close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Привизенцева Светлана Александровна,
преподаватель
ГАПОУ РС(Я) «Южно-Якутский технологический колледж»
РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И
СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ
"КУЛЬТУРОЛОГИИ"
В современных условиях для преподавателей главным является
проблема повышения качества образования, которая напрямую связана
с оценкой учебных достижений. Для повышения качества обучения
немаловажное значение имеет такое качество педагога как умение
грамотно выбирать и применять формы и методы педагогического
контроля.
В основном, в педагогической практике используется традиционное
пятибалльное оценивание, построенное на системе из четырех баллов: 2
("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5
("отлично"). Теоретически присутствует еще 1 (единица), но на практике
этот балл почти не используется. Данная система малоинформативна, по
отметке нельзя судить о действительном уровне знаний, нельзя
определить, что надо улучшить, над чем поработать. Она не даёт
полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной
самостоятельности. Отметочная система выполняет функцию внешнего
контроля успешности обучения учащегося со стороны педагога. Она не
предполагает
ни
оценки
учеником
собственных
действий,
ни
сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой [2].
В
связи
с
введением
Федерального
государственного
образовательного стандарта нового поколения приобретает актуальность
необходимость выстраивания новой системы оценивания знаний,
умений и навыков студентов.
Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная
работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты
постоянно видят результаты своей работы. При отсутствии такого
контроля в процессе усвоения учебного материала они не могут
объективно
судить
о
подлинном
уровне
своих
знаний,
слабо
представляют свои недоработки.
Одним из направлений, способствующих решению данной задачи,
выступает использование балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
Под рейтингом понимается не оценка за выполнение отдельного
элемента текущего контроля знаний, а количественный накопительный
интегральный показатель успешности учебной деятельности студента,
позволяющий, во-первых определить уровень освоения программного
материала по дисциплине, во-вторых, выяснить, насколько он успешен в
обучении по сравнению с другими, т.е. личностную траекторию
развития [1]. Это система оценки накопительного типа, основанного на
рейтинговых
изменениях,
отражает
успеваемость
творческий
потенциал,
психологическую
и
студентов,
их
педагогическую
характеристику.
Основными задачами введения балльно-рейтинговой системы
являются:
1.
стимулирование
повседневной
систематической
работы
студентов;
2. снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;
3. повышение состязательности в обучении;
4. повышение мотивации студентов к освоению образовательных
программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов
их учебной деятельности [3].
Предлагаемая к обсуждению рейтинговая система контроля
знаний
позволяет
полнее
раскрыться
студенту,
вызывает
дух
соревнования, повышает интерес к предмету, не вызывая зависти,
поскольку все находятся в равных условиях с начала и до конца
изучения предмета.
Основа рейтинговой системы – деятельностный подход к
организации учебной работы студентов, поэтому, на первом этапе
исследования,
материал для изучения дисциплины «Культурология»
был разбит на девять внутрипредметных модулей.
Затем были определены конкретные цели обучения и ключевые
понятия в каждом модуле. Разработаны системы текущего контроля по
различным видам учебной деятельности. Определены максимальное и
минимальное количество баллов рейтинга по каждому виду учебной
деятельности, количество и формы текущего и рубежного контроля по
окончании изучения тем. Установлено максимальное и минимальное
количество баллов за каждый вид контроля и максимально возможное и
минимально допустимое количество баллов за зачет. Разработана
система «премиальных» баллов. Оговорена шкала перевода рейтинговой
системы баллов в традиционную систему оценок. Разработана форма
рабочего журнала и памятка для студентов.
При получении данной памятки все внимательно изучают
возможности, плюсы и минусы рейтинговой системы. Затем на этапе
внедрения преподаватель организует и контролирует соблюдение всех
указанных требований.
В конце семестра обычно выявляются студенты, которые по сумме
набранных баллов могут быть освобождены от традиционного зачета по
окончании курса дисциплины, т.е. сдают экстернатом. Отметка
«зачтено» выставляется в качестве суммарной оценки успешно
работающим студентам по дисциплине, определяется по сумме баллов,
полученных студентом по различным формам текущего и рубежного
контроля. Для получения зачета по культурологии студенту необходимо
набрать
не
менее
154
баллов.
При
выставлении
оценки
за
дифференцированный зачет разработана шкала перевода рейтинговой
системы баллов в традиционную систему («отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Если количество набранных баллов является недостаточным для
получения
итоговой
аттестации,
зачет/дифференцированный зачет
студент
готовится
и
сдает
в традиционной устной форме,
готовясь по вопросам. Для допуска к зачету/дифференцированному
зачету необходимо выполнение всех запланированных по программе
проверочных работ, независимо от числа набранных баллов по
дисциплине.
Педагогическое
исследование
проводилось
в
течение
двух
семестров учебного года со студентами 3 и 4 курсов отделений ГАПОУ
РС(Я) "ЮЯТК". В течение семестра, отведенного на изучение
дисциплины, велся рабочий журнал учета количества баллов и
выявлялись
студенты,
освобожденные
от
традиционного
зачета.
Большинство студентов данных курсов (от 90% до 100%) успешно
освоили курс и были аттестованы экстерном.
Процент успеваемости обучения по культурологии повысился на
по сравнению с предыдущим учебным годом, когда не
6%,
использовалась данная методика. Показатель качества также увеличился
на 48 %.
На основании проведенных исследований в настоящее время можно
сформулировать ряд преимуществ внедрения модульно-рейтинговых
образовательных технологий:
 наблюдается возрастание заинтересованности к процессу обучения;
 повышается успеваемость и качество обучения;
 существенно снижается количество немотивированных пропусков
учебных занятий;
 существенно повышается мотивация к процессу обучения;
 система обеспечивает доступность информации об успешности каждого
студента на любом этапе образовательной траектории;
 практически исключен фактор случайности при выставлении итоговой
оценки.
Безусловно, внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания
знаний студентов, основанной на модульном обучении, требует от
преподавателей дополнительных трудозатрат на планирование работы,
подсчет
балов,
подготовку
дополнительного
методического
обеспечения. Проблемным вопросом остается шкала оценок. При
формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно
оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и
установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.
К тому же главная проблема внедрения данной системы - отсутствие
компьютера на рабочем месте для оперативного подсчёта баллов и
перевода их в общепринятую шкалу оценок. Со временем, по мере роста
технической оснащённости рабочих мест преподавателей, данная
проблема будет преодолена.
При сравнении традиционной и рейтинговой систем оценивания
студентов,
приходим
к
выводу,
что
рейтинговая
система
предпочтительнее. При традиционной пятибалльной системе студент
отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением).
Рейтинговая
система
оценивания
знаний
стимулирует
студента
заниматься предметом систематически, внимательно слушать на
занятии, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную
литературу, что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и
психологически перевести студентов с роли пассивных «зрителей» в
роль
активных
участников
педагогического
процесса.
Балльно-
рейтинговую систему контроля знаний особенно важно применять в
группах с низким уровнем и качеством знаний в силу того, что она
обладает
достаточно
мощным
средством
успешного
усвоения
дисциплины.
Список литературы:
1.
Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтингконтроля умений и знаний студентов. Учебное пособие, М., 1991.
2.
Письмо Минобразования России от 03.06.2003г.№13-51-120/13.
3.
Швецов Н.В. «Положение об организации рейтингового контроля
качества образовательного процесса», Аксай, 2002.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
12
Размер файла
50 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа