close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Альманах "Педагогика и мир" выпуск №8

код для вставкиСкачать
02
'2
01
6
НМП
«Методичка.орг»
__________________
Педагогика и
мир
Научнометодический
альманах, №8
Педагогика и мир
Научно-методический альманах, №8
2016
УДК 82-3
ББК 84-4
Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»
Педагогика и мир : Научно-методический альманах, №8. —
[б. м.] : НМП «Методичка.орг», 2016. — 62 с. — UIN 07N-49-BU
Ежемесячный сборник тезисов и аннотаций научных,
научно-методических работ и дидактических разработок
авторов и участников Международного научнометодического проекта «Методичка.орг».
УДК 82-3
ББК 84-4
18+ В соответствии с ФЗ от 29.12.2010 №436-ФЗ
Соpiright © НМП «Методичка.орг», 2016
Соpiright © Авторы проекта, 2016
Обращение руководителя. О награждении
в рамках проекта
Дорогие друзья! Уважаемые участники проекта
«Metodichka.org»! Читатели наших изданий!
Разрешите поздравить Вас с наступающим Днем
Защитника Отечества!
Коллеги! Друзья! Мирного неба нам всем над нашей
головой! Здоровья и силы Защитникам нашей Родины
на ближних и дальних ее рубежах!
С днем защитника Отчизны Вас, друзья,
Чьи-то Вы отцы и братья, сыновья,
Всем желаем только счастья, земных благ,
Чтоб не смог покой и мир нарушить враг.
Пусть Вас ждет удача в жизни и успех,
Щедрою судьба пусть будет для Вас всех,
И любовь в сердцах отчаянных живет,
И Господь пусть долгих лет вам всем
пошлет.
К сказанному хочется добавить, что сегодня мы
награждаем дипломом Почетного Магистра Бросову
Татьяну Владимировну, педагога-психолога МБДОУ
«Детский сад» №97 г. о. Самара. В решении методического совета проекта подчеркивается, что «Татьяна
Владимировна осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психологического, соматического и социального благополучия воспитанников. Основой ее работы является четко спланированные и логически выстроенные занятия
с детьми и родителями. Педагог постоянно совершен3
Бросова Татьяна Владимировна
ствует свое мастерство путем самообразования, через
курсы повышения квалификации, участие в методических конкурсах нашего проекта. Пользуется уважением
со стороны учащихся, коллег и родителей».
Мы поздравляем нашу коллегу, желаем ей больших
творческих успехов, успехов в творческой и методической работе. Выражаем надежду на дальнейшее сотрудничество!
С Уважением, председатель
Методсовета НМП «Metodichka.org»
Е. И. Зиновьев
4
Научная
и творческая работа
педагогов и учащихся
Концепт «природа»
в кубанской лирической
песне
Солодкая Г. А., Лалетина В. И.,
Лалетина А.
Моя родина Кубань — это плодородные земли,
целебные воды, богатые рыбой моря и реки, ценные
полезные ископаемые, а еще окрашенные золотом
пшеничные поля, одетые в изумруд виноградники,
бело-розовые сады — разве это не сказка?..
Я хочу рассказать вам древнюю легенду, которая
родилась в древней Греции. На священной горе Геликон живут вечно юные музы — дочери бога Зевса
и богини памяти Мнемоcины. Когда наступает ночь,
музы, окутанные густым туманом, поднимаются
к вершине горы и водят хороводы. Неслышно касаясь
земли, они легко кружатся. Красота их необыкновенна,
их пение доставляет необъяснимое наслаждение. Кроме того, оно облегчает печаль и заставляет забыть всякое зло. В своих песнях музы воспевают обычаи, законы жизни и славят богов.
Музы обладают одной изумительной способностью.
Стоит им только взглянуть на человека при рождении
и возлить на кончик его языка каплю сладкой росы,
как вся жизнь его становится разумной и прекрасной.
7
Такой человек владеет даром слова, музыкальным
и художественным даром. Он отличается особенной
мудростью и пользуется большим уважением народа.
Теми, кого полюбили музы, являются и кубанские
поэты и композиторы, которые создали замечательные
песни, отразившие народное видение природы.
Песня — это бесценное богатство народа. По её
историческим и походным образцам можно представить историю страны, региона, народа. По семейнобытовым и лирическим песням, а также по песням
шуточного и плясового характера модно узнать быт
людей, их обычаи. Жемчужина России — Кубань, а её
народ умеет не только хорошо трудиться, но имеет
и бережно хранит необозримое число прекрасных
песен. Особое место в песенном творчестве кубанских
поэтов занимают лирические песни о природе.
Словом «природа» обозначается как первоначальная сущность вещи, так и совокупность всех вещей,
которые не подвергались изменениям со стороны
человека. С точки зрения своего происхождения
и существования человек сам — часть природы. Единство природы и духа в человеке и составляет его человеческую сущность.
Известный русский учёный-лингвист А. А. Потебня
писал: «Известно, что содержание народной поэзии
составляет не природа, а человек, то есть то, что есть
самого важного в мире для человека. Если человек
обставляется в ней картинами природы, то это делается не из-за каких-либо артистических соображений,
не потому, почему живописец окружает группу примечательным ландшафтом; как бы ни был этот ландшафт
тесно связан с воображением живописца с лицами кар8
тины, но он может быть оставлен вчерне или только
намечен, тогда как человеческие фигуры уже окончены, или наоборот. В поэзии, на той ступени ее жизни,
к какой принадлежат примеры, подобные приведенным, необходимость начинать с природы существует
независимо от сознания и намерения, и потому ненарушима; она, так сказать, размах мысли, без которого
не существовала и сама мысль».
Природа. Нет на Земле человека, который бы
не любил природу, не любовался ею. Где бы ни жил
человек: в лесу, горах, степи, песках, снегах, — он всегда найдет красоту в природе. Человек живет среди
природы. Но природа в разных уголках нашей земли
разная. Есть величественные горы, бескрайние степи,
дикие джунгли. Посмотрите, как красива природа
нашего края, нашей малой родины. Мы живем с вами
среди природы, которая манит нас своей красотой: то
нежной, то суровой, но всегда неповторимой, как чудо.
Природа всегда была истинным домом для человека,
который грел, одевал, обувал, поил, кормил его с незапамятных времен. Но человек любит природу не только из-за этого, он любит ее из-за красоты, как духовное
богатство жизни. Он черпал и черпает в образах природы вдохновение для создания стихов, песен, картин.
Природа в литературоведческом аспекте соотносится с понятием пейзажа. Пейзаж — картина природы, имеющая различное художественное назначение
в зависимости от стиля автора, литературного направления, с которым связано произведение.
Объектом нашего исследования послужили лирические песни Кубани, написанные на слова известных
кубанских поэтов — И. Вараввы, В. Попова, В. Подко9
паева кубанскими композиторами Г. М. Плотниченко,
Г. Ф. Пономаренко, Г. А. Селезнёвым, А. С. Клименко,
для которых неисчерпаемым источником вдохновения
стала красота природы.
Природа была первым, что человек видел вокруг
себя. Она присутствовала как фон. Обращаясь к природе, человек не просто ее копировал, а создавал свой
поэтический мир, где тесно переплетались сказка
и быль, вымысел и реальность. Способность поэтизировать жизнь природы, наделять ее чертами прекрасного и возвышенного выразилось в образном и эмоциональном строе художественного творчества.
Несомненна значимость образа природы в художественной литературе различных исторических периодов. Разные литературные жанры содержат немного
разные по стилю, но подробные и интересные описания природы. Со временем авторы стали использовать
сцены погоды, природы как способ отражения или усиления мыслей и чувств героев произведения.
Кто-то сказал «Там, где ступает нога человека —
кончается природа». Мне хочется, чтобы эта фраза
не относилась к нам, жителям Кубани. Ведь именно
человек должен сберечь, сохранить и преумножить
природные богатства.
Каждый выбирает для себя —
Мирно ли в соседстве жить с природой:
Не губить её, не истреблять,
А заботиться с любовью и надёжно.
Каждый выбирает для себя,
Как природа будет продолжаться,
Будут ли костры гореть кругом,
10
Птицы, звери ль будут вырождаться.
Иль в туманной завтрашней дали
Наконец-то человек очнётся:
И начнёт природу он любить,
Ту, что Матерью для нас зовётся.
Перестанет полыхать пожар
И губить животных и растенья.
Их природа породила людям в дар,
А не для бездумного лишь истребленья.
Перестанет реки загрязнять,
Голубые и прекрасные озёра.
Рыба в них появится опять,
И плескаться будет в чистых водах.
И деревья, травы и цветы
Зацветут с такою буйной силой,
Что невольно затаишь дыханье ты —
Как же всё-таки в природе всё красиво!
На просторах земли огромной
Сможешь мирно с природой жить.
От тебя, человек, зависит —
Губить природу или любить!
А она ведь такая хрупкая,
Её некому защитить.
Выбирай же, мой друг разумный,
Погубить её иль защитить?
Пусть не будет в природе пожаров,
Реки пусть будут чисты и моря.
Во имя жизни будущих поколений
Давайте природу хранить, друзья!
Каждый выбирает для себя…
Только этот выбор ведь особый.
Без природы, люди, нам нельзя
Человечество погибнет без природы!
(Стихи А. Лалетиной)
11
Литература
1. Петрусенко И. Кубань в песне: страницы музыкальной летописи трёх веков. — Краснодар: «Сов.
Кубань», 1999. — 346 с.
2. Материалы сайта http://knowledge.allbest.ru, 2014.
3. Материалы сайта http://text.tr200.biz, 2014.
4. Потебня А. А. Слово и миф. — М.: Издат. «Правда», 1989. — С. 624.
5. Литус Е. В. Фольклорное слово Кубани: Конкорданс народных песен линейных казаков Кубани. —
Курск: Изд-во КГУ, 2007. — 320 с.
8. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок.
53000 слов. — М., 2010. — 345 с.
9. Литус Е. В. Материалы словаря народных песен
Кубани: Любовь и любовные отношения. — Славянскна-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2006. — 64 с.
10. Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. Энциклопедический
словарь. — М.: ООО «Издательский дом МАГИСТРПРЕСС», 2005. — 543 с.
11. «Учебный словарь русского языка» под редакцией Репкина В. В. — М.: Педагогика, 1986. — 178 с.
12
Методическая
деятельность
Воспитание культуры
поведения
у дошкольников
(тезисы)
Бросова Т. В.
Воспитание этических норм поведения у ребенка —
нравственная проблема, имеющая социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали
одновременно оказывают влияние семья, детский сад,
окружающая действительность.
В последнее время необычайно возрос интерес
к проблемам формирования культуры поведения.
Неумение грамотно использовать правила речевого
этикета создает человеку определенную репутацию,
которая усложняет его отношения с людьми, мешает
в жизни.
Поэтому с детства следует формировать у детей
этические нормы поведения.
Эта проблема особенно актуальна в наши дни,
когда, с одной стороны, наблюдается снижение уровня
культуры общения, поведения вследствие многих причин, а с другой — общество идет вперед, предъявляя
новые требования к личности — наличие образования
15
и культуры.
В настоящее время центральным направлением
в педагогике является личностно-ориентированный
подход к каждому ребенку.
Важна и социально-психологическая атмосфера
детского коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития дошкольника: порождать
чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте,
быть значимым для других людей.
Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все
времена. По мнению многих педагогов (Л. С. Выготский; Д. Б. Эльконин; Л. И. Божович, А. В. Запорожец;
Я. З. Неверович и др.) периодом зарождения и формирования этических инстанций, норм нравственности
и морали является именно дошкольный возраст.
По мнению Л.С.Выготского, положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна
«окружающая ребёнка атмосфера» социальной мысли,
внешнее педагогическое влияние.
В наше время острого дефицита культуры общения,
доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики таких негативных проявлений детей как грубость, эмоциональная глухота.
Задача современного ДОУ состоит в том, чтобы
из его стен вышли воспитанники не только с определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди
16
самостоятельные, обладающие определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни. Важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими
на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды.
Решение этой задачи необходимо
с первых дней жизни ребенка.
начинать
Наблюдая за детьми в группах, я обратила внимание на то, что они часто не придерживаются правил
поведения или делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.
Такое положение побудило меня разработать проект: «Воспитание культуры поведения у дошкольников
с ранних лет залог успеха самореализации личности
в социуме», который станет начальным этапом
в формировании социально-личностного развития
детей.
Большую роль в успешном социально-личностном
развитии дошкольников играет совместная работа воспитателей с семьей. Воспитатели формируют у детей
представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, воспитывают социальные чувства,
активную жизненную позицию, родители в свою очередь придерживаются этих правил. Выработать единую
систему требований в группе и в семье то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, позволит детям осознать
значимость собственной личности и других людей.
Воспитание нравственности начинается с колыбели. Когда мама улыбается ребёнку, радуется ему — это
17
уже воспитание самой глубокой нравственности, его
дружеского отношения к миру. Далее детский сад,
потом школа. Необходимо терпеливо и доброжелательно обучать его правилам культурного поведения, объяснять разумность и необходимость их соблюдения,
приучать радоваться своим хорошим поступкам
и огорчаться из-за неправильных.
18
Развитие тактильных
ощущений и мелкой
моторики
Дик Н. Н.
Сенсорное развитие ребёнка — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних
свойствах предметов. Существует пять сенсорных
систем познания мира: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Осязание — тактильная чувствительность:
ощущение прикосновения, боли, тепла, холода.
Чем тоньше тактильные ощущения у ребёнка, тем
точнее он может сравнивать или различать окружающие его предметы и явления. Наиболее распространённые тактильные ощущения — мануальные. Их влияние
на развитие мозга человека было известно ещё в Китае
во II в. до н. э. Игры с участием рук и пальцев приводят
в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.
По подобию китайских упражнений для ладоней
с каменными и металлическими шарами, в своей практике я использую деревянные и пластиковые шарики.
Эти занятия обладают оздоравливающими и тонизирующими эффектами, они улучшают память, умственную способность, устраняют эмоциональное напряжение. Использую и упражнения с грецкими орехами,
широко распространенные в Японии, а также упражне19
ния с шестигранным карандашом.
При обучении игре на музыкальном инструменте
важную роль играет комплексное развитие природных
данных ученика. Предлагаю рассмотреть два фактора,
позволяющие наиболее полноценно осваивать игру
на инструменте — мелкая моторика и тактильные ощущения.
Для развития данных факторов предлагаю следующие упражнения.
Упражнение «Поймай игрушку». Педагог касается
мягкой игрушкой разных частей тела ребёнка, а ребёнок с закрытыми глазами определяет, где игрушка.
Вариант: использование перчаток разной жёсткости.
Их можно применять на освоение звукоизвлечения,
правильной посадки за инструментом.
Упражнение «Угадай на ощупь». Ученику предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы. Действие осуществляется с закрытыми глазами, обучающийся описывает предмет —
какой он на ощупь, на что похож, какой звук может
издавать. По аналогии можно использовать предметы
различной текстуры и определить, какие они: вязкие,
липкие, шершавые, бархатные, гладкие, пушистые.
В своей работе я использую пластилин разный
по фактуре, солёное тесто, массу для лепки. Лепим
образы. Совмещаем различный материал в одном
изделии. Дополнительное задание — работа подушечками пальцев, фалангами, ладонью.
При работе пальчиковыми красками закрепляем
понятия «подушечки пальцев», «фаланги». Рисуем
20
музыку, тишину, настроение, штрихи.
Упражнение «Верёвочка». Отрезки верёвочек различной длины, фактуры и цвета связать друг с другом.
Упражнение «Что внутри?». Берём воздушные
шарики, внутри которых различные наполнители:
вода, песок, горох, крупы. Шарики с наполнителями
должны быть парными, но разных цветов. Обучающийся на ощупь находит пары с одинаковыми наполнителями.
Упражнение «Отгадай-ка». На спине ученика обратной стороной карандаша или пальцем пишем цифру,
букву, знак нотного письма. Определить, что это
за символ. Применять упражнение на групповых занятиях.
Упражнение «Ловкий карандаш». Не подточенные
карандаши: а) зажать между соседними пальцами
и совершать ими колебательные движения; б) удерживать равновесие карандаша, положенного на вытянутый палец.
Представленные упражнения являются далеко
не исчерпывающими, но помогают педагогу разнообразить и качественно улучшить образовательный процесс.
Литература
1. http://adalin.mospsy.ru/ Пономаренко А. Сенсорное развитие детей.
2. http://nsportal.ru/ Консультация по теме: Влияние
развития мелкой моторики на речевое развитие детей.
21
Социальная сеть работников образования.
3. http://nsportal.ru/ Методическая разработка
по теме: Консультация для родителей. Влияние тактильных ощущений на развитие речи.
22
Тьюторское
сопровождение — как
инновационный путь
в развитии
и поддержании
одаренных детей
(тезисы)
Рякина Т. Л.
Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить
достойную жизнь своим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, что отражено
в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года»,
«Национальной образовательной инициативе «Наша
новая школа», «Концепции инновационного развития
России — 2020»
23
Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового
содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала,
способного проектировать пространство «обретения
учащимися собственной, индивидуальной субъектности». Система образования должна быть модернизирована в соответствии с потребностями общества. Исходя
из этого, в процессе модернизации системы образования необходимо переосмыслить образовательную теорию и практику, отечественную образовательную традицию, образовательную парадигму, уточнить цели,
задачи и механизмы их реализации.
В данных изменяющихся условиях необходимо
перестройка деятельности педагога как ключевой
фигуры образования. Успешность деятельности педагога в современных условиях определяется рядом взаимосвязанных факторов. Учителю необходимо осмыслить ключевые факторы и условия, которые определяют эффективность современной системы образования, а так же создания и апробация различных образовательных моделей сопровождения, предназначенные для различного контингента учащихся, индивидуализированные программы и маршруты применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика. Современная ситуация заставляет целенаправленно и планомерно заниматься тьюторством
в работе с одаренными учениками.
В своих трудах Л. В. Бендова и А. Г. Чернявская
подробно анализируют термин «тьютор», приводя
несколько определений, которые сводятся к определенному общему значению: тьютор — это консультант,
24
наставник, облегчающий процесс обучения и организующий условия для самообразования. Т. М. Ковалева,
Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий констатируют, что
тьютор — это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный
образовательный поиск, осуществляющая поддержку
разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Сравнение данных
определений позволяет выявить основные ключевые
основания тьюторского сопровождения. Для сопровождающего — это организация и поддержка, а для
сопровождаемого — самообразование.
Обучающийся осознает необходимость разработки
и реализации личной образовательной, профессиональной, жизненной программы, продвижения
по индивидуальной образовательной траектории.
У современного человека значительно возрастает
потребность в самоактуализации, самообразовании,
самореализации, что может стать результатом тьюторского сопровождения. Исходя из этого можно сказать,
что целью тьюторского сопровождения является полноценная реализация образовательного потенциала
личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Для тьютора главной задачей является помощь человеку в реализации себя
в образовательной деятельности.
Технологии тьюторского сопровождения позволяют
решать задачи, предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», предполагающей в рамках формирования принципиально
новой системы непрерывного образования «постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возмож25
ностей его удовлетворения». При этом ключевой
характеристикой такого образования становится
не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности
к переобучению», «умение обучаться в течение всей
жизни, выбирать и обновлять профессиональный
путь».
В современных условиях учитель-предметник
не имеет необходимых навыков для достижения выше
поставленных целей. Целью профессиональной деятельности учителя-предметника является обеспечение
усвоения, освоения обучающимся основ предмета.
Тьюторская же деятельность — это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов
и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной
программы, работа с образовательным заказом семьи,
формирование учебной и образовательной рефлексии
учащегося.
Индивидуализация образовательного процесса
обеспечивается тьютором за счет организации самостоятельного выбора тьюторантами содержания образования, а также выбора форм обучения.
Тьютор помогает тьюторанту в определении
эффективности образования через рефлексию, развернутый анализ планируемых и достигнутых результатов, затраченных на достижение результатов ресурсов.
Быть тьютором можно только в том случае, если сам
тьютор продолжает находиться в позиции изучающего (а не знающего), изучающего не методику препода26
вания, а сам предмет и изучающего — самостоятельно
и для себя.
27
Использование
современных
образовательных
технологий на уроках
географии: из опыта
работы (тезисы)
Волков Н. А.
При организации учебного процесса на уроках географии очень важно заинтересовать всех учащихся,
поэтому приходится постоянно находиться в поисках
новых возможностей и новых методов преподавания.
Из огромного количества технологий выбираю
и использую те, которые помогают мне вести учебный
процесс на высоком профессиональном уровне.
Из современных образовательных технологий особенно успешно использовал технологию КСО, КУЗ,
начиная с 1997 года входил в экспериментальную площадку, где в течение 9 лет успешно работал по данной
технологии. Ежегодно, с 1997 по 2008 год проходил курсы повышения квалификации КРО по технологии КУЗ.
Входил в экспертную комиссию по разработке специальных учебников по географии (6—10 классов)
по данной технологии. Являлся соавтором данных
28
учебных пособий и успешно апробировал их на практике. Экспериментальными классами были классы «В»
с 5 по 10, в которых работал, используя технологию
КСО. Ученикам, которые только начинали участвовать
в эксперименте было сложнее усваивать материал,
а начиная, со второй ступени, т.е. с 6, 7 классов и далее
было гораздо легче и интереснее, причем в экспериментальные классы отбирались ученики со средним
уровнем знаний, но к концу эксперимента они достигали более высокого уровня знания, т.е. как успеваемость, так и качество знаний постоянно повышалось.
Об этом можно судить по следующим показателям:
умение слушать; следить за развитием чужой мысли;
передавать изученные темы другим; самоконтроль
в учебной деятельности; умение говорить, выразить
свою мысль; умение оценивать знания других; уверенность в своих способностях; умение работать в группах
и малых группах; умение выслушать противоположное
мнение; умение участвовать в дискуссиях.
Коллективный способ обучения включает элементы
парной и групповой работы и имеет ряд преимуществ:
каждый учит каждого, ученик в течение 1-го урока
несколько раз выступает то в роли ученика, то в роли
учителя, все говорят, все общаются, сотрудничество
становится нормой обучения. Каждый работает на себя
и других, поэтому отношение ученика к усвоению
материала становится более ответственным, происходит сплочение коллектива всего класса.
Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием, поэтому относить их
к какой-либо группе очень сложно. Основной мотив
игры — не результат, а процесс. Игровые формы отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально
29
приближен к практической деятельности. Решения
во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определённый эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.
Компьютерные технологии открывают поистине
необозримые возможности в самых разных отраслях
профессиональной деятельности, предлагают простые
и удобные средства для решения самых разных задач.
Использование компьютера расширяет возможности
в выборе материалов и форм учебной работы, делает
уроки яркими и увлекательными, насыщенными
информацией и эмоционально окрашенными. Компьютер дает учителю возможность освободиться
от тяжелой работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов и т. д. Он призван
привнести в учительскую работу новые творческие
возможности, удобства, комфорт. На уроках использую
презентации, электронные энциклопедии, дидактические материалы, программные системы контроля знаний, электронные учебники и учебные курсы, другие
виды работ.
Применение современных образовательных технологий позволяет мне добиваться успешных результатов обучения учащихся на уроках географии.
30
Психологопедагогические
особенности
формирования
коммуникативной
компетенции
на старшей ступени
обучения иностранному
языку
Дубинина М. А.
Основные термины и понятия: коммуникативная
компетенция, дискуссия, учебная дискуссия, круглый
стол, заседание экспертной группы, техника аквариума,
мозговой штурм, диспут, судебное заседание.
Перед преподавателями иностранных языков
в наше время стоит важная задача — сформировать
у учеников умение свободного общения на иностранном языке.
Но в процессе обучения ученики овладевают только
31
ограниченным видом речевых действий (пересказ,
ответы на вопросы, описание), что является главной
помехой обучению экспрессивной речи. Ученики практически не умеют вступать и вести спор, доказывать
свою точку зрения, убеждать на иностранном языке.
Отсюда можно сделать вывод, что побуждение и стимулирование учеников к разнообразным речевым действиям, выражающим мысли, чувства и волю говорящего и является целью эффективного обучения экспрессивной иноязычной речи.
Одним из эффективных способов создания мотивации речевых действий у учеников на иностранном
языке является метод дискуссии. Дискуссия является
такой организационной нормой, которая дает возможность соединить обучение разговорным темам с развитием неподготовленной речи.
Но что же такое дискуссия? Согласно Энциклопедическому словарю сайта «Академик», дискуссия (лат.
discussio — рассмотрение, исследование) — это спор,
направленный на достижение истины и использующий
только корректные приемы убеждения. Это одна
из важнейших форм коммуникации, метод решения
проблем, описания реальности и своеобразный способ
познания, который позволяет лучше объяснить то, что
не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. Если даже участники дискуссии не приходят в итоге к согласию, они определенно
достигают в ее ходе лучшего взаимопонимания. Более
того, она полезна и тем, что уменьшает момент субъективности, обеспечивая при этом общую поддержку
убеждениям отдельного человека или группы людей.
Истина, достигнутая в результате дискуссии, становится общим достоянием обеих спорящих сторон.
32
В педагогике широко используется понятие учебная
дискуссия. Это такой метод обучения, который заключается в проведении учебных групповых дискуссий
по конкретной проблеме в относительно небольших
группах обучающихся (от 6 до 15 человек). От других
видов дискуссий она отличается тем, что новизна ее
проблематики относиться лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. то решение, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе
в данной аудитории. Обучающий эффект учебной дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную информацию
от собеседников, продемонстрировать и повысить
свою компетентность, проверить и уточнить свои
представления и взгляды на обсуждаемую проблему,
применить имеющиеся знания в процессе совместного
решения учебных задач.
В то время как развивающая функция дискуссии
связана со стимулированием творчества обучающихся,
развитием их способности к анализу информации
и аргументированному, логически выстроенному
доказательству своих идей и взглядов, с повышением
коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс.
Дискуссии могут быть стихийными, свободными
и организованными.
В мировом педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии.
1. Круглый стол — беседа, в которой «на равных»
участвует небольшая группа обучающихся (обычно
33
около 5 человек), во время которой происходит обмен
мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией. В качестве итогов данной модели обсуждения,
основанной на соглашениях, даются результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями.
В процессе круглых столов оригинальные решения
и идеи рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.
2. Заседание экспертной группы («панельная дискуссия», «ток щоу»), на которой вначале обсуждается
намеченная проблема всеми участниками группы
(четыре-шесть участников с заранее назначенным
председателем), а затем они излагают свои позиции
всей аудитории.
3. Техника аквариума (Clark L. H., Staff I. S., 1991) —
особый вариант организации обсуждения, при котором, после непродолжительного группового обмена
мнениями, по одному представителю от команды
участвуют в публичной дискуссии. Члены команды
могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута.
4. Мозговой штурм (Brain storming, мозговая атака) — один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей. Он был предложен американским
психологом А. Осборном в 50-е годы. В настоящее время считается одним из методов активизации обучения
и лежит в основе многих деловых и дидактических игр.
Метод тщательно разработан и предполагает реализацию требований по организации группы участников,
34
технологии проведения и правилам поведения.
5. Диспут — лат. «рассуждать, спорить». Это одна
из самых ранних форм преподавания в высшем образовании, которая использовалась в средневековых
университетах. Данная форма заключается в том, что
существует вводное выступление, которое ставит проблему или же показывает определенный взгляд
на проблему, а в дальнейшем обсуждается само
выступление, а через него (опосредованно) и проблема. В системе преподавания диспут можно открыть
после коротких выступлений учащихся, которые получили задание подготовиться заранее. Диспут может
быть по содержанию изложенного или же по форме
изложения (приемам риторики). В диспуте обычно
участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению).
6. Судебное заседание — обсуждение, имитирующее
судебное разбирательство — также является одним
из видов дискуссий на уроках. Например, в старших
классах можно провести урок-суд над вредными привычками [Кларин, 1995, 176 с.].
Что касается этапов проведения дискуссии, то единых требований нет, но, как правило, выделяют
3 этапа: введение в дискуссию, обсуждение проблемы
и подведение итогов.
Хотелось бы отметить, что во время дискуссии учитель перестает быть лишь лектором, выдающим слушателю определенный объем информации для запоминания, а играет роль помощника, собеседника. Ученик
здесь выступает уже не в роли пассивного слушателя,
35
а становится активным и полноправным участником
диалога. Во время дискуссии происходит коллективное
обсуждение какого-либо вопроса, проблемы, предложений, идей. Активизируется творческая деятельность
учащихся, тренируются и развиваются их умение мыслить
критически
и
объективно
[Ваторопина,
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiiyazyk/library/diskussiya-kak-effektivnyy-interaktivnyymetod-1, 2012].
Что касается определения коммуникативной компетенции, в российской лингвистике этот термин
в научный обиход ввел М. Н. Вятютнев, который определил коммуникативную компетенцию как выбор
и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той
или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у говорящего
до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации.
При рассмотрении особенностей обучающихся
старших классов особое внимание следует уделить
изменению мотивов деятельности, а также основным
психологическим процессам, происходящим в юношеском сознании и влияние психологических характеристик старшеклассников на особенности их общения
на уроке иностранного языка.
Проблемами возрастной периодизации занимались
такие психологи, как Л. С. Выгодский и А. Н. Леонтьев,
И. С. Кон, Л. И. Божович, А. В. Петровский. С точки
зрения Л. С. Выготского, переход от одного возраста
к другому происходит революционным путем, поэтому
36
существуют так называемые «кризисы возрастного развития» — переходные периоды от одного возрастного
периода к другому. Возрастные кризисы проявляются
в большинстве случаев в виде непослушания, упрямства, негативизма. В культурно-исторической концепции Л. С. Выготского возрастные особенности рассматриваются как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие
на общее направление развития. В тот или иной возрастной период происходит развитие определенных
психических процессов и свойств, психологических
качеств личности. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом подходе [Выготский Л. С., 2000 г., 108 с.].
Таким образом, для каждого возраста существует
своя специфическая «социальная ситуация», свои
«ведущие психологические функции» (Л. С. Выготский)
и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев).
Так как данная статья посвящена особенностям
иноязычного общения на старшей ступени, давайте
подробнее рассмотрим психологические особенности
этого возраста. Ведущей деятельностью в этот период
выступает познание.
В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится
постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно —
интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. Возникает потребность разобраться
в себе и окружающем, найти смысл происходящего
и собственного существования. Поэтому учащиеся это37
го возраста редко слушают учителя равнодушно. Они
либо вообще перестают слушать, если не интересно,
либо слушают эмоционально, напряженно [Немов Р.,
http://www.gumer.info/biblioek_Buks/Psihol/nemov2/
08.php].
Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный
характер. Именно эти особенности мышления обуславливают выбор художественной литературы, с которой
производится работа на уроке иностранного языка.
В это время происходит изменение характера мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные
с жизненными планами учащихся, с их профессиональным самоопределением. Мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных
для личности побуждений. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться в своей деятельности
сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.
Центральный психологический процесс в юношеском самосознании — формирование личностной
идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства [Эриксон Э.
1996 г., 344 с.].
Это является важным для учителя, так как на уроке
иностранного языка для старшеклассника очень важно
испытать это чувство «преемственности и единства»
с классом посредством иноязычного общения.
В ранней юности человеку в целом присуща потреб38
ность в общении:
а) интенсивное физическое и умственное развитие
приводит к расширению интереса к миру и деятельности;
б) возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.
Общение со сверстниками имеет чрезвычайно
большое значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам.
Во-первых, общение со сверстниками — это специфический канал информации, по которому приходит
соответствующее знание, не поставляемое родителями.
Во-вторых, это специфический вид межличностных
отношений, где в совместной деятельности (игра, коммуникация, труд) формируются необходимые навыки
социального взаимодействия. Старшеклассники учатся
отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся «на равных» и статус надо заслужить, человеку
не удается выработать определенных «взрослых»
качеств. [И. С. Кон, 1967 г., 383 с.].
В этом возрасте школьники легко вступают в спор,
склонны противоречить, отстаивать свою точку зрения. Таким образом, в целом данный период является
благоприятным для развития умения общаться, для
развития диалогической речи и коммуникативности
школьника. Однако это действует лишь в отношении
межличностного общения на родном языке. Примени39
тельно к изучаемому иностранному языку дело обстоит несколько сложнее. Причина этого кроется в том,
что специфика возраста в сочетании с недостаточным
количеством учебных часов приводит к появлению
в группе детей довольно замкнутых, не склонных
к общению на иностранном языке. А также у старшеклассников утрачивается интерес к изучению иностранного языка, особенно если данный предмет оказывается за пределами их будущих профессиональных
интересов [Гальскова, Н.Д., 2006 г., 336 с.].
40
Проектноисследовательская
деятельность
на уроках физики
(из опыта работы
учителя физики
МБОУСОШ
№4 Клыгиной Т. А.)
Клыгина Т. А.
Современный педагогический процесс — явление
многогранное, отражающее сложности и противоречия
общественной жизни. Проблемы, возникающие в этом
процессе, все менее поддаются решению привычными
способами.
Современный этап развития школьного образования выдвигает на первый план индивидуальный подход к учащимся. Выполнение проектной и исследовательской деятельности школьников становится неотъемлемой частью их работы.
В течение уже многих лет я занимаюсь организаци41
ей проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках физики. Мною часто применяются
групповые формы работы при организации исследовательской деятельности на уроке.
Урок-исследование расширяет круг чтения учащихся, формирует умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы, обращаясь к различным
источникам и эксперименту, доказывать своё мнение,
правильно строить речь. Учащиеся работают в группах
по 4—5 человек, в которые объединяются учащиеся
на основе своих склонностей, интересов, способностей, психологических предпочтений. Каждой группе
даётся задание, инструкция по выполнению эксперимента, алгоритм по которому необходимо подготовить
отчёт. Группы проводят исследовательскую работу,
благодаря чему осуществляется задача школы —
научить учащихся добывать знания. Учащиеся решают
проблемный вопрос и добывают часть новых знаний
путём самостоятельного выполнения и обсуждения
эксперимента. На уроке каждая группа выступает
с кратким докладом и демонстрацией результатов
работы: отвечает на вопросы, проводит самоанализ,
делает выводы. Учитель ведёт урок, ставит задачи,
руководит обсуждением, подводит итоги.
Такой урок для учеников — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.
Всё это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук,
это самостоятельность и совсем другое отношение
к своему труду. На своих уроках часто использую
частично-поисковый, поисково- исследовательский
42
методы с элементами проблемного обучения.
Исследовательская деятельность учащихся — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. В процессе
работы над проектами у учащихся формируются умения проводить наблюдения, ставить учебные опыты,
сравнивать, классифицировать объекты, выполнять
практические работы. Результаты своей деятельности
школьники фиксируют в виде описаний, составления
схем, заполнения таблиц, учебного рисунка, выводов,
обобщений.
Без знаний нет умений, но сами знания не могут
быть усвоены и сохранены без умений. Знания потому
и действенны, что через умения они находят свое
практическое применение.
В последнее время стала практиковать использование проектного метода обучения. Четко определила
для себя и для моих учеников, что основным признаком проекта является проблема.
Метод проектов, как никакой другой, ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся. Он позволяет активно развивать у школьников основные виды
43
мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Технология проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Проектная деятельность по сравнению с другими методами имеет свои особенности.
Проектно-исследовательская деятельность это деятельность по проектированию собственного исследования. Предполагается выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение
необходимых ресурсов. Проектно — исследовательская
деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Потому что данная деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать
важность собственных достижений, что поднимает
школьников в собственных глазах, повышает престиж
знаний. Если ученик сумеет справиться с работой над
учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей
взрослой жизни он окажется более приспособленным:
сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться
к меняющимся условиям современного мира.
Продуктивность моей работы находит отражение
в результатах деятельности. В течение многих лет нет
неуспевающих, а качество знаний учащихся выросло
за последние 3 года до 62%
Литература
44
1. Е. В. Бережнова, В. В. Краевский «Основы учебноисследовательской деятельности», Москва, «Академия», 2013 г.
2. К. Н. Поливанова «Проектная деятельность
школьников», Москва, «Просвещение», 2011г.
2. А. В. Леонович, А. С. Саввичев «Исследовательская и проектная работа школьников», Москва, «Вако»,
2014 г.
45
Информационные
и дидактические
материалы
Сценарий внеклассного
мероприятия
«Путешествие в мир
английского языка»
Анисимова Т. В.
1 ведущий. Hello, boys and girls. We are glad to see at
our English concert «A trip to the English language». You’ll
hear children’s rhymes and songs, try to guess riddles. We
hope you’ll understand everything and enjoy our concert.
Now let’s start.
2 ведущий. Привет, мальчишки и девчонки. Мы
рады видеть вас на нашем концерте «Путешествие
в английский язык». Вы услышите детские стихи, песни, постараетесь отгадать загадки. Мы надеемся, что
вы все поймете и вам понравиться наш концерт.
1 ведущий. Сегодня мы приглашаем вас в увлекательное путешествие в мир английского языка. Мы
поговорим о Великобритании и узнаем несколько
интересных фактов об этой стране. А чтобы наше путешествие было интересным и не скучным, давайте начнем его с веселой песни, которую исполнят учащиеся
6 «А» и 6 «Б» класса, а мы можем подпевать.
Песня «If you are happy»
49
2 ведущий. А в каких странах люди говорят
на английском языке? Верно, в Великобритании, США,
Австралии, Новой Зеландии, Канаде. Столицей какого
государства является Лондон? Как еще называют эту
страну?
(Англия, Великобритания)
1 ведущий. А вы знаете, что ни один житель Великобритании никогда не называет себя британцем. Такой
нации попросту не существует в их сознании, а название народа зависит от провинции, где живут те или
иные люди: англичане, шотландцы, ирландцы, уэльсцы. И если их перепутать, что, кстати, достаточно
несложно, можно попросту обидеть человека.
2 ведущий. Ребята! А давайте посмотрим,
хорошо ли вы знаете страну, язык которой вы изучаете.
1. Какова фамилия английского графа, который
в 1762 году изобрёл новое блюдо, ныне носящее
его имя?
А) Сандвич; б) Пудинг; в) Бутерброд; г) Омлет.
2. Какой цветок символизирует Англию?
А) мак; б) Роза; в) тюльпан; г) Хризантема.
3.О каком городе говорят, что там «за окном всегда
ноябрь» (вечно моросящий дождь)?
А) Глазго; б) Лондон; в) Ливерпуль; г) Манчестер.
4. На что территориально делится Англия?
А) княжества; б) графства; в) земли; г) штаты.
5. В какой стране самая распространённая фамилия
50
Смит?
А) Франция; б) Испания; в) Великобритания; г)
Финляндия.
6. Как обращаются к незамужним женщинам
в Великобритании?
А) мадмуазель; б) миссис; в) Мисс; г) мадам.
7. Какого статуса своих домов сумели добиться
от властей англичане?
А) цитадель; б) крепость; в) бункер; г) блиндаж (Мой
дом — моя крепость).
8. Через какой город мира проходит нулевой меридиан?
А) Гринборо; б) Гринвич; в) Глазго.
9. Из какого города родом Робинзон Крузо — самый
знаменитый турист в истории человечества?
А) Из Йорка; б) из Ливерпуля в) из Эдинбурга.
10. Королева Англии Елизавета никогда не появляется на публике без сумочки. Она носит в ней как и все
женщины, косметику, а также…
а) печенье; б) корм для собак; в) клубок ниток.
11. Английский город с университетом, чьи студенты после захода солнца обязаны ходить по своему
городку только в мантии и шапочке.
А) Лондон; б) Кембридж; в) Брайтон.
12. Копейка рубль бережет. А какая монета бережет
фунт стерлингов?
А) цент; б) франк; в) пенс.
51
13. Какое государство ежегодно дарит Лондону елку
для Трафальгальской площади?
А) Норвегия; б) Франция; в) Россия.
14.Какое полное название страны, язык которой
изучается в нашей школе? (Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии).
15.Как
называется
чудовище,
в Шотландском озере? (Лох-несс)
обитающее
16.Какие цвета присутствуют на флаге Великобритании? (синий, красный, белый)
15. О какой части Великобритании Роберт Бёрнс
написал эти строки: «В горах мое сердце…»
А) Англия; б) Шотландия; в) Уэльс.
2 ведущий. Изучая английский язык, мы, так или
иначе, соприкасаемся с культурой страны — родины
этого языка — знакомимся с ее историей и выдающимися личностями. Англия — удивительная страна, давшая мировому культурному наследию мастеров литературного труда. Одним из них является знаменитый
шотландский поэт Роберт Бернс.
Слово учащимся 6 «Д» класса.
1 ведущий. Произведения великих зарубежных
мастеров художественной литературы становятся
доступными и понятными благодаря труду талантливых писателей-переводчиков. Именно эти люди помогают понять мысли, заключенные в строках произведений иностранных авторов, познакомиться с особен52
ностями их творчества. Работа переводчиков дает возможность наслаждаться чтением книг, созданных
писателями и поэтами-представителями разных стран
и культур. Самыми известными переводчиками
английской детской литературы в нашей стране являются Корней Иванович Чуковский и Самуил Яковлевич
Маршак. С ними и их переводами нас познакомят учащиеся 6 «Г» класса.
Выступление 6 «Г».
1 ведущий. Многие думают, что английский —
самый популярный язык в мире. Но это не так. Самый
распространенный язык — китайский. А второй
по распространенности… испанский. Английскому же
достается почетная бронза и около 400 миллионов
носителей.
2 ведущий. Английский язык — самый богатый
в мире. Современные словари английского содержат
более 800 000слов. Чаще всего в английском языке
используется буква E, а реже всего — Q.
1 ведущий. Сейчас на английском говорят около
двух миллиардов человек по всему миру — от Уэльса
до Новой Зеландии. Английский захватил мир благодаря своим прекрасным свойствам: короткие слова,
щадящее количество окончаний, прямой порядок слов,
простейшая пунктуация. Сложно представить, что
какой-нибудь другой язык сможет отнять у английского титул важнейшего международного языка. А значит,
его просто необходимо знать.
2 ведущий. А теперь настало время проверить ваши
знания английского языка.
53
Закончите предложения английским словом:
1) Пять часов уже почти ждёт нас всех горячий …
(tea)
2) Ростом я своим горжусь — с детства пил томатный … (juice)
3) Я его хоть банку съем — из клубники вкусен …
(jam)
4) Прежде чем пойти в свой колледж, съешь тарелку
манной … (porridge)
5) От жары сейчас сгорим! Ох, подайте нам … (icecream)
6) Запах чудесный, нельзя ошибиться! Это ж, друзья, итальянская … (pizza)
7) Её мы не сыпем ну только лишь в торт — супы
и котлеты безвкусны без … (salt)
8) Пил я чай в гостях у друга, всыпал в чай шесть
ложек … (sugar)
9) В клетке лев рычит, шумит, чтоб на ужин дали …
(meat)
10) Сажая её, вы трудитесь, потейте — по осени
будет к обеду … (potato)
11) Скорлупа бела, как снег, нам снесла наседка …
(egg)
12) Знают дети: обезьяна любит фрукт, что звать …
(banana)
13) Подкислит нам крем он — сочный, кислый …
(lemon)
14) Взрослые, детки, ни капли не врут: нужны для
здоровья и роста вам … (fruit)
15) Нужен всем нам на обед пышный, вкусный, свежий … (bread)
16) Хлеб им мажут все ребята, нам даёт корова …
(butter)
17) Всех фотографов каприз — нам сказать всем
54
слово … (cheese)
1 ведущий. Отлично. А теперь расшифруйте
ребусы — назовите спрятанное слово.
Ребусы: WIND, STREET, HOUSE, MONKEY, TEACHER
2 ведущий. Молодцы! А сейчас отправляемся
в сказку — на сцене «Красная шапочка».
Учащиеся 6 «А» класса.
1 ведущий. И в заключении нашего путешествия мы
хотим вам пожелать учить хорошо английский язык
и помните «Кто не знает иностранных языков, тот
ничего не смыслит и в своем родном языке». Гете.
2 ведущий. А сейчас мы приглашаем на сцену учащихся 6 «В» класса, которые хотят пожелать вам верить
в свою мечту и пусть ваши мечты сбываются.
Песня «I have a dream».
55
Приложения
Общая информация
Альманах зарегистрирован в Едином реестре
работ и произведений. Размещается в Сети с периодичностью один раз в месяц.
Рецензенты:
— воспитатель ДОУ первой квалификационной категории (отмечена почетной грамотой МинОбрНауки РФ) Болотова О. В.;
— учитель высшей квалификационной категории (отмечена почетной грамотой главы
МО) Волохова А. А.;
— учитель высшей квалификационной категории (отмечена почетной грамотой МОН
КК, почетной грамотой МинОбрНауки
РФ),
почетный
Магистр
НМП
«Metodichka.org» Прямушко Ж. И.;
— зам. директора, учитель первой квалификационной категории (отмечена почетной
грамотой ЗСК КК) Лалетина В. И.;
— директор, учитель первой квалификационной категории (отмечена почетной грамо59
той МинОбрНауки РФ) Черная Л. А.;
— кандидат исторических наук, ст. преподаватель Завгородний Д. С.
Ответственный администратор:
— учитель высшей квалификационной категории, преподаватель ДПО, почетный
Магистр НМП «Metodichka.org», лауреат проекта «Трудовая Слава России»
(отмечен медалью МАРО 3-й степени
«Почетный
педагог
России»)
Солодкий М. Б.
Информация представлена в электронно-цифровой форме в авторской редакции. Печатная версия
альманаха доступна по технологии print-on-demand.
Информация доступна для свободного ознакомления в сети Интернет по адресy1.
1
http://almanah.su/
60
Оглавление
Научная и творческая работа педагогов
и учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Концепт «природа» в кубанской лирической
песне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Методическая деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Воспитание культуры поведения у дошкольников
(тезисы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Развитие тактильных ощущений и мелкой
моторики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Тьюторское сопровождение — как
инновационный путь в развитии и поддержании
одаренных детей (тезисы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Использование современных образовательных
технологий на уроках географии: из опыта
работы (тезисы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Психолого-педагогические особенности
формирования коммуникативной компетенции
на старшей ступени обучения иностранному
языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Проектно-исследовательская деятельность
на уроках физики (из опыта работы учителя
физики МБОУСОШ №4 Клыгиной Т. А.) . . . . . . . . . . . 41
Информационные и дидактические материалы 47
Сценарий внеклассного мероприятия
«Путешествие в мир английского языка» . . . . . . . . . . 49
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Общая информация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Педагогика и мир
Научно-методический альманах, №8
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Автор
support
Документ
Категория
Журналы и газеты
Просмотров
67
Размер файла
682 Кб
Теги
методический, журнал, педагогика, научный, альманах, мир
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа