close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

код для вставкиСкачать
«Задачи c экологическим содержанием на
уроках математики как средство
формирования экологической культуры
учащихся 5-6 классов
(в рамках реализации ФГОС ООО)»
/из опыта работы/
Подготовила:
учитель математики МБОУ «Основная
общеобразовательная школа №12»
О.А.Батранина,1квалификационная категория
«Великая книга
природы написана
математическими
символами»
Галилео Галилей
Актуальность
Экология перестает быть только лишь
разделом биологии и становится
понятием, определяющим культуру
современного человека, имеет
междисциплинарный характер,
помогает понять нашу зависимость от
окружающей среды и способность
принять ответственность за нее.
Адресная направленность
Разработка задач по
математике с экологическим
содержанием предназначена
учителям-предметникам для
реализации формирования
экологической культуры и
грамотности учащихся.
Цель работы:
Составить классификацию
математических задач с
экологическим содержанием в
5 -6 классах основной школы.
( в рамках реализации ФГОС ООО)
Задачи:
 Изучение научно-методической,
педагогической литературы и учебных
пособий;
 Разработать математические задачи с
экологическим содержанием на уроках
математики;
 Проанализировать условие задачи и
выяснить, какая экологическая проблема в
ней затронута, найти пути её решения.
 Мониторинг результативности
использования задач.
Требования к заданиям с
экологическим содержанием:
 Задачи должны соответствовать программе по математике
школьного курса;
 должны быть адекватны системам задач по каждой
изучаемой теме;
 не должны превышать по трудности задачи школьных
учебников;
 задачи должны отражать современное состояние
экологической действительности, экологии производства,
показывать применение математических знаний в
конкретных бытовых условиях и профессиях людей
данного региона;
 условие задачи должно быть доступно для понимания;
 необходимым условием является расширение знаний
учащихся об окружающем мире.
Критерии отбора и
результативности включения
задач с экологическим
содержанием
По содержимому признаку:
 информационные задачи несущие определенную
информацию, которая дает представление об
объектах и явлениях, связанных с экологической
наукой.
 практически направленные задачи содержащие
описание способов определения или оценки величин
на местности, в окружающем пространстве.
 прикладные задачи- в содержании которых имеется
постановка не которой проблемы, разрешение
которой возможно осуществить методами
математики. Проблема, поставленная в задаче,
должна иметь экологическую направленность.
 исследовательские задачи, целью которых является
выявление математических закономерностей в
природных явлениях, процессах
По способу воздействия при
формировании экологической культуры
 демонстрационные задачи, в которых дано
описание памятников культуры, законов
строения природных объектов.
 проблемные задачи, в которых
рассматривается какая-либо проблема,
имеющая экологическую направленность, и
указываются возможные пути ее решения.
 указательные задачи, в которых имеется
указание некоторой экологической
проблемы без демонстрации пути ее
решения.
Классификация по цели и
назначению на уроке
 задачи, мотивирующие введение понятия.
 задачи, готовящие к изучению понятия на
содержательном уровне.
 задачи, иллюстрирующие введенное
понятие.
 задачи, закрепляющие введенное понятие
на стадии его усвоения.
 задачи, демонстрирующие применение
сформированного понятия.
 задачи, позволяющие установить связи
этого понятия об изученном ранее
Первый тип: умение решать предложенную
математическую задачу с экологическим
содержанием, формулировать экологическую
оценку полученных результатов.
Цель: познакомить с понятием «Уравнение»,
научить распознавать их среди других
уравнений, познакомить учащихся с задачами
экологического содержания, определить
уровень сформированности практических
умений.
Задача: В 2010г. на территории лесного
фонда Волгоградской области произошло
242 лесных пожаров. Сколько пожаров было
вызвано из-за местного населения, если 4
произошло по неизвестным причинам и из-за
грозы на 118 меньше, чем из-за местного
населения? (Ответ: 178 пожаров)
Решив задачу, учащиеся делают вывод:
большее количество пожаров было вызвано
из-за местного населения так как нарушаются
правила пожарной безопасности.
Второй тип: умение составлять
математическую задачу, используя
предложенные экологические факты.
Цель: научить применять алгоритм
конструирования математических
задач с экологическим содержанием,
формировать конструктивные умения
учащихся.
Задача: Известно, что содержание
нефтепродуктов в реке Волга в 2011 году
было примерно равно 0,28 мг/дм3. Сколько
было содержание нефтепродуктов в реке
Волга за 2010г, зная, что за два года
содержание нефтепродуктов в реке
насчитывалось в 2,5 раза больше, чем за
2010г.Определите, на сколько процентов
выросло содержание нефтепродуктов в реке
по сравнению с 2010г.? (Ответ: 0,19 мг/дм3 –
содержание нефтепродуктов в реке Волга за
2010г., на 9%)

Решив задачу, учащиеся делают вывод:
содержание
нефтепродуктов
в
реке
увеличилось с 0,19 мг/дм3 до 0,28 мг/дм3,
т.е. увеличилось в 1,5 раза. В процентном
содержании с 19% до 28%. Это опасно для
жизнедеятельности. С каждым годом все
больше
и
больше
выбрасывается
нефтепродуктов в реку Волга.
Третий тип: ученики самостоятельно
подбирают экологические факты,
составляют и решают математическую
задачу.
Цель: формировать умения отбора
экологических фактов, на основе которых
можно выполнять конструирование
математических задач, делать
экологическую оценку ситуации,
обосновывать свои действия.
Задача: В одной цистерне было
нефтезагрязненного грунта в 2 раза больше,
чем в другой. Из первой цистерны вывезли
750 т.нефтезагрязненного грунта, во вторую
цистерну 350т, после чего в обеих цистернах
нефтезагрязненного грунта стало поровну.
Сколько нефтезагрязненного грунта было
первоначально в каждой цистерне?
Определите процент возникновения аварии
на предприятии, если нефтезагрязненного
грунта можно хранить не более 3000т.
Мониторинг №1
Умение составлять диаграммы
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 пол. 2014-15 уч.год
1 пол. 2015-16 уч.год
2 пол. 2013-14 уч.год
2 пол. 2014-15 уч.год
Мониторинг №2
Умение строить графики, используя
природоохранный материал
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 пол. 2014-15 уч.год
1 пол. 2015-16 уч.год
2 пол. 2013-14 уч.год
2 пол. 2014-15 уч.год
Мониторинг №3
Умение решать задачи на проценты
(с экологическим содержанием)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 пол. 2014-15 уч.год
1 пол. 2015-16 уч.год
2 пол. 2013-14 уч.год
2 пол. 2014-15 уч.год
Мониторинг №4
Умение приводить примеры из экологии,
связывать решение задач с жизнью
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 пол. 2014-15 уч.год
1 пол. 2015-16 уч.год
2 пол. 2013-14 уч.год
2 пол. 2014-15 уч.год
Мониторинг №5
Умение составлять задачи, используя
статистические данные, и данные, полученные
экспериментальным путем (практические
работы на местности)
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 пол. 2014-15 уч.год
1 пол. 2015-16 уч.год
2 пол. 2013-14 уч.год
2 пол. 2014-15 уч.год
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / М-во образования и
науки Рос. Федерации. - 2-е изд. – М.: Просвещение,
2013.
2. Методические рекомендации по реализации
экологического образования в Федеральных
государственных стандартах второго поколения/
Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. М./:
Образование и экология, 2011.
3. «Экология» /Справочник школьника –ДРОФА,2000.
4. Экология в таблицах» /-ДРОФА,2005.
5. Словарь экологических понятий и символов. М., 2010.
Автор
mschool_12
Документ
Категория
Презентации по математике
Просмотров
22
Размер файла
252 Кб
Теги
презентация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа