close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

11- Всероссийская интернет - конференция

код для вставкиСкачать
Направление: Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании.
Тема работы «Дифференцированный подход к обучению и оценки качества
знания студентов».
ФИО автора: НОЖЕНКО Марина Михайловна
ГБОУ ВПО МО Колледж Университета «Дубна» г.Дубна Московской области
Современное образование находится в процеcсе поиска подходов, путей и способов
образования молодого поколения, необходимоcть которых определяется стремительным
изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития
образования. Происходит смена образовательной парадигмы: отказ от концепции
«энциклопедизма», когда основным показателем образованности человека cчитался объем
его знаний, т.е. от так называемой «знаниевой парадигмы» к деятельностной, ориентация на развитие личности школьника, cтудента, владение ими способами
умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профеcсиональном
самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического
процеcса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и
технологий обучения.
С переходом на новое cодержание образования, введением ФГОС, широкое
распространение получает концепция дифференцированного обучения. Введение
дифференциации в учебный процесс должно оздоровить систему образования
Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по
интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы нам приходится
ориентироваться на среднего студента, не давая достаточную нагрузку «сильному», не
успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми». И здесь большая
роль отводится идеи дифференцированного обучения и контроля, которая предполагает
учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей,
задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует
разнообразия, вариативности обучения.В последнее время данная технология обучения
cтала активно применяться в учебном процессе cовременного образования в рамках
различных предметов.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени.
1. Дифференцированное обучение – это:
такая форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с
группами учащихся с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса
общих качеств. Где бы мы не работали, но нам приходится сталкиваться с
индивидуально-психологическими различиями учащихся, которые приводят к различиям
и в результатах учебной деятельности. Так ученые выделяют следующие группы:
 одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с
чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе
 способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и
обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой
 дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют
среднестатистической норме;
 педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже
хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако,
при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный
материал;
 малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического
развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); их надо обучать
по особой программе с особыми целями).
Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности
детей, социальные условия и, наконец, конкретный состав учебной группы- есть или нет
общего настроя на учебу- т.е. мотивации. То, что наши студенты очень мало читают,
практически не открывают учебников, толкнуло меня на мысль создать опорные
конспекты по всем темам, которые я стала размещать в интернетгруппах в Контакте.
Например,» Отмена крепостного права 19 февраля 1861г.
Разработка сначала в секрете, потом открыто, принимали все предложения; Редакционная
комиссия – Я.Ростовцев =» проект готов, разослан по губерниям, обсуждают… но смерть
Ростовцева и граф Панин корректирует в пользу помещиков =» ждать нельзя, царь
подписывает отмену крепостного права. 5 марта в церквях люди узнали об том и начались
восстания. СУТЬ:

Все крепостные стали лично свободными людьми

Крестьяне одного помещика составляли сельское общество и избирали старосту
на 3 года; несколько близлежащих – старшину =» т.е. самоуправление

Сенат из помещиков назначал мировых посредников для составления Уставных
грамот: какую землю отдает, сколько кому, где, по какой системе и пока не
расплатятся «временнообязаные»…

Система «выкупа»: 1/5 стоимости крестьянин платил помещику сам + 4/5
государство, НО крестьянин обязан вернуть деньги гос-ву в течение 49 лет под 6%
годовых, а пока земля ему не принадлежит.

Система «дарения»: крестьянин получал ¼ часть положенной земли разу в
собственность, НО это ОЧЕНЬ МАЛО!!!=»разорялись, шли в город=» наемная
рабочая сила.»
Конспектом можно и нужно пользоваться на уроках, дополняя во время объяснения, они
очень удобны для подготовки к проверочным промежуточным работам.
Отталкиваясь от того, что студенты ОЧЕНЬ разные, уже больше 10 лет я работаю над
темой «Дифференцированный подход к обучению и оценки качества усвоения
пройденного материала».
Основная цель моей деятельности – споcобствовать формированию не просто
образованной личности, умеющей приобретать знания, на основе организации
дифференцированной и индивидуальной работы на уроках истории и обществознания, но
и становлению гражданина своей страны!
Так, уже несколько лет в некоторых группах, на уроках у меня часть студентов
работают самостоятельно, по учебникам пишут конспекты на основе, составленного
мною ПЛАНА-КОНСПЕКТА, например, по учебнику «Обществознания» А.Г.Важенина:
6.1Социальная стратификация.
I.Социальная структура-… и ее деление :
А) по…
Б) по…
1. Она может быть:…
-соц.стабильность- это..
-соц.динамизм-это…
II.Социальная группа-это…
Квазигруппы-это…
-большие-это… бывают:-…-… (с описанием)
-малые- это… бывают: -…-… (с описанием)
А также:… (с описанием)
В соответствии с … бывают:
а за тем- по ним пишут проверочные работы на основе Практикума по Обществознанию.
Например, Параграф 6.1
Задание №1
Вариант № 1
1.группа членства
5. реальная группа-
9-первичная группа13.престиж-
17. сословие-
21 предписанный статус-
Задание № 2
1.Составными элементами общества как соцсистемы являются:1) … 2)
6. выделяют следующие исторические типы стратификации:1)… 2)… 3)… 4)…
5. основанием стратификации является: 1)… 2)… 3)… 4)...
12. в освоении ролевых функций выделяют 3 стадии: 1) … 2)… 3)…
Для меня нагрузка, конечно, двойная, если не тройная: составить опорные планыконспектов; проверить написанное; разработать вопросы проверочного задания и снова
проверить!!! Так я работаю со слабоуспевающими. С остальными студентами я работаю
ежеурочно :усное объяснение, запись конспекта, показ презентаций, фильмов,
кинодокументалистики, устный опрос на следующих уроках -закрепляя материал,
практическая работа по теме и завершающая контрольная. Тема отработана. Переходим к
следующей… Ребят, стремящихся к знаниям, я привлекаю к участию в олимпиадах
Инфоурока, Мега-таланта, Нового урока, Фоксфорда, к памятным историческим датам,
организовываю внутренние олимпиады сама.
2. Дифференцированный поход к оценке качества усвоения пройденного
материала– это принцип посильности усвоения, который способствует раскрытию
индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности, предполагает
актуализацию функций личностного выбора, в итоге, каждый может выбрать задания для
своего уровня подготовленности к данной проверочной работе или даже устному ответу,
не унижая личность обучаемого.
Главной задачей своей деятельности на уроке я считаю создание таких условий, при
которых знания моих учеников оказалось бы необходимым для решения учебной задачи,
для поиска нужной информации, которая, в свою очередь, дала бы импульс мыслям,
привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, потребовала новых знаний,
способствовала воспитанию гражданственности.
На уроках использую:
индивидуальную форму работы с обучающимися, (самостоятельные работы, работа по
карточкам (индивидуальные, для коррекции знаний));
фронтальную форму работы с обучающимися (опрос по цепочке, исторические
диктанты,);
индивидуализированную форму работы с обучающимися, где каждый сам выбирает
задание в соответствии с уровнем обученности, подготовки именно к этой теме.
Так курс «ИСТОРИЯ» изучается студентами на 1 и 2 курсах, последний год- примерно в
равных долях на экономическом и технологическом отделениях, он разбит на несколько
крупных тем: первые русские князья (до Ярослава Мудрого и после); Борьба Руси с
внешним врагом в 13-15вв; Иван 4; Смута; Первые Романовы; Петр 1; Дворцовые
перевороты; первая половина 19в; вторая половина 19 века. На 2 курсе- так же 10 работ
по 20-21 вв. Каждая тема заканчивается проверочной работой в виде: исторического
диктанта; самостоятельной работы, практической или контрольной работы. В каждом
проверочной работе от 4 до 12 вариантов задания, причем каждый вариант предлагается
студенту: на «3» раньше- это всегда только тестовое задание с простыми вопросами
максимум 5-8 вопросов по теме, теперь- студенты технологического отделения пишут их с
использованием конспектов!!! Экономическое ПОКА на основе своих знаний; на «4»- 810 вопросов тестового варианта уровень задания посложнее или часть вопросов тестовых
часть без варианта ответа; задание на «5»- как правило, не тестовое, требует письменного
ответа на конкретный вопрос проверяемой темы. О всех проверочных работах студенты
узнают заранее, я рассказываю в какой форме она будет проходить, какого типа задания
будут на 3,4,5, чтобы каждый смог подготовиться и выбрать свой уровень задания.
Организуя урок, я стараюсь использовать методы и приёмы, направленные на
осуществление личностно-ориентированного обучения. Основная задача
дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому»,
развивать способности «сильных».
Я считаю, что при таком подходе мне удается
согласовать педагогические интересы с интересами студента, поддерживать в нём
стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5
Размер файла
24 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа