close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Занятие 1

код для вставки
Тема 1.
Становление, развитие и
современное состояние
педагогической
психологии
Кудинов Владимир Валерьевич,
канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
kudinov74.ru
План занятия
1. История становления педагогической психологии
2. Предмет, задачи и актуальные проблемы современной
педагогической психологии
3. Методы исследования в педагогической психологии
Развитие педагогической психологии
Ян Амос
Коменский
(1592-1670)
Константин
Дмитриевич
Ушинский
(1824–1870)
Петр
Федорович
Каптерев
(1849–1922)
Джеймс
Селли
(1843-1923)
Александр
Петрович
Нечаев
(1870-1948)
Павел
Петрович
Блонский
(1884-1941)
Конец XIX века.
Педагогическая психология
оформляется как
Середина XVII века.
самостоятельная наука
Возникновение предпосылок
развития педагогической
психологии
Этапы развития педагогической психологии
Общедидактический (середина XVII в. – конец XIX в.)
Жан-Жак Руссо
(1712-1778)
французский философ,
писатель, мыслитель эпохи
Просвещения
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
великий чешский педагоггуманист XVII века,
общественный деятель,
основоположник
педагогической науки.
Считается изобретателем
классно-урочной системы,
которая до сих пор является
основой педагогики.
Иоганн Генрих Песталоцци
(1746-1827)
швейцарский педагог, один
из крупнейших педагоговгуманистов конца XVIII —
начала XIX века
Иоганн Фридрих Гербарт
(1776-1841)
немецкий философ,
психолог, педагог. Один из
основателей научной
педагогики
Фридрих А.В. Дистервег
(1790-1866)
немецкий педагог,
либеральный политик.
Выступал за
секуляризацию школ
Исследовалась связь развития, обучения и
воспитания;
творческая
активность
ученика;
способности ребёнка и их воспитание; роль личности
учителя, организация обучения и многие другие.
Однако это были только первые попытки научного
осмысления педагогического процесса.
Основные принципы педологии
ПЕДОЛОГИЯ – течение в педагогике и психологии, возникшее на
рубеже XIX – XX веков, обусловленное проникновением
эволюционных идей в педагогике и психологии и развитием
прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики
Ребенок – целостная система. Он не должен
изучаться «по частям» (что-то физиологией,
что-то психологией, что-то неврологией).
Наука о ребенке должна быть не только
теоретической, но и практической.
Принципы
Ребенка можно изучать лишь с учетом его
социальной среды, которая оказывает
влияние не только на психику, но отчасти и
на
антропоморфические
параметры
развития.
Ребенка можно понять, только принимая во
внимание, что он находится в постоянном
развитии. Генетический принцип означал
принятие во внимание динамики и
тенденции развития.
Этапы развития педагогической психологии
Общедидактический (середина XVII в. – конец XIX в.)
Константин Дмитриевич Ушинский
(1824–1870)
известный педагог, основоположник
научной педагогики в России.
Основа его педагогической системы
– демократизация народного
образования и идея народности
воспитания.
В труде «Человек как предмет воспитания. Опыт
антропологической педагогики» (1868–1869)
была описана целостная концепция развития
человека в условиях обучения и воспитания .
В качестве предметов специального анализа и
задачи развития в процессе обучения выступают
психолого-педагогические проблемы памяти,
внимания, мышления, речи учащихся
Петр Федорович Каптерев
(1849–1922)
выдающийся российский психолог и
педагог, один из основателей
педагогической психологии в России.
Организатор Всероссийских съездов
по педагогической психологии,
экспериментальной педагогике и
семейному воспитанию
В книге «Педагогическая психология» (1876–
1877) ввёл в научный обиход современное
понятие «образования» как совокупности
обучения и воспитания, связи деятельности
педагога
и
учеников,
проанализировал
педагогические проблемы учительского труда и
подготовки учителя, проблемы эстетического
развития и воспитания и многие другие.
Этапы развития педагогической психологии
Экспериментальный (конец XIX в. – до начала 50-х годов XX в. )
Джеймс Се́лли
(1842–1923)
английский философ, психолог,
пионер детской психологии в
Великобритании. Один из
основателей Британского
психологического общества
Альфред Бине
(1857–1911)
французский психолог, доктор
медицины и права Парижского
университета
•
•
•
•
Наибольшее значение имеют его работы по
изучению
психологии
ребенка,
его
мыслительной деятельности, воображения,
эмоций.
Сформулировал
основные
положения
детского развития
Один
из
основоположников
экспериментальной
психологии,
разработчик первой системы тестов для
диагностики умственного развития ребенка.
Основал первую во Франции лабораторию
экспериментальной психологии в Сорбонне
и первый научный журнал по психологии
Этапы развития педагогической психологии
Экспериментальный (конец XIX в. – до начала 50-х годов XX в. )
Стэнли Холл
(1846 – 1924)
американский психолог, один
из основоположников
педологии, сторонник
экспериментальной
педагогики.
Эрнст Мейман
(1862–1915)
немецкий педагог и психолог,
один из пионеров возрастной
психологии в Германии и
основатель
экспериментальной
педагогики
•
•
Широко распространял вопросники.
Опирался на биогенетический закон, на
основе которого в детскую и педагогическую
психологию
вводился
принцип
рекапитуляции (сокращенного повторения
ребенком в процессе взросления основных
этапов развития человечества).
•
Основал первый специальный журнал,
посвященный педологическим проблемам,
— «Журнал по педагогической психологии».
Поставил (с другими педологами) вопрос об
одарённых детях и детях с проблемным
развитием и их воспитании
•
Этапы развития педагогической психологии
Экспериментальный (конец XIX в. – до начала 50-х годов XX в. )
Александр Петрович Нечаев
(1870-1948)
русский психолог,
возглавлявший
экспериментальное
направление в
дореволюционной психологии
Владимир Михайлович Бехтерев
(1857–1927)
русский медик-психиатр,
невропатолог, физиолог,
психолог, основоположник
рефлексологии и
патопсихологического
направления в России, академик
•
•
•
•
•
•
Исследования связаны с проблемой памяти
и индивидуальных различий.
Пытался построить педагогику на данных
психологии
Основал лабораторию экспериментальной
педагогической психологии педологических
курсов для учителей и родителей
Основал
в
Санкт-Петербурге
психоневрологический институт (1907 г.).
Исследовал
природу
отклоняющегося
поведения детей и подростков и способы
его коррекции
Высказал идею о взаимоотношениях
коллектива и личности, приоритетной в
которых является именно личность
Этапы развития педагогической психологии
Экспериментальный (конец XIX в. – до начала 50-х годов XX в. )
Павел Петрович Блонский
(1884-1941)
российский философ, педагог
и психолог.
Возглавлял Московскую
академию народного
образования.
•
По мнению П.П. Блонского, серьёзным
тормозом на пути развития педологической
науки
являлся
эклектизм.
Стремясь
синтезировать
знания
о
ребёнке,
полученные в разных науках, педологи
подчас соединяли несоединимое.
В 1936 году было принято постановление ЦК ВКП(б)
«О педологических извращениях в системе Наркомпроссов».
Педологам поставили в вину некритическое использование буржуазных идей в ущерб развитию
марксистской науки о детях. Педологи были названы откровенными врагами народа, издевательски
относящимися к самому дорогому, что есть у рабочих и крестьян, - детям. Педологи проводят
преступные эксперименты над детьми. Они, например, проверяли скорость чтения, количество слов,
которое может запомнить ребёнок в определённый отрезок времени, и в результате приходили к
далёким от истины выводам: будто бы будущие стахановцы имеют физические и умственные
дефекты. Педологи шли на поводу у слуг буржуазии, разрабатывая расовую теорию умственной
неполноценности детей рабочих и крестьян
Этапы развития педагогической психологии
Теоретическое осмысление образовательного процесса
(с 50-60-х XX в.)
Бе́ррес Фре́дерик
Ски́ннер
(1904-1990)
американский психолог,
изобретатель и писатель.
Развивал идею
программированного
обучения
Лев Наумович
Ланда
(1927-1999)
профессор Нью-Йоркского
Университета
Впервые в отечественной
психологии успешно решил
проблему усвоения
учебного материала с
использованием
алгоритмизации
Работали в области
программированного обучения
Винценты
Оконь
(1914-2011)
польский учёный-педагог
с мировым именем,
известный своими
работами в области
дидактики, истории
образования и психологии
обучения
Мирза Исмаилович
Махмутов
(1926-2008)
Разработал теорию
методов проблемноразвивающего
обучения в
общеобразовательной
и профессиональной
школе
Разработали целостную систему
проблемного обучения
Этапы развития педагогической психологии
Теоретическое осмысление образовательного процесса
(с 50-60-х XX в.)
Нина Фёдоровна
Пётр Яковлевич
Талызина
Гальперин
(род. 1923)
(1902-1988)
осуществляет дальнейшее
Советский психолог
развитие идей
Ввёл в деятельностную
психологию систематическую деятельностной теории и
общепсихологической
разработку ориентировки к
теории становления
будущему действию и создал
психических функций
на этой основе теорию
П. Я. Гальперина
поэтапного формирования
умственных действий.
Даниил Борисович
Василий Васильевич
Эльконин
Давыдов
(1904-1984)
(1930-1988)
Советский психолог
Советский педагог и
Разработал периодизацию
психолог.
возрастного развития, выявил условия организации
основанную на теории
развивающего обучения.
деятельности, внедрял
Разработал теорию учебной
развивающую систему
деятельности
обучения
Разработали теорию поэтапного
формирования умственных действий
Разработали систему развивающего
обучения
Этапы развития педагогической психологии
Теоретическое осмысление образовательного процесса
(с 50-60-х XX в.)
Леонид Владимирович
Занков
(1901-1977)
Советский психолог,
Специалист в области
дефектологии, памяти,
запоминания, разработал
новую дидактическую
систему,
способствующую общему
психическому развитию
школьников
Аэлита Капитоновна
Маркова
(род. 1934)
автор психологической
концепции
профессионализма, которая
включает: психологические
критерии, уровни, этапы
продвижения человека к
профессионализму, виды
профессиональной
компетентности
Виталий Владимирович
Илья Имранович
Рубцов
Ильясов
(род. 1948)
(род. 1937)
российский психолог,
российский психолог,
выявляет
специалист в области
психологические
психологии образования,
закономерности и
разработал
обобщенную модель механизмы организации
совместной учебной
структуры процесса
деятельности и генеза
учения, описал учение
познавательных
как деятельность
действий у ребёнка
субъекта
Разрабатывают общую теорию учебной деятельности
Этапы развития педагогической психологии
Теоретическое осмысление образовательного процесса
(с 50-60-х XX в.)
Галина Александровна
Георги Кирилов
Китайгородская
Лозанов
(род. 1934)
(1926-2012)
болгарский педагог и психолог, Разрабатывает авторскую
систему интенсивного
разрабатывал направление
обучения иностранным
суггестопедии - управление
языкам
педагогом неосознаваемыми
психическими процессами
восприятия, памяти учеников с
использованием эффекта
внушения
Разработка методов активизации
резервных возможностей личности
Людмила Андреевна
Артур Владимирович
Карпенко
Петровский
(род. 1938)
(1924-2006)
Специалист в области
советский и российский
педагогической,
психолог, сформулировал
социальной и
оригинальную концепцию,
описывающую динамику теоретической психологии
развития социальных групп
— теорию деятельностного
опосредствования
межличностных отношений
Разработка методов группового
сплочения, групповой динамики
Различные подходы к определению предмета
педагогической психологии
Лидия Ильинична Божович
(1908-1981)
Советский психолог.
Специалист в области детской
психологии, развитии
личности ребенка
Педагогическая
психология
изучает
«закономерности развития человека в
условиях обучения и воспитания»
Вадим Андреевич Крутецкий
(1917-1989)
Советский психолог
Один из видных специалистов
в области возрастной и
педагогической психологии,
психологии способностей
Педагогическая психология «изучает закономерности
овладения знаниями, умениями и навыками,
исследует индивидуальные различия в этих процессах
…, закономерности формирования у школьников …
творческого активного мышления …, изменения в
психике»
Татьяна Васильевна Габай
(1939-2015)
Советский и российский
психолог. Работала над
развитием идеи
деятельностного подхода при
анализе усвоения социального
опыта у человека
Педагогическая
психология
«исследует
закономерности
присвоения
общественно
выработанных способов действий и используемых в
них знаний той или иной стадии развития. Она также
устанавливает связь процессов учения с процессами
развития, то есть выясняет, при каких условиях
первые обеспечивают возможность последних»
Различные подходы к определению предмета
педагогической психологии
Василий Васильевич Давыдов
(1930-1988)
Советский педагог и психолог.
выявил условия организации
развивающего обучения.
Разработал теорию учебной
деятельности
Считает педагогическую психологию частью
возрастной психологии. Он аргументирует это
тем, что специфика возраста определяет
характер проявления законов усвоения у
учащегося, поэтому и преподавание той или
иной дисциплины должно строиться поразному
Ирина Алексеевна Зимняя
(род. 1921)
разрабатывает основные
положения психологической
теории речевой деятельности
в парадигме субъектсубъективных отношений, в
изменении субъектных
позиций
Предметом
педагогической
психологии
являются факты, механизмы, закономерности
освоения социокультурного опыта человеком
и вызываемые этим процессы освоения
изменения в уровне интеллектуального или
личностного развития человека (ребенка) как
субъекта учебной деятельности, организуемой
и управляемой педагогом в разных условиях
образовательного процесса
Проблемы педагогической психологии
1. Проблема соотношения
развития и обучения
2. Проблема взаимосвязи
обучения и воспитания
3. Проблема
генотипической и средовой
обусловленности
психологических
характеристик и повеления
ребенка
4. Проблемы сенситивных
периодов в развитии
5. Проблема детской
одаренности
6. Проблема готовности
детей к обучению в школе
7. Проблема
индивидуализации
обучения
8. Проблема психологопедагогической
диагностики
9. Проблема оптимальной
психолого-педагогической
подготовки учителя и
воспитателя
Задачи педагогической психологии
Раскрытие
механизмов
и
закономерностей обучающего и
воспитывающего воздействия на
интеллектуальное и личностное
развитие обучаемого
Определение
механизмов
и
закономерностей
освоения
обучающимися
социокультурного
опыта,
его
структурирования,
сохранения
в
индивидуальном
сознании обучаемого
Определение связи между уровнем
интеллектуального и личностного
развития обучаемого и формами,
методами
обучающего
и
воспитывающего воздействия
Задачи педагогической психологии
Определение особенностей организации и
управления
учебной
деятельностью
обучаемых и влияние этих процессов на
интеллектуальное, личностное развитие и
учебно-познавательную активность
Изучение
психологических
педагогической деятельности
основ
Определение
фактов,
механизмов,
закономерностей развивающего обучения
Определение закономерностей, условий,
критериев усвоения знаний, формирование
операционального состава деятельности на их
основе
Определение
психологических
основ
диагностики уровня и качества усвоения и
соотнесения
с
образовательными
стандартами
Методы педагогической психологии: наблюдение
Наблюдение – основной, наиболее распространённый
в педагогической психологии эмпирический метод
целенаправленного
изучения
человека.
Специфическая особенность этого метода в том, что
исследователь не воздействует на предмет изучения.
В зависимости
от позиции
наблюдателя:
• Открытое
• скрытое
По времени:
•Лонгитюдное
•Периодическое
• Одиночное
По степени
активности
наблюдателя:
• Активное
• Пасивное
Наблюдение реализуется в виде специальной методики, которая содержит
описание всей процедуры наблюдения:
1) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
2) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут
фиксироваться;
3) способ фиксации получаемой информации.
Методы педагогической психологии: эксперимент
Эксперимент – это метод познания, при помощи
которого в строго контролируемых и управляемых
условиях исследуются явления природы или общества
По цели:
•Констатирующий
•Пробный
•Обучающий
•Формирующий
По месту
проведения:
•Естественный
•Лабораторный
По схеме
доказательства:
•Прямой
•Перекрестный
•Многофакторный
Любой эксперимент включает следующие этапы:
1) постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче;
2) планирование хода эксперимента;
3) проведение эксперимента: сбор данных;
4) анализ полученных экспериментальных данных;
5) выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные.
Методы педагогической психологии: беседа
Беседа – эмпирический метод получения сведений о
человеке в общении с ним, в результате его ответов на
целенаправленные вопросы.
По форме:
•Стандартизированная
•Свободаная
По
управляемости:
•Управляемая
•Неуправляемая
По количеству:
•Индивидуальная
•Парная
•Групповая
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения
сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о
других людях, событиях.
УСПЕШНОСТЬ БЕСЕДЫ зависит от:
СТЕПЕНИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.);
ИСКРЕННОСТИ ДАВАЕМЫХ ОТВЕТОВ (наличие доверительности, такта
исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности
постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью
беседы и т.д.).
Методы педагогической психологии: анализ продуктов
Анализ продуктов деятельности (творчества) –
метод опосредованного эмпирического изучения
человека
через
анализ,
интерпретацию
материальных и идеальных (тексты, музыка,
живопись и т.д.) продуктов деятельности. Этот метод
широко используется в педагогической практике в
форме анализа ученических изложений, сочинений,
конспектов, комментариев, выступлений, рисунков,
поделок и т.д.
Преимущества
Гибкость психодиагностической процедуры возможность глубокого проникновения ы
уникальную жизненную ситуацию; стремление к всестороннему развитию личности
Недостатки
Субъективизм диагностических суждений; зависимость получаемых результатов от
квалификации педагога; значительные временные затраты; непригодность для
проведения групповой диагностики (кроме наблюдения)
Методы педагогической психологии: анкетирование
Анкетирование
–
эмпирический
социальнопсихологический метод получения информации на
основании ответов на специально подготовленные,
отвечающие основной задаче исследования вопросы,
составляющие анкету.
По числу
респондентов:
•Индивидуальное
•Групповое
По типу
контакта с
респондентом:
•Очное
•Заочное
По полноте
охвата:
•Сплошное
•Выборочное
Анкета – объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов,
направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета
исследования
Анкета имеет определенную структуру, где важными элементами являются:
вводная часть, «паспортичка», основная часть.
Методы педагогической психологии: тестирование
Тестирования (англ. test — проба, испытание) —
метод диагностики психических возможностей
индивида
(тех
или
иных
способностей,
склонностей, навыков)
Тестирование
—
это
целенаправленное,
одинаковое для всех испытуемых обследование,
проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса.
Тесты
интеллекта
–
психодиагностические
приёмы,
предназначенные для исследования и
количественной
оценки
уровня
интеллектуального развития.
Тесты достижений – стандартизированные
тесты,
конструируемые
на
учебном
материале и предназначенные для оценки
уровня овладения школьниками учебными
знаниями и навыками
Тесты специальных способностей –
психодиагностические
приёмы,
направленные на оценку у школьников
возможностей усвоения знаний, умений и
навыков в специальных видах деятельности
Проективные тесты – группа методик,
предназначенных для диагностики личности,
в которых обследуемым предлагается
реагировать
на
неопределённую
(многозначную) ситуацию
Кафедра педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
454091, г. Челябинск, ул. Красноармейская, д. 88,
каб. 202-203.
Тел. : (351) 263–85–27, 264–01–26 (факс).
http://ipk74.ru/kafio/kpp/, e-mail: kaf-ped@mail.ru.
Автор
waldamiro
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
52
Размер файла
2 214 Кб
Теги
занятие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа