close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Занятие 2

код для вставки
Тема 2.
Психология
обучения
Кудинов Владимир Валерьевич,
канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
kudinov74.ru
План занятия
1. Сущность понятия «обучение». Актуальные проблемы современного обучения
2. Обучение как условие развития. Гипотеза Л. С. Выготского о соотношении
обучения и развития
3. Развитие идей Л. С. Выготского в современных теориях развивающего обучения
4. Основные характеристики учебной деятельности
Психология обучения –
наиболее разработанная
область педагогической
психологии.
Поскольку главной целью обучения традиционно считается приобретение учеником
знаний, умений и навыков, в педагогической психологии в первую очередь
изучаются особенности усвоения знаний детьми – общие закономерности и
индивидуально-типические различия
Усвоение знаний связано, с одной стороны, с содержанием и методами обучения, с
другой – с умственным развитием ученика. Изучение этих взаимосвязей является
одним из главных направлений исследования в психологии обучения.
Подходы к определению обучения
Константин Константинович
Платонов
(1906 – 1984)
советский психолог, работал
по проблемам психологии
личности, труда и социальной
психологии
Обучение – это «вид формирования
личности и коллектива, опирающийся на
упражнение, но дополняющий его
связями нового содержания каждого
упражнения с уже ранее освоенным»
Павел Иванович Пидкасистый
(1926 – 2013)
Разработал концепцию
проблемно-модульного
обучения, технологию
дидактических игр в системе
подготовки специалистов.
Обучение – это «общение, в процессе
которого
происходит
управляемое
познание,
усвоение
общественноисторического опыта, воспроизведение,
овладение той или другой конкретной
деятельностью, режащей в основе
формирования личности»
Подходы к определению обучения
Нина Фёдоровна Талызина
(род. 1923)
осуществляет дальнейшее
развитие идей деятельностной
теории и общепсихологической
теории становления
психических функций
П. Я. Гальперина
Ирина Алексеевна Зимняя
(род. 1921)
разрабатывает основные
положения психологической
теории речевой деятельности
в парадигме субъектсубъективных отношений, в
изменении субъектных
позиций
Обучение – это «деятельность учителя в
учебном процессе»
Обучение – это «целенаправленная,
последовательная передача (трансляция)
общественно-исторического,
социокультурного опыта другому человеку
(людям) в специально организованных
условиях
семьи,
школы,
вуза,
сообщества»
Подходы к определению обучения
Харламов Иван Фёдорович
(1920-2003)
Крупный отечественный и
российский ученый по
педагогическим проблемам
обучения и воспитания
Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
(29 декабря 2012 г)
Обучение – это «целенаправленный
педагогический процесс организации и
стимулирования
активной
учебнопознавательной деятельности учащихся
по овладению научными знаниями и
навыками,
развитию
творческих
способностей
,мировоззрения
м
нравственно эстетических взглядов и
убеждений»
Обучение – это целенаправленный
процесс
организации
деятельности
обучающихся по овладению
знанию
знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта
применения знаний в повседневной
жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в
течении всей жизни
Учение и учебная деятельность
Учение
–
процесс
целенаправленного, сознательного
присвоения
человеком
передаваемого (транслируемого)
ему
общественно-исторического
опыта и формируемого на этой
основе индивидуального опыта
Учебная деятельность – вид
деятельности, заключающийся в
усвоении
определенного
круга
знаний, приобретением умений и
навыков, необходимых для жизни и
деятельности,
а
также
в
приобретении навыков получения
знаний и работы с ними, т.е.
навыков самостоятельной работы.
Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину
1) мотивация учения – система побуждений, которая
заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности
смысл;
2) учебная задача, т. е. система заданий, при
выполнении которых ребенок осваивает наиболее
общие способы действия;
Даниил Борисович
Эльконин
(1904-1984)
Советский психолог
Разработал периодизацию
возрастного развития,
основанную на теории
деятельности, внедрял
развивающую систему
обучения
3) учебные действия – те действия, с помощью
которых усваивается учебная задача, т. е. все те
действия, которые ученик производит на уроке
(специфические для каждого предмета и общие);
4) действия контроля – те действия, с помощью
которых контролируется ход усвоения учебной
задачи;
5) действия оценки – те действия, с помощью которых
оценивается успешность усвоения учебной задачи.
Основные проблемы обучения
Проблема
индивидуализация и
дифференциация
обучения
Проблема наглядности
в обучении
Развитие
теоретического
мышления учащихся
Управление
процессом усвоения
знаний учащихся
Проблема
психологической
готовности ребёнка к
школьному обучению
Проблема
формирования у
школьников
положительной
мотивации к учению
Проблема
преемственности в
обучении
Проблема сохранения
психологического
здоровья участников
образовательного
процесса
Проблема
безопасности
образовательной
среды
Проблема личностной
зрелости и
компетентности
субъектов
образовательного
процесса
Проблема
гуманизации и
демократизация
обучения
Проблема
использования
здоровьесберегающиих
технологии обучения
Лев Семёнович
Выго́тский
(первоначальное имя — Лев Си́мхович
Вы́ годский;
5 (17) ноября 1896, Орша Могилёвской
губернии — 11 июня 1934, Москва)
Советский
психолог,
основатель
исследовательской традиции, названной
в критических работах 1930-х годов
«культурно-исторической теорией» в
психологии. Автор литературоведческих
публикаций, работ по педологии и
когнитивному
развитию
ребёнка,
возглавлял т. н. «круг Выготского».
Теоретические концепции Л. С. Выготского
Общепсихологические
теории
Специально-психологические
теории
Учение о высших психических
функциях
Учение об общих закономерностях
нормального и аномального
развития
Культурно-историческая теория
формирования психики
Учение о сложной структуре дефекта
психического развития
Общие закономерности психического
развития
Учение о соотношении зоны
актуального и зоны ближайшего
развития аномального ребенка
Теория компенсации
Основные положения теории Л.С. Выготского
При переходе от животных к человеку произошло
кардинальное изменение взаимоотношений субъекта со
средой: если на животных среда воздействует и изменяет
их, то человек начал воздействовать на природу и
видоизменять ее
Человеку удается воздействовать на природу благодаря
использованию орудий, обобщенно – благодаря развитию
материального производства
Способность к овладению природой не прошла бесследно
для человека в очень важном отношении: он научился
также овладевать собственной психикой. Появились
произвольные формы деятельности – ВПФ. Овладение
природой и собственным поведением – параллельно
идущие, взаимосвязанные процессы.
Основные положения теории Л.С. Выготского
Человек овладевает природой как с помощью орудия, так
и поведением – с помощью психологических орудий:
знаков. Появление знаков порождает новую структуру
запоминания как психического процесса. Знак выступает
как дополнительный стимул, связанный с содержание
основного символа, знаком которого он выступает. Так он
опосредует психологическую функцию, выступая, как
средство запоминания и воспроизведения, - как
психологическое орудие
В процессе культурного развития человека из внешних
отношений приказа-подчинения родилась возможность
приказывать себе. Сначала функции приказывающего и
исполнителя были разделены и весь процесс был
интерпсихическим (межличностным); затем эти
отношения превратились в отношения с самим собой – в
интрапсихические. Эти превращения называются
интериоризацией. Оно наблюдается и в онтогенезе.
Натуральные и высшие психические функции
Натуральные
Высшие
психические функции
психические функции
Строение. Непосредственны.
Протекают без вмешательства
культурных средств
Происхождение природное.
Строение. Опосредованы по всему
строению (в процессе их
протекания включены культурные
средства)
Происхождение социальное.
Продукт естественного развития
Формируются при активном
участии людей, членов общества
Управление непроизвольное.
Невозможно сознательно
вмешиваться в этот процесс
Управление произвольное.
Можно произвольно
целенаправленно управлять
процессом
Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.
Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора
перестраивает все высшие психические функции человека
Механическая
память
Логическая
память
Непроизвольное
внимание
Произвольное
внимание
Ассоциативное
течение
представлений
Продуктивное
мышление и
творческое
воображение
Образное
мышление
Мышление в
понятиях
Закономерности формирования ВПФ
Первоначально ВПФ существуют как форма взаимодействия
между людьми (т. е. интерпсихический процесс) и лишь позже –
как полностью внутренний
Постепенное «свертывание», «автоматизация» ВПФ. На первых
этапах формирования они представляют собой развернутую
форму предметной деятельности, которая опирается на
элементарные сенсорные и моторные действия; затем эти
действия
«свертываются»,
приобретая
характер
автоматизированных умственных действий. Одновременно
меняется и психологическая структура ВПФ.
Познавательные психические процессы
Ощущения - отражение отдельных свойств предметов, непосредственно
воздействующих на наши органы чувств
Восприятия - целостное отражение предметов, непосредственно
воздействующих на органы чувств в совокупности свойств и признаков этих
предметов
Память - отражение прошлого опыта и запечатление, сохранение и
воспроизведение чего-либо
Воображение - отражение будущего, создание нового образа на основе
прошлого опыта
Мышление - высшая форма отражательной деятельности , позволяющая
понять сущность предметов и явлений, их взаимосвязь закономерности
развития
Речь - основной инструмент человеческого общения, позволяющий получать
и передавать огромные объемы информации
Структура процесса приема информации
Раздражитель
Органы
чувств
Нервные
импульсы
Головной
мозг
Опознание
предмета
Сопоставление
с эталоном
памяти
Целостный
образ
восприятия
Формирование
отдельных
ощущений
Мыслительное
сопоставление
информации и
опыта
Осмысление и
понимание
информации
Внимание
Подходы к развивающему обучению
А. Гезелл
З. Фрейд
Ж. Пиаже
Развитие человека не
зависит от обучения
У. Джеймс
Э.Л. Торндайк
Обучение
отождествляется с
развитием
К. Коффка
Развитие
рассматривается
как процесс, от обучения не
зависимый,
а
само
обучение, в ходе которого
ребенок приобретает новые
формы
поведения,
мыслится тождественным с
развитием.
Подходы к развивающему обучению
А. Гезелл
З. Фрейд
Ж. Пиаже
Развитие человека не
зависит от обучения
К. Коффка
Развитие
рассматривается
как процесс, от обучения не
зависимый,
а
само
обучение, в ходе которого
ребенок приобретает новые
У. Джеймс
Э.Л. Торндайк
Согласно
Выготскому,формы
существует единство,
поведения,
Обучениено не тождество процессов
обучения и с
мыслится тождественным
отождествляется с
развитием.
внутренних процессов
развития.
развитием
Законы психического развития
Закон формирования высших психических функций
• ВПФ возникают как форма коллективного поведения, как форма
сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся
внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка
Закон неравномерности детского развития
• Каждая сторона в психике ребенка
(сензитивный) период развития
имеет
свой
оптимальный
Закон метаморфозы
• Развитие определяется как последовательное изменение качественных
состояний сознания (структуры) сознания
Закон гетеросинхронности
• Психическое развитие не совпадает с хронологическим возрастом, то
есть имеет свой ритм, отличающийся от ритма биологического
созревания
Законы психического развития
Закон среды
• Социальная среда играет роль источника развития
Закон ведущей роли обучения для развития
• Правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское
умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких
процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы
невозможными.
Закон системного и смыслового строения сознания
• Смысловая структура сознания - это уровень развития значения слов,
словесных обобщений данного человека. Вход в сознание возможен
только через речь и переход от одной структуры сознания у другой
осуществляется благодаря развитию обобщений.
Зоны психического (умственного) развития
Зона ближайшего развития
Зона актуального развития
характеризуется тем, какие
задания ученик может
выполнить вполне
самостоятельно
ЗБР
обученность
ЗАР
обозначает то, что ребенок не
может выполнить
самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой
помощью
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
Обучение есть движущая сила развития психики.
Развитие и обучение – разные процессы,
именно обучение приводит в движение внутренние процессы развития.
Обучение стоит в основе развития и находится с ним в единстве.
«Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития»
Расширение идеи развивающего обучения
(30-е годы ХХ века)
Заложены основы теории развивающего обучения
Л.С. Выготским при рассмотрении вопроса о
соотношении обучения и развития
Лев Семенович
Выготский
(1896-1934)
решает проблему
локализации высших
психических функций
как структурных
единиц
деятельности мозга
Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития,
забегает немного вперед, опережая развитие ребенка.
Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к
жизни целый ряд таких процессов, которые вне
обучения вообще были бы невозможны
В работах Л. С. Выготского нет предметного описания
развивающего обучения, которое в трудах психолога
осталось лишь гипотезой. Она была разработана и
обоснована в рамках психологической теории
деятельности
Расширение идеи развивающего обучения
(30-50-е годы XX века)
Алексей Николаевич Леонтьев
(1903-1979) разрабатывал
общепсихологическую теорию
деятельности
Александр Владимирович
Запорожец
(1905-1981) Разрабатывал вопросы
общей и детской психологии
Сусанна Яковлевна Рубинштейн
(1911-1990) занималась
исследованиями в области
психологии умственно отсталых
детей
Григорий Силович Костюк
(1899-1982) занимался вопросами
развития личности, основанных на
возникающих в ее жизни
противоречиях
Наталья Александровна
Менчинская
(1905-1984) внесла заметный
вклад в психологию обучения, в
понимание связи между
обучением и развитием
Евгения Николаевна
Кабанова-Меллер (1902-1997)
разработала действенный
критерий умственного развития —
перенос приемов в новые условия
деятельности
Разрабатывались основы формирующего (обучающего) эксперимента
как важного метода решения проблем развивающего обучения
Расширение идеи развивающего обучения
(60-80-е годы XX века)
Владимир Петрович Зинченко (1931-2014)
советский и российский психолог. Один из
создателей инженерной психологии в России.
исследовал процессы формирования зрительного
образа, опознания и идентификации элементов
образа и информационную подготовку решений
Леонид Абрамович
Венгер
(1925-1992)
советский и российский
психолог, один из
ведущих исследователей
психического развития
дошкольников
В.В. Холмовская
изучала возможности целенаправленного
руководства формированием познавательных
способностей в дошкольном детстве
Разные
аспекты
развивающего
обучения
исследовались в области дошкольного воспитания,
начального и среднего образования детей с
задержкой психического развития
Расширение идеи развивающего обучения
(с конца 50-х годов XX века)
Пётр Яковлевич Гальперин
(1902-1988)
Советский психолог, ввёл в
деятельностную психологию
систематическую разработку
ориентировки к будущему действию
Нина Фёдоровна Талызина
(род. 1923)
осуществляет дальнейшее развитие
идей деятельностной теории и
общепсихологической теории
становления психических функций
Теория поэтапного формирования умственных действий
1 этап
• Формирование мотивационной
основы действия
2 этап
• Составление схемы ООД
3 этап
• Действие в материальной
(материализованной) форме
4 этап
• Формирование действия как
внешнеречевого
5 этап
• Формирование действия в «речи про
себя»
6 этап
• Выполнение действия в умственном
плане
Ориентировочная основа действия (ООД) —
система ориентиров и указаний, сведений о всех
компонентах действия (предмет, продукт, средства,
состав и порядок выполнения операций)
Тип
ООД
Полнота
ООД
Обобщённость
ООД
Способ создания
ООД
I
Неполная
Необобщенная
(на конкретных
задачах)
Самостоятельно
методом проб и
ошибок
II
Полная
Необобщенная
(на конкретных
задачах)
В готовом виде
III
Полная
Обобщенная
(для класса задач)
Самостоятельно
под руководством
учителя
Задание
Дверь
Используя теорию поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной научите вашего преподавателя
открывать (или закрывать) дверь в аудитории.
Работа 3 группах
Время на выполнение
задания 15 минут
Расширение идеи развивающего обучения
(с конца 50-х годов XX века)
Система обучения Л.В. Занкова - научно обоснованная,
проверенная временем дидактическая система,
способствующая общему психическому развитию
школьников
Леонид Владимирович
Занков
(1901-1977)
Советский психолог,
специалист в области
дефектологии, памяти,
запоминания, разработал
новую дидактическую
систему, способствующую
общему психическому
развитию школьников
Дидактические принципы:
обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности;
ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса
учения;
быстрый темп прохождения учебного материала;
работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.
•Развитие – появление новообразований в психике ребенка,
не заданных напрямую обучением, а возникающих в
результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.
•Общее развитие есть проявление таких новообразований во
всех сферах психики – ума, воли, чувств школьника, когда
каждое новообразование становится плодом взаимодействия
всех этих сфер и продвигает личность в целом.
•Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и
являются его предпосылкой
Расширение идеи развивающего обучения
(с конца 50-х годов XX века)
Система обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
направленна на задачу психического развития
учащегося – умственного и личностного
Василий Васильевич
Давыдов
(1930-1988)
Советский педагог и
психолог.
выявил условия
организации
развивающего обучения.
Разработал теорию
учебной деятельности
Дидактические принципы:
Развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и
опирается как на свое основание на достижение естественного
созревания
Обучение есть источник развития (обучение происходит в ЗБР)
Ребенок – субъект учебного процесса, на не объект
Опережающий характер обучения
Направленность обучения на формирование способов
умственных действий
•Идея о центральном значении деятельности сознания в
процессе обучения
•Возможности ребенка к обучению (и следовательно, к
развитию,) огромны, но не используются в традиционной
технологии
•Детям с дошкольного возраста доступны многие
теоретические понятия
•Повышение теоретического уровня учебного материала в
начальной школе стимулирует рост умственных способностей
ребенка
Расширение идеи развивающего обучения
(80-е годы XX века)
Понятие «системно-деятельностный подход» было введено
в 1985 году в ходе сравнительного анализа принципов
организации памяти в русле когнитивной психологии,
основанной на компьютерной метафоре (образа человека как
автомата по переработке информации)
Александр Григорьевич
Асмолов
(род. 1949)
российский психолог,
политик и учёный.
Академик Российской
академии образования.
является последователем
научной школы культурноисторической психологии
Л.С. Выготского, прямым
учеником А.Н. Леонтьева и
А.Р. Лурия
Попытка взаимодополнительности общенаучной методологии,
представленной системным подходом к разным конкретным
наукам и практикам , и уровня конкретно-научной методологии
в психологии, связанной с представлениями о категории
«деятельность»
как
объяснительном
принципе
психологической науки
Предполагает при изучении любых феноменов психики и
проектировании разных сфер социальной практики выделение
в качестве методологических инструментов следующих планов
анализа систем:
мотивационный – РАДИ ЧЕГО?
интенционально-целевой – НА ЧТО? НА КАКИЕ ЦЕЛИ?
операционально-технологический – КАКИМ СПОСОБОМ?
ресурсно-энергетический – ЗА СЧЕТ ЧЕГО?
«субъектный» - КТО?
http://asmolovpsy.ru/
Расширение идеи развивающего обучения
(2000-е годы XXI века)
Системно-деятельностный подход
постулирует развитие
личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности. Процесс учения понимается не только
как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
Александр Михайлович
Кондаков
(род. 1958)
российский
государственный и
общественный деятель,
известный ученый,
организатор науки. Членкорреспондент РАО по
отделению философии
образования и
теоретической педагогики
Универсальные учебные действия – совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса.
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Универсальные учебные действия
Личностные
Познавательные
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-этическая
ориентация
• Общеучебные
• Логические
• Постановка и решение
проблемы
Регулятивные
Коммуникативные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Планирование сотрудничества
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением
партнеров
• Умение выражать свои мысли
• Владение монологической и
диалогической формами речи
Теория деятельности
Сформулировал принцип единства сознания и деятельности
Сергей Леонидович как вариант деятельностного подхода: «Субъект в своих
Рубинштейн
деяниях не только обнаруживается проявляется; он в них
(1889-1960)
созидается и определяется. Тем, что он делает, можно
определить то, что он есть; направлением его деятельности
можно определять и формировать его самого».
Разработал проблему общности строения внешней и
Алексей Николаевич внутренней деятельности. Сознание не просто «проявляется
Леонтьев
и формируется» в деятельности как отдельная реальность –
(1903-1979)
оно «встроено» в деятельность и неразрывно с ней.
Схема деятельности по А.Н. Леонтьеву
Деятельность
Действие
Операция
Психофизиологические
функции
Обучение, учение
Обучение
Теория деятельности
• это система педагогических воздействий, направленных на присвоение ребенком
нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом, т. е. это социально
организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях.
Учение
• это сложный процесс переработки (переосмысления) собственного опыта, его изменения
под воздействием обучения; формирование психических новообразований – когнитивных,
операциональных, мотивационных. Учение – это создание учеником представления об
окружающей действительности посредством формирования личностно значимого образа
мира, построения индивидуальных моделей познания.
Учение – это принятие норматива, но обязательно «пропущенного через
субъективный опыт» («внешнее через внутреннее» – по выражению С. Л.
Рубинштейна). Это значит, что далеко не любые понятия, организованные в
систему (даже по всем правилам науки логики), будут усвоены, а только те,
которые входят в состав субъективного (личностно-значимого) опыта ученика.
Задачей обучения является не внедрение норматива, а
согласование его с субъективным опытом ученика. Если
субъективный опыт ученика игнорируется, или нивелируется,
или насильственно переделывается, то, по мнению некоторых
педагогов и психологов, искажается сама природа учения.
Ираида Сергеевна
Якиманская
(род. 1931)
Доктор психологических наук,
профессор, действительный
член Международной
педагогической академииАвтор
300 научных работ по
проблемам возрастной и
педагогической психологии.
Заведует лабораторией
психологии личностноориентированного образования
Психологического института
РАО.
… «Научная картина мира просто «пересаживается» в
голову ученика, чем порождается единообразие знаний
и как следствие - формализм знаний, потеря интереса
к их приобретению, отказ от самостоятельности.
Важно, чтобы содержание вводимого понятия
согласовывалось
с
содержанием,
которым
располагает ученик к моменту его усвоения. Его
субъективное понятие может совпадать, а может
расходиться с заданным, но оно не должно теряться
обучающим взрослым. Учитель должен не просто
транслировать культурную норму, а выявлять
различные, индивидуальные смыслы, коллективно их
обсуждать, выбирать наиболее оптимальные с точки
зрения науки (предмета), которую он преподает»
Учебная деятельность
В широком смысле
В узком смысле
любая деятельность
в процессе обучения
ведущий тип деятельности
в младшем школьном возрасте
В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность»
наполняется собственно деятельным содержанием и смыслом и распространяется на другие
возрасты, связано с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к
предмету обучения.
Даниил Борисович
Эльконин
(1904-1984)
Учебная деятельность – особая деятельность ученика,
сознательно направленная им на осуществление целей
обучения и воспитания, принимаемых учеником в
качестве своих личных целей.
Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой
происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее
продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом
субъекте.
Характеристики учебной деятельности
1) специально направлена на овладение материалом и
решение учебных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и научные
понятия;
3) общие способы действия предваряют решение задач (так
учение по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего
общего способа, программы действия, не является учебной
деятельностью);
4) ведет к изменению в самом субъекте, что по определению
Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой;
5) происходят изменения психических свойств и поведения
обучающегося «в зависимости от результатов своих
собственных действий»
Структура учебной деятельности
Даниил Борисович
Эльконин
(1904-1984)
•
•
•
•
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
Василий Васильевич
Давыдов
(1930-1988)
•
•
•
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки
•
актуализация
наличного
теоретико-познавательного
интереса;
определение конечной учебной цели - мотивы;
предварительное определение системы промежуточных
целей и способов их достижения;
выполнение системы собственно учебных действий,
центральное место в которой занимают специфические
преобразования предмета и построение модели;
действия контроля;
действия оценки
Владимир
Владимирович
Репкин
(род. 1927)
•
•
•
•
•
Возрастные особенности
формирования учебной деятельности
Младший школьный возраст
Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее
компонентами; УД имеет здесь ведущее значение
Средний школьный возраст
Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее
общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей
учебной работы, использование УД как средства организации
своего взаимодействия с другими школьниками.
Старший школьный возраст
Характеризуется использованием УД как средства профориентации и
профподготовки, овладением способами самостоятельной УД и
самообразования, а также переходом от усвоения общественно
выработанного опыта УД к его обогащению, т.е. творческой
исследовательской познавательной деятельности
Кафедра педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
454091, г. Челябинск, ул. Красноармейская, д. 88,
каб. 202-203.
Тел. : (351) 263–85–27, 264–01–26 (факс).
http://ipk74.ru/kafio/kpp/, e-mail: kaf-ped@mail.ru.
Автор
waldamiro
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
90
Размер файла
2 749 Кб
Теги
занятие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа