close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Занятие 4

код для вставки
Тема 4.
Психология
воспитания
Кудинов Владимир Валерьевич,
канд. пед. наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
kudinov74.ru
План занятия
1. Многообразие представлений о процессе
воспитания
2. Психологические аспекты воспитания
3. Структура воспитательного процесса
Междисциплинарный подход к воспитанию
Философия
• Рассматривает воспитание по углом зрения становления
человека, изучает место системы воспитания, образования, в
обществе
Социология
• Изучает социальный «заказ» системе воспитания, определяемый
обществом в неявном виде, формируемый государством в
документах
Этнография
• Изучает закономерности воспитания у народов мира на разных
стадиях исторического развития, существующий у разных народов
нормативный канон человека и его влияние на воспитание
История
• Изучает становление и преобразование учебно-воспитательных
институтов, целей, содержания и методов воспитания в различные
исторические эпохи
Биология
• Исследуют естественные основы развития, отражающиеся на
процессе и результатах воспитания
Психология
• Рассматривает воспитание как всеобщую форму психического
развития;
выявляет
психологические
механизмы
и
закономерности процесса воспитания
Педагогика
• Рассматривает цели и задачи воспитания, его средства и методы,
способы их реализации на практике, а также содержание
воспитания
Проблемы психологии воспитания
1. Проблема механизмов,
закономерностей процесса
усвоения нравственных
норм и принципов,
формирование
мировоззрения, убеждений
и т.п. в условиях учебной и
воспитательной
деятельности в школе
4. Проблема структуры
детских и юношеских
коллективов и их роли в
формировании личности
учащегося
2. Проблема соотношения и
разграничения воспитания,
обучения и социализации
3. Проблема зависимости
формирования различных
свойств личности от
возрастных и
индивидуальных
особенностей учащегося
5. Проблема
мотивационной сферы
учащегося, ее
направленности,
нравственных установок
6. Проблема условий и
последствий депривации
(Депривация - психическое
состояние, когда
невозможно удовлетворить
свои жизненные
потребности)
Подходы к определению воспитания
Лев Семенович Выготский
(1896-1934)
подчеркивал значимость не
прямого воздействия на
ребенка в процессе воспитания,
а через изменения среды,
условий его жизни
Воспитание – планомерное, целесообразное,
преднамеренное, сознательное воздействие и
вмешательство в процессы естественного роста
организма. … Из человека как биотипа оно путем
отбора формирует человека как социотипа.
Владимир Абрамович
Караковский
(1932-2015)
советский и российский
педагог
Воспитание
–
создание
условий
для
целенаправленного систематического развития
человека как субъекта деятельности, как личности
и как индивидуальности.
Николай Михайлович
Таланчук
(1936-1999)
предлагает синергетический
подход к разработке системы
воспитания учащихся
Воспитание
–
процесс
человековедения,
протекающий
как
целенаправленное
регулирование освоения личностью системы
социальных ролей.
Подходы к определению воспитания
Михаил Иосифович Рожков
(род. 1946)
разработаны оригинальные
концепции: экзистенциального
подхода к воспитанию,
социально-педагогического
сопровождения ребенка
Воспитание – педагогический компонент процесса
социализации,
который
предполагает
целенаправленные действия
по созданию
условий для развития человека.
Игорь Петрович Иванов
(1923-1992)
изобретатель методики КТД,
создатель «педагогики
сотрудничества»
Воспитание – процесс целенаправленного
развития
общественно
необходимых
и
целенаправленного преодоления общественно
чуждых личностных отношений человека к
окружающей жизни, разным ее сторонам, самому
себе.
Надежда Егоровна Щуркова
Советский и российский
педагог
Воспитание – целенаправленное, организованное
профессионалом-педагогом
восхождение
ребенка к культуре современного общества,
развитие способности жить в нем и сознательно
строить свою жизнь, достойную Человека.
Подходы к определению воспитания
Евгения Васильевна
Бонадаревская
(род. 1931)
Разрабатывает теорию и
практику личностно –
ориентированного образования
культурологического типа
Воспитание – процесс педагогической помощи
ребенку в становлении его субъектности,
культурной
идентификации,
социализации,
жизненном самоопределении.
Олег Семенович Газман
(1936-1996)
один из теоретиков
«коммунарского движения»,
вдохновитель и разработчик
«педагогики поддержки»
Воспитание – специально организованный
процесс предъявления социально одобряемых
ценностей, нормативных качеств личности и
образцов поведения.
Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
(29 декабря 2012 г)
Воспитание – деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Воспитание в психологии
Целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных), способствующих
формированию:
определенных
поведения
отношений
(как
к предметам,
мировоззрения
проявления
явлениям
отношения и
окружающего
мировоззрения)
мира
Александр Григорьевич
Асмолов
(род. 1949)
российский психолог,
политик и учёный.
Воспитание связано с развитием смысловой
сферы личности – личностных смыслов и
выражающих их в поведении личности
смысловых установках
Бадмаев Борис Циренович
(1926-1999)
Воспитание связано с развитием мотивационно потребностной сферы психики ребенка, процесса
открытия его сознанию смыслов и мотивов
человеческой деятельности
Проводил экспериментальные
и теоретические исследования
психологических
закономерностей обучения
Взаимосвязь обучения и воспитания
Воспитание неотрывно от обучения, в
процессе которого оно осуществляется
(через содержание, формы, средства
обучения). Это именно тот тип отношения
между двумя процессами, в котором они
как бы сливаются воедино. В такой
форме воспитание входит в учебный
процесс, который определяется как
воспитывающее обучение
Воспитание осуществляется в
образовательном процессе
определенной системы или учреждения
и вне обучения, параллельно ему
(кружки, общественная работа, трудовое
воспитание). Здесь должны
подкрепляться все эффекты обучения, и
оно, в свою очередь, должно действовать
на воспитание
Воспитание осуществляется вне
образовательного процесса (но в
соответствии с его общими целями)
семьей, трудовым коллективом, группой,
общественностью, где происходит и
некоторое стихийное обучение и,
соответственно, научение
Воспитание осуществляется другими
(не образовательными) учреждениями,
общностями (клубы, дискотеки,
компании и т.д.) сопровождаясь
стихийным, а иногда и
целенаправленным обучением и
научением
Содержание воспитания (по В.С. Безруковой)
Составные части общественного опыта
Опыт
физического
развития
человека
Опыт
эстетического
отношения к
жизни
Опыт
трудовой и
профессиональной
деятельности
Опыт
познавательной
деятельнсоти
Опыт
нравственных
отношений
Физическое
воспитание
Эстетическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Умственное
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Основные направления содержания воспитания
Структура воспитания (по В.С. Безруковой)
Структура составных частей содержания воспитания
Знания
Навыки
Понятия,
категории,
принципы,
закономерности,
факты,
атрибуты,
события,
символы,идеи,
проблемы,
концепции,
гипотезы,теории
Простые
приемы
деятельности,
совмещенные
приемы
деятельности,
приемы
контроля,
приемы
регулирования
Умения
Отношения
Творческая
деятельность
Навыки,
знания
Отношения и
оценки
различных
сторон жизни
и
деятельности
Знания,
навыки,
умения,
отношения,
обеспечивающие
творческую
деятельность
Общенаучное содержание воспитания (общеобразовательное)
Процесс воспитания и социализации личности ребенка
Воспитание
Социализация
Формирование
Социализация – это непрерывный процесс
усвоения человеком ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих данному обществу,
социальной общности, группе, и воспроизводства
им социальных связей и социального опыта
Макрофазы социального развития
Артур Владимирович
Петровский
(1924-2006)
советский и
российский психолог
Детство
Отрочество
Юность
Адаптация
Индивидуализация
Интеграция
овладении нормами
социальной жизни
потребность индивида в
максимальной
персонализации, в
потребности "быть
личностью"
приобретение черт и
свойств личности,
отвечающих
необходимости и
потребности группового
и собственного развития
Условия (факторы) социализации личности
Микрофакторы
Семья
Группы сверстников и субкультура
Микросоциум
Институты воспитания
Религиозные организации
Мезофакторы
Этнокультурные условия
Региональные условия
Тип поселения (город, поселок, село)
Средства массовой коммуникации
Макрофакторы
Страна, общество, государство
Космос, планета, мир
Процесс воспитания и социализации личности ребенка
Социализация
Воспитание
происходит в условиях
стихийного взаимодействия
человека с окружающей
средой
рассматривается как процесс
целенаправленной и
сознательно
контролируемой
социализации
Семейное, религиозное, школьное и т.д.
Виталий
Александрович
Сластёнин
(1930-2010)
российский учёный в
области педагогики
Воспитание позволяет преодолеть
или ослабить отрицательные
последствия социализации,
«придать ей гуманистическую
ориентацию, востребовать
научный потенциал для
прогнозирования и
конструирования педагогической
стратегии и тактики»
Взрослый человек
помогает ребенку
социализироваться,
и, в то же время,
исправляет
некоторые
негативные
моменты стихийной
социализации
растущего человека.
Воспитание с точки зрения психологии
(по Л.С. Выготскому и Б.Ц. Бадмаеву)
Ребенок воспитывается на собственном опыте.
Психологическая точка зрения требует признать,
что в воспитательном процессе личный опыт
ученика представляет из себя все.
Придавая такое исключительное значение
личному опыту ученика, можем ли мы сводить к
нулю роль учителя?» За учителем (при всей
самостоятельности
ребенка)
остается
«неизмеримо более важное» - организовывать
деятельность ребенка по приобретению не
всякого, а нужного с социальной точки зрения
опыта
Опыт
ученика
…всецело
определяется
социальной средой. Социальная среда есть
истинный рычаг воспитательного процесса, и вся
роль учителя сводится к управлению этим рычагом
Воспитание с точки зрения психологии
(по Л.С. Выготскому и Б.Ц. Бадмаеву)
«Педагог выступает в воспитательном процессе в
двойной роли…с одной стороны, организатором
воспитательной среды, а с другой – частью этой
среды»
«Воспитание имеет целью не приспособление к
уже существующей среде… элементы среды могут
заключать подчас совершенно вредные и
губительные влияния. Вот почему на долю учителя
в процессе воспитания выпадает тоже активная
роль – лепить, кромсать элементы среды, сочетать
их самым разным образом, чтобы они
осуществляли ту задачу, которая ему нужна
«В ребенке заключено множество будущих
личностей, он может стать и тем, и другим, и
третьим. Воспитание производит социальный
отбор нужной личности»
Процесс воспитания и формирования личности ребенка
Формирование личности – процесс изменения
личности в ходе взаимодействия ее с реальной
действительностью, появления физических и
социально-психологических новообразований в
структуре личности (Л.И. Божович)
Взаимосвязанные и взаимообусловленные факторы,
влияющие на формирование личности
Указанные факторы оказывают на ребенка
свое влияние не прямо и непосредственно,
а лишь преломляясь через внутренние
условия самой личности школьника
(психические особенности,
мировоззрение, внутренние потребности и
интересы, ценностные ориентации)
1) общественное бытие и сознание, утвердившееся в
стране;
2) специфические особенности производства, быта,
культуры и природы населенного пункта и
географического региона в целом, в котором живет и
развивается человек;
3) семья, в которой он родился и воспитывается;
4) среда неформального общения: соседи, друзья,
знакомые и т.д.
5) общественное воспитание в разных внешкольных
учреждениях (спортшколы, кружки и т.п.);
6) школа, в которой учится и воспитывается ученик.
Стихийные механизмы формирования личности
Механизм сдвига мотива на цель:
У ребенка есть потребность быть с матерью, нет побуждений быть аккуратным,
вежливым и т.д. Мать ласково и настойчиво этого требует, что для ребенка имеет
личностный смысл. Ребенок выполняет требования, чтобы получить общение с
матерью. Выполнение действия (цель) ради общения (мотив). Затем это действие
приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом).
Механизм идентификации:
Юлия Борисовна
Гиппенрейтер
(род. 1930)
Области научной
деятельности:
экспериментальная
психология (психология
восприятия, психология
внимания,
психофизиология
движений), системная
семейная
психотерапия, нейролингвистическое
программирование
Дети начинают подражать своим родителям во всем: в манерах, речи,
интонациях, одежда, занятиях. Одновременно они усваивают и внутренние черты
родителей – их вкусы, отношения, способы поведения и чувствования.
Характерной особенностью этого процесса является то, что он происходит
независимо от сознания ребенка и также не контролируется в полной мере
родителями. На более поздних возрастных стадиях расширяется круг лиц, из
которых выбирается объект идентификации. Это может быть сверстник, знакомый
взрослый, учитель, литературный или кино герой.
Механизм принятия и освоения социальных ролей:
Человек должен выполнять социальную роль, т.е. осуществлять те действия,
которых от него ожидают окружающие. В своей жизни человек задействован в
разных ролях. Освоение все новых социальных ролей влияет на формирование
личности: появляются новые мотивы, видоизменяются системы взглядов,
ценностей, отношений. Именно в семье у ребенка могут появиться такие
социально-психологические роли, как «помощник», «равноправный участник
беседы», «интересный человек» и т.д.
Методы воспитания
Метод
убеждения
• Формируется взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит
оперативный обмен информаций (внушение, повествование, диалог,
доказательство, призывы, убеждения)
Методы
упражнений
• Организуется деятельность воспитуемых и стимулируются ее позитивные мотивы
(различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме
поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание
ситуации успеха
Методы
• Производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается
помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение,
оценки и
замечания, наказания, ситуация доверия, контроля, самоконтроля, самокритики)
самооценки
Классификация методов воспитания (по Г. И. Щукиной)
Методы
формирования сознания
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
поведения
Методы
стимулирования
Рассказ
Упражнение
Соревнование
Объяснение
Приучение
Поощрение
Разъяснение
Поручение
Наказание
Лекция
Педагогическое
требование
Этическая беседа
Увещевание
Внушение
Инструктаж
Диспут
Доклад
Пример
Общественное мнение
Воспитывающие
ситуации
Семейное воспитание
Василий Васильевич
Зеньковский
(1881-1962)
русский религиозный
философ, богослов,
культуролог и педагог
«Дитя находит себя впервые в семье, которая окружает его в ранние
годы тесной социальной оболочкой…. Естественная социальность
семьи ведет к тому, что в ней развертываются первые социальные
замыслы ребенка, приобретается вкус к социальному сближению,
формируется способность к социальному обмену. Нормальная семья
может и не задаваться педагогическими задачами, - она все равно
воспитывает самим строем своим, взаимностью социальных связей.
Родители возвышаются над детьми своим авторитетом, но они же
приближаются к детям в нежной любви к ним. Почти все социальные
чувства находят для себя материал в семейных отношениях»
Нежелательные стили семейного воспитания
Воспитание по типу «кумир семьи». Ребенком
непомерно восхищаются все члены семьи, все
его желания удовлетворяются
Воспитание по типу «Золушки». Ребенок ни от
кого в семье не получает эмоциональной
поддержки, по любому поводу его порицают и
наказывают
Гиперопека. Исходя из того, что они лучше, чем
ребенок, знают жизнь, родители стремятся
решить все проблемы за ребенка и лишают его
тем самым права выбора
Гипоопека. Родители полагают, что ребенок
способен вырасти сам по себе и практически
устраняются от воспитания
Нежелательные стили семейного воспитания
Непоследовательный и противоречивый стиль.
Родители или резко меняют стиль воспитания,
или каждый воспитывает ребенка по-своему
Попустительско-снисходительный стиль.
Родители снисходительно смотрят на любые
неблаговидные поступки своих детей
Позиция круговой обороны.
В ответ на претензии, замечания, советы
посторонних людей в адрес ребенка родители
сердятся, конфликтуют, утверждая, что их
ребенок всегда прав
Демонстративный стиль. Родители постоянно
жалуются на своего ребенка, этими жалобами
подчеркивают нестандартность ребенка, свою
обеспокоенность его поведением, но в глубине
души нередко удовлетворены и горды
«проделками сорванца»
Нежелательные стили семейного воспитания
Педантичноподозрительный тип.
Родители не доверяют
ребенку, все время
назойливо
контролируют,
требуют отчета обо
всем
Жесткоавторитарный стиль.
Ребенок
лишается
возможности
обсуждать проблемы
в семье, тем более
возражать,
отклонения
в
поведении ребенка
от указания взрослых
жестко подавляется
Увещевательный
стиль.
Родители
только уговаривают и
просят ребенка о чемлибо, но проявляют
полное безволие и
беспомощность
в
попытках
изменить
его поведение
Расширение
сферы
родительских чувств.
Это
назойливое
стремление
родителей «знать о
ребенке
все»,
не
оставляя ему ничего
сугубо
личного,
тайного,
докучая
советами в делах,
которые
должен
решать сам ребенок
Психологические требования к организации воспитания
1. Основой воспитания является формирование у ребенка нужной мотивации. Это значит, что
прежде чем воспитывать у детей какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них
потребность в этих качествах, свойствах и отношениях.
2. Важно настойчиво воспитывать у детей положительные привычки и помогать искоренять
отрицательные. Значительную роль здесь играет подкрепление. Отсутствие оценки действий
ребенка со стороны взрослого часто мешает ему правильно ориентироваться в ситуации.
3. Воспитание качеств личности у учащихся возможно лишь в процессе их собственной
деятельности, которая должна быть организована таким образом, чтобы в процессе ее
выполнения формировались нужные мотивы, привычные способы действий.
4. Воспитательные воздействия взрослый должен адресовать не только уму учащихся, но и их
чувствам.
5. В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и
проявлять полное уважение к его личности.
Кафедра педагогики и психологии
ГБУ ДПО ЧИППКРО
454091, г. Челябинск, ул. Красноармейская, д. 88,
каб. 202-203.
Тел. : (351) 263–85–27, 264–01–26 (факс).
http://ipk74.ru/kafio/kpp/, e-mail: kaf-ped@mail.ru.
Автор
waldamiro
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
23
Размер файла
6 492 Кб
Теги
занятие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа