close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Приложение 2

код для вставки
Приложение 2 к Основной образовательной программе основного общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Балаково Саратовской области
Программа развития
универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Общие положения
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
УУД в основной школе;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими;
— ценностные ориентиры развития УУД, их связь с содержанием учебных
предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться,
развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования
УУД в основной школе развиваются в качестве:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности;
• средства телекоммуникации;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но
и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения;
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал;
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением ;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Познавательные УУД
Самостоятельно
осуществлять
наблюдение в
соответствии с
алгоритмом
Коммуникативные
УУД
5 класс
Уметь находить
Владеть умением
необходимую
активного
информацию в
слушания; уметь не
учебнике,
только слушать, но и
дополнительной
слышать, исправлять
литературе, работать собственное речевое
с научным текстом,
высказывание
используя методы
рационального
чтения, выделения
ключевых слов;
составлять план
прочитанного
6 класс
Регулятивные
УУД
Уметь ставить
цель, правильно
её
формулируя;
контролировать и
оценивать свою
деятельность
Уметь
классифицировать
и ранжировать
информацию по
одному или
нескольким
предлагаемым
критериям
Уметь описывать
результаты
лабораторных,
практических
работ
Уметь работать с
понятием,
самостоятельно
составлять
определение
Выполнять
проектную работу
в соответствии с
предложенным
алгоритмом
Уметь различать
факты, мнения,
доказательства,
гипотезы,
аксиомы
Выполнять
исследовательскую
работу в
соответствии с
планом
Самостоятельно
Выполнять различные
виды
творческих,
проектных работ
Владеть различными
видами чтения:
ознакомительным,
просмотровым,
поисковым; уметь
ставить вопросы к
тексту (на
воспроизведение,
уточнение,
выявление
проблемы)
Уметь общаться в
ситуации спора;
договариваться с
собеседниками;
распределять работу
в группе
7 класс
Уметь рационально
Владеть правилами
использовать
ведения дискуссии;
различные
подбирать и
источники
использовать
информации,
аргументы,
включая
формулировать
энциклопедии,
выводы
словари, интернетресурсы
8 класс
Уметь составлять
план любого
информационного
источника, в том
числе, тезисный,
цитатный
Уметь
самостоятельно
готовить устное
сообщение,
перефразировать
мысль источника
информации,
объяснить, сказать
«своими словами»
9 класс
Уметь готовить
Уметь
устное сообщение
взаимодействовать с
на основе тезисов;
членами проектной
составлять конспект;
(любой временной
слушать лекцию,
творческой) группы,
выделяя ключевые представлять продукт
моменты
своего труда
Уметь ставить
задачи в
соответствии с
поставленной
целью;
объективно
оценивать
собственный
вклад в
решение общих
задач
Оценивать свою
деятельность и
деятельность
товарищей с
точки
зрения
нравственных,
правовых норм,
эстетических
ценностей
Определять
сферу
своих интересов
и
возможностей
Умение
планировать
деятельность,
анализировать и
оценивать
собственный
опыт проектной
деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которые включают общие
компоненты: актуальность проводимого исследования; целеполагание, выбор
средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Специфические
черты
(различия)
проектной
и
учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно
в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта
— самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок
— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент;
• домашнее задание исследовательского характера.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т. д.
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной
конкурсной защиты (Фенстиваль ученических проектов «Эврика», научнопрактическая
конференция «Интеллекиуалы 21 века», фестиваль знатоков иностранных
языков
«LINGUAM SHOW»), проводимой в очной форме или путём размещения в
открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД.
Условия формирования универсальных учебных действий:
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о
возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, а
самооценивание и позиционное внешнее оценивание.
Применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в
том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Название
Краткая
условия
характеристика
Учебное
Взаимопомощь,
взаимоконтроль в
процессе учебной
деятельности
сотрудничество
Цели
Формирование коммуникативных
действий
Средства реализации
распределение начальных
действий и операций,
заданное предметным
условием совместной
работы;
- обмен способами действия;
взаимопонимание;
коммуникация;
- планирование общих
способов работы;
- рефлексия
Совместная
Обмен действиями и
операциями,
деятельность
вербальными и
невербальными
средствами учителем и
учениками и между
самими обучающимися
в процессе
формирования знаний и
умений.
Разновозрастное Младшим подросткам
сотрудничество предоставляется новое
место в системе
учебных отношений:
«пробую учить других»,
«учу себя сам»
Сформировать
умение ставить
цели, определять
способы и
средства их
достижения,
учитывать
позиции других
Организация совместного
действия детей как внутри
одной группы, так и между
группами.
Создает условия
для опробования,
анализа и
обобщения
освоенных
учащимся средств
и способов
учебных действий
Проектная
Соблюдение
Развитие
Ситуации сотрудничества:
договорённости о
коммуникативных
деятельность
- со сверстниками с
правилах
способностей и
распределением функций;
взаимодействия (один
сотрудничества,
- со взрослыми с
отвечает — остальные
кооперация
распределением функций;
слушают); оценка
между детьми
- со сверстниками без
ответа товарища
чёткого разделения
только после
функций;
завершения его
- конфликтного
выступления; правила
взаимодействия со
работы в группе, паре;
сверстниками
действия обучающихся
на основе заданного
эталона
Дискуссия
Диалог обучающихся в Сформировать
Выделяются следующие
устной и письменной свою точку зрения, функции письменнойдискуссии:
форме
скоординировать
- чтение и понимание
разные точки
письменно изложенной
зрения для
точки зрения других
достижения
людей;
общей цели,
- усиление письменного
становление
оформления мысли за счёт
способности к
развития речи младших
самообразованию
подростков, умения
формулировать своё
мнение так, чтобы быть
понятым другими;
- письменная речь как
средство развития
теоретического мышления
школьника;
предоставление при
организации на уроке
письменной дискуссии
возможности высказаться
всем желающим
Тренинги
Способ
Вырабатывать
Групповая игра и другие
психологической
и положительное
формы совместной
коррекции когнитивных
отношение к
деятельности (учебноэмоциональнодругому,
исследовательская, проектная,
личностны
развивать навыки
поисковая)
способностей
взаимодействия,
создавать
положительное
настроение,
развивать
невербальные
навыки общения;
развивать навыки
самопознания;
учиться познавать
себя через
восприятие
других, развивать
положительную
самооценку и
другие.
Общий прием Процедура, с помощью
Средство
-анализ и воспроизведение
доказательства
которой
развития
готовых доказательств;
устанавливается
логического
-опровержение предложенных
истинность какого-либо
мышления,
доказательств;
суждения
активизация
-самостоятельный поиск,
мыслительной
конструирование и
деятельности,
осуществление
особый способ
доказательства.
организации
усвоения
знаний;
Рефлексия
Специфически
Осознание
Организация учебной
средство
человеческая
внешнего и
деятельности, отвечающая
формирования
способность, которая
внутреннего и
следующим критериям:
проявления
позволяет субъекту
опыта субъекта и
постановка всякой новой
делать собственные
его поисковых,
отражение в
задачи как задачи с
творческих
мысли,
той или иной
недостающими данными;
умений
и навыков -анализ наличия способов и
эмоциональные
форме
состояния, действия и
средств выполнения задачи;
межличностные
-оценка своей готовности к
отношения предметом Развитие
решению
проблемы;
Педагогическ Сотрудничество
Партнерская
позиция
педагога
специального
-самостоятельный
поиск
ое
учителя
коммуникативных и ученика на различных
этапах
рассмотрения
(анализа
недостающей
информации
в
и ученика
действий,
организации
учебного
общение
и оценки) и
любом
«хранилище»
формирование
процесса:
целеполагание,
практического
справочнике,
самосознания и
выбор(учебнике,
форм и методов
работы,
преобразования
книге,
у
учителя);
чувства
рефлексия.
-самостоятельное изобретение
взрослости
недостающего способа
действия (практически это
перевод учебной задачи в
творческую).
Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся на переходном этапе
образования проходит по двум линиям. Первое направление - через организацию
сотрудничества, когда учащиеся 5-6 класса разворачивают контрольно-оценочные
действия при работе с младшими школьниками или друг с другом. Разновозрастное
Прогноз негативных результатов
Способы коррекции
Негативное реагирование отдельных Система ознакомительных занятий и
учащихся
и
родителей
на родительских собраний, психологонововведения.
педагогическая
поддержка
программы.
Негативное отношение ряда учителей Психолого-педагогическое
к
сопровождение
нововведениям.
педагогов, индивидуальная работа с
педагогами, консультации.
Неэффективное
использование
некоторыми
учителями
нового
для
них
содержания
образования
иобразовательных
технологий.
Повышение
профессиональной
компетентности педагогов через
систему
обучающих
семинаров,
курсов
и
консультаций.
Система оценки деятельности МБОУ СОШ №16 по формированию и
развитию универсальных учебных действий обучающихся
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных
негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо
регулярное
отслеживание
ее
посредством наблюдения, постоянного контакта координаторов и педагогов.
Анализ участия учащихся в ежегодных фестивалях, проектов и научнопрактических, конференциях, которые являются необходимым условием
проектной деятельности, также свидетельствует об уровне сформированности
УУД у учащихся основной школы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы
оценки сформированности УУД у обучающихся - комплексный
подход личностных, метапредметных результатов - предполагает
изменение оценочных процедур и развития универсальных учебных действий
обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования
УУД
в
условиях
реализации
федеральных
государственных стандартов для своевременной коррекции образовательного
пространства МБОУ СОШ №16.
Задачи мониторинга:
• оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся на втором уровне образования;
• оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов;
• определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий
Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю
своевременно
вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя
при этом педагогическую
составляющую
оценки
метапредметных
результатов.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны
охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие
виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы
предметного
содержания
приводит
к
доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно
оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
(соответственно:
умения
применять
знания
в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в
неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного
рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является:
•формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной
и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
•подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей
образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и
обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий
на содержании любого предмета является процесс последовательного
преобразования действия от внешней материальной/материализованной
формы
к
внутренней
через
речевые
формы.
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего
действия
во
внутренний
личностный
план.
В
качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы,
состоящие из компетентностных задач. Критерием проверки результатов
программы
будут
являться
данные
комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на
начальном и заключительном этапах основной школы. Критериями оценки
сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно - психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие
свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень
развития
метапредметных
действий,
выполняющих
функцию
управления
познавательной
деятельностью учащихся.
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных,
необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.
Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как
степень
целенаправленности
и
успешности
поиска и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи
условий.
Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату,
характеризуется разумностью - оно может быть заучено путем
механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных
связей и отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в
системе социальных значений, содержания действия, последовательности
его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого
результата.
Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают
обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения
учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные
сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности
действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в
его функционально-структурной и содержательной характеристиках,
понимания адекватности способа действия реальным условиям его
выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность или мера
овладения действия характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия,
временных и силовых показателях.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов,
зачетов;
тесты
и
компьютерные
тестирующие
программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные
формы контроля, позволяющие
оценить степень сформированности
обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося,прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые
методы.
Наиболее распространенными из них являются стандартизированные тесты
с дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест - это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях. Поскольку в наше время данный тест
направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не
является
полностью
закрытым,
но
включает
в
себя творческое задание (в тестах по медицине - ситуационная задача, в
текстах
по
русскому языку - анализ текста и т.д.).
компе
Каждый модуль включает обязательные виды работ - лабораторные,
практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а
также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание
реферата,
выступление
на
конференции,
участие
в
научноисследовательской
работе,
решение
задач
повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных
лабораторных работ). Менее распространены иные новейшие методы,
например,
кейс-метод.
Его
название
происходит от английского слова «кейс» - папка, чемодан, портфель (в то
же время «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Процесс
обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию
реального
события,
сочетающую
в
целом
адекватное
отражение
реальной
действительности,
небольшие
материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный
материал подается в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в
результате
активной
и
творческой
работы:
самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой
информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы,
выводов,
заключения,
самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Еще один перспективный метод — портфолио - комплексы
индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их
рефераты,
сочинения,
эссе,
решения
задач и т.п. Это - новый подход к обучению, новый способ работы,
выражающий современное понимание процесса преподавания и учения,
новую культуру образования. Портфолио позволяет выяснить не только то,
что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям, подталкивает к
диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам
решает,
что
именно
будет
входить
в
его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных
достижений.
Весьма перспективным может оказаться и метод развивающейся
кооперации. Для него характерна постановка задач, которые трудно
выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация,
объединение
учащихся
с
распределением
внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии
обучения
являются:
• индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение
целей;
• коллективное планирование учебной работы;
• коллективная реализация плана;
• конструирование моделей учебного материала;
• конструирование плана собственной деятельности;
• самостоятельный подбор информации, учебного материала;
• игровые формы организации процесса обучения.
Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу,
создаются
группы учащихся из 6-8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней
Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2. Планирование. Определение источников информации; определение
способов её сбора
и анализа. Определение способа представления результатов (формы
отчёта).
Установление процедур и критериев оценки результата и процесса
разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между
членами команды.
3. Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач.
Основные
инструменты:
интервью,
опросы,
наблюдения,
эксперименты.
4. Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов,
формулировка выводов.
5. Представление проекта. Возможные формы представления результатов:
устный, письменный отчет.
6. Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной
деятельности учащегося.
Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это
метод, предполагающий создание нескольких команд, которые
соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например,
команды могут изображать банки, конкурирующие в области кредитования
населения,
или
политические
партии,
стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее
количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и
навыков,
но
и
умения
работать
в
команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных
учебных действий учащихся и в умении применять полученные знания в
жизни будет свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности
получить новый образовательный результат, реализуя принцип
преемственности
на
уровне
целей,
содержания и технологий обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную
и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей,
учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной
программы. Это налагает особые требования на выстраивание системы
оценивания, в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и
самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания,
в
том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку.
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную
1.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость
во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации
самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых
наблюдений по данному учебному действию.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных
действий:
1)
отсутствие
учебных действий как целостных «единиц»
деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только
копировать
действия
учителя,
не
планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2)
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже
усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения Уровень
и
Показатель
Дополнительный
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
диагностический признак
сформированности
5) самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
Отсутствие
Ученик не контролирует
Ученик
не умеет
построение
новых
учебные
действия,
не
обнаружить
и исправить
контроля.
замечает
допущенных
ошибку
даже
по
просьбе
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
ошибок.
учителя, некритично и
задачи
относится
к исправленным
ранее усвоенных способов действия);
ошибкам в своих работах и
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих
не замечает ошибок других
принципов построения новых способов действий и выведение
учеников. нового
способаКонтроль на
для
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
уровне
каждой конкретной
задачи.непроизвольный характер, предугадывает правильное
непроизвольного
направление действия;
Уровни развития контроля заметив ошибку, ученик не
внимания.
может обосновать своих
действий.
Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания.
Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет
сделанные ошибки
исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях
ошибки допускает чаще,
чем в знакомых.
В процессе решения
задачи контроль
затруднен, после решения
ученик может найти и
исправить ошибки, в
многократно повторенных
действиях ошибок не
допускает.
119
Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания.
Потенциальный
Рефлексивный контроль.
Актуальный рефлексивный
контроль
В процессе выполнения
Ошибки исправляет
действия ученик
самостоятельно,
ориентируется на правило
контролирует процесс
контроля и успешно
решения задачи другими
использует его в процессе
учениками, при решении
решения задач, почти не
новой задачи не может
допуская
скорректировать правило
ошибок
контроля новым условиям.
Решая новую задачу, ученик Задачи, соответствующие
применяет старый
усвоенному способу,
неадекватный способ, с
выполняются безошибочно.
помощью учителя
Без помощи учителя не
обнаруживает
может обнаружить
неадекватность способа и
несоответствие усвоенного
пытается ввести
способа действия новым
коррективы.
условиям.
Самостоятельно
Контролирует
обнаруживает ошибки,
соответствие выполняемых
вызванные несоответствием
действий способу, при
усвоенного способа
изменении условий вносит
действия и условий задачи,
коррективы в способ
и вносит коррективы
действия до начала
решения.
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие оценки.
Адекватная
ретроспективная
оценка.
Неадекватная
прогностическая
оценка.
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не
Всецело полагается на
пытается и не испытывает
отметку учителя,
потребности в оценке своих
воспринимает ее
действий - ни
некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по
явного занижения), не
просьбе учителя.
воспринимает
аргументацию оценки; не
может оценить свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Умеет самостоятельно
Критически относится к
оценить свои действия и отметкам учителя; не может
содержательно обосновать
оценить своих
правильность или
возможностей перед
ошибочность результата, решением новой задачи и не
соотнося его со схемой
пытается этого делать;
действия.
может оценить действия
других учеников.
Приступая к решению
Свободно и
новой задачи, пытается
аргументированно
оценить свои возможности
оценивает уже решенные
относительно ее решения,
им задачи, пытается
однако при этом учитывает
оценивать свои
лишь факт того, знает ли он
возможности в решении
ее или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действия.
Потенциально адекватная
прогностическая
оценка.
Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности в ее
решении, учитывая
изменения известных ему
способов действий.
Актуально адекватная
прогностическая
оценка.
Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности в ее
решении, учитывая
изменения известных
способов действия.
новых задач, часто
допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может
этого сделать до решения
задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою
возможность или
невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ
известных ему способов
действия; делает это
неуверенно, с трудом.
Самостоятельно
обосновывает еще до
решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Ожидаемый результат реализации программы УУД
- для педагога
Программа
- обеспечит инновационное планирование образовательного процесса,
дополнив
традиционное
содержание
учебно-воспитательных
программ,
- конкретизирует
требования к результатам начального общего
образования,
- обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности
начального и среднего общего образования.
- для обучающихся - результаты развития УУД:
- адекватная школьная мотивация;
- мотивация достижения;
- развитие основ гражданской идентичности;
- формирование рефлексивной адекватной самооценки;
- функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
- развитие произвольности восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Автор
makirina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
17
Размер файла
86 Кб
Теги
приложение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа