close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП по литературе 5 класс ФГОС

код для вставки
Комитет образования администрации Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Балаково Саратовской области
РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей
русского языка и литературы
______________ Жулёва И.Е.
СОГЛАСОВАНА
Зам.директора по УВР
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ №16
___________Глухова Н.М.
____________Т.Г.Запяткина
Протокол № 1от 28.0815.
31.08. 2015 г.
Приказ № 604 от 01.09.2015
Рабочая программа
по учебному предмету
литература
для 5 А,Б классов на 2015 – 2016 учебный год
Жулёвой Ирины Евгеньевны
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для Vа,б классов разработана на основе Примерной образовательной
программы основного общего образования по литературе для 5 – 9 классов (базовый уровень), авторской
программы для 5 – 11 классов общеобразовательной школы под редакцией В.Я. Коровиной, Москва:
Просвещение, 2012 год, в соответствии с Учебным планом МАОУ СОШ №16 на 2015 –2016 учебный год.
Рабочая программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю для классов общеобразовательного типа.
Срок реализации рабочей программы - 1 год.
УМК: Литература. 5 класс : учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П.
Журавлёв, В.И. Коровин./ Москва: Просвещение, 2015 год, по которому будет вестись преподавание,
рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Рабочая программа полностью дублирует содержание Примерной образовательной программы основного
общего образования по русскому языку, рекомендованной Минобрнауки России, и авторской программы курса
под редакцией В.Я. Коровиной.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы
в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма,
традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и
анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского
литературного языка.
Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль
литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на
достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать
цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе
— художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его
позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и
истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на
историко-литературной основе).
Курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета
«Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную
деятельность обучающихся.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры,
усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний»,
сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Согласно базисному учебному образовательному плану на изучение литературы в 5 классе выделяется 105 ч (3
ч в неделю, 35 учебных недель).
Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, 6,7
классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
С учетом специфики класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые
результаты обучения (планируемые результаты).
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что
позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи
направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Содержание программы
Введение (1 час).
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник,
редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество (10 часов).
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных
идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский
характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иванцаревич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема
мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы (2 часа).
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и
литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной
земле.
Теория литературы. Летопись.
Из русской литературы XVIII века (2 часа)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века (42 часа).
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под
дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной
сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов
и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками,
сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый
сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни,
народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его
судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к
труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ
немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая,
полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н.
Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков
«Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века (35 часов).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с
бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася,
Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое
изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом –
традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в
его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.
Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов
«Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ
России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы
произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы (11 часов).
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и
Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость.
Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир
героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…». «Няне».
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети»
(«Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир.Верблюд и лисица.
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...».
«Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).
Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
Планируемые результаты
Предметные результаты:
Выпускник 5 класса научится:
-понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов
России и зарубежной литературы;
-понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них
вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
-знать авторов и содержание изученных художественных произведений, основные теоретические понятия, в
первую очередь связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог и др.).
-уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
-определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического
анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
-формулировать собственное отношение к произведениям литературы, их оценивать;
-воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать и адекватно
воспринимать;
-уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского
языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, вести диалог;
-писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;
классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
-понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
Ученик должен знать:
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 5 классе
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия
ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного
предмета.
Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в
практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
- терминологический диктант
- творческая работа;
- контрольная работа;
- устное сообщение;
- самостоятельная работа;
- публичное выступление;
- тест;
- презентация;
- сочинение;
- проект.
Инструментарий для оценивания результатов:
Устный ответ.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный
вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной
речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью,
ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для
данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
Сочинение.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5-1,0
страница, в 6 классе — 1,0-1,5, в 7 классе — 1,5-2,0, в 8 классе — 2,0-3,0, в 9 классе — 3,0-4,0.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая –
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки
считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Основные критерии отметки
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускается: 1
Фактические ошибки отсутствуют.
орфографическая, или 1
Содержание излагается последовательно.
пунктуационная, или 1
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
грамматическая ошибка.
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочетов.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
Допускаются: 2
незначительные отклонения от темы).
орфографические и 2
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
пунктуационные ошибки, или
фактические неточности.
1 орфографическая и 3
Имеются незначительные нарушения последовательности в
пунктуационные ошибки, или
изложении мыслей.
4 пунктуационные ошибки
Лексический и грамматический строй речи достаточно
при отсутствии
разнообразен.
орфографических ошибок, а
Стиль работы отличает единством и достаточной
также 2 грамматические
выразительностью.
ошибки.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Допускаются: 4
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
орфографические и 4
фактические неточности.
пунктуационные ошибки, или
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
3 орфографические ошибки и
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
5 пунктуационных ошибок,
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
или 7 пунктуационных при
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
отсутствии орфографических
выразительна.
ошибок, а также 4
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и грамматические ошибки.
5 речевых недочетов.
«2»
Работа не соответствует теме.
Допускаются: 7
Допущено много фактических неточностей.
орфографических и 7
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
пунктуационных ошибок, или
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
6 орфографических и 8
неправильного словоупотребления.
пунктуационных ошибок, 5
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
орфографических и 9
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
пунктуационных ошибок, 8
случаи неправильного словоупотребления.
орфографических и 6
Нарушено стилевое единство текста.
пунктуационных ошибок, а
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
также 7 грамматических
речевых недочетов.
ошибок.
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-46. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также
о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Тестовая работа.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
«5»
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном
виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями,
речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок.
Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой оценки.
Творческая работа.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли,
привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося.. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия тема;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью
словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В
работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении
работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не
аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления.
В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует
плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству
оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет
на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
Презентация.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point.
При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд.,
испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
Параметры
Оценка
оценивания
Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны
и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и
размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
Содержание
- раскрыты все аспекты темы;
Защита проекта
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Учебно-тематический план
№ п/п
Название раздела
Кол-во часов
В том числе
Кол-во
работ
контр. Кол-во уроков Проекты
внекл. чтения
1.
Введение
2.
Устное
творчество
3.
Древнерусская
литература
2
1
4.
Из русской литературы 2
18 века
1
5.
Из русской литературы 42
19 века
3
4
4
6.
Из литературы 20 века 35
3
3
2
7.
Из
зарубежной 11
литературы
1
1
8.
Уроки
контроля
1
1
Итого
1
народное 10
итогового 2
105
1
9
1
8
1
11
дата
Направления исследовательской,
проектной деятельностью, ИКТ
Тема, раздел
план
факт
№
урока
1
03.09
Базовые понятия
Введение 1 ч.
Роль книги
в жизни человека. Книга
и ее компоненты.
Выявление уровня
литературного развития
учащихся
ТБ
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ч)
04.09
2
Устное народное
творчество. Понятие о
фольклоре. Малые
жанры фольклора.
08.09
3
Детский фольклор.
Загадки, частушки,
колыбельные песни.
Обучение сочинению
загадки, скороговорки.
10.09
4
Сказка как особый
жанр фольклора.
Урок
«откр
ытия
»
новог
о
знани
я
Урок
«откр
ытия»
новог
о
знани
я
Урок
«откр
Планируемые результаты обучения
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной
деятельности; желает приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает; извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Фольклор. Устное
народное творчество
(развитие
представлений).
Вариативная природа
фольклора.
Исполнители
фольклорных
произведений.
Коллективное и
индивидуальное в
фольклоре. Малые
жанры фольклора.
Детский фольклор
(колыбельные песни,
пестушки, приговорки,
скороговорки, загадки)
Личностные: испытывает положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Сказка. Виды сказок
(закрепление
Личностные: испытывает желание осваивать новые
виды деятельности, участвовать в творческом,
Практические работы.
Составление плана
характеристики сказочного героя
и рассказ о нём по плану.
Составление развёрнутого
устного и письменного ответа на
проблемный вопрос (составление
плана ответа, подбор материалов
и цитат, аргументирование своего
мнения).
Сочинение загадки,
скороговорки, колыбельной
песни.
Сочинение собственной сказки
или сочинение по картине на
сказочный сюжет.
Создание собственных
иллюстраций к сказке.
ПРОЕКТ
Составление под руководством
учителя электронного альбома
ытия»
новог
о
знани
я
11.09
5
«Царевна-лягушка».
Встреча с волшебной
сказкой.
Урок
рефле
ксии
представлений).
Постоянные эпитеты.
Гипербола (начальное
представление).
Сказочные формулы.
Вариативность
народных сказок
(начальное
представление).
Сравнение.
Сказки как вид
народной прозы.
Сказки о животных,
волшебные, бытовые.
Нравоучительный и
философский характер
сказок.
Жанровые
особенности сказки,
схему построения
волшебной сказки.
15.09
17.09
6
7
Народная мораль в
характерах и поступках
героев. Образ невестыволшебницы.
Урок
рефле
ксии
Иван-царевич –
победитель житейских
невзгод. Животныепомощники. Особая
роль чудесных
противников. Поэтика
волшебной сказки.
Урок
рефле
ксии
Знать основные нормы
русского
литературного языка.
Уметь создавать
письменные
высказывания,
осуществлять выбор и
использование
выразительных
средств языка
в соответствии
с коммуникативной
задачей
созидательном процессе; осознает себя как
индивидуальность
и одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: испытывает желание осваивать новые
виды деятельности, участвует в творческом,
созидательном процессе; осознает себя как
индивидуальность и одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
«Художники — иллюстраторы
сказок».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1.
Каков мой любимый
герой русской народной сказки?
2.
Почему я люблю читать
народные сказки?
3.
Почему в народных
сказках добро всегда побеждает
зло?
18.09
8
«Иван – крестьянский
сын и чудо-юдо».
Волшебная
богатырская сказка
героического
содержания. Тема
мирного труда и
защиты родной земли.
Урок
рефле
ксии
22.09
8
Урок
рефле
ксии
24.09
9
Особенности сюжета
сказки. Нравственное
превосходство главного
героя. Герои сказки в
оценке народа. Поэтика
сказки.
«Журавль и цапля» доброе и злое в сказках
о животных.
«Солдатская шинель» народное
представление о
справедливости в
бытовых сказках.
29.09
11
Русские народные
сказки. Обучение
сочинению волшебной
сказки с
использованием
сказочных элементов.
Входная диагностика.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч)
1.10
12
Древнерусская
литература. Летопись.
«Повесть временных
лет» как литературный
памятник
Урок
рефле
ксии
25.09
10
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу,
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаковосимволические
средства для решения различных учебных задач.
Знать жанровые особенности сказки, схему построения
волшебной сказки.
Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев
сказки, строить рассказ о герое
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Урок
рефле
ксии
РР
Урок
«откр
ытия»
нового
знания
Летопись (начальное
представление).
Начало письменности
у восточных славян и
возникновение
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути преодоления.
Практические работы.
Поиск цитат летописи и
фольклора.
ПРОЕКТ:
Составление электронного
альбома «Сюжеты и герои
древнерусской
литературы.
Культурные и
литературные связи
Руси с Византией.
Древнехристианская
книжность на Руси.
2.10
13
«Подвиг отрокакиевлянина и хитрость
воеводы Претича».
Черты русских
летописей
6.10
14
М. В. Ломоносов.
«Случились вместе два
астрóнома
в пиру» как
юмористическое
нравоучение
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Знать особенности повествования.
Уметь воспринимать и анализировать текст
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, приобретению новых
знаний, умений, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Знать особенности повествования.
Уметь воспринимать и анализировать текст
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает свою точку зрения и обосновывает ее
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)
русских летописей»
Урок
«откр
ытия»
нового
знания
Практические работы.
Анализ стихотворения по плану.
Составление таблицы «Роды и
жанры литературы».
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронного альбома
«М. В. Ломоносов — великий
россиянин»
Роды литературы:
эпос, лирика, драма.
Жанры литературы
(начальное
представление).
Личностные: проявляет желание
осваивать новые виды деятельности, участвует в
творческом, созидательном процессе; осознает себя как
индивидуальность и одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
08.10
15
Жанровые особенности
басни. Истоки
басенного жанра (Эзоп,
Лафонтен, русские
баснописцы XVIII в.)
Урок
«откр
ытия»
нового
знания
Личностные: демонстрирует желание осваивать новые
виды деятельности, участвует в творческом,
созидательном процессе; осознает себя как
индивидуальность и одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Уметь сравнивать и анализировать поэтические тексты
разных авторов, самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия басен
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (42ч)
9.10
16
И.А.Крылов. Слово о
баснописце. Басня
«Волк на псарне».
Аллегорическое
отражение
исторических событий
в баснях.
Урок
«открытия
» нового
знания
13.10
17
И. А. Крылов.
Обличение
человеческих пороков
в баснях «Ворона
и Лисица», «Свинья
под Дубом».
Повествование и
мораль в басне.
Урок
рефлексии
15.10
18
Басенный мир Ивана
Урок
Басня (развитие
представления),
аллегория
(начальное
представление),
понятие об
эзоповом языке.
Личностные: смыслообразование – устанавливает связь
между целью учебной деятельности и ее мотивом,
осуществляет нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; извлекает
необходимую информацию из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определяет
основную и второстепенную информацию.
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст, определять
жанр литературного произведения, формулировать
идею, проблематику произведения, давать
характеристику герою
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: положительно относится к учению,
Практические работы.
Подбор примеров,
иллюстрирующих различные
формы выражения авторской
позиции в баснях.
Выявление особенностей
басенного жанра (поучительный
характер басен, герои,
композиция, особенности языка и
стиха).
Составление таблицы «Жанровые
особенности басен».
Презентация и защита
собственных иллюстраций к
басням И. А. Крылова.
Конкурс инсценированной басни.
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронного альбома
«Герои басен И. А. Крылова в
иллюстрациях».
Андреевича Крылова.
Защита проектов.
рефлексии
16.10
19
В. А. Жуковский.
Рассказ о поэте.
«Спящая царевна»
как литературная
сказка
Урок
«открытия
» нового
знания
20.10
20
«Спящая царевна».
Сходные и различные
черты сказки
Урок
«открытия»
нового
познавательной деятельности, имеет желание
приобретать новые знания, умения, совершенствует
имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст, определять
жанр литературного произведения, формулировать
идею, проблематику произведения, давать
характеристику герою
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаковосимволические
средства для решения различных учебных задач.
Знать сюжетное своеобразие сказки В. А. Жуковского,
гуманистический пафос произведения.
Уметь самостоятельно раскрывать нравственное
содержание произведения, находить лирические и
эпические черты
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Формировать целостное мировоззрение, усваивать
гуманистические ценности нашего общества
Уметь читать текст, отвечать на вопросы; составлять
Мини-размышления, уровень
знаний по предмету, личные
наблюдения учителя,
контрольные срезы, дневники
достижений, ответы на вопросы
Составление таблицы «Сходство
и различие русской народной
сказки и литературной».Доказать,
Жуковского и
народной сказки.
знания
22.10
21
В. А. Жуковский.
«Кубок».
Понятие
о балладе.
Урок
«открытия»
нового
знания
Баллада
(начальное
представление).
23.10
22
А. С. Пушкин. Рассказ
о детских и лицейских
годах жизни. «Няне»
как поэтизация образа
Арины Родионовны.
Урок
рефлекси
фольклорная
традиция.
Лирическое
послание
(начальные
представления).
27.10
23
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Ритм, рифма, строфа.
«Руслан и Людмила»
(пролог) как
собирательная картина
народных сказок.
Обучение
выразительному
чтению
Урок
«открытия
» нового
знания
Рифма, ритм,
способы
рифмовки. Пролог
(начальные
представления).
сравнительные таблицы, устанавливать ассоциативные
связи с произведениями других жанров
Уметь сопоставлять литературную и фольклорную
сказки, выявлять общее и отличительное; уметь
выразительно читать стихотворение, определять
жанровые особенности баллады, реальные события и
фантастические
что произведение Жуковского –
сказка.
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Знать сюжетное своеобразие баллад В. А. Жуковского.
Уметь самостоятельно раскрывать нравственное
содержание произведения, находить лирические и
эпические черты
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, имеет желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Знать о лицейских и детских годах жизни писателя,
поэтические средства
художественной выразительности, содержание поэмы
«Руслан и Людмила».
проектная деятельность
«Литературные газеты»;
подготовка статей
Практические работы.
Конкурс на выразительное чтение
(в том числе по ролям и наизусть)
или пересказ самостоятельно
прочитанных сказок Пушкина.
Инсценирование фрагментов
сказок.
Письменные высказывания
различных жанров: описание,
сочинение по картине,
характеристика героев (в том
числе сопоставительная), отзыв о
самостоятельно прочитанном
произведении, ответ на
проблемный вопрос, решение
тестов.
29.10
24
30.10
25
10.11
26
12.11
27
А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о
семи богатырях».
Противостояние
добрых и злых сил в
сказке.
Помощники царевны.
Богатыри, Соколко.
Народная мораль,
нравственность.
Центральные образы
сказки. Королевич
Елисей. Победа добра
над злом. Сходство
и различие
литературной и
народной сказок.
Сказка Пушкина и
сказка Жуковского.
Урок
рефлексии
Подготовка
к сочинению
по сказкам
А. С. Пушкина.
Письменная классная
или домашняя работа
на одну из тем:
• Добрые
и злые силы
в сказках Пушкина
(на примере 1–2
сказок).
• В чем превосходство
царевны над царицей?
• Что помогло Елисею
в поисках невесты
РР
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Стихотворная и
прозаическая
речь.
Уметь определять роль пролога в поэме «Руслан и
Людмила» и понимать идею произведения
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, имеет желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст, определять
жанр литературного произведения, формулировать
идею, проблематику произведения, давать
характеристику герою
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути их преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование выразительных
средств языка
Практические работы.
Конкурс на выразительное чтение
(в том числе по ролям и наизусть)
или пересказ самостоятельно
прочитанных сказок Пушкина.
Инсценирование фрагментов
сказок.
Письменные высказывания
различных жанров: описание,
сочинение по картине,
характеристика героев (в том
числе сопоставительная), отзыв о
самостоятельно прочитанном
произведении, ответ на
проблемный вопрос, решение
тестов.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
«стихи», «проза», «ритм»,
«рифма», «способы рифмовки».
Составление викторин к сказкам.
Написание отзыва на
анимационный фильм.
Создание иллюстраций к сказкам.
ПРОЕКТЫ:
Составление под руководством
учителя электронной
презентации «Сюжет о спящей
царевне в сказках народов мира»
(тексты народных и
литературных сказок и их герои в
иллюстрациях).
Создание электронного альбома
«События и герои сказок А. С.
Пушкина в книжной графике».
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
13.11
28
Контрольная работа по
творчеству В.
А.Жуковского,
И.А.Крылова и А. С.
Пушкина.
Тестирование.
Урок
общеметод
ологическо
й
направленн
ости
17.11
29
Урок
рефлексии
19.11
30
Антоний
Погорельский.
Страницы биографии.
Сказка «Черная
курица, или
Подземные жители»
Русская литературная
сказка.
Сказка «Черная
курица, или
Подземные жители».
Фантастическое и
достоверно-реальное в
сказке. Причудливый
сюжет.
Нравоучительное
содержание
20.11
31
Урок
общеметод
ологическо
й
направленн
ости
24.11
32
Вн.ч. Петр Павлович
Ершов. «КонекГорбунок».
Соединение сказочнофантастических
ситуаций
В.М.Гаршин «Attalea
princeps» Героическое
и обыденное в сказке.
Антитеза как основной
художественный
прием. Пафос
произведения
26.11
33
М. Ю. Лермонтов.
Урок
Урок
рефлексии
в соответствии
с коммуникативной задачей
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Литературная
сказка (начальные
представления).
Стихотворная и
прозаическая
речь. Ритм,
рифма, способы
рифмовки.
«Бродячие
сюжеты» сказок
разных народов.
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, имеет желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Сравнение,
Личностные: осознает себя гражданином своего
1.
В чём превосходство
царевны над царицей?
2.
Что помогло королевичу
Елисею в поисках невесты?
3.
В чём общность и
различие «Спящей царевны» В.
А. Жуковского и «Сказки о
мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?
Тестирование по творчеству И. А.
Крылова, В. А. Жуковского, А. С.
Пушкина
Практические работы.
Инсценирование фрагментов
сказок.
Составление отзыва о
литературной сказке.
Поиск примеров художественной
условности в сказках.
Создание иллюстраций к сказкам
Практические работы.
Рассказ
о поэте.
«Бородино».
Патриотический пафос
стихотворения
27.11
34
1.12
35
3.12
36
Образ простого
солдата – защитника
Родины в
стихотворении
«Бородино»
«Бородино».
Изобразительновыразительные
средства языка
стихотворения.
Обучение
выразительному
чтению
Н. В. Гоголь. Рассказ о
писателе. «Вечера на
хуторе близ
Диканьки»,
«Заколдованное
место». Поэтизация
народной жизни
в повести
«открытия
» нового
знания
гипербола,
эпитет (развитие
представлений),
метафора,
звукопись,
аллитерация
(начальное
представление).
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Эпитет
(развитие
представлений).
Отечества, проявляет интерес и уважение к другим
народам; признает общепринятые морально-этические
нормы.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск
причин и пути их преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, желает приобрести новые
знания, умения, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Обучение выразительному
чтению стихотворения.
Подбор цитатных примеров из
сказки, иллюстрирующих
понятия «сравнение»,
«гипербола», «эпитет»,
«метафора», «звукопись».
Инсценирование фрагментов
сказки.
Создание иллюстраций к
стихотворению и сказке
игра-соревнование «Сокровища
русской словесности»
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронной
презентации «Фантастические
картины „Вечеров на хуторе близ
Диканьки" в иллюстрациях»
4.12
37
Реальность
и фантастика в повести
«Заколдованное
место»
Урок
рефлексии
8.12
38
Н. А. Некрасов.
Рассказ
о поэте.
«На Волге».
Раздумья поэта о
судьбе народа.
Урок
рефлексии
10.12
39
Урок
рефлексии
11.12
40
Изображение судьбы
русской женщины в
поэзии Некрасова.
«Есть женщины в
русских селеньях...».
Понятие об эпитете.
Обучение
выразительному
чтению
Н. А. Некрасов.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, осуществляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, выполняет поиск
причин и пути их преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно -следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Личностные: проявляет положительное отношение к
учению, познавательной деятельности, приобретает
новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, осуществляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, выполняет поиск
причин и пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
Выучить отрывок из стих. «На
Волге» наизусть
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие
«эпитет».
Подбор цитатных примеров,
демонстрирующих различные
формы выражения авторской
позиции.
Сопоставление стихотворения
«На Волге» с живописным
полотном (И. Е. Репин.
«Бурлаки»).
Создание собственных
иллюстраций к произведениям Н.
А. Некрасова.
Стихотворение
«Крестьянские дети»
Урок
рефлексии
15.12
41
И.С.Тургенев. Слово о
писателе. История
создания рассказа
«Муму». Быт и нравы
крепостной России в
рассказе.
Урок
«открытия»
нового
знания
17.12
42
История отношений
Герасима и Татьяны.
Герасим и его
окружение.
Урок
рефлексии
18.12
43
Герасим и Муму.
Авторская позиция и
способы её выражения
в рассказе «Муму».
Урок
рефлексии
Портрет, пейзаж
(начальное
представление).
Литературный
герой (начальное
представление)
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
Мини-размышления,
ПРОЕКТ
«Творческая мастерская»;
подготовка творческих работ
22.12
44
Духовные и
нравственные качества
Герасима – сила,
достоинство,
сострадание,
великодушие,
трудолюбие. Протест
героя против
отношений барства и
рабства. Тургенев –
мастер портрета и
пейзажа (по
рассказу«Муму»)
Урок
рефлексии
24.12
45
Промежуточный
контроль.
Развитие речи.
Классное
сочинение по рассказу
«Муму».
Темы:
• Что воспевает
Тургенев в образе
Герасима?
• Друзья
и враги Герасима.
• В чем вина
и беда барыни?
РР
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Знать особенности содержания произведения.
Уметь охарактеризовывать литературного героя,
сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы,
рассуждать, аргументированно формулировать свое
отношение к прочитанному произведению
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы. Коммуникативные: строит
небольшие монологические высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
игра-соревнование «Сокровища
русской словесности»
25.12
46
А.А.Фет. «Чудная
картина», «Весенний
дождь», «Задрожали
листы, облетая».
Природа и человек в
стихотворении.
Урок
рефлексии
Метафора
Развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия, формирование
уважительного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению
Выразительно читать текст, уметь отвечать на
проблемные вопросы, организовывать работу в группе
Уметь определять жанровые особенности лирического
стихотворения, понимать выраженное в стихотворении
настроение, уметь анализировать лирическое
стихотворение, выразительно читать его, находить
изобразительно-выразительные средства в тексте
стихотворения; уметь определять стихотворный ритм
стихотворения
Практические работы.
Подбор цитатных примеров для
иллюстрации изобразительновыразительных средств,
использованных в
стихотворении. Анализ
стихотворения по плану анализа
лирики
29.12
47
Урок
«открытия»
нового
знания
Сравнение
(развитие
представлений).
Сюжет
(начальное
представление).
14.01
48
15.01
49
Л.Н.Толстой: детство,
начало литературной
деятельности. Рассказбыль «Кавказский
пленник». Жилин и
горцы. Сюжет
рассказа. ТБ
Жилин и Костылин –
два разных характера,
две разные судьбы.
Обучение
сравнительной
характеристике героев.
Жилин и Дина.
Душевная близость
людей из враждующих
лагерей.
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, приобретает новые
знания, умения, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно познавательных задач
19.01
50
21.01
51
Как работать над
сочинением «Жилин и
Костылин: разные
судьбы».
А.П. Чехов.
Рассказ о писателе.
«Хирургия».
Юмористический
рассказ.
Обучение
составлению
киносценария.
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронной
презентации «Жилин и
Костылин: два характера — две
судьбы».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
Каковы друзья и враги пленного
Жилина?
Почему у Жилина и Костылина
разные судьбы?
Какие мысли JI. Н. Толстого в
рассказе «Кавказский пленник»
мы называем гуманистическими?
Тестирование по творчеству М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н.
А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л.
Н. Толстого.
Юмор (развитие
представлений).ре
чевая
характеристика
персонажей
(начальные
представления) .
речь героев как
Личностные: осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом, созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и
одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронного альбома
«Юмористические рассказы А. П.
Чехова в иллюстрациях»
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
рефлексии
средство
создания
комической
ситуации.
22.01
52
26.01
53
28.01
54
Рассказы Антоши
Чехонте. Юмор и
сатира в творчестве
А.П.Чехова.
Контрольная работа по
творчеству
М.Ю.Лермонтова Н.В.
Гоголя,
Н. А. Некрасова и А.
П. Чехова
Урок
рефлексии
Русские поэты XIX
ВЕКА о Родине
и родной природ.
Образ весны.
Ф.И.Тютчев,
А.Н.Плещеев. Образ
лета. И.С.Никитин,
Ф.И.Тютчев Анализ
лирического
произведения
Урок
общеметод
ологическо
й
направленн
ости
Урок
общеметод
ологическо
й
направленн
ости
Стихотворный
ритм как
средство
передачи
эмоционального
состояния,
настроения.
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельнойформе, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдая правила речевого поведения
Личностные: осваивает новые виды
деятельности, участвует в творческом, созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и
одновременно как член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит еев материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задает вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других, формулирует
собственные мысли, высказывает и обосновывает свою
точку зрения
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
Практические работы.
Конкурс на лучшее чтение стихов
о Родине и родной природе.
Обучение анализу стихотворения.
Создание собственных
иллюстраций к стихотворениям.
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя электронного альбома
«Стихи о Родине и родной
29.01
55
Образ осени.
Ф.И.Тютчев,
А.Н.Майков. Образ
зимы. И.С.Никитин,
И.З.Суриков. Анализ
лирического
произведения
Урок
рефлексии
2.02
56
Анализ лирического
произведения. Образы
русской природы в
поэзии. Рифма, ритм.
Тест.
Урок
рефлексии
4.02
57
5.02
58
И.А.Бунин: страницы
биографии. Рассказ
«Косцы» как
поэтическое
воспоминание о
Родине
Внеклассное чтение
Рассказ
«Подснежник».. Тема
исторического
прошлого России.
Праздники и будни в
жизни главного героя.
9.02
59
В. Г. Короленко.
Рассказ
о писателе. «В дурном
обществе». Вася и его
отец.
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (35ч)
Урок
Портрет
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
«открытия» (развитие
участвует в творческом, созидательном процессе;
нового
представлений).
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
знания
Композиция
член общества.
литературного
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
произведения
планирует
(начальное
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
Урок
самостоятельно) необходимые действия, операции,
общеметод представление).
действует по плану.
ологическо
Познавательные: осознает познавательную задачу;
й
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
направленн
также самостоятельно находит ее в материалах
ости
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Урок
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
рефлексии
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
природе в иллюстрациях»
Практические работы. Обучение
анализу эпизода рассказа. Поиск
цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
«антитеза», «повтор».
Создание собственных
иллюстраций к рассказам.
Практические работы.
Подбор цитат к теме «Портрет
как средство характеристики
литературных героев».
Анализ портретных
характеристик героев и
определение их роли в повести.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих элементы
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
11.02
60
12.02
61
16.02
18.02
62-63
19.02
24.02
64-65
Жизнь семьи
Тыбурция. Общение
Васи с Валеком и
Марусей. Сравнение
как способ
изображения героев.
Глава «Кукла» кульминация повести.
Изображение города
и его обитателей в
рассказе. Простота и
выразительность языка
повести.
Путь Васи к правде и
добру. Обучение
работе над
сочинением.
С. А. Есенин. Слово о
поэте. Поэтическое
изображение Родины
и родной природы в
стихотворениях
«Я покинул родимый
дом» и «Низкий дом с
голубыми ставнями».
Своеобразие языка
стихотворений.
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Композиция
литературного
произведения
(начальное
представление).
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Знать основные нормы русского литературного языка.
Уметь создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование выразительных
средств языка в соответствии
с коммуникативной задачей
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
композиции повести (портрет,
городской пейзаж и др.).
Создание иллюстраций к повести.
ПРОЕКТ:
Составление под руководством
учителя иллюстрированного
электронного альбома «Мои
ровесники в повести В. Г.
Короленко «В дурном обществе»
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
Почему Вася подружился с
Валеком и Марусей?
Каковы отношения между
сыновьями и отцами в двух
семьях: Тыбурция и судьи?
Что помогло Васе и его отцу
прийти от вражды к пониманию?
Почему у Маруси и Сони два
разных детства?
Презентация и защита
собственных иллюстраций.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах
с учетом конкретных учебно-познавательных задач
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА
66
П.П.Бажов. Рассказ о
жизни и творчестве
писателя. «Медной
горы Хозяйка»
Отличие сказа от
сказки.
Урок
«открытия»
нового
знания
26.02
67
Урок
рефлексии
1.03
68
Проблемы
и тайны мастерства.
Честность,
добросовестность,
трудолюбие и талант
главного героя. Образ
Хозяйки Медной
горы. Реальность и
фантастика в сказе.
Язык сказа.
П. П. Бажов.
«Малахитовая
шкатулка». Судьба
Танюшки
3.03
69
Константин
Георгиевич
Паустовский.
Краткий рассказ о
писателе. «Теплый
Урок
рефлексии
25.02
Урок
рефлексии
Сказ как жанр
литературы
(начальное
представление).
Сказ и сказка
(общее и
различное).
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осознает себя гражданином своего
Отечества, проявляет интерес и уважение к другим
народам; признает общепринятые морально-этические
нормы.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
читает и слушает, извлекает нужную информацию, а
также самостоятельно находит ее в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
Создание собственных
иллюстраций к сказу.
Презентация и защита
собственных иллюстраций к
рассказам К.Г.Паустовского.
хлеб». Герои сказки.
03.03
70
Нравственные уроки
сказки «Теплый
хлеб». Реальные и
фантастические
события и персонажи
сказки.
Урок
рефлексии
4.03
71
Вн. чт. Константин
Георгиевич
Паустовский. «Заячьи
лапы». Анализ языка
пейзажных
фрагментов сказки.
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти
9.03
72
Самуил Яковлевич
Маршак. Краткий
рассказ о писателе.
«Двенадцать
месяцев» - пьесасказка.
Урок
«открытия»
нового
знания
10.03
73
Положительные и
отрицательные герои.
Традиции народных
сказок в пьесе-сказке
«Двенадцать
месяцев».
Урок
рефлексии
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; извлекает
необходимую информацию из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определяет
основную и второстепенную информацию.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Драма как род
литературы
(начальное
представление).
Пьеса-сказка.
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: осознает познавательную задачу;
осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в
зависимости от коммуникативной цели; извлекает
необходимую информацию из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определяет
основную и второстепенную информацию.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, приобретает новые
знания, умения, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
ПРОЕКТ:
Постановка под руководством
учителя спектакля по пьесесказке С. Я. Маршака (выбор
фрагмента пьесы- сказки;
распределение ролей и
составление «замечаний для
господ актёров»: возраст героя,
его внешность, костюм, мимика,
жесты, основные интонации;
оформление сцены: реквизит,
декорации и т. п.; звуковое
сопровождение спектакля).
А. П. Платонов.
Рассказ
о писателе.
«Никита». Быль и
фантастика
Душевный мир
главного героя. Его
отношения
с природой
Урок
рефлексии
76
В. П. Астафьев.
Рассказ
о писателе.
«Васюткино озеро».
Знакомство с
содержанием.
Урок
рефлексии
18.03
77
Урок
рефлексии
22.03
78
В. П. Астафьев.
Рассказ
о писателе.
«Васюткино озеро».
Черты характера
героя и его
поведение
в лесу
«Открытие»
11.03
74
15.03
75
17.03
Фантастика в
литературном
произведении
(развитие
представлений).
Урок
рефлексии
Урок
Автобиографично
сть
литературного
произведения
(начальное
представление).
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, желает приобретать
новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст, определять
жанр литературного произведения, формулировать
идею, проблематику произведения, давать
характеристику герою, аргументированно
формулировать свое
отношение к прочитанному произведению
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным
проектом.
Васюткой нового
озера.
Автобиографичность
произведения.
Сочинение на тему:
«Как и почему
Васютка выжил в
лесу»
рефлексии
РР
5.04
79
7.04
80
К. М. Симонов.
Рассказ
о писателе. «Майор
привез мальчишку на
лафете». Дети
и война
Урок
рефлексии
8.04
81
Урок
рефлексии
12.04
14.04
82-83
15.04
84
А. Т. Твардовский.
Рассказ о поэте.
«Рассказ танкиста».
Дети и война.
Р/р Великая
Отечественная война
в жизни моей семьи.
Стихотворения о
войне в творчестве
поэтов Саратовского
края.
РР
Урок
рефлексии
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает
на вопросы других, формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
Определять тему,
идею, значение
заголовка,
находить средства
художественной
выразительности,
понимать их роль
в стихотворении)
Презентация и защита своих
иллюстраций к стихотворениям.
Творческие проекты по группам.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
19.04
85
Русские поэты ХХ в.
о Родине и родной
природе
Стихотворение
И.А.Бунина. «Помню
– долгий зимний
вечер…»
Урок
рефлексии
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
Сопоставление стихотворения с
живописным полотном .
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным
проектом
21.04
86
Стихотворения Д.
Кедрина и А.
Прокофьева
«Аленушка»
Урок
рефлексии
22.04
87
Урок
рефлексии
26.04
88
Н.М.Рубцов. «Родная
деревня». ДонАминадо. «Города и
годы»Анализ
лирического
произведения.
Обучение
выразительному
чтению
Контрольная работа
(Тест)
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Урок
общеметодол
огической
направленно
сти
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
28.04
89
29.04
90
3.05
91
Саша Черный.
«Кавказский
пленник». Образы
детей и юмор в
рассказе.
Саша Черный.
«Игорь – Робинзон».
Юмор в рассказе
Итоговый контроль.
Контрольная работа
по произведениям
русской литературы
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
общеметодол
огической
направленнос
ти
. Юмор (развитие
понятия).
Личностные: осознает свои трудности и стремится к их
преодолению, имеет способность к самооценке своих
действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, ищет их причины и
пути преодоления.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-
познавательных задач
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)
5.05
92
6.05
93
10.05
94
12.05
95
13.05
96
17.05
97
Р. Стивенсон.
Рассказ о писателе.
«Вересковый мед».
Развитие понятия о
балладе. Бережное
отношение к
традициям предков.
Д. Дефо.
Рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо» –
произведение о силе
человеческого духа.
Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека. Характер
главного героя
Х.-К. Андерсен.
Рассказ
о писателе.
«Снежная
королева»: реальное
и фантастическое
в сказке. Кай и
Герда
Друзья и враги
Герды. Внутренняя
красота героини.
Символический образ Снежной
королевы
Победа добра,
любви и дружбы над
злом
Сказки Андерсена.
Подготовка к
сочинению.
Темы:
• Моя любимая
сказка
Андерсена.
Урок
рефлексии
Баллада
(развитие
представлений).
Урок
рефлексии
понятия
«баллада»,
«деталь»,
«символ»,
«аллегория».
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
рефлексии
Урок
общеметодол
огической
направленнос
ти
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции,
действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,
соблюдает правила речевого поведения
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: вступает
в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого
поведения
игра-соревнование «Сокровища
русской словесности»
• О чем мечтал
Андерсен в своих
сказках?
• Герда против
Снежной королевы.
• Добро и зло
в сказках Андерсена.
• Какие поступки
героев Андерсена
я считаю
благородными?
19.05
98
Итоговая
контрольная работа
Урок
общеметодол
огической
направленнос
ти
Урок
рефлексии
20.05
99
Жорж Санд «О чем
говорят цветы».
Спор героев о
прекрасном. Речевая
характеристика
персонажей.
24.0525.05
100101
М. Твен.
Рассказ о писателе.
«Приключения Тома
Сойера». Том Сойер
и его друзья
Урок
рефлексии
26.05
102
Д. Лондон. Рассказ о
писателе. «Сказание
Урок
рефлексии
Аллегория
(иносказание) в
повествовательно
й литературе.
Личностные: осваивает новые виды деятельности,
участвует в творческом, созидательном процессе;
осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует
(в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции, действует по плану.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливает причинно-следственные связи, делает
обобщения, выводы.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания,
осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах
понятия «сюжет»
и «композиция»
27.05
103
3031.05
104105
о Кише».
Нравственное
взросление героя
рассказа. Жорж
Санд. «О чем
говорят цветы»
Проверка техники
чтения
Итоговый.
Выявление уровня
литературного
развития учащихся
по вопросам
(письменно или
устно):
– Какие книги из
прочитанных за год
показались мне
самыми важными и
интересными и
почему?
– Мои любимые
литературные герои
и их нравственные
качества
художественного
произведения.
Урок
общеметодол
огической
направленнос
ти
Урок
общеметодол
огической
направленнос
ти
ПРОЕКТ:
Литературный праздник
«Путешествие по стране Литературии 5 класса».
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1
Компьютер
2
Мультимедийный проектор
3
Колонки
5
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
6
Раздаточный материал по темам курса
7
Репродукции картин художников
1
Презентации к занятиям.
2
DVD фильмы.
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В.
П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
5. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В.
П. Журавлев, В. И. Коровин.
Литература и ЭОР для учителя и ученика
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.
Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2012 г.
3. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение,
1996.
4. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.:
ВАКО, 2002.
5. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В
помощь школьному учителю).
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии
Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
6. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд.,
перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
7. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.
8. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с.
– (Контрольно-измерительные материалы).
9. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н.
Пташкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
10. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель,
2008. – 132 с.
11. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
12. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. –
(Домашний репетитор).
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.:
Издательство «Экзамен»
13. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
14. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж,
К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1. Калганова Т. А. Литература: 5 класс: Сборник упражнений. — 64 с. — Обл.
2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... : 5 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с .
:ил.—Обл.
3. Коровина В. Я. Литература: 5 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. – Пер., М.:
Просвещение, 2015 г.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015.
5. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 5 класс: Дидактические материалы по литературе. — 224 с.: ил.
— Обл.
6. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 5 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я.
Коровиной. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.: ил. — Пер.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. –
(Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В.
П. Журавлев, В. И. Коровин.
Рекомендуемые информационные ресурсы в интернете
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Входное контрольное тестирование для 5 класса
Внимательно читайте задания теста. Если не можете выполнить задание, переходите к следующему. Не забудьте вернуться
к тем, которые у вас не получились. Пишите аккуратно.
Часть I (А1-А17)
Внимательно прочитайте текст. Выберите один ответ на вопрос.
Валентин Берестов
Гусеница считала себя очень красивой и не пропускала ни одной капли росы, чтобы в неё не посмотреться.
- До чего ж я хороша! – радовалась Гусеница, с удовольствием разглядывая свою плоскую рожицу и выгибая мохнатую
спинку, чтобы увидеть на ней две золотые полоски. – Жаль, никто-никто этого не замечает.
Но однажды ей повезло. По лугу ходила Девочка и собирала цветы. Гусеница взобралась на самый красивый цветок и
стала ждать. А Девочка увидела её и сказала:
- Какая гадость! Даже смотреть на тебя противно!
- Ах так! – рассердилась Гусеница. – Тогда я даю честное гусеничное слово, что никто, никогда, нигде больше меня не
увидит.
Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница. И Гусеница поползла на дерево. Со ствола на сук, потом на ветку,
с ветки на листок. Вынула из брюшка шёлковую ниточку и стала ею обматываться.
Трудилась она долго и наконец сделала кокон.
- Уф, как я устала! – вздохнула Гусеница. – Совершенно замоталась.
В коконе было тепло и темно, делать больше было нечего, и Гусеница уснула.
Проснулась она от того, что у неё ужасно чесалась спина. Тогда Гусеница стала тереться о стенки кокона. Тёрлась, тёрлась,
протёрла их насквозь и вывалилась. Но падала она как-то странно – не вниз, а вверх. И тут Гусеница на том же самом лугу
увидела ту же самую Девочку.
«Какой ужас! – подумала Гусеница. – Пусть я некрасива, это не моя вина, но теперь все узнают, что я ещё и обманщица.
Дала честное гусеничное, что никто меня не увидит, и не сдержала его. Позор!»
БабочкаИ Гусеница упала в траву. А Девочка увидела её и сказала:
- Какая красивая!
- Вот и верь людям, - ворчала Гусеница. – Сегодня они говорят одно, а завтра – совсем другое.
На всякий случай она погляделась в каплю росы. Что такое? Перед ней – незнакомое лицо с длинными-предлинными
усами. Гусеница попробовала выгнуть спинку и увидела, что на спинке у неё колышутся большие разноцветные крылья.
«Ах вот что! – догадалась она. – Со мной произошло чудо. Самое обыкновенное чудо! Я стала Бабочкой! Это бывает».
И она весело закружилась над лугом, потому что честного бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.
А 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в тексте
1. Весна 2. Лето 3. Осень 4. Зима
А 2. Где происходит действие, описанное в данном тексте?
Действие происходит ________________________________________________
А 3. Что решила сделать обидевшаяся на Девочку Гусеница?
Гусеница решила ___________________________________________________
_________________________________________________________________
А 4. Как ты думаешь, почему слова Гусеница и Девочка автор написал с большой буквы?
Гусеница и Девочка - это______________________________________________________________________
А 5. Перечисли главных героев этого текста.
Главные герои - это___________________________________________________
А 6. Как бы ты озаглавил этот текст?
Это текст можно озаглавить так_________________________________________
А 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст?
1. Повесть 2. Рассказ 3. Сказка 4. Пьеса 5. Басня
А 8. На сколько частей по смыслу делится этот текст?
В этом тексте я выделил ___________частей.
А 9. Озаглавь выделенные тобой части.
Первая часть называется: _____________________________________________
Вторая часть называется: _____________________________________________
Третья часть называется:______________________________________________
А 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.
План
_________________________________________________________________
А 11. Запиши три определения, которые показывают, какой характер был у Гусеницы.
Гусеница была _______________________________________________________
____________________________________________________________________
А 12. Продолжи предложение:.
Автор этого текста Валентин Берестов - человек наблюдательный, чуткий к красоте, мудрый,
ироничный________________________________________ .
А 13. Почему Гусеница не сдержала честное гусеничное слово.
Гусеница не сдержала честное гусеничное слово, потому что ...
А 14. Говоря о Гусенице, автор написал: «Дал слово – нужно его держать, даже если ты Гусеница». Что это означает?
А 15. Что имел в виду автор, говоря «…даже смотреть на тебя противно»? Когда еще можно так сказать? Приведи пример.
А 16. Назови тему данного произведения.
А 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
Входное контрольное тестирование II вариант
Внимательно читайте задания теста. Если не можете выполнить задание, переходите к следующему. Не забудьте вернуться
к тем, которые у вас не получились. Пишите аккуратно.
Часть I (А1-А17)
Внимательно прочитайте текст. Выберите один ответ на вопрос.
Валентин Берестов
Сухая веткаВсе ветки на дереве давно уже зазеленели. Только одна оставалась чёрной и голой, будто никакой весны не
было.
Сел на неё Дятел, постучал клювом и сказал:
- Так-так! Абсолютно сухая ветка.
Проснулась Ветка от его стука и ахнула:
- Батюшки! Никак уже лето! Неужто я весну проспала!
- Засохла ты, - прошелестели Ветки-соседки. – Хоть бы ветер тебя поскорее сломал или человек срубил, а то ты всё дерево
портишь.
- Ничего, - ответила Ветка. – Скоро и я зазеленею.
- Слыханное ли дело, чтобы среди лета почки раскрылись? – заворчали Ветки-соседки. – Весной надо было зеленеть,
весной!
- Если я собираюсь зеленеть, значит, я не совсем сухая, - ответила Ветка.
- Хворостина ты! – рассердились соседки. – Палка, дубина, чурка, полено, коряга!
- Говорите что хотите, - сказала Ветка. – А я всё равно оживу.
Но её твёрдые почки так и не раскрылись.
Дятел на дереве
Осенью листья на ветках пожелтели и ну летать, кружиться. Ветки-соседки заснули. Теперь они сами стали чёрными,
голыми. Сухая Ветка ничем от них не отличалась. Даже Дятел как ни в чём не бывало сел на неё и спросил:
- Чего не спишь? Давай спи, набирайся сил до весны! – И тут он узнал её. – Какой же я рассеянный! Хворостине о весне
говорю! – вспорхнул и улетел. А Ветка выпрямилась и сказала:
- Поживём – увидим.
Пришла зима. Упали снежинки на Ветку, укрыли её, стало тепло и тяжело, словно от листьев. Иголочки инея выросли на
Ветке. Она так и засверкала в лучах морозного солнца.
Долгая была зима. Но вот поглядела Ветка вверх: небо тёплое, голубое. Поглядела вниз: под деревьями чёрные круги.
Растаял снег. Проснулись Ветки-соседки и удивились:
- Ишь ты! Хворостина-то за зиму не сломалась. Видать, крепкая.
Услышала это Ветка и загрустила. Тут на неё сел Дятел:
- Привет-привет! Не беспокоят ли жучки-короеды?
- Дятел, Дятел… - вздохнула Ветка. – Опять ты всё перепутал – сухую ветку за живую принял.
Зеленая веточка
- Какая же ты сухая? – удивился Дятел. – Ты просто разоспалась. Другие вовсю зеленеют, а у тебя только почки
раскрылись. Кстати, куда девалась хворостина, которая тут торчала?
- Так это же была я! – обрадовалась Ветка.
- Перестань говорить глупости! – сказал Дятел. – То была абсолютно сухая ветка. Чего-чего, а живую ветку от сухой уж
как-нибудь отличу. Я же всё-таки головой работаю.
А 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в тексте.
1. Весна 2. Лето 3. Осень 4. Зима
А 2. Где происходит действие, описанное в данном тексте?
Действие происходит ________________________________________________
А 3. Что должно было произойти, по мнению Веток-соседок, с засохшей Веткой?
Засохшую Ветку должны были_________________________________________
А 4. Как ты думаешь, почему слова Ветка, Дятел, Ветки-соседки автор написал с большой буквы?
Ветка, Дятел, Ветки-соседки - это ______________________________________
А 5. Перечисли главных героев этого текста.
Главные герои - это___________________________________________________
А 6. Как бы ты озаглавил этот текст?
Это текст можно озаглавить так________________________________________
А 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст?
1. Повесть 2. Рассказ 3. Сказка 4. Пьеса 5. Басня
А 8. На сколько частей по смыслу делится этот текст?
В этом тексте я выделил ___________частей.
А 9. Озаглавь выделенные тобой части.
Первая часть называется: _____________________________________________
Вторая часть называется: _____________________________________________
Третья часть называется:______________________________________________
А 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.
План
А 11. Запиши два-три определения, которые показывают, какой характер был у Веток-соседок. Подчеркни в тексте слова,
которые тебе об этом рассказали.
Ветки-соседки были ________________________________________________
А 12. Продолжи предложение:
Автор этого текста Валентин Берестов - человек наблюдательный, чуткий к красоте, мудрый,
ироничный_________________________________________.
А 13. Кратко скажи, что могла объяснить своим соседкам Ветка.
Ветка могла бы сказать своим соседкам, что
А 14. Как ты думаешь, почему Ветки-соседки недолюбливали Ветку?
А 15. Как объяснял Дятел, почему Ветка оказалась живой, а он её не узнавал?
Дятел сказал Ветке, что _________________________________________________
А 16. Назови тему данного произведения.
__________________________________________________________________
А 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
__________________________________________________________________
Контрольная работа по литературе за I полугодие (5 класс) 1 вариант
1. Назовите русского баснописца.
А) И. А. Крылов
Б) А. С. Пушкин
В) Н. В. Гоголь
Г) Эзоп
2. Кто автор сказки «Спящая царевна»?
А) А. С. Пушкин
Б) И. А. Крылов
В) В. А. Жуковский
Г) М. Ю. Лермонтов
3. Назовите автора сказки «Черная курица, или Подземные жители».
А) И. С. Тургенев.
Б) А. С. Пушкин
В) А. Погорельский
Г) В. М. Гаршин
4. Какое из произведений принадлежит перу М. Ю. Лермонтова?
А) «Кубок»
Б) «Крестьянские дети»
В) «Муму»
Г) «Бородино»
5. Кто автор поэмы «Мороз, Красный нос»?
А) Н. А. Некрасов
Б) Н. В. Гоголь
В) И. С. Тургенев
Г) И. А. Крылов
6. Назовите автора произведения, из которого взяты строки: «Но царевна молодая, тихомолком расцветая, между тем
росла, росла, поднялась – и расцвела»?
А) А. С. Пушкин
Б) В. А. Жуковский
В) М. Ю. Лермонтов
Г) Н. А. Некрасов
7. Из какого произведения строки: «Панели и двери были из чистого золота. В конце залы, под зеленым балдахином, на
возвышенном месте стояли кресла из золота»?
А) А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»
Б) В. М. Гаршин «Attalea princeps»
В) И. С. Тургенев «Муму»
Г) В. А. Жуковский «Спящая царевна»
8. Из какого произведения строки: «Вот смерклось. Были все готовы заутра бой затеять новый и до конца стоять…»?
А) Н. А. Некрасов «На Волге»
Б) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
В) В. А. Жуковский «Кубок»
Г) И. А. Крылов «Волк на псарне»
9. Из какого произведения строки: «И все безответны…вдруг паж молодой смиренно и дерзко вперед; Он снял епанчу, и
снял пояс он свой; Их молча на землю кладет…»
А) В. А. Жуковский «Кубок»
Б) Н. В. Гоголь «Заколдованное место»
В) М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) М. В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру»
10. Соотнесите термин и определение
1) фольклор
а) род литературы
2) пословица
б) образное определение предмета
3) закличка
в) иносказательное изображение предмета
4) скороговорка
г) созвучие окончаний стихотворных строк
5) аллегория
д) начальные или заключительные строки басни
6) мораль
е)краткое изречение, содержащее народную мудрость
7) рифма
8) эпитет
9) хорей
10) эпос
ж) обращение к солнцу, радуге, дождю, птицам.
з) двусложный размер стиха с ударением на первом слоге
и) устное народное творчество
к) специально подобранная фраза с трудно выговариваемым
набором звуков
11. Узнайте героя по описанию (укажите произведение и автора).
А)«Подъехала карета к крыльцу, и вышла из нее <…> сама, как солнце ясное, светится. Все на нее дивятся, любуются, от
удивления слово вымолвить не могут».
Б) «Одаренный необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках…».
В) «Она была нрава тихого; редко прохаживалась с другими и, казалось, любила Алешу более, нежели подруг своих».
Г) «Наевшись, выспалась под ним; потом, глаза продравши, встала и рылом подрывать у Дуба корни стала».
Контрольная работа по литературе за I полугодие II вариант
1. Назовите русского баснописца.
А) И. А. Крылов
Б) А. С. Пушкин
В) Н. В. Гоголь
Г) Эзоп
2. Кто автор «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?
А) А. С. Пушкин
Б) И. А. Крылов
В) В. А. Жуковский
Г) М. Ю. Лермонтов
3.Назовите автора сказки «Attalea princeps».
А) И. С. Тургенев.
Б) А. С. Пушкин
В) А. Погорельский
Г) В. М. Гаршин
4. Какое из произведений принадлежит перу Н. А. Некрасова?
А) «Кубок»
Б) «Крестьянские дети»
В) «Муму»
Г) «Бородино»
5. Кто автор баллады «Кубок»?
А) Н. А. Некрасов
Б) В. А. Жуковский
В) И. С. Тургенев
Г) И. А. Крылов
6. Назовите автора произведения, из которого взяты строки: «Жил-был добрый царь Матвей; жил с царицею своей он в
согласье много лет; а детей все нет как нет»?
А) А. С. Пушкин
Б) В. А. Жуковский
В) М. Ю. Лермонтов
Г) Н. А. Некрасов
7. Из какого произведения строки: «И собрались люди той стороны Днепра в ладьях, и стояли на том берегу. И нельзя было
ни одному из них войти в Киев, ни из Киева к ним»?
А) «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
Б) В. М. Гаршин «Attalea princeps»
В) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) В. А. Жуковский «Кубок»
8. Из какого произведения строки: «Унылый, сумрачный бурлак! Каким тебя я в детстве знал, таким и ныне увидал…»?
А) Н. А. Некрасов «На Волге»
Б) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
В) В. А. Жуковский «Кубок»
Г) И. А. Крылов «Волк на псарне»
9. Из какого произведения строки: «Схватил скорее котел и давай бежать, сколько доставало духу; только слышит, что
сзади что-то так и чешет прутьями по ногам…»?
А) В. А. Жуковский «Кубок»
Б) Н. В. Гоголь «Заколдованное место»
В) М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) М. В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру»
10. Соотнесите термин и определение
1) сказка
а) краткое устойчивое выражение
2) басня
б) устное народное творчество
3) приговорка
в) сильное преувеличение
4) олицетворение
г) занимательный рассказ о необыкновенных событиях и
приключениях
д) краткий рассказ нравоучительного характера
е) небольшое произведение устного народного творчества,
которое сказывали, делая что-либо
7) ритм
ж) перенесение человеческих черт на неодушевленные
предметы
8) ямб
з) род литературы
9) фольклор
и) повторение каких-либо однозначных явлений через равные
промежутки времени
10) поговорка
к) двусложный размер с ударением на первом слоге
11. Узнайте героя по описанию (укажите произведение и автора).
А) «Как пошло время за полночь, взял он свой меч булатный и отправился к реке Смородине. Смотрит – по кустом
старший брат спит, во всю мочь храпит».
Б) «Все уроки знал он совершенно, все переводы с одного языка на другой были без ошибок, так, что не могли надивиться
чрезвычайным его успехам».
Г) «Она страстно привязалась к Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая хвостиком».
Д) «Белолица, черноброва, нраву кроткого такого. И жених сыскался ей, королевич Елисей».
5) гипербола
6) лирика
Итоговая контрольная работа по литературе для учащихся 5 класса
1. Фольклор – это … ________________________________________________
2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому
что… __________________________________________________________________
3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня
б) Загадка
в) Прибаутка
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие,
других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или
придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение
города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил
продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
8. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) М.В. Ломоносов
9. Автором стихотворения «На Волге» является:
А) А.С. Пушкин
Б) В.А. Жуковский
В) Н.А. Некрасов
10. Соедините фамилии писателей и поэтов с их полным именем.
Гоголь
Александр Сергеевич
Пушкин
Михаил Юрьевич
Лермонтов
Николай Васильевич
Лесков
Иван Сергеевич
Тургенев
Николай Семёнович
11. Запишите формулировки терминов и приведите по 1-2 примера.
Эпитет - _______________________________________________________________
Метафора-__________________________________________________________________
Олицетворение _______________________________________________________________
Аллегория- __________________________________________________________________
12. Расставьте элементы сюжета последовательно:
А) Развязка;Б) Кульминация;В) Развязка;Г) Развитие сюжета
13. Какой подзаголовок имеет повесть Н. В. Гоголя «Заколдованное место»?
а) история о похождениях деда;
б) сказание дьячка сельской церкви;
в) быль, рассказанная дьячком ***ской церкви.
14. Вы прочитали сказку Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Кем была курица Чернушка в
Подземном городе?
15. Почему «помнит вся Россия про день Бородина»? Выберите более глубокий вариант ответа:
а) потому что «были люди в наше время, не то, что нынешнее племя: богатыри – не вы!»
б) потому что «мы долго молча отступали, досадно было, боя ждали…»
в) потому что «был денек! Сквозь дым могучий французы двинулись, как тучи…»
г) потому что «изведал враг в тот день немало…»
16. Что послужило материалом для рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»?
а) события из жизни Л. Н. Толстого на Кавказе;
б) события из жизни Л. Н. Толстого на Кавказе и некоторые книжные источники, описывающие кавказскую войну и плен;
в) сюжет, рассказанный жителем Кавказа;
г) книжные источники.
17. Кто автор поэмы «Мороз, Красный нос»?
а) Н. А. Некрасов;
б) Н. В. Гоголь;
в) И. С. Тургенев;
г) И. А. Крылов.
18. Какое из произведений принадлежит перу Н. А. Некрасова?
а) «Кубок»;
б) «Крестьянские дети»;
в) «Муму»;
г) «Бородино».
19. Когда герой рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро» заблудился в тайге, он вспомнил слова отца и деда:
1) «С тайгой надо дружить»
2) «Тайга хлипких не любит»
3) «В тайге одному делать нечего»
20. Назовите три рода литературы:
1)_____________________________
2)_____________________________
3)_____________________________
21. Что такое рифма? __________________________________________________________________
22. Из какого произведения эти строки? Укажите автора и название:
Однажды, в студёную зимнюю пору
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном ,
Лошадку ведёт под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… а сам с ноготок!
23. Что такое эпитет? __________________________________________________________________
24. Назовите жанры литературных произведений, которые были включены в ваш учебник, приведите примеры (сказ, басня,
рассказ, стихотворение и т.д.)
24. Какое из прочитанных произведений вам больше всего запомнилось? Почему?
Ключ:
1. устное народное творчество;
2. она оценила его доброту, в знак благодарности;
3. а
4. в
5. б
6. б
7. в
8. а
9. в
Автор
makirina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
202
Размер файла
536 Кб
Теги
фгос
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа