close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставки
Комитет образования администрации Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Балаково Саратовской области
РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей
русского языка и литературы
______________ Жулёва И.Е.
СОГЛАСОВАНА
Зам.директора по УВР
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ №16
___________Глухова Н.М.
____________Т.Г.Запяткина
Протокол № 1от 28.08.15.
31.08. 2015 г.
Приказ № 604 от 01.09.2015
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Русский язык.
Элективный курс
«КУЛЬТУРА РЕЧИ».
для 9 а,в классов на 2015 – 2016 учебный год
Жулевой Ирины Евгеньевны
2015
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку - КУЛЬТУРА РЕЧИ - составлена на основе авторской программы: Исаева
Э. С., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 1 г. Энгельса»,
учебного плана МАОУ СОШ №16 г. Балаково Саратовской области, для 9 класса, объеме 35часов (1 ч в неделю).
Срок реализации рабочей программы - 1 год.
Речевая культура – основной показатель общей культуры человека, а для многих специальностей еще и показатель
профессиональной пригодности. Язык как средство общения в равной мере принадлежит всем его носителям. Речь
как реализация языка в процессе общения – явление индивидуальное, и настоящий талант владения ею дан не
каждому. Однако научиться правильно пользоваться языком как инструментом общения, приобрести необходимую
речевую культуру могут все при условии сознательного и заинтересованного отношения, а также при помощи
специально подготовленного педагога и определенного курса занятий. Именно поэтому автор посчитал необходимым
создать данный элективный курс «Культура речи», главной задачей которого является развитие и повышение речевой
культуры учащихся.
Нам, филологам, необходимо стремиться к тому, чтобы наши ученики, не зависимо от выбора их дальнейшего
профессионального пути, стали языковой личностью. Иными словами, они не должны испытывать затруднений в том,
что сказать, как сказать и зачем говорить.
Критериями определения уровня языковой личности являются:
её эмоциональная культура, то есть культура чувств, взаимоотношений с людьми, способность адекватно реагировать
на окружающую действительность;
культура мышления, без которой невозможно точное отражение мысли в слове;
речевая культура, которая предполагает знание основных норм, закономерностей функционирования средств языка,
владение навыками уместного их использования.
Формирование речевой культуры предполагает овладение навыками хорошей речи. Критериями выделения основных
качеств хорошей речи служат её взаимоотношения с рядом неречевых культур. Очевидно, что качества нашей речи
зависят не только от того, насколько точно мы соблюдаем правила употребления языковых средств, но и от того, как
развито наше мышление, насколько верно мы знаем сам предмет речи, как умеем выбрать нужные слова и
конструкции в зависимости от условий общения, от характера адресата, то есть другого участника общения,
получателя нашей речи. Система основных коммуникативных качеств речи может быть схематично представлена
следующим образом.
Качества хорошей речи и критерии их выделения
Действительность
выразительность
Сознание
(предмет речи)
правильность
точность
РЕЧЬ
логичность
богатство
Язык
чистота
Мышление
уместность
ситуативная
личностно-психологическая
Адресат
Ситуация общения
Цели.
Привить учащимся интерес к культуре речи как одному из средств их обучения, воспитания и развития.
Научить девятиклассников владеть правильной и уместной речью.
Задачи.
Познакомить учащихся с основами знаний о речи, о её важнейших коммуникативных качествах.
Дать представление о правильности как основном критерии хорошей речи, познакомить с основными нормами
современного русского литературного языка, добиться их соблюдения.
Обучить школьников владеть речевым аппаратом, техникой речи.
Дать представление о системе стилей литературного языка, о жанрах, используемых в учебно-речевых ситуациях,
подготовить к созданию различных текстов.
Научить школьников анализировать речь чужую и свою собственную.
Помочь девятиклассникам в определении стиля общения и формы речевого поведения.
Подготовить старшеклассников к написанию экзаменационного изложения и сдаче ЕГЭ.
Программа рассчитана на 12 учебных часов.
Элективный курс «Культура речи» призван помочь выпускникам основной школы приобрести в системе
необходимые знания по грамотному использованию словарного запаса как в орфоэпии, так и в грамматике, и
синтаксисе. Также важно, что предложенный курс поможет учащимся выработать лексическую правильность речи,
что необходимо для точного выражения содержания, смысла высказывания. Обращение к темам стилистики позволит
реализовать коммуникативные и психологические возможности языка для адаптации молодых людей в обществе при
различных жизненных ситуациях.
Продуманность и логичность изложения материала в элективном курсе «Культура речи» делает его доступным и
привлекательным в плане саморазвития и самореализации, культурных, научных и языковых потребностях учащихся.
Занятия данного элективного курса включают в себя лекционный курс, большой объем дидактического материала,
различные практические и контрольные задания, необходимые учащимся как при изучении русского языка, так и
других общеобразовательных и базовых профильных предметов, а также при подготовке и сдаче единого
государственного экзамена. Для успешного овладения материалом используется коллективная, групповая и
индивидуальная деятельность учащихся; значительное место отводится самостоятельной работе.
Учебно-тематический план.
Тема занятия
I. Введение. Цели и задачи элективного курса «Культура речи».
II. Орфоэпическая правильность речи. Трудности при постановке ударения.
Колебание ударения у существительных.
Колебание ударения у прилагательных.
Колебание ударения у глаголов.
Проверочные упражнения.
Контрольные задания.
III. Трудности произношения.
1. Произношение твердых и мягких согласных заимствованных словах.
2. Произношение [чн], [щн] на месте орфографического чн.
3. Произношение [э] и [о] под ударением после мягких согласных и шипящих.
4. Проверочные упражнения.
5. Контрольные задания.
IV. Грамматическая правильность речи.
Трудности оформления существительных по роду.
Определение грамматического рода несклоняемых существительных.
Определение грамматического рода аббревиатур и сложносоставных слов.
Трудности в употреблении падежных форм имен существительных.
Употребление форм родительного падежа множественного числа.
Варианты окончаний форм родительного падежа единственного числа.
Варианты форм предложного падежа единственного числа.
Трудности в употреблении некоторых фамилий.
Трудности в употреблении форм прилагательных.
Использование в речи числительных.
Трудности в употреблении некоторых форм глаголов.
Проверочные упражнения.
Контрольные задания.
V. Правила соединения слов в словосочетании. Синтаксические нормы.
1. Трудности согласования сказуемого с подлежащим.
2. Согласование определений.
3. Выбор формы управления.
4. Употребление причастных и деепричастных оборотов.
5. Проверочные упражнения.
6. Контрольные задания.
VI. Лексическая правильность речи.
Нормы словоупотребления.
Проверочные упражнения.
Контрольные задания.
VII. Нарушения правильности речи.
Грамматические ошибки.
Лексико-фразеологические (речевые) ошибки.
Проверочные упражнения.
Кол-во
часов
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
1 час
2 часа
Контрольные задания.
VIII. Уместность речи.
Понятие о функциональных стилях.
Научный стиль и его основные жанры.
Проверочные упражнения.
Контрольные задания.
IX. Итоговое занятие. Подведение итогов изучения элективного курса «Культура речи». Сдача
итоговых контрольных работ. Защита портфолио.
2 часа
1 час
Методические рекомендации.
Формы организации работы учащихся в рамках элективного курса «Культура речи» – лекции и практические занятия,
на которых девятиклассники будут учиться правильно и грамотно строить свою речь и анализировать чужую с точки
зрения орфоэпии, грамматики, синтаксиса, лексики, стилистической уместности; работать с текстами различных
жанров и составлять их самостоятельно; пользоваться различными видами словарей. Большой объем теоретического
материала, подготовленный учителем к каждому занятию, поможет девятиклассникам в освоении новых тем,
организации исследовательской деятельности, умении работать самостоятельно.
На занятиях предпочтительны формы, расширяющие классно-урочную систему: ролевые игры, публичные
выступления, тренинги, защита проекта, портфолио. Различные виды практических упражнений, собранных
учителем, рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную деятельности учащихся.
Для проведения занятия учитель готовит большое количество раздаточного материала. Это всевозможные таблицы,
схемы, памятки, необходимые учащимся для работы на уроках русского языка, других предметов школьного курса,
написания экзаменационного изложения и сдачи единого государственного экзамена.
Изучение каждой темы завершается выполнением практических заданий на самом занятии и домашней контрольной
работой (см. разработки занятий). В результате изучения элективного курса «Культура речи» девятиклассники
должны будут овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Орфоэпическая правильность речи. Трудности при постановке ударения.
Трудности произношения.
Грамматическая правильность речи.
Синтаксические нормы.
Лексическая правильность речи.
Нарушения правильности речи и способы их устранения.
Уместность речи. Функциональные стили.
Жанры научного стиля.
Подведение итогов элективного курса «Культура речи».
Общая оценка работы учащегося будет проводиться по результатам контрольных работ, накопленному
теоретическому материалу и работ с текстами. За весь курс девятиклассники изучат 10 новых тем, весь материал
которых занесут в портфолио, в конце которого находится «Сводная ведомость», заполняемая учителем по
десятибалльной системе за каждое занятие (см. разработку двенадцатого занятия). Таким образом, максимальное
количество баллов, полученных девятиклассниками за период изучения данного элективного курса, составит 100
баллов. Ученикам, набравшим большее количество баллов, вручается Похвальный лист «За отличные успехи в
изучении элективного курса «Культура речи». Собранный в портфолио материал остается у учащихся; в таком виде
он не растеряется, разложен по темам и всегда будет востребован.
На последнем занятии можно провести анкетирование (см. разработку двенадцатого занятия). Это поможет учителю
лучше узнать, каких результатов он добился и как строить свою работу в дальнейшем.
Литература
Баранникова Л.И. Основные сведения о языке. М. 1982.
Васильева А.Н. Основы культуры речи. М. 1990.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону. 1995.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М. 1998.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. Пособие для учителя. М., 1989.
Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. Л. 1988.
Ладыженская Т.А. Живое слово. М. 1986.
Львова С.И. Язык в речевом общении. Книга для учителя. М. 1991.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М. 1991.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М. 1989.
Дополнительная
Балашова Л.В., Милехина Т.А., Рисинзон С.А., Орлова Н.М. Русский язык и культура общения для деловых людей.
Саратов: Слово. 1997.
Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высшая школа. 1993.
Верещагие Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М. 1990.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М. 1993.
Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение. 1983.
Горелов И.Н., Житников В.Ф., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? М. 1991.
Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.
Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М. 1980.
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М.: Просвещение. 1988.
Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль речи. Оформление научной работы. М. 1991.
Кохтев Н.А. Основы ораторской речи. М. 1992.
Новиков Л.А. Искусство слова. М., Педагогика, 1991.
Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? М.: Просвещение. 1988.
Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и
словоупотреблению. М.: Знание. 1980.
Сопер П. Основы искусства речи. М. 1992.
Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. Л. 1991.
Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. Санкт-Петербург. 1997.
Словари
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык. 1986.
Граудина Л.К., Мцкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: опыт частотностилистического словаря вариантов. М. 1976.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1986 и другие издания.
Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. М. 1989 и другие издания.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М. 1976.
Словарь иностранных слов. М. 1987.
Словарь современного русского литературного языка: в 17-тим томах (БАС). М. 1950-1965.
Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка: Словарь-справочник / Под ред. К.С.
Горбачевича. Л. 1973.
Приложение 1
Введение в элективный курс «Культура речи».
Цели.
Образовательные:
познакомить учащихся с целями и задачами элективного курса «Культура речи»;
дать определение русского литературного языка и литературной нормы;
привить интерес к изучению русского языка и данного элективного курса;
заставить учащихся задуматься о роли языка в жизни человека;
познакомить с высказываниями классиков о русском языке.
Воспитательные:
нравственное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка;
воспитательный характер высказывания Л.Н. Толстого;
воспитание чувства любви к родному языку.
Развивающие:
развитие у школьников умений анализировать, обобщать, высказывать собственные мысли;
способствовать развитию самостоятельности;
развитие речи, пополнение словарного запаса.
Оборудование.
Выставка книг и словарей.
Стенды с высказываниями классиков о русском языке.
Ход занятия.
Организационный момент.
Введение в элективный курс «Культура речи».
Вступительное слово учителя.
Однажды режиссеру тогда еще Ленинградского ТЮЗа А.А. Брянцеву позвонили из школы:
- Вам звонит учительница…
- Простите, не верю, – прервал разговор Александр Александрович и повесил трубку.
Через минуту новый звонок:
- Почему вы не верите? Вам звонит учительница…
- Не верю. Учитель не может так неправильно говорить, – с некоторой обидой произнес режиссер.
Таких примеров можно привести много. К сожалению, люди часто говорят неправильно, даже те, кто этого делать не
должен в силу своей профессии и образования. Ошибочную речь мы слышим и по радио, и с экранов телевизоров.
Так как же добиться, чтобы наша речь стала правильной? Вот в этом нам и должен помочь элективный курс
«Культура речи».
Овладение культурой речи предполагает усвоение определенной суммы языковых знаний, навыков, изучение норм
русского литературного языка.
Литературный язык – это исторически сложившийся, обработанный, нормированный язык, который служит
средством общения людей во всех сферах их деятельности и является языком художественной, научной и
общественно-публицистической литературы.
Данное определение литературного языка указывает на три его особенности.
Литературный язык складывался постепенно, каждая эпоха вносила в него собственный опыт и каждая эпоха
получила в нем свое отражение.
Литературный язык – язык «обработанный», он обточен и отшлифован многолетним употреблением образованных
людей, но, разумеется, вырос, сформировался и расцвел на народной почве.
Литературный язык – это язык упорядоченный, нормированный.
Как вы думаете, в чем заключается главная цель языкового общения людей? В том, чтобы понимать друг друга и
понимать правильно. Заметьте, что слово «правильно» родственно слову «правило». Поэтому, соблюдая правила или
нормы речи, мы скорее достигнем цели: точно, ясно выразим свою мысль. Знание и соблюдение единых и
обязательных для всех норм литературной речи (устной и письменной) необходимо каждому культурному человеку.
Мы учимся языку всю жизнь. Даже в самом раннем детстве мы усваиваем нормы литературного языка, воспринимая
от окружающих звучащую речь и обучаясь четко выговаривать слова, без ошибок строить фразы. Позднее, за
школьной партой, мы уже сталкиваемся с нормативностью языка более осознанно: учим правила и исключения из
правил, запоминаем нормы правописания, произношения, грамматики, словоупотребления. Взрослыми людьми в
общении друг с другом мы продолжаем расширять круг наших языковых познаний: обогащается наш словарь, более
правильным становится произношение. Тот же, кто хочет полнее и глубже овладеть нормами русского литературного
языка, обращается к словарям, справочникам, книгам по грамматике и т.п.
Конечно, усвоение норм литературного языка не простое дело. Как и всякие правила, их надо изучать, прочно
усваивать, чтобы потом свободно ими владеть. Однако культура речи не достигается только усвоением
определенных, твердо установленных правил. Можно говорить и писать весьма правильно, но слушать и читать эту
«правильность» скучно, неинтересно. Недаром в народе так высоко ценится «красное» слово: «чиста, лучиста, да и
говорить речиста», «говорит, как река льется», «за словом в карман не полезет», «с тобой разговориться, что меду
напиться», «говорит, что рублем дарит», «хорошую речь хорошо и слушать».
Таким образом, чтобы овладеть культурой речи, мы должны рассмотреть нашу речь с точки зрения орфоэпии,
грамматики, синтаксиса, лексики, стилистики. Именно об этом мы и будем вести разговор на наших занятиях.
Хочется, чтобы вы всегда помнили, что нет такой науки, нет такой сферы общественной деятельности, где бы ни
требовалось хорошее знание русского языка. И даже в обыденной жизни такие знания необходимы, чтобы правильно
и точно выражать свои мысли, чувства, самые глубины переживаний. Правда, никто не может заставить человека
говорить правильно, ярко, точно, выразительно, если он сам этого не захочет. Но помочь человеку понять, почему он
должен стремиться к овладению всеми тонкостями речи, – это долг каждого, кому дорог наш язык.
Практическая работа. Подумайте и объясните, как вы понимаете смысл высказывания Л.Н. Толстого: «Слово – дело
великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно
служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти».
Подведение итогов занятия.
Домашнее задание.
Подготовить сообщение на тему «Роль языка в жизни человека».
Трудности при постановке ударения.
Цели.
Образовательные:
дать ряд закономерностей, определяющих колебание ударения в целых группах слов разных частей речи;
повторить грамматические категории имен существительных, прилагательных, глаголов, причастий;
научить девятиклассников работать с орфоэпическим словарем;
научить работать индивидуально и коллективно.
Воспитательные:
воспитание речевой культуры учащихся;
воспитание любви к родному языку;
воспитание культуры умственного труда и самостоятельности;
выработать умение отвечать на поставленные вопросы и выслушивать ответы других.
Развивающие:
развитие у школьников умений анализировать, сравнивать, конкретизировать, обобщать;
развитие творческого воображения;
развитие и пополнение словарного запаса учащихся богатой и грамотной речью.
Оборудование.
Таблицы «Колебание ударения у имен существительных», «Колебание ударения у глаголов».
Орфоэпические словари.
Карточки с заданиями.
Раздаточный материал для выполнения домашней контрольной работы.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Трудности при постановке ударения в словах русского языка часто носят объективный характер. Русское ударение
отличается разноместностью, то есть может падать на любой слог, на любую часть слова. Давайте поставим ударение
в следующих словах:
резать (корень)
вырез (приставка)
вырезать (суффикс)
вырезной (окончание)
Ударение может играть смыслоразличительную роль, то есть его постановка зависит от значения слова.
Сравните: привод в милицию – привод в механизме.
Часто русское ударение оказывается подвижным; оно может перемещаться в разных формах одного слова с одной его
части на другую. С основы на окончание в формах множественного числа: орден – ордена, город – города; с
окончания на основу в форме множественного числа: зима – зимы, река – реки.
Встречается, что ударение в словах меняется с течением времени: кедровый (кедровый – устаревший вариант).
На первый взгляд, современное состояние русского ударения может показаться бессистемным. Однако можно
выделить ряд закономерностей, определяющих колебание ударения в целых группах слов разных частей речи.
Давайте познакомимся с ними, а в случае затруднения будем обращаться за помощью к орфоэпическому словарю.
Колебание ударения у имен существительных.
Учащимся предлагается таблица «Колебание ударения у имен существительных» (Приложение 1), при помощи
которой они выполняют следующие упражнения.
Поставить ударения в группах имен существительных:
каталог, диалог, некролог, эпилог, аналог, физиолог, анестезиолог;
б) отзыв, отсвет, засуха, разговор, уговор, приговор, договор;
в)
индустрия, металлургия, драматургия, кулинария, симметрия, бюрократия, флюорография, санитария;
г) петля, баржа, хвоя, творог;
д)
плавание, мышление, обнаружение, обеспечение, приобретение, сосредоточение, вероисповедание,
обезличение;
е) газопровод, водопровод, трубопровод, нефтепровод;
ж) дремота, ломота, глухота, доброта, красота, зевота, немота, простота, полнота;
з) горожанин, волжанин, англичанин, славянин, землянин, христианин, гражданин.
Поставить ударения в падежных формах имен существительных:
В разных плоскостях, писать углем, задеть локтем, по высокому стеблю, добыча угля, качаться на волнах, гулять у
пруда, несколько скатертей, не оказать почестей, новых повестей, идти по мосту, прикусить губу, не оформить
ведомостей.
3. Колебание ударения у имен прилагательных.
На доске записаны группы слов. При помощи орфоэпического словаря учащиеся должны поставить в словах ударение
и вместе с учителем сделать по каждому пункту выводы. Выполненная работа должна выглядеть следующим
образом.
1) Кедровый, грошовый, тигровый, заводской, валовая (продукция), джинсовый, запасной (вариант в значении
«резервный» – запасный выход), объездной.
Вывод: в современном русском языке действует тенденция к перемещению ударения у полных прилагательных ближе
к концу слова, то есть на суффикс или окончание. Исключение: сливовый, грушевый, кухонный, уставный,
августовский.
2) Бархатистый, каменистый, мускулистый, наваристый, сосудистый.
Вывод: прилагательные с суффиксом – ист обнаруживают тенденцию к перемещению ударения на этот суффикс, если
они образованы от существительных с ударением на первом слоге (бархатистый – бархат).
3) Молод – молоды – молода.
Вывод: при употреблении форм кратких прилагательных следует помнить, что ударное окончание имеют краткие
прилагательные женского рода. Возможны варианты у некоторых прилагательных в форме множественного числа:
веселы – веселы, близки – близки, глухи – глухи, низки – низки. Такая же закономерность обнаруживается при
постановке ударения в кратких формах страдательных причастий и формах прошедшего времени односложных и
двусложных глаголов: брал – брала – брало – брали, принят – принята – принято – приняты. Глаголы: класть,
красть, слать – не меняют ударение во всех формах прошедшего времени.
Колебание ударения у глаголов.
Учащиеся делятся на шесть групп, им предлагается таблица «Колебание ударения у глаголов» (Приложение 2).
Каждая группа готовит сообщение по своему пункту таблицы. Учащиеся могут пополнить таблицу своими
примерами.
III. Подведение итогов занятия.
IV. Домашнее задание.
Выполнить контрольную работу по теме урока (Приложение 3) и вложить её портфолио.
Приложение 1
Колебание ударения у имен существительных
1.
2.
Существительные мужского рода на –лог, называющие
неодушевленные предметы, имеют ударение на последнем
слоге, а называющие лиц по роду занятий, - на среднем слоге
(не на части –лог).
Приставочные существительные обнаруживают тенденцию к
перемещению ударения на приставку.
3.
Многосложные существительные женского рода на –ия
обнаруживают тенденцию к перемещению ударения на
последний с. Для ряда существительных на –ия характерно
ударение на среднем слоге.
4.
Трехсложные существительные обычно имеют ударение на
первом слоге.
В ряде двусложных существительных мужского и женского
рода ударение переносится с основы слова на окончание.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Существительные гол, стебель, локоть сохраняют ударение
на основе; слово уголь имеет разное ударение в падежных
формах в зависимости от значения.
У некоторых существительных женского рода с подвижным
ударением произошло изменение ударения в формах
дательного, творительного и предложного падежей
множественного числа, но в ряде форм существительных 3-го
склонения перенос ударения отсутствует.
Сложные существительные с частью -провод произносятся с
ударением на последнем слоге.
Существительные мужского рода на -анин чаще всего имеют
ударение на предпоследнем слоге. Ударение на последний
слог падает в словах старославянского происхождения.
Отглагольные существительные среднего рода на -ние
обнаруживают две тенденции в выборе места ударения:
а) утрата исходного ударения и его уподобление
однотипному, более общему разряду слов;
б) сохранение словообразовательной зависимости ударения в
производном слове от слова, от которого оно образовано.
Ударение у существительных женского рода на -ота зависит
от того, от какой части речи они образованы:
а) от прилагательных – имеют ударение на окончании;
б) от глагола – ударение на основе (т.е. не на последнем
слоге).
Многие слова, заимствованные из французского языка,
сохраняют ударение на последнем слоге.
Эпилог, каталог (искл.: аналог) неодушевленные предметы.
Физиолог, филолог (называют лицо по роду
занятий).
Засуха, отсвет, отзыв, но отзыв в значении
«удаление, отстранение». Искл.: приговор,
разговор, договор.
Индустрия, драматургия, анестезия,
пневмония.
Варианты: симметрия - симметрия, кулинария
- кулинария, но: флюорография, наркомания,
гастрономия, бюрократия.
Партия, рация, мафия
(искл.: стихия, вития).
Лыжня, губу.
Варианты произношения:
баржа - баржа, петля - петля, творог - творог,
по мосту - по мосту, у пруда - у пруда,
пригоршня - пригоршня.
Голом, по стеблю, локтем.
Добыча угля и угля
но: рисовать углем.
Землям, землями, о землях.
Варианты произношения:
волнам - волнам, по средам - по средам.
Прибылей, почестей (3 скл.). Искл.: повестей,
скатертей, плоскостей.
Водопровод, нефтепровод, мусоропровод.
Англичанин, горожанин,
но: христианин, славянин, мещанин.
Облегчение, усиление, углубление, плавление,
приобретение, мышление. Упрочение (от
упрочить), видение (от видеть), исповедание
(от исповедать). Варианты произношения:
обнаружение – обнаружение, обрушение обрушение.
Глухота, слепота, немота, красота (от
прилагательного).
Ломота, дремота, зевота (от глагола). Ср.:
острота (острый) и острота (острить).
Шофер, квартал, партер, диспансер, жалюзи.
Приложение 2
Колебание ударения у глаголов
1.
2.
3.
Обнаруживается тенденция к перемещению
ударения с корня на суффикс у глаголов на еть.
У глаголов с неопределенной формой на -ить
обнаруживается перемещение ударения с корня
на суффикс.
В глаголах на -ировать со временем произошло
перемещение ударения с последнего слога на
третий от конца. Такая же закономерность
сохраняется в образованных от этих глаголов
страдательных причастиях и отглагольных
Багроветь, черстветь, (искл.: плесневеть). Варианты
произношения:
ржаветь - ржаветь, заиндеветь - заиндеветь.
Облегчить, углубить.
Глаголы принудить, закупорить, осведомить, уведомить,
опошлить, сохраняют исконное ударение на корне слова.
Вальсировать, копировать, запломбированный,
премированный.
Искл.: костюмировать, премировать, газировать,
пломбировать, гравировать, абонированный, форсированный,
блокированный.
прилагательных. В некоторых словах выбор
ударения зависит от значения слова.
4.
5.
6.
Страдательные причастия с суффиксом –енн,
как правило, имеют ударение на суффиксе,
кроме тех, которые образованы от глаголов,
имеющих ударение не на окончании, а на
основе в форме настоящего и будущего
времени.
Немало трудностей связано с постановкой
ударения в личных формах глаголов. Лучше
всего такие слова запомнить или обращаться
при затруднении к орфоэпическому словарю.
В возвратных глаголах постепенно
утрачивается ударение на последнем слоге.
Варианты произношения:
нормировать - нормировать,
нормированный - нормированный.
Ударение зависит от значения:
бронированный (танк) –
бронированный (билет).
Углублённый, облегчённый, новорождённый, осуждённый,
но:
заслужит - заслуженный,
построит - построенный,
оцепит - оцепленный,
обронит - оброненный.
Звонит, позвонишь, облегчит, включит, усугубит, закрепит,
раздробит,
завинтит - завинтит, вручит, заворожит, помирит - помирит,
наперчит, заключит, прострочит, засорит, подключит,
заразит.
Искл.: поручит, засолит, окрестит.
Родился, взялся.
Сохранилось ударение в словах: начался, заперся, отперся,
занялся, нанялся, принялся.
Приложение 3
Контрольные задания для домашней работы по теме
«Трудности при постановке ударения».
Перепишите слова и поставьте ударение в следующих именах существительных, проверьте правильность по
орфоэпическому словарю.
Алфавит, аристократия, аргумент, анатом, агрономия, агентство, апартаменты, документ, диспансер, досуг, гусеница,
гастрономия, жалюзи, еретик, завсегдатай, квартал, корысть, магазин, партер, мытарство, приданое, свекла, средства,
столяр, статуя, сироты, соболезнование, танцовщица, тефтели, туфля, феномен, кладовая, знахарство, инсульт,
цемент, алкоголь, роженица, украинец.
Поставьте ударение в прилагательных, учитывая их значение.
Стоять у занятого места – разговор с занятым человеком; лавровый лист – лавровый венок; языковая ситуация –
языковая колбаса; запасный выход – запасной вариант; бронированная машина – бронированное место; характерный
человек – характерный поступок; хлопковый удар – хлопковое масло.
3. Запишите следующие прилагательные, стая ударение. Правильность постановки проверьте по орфоэпическому
словарю.
Гладильный, кухонный, красивее, украинский, двоюродный, экспертный, одноименный.
4. Запишите все возможные формы кратких прилагательных, поставьте в них ударение. Укажите вариативное
произношение.
Образец: боек – бойка – бойко – бойки; весел, глух, молод, крепок, дорог, глуп.
5. Поставьте ударения в глаголах следующих групп, отметьте вариантные случаи:
а) плесневеть, ржаветь, заиндеветь, побагроветь, черстветь;
б) облегчить, углубить, подбодрить, откупорить, уведомить, упростить, убыстрить;
в)
премировать, пломбировать, нормировать, экипировать, костюмировать, гравировать;
г) принять, начать, баловать, избаловать.
6. Проверьте по орфоэпическому словарю, правильно ли вы ставите ударение в следующих словах:
задали, звонит, включишь, заразишь, новорожденный, углубленный, приобретенный, оцененный, балованный,
понявший, подсоленный, побеленный, посолит, занялся, брался, заперся, родился.
Трудности произношения.
Цели.
Образовательные:
познакомить учащихся с наиболее трудными случаями произношения: твердых и мягких согласных в заимствованных
словах; [чн] и [шн] на месте орфографического чн; [э] и [о] под ударением после мягких согласных и шипящих;
научить работать с орфоэпическим словарем;
повысить уровень орфографической грамотности;
пополнить словарный запас учащихся.
Воспитательные:
воспитание культуры умственного труда;
эстетическое воспитание средствами русского языка;
выработать правила поведения при коллективных формах работы.
Развивающие:
развитие у школьников умений анализировать, сравнивать, конкретизировать, обобщать;
развитие зрительной памяти;
способствовать развитию у учащихся самостоятельности;
способствовать развитию богатой и грамотной речи.
Оборудование.
Орфоэпические словари.
Орфографические словари.
Раздаточный материал для выполнения домашней контрольной работы.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
На сегодняшнем занятии мы будем вести разговор о трудностях произношения, среди которых выделяются три
наиболее сложных случая: произношение твердых и мягких согласных в заимствованных словах; произношение [чн]
и [шн] на месте орфографического чн; произношение [э] и [о] под ударением после мягких согласных и шипящих.
Перед вами орфоэпические словари, которые в случае затруднения смогут помочь. Итак, обратимся к первому
случаю.
Произношение твердых и мягких согласных в заимствованных словах.
Вы уже знаете, что в русском языке много слов, заимствованных из других языков. Попадая в русский язык, новое
слово подчиняется его орфоэпическим нормам. Так, в соответствии с законами русского произношения, перед
гласной е произносится мягкий согласный звук: [д’]ел, [м’]ел. Однако это правило распространяется не на все слова
иноязычного происхождения, что приводит к колебанию нормы и появлению ошибок в речи: часто говорят,
например, [тэ]рмин, ши[нэ]ль вместо правильного [т’]ермин, ши[н’]ель. Причиной колебания данной орфоэпической
нормы является влияние языка-источника, в котором слово произносилось с твердым согласным. Часто требуется
немало времени для полного «освоения» нового слова. Поэтому в заимствованных словах перед гласной е
произносятся как твердые, так и мягкие согласные; часто употребляемые слова необходимо запомнить, остальные –
проверять по орфоэпическому словарю.
Давайте выполним такую работу: перед вами на доске в три столбика записаны слова, их надо распределить по трем
группам: согласный произносится твердо, согласный произносится мягко, вариантное произношение. Учащиеся
каждого ряда работают со своим столбиком слов. Правильность произношения проверяется по орфоэпическому
словарю.
1 ряд
Анестезия
Академический
Бизнес
Гротеск
Дебют
Декан
Деликатес
Брюнет
Прогресс
Бутерброд
Темп
Агрессия
Теннис
Патент
Стратегия
Фонетика
Термин
2 ряд
Тезис
Шатен
Нонсенс
Бухгалтерия
Паштет
Деградация
Термос
Сессия
Кларнет
Депрессия
Компьютер
Компетенция
Лотерея
Музей
Миксер
Сексуальный
Шинель
3 ряд
Декольте
Ателье
Берет
Протекция
Фланель
Свитер
Новелла
Анемия
Детектив
Бассейн
Крем
Менеджер
Идентичный
Контекст
Тент
Пресса
Юриспруденция
В результате выполнения учащимися данного задания слова должны быть распределены следующим образом:
Согласный
произносится твердо
Анестезия
Декольте
Гротеск
Деградация
Деликате
Детектив
Компьютер
Менеджер
Миксер
Согласный
произносится мягко
Академический
Берет
Бухгалтерия
Дебют
Анемия
Кларнет
Компетенция
Контекст
Паштет
Вариантное
произношение
[д ’]екан - [дэ]кан
[с ’]ессия - [сэ]ссия
но[в ’]елла - но[вэ]лла
аг [р ’]ессия - аг [рэ]ссия
[д ’]еп[р ’]ессия - [дэ]п[рэ]ссия
ба [сс ’]ейн - ба [ссэ]йн
стра [т ’]гия - стра [тэ]гия
ло[т ’]ерея - ло[тэ]рея
Идентичный
Прогресс
Сексуальный
Термин
Тезис
Юриспруденция
Нонсенс
Брюнет
Протекция
Крем
Термос
Музей
Бутерброд
Пресса
Темп
Патент
Свитер
Фланель
Теннис
Шинель
Тент
Шатен
Бизнес
Ателье
Фонетика
После выполнения задания учащиеся приходят к выводу, что в заимствованных словах перед е произносится как
твердый, так и мягкий согласный. Если правильное произношение запомнить сложно, то необходимо пользоваться
орфоэпическим словарем.
Произношение [чн] и [шн] на месте орфографического чн.
Мы часто слышим различное употребление слов: ску[чн]о и ску[шн]о, скворе[чн]ик и скворе[шн]ик. Как же говорить
правильно? Дело в том, что постепенно происходит вытеснение старомосковского произношения [шн] и сближение
произношения с написанием, поэтому варианты кори[шн]евый, було[шн]ая, горни[шн]ая являются устаревшими.
Однако в некоторых словах произношение [шн] является обязательным.
Давайте запомним произношение таких слов, в которых на месте орфографического чн: скучный, скучно, нарочно,
конечно, яичница, пустячный, очечник, прачечная, горчичник, двоечник, подсвечник, а также женские отчества:
Кузьминична, Фоминична, Ильинична.
4. Произношение [э] и [о] под ударением после мягких согласных и шипящих.
В современной речи часто приходится слышать афёра, опёка, вместо предусмотренных нормой афера, опека.
Почему возникают такие колебания? Длительный процесс перехода [э] в [о], на письме обозначаемого буквой ё, в
положении под ударением после мягкого согласного перед твердым отражается на состоянии современной нормы. В
большинстве случаев под ударением в положении между твердым и мягким согласным и после шипящих
произносится звук [о] (графически ё). Поэтому правильно будет слова произносить слова следующим образом:
разношёрстный, жёлоб, никчёмный, отёкший, жёрдочка, стартёр, забытьё, гравёр, шофёр, истёкший (кровью),
двоежёнство.
Однако во многих словах, чаще всего заимствованных, в указанной позиции отсутствует переход [э] в [о]: опека,
афера, двоеженец, истекший (день), жердь, жезл, бесхребетный, карабинер, оседлость, валежник, одновременный.
Существуют и вариантные произношения слов. При этом следует иметь в виду, что основными, наиболее
предпочтительными являются варианты с ё: белёсый, блёклый, жёлчь, жёлчный, манёвр, манёвренный, поблёкнуть.
Варианты с е допустимы, но менее желательны в употреблении.
III. Подведение итогов занятия.
IV. Домашнее задание.
Выполнить контрольную работу (Приложение 1) и вложить в портфолио.
Приложение 1
Контрольные задания по теме «Трудности произношения».
Запишите, обращаясь к орфоэпическому словарю, следующие заимствованные слова в три колонки:
а) с твердым произношением согласного перед е;
б) с мягким произношением согласного перед е;
в) слова с вариантным произношением.
Интерьер, академия, свитер, штепсель, индекс, декан, терапевт, фонетика, кашне, безе, шинель, крем, деканат, темп,
сессия, новелла, рейс, купе, дефис, лотерея, термин, менеджмент, мулине, компьютер, бутерброд, кабаре, термос,
шатен, брюнет, бизнесмен, детектив, протеже, сонет.
Распределите слова в две группы:
а) с произношением [шн] на месте орфографического чн;
б) с произношением [чн] на месте орфографического чн.
Пустячный, скучный, нарочно, очечник, булочная, прачечная, гречневый, яичница, конечно, сказочный, троечник,
пшеничный, девичник, молочник, будничный, взяточник, Лукинична.
Запишите в два столбика слова, в которых произошел переход [э] в [о], и слова, где этого перехода нет. Отметьте
вариантные случаи.
Разношерстный, истекший, отекший, афера, валежник, опека, поблекнуть, никчемный, маневренность, желчный,
жердочка, гравер.
Грамматическая правильность речи.
Цели.
Образовательные:
дать понятие о грамматической правильности речи;
повторить грамматические категории имен существительных;
закрепить умения школьников оформлять существительные по роду, определять грамматический род несклоняемых
существительных, аббревиатур и сложносоставных слов;
расширить словарный запас учащихся;
продолжить работу со словарями.
Воспитательные:
воспитание речевой культуры учащихся;
воспитание культуры умственного труда, умения слушать ответы одноклассников;
умение работать коллективно и индивидуально.
Развивающие:
развитие умения воспринимать новый материал со слов учителя, одноклассников, при помощи дидактического
материала;
развитие логического мышления;
развитие у школьников умений анализировать, сравнивать, конкретизировать и обобщать;
развитие зрительной памяти учащихся.
Оборудование.
Памятки с трудными словами.
Карточки с теоретическим материалом и проверочными упражнениями.
Контрольные задания для домашней работы.
Орфоэпические словари.
Словари трудностей русского языка.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Грамматическая правильность речи определяется соблюдением грамматических норм, то есть правильным выбором
грамматических форм слов (морфологические нормы) и форм связи слов в словосочетании и предложении
(синтаксические нормы). Морфологический строй русского языка достаточно хорошо изучен. Тогда почему же
возникает множество вопросов по поводу правильности употребления тех или иных форм слов? Попробуйте ответить
на такие вопросы:
Почему существительное «кофе» мужского рода?
Какую форму следует выбрать: «договоры» или «договора», «бухгалтеры» или «бухгалтера»?
Как правильно сказать: «сойти с рельс» или «сойти с рельсов», «пара клипс» или «пара клипсов»?
2. Трудности оформления существительных по роду.
Категория рода достаточно стабильна, но в ряде случаев вызывает трудности. Перед вами на доске помещены
«Памятки», в которых записаны слова, вызывающие трудности в определении рода. Такие слова лучше запомнить
или воспользоваться помощью орфоэпического словаря.
На доске заранее заготовленный учителем материал:
Имена существительные
мужского рода
Вариантное оформление по
роду
Имена существительные
женского рода
Шампунь
Банкнот - банкнота
Туфля
Толь
Вольер - вольера
Сандалия
Тюль
Георгин - георгина
Сандалета
Погон
Заусенец - заусенца
Тапочка
Корректив
Проток - протока
Кроссовка
Клипс
Лангуст - лангуста
Вуаль
Запомните! Определить род имени существительного поможет орфоэпический словарь.
3. Определение грамматического рода несклоняемых существительных.
Помидор
Мангуст - мангуста
Мозоль
Определить род несклоняемых существительных – трудная задача. Однако существуют правила, которые необходимо
знать для определения рода несклоняемых существительных. Давайте познакомимся с ними (Приложение 1) и с их
Рельс (варианты только в
Ставень - ставня
Фасоль
помощью выполним следующее задание.
Р.п. мн. окончания
ч.)
Допишите
прилагательных. Определите род несклоняемых существительных. Проверьте правильность
Манжета
выбора по словарю:
Плацкарта
Русск.. барокко, полн.. фиаско, весел.. попурри, бесспорн.. алиби, точн.. пенальти, черн.. кофе, вкусн.. драже, высок..
цунами, широк.. авеню, молод.. кольраби, свеж.. салями, нов.. атташе, спортивн.. шоу, строг.. табу, маленьк.. колибри,
красив.. колье, солнечн.. Сочи, растущ.. Балаково, разрушит.. торнадо, настоящ.. леди.
4. Определение грамматического рода аббревиатур и сложносоставных слов.
Данные темы учащиеся узнают из сообщений двух заранее подготовленных учащихся.
Примерное сообщение первого ученика на тему «Определение грамматического рода аббревиатур».
Грамматический род аббревиатур (сложносокращенного слова) определяется следующим образом:
а) если аббревиатура склоняется, то род её определяется по грамматическому признаку: ВУЗ – мужской род, ЗАГС –
мужской род (утрачена соотнесённость с родом стержневого слова «запись»);
б) если аббревиатура не склоняется, то её род определяется родом главного (стержневого слова), расшифрованного
составного наименования: АСУ - женский род (автоматическая система управления), ГЭС – женский род
(гидроэлектростанция), СГУ мужской род (Саратовский государственный университет).
Примерное сообщение второго ученика на тему «Грамматический род сложносоставных слов».
Грамматический род сложносоставных слов типа диван-кровать, магазин-ателье, музей-квартира определяется
смысловыми отношениями между частями сложного слова – ведущим компонентом является слово с более общим
значением. Музей-библиотека – существительное мужского рода (слово «музей» обозначает долее широкое понятие,
а вторая часть выступает в роли уточняющей); кресло-кровать, кресло-качалка – средний род (называет один из
видов кресел, а вторая часть только уточняет его).
Как правило, на первом месте стоит ведущее слово. Однако в ряде случаев порядок расположения может не
соответствовать смысловой значимости частей слова: альфа-распад – мужской род, гамма-излучение – средний род,
плащ-палатка – женский род. В случае затруднения следует обращаться к орфоэпическому словарю или словарю
трудностей русского языка.
III. Подведение итогов занятия.
IV. Домашнее задание.
Теперь, зная, как определяется род несклоняемых существительных, аббревиатур и сложносоставных слов, вы
сможете справиться с контрольными заданиями (Приложение 2).
Приложение 1
Определение грамматического рода
несклоняемых существительных.
Несклоняемые существительные, обозначающие неодушевленные предметы, как правило, принадлежат к среднему
роду: шоу, алиби, фиаско, кашпо, интервью, жюри, варьете, пенсне, регби, бикини, безе, амплуа, алоэ, колье, досье,
кафе и др.
У некоторых слов род определяется по более общему родовому понятию: кольраби – женский род (капуста), салями женский род (колбаса), торнадо - мужской род (ветер), авеню – женский род (улица).
Род несклоняемых существительных, обозначающих географические названия, также определяется по
грамматическому роду нарицательного существительного, выражающего родовое понятие: Сочи – мужской род
(город), Гоби - женский род (пустыня), Эри – средний род (озеро).
Несклоняемые существительные, обозначающие одушевленные предметы, относятся к мужскому роду: пони,
шимпанзе. Исключение составляют слова, род которых определяется по родовому понятию: колибри женский род
(птица), иваси – женский род (рыба), цеце – женский род (муха). Некоторые слова могут оформляться по роду в
зависимости от контекста: Старый кенгуру озирался по сторонам. Кенгуру оберегала своего детеныша.
Несклоняемые существительные иноязычного происхождения, обозначающие лиц, относятся к мужскому или
женскому роду в зависимости от пола обозначаемого лица: известный конферансье, красивая пани, великий маэстро,
пожилая леди. Двуродовыми являются такие слова, как протеже, визави и др.
Приложение 2
Контрольные задания по теме «Грамматическая правильность речи».
Выберите правильный вариант согласования определений с определяемыми словами по роду:
(новый – новая) тюль, (красивый – красивая) тюль, (мягкий – мягкая) шампунь, (тонкий – тонкая) вуаль,
(болезненный – болезненная) мозоль, (вкусный – вкусная) фасоль.
Выберите один из вариантов. В каких случаях возможны оба варианта? Проверьте правильность своего выбора по
орфографическому словарю:
Узкий манжет – узкая манжета, стальной рельс – стальная рельса, старый туфель – старая туфля, билет с плацкартой –
билет с плацкартом, внести корректив – внести коррективу, закрыть ставень – закрыть ставню, завязать кроссовок –
завязать кроссовку, правый сандалет – правая сандалета.
Выберите нужный вариант.
Лицо женщины было скрыто (густым вуалем – густой вуалью). Крыша бани была покрыта (толем – толью). Мастер
должен был устранить неисправность (рельса – рельсы). После мытья (этим шампунем – этой шампунью) волосы
становятся блестящими.
Определите грамматический род следующих слов:
ГЭК, ЖЭУ, ЭВМ, АСУ, ТЭЦ, СГУ, ГРЭС, МИД, кафе-столовая, кафе-кондитерская, рассказ-сценка, театр-студия,
гамма-излучение, урок-лекция.
Грамматическая правильность речи
(продолжение темы)
Цели.
Образовательные:
научить справляться с трудностями в употреблении падежных форм существительных;
ознакомить с правилами употребления речи некоторых фамилий;
научить преодолевать трудности, связанные с употреблением форм прилагательных, числительных и некоторых форм
глагола;
сопутствующее повторение грамматических категорий прилагательных, числительных, глаголов;
изучение и обобщение учебного материала при помощи проектной методики.
Воспитательные:
эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка и литературы;
воспитание культуры поведения при групповых формах работы;
воспитание чувства уважения к своим одноклассникам и учителю;
воспитание культуры умственного труда.
Развивающие:
развитие познавательной деятельности, умений анализировать и обобщать;
развитие логического мышления и творческого воображения;
развитие речи, пополнение словарного запаса.
Оборудование.
Раздаточный материал «Употребление форм именительного падежа имен существительных.
Текст рассказа М. Зощенко «Кочерга».
Теоретический материал для создания проектов.
Листы ватмана и маркеры для выполнения проектов.
Контрольные задания для выполнения домашней работы.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала. Трудности в употреблении падежных форм имен существительных.
Употребление форм именительного падежа множественного числа.
Из школьной программы нам хорошо знакомо стихотворение С. Орлова «Его зарыли в шар земной». Мне хотелось бы
обратить ваше внимание на такие строки:
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Формы грома и ветра кажутся, на первый взгляд, необычными и неправильными. Однако в орфоэпическом словаре
они отмечены как нормативные с пометой, определяющей их употребление в поэтической речи. Как же не ошибиться,
употребляя в речи имена существительные в форме именительного падежа множественного числа? На сегодняшнем
занятии мы это выясним. Для этого давайте разберем таблицу, которая находится перед каждым из вас (Приложение
1), и запомним все трудные случаи.
Употребление форм родительного падежа множественного числа имен существительных.
Разбор данной темы начинаем с выразительного чтения рассказа М. Зощенко «Кочерга». В рассказе затронут один из
трудных случаев употребления существительного в форме родительного падежа множественного числа. Помочь в
выборе верной формы вам может орфоэпический словарь, но основные правила мы с вами сейчас разберем.
К образованию форм с нулевым окончанием тяготеют существительные мужского рода с основой на твердый
согласный следующих групп:
а) названия парных предметов: пара сапог, без погон, форма глаз;
б) названия лиц по национальности (чаще с основой на «р», «н»): много татар, башкир, молдаван, грузин, англичан,
турок, болгар, цыган, румын, осетин. Но: калмыков, казахов, киргизов, узбеков. Вариантное употребление: туркмен и
туркменов;
в) некоторые названия единиц измерения, обычно употребляющихся с числительными: несколько ампер, вольт.
Только в устной речи могут использоваться параллельно с основными вариантами и более короткие формы:
килограммов и килограмм, граммов и грамм;
г) названия воинских групп: солдат, партизан, гусар, драгун. Но: минеров, саперов.
Формы с окончанием:
а) для существительных, обозначающих названия фруктов и овощей: апельсинов, помидоров, мандаринов, гранатов,
бананов, баклажанов.
Для существительных женского рода нормативными являются формы: яблонь, серег, вафель, капель, сплетен, нянь,
свечей, простыней, долей.
Для существительных среднего рода нормативными являются формы: плеч, полотенец, блюдец, крылец, кружев,
зеркал.
Для существительных, употребляющихся только во множественном числе, формы: сумерек, потемков, яслей, будней,
граблей и грабель, ходулей и ходуль.
III. Изучение нового материала при помощи проектной методики.
Следующие темы небольшие по объему и знакомые учащимся из курса школьной программы по русскому языку,
поэтому для работы над ними предлагается метод проекта. Для сокращения времени работы учитель может
предоставить девятиклассникам теоретический материал (Приложение 2). Учащиеся делятся на 5 групп, и в течение
10 минут каждая группа на листе ватмана готовит обобщение своей темы и затем защищает свой проект.
Темы проектов.
Варианты окончаний форм родительного падежа единственного числа.
Варианты форм предложного падежа единственного числа.
Трудности в употреблении некоторых фамилий.
Использование в речи числительных.
Трудности в употреблении некоторых форм глагола.
При подведении результатов главное – интересное представление материала.
III. Подведение итогов занятия.
IV. Домашнее задание.
Выполнить контрольную работу по теме занятия (Приложение 3) и пополнить ею портфолио.
Приложение 1
Употребление форм именительного падежа
множественного числа имен существительных
Ударное окончание - а (- я)
1. У односложных существительных: бег-бега, лес-леса.
Искл.: торты, слоги, супы, фронты, порты.
2. Слова, имеющие в ед.ч. ударение на первом слоге: ордер
– ордера.
Искл.: почерки, конюхи, лекари, клапаны.
3. Допустимые варианты:
токарь – токари – токаря, слесарь – слесари – слесаря,
трактор – тракторы – трактора.
4. Окончание зависит от значения слова: образы
(художественные) – образа (иконы), тоны (оттенки звука) –
тона (оттенки цвета), пропуски (недосмотры) – пропуска
(документы), листы (бумаги) – листья (на деревьях).
Окончание - ы (- и)
1. У слов с ударением на конечном слоге основы:
портфель-портфели. Искл.: рукав-рукава.
2. У слов иноязычного происхождения с финальной
частью -ер: офицер-офицеры, шофер-шоферы.
3. У слов латинского происхождения с финальной
частью -тор, обозначающие неодушевленные
предметы: детекторы.
4. Слова латинского происхождения на
–тор, сор, -зор, обозначающин одушевленные предметы,
могут иметь окончание –ы: автор-авторы; и окончание
–а: директора, доктора, профессора.
5. Допустимые варианты: инструкторы – инструктора,
инспекторы-инспектора, редакторы-редактора.
6. У трехсложных и многосложных существительных с
ударением на среднем слоге: бухгалтер-бухгалтеры,
аптекарь-аптекари, композитор-композиторы.
Приложение 2
Теоретический материал для создания учащимися проектов.
Варианты окончаний форм родительного падежа единственного числа.
Вопросу об истории и конкуренции форм родительного падежа на –а (-я) и на –у (-ю) посвящено немало научных
работ. Принято считать, что постепенно устаревающую форму на –у (-ю) в современном русском языке сохраняют
такие группы существительных:
а) имена существительные с вещественным значением при указании на количество, то есть для обозначения части
целого: килограмм сахару, кружка квасу, кусок сыру;
б) некоторые отвлеченные существительные, если имеется дополнительный оттенок количественного: мало жару,
наделать шуму;
в) существительные с собирательным значением: много народу.
Однако с точки зрения современной нормы в большинстве названных случаев возможно вариантное употребление
форм на – а (-я): ложка сахара (сахару), стакан чая (чаю), кваса (квасу), немного меда (меду).
Форму на –у (-ю) прочно удерживаются при употреблении в родительном падеже уменьшительных имен: медку,
чайку, кофейку, сахарку, сырку. Сохраняются эти формы и в устойчивых выражениях: с глазу на глаз, с миру по
нитке, конца-краю нет, сбить с толку, прибавить шагу, не до смеху, спору нет, а также в отрицательных
предложениях: не хватает духу, нет отбою, не показывать виду.
Варианты форм предложного падежа единственного числа имен существительных.
При сопоставлении существующих параллельных форм предложного падежа на –е и на –у (-ю): в отпуске – в отпуску,
в чае – в чаю, в цехе - в цеху можно отметить книжный или нейтральный характер форм на –е и разговорный (иногда
с оттенком просторечия) – форм на –у (-ю).
Чаще всего различие в употреблении форм определяется их значением: формам на –е присуще объектное значение, а
формам на –у (-ю) – обстоятельственное. Сравните: гулять в саду, но играть в «Вишневом саде» Чехова, быть в лесу –
знать толк в лесе, держать на весу – терять в весе.
Трудности в употреблении некоторых фамилий.
Иностранные фамилии на –ов, -ин в творительном падеже имеют окончание -ом (Дарвином, Чаплином) в отличие от
русских фамилий, имеющих окончание -ым (Петровым, Васильевым).
Фамилии, оканчивающиеся на –о, не склоняются: Василенко, Петренко – у Василенко, Петренко.
Русские и иноязычный фамилии, оканчивающиеся на согласный звук, склоняются, если относятся к мужчинам, и не
склоняются, если относятся к женщинам: с Андреем Григоровичем – с Анной Григорович, у Льва Горелика – у Ирины
Горелик.
Как используются в речи числительные.
Из всех имен (существительное, числительное, прилагательное) числительным не повезло более других: их чаще
употребляют в речи неправильно, их просто перестают склонять. На самом деле некоторые формы числительных не
так уж и трудны, но надо помнить:
а) у сложных числительных, обозначающих сотни и десятки и оканчивающихся на – сот (ста) или – десят, в
именительном падеже каждая часть склоняется, как простое числительное: семидесяти, семьюдесятью; в составных
числительных склоняются все образующие их слова: с двумя тысячами пятьюстами семьюдесятью тремя рублями;
б) Числительные сорок и девяносто имеют всего две падежные формы:
И.п. и В.п. сорок и девяносто
остальные сорока и девяноста;
в) правильны сочетания 45,5 процента (не процентов), 987,5 гектара (не гектаров и не гектар); при смешанном числе
существительным управляет дробь: пять десятых долей процента или гектара; возможны варианты: сорок пять с
половиной процентов, девяносто восемьдесят семь с половиной гектаров;
г) собирательные числительные употребляются в следующих случаях:
с существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое друзей, трое солдат, четверо
сирот;
с существительными, имеющими только форму множественного числа: двое ножниц, четверо суток (начиная с пятеро
обычно используются количественные числительные: пять суток);
с личными местоимениями: нас двое, их было пятеро.
Запомните! Собирательные числительные не употребляются с существительными женского рода, обозначающими
лиц женского пола, поэтому нельзя сказать: двое девушек, пятеро студенток.
Трудности в употреблении некоторых форм глаголов.
Из форм гас – гаснул, мок – мокнул, сох – сохнул (с суффиксом – ну- или без него в прошедшем времени) более
употребительной является первая, короткая форма.
В парах обусловливать – обуславливать, сосредоточивать – сосредатачивать основными являются первые варианты, а
вторые формы (с корневым а) носят разговорный характер.
Из двух параллельных форм: плещет – плескает, полощет – полоскает, мурлычет – мурлыкает, кудахчет – кудахтает,
машет – махает первые фиксируются словарями как основные варианты, а вторые как допустимые, разговорные.
Некоторые глаголы, например: победить, убедить, чудить, ощутить, очутиться не употребляются в формах первого
лица единственного числа, вместо них используются описательные формы: сумею победить, смогу убедить, хочу
ощутить, надеюсь очутиться, не стану чудить.
Приложение 3
Контрольные задания по теме
«Грамматическая правильность речи (часть 2)».
Образуйте формы множественного числа именительного падежа существительных. В случае затруднения
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Бухгалтер, офицер, почерк, торт, директор, слесарь, суп, корпус, катер, ветер, тон, цех, трактор, профессор, лагерь,
шофер, конкурс.
Запишите словосочетания, раскройте скобки:
Несколько (гектары), салат из (огурцы, помидоры), пять (килограммы), восемь (полотенца), шесть (простынь), зажечь
несколько (свечи), восемь (ампер), взять ребенка из (ясли), более 600 (граммы), несколько (якуты, грузины, казахи,
татары, башкиры), пара (туфли), пять (грабли), наступление (сумерки), много (носки, чулки), без новых (ботинки,
сапоги).
Синтаксические нормы.
Цели.
Образовательные:
научить учащихся справляться с трудностями согласования сказуемого с подлежащим;
познакомить с основным трудностями согласования определений;
научить девятиклассников находить правильные формы управления;
научить справляться с трудностями в употреблении причастных и деепричастных оборотов;
сопутствующее повторение главных и второстепенных членов предложения, управления как вида подчинительной
связи, причастных и деепричастных оборотов;
научить владеть синтаксическими нормами, пополнить словарный запас учащихся.
Воспитательные:
патриотическое и эстетическое воспитание девятиклассников средствами русского языка и литературы;
воспитание культуры общения, поведения;
воспитание культуры умственного труда.
Развивающие:
развитие у школьников умений анализировать, сравнивать, обобщать;
способствовать развитию самостоятельности;
развитие глубины мышления;
развитие богатой и грамотной речи учащихся;
развитие познавательной деятельности девятиклассников.
Оборудование.
Таблица «Трудности согласования определений».
Памятка, содержащая перечень конструкций с грамматическим управлением.
Карточки с заданиями для работы по группам.
Раздаточный материал для выполнения домашней контрольной работы.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Трудности согласования сказуемого с подлежащим.
На доске записаны предложения. Давайте из двух вариантов выберем верный:
Большинство книг посвящено исторической теме.
Большинство книг посвящены исторической теме.
Чтобы выбрать правильный вариант, необходимо знать следующие правила.
Форма множественного числа сказуемого предпочтительна при подлежащем, выраженным количественным
сочетанием, в состав которого входит одушевленное существительное, в следующих случаях:
а) в состав подлежащего входит несколько управляемых слов в форме родительного падежа: Несколько мальчиков и
девочек школы выступили на соревнованиях;
б) подлежащее выражено одушевленным существительным и подчеркивается активность действия, приписываемого
каждому лицу в отдельности: Большинство учеников показали отличное владение предметом;
в) между главными членами предложения находятся другие члены предложения: Несколько учащихся выпускного
класса в процессе подготовки к экзаменам провели серьезную исследовательскую работу.
Помните! Если мы ставим сказуемое во множественном числе, то подлежащее рассматривается как отдельные
предметы, а если в единственном – как единое целое.
Если в состав подлежащего, выраженного количественным сочетанием, входит неодушевленное существительное, то
сказуемое употребляется в форме единственного числа: Несколько докладов подготовлено к школьному семинару.
Большинство книг получено библиотекой в прошлом году.
При числительных два, три, четыре сказуемое обычно ставится во множественном числе: Три книги лежат на столе.
С однородными подлежащими сказуемое, как правило, ставится во множественном числе: Плановый ремонт учебных
классов и уборка остальных помещений проводятся одновременно.
При подлежащем, выраженном именем существительным, обозначающим профессию, должность, звание,
традиционно сказуемое ставится в форме мужского рода. Однако современная литературная норма допускает оба
способа согласования сказуемого с подлежащим в роде, если последнее обозначает лицо женского пола: врач выписал
рецепт и врач выписала рецепт.
Теперь вернемся к началу урока. Так какой же из двух вариантов, написанных на доске, будет правильным?
Большинство книг посвящено исторической теме.
III. Трудности согласования определений.
Перед вами таблица «Трудности согласования определений» (Приложение 1), она поможет выполнить следующее
задание.
Согласуйте определение с определяемыми словами, выбрав нужный вариант:
(Первые, первых) два места поделили учащиеся девятого и одиннадцатого (класса, классов). Четыре (последние,
последних) задания оказались для него сложными. (Каждые, каждых) три года проводится набор в класс с
углублённым изучением иностранного языка. В Пензенской области находится всемирно (известная, известный)
музей-усадьба М.Ю. Лермонтова – Тарханы. Две (лучшие, лучших) выпускницы школы получили направление в
институт.
IV. Трудности в выборе формы управления.
Важным показателем грамматической правильности речи является точный выбор падежа предлога, то есть
правильный выбор формы управления. Из уроков русского языка вы знаете, что управление – это такой вид
подчинительной связи, при котором главное слово определяет падежную форму зависимого слова.
При выборе предлога следует учитывать присущие ему оттенки значения. Так предлоги ввиду, вследствие, по причине
уместны в официально-деловой речи, а нейтральным является предлог из-за. Предлог благодаря не утратил своего
лексического значения, а потому может употребляться, если речь идет о причинах, вызывающих желательный
результат. Разве можно сказать: Благодаря болезни ученик не смог посещать школу.
Помните! Предлоги благодаря, вопреки, согласно употребляются с дательным падежом.
Невозможно дать полный свод рекомендаций по выбору формы управления, но кое-что предложить можно. Это
памятка, содержащая перечень конструкций с грамматическим управлением, в которых чаще всего допускаются
ошибки (Приложение 2).
V. Трудности в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
При употреблении причастных оборотов чаще всего встречаются две ошибки:
Отрыв причастного оборота от определяемого слова, например: Студенты распределены по группам, поступившие на
первый курс вместо Студенты, поступившие на первый курс, распределены по группам.
Определяемое слово оказывается внутри причастного оборота: Этот сданный экзамен учеником был последним
вместо Этот экзамен, сданный учеником, был последним.
Не соответствуют литературной норме и такие предложения, в которых причастный оборот и определительная
придаточная часть сочетаются как однородные составные части. Неправильно: Студенты, успешно сдавшие сессию,
которые решили поехать в спортивно-оздоровительный лагерь, должны получить направление в профкоме.
Правильно: Студенты, которые успешно сдали сессию и решили поехать в спортивно-оздоровительный лагерь
должны получить направление в профкоме или Студенты, успешно сдавшие сессию и решившие поехать в
спортивно-оздоровительный лагерь, должны получить направление в профкоме.
Грамматических нарушений, связанных с неправильным употреблением деепричастных оборотов, очень много.
Связаны они с тем, что мы часто забываем, какова роль деепричастия. Деепричастие обозначает добавочное действие,
которое соответствует основному, выраженному глаголом-сказуемым. Отсюда два основных правила употребления
деепричастий:
Деепричастие должно обозначать действие того же самого предмета, что и сказуемое, по этой же причине нельзя
употреблять деепричастие и деепричастный оборот в безличных предложениях.
Если в предложении есть деепричастие, то должен быть и глагол-сказуемое, обозначающий основное действие.
Теперь применим сказанное на практике. Задания будем выполнять по группам.
Задание для первой группы учащихся: исправьте ошибки в предложениях с причастным оборотом.
Дети распределены по группам, приехавшие на спортивные соревнования. Этот построенный строителями этаж был
последним. Рабочие, закончившие строительство дома, которые решили взять отпуск, должны подойти к прорабу.
Задание для второй группы учащихся: исправьте ошибки в употреблении деепричастных оборотов.
Видя героический бой простых солдат, Пьером Безуховым овладевает чувство гордости за свой народ. Прочитав
роман Булгакова, мне стало ясно, что это произведение выходит за пределы четких временных рамок. Он надеялся,
что будет допущен к выпускным экзаменам. Не исправив двойку по литературе.
VII. Подведение итогов занятия.
VIII. Домашнее задание.
Выполнить контрольную работу по теме занятия (Приложение 3) и пополнить ею портфолио.
Приложение 1
Трудности согласования определений.
С существительными, зависящими от числительных два, три, четыре определение согласуется следующим образом:
а) при словах мужского и среднего рода оно ставится в форме родительного падежа множественного числа: два
больших здания;
б) при определяемых словах женского рода предпочтительнее форма согласования в именительном падеже
множественного числа: две новые группы;
в) если определение стоит перед числительным, то оно ставится в форму именительного падежа независимо от рода
существительного: первые два урока, каждые три задания.
Если при определяемом слове имеются два или больше определений, то это слово может стоять как в единственном,
так и во множественном числе:
а) множественное число подчеркивает наличие нескольких предметов: Московский и Саратовский университеты;
б) единственное число подчеркивает связь определяемых предметов, их близость: правое и левое крыло школы;
в) при наличии между определениями разделительного или противительного союза определяемое слово ставится в
форме единственного числа: не публицистический, а художественный текст, гуманитарный или экономический
класс.
При согласовании определения с определяемым словом, выраженным существительным общего рода, форма связи
может быть как в женском роде при обозначении лица женского пола, так и в мужском – при обозначении лица
мужского пола: Оля – круглая сирота, Дима – круглый сирота.
При согласовании со сложными названиями, состоящими из двух слов разного грамматического рода, определяемое
слово согласуется с тем из них, которое выражает более широкое понятие: интересная выставка-просмотр,
известный музей-усадьба, новая кафе-столовая, раскладное кресло-кровать. Чаще слово, обозначающее более
широкое понятие и определяющее характер согласования, стоит на первом месте. При трудностях определения
грамматического рода таких слов обращайтесь к теме занятия «Грамматическая правильность речи».
Приложение 2
Конструкции с грамматическим управлением.
Обращать внимание на что-нибудь, но уделять внимание чему-нибудь;
превосходство над чем-нибудь, но преимущество перед чем-нибудь;
основываться на чем-нибудь (на конкретных фактах) но обосновывать что-нибудь (свой ответ);
обрадоваться чему-нибудь, но обрадован чем-нибудь;
отчитаться в чем-нибудь, но сделать отчет о чем-нибудь;
памятник кому – чему: памятник Пушкину;
отзыв о чем: отзыв о дипломной работе и отзыв на что: отзыв на статью;
рецензия на что: рецензия на реферат;
аннотация чего: аннотация книги, статьи;
контроль за чем и над чем (кем): контроль за качеством, контроль над расходованием средств и контроль чего:
контроль качества знаний;
отличать что от чего, но различать что-то;
адресовать кому-то: адресовать письмо другу, но адресоваться к кому-то: адресоваться к читателю;
уплатить за что-то, но оплатить что-то: уплатить за доставку, но оплатить работу;
представлять собой: открытие представляет собой новую страницу в истории науки; форма связи представлять из
себя не является строго нормативной и допустима только в устной неофициальной речи;
тенденция чего и к чему: тенденция роста, тенденция к увеличению;
уверенность в чем: уверенность в успехе;
предел чему (и доп. предел чего): предел терпению, предел моих желаний;
поражаться, удивляться чему, но восхищаться чем, кем: поражаться терпению, удивляться доброте, восхищаться
мужеством;
ждать чего и что: ждать поезда, распоряжения и доп. Ждать поезд, распоряжение;
характеристика кого и на кого: характеристика ученика Иванова и дать характеристику на ученика Иванова.
Приложение 3
Контрольные задания по теме «Синтаксические нормы».
Согласуйте сказуемое с подлежащим.
Три лучших доклада отмечен.. на школьной научной конференции. Вчера произошл.. два неожиданных события.
Более 250 книг получен.. нашей библиотекой в прошлом учебном году. Подавляющее большинство выпускников
показал.. на экзамене глубокие знания. Врач Иванова (прочел, прочла) лекцию старшеклассникам. Пять человек (не
пришло, не пришли) на урок.
2. Выберите правильный вариант формы управления.
Преимущество над противником – преимущество перед противником, обидеться на друга – обидеться другом,
отчитаться о работе – отчитаться в работе, памятник Радищева – памятник Радищеву, адресовать письмо маме –
адресовать письмо к маме, уверенность в успех – уверенность в успехе, поражаться мастерством – поражаться
мастерству, характеристика Васильеву – характеристика на Васильева.
3. Образуйте словосочетания с предлогами.
Утвердить согласно (заявление), сделать вопреки (совет), добиться благодаря (друзья), сделать согласно (расписание).
4. Найдите ошибки, связанные с неправильным употреблением причастных и деепричастных оборотов, исправьте их.
Автор
makirina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
53
Размер файла
110 Кб
Теги
культура
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа