close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

8 лит

код для вставки
Комитет образования администрации Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Балаково Саратовской области
РАССМОТРЕНА
на заседании
ШМО учителей русского языка и
литературы
______________ Жулёва И.Е.
Протокол №1 от 28.08.2015г.
СОГЛАСОВАНА
Зам.директора по УВР
___________Глухова Н.М.
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ №16
Т.Г.Запяткина
31.08.2015г. Приказ № 604 от 01.09.201г.
Рабочая программа
по учебному предмету
Литература
для 8 А, Б классов на 2015 – 2016 учебный год
Сыражовой Людмилы Федоровны
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для VIIIА, Б классов разработана на основе Примерной
образовательной программы основного общего образования по литературе для 5 – 9 классов (базовый
уровень) и авторской программы для 5 – 11 классов общеобразовательной школы под редакцией В.Я.
Коровиной в соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №16 на 2015 –2016 учебный год. Программа
рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю для классов общеобразовательного типа. Срок
реализации рабочей программы -1 год.
Учебно-методический комплекс . Коровина В.Я. Литература. 6 класс: учеб. Для общеобразоват.
учреждений с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.:
Просвещение, 2009.
Рабочая программа полностью дублирует содержание Примерной образовательной программы
основного общего образования по литературе для 5 – 9 классов (базовый уровень)
Цели обучения литературе
Осмысление литературы как особой формы культурной традиции.
Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности.
Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия,
анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Задачи обучения
Приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы.
Овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого
лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения
монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений.
Формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое,
характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть
письменной речью.
Освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному
познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации
растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от
позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к
конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе
гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции
государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают
специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105
часов, 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
С учетом специфики класса выстроена система занятий (уроков), спроектированы цели, задачи,
ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития
речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки
развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного
процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и
навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о
литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного
осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных
дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в
содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои
мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Общая характеристика курса
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс
литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания,
историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование
умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации,
поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не
только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс
овладения компетенциями.
Межпредметные (метапредметные) связи на уроках литературы
На уроках литературы в 8 классе прежде всего значимы межпредметные связи.
Учебный предмет Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является
одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Связан с историей: в 5 – 8 классах обучение строится на основе сочетания концентрического, историкохронологического и проблемно-тематического принципов. История и литература всегда шли рядом,
литература отражала жизнь разных народов в самые разные эпохи их развития. Ни один из крупных
писателей не ушел от исторической темы. В одном случае это были произведения, целиком посвященные
историческому событию, в другом — это была история человека, семьи, сообщества, которые жили,
действовали в той или иной исторической среде.
Необходимо показать школьникам особенности тесной связи истории и литературы. Кроме того, в
учебнике для 8 класса, как и в других учебниках по данной программе, обращено большое внимание на
вечные проблемы — жизни и смерти, войны и мира, на бурные события истории и мирной будничной
жизни, в которой есть страдание и счастье, любовь и ненависть, отчаяние, вражда и примирение.
Школьники должны заметить, что включенные в учебник 8 класса художественные произведения
разных столетий своими темами и проблемами как бы поддерживают друг друга.
Важно, чтобы учитель сумел найти путь к сердцам и разуму школьников, чтобы учащиеся поняли замысел
писателя, его воплощение, чтобы герои прочитанного произведения стали им близки и понятны, наконец,
чтобы их сердца откликнулись на те проблемы, которые подняты автором, и школьники не остались
равнодушными к тому, что волновало писателей.
Прослеживается связь литературы с предметами художественно-эстетического цикла: с музыкой,
изобразительным искусством. На уроках литературы ребята описывают картины природы, составляют
словесные портреты, сравнивают и сопоставляют художественные произведения, репродукции,
музыкальные творения.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в
умении применять приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни, умении
понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы; в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов; в умении работать с разными информационными источниками, находить
необходимую информацию, анализировать, использовать её в самостоятельной деятельности.
Планируемые результаты обучения литературе в 8 классе.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Литература» в 8 классе являются:
-выделение характерных причинно-следственных связей;
-сравнение и сопоставление;
-умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
-самостоятельное выполнение различных творческих работ;
-способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
-осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
-владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
-составление плана, тезиса, конспекта;
-подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
-самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» полностью соответствуют Примерной программе среднего
(полного) общего образования по литературе (базовый уровень). Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Инструментарий для оценивания достижений учащихся
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
-знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
-умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
-понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;
-знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
-умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
-уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на
поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации
своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и
роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения
установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и
техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметка «1»: ответ обнаруживает незнание вопросов содержания произведения.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление,
вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
-соответствие работы ученика теме и основной мысли;
-полнота раскрытия темы;
-правильность фактического материала;
-последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
-разнообразие словаря и грамматического строя речи;
-стилевое единство и выразительность речи;
-число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных
и грамматических.
Основные критерии отметки
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Допускается:
1
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
орфографическая,
или
1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
пунктуационная,
или
1
3. Содержание излагается последовательно.
грамматическая
ошибка.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочетов.
«4»
2
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются Допускаются:
орфографические
и
2
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
и
3
фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно отсутствии орфографических
ошибок,
а
также
2
разнообразен.
грамматические
ошибки.
5. Стиль работы отличает единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
Допускаются:
4
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
и
4
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные орфографические
пунктуационные ошибки, или 3
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности орфографические ошибки и 5
изложения.
пунктуационных ошибок, или 7
при
отсутствии орфографических
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
а
также
4
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно ошибок,
грамматические
ошибки.
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
Допускаются:
7
1. Работа не соответствует теме.
орфографических
и
7
2. Допущено много фактических неточностей.
пунктуационных
ошибок,
или
6
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
орфографических
и
8
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
пунктуационных ошибок, 5
неправильного словоупотребления.
и
9
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими орфографических
пунктуационных
ошибок,
8
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
и
6
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. орфографических
пунктуационных
ошибок,
а
5. Нарушено стилевое единство текста.
также
7
грамматических
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
ошибок.
речевых недочетов.
«1»
Допускаются:
более
7
6. Работа не соответствует теме.
орфографических и более 7
7. Допущено много фактических неточностей.
8. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех пунктуационных ошибок
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
9. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
10. Нарушено стилевое единство текста.
11. В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- 59 - 50%;
«1» - менее 49%.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические пунктуационных
№
1
2
3
4
5
6
7
Учебно-тематический план
Тема
Введение
УНТ
Древнерусская литература
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежной литературы
Итого:
Всего часов
2
3
2
6
34
17
6
70
Календарно-тематическое планирование
Дата
проведения
план
факт
№
п.п
Тема (раздел).Освоение базовых понятий.
Планируемые результаты. УУД
03.09
1
07.09
2
Введение. Образное отражение жизни в
искусстве.
Лирическая песня как жанр народной
поэзии.
(Фольклор, жанры)
10.09
3
Художественный образ. Литература как
искусство слова.
14.09
4
Исторические песни (Фольклор, жанры)
17.09
5
Предания как исторический жанр русской
народной прозы. «О Пугачеве», «О
покорении Сибири Ермаком». Входной
контроль
(Фольклор, жанры)
21.09
6
«Житие Александра Невского». Защита
русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра
Невского и его духовный подвиг
самопожертвования. (Житие, летопись)
24.09
7
«Шемякин суд». Изображение
действительных и вымышленных событий –
главное новшество литературы XVII века
(Житие, летопись).
Возможные направления
исследовательской и
проектной деятельности.
ИКТ
Введение (2 часа)
Иллюстрации
Получить более глубокое понимание о литературе как одном из
видов искусства;
Уметь объяснить различие между литературой и произведениями
УНТ,
Знать основные жанры УНТ;
Уметь создавать собственный текст-рассуждение, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
Устное народное творчество (3 часа)
Дать понятие об обрядовых и внеобрядовых песнях;
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном
явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью.
Способствовать воспитанию любви к Отечеству, желанию изучать
родной край;
Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
Уметь самостоятельно анализировать речевой материал; исполнять
русские народные песни.
Презентация
Аудиозапись народных
песен
ИКТ
Развитие умений и навыков исследовательской деятельности. Обучение
выразительному чтению, выборочному пересказу.
Из древнерусской литературы (2 часа)
Осмысление закономерности развития древнерусской литературы и
её роли в становлении отечественной классической и современной
литературы;
Знать закономерности произведений словесного искусства народа
нашей страны;
Понятие идейно-художественного содержания повести;
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном
Презентация
28.09
01.10
8-9
Литература XVIII века (общий обзор)
Д. И. Фонвизин. Слово о писателе
(Сатира)
05.10
10
«Недоросль». Понятие о классицизме.
Основные правила классицизма в
драматическом произведении
08.10
11
12.10
12
15.10
13
Сатирическая направленность комедии.
(Классицизм)
Проблема воспитания истинного
гражданина.
Р/р. Сочинение по творчеству Д. И.
Фонвизина.
19.10
14
22.10
15
26.10
16
29.10
17
явлении;
Из литературы XIII века (6 часов)
Расширение литературных знаний: понятие о классицизме как
литературном направлении;
Уметь читать с выражением тексты различных жанров, определять
основную мысль, тему, проблему текста;
Знание фактов биографии писателя
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создании произведений
на основе
самостоятельного поиска
материалов с
использованием
справочной литературы
и ресурсов Интернет
Подбор примеров из текста комедии, иллюстрирующих понятие
классицизм
Работа по опорным записям, материалам из учебников литературы и
истории
Знание содержание пьесы, черты классицизма
Анализ образов комедии, определение тематики и проблематики
произведения.
Развитие речи
Умение писать сочинение
Из литературы XIX века (34 часа)
И. А. Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный
Выявление характерных для басни тем, образов и приемов изображения
сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
человека.
писателе. (Сатира,аллегория)
Выразительное чтение и анализ, повторение и знание терминов.
Развитие связной речи учащихся
Развитие навыка восприятия информации .
Умение определять мораль басен, использовать ее в определенных
жизненных обстоятельствах
К. Ф. Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий
Умение делать рецензии на работы товарищей.
рассказ о писателе. Оценка дум
Составление сравнительного анализа произведений
современниками.
двух поэтов на одну тему.
А. С. Пушкин «Капитанская дочка».
Историческая основа повести. Пушкин в
работе над историческим материалом.
Композиция. Жанр. (Композиция,
Эпиграф)
«Капитанская дочка». Главы 1-3.
Формирование личности П. Гринева. «Я рос
недорослем». (Сюжет, жанровое
Презентация
ИКТ
Таблица
Презентация
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
на основе сам-го поиска
материалов.
Расширение литературных знаний о творчестве Пушкина;
поэтапное,
последовательное
формирование
умений
читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст
Умение пересказывать эпизод сжато, умение оценивать поступки
героев, делать выводы;
Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
своеобразие)
суждений по поводу прочитанного;
Знать основы сравнительной характеристики героя.
Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ,
подтверждая текстом;
Формировать приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а
также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном
явлении.
Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ,
подтверждая текстом, делать выводы;
Развитие устной речи;
Навыки сжатого пересказа.
Владение разными видами чтения, выборочного пересказа;
Умение давать характеристику героя , основываясь на его действия;
Формировать в характере учащихся положительные качества
характера.
Умение пересказывать эпизод сжато, аргументировать свой ответ,
подтверждая текстом, делать выводы;
Знание особенностей эпохи, умение видеть в литературе
исторические события, понимать их причины.
Уметь самостоятельно работать по вопросам, сопоставлять и
сравнивать героев, давать их характеристику по действиям;
Уметь видеть авторскую позицию и обосновывать её
Умение определять тему и идею произведения, давать оценку
героям и их поступкам, аргументировать свой ответ, доказывать
свою точку зрения.
Уметь анализировать текст, делая соответствующие выводы;
Уметь создавать собственный текст, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
Совершенствование умения анализировать стихотворения;
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее;
Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
Умение выразительно читать и делать анализ лирического произведения,
делать самостоятельные выводы
09.11
18
Гринев в Белогорской крепости. Русское
семейство Мироновых. Анализ 4-5 глав.
12.11
19
Гринев Швабрин. Проблемы чести и
достоинства, нравственности поступка.
Сравнительная характеристика Композиция
16.11
20
«Капитанская дочка». Главы 6-7. Гринев и
Маша Миронова. Нравственная красота
героини. Историческая повесть
19.11
21
23.11
22
26.11
23
«Капитанская дочка». Главы 8-9.
Изображение народной войны и ее вождя Е.
Пугачева. Взаимоотношения Гринева и
Пугачева.
«Капитанская дочка». Образ Пугачева в
повести. Отношение автора и рассказчика к
Пугачевскому восстанию.
Внеклассное чтение. Своеобразие прозы А.
С. Пушкина.
30.11
24
03.12
25
07.12
26
10.12
27
14.12
28
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по
повести А. С. Пушкина «Капитанская
дочка».
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о
писателе. Отношение к историческим
темам, воплощение этих тем в его
творчестве
«Узник», «Пленный рыцарь».
Символический образ тюрьмы в лирике
поэта.
Изобразительно-выразительные средства.
Кавказ в жизни и творчестве М. Ю.
Лермонтова. Поэма «Мцыри». История
создания, особенности композиции поэмы.
Изобразительно-выразительные средства.
Идейное содержание поэмы «Мцыри».
Образ Мцыри в поэме Изобразительно-
Совершенствование
умения
анализировать
лирическое
произведения,
определять
композиционные
особенности,
определять тему произведения;
поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать,
анализировать
и
интерпретировать
художественный текст;
Формирование умения проникать в замысел автора, выявлять
способы раскрытия образа главного героя поэмы;
на основе
самостоятельного поиска
материалов
Просмотр фрагмента
худ.фильма
Проект.
Формулирование
вопросов по тексту.
ИКТ
Презентация
выразительные средства..
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее.
Совершенствование умения делать выводы, аргументировать свой
ответ;
уметь работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Совершенствование умения отбирать материал для раскрытия темы,
соблюдать его композиционную структуру;
Развивать устную и письменную речь;
Уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
Умение анализировать и сравнивать произведения
17.12
29
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по
поэме «Мцыри».
21.12
30
24.12
31
Внеклассное чтение. Тема свободы в поэме
«Боярин Орша». Общие черты с поэмой
«Мцыри».
Н. В. Гоголь – писатель-сатирик.
Биографический очерк. Комедия «Ревизор».
История создания. Идейный замысел и
особенности построения произведения.
28.12
32
«Ревизор» - действие первое. Страх перед
ревизором как основа развития комедийного
действия.
Сюжет, фабула, пьеса
11.01
33
14.01
34
Разоблачение нравственных и социальных
пороков человечества в комедии.
Мастерство речевых характеристик
(действия 2-3). Композиция
«Ревизор». Действия 4-5. Общечеловеческое
значение характеров комедии. Образ
Хлестакова.
18.01
35
Мастерство Гоголя-сатирика.
Сатира
21.01
36
Практическая работа по комедии «Ревизор».
Тест
25.01
37
Н. В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького
человека в литературе»
Формирование умения отбирать лекционный материал, составлять
тезисы;
приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
русской классической литературе как художественном явлении;
Формирование умения анализировать драматическое произведение,
учитывая его особенности.
поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и расширяет представления
учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Формирование аналитических способностей, умения обобщать,
делать выводы, используя материал текста.. Уметь использовать
опыт общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;;
Формировать аналитические способности, умения обобщать, делать
выводы, используя материал текста;
Уметь использовать
опыт общения с произведениями
художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности;
Формировать аналитические способности, умения обобщать, делать
выводы, используя материал текста;
Воспитывать у учащихся навыки трудовой дисциплины, уважение к
труду, ;
Уметь обобщать, систематизировать и применять полученные
знания;
Уметь самостоятельно находить ответы на вопросы и примерыаргументы из текста.
Уметь анализировать прочитанный текст.
Таблица
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Презентация
Внеклассное чтение «Своеобразие худож.
образов в повести «Вий»
М. Е. Салтыков-Щедрин. Анализ отрывка из
«Истории одного города». Ирония писателягражданина, бичующий на бесправии
народа строй. Гротескные образы.
Ирония, гротеск
Н. С. Лесков «Старый гений».
Нравственные проблемы рассказа.
Л. Н. Толстой «После бала». Жизненные
источники произведения. Идея
разделенности двух Россий. Противоречия
между сословиями и внутри сословий.
Антитеза в произведении
28.01
38
01.02
39
04.02
40
08.02
41
11.02
42
Контраст как средство раскрытия
конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя.
Понятие о художественной детали
15.02
43
Р/р. Классное сочинение по рассказу «После
бала».
18.02
44
22.02
45
25.02
46
29.02
47
Внеклассное чтение. Формирование
личности по повести Л. Н. Толстого
«Юность»
Поэзия родной природы (стихи А. С.
Пушкина, М, Ю. Лермонтова, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, А. А. Майкова).
Состояние души лирического героя, чувство
родной земли в пейзажной лирике.
Изобразительно-выразительные средства
Поэзия родной природы (стихи А. С.
Пушкина, М, Ю. Лермонтова, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, А. А. Майкова).
Состояние души лирического героя, чувство
родной земли в пейзажной лирике.
А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О
любви» (из трилогии). История о любви и
упущенном счастье.
Сюжет, композиция
Уметь анализировать прочитанный текст.
Обучение конспектированию;
работе со справочной литературой.
Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических
навыков
Углубление литературных знаний, умение анализировать
произведение;поэтапное, последовательное формирование умений
читать, комментировать, анализировать ТЕКСТ;
расширять представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России
Умение работать с текстом, давать оценку поступкам героев,
обобщать, делать выводы;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библио -графический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет.
Умение высказывать свою точку зрения на письме;
создание собственного текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
Анализ произведения
Умение анализировать лирический текст;
Читать
наизусть
с
выражением,
находить
средства
выразительности;расширять представления учащихся о богатстве и
многообразии
художественной
культуры,
духовного
и
нравственного потенциала многонациональной России;
Умение анализировать лирический текст;
Читать
наизусть
с
выражением,
находить
средства
выразительности;расширять представления учащихся о богатстве и
многообразии
художественной
культуры,
духовного
и
нравственного потенциала многонациональной России;
Уметь систематизировать и обобщать ранее изученный материал
при изучении нового;
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библио -графический поиск, находить и обрабатывать необходимую
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Презентация
И. А. Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в
различных ее состояниях. И в различных
жизненных ситуациях.
Тема, идея произведения
А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной
героини. Фабула и сюжет
А. А. Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в
произведении, его современное звучание и
смысл
информацию из различных источников, включая Интернет.
Из литературы XX века (17 часов)
Уметь отбирать основной материал из лекции учителя;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
03.03
48
07.03
49
10.03
50
14.03
51
Историческая тема в творчестве А. А.
Блока. Цикл «На поле Куликовом»
17.03
52
С. А. Есенин. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. «Пугачев» - поэма на
историческую тему
Углубление литературных знаний;
Уметь определять изобразительно-выразительные средства
лирике, тему поэмы, идею, авторское отношение к герою.
«Что мы зовем Родиной?» (по творчеству
русских поэтов концаXIX – начала XX
веков)
И. С. Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем» Публицистический
стиль
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов,
Аверченко. Сатирическое изображение
исторических событий. Приемы и образы
создания сатиры.
М. А. Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Фантастика в худож. произведении.
А. Т. Твардовский. Краткий рассказ о
писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа
в переломный момент. Поэтическая
энциклопедия Вов. Тема служения Родине.
фольклор
Новаторский характер Василия Теркина -
Уметь самостоятельно готовить сообщения о поэтах и выразительно
читать произведения
21.03
53
24.03
54
04.03
55
07.04
56
11.04
57
14.04
58
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Вызвать интерес к творчеству писателя, выявить нравственные
проблемы рассказа;
Уметь понимать замысел писателя, определять идею каждой
микротемы;
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Углубление литературных знаний ;
расширять представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России;
уметь сравнивать и сопоставлять произведения поэтов разных эпох.
Совершенствование анализировать лирический текст, выявлять
авторскую позицию;
Уметь читать с выражением, анализировать, понимать текст
стихотворения, понимать связь описанного с происходящим.
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Сопоставление художественного
биографическими
произведения
Умение видеть средства создания
юмористического произведения
автором
с
в
Защита проекта
документально-
сатирического
Знание
фактов
биографии
писателя.Углубление
комментированного чтения и словесного рисования.
или
навыков
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Презентация
Углубление литературных знаний;
поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать,
анализировать
и
интерпретировать
художественный текст;
Умение видеть жанровое новаторство автора. Совершенствование
Проект. Устный рассказ
18.04
59
21.04
60
25.04
61
28.04
02.05
62
сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа
Композиция, идея
А. П. Платонов. Краткий рассказ о жизни
писателя. «Возвращение" – утверждение
доброты, сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны. Изображение
негромкого гуманизма тружеников тыла.
Стихи о Вов. Традиции в изображении
боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищающих свою родину
умения анализировать поэтическое произведение;
расширять представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Знать факты биографии писателя, уметь анализировать прочитанное
о писателе и истории
создания произведения
Умение читать стихотворения наизусть
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Презентация
В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер рассказа
Контрольное тестирование
Русские поэты о Родине и родной природе
Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических
навыков учащихся.
63
05.05
64
12.05
65
16.05
66
19.05
67
23.05
26.05
30.05
Поэты зарубежья русского об оставленной
ими Родине
ИКТ
Углубление навыков комментированного чтения; развитие аналитических
навыков, творческих способностей учащихся
Совершенствование навыков выразительного чтения и анализа
лирического произведения
Уметь выразительно читать стихотворения поэтов зарубежья
Из зарубежной литературы (6 часов)
У. Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
Умение анализировать драматическое произведение, учитывая его
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и
особенности,
развить
представление
о
драматическом
любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
произведении.
любви и Конфликт в произведении
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения.
Умение конспектировать;
комментированное чтение;
развитие аналитических навыков
68
Ж. Б. Мольер. Слово о писателе. XVII век –
эпоха расцвета классицизма во Франции.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на
дворянство и невежественных буржуа
В. Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго» - исторический роман.
Средневековая Англия в романе.
Урок итогового контроля
Проект. Устный рассказ
о писателе и истории
создания произведения
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Практическая работа
69
70
Урок итогового контроля
Занимательный урок
Комплексный анализ текста
Практическая работа
Обучение владению диалогической речью в процессе беседы.
Содержание тем учебного курса
Введение (2ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм
творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество (3ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне:
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в
темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий. Фольклор Курской области.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы (2ч)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII
века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой
сатирической повести. Курский край в древнерусской литературе.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы
(начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
Из литературы XVIII века (6ч)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века (34ч)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика
вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года.
Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный
стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История
пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное
восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь
смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном
содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к
ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов.
Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его
место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих
тем в его творчестве.
«Мцыри»: Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.
Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы
природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления)
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в
художественном произведении Посещение Гоголем Курска. Его впечатления о городе.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» Н. В. Гоголь).
Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобливость мелкого чиновника, обладающего духовной силой
и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.
Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы
градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы/Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. Лесков неоднократно бывал в Курске. В своих
произведениях: «Очарованный странник», «Овцебык», «Печорские антики» и других – довольно часто описывал
наши места, курян, их нравы и обычаи.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как
средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Граф Лев
ТОЛСТОЙ и Курская губерния. Пьеса «Плоды просвещения» о судьбах курских безземельных крестьян.
Соловьиный край и куряне неоднократно упоминаются во многих произведениях Толстого.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст
как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А.
Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...». Имена А. Фета и Ф Тютчева на карте
Курской области.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. Антон Павлович Чехов и Курский край. Курский край в
рассказах писателя.
Шутливый рассказа «Самый большой город России». Город Тим, который англичанин на карете пересекал целые
сутки из-за непролазной грязи на центральной улице.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века (17ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство
Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и
находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в
разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"»
(отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в
рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для
самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника
родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы.
Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции
(начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.
Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою
Родину: ^ М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Евгений Кириллович Маслов «Земля моя», «Доля
солдатская», «Старые солдаты». Любовь к родной земле, защита своей страны.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени.
Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи
мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...». Н. Асеев «Осень», Музыка из
окон», Е. К. Маслов «Исповедь». «Град Олегов»,
Л. Н. Маслова «Мой город»
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3.
Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»;
И. Бунин. «У птицы есть гнездо» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы ( 6ч)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности.
«Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы.
Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. Комедийное мастерство Моль ера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. и' «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное
устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и отношений.
Произведения для заучивания наизусть.
1. Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор);
2. А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок);
3. М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся);
4. Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор);
5. Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор);
6. А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор);
7. О Родине и родной природе ( 2 – 3 стихотворения на выбор).
8. Е.К. Маслов 2 -3 стихотворения на выбор
Для самостоятельного чтения
Фольклор.
Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная...».
«Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буйные...». «Авдотья Рязаночка».
Из русской литературы XVIII века
Н. М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь».
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор.
К. Ф. Р ы л е е в. «Я ль буду в роковое время...». «Иван Сусанин2.
П. А. Вяземский. «Тройка».
Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор.
А. В. Кольцов. «Русская песня». «Разлука».
А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». «Повести Белкина».
М.Ю.Лермонтов. «Маскарад».
Н. А. Н е к рас о в. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты всегда хороша несравненно...».
Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечернем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».
А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».
И. С. Тургенев. «Певцы».
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». «Самый большой город земли» и другие рассказы на выбор
Из русской литературы XX века
И. Ф. Анненский. «Снег».
Н. Асеев «Осень»
Д.С.Мережковский.«Кроткий вечер тихо угасает...».
К. Д. Бальмонт. «Безглагольность». «Меж подводных стеблей...».
А. А. А. Блок. Стихотворения (на выбор).
М. А. Волошин. «Коктебель».
А. А. Ахматова. «Вечером». «Проводила друга до передней...».
С. А. Есенин. «Письмо матери».
Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...».
А.. Т. Аверченко. О шпаргалке.
А. Т. Твардовский. Теркин на том свете.
В. П. Астафьев. Ангел-хранитель.
А. С. Грин. Бегущая по волнам.
Н. Н. Дубов. Горе одному.
Ч. . Айтматов. Ранние журавли.
Л.. С. Соболев. Морская душа».
В.. Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».
М.Еськов «Зёрнышки»
М. Лагутич «После пожара»
Е. К. Маслов Стихотворения
Из зарубежной литературы
Шекспир. «Ромео и Джульетта». «Двенадцатая ночь». Ж. Свифт. «Путешествия Гулливера».
В. Скотт. «Айвенго».
П. М е р и м е. «Таманго».
Г. Уэллс. Война миров.
Э. По. Золотой жук
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен: знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.С. Лескова,
Л. Н. Толстого, А.П. Чехова, С.А. Есенина, А.А. Блока,Е.К. Маслова
• основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как
жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (представление); понятие о классицизме,
историзм художественной литературы (начальное представление ); поэма, роман, романтический герой,
романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном
произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза,
композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как
основа сюжета драматического произведения как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент
композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Уметь
-видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
-обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
-видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
-комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
-различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
-определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
-сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
-выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные -особенности
писателя в пределах общего жанра;
-осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
-видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
-находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
-сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
-выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выражать свое отношение к прочитанному; • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
-определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
-поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Способы контроля
Формы контроля знаний. Формы, методы, технологии обучения:
зачёты, контрольные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров, анализ текста,устные
выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть, выразительное чтение, решение литературных
задач .Основные виды КИМов: тесты, литературные уравнения, сочинения, литературоведческие диктанты.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии,
модульное обучение, здоровьесберегающие технологии, коллективный способ обучения (работа в парах)
Перечень учебно-методического обеспечения
Образовательные электронные ресурсы
http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm - Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания
http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору.
Поиск книг
http://www.eboogle.net/ - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета
http://www.biblus.ru/Default.aspx - Все книги России, библиографический каталог
Академическая наука
http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор», академические
собрания сочинений русских писателей
http://www.lrc-lib.ru/ - Рукописные памятники Древней Руси
Методическое сопровождение
http://mlis.ru/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»
http://metlit.nm.ru/ - Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы
http://gramma.ru/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская литература. Программа школы»
на сайте «Культура письменной речи» С.П. Белокуровой
Словари литературные
http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты.
http://old-rus.narod.ru/bio.html - Библиографический словарь на сайте «Древнерусская литература. Антология»
Список литературы (основной и дополнительной)
1.Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы (базовый уровень) под ред. В.Я.
2.Коровиной.- М. : « Просвещение», 2009
3.Литература. 8кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч. 1. /Авт.-сост. В.Я.
4.Коровина и др.- М.:Просвещение,2009
5.Литература. 8кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.2. /Авт.-сост. В.Я.
6.Коровина и др.- М.:Просвещение,2009
7Коровина В.Я. И др. Читаем, думаем, спорим…8 класс. – М.: Просвещение, 2008
8Егорова Н.В. . Поурочные разработки по литературе.8 класс. М.: Издательство «Вако», 2007
9.Литература: тематическое планирование. 5-8 классы / сост. Л.П.Макарова.- Л64 Волгоград: Учитель, 2008
10.Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс, М.: «Вако», 2005
11.Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса. Литература. Русская классика, под. редакцией
Беленького Г.И., М., 1998
12.Шадрина С.Б. Литература. 8 класс: Поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. – Волгоград: Учитель,
2013
13.Видеофильмы, поставленные по произведениям классиков.
14.Аудиозаписи чтения поэтов своих стихотворений.
15.Иллюстрации к биографиям и творчеству поэтов и писателей.
16.Тестовый материал для контроля знаний
Приложения к программе
Контрольная работа по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
1. Каким словом во времена Фонвизина называли дворянина, не получившего должного образования и
которому поэтому было запрещено поступать на службу и жениться?
2. Укажите имя персонажа комедии Фонвизина, который стал счастливым избранником Софьи.
3. В финале комедии Стародум произносит реплику, объясняющую суть произошедшего в доме Простаковой:
«Вот … достойные плоды». Какое слово пропущено?
4. Русский историк В.О.Ключевский писал об одном из героев комедии: «…чувства и направляемые им
поступки… вовсе не смешны, а только гадки. Что смешного в омерзительной жалости, какая проняла
объевшегося шестнадцатилетнего шалопая… при виде матери, уставшей колотить отца?» Назовите имя этого
героя.
5. Укажите фамилию персонажа комедии, который признается: «Люблю свиней, сестрица».
6. Укажите фамилию учителя Митрофана, который отказался от денег, так как ничему не научил своего
ученика.
7. Укажите фамилию героини, которая в ярости собирается «прибить до смерти своих слуг» из-за
несостоявшегося похищения Софьи.
8. Назовите дату постановки комедии в театре, в каком театре была впервые представлена комедия?
9. Назовите героя, который учил Митрофана математике.
10. Кому из героев принадлежат слова «Не хочу учиться, хочу жениться»?
11. Кто из героев «отошёл от двора без деревень, без чинов… но сохранил душу, честь, правила»?
12. Назовите жанр произведения.
13. В чьи уста вложил Фонвизин свои сокровенные мысли?
14. Почему Простакова мечтает женить Митрофана на Софье?
15. Какой эпозод является кульминацией произведения?
Письменно ответить на вопрос:
Что вкладывает автор «Недоросля» в понятие «злонравие»?
Контрольная работа по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
I вариант
Ф.И.___________________________________________________________
1.Как звали родителей Петра Гринева?
2.Узнай героя. “Высокий барин, лет тридцати пяти, с длинными черными усами, в халате, с кием в руке и
трубкой в зубах”.__________________________
3.Кто повествует о событиях в повести “Капитанская дочка”?
4.Узнай героиню. “Девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко
зачесанными за уши, которые у нее так и горели”.
5.“Неожиданные происшествия, имевшие важное влияние на всю мою жизнь, дали моей душе сильное и благое
потрясение”. О каких “неожиданных происшествиях” идет речь?
6.Узнай героя. Он “сидел на первом месте, облокотясь на стол и подпирая черную бороду своим кулаком. Черты
лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого”.
7.Почему Гринев так торопился в Оренбург?
8.Кто помог освободить Машу?
9.Какую главу предваряет собой эпиграф: «В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп. «Зачем пожаловать
изволил в мой вертеп?»-спросил он ласково».
10.Как соотносится этот эпиграф с содержанием повести?
II вариант
Ф.И._____________________________________________________________
1.Кто воспитывал Петра Гринева до двенадцати лет?
2.Почему ямщик, показывая на маленькое облачко на ясном небе, предлагал возвратиться? Послушался ли Петр
Гринев его?
3.Деревушка, окруженная бревенчатым забором. С одной стороны стояли три или четыре скирды сена,
полузанесенные снегом; с другой – скривившаяся мельница, с лубочными крыльями, лениво опущенными. 4.У
ворот – старая пушка; улицы были тесны и кривы; избы низки и большею частью покрыты соломой.
5.Швабрин сказал Гриневу: “Это тебе так не пройдет. Вы мне дадите сатисфакцию”. Что это значит?
6.Удалось ли Марью Ивановну отправить в Оренбург?
7.Почему Пугачев помиловал Гринева? Как это он сам объясняет?
8.Что пожаловал Пугачев Гриневу?
9.Что рассказывает Пугачев Гриневу по дороге в Белогорскую крепость?
10.Какую главу предваряет собой эпиграф: «Голова моя, головушка, Голова послуживая!..»
11.Как соотносится этот эпиграф с содержанием повести?
III вариант
Ф.И.______________________________________________
1.Узнай героя. “Он был добрый малый, но ветрен и беспутен до крайности. Главною его слабостью была страсть
к прекрасному полу…. К тому же не был он (по его выражению) и врагом бутылки”.
2.Узнай героя. “Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и
широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело
выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк
и татарские шаровары”.
3.Узнай героя. “Молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно
живым”.
4.Как Швабрину удалось нанести удар Гриневу во время поединка?
5.Узнай героя. “На нем был красный казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми
кистями была надвинута на его сверкающие глаза”.
6.Что отвечает Гринев на предложение Пугачева перейти на сторону мятежников?
7.Какую тактику в борьбе с Пугачевым решили избрать на военном совете в Оренбурге?
8.Узнай героя. “Он был ужасно худ и бледен. Волоса его, недавно черные как смоль, совершенно поседели;
длинная борода была всклокочена”.
9.Какую главу предваряет собой эпиграф: «Как у нашей у яблоньки Ни верхушки нет, ни отросточек...»
10.Как соотносится этот эпиграф с содержанием повести?
IV вариант
Ф.И.______________________________________________
1.Сколько было лет Петру, когда отец решил его определить на службу?
2.Как отблагодарил Петр Гринев своего случайного спасителя?
3.Узнай героя. “Впереди стоял … старик бодрый и высокого роста, в колпаке и китайчатом халате”.
4.Кто мог написать отцу Петра Гринева о дуэли?
5.Кого увидел Гринев среди мятежных старшин?
6.Как решил судьбу Гринева Пугачев?
7.Что заставило Гринева отправиться в Белогорскую крепость?
8.Узнай героя. “Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок.
9.Лицо ее, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть
неизъяснимую”.
10.Какую главу предваряет собой эпиграф: «Мирская молва -Морская волна»
11.Как соотносится этот эпиграф с содержанием повести?
Контрольная работа по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»
1. Годы жизни Н.В.Гоголя
А) 1799-1937
Б) 1814-1841
В) 1809-1952
Г)1828-1910
2. С именами каких писателей и поэтов связаны литературные места России. Найдите соответствия:
1.Тарханы
А)А.С.Пушкин
2. Михайловское
Б) И.С.Тургенев
3.Нежин
В)М.Ю. Лермонтов
4.Спасское-Лутовиново
Г)Н.В.Гоголь
3. Когда написана комедия «Ревизор»?
4. Назовите тему комедии.
5. Назовите идею комедии.
6. В каком году происходит действие в комедии?
7. Главный герой комедии, по мнению Гоголя?
8. Какую пословицу Гоголь взял в качестве эпиграфа к «Ревизору»?
А)на всякого мудреца довольно простоты;
Б)береги честь смолоду;
В)на зеркало неча пенять, коли рожа крива.
9.Кто из гоголевских персонажей брал взятки борзыми щенками:
А)Ляпкин-Тяпкин
Б)Хлопов
В)Земляника
10. Что является отличительной чертой Хлестакова?
А)легкомыслие
Б)хитрость
В)трусость
11В каком чине был гоголевский Хлестаков?
А)фельдмаршал
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Б)коллежский регистратор
В)министр
12. Какую меру против ревизора городничий считает наиболее надёжной?
А)лесть и угождение
Б)взятку
В)признание в «грешках»
13. Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»?
А)Бобчинский
Б)почтмейстер
В)Хлестаков
14. Кто это говорит?
«Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник,
английский посланник и я. И уж так уморишься играя, что просто ни на что не похоже».
15. Кто и о ком это говорит?
«… видишь ты, нужно ему в каждом годе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то
ведь елистратишка простой!».
16.Кто кому пишет?
«Спешу тебя уведомить…какие со мной чудеса…Все мне дают взаймы… Оригиналы страшные. От смеху ты бы
умер…».
17. Автором каких крылатых выражений стал Н.В.Гоголь?
- «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!..».
- «У сильного всегда бессильный виноват».
- «Счастливые часов не наблюдают».
- «…к нам едет ревизор».
Итоговый тест по литературе 8 класс ______________________________________
(фамилия, имя. Класс)
1 вариант
Предмет изображения в художественном произведении, объединяющий его содержание в единой целое
называется:
А) мотивом Б) идеей В) темой
Определите жанр «Капитанской дочки» А.С.Пушкина
А) роман Б) историческая повесть в)семейно-бытовая хроника Г) мемуары
3. О чем не вспоминала Катерина Петровна в рассказе Паустовского «Телеграмма»
А) похороны Гюго Б) журнал «Вестник Европы»
В) жизнь с отцом в Лондоне Г) эскиз «Неизвестной» художника Крамского
Назовите жанр произведения В.Г. Короленко «Огоньки»
А) Очерк Б) стихотворение В) миниатюра Г) рассказ
Кому из героев «Капитанской дочки» принадлежат слова «Казнить так казнить, миловать так миловать»:
А) Пугачев Б) Гринев – отец В) капитан Миронов Г) Швабрин
Действующее лицо художественного произведения называется
А) образом Б) персонажем В) типом
Каких строк нет в стихотворении Заболоцкого «Журавли»
А) Молчат гробницы, мумии и кости…
Б) О, как легко он уходил долиной…
В) И запоет он колоколом славы…
Г) Только там, где движутся светила…
За что Настю – героиню рассказа Паустовского «телеграмма называли Сольвейг
А) за доброту и отзывчивость Б) за деятельность В) за русые волосы и холодные глаза
Г) за невысокий рост и длинные волосы
Кому из героев гоголевского «Ревизора» принадлежат слова:
«У меня легкость необыкновенная в мыслях»
А) Лякину –Тяпкину Б) Хлестакову В) Землянике В) Антон Антоновичу
9.Какие реальные исторические лица действуют в «Капитанской дочке»:
А) Степан Разин и Александр 1
Б) Екатерина П и Степан Разин
В) Николай 1 и Емельян Пугачев
Г) Емельян Пугачев и Екатерина П
Определите завязку в «Асе»
А) рассказ Гагина о прошлом
Б) встреча НН с Гагиным и Асей
В) получение записки от АСИ
1.
1.
2.
3.
Г) свидание НН и Аси у фрау Луизе
11. Какой рассказ не писал Шукшин:
А) «Микроскоп» Б) «Дядя Ермолай» В) «После бала» Г) «Солнце, старик и девушка»
12..Какое женское имя вынесено в заглавие рассказа Тургенева
А) Лиза Б) Ася В) Параша Г) Арина
Итоговый тест по литературе 8 класс ______________________________________
(фамилия, имя. Класс)
2 вариант
Укажите род литературы, изображающий человеческую личность объективно, во взаимодействии с другими
людьми и событиями:
А) лирика Б) драма В) эпос
2.Какова основная проблема «Капитанской дочки»
А) любви Б) чести, долга и милосердия В) роли народа в истории Г) сопоставления родового и служивого
дворянства
3. Выберите правильную последовательность событий в «Капитанской дочке»
1. Арест Гринева 2. Поездка Гринева в Оренбург 3. Захват Пугачевым крепости
4. Дуэль 5. Буран
А) 3-1-4-5-2 Б) 2-5-4-3-1 В) 5-2-4-3 –1
5. Из какого произведения эти слова: «Человек создан для счастья, как птица для полета»:
А) «Сверчок» Б) «Парадокс» В) «Телеграмма» Г) «Заветы отца»
6. Назовите стихотворение, которое не принадлежит перу Бунина:
А) «Слово» Б) «Родина» В) «Журавли» Г) «Полевые цветы»
7. Какая общая тема звучит в рассказе Бунина «Сверчок» и сказке Горького «Заветы отца»:
А) дружбы Б) свободы В) взаимоотношений отца и сына
8. Ра сказ «Телеграмма» был написан Паустовским на основе:
А) рассказа другого писателя Б) реальных событий В) воспоминаний друзей
Г) рассказа матери
9. Определите жанр поэмы «Мцыри»:
А) историческая Б) символическая В) романтическая Г) реалистическая
Прозвище героя, давшего название целой галерее любимых образов Шукшина:
А) обыватель Б) чудик В) простачок Г) юморист
Сколько лет было Гриневу, когда он уехал в полк:
А) 20 Б) 16 В) 17 Г) 18
Кому принадлежит высказывание («Капитанская дочка»):
«Не приведи Бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный»
А) автору Б) Екатерине П В) Савельичу Г) Петру Андреевичу Гриневу – автору мемуаров
Проекты
№ Содержание
Общее кол-во часов по разделу, практическая Контроль,
часть
л/р, п/р и
т. д.
Устное
народное Проект. «Традиции нашего края».
Предания.
Исторические песни
Древнерусская
ПРОЕКТ «Житие Александра Невского».
2. литература. ИКТ
Литература XVIII века
Проект «Творчество писателей и поэтов 18
века».
3.
Урок-концерт.
1. творчество.
4.
И. А. Крылов. Басни.
5. К. Ф. Рылеев.
Конкурс на лучшего чтеца басен Крылова
Чтение басен наизусть
Проект «Жизнь и творчество К.Рылеева»
Устный рассказ о писателе
А.
С.
Пушкин ПРОЕКТ
«Капитанская дочка».
Сопоставление эпизодов и
поступков и характеров героев.
6.
Н. В. Гоголь – писатель- Инсценированное
чтение
Комедия комедии «Ревизор»
«Ревизор».
7. сатирик.
Выразительное чтение текста
Сообщение о жизни А.Невского
Сообщение
о
творчестве
писателей.
Устный рассказ о писателе и
сравнение истории создания произведения
на
основе
сам-го
поиска
материалов.
Просмотр фрагмента худ.фильма
отрывка
из Инсценированное чтение
М. Е. Салтыков-Щедрин.
одного
8. «История
города».
Л. Н. Толстой «После
9. бала».
Проект.«Жизнь творчество М.Е. Салтыкова- Устный рассказ о писателе и
Щедрина».
истории создания произведения
А. И. Куприн. Краткий
о
писателе.
«Куст сирени».
А. А. Блок. Краткий
о
поэте.
13. рассказ
«Россия».
Творчество
русских
14. поэтов концаXIX –
начала XX веков)
Журнал
«Сатирикон».
О.
Дымов,
15. Тэффи,
Аверченко.
А.
Т.
Твардовский.
16. «Василий Теркин».
Стихи о Вов. Традиции в
изображении
боевых
17. подвигов
народа
и
военных будней.
У. Шекспир. «Ромео и
18. Джульетта».
Устный рассказ о писателе
ПРОЕКТ
Устный рассказ о писателе и
Небольшой рассказ о писателе с включением истории создания произведения
в него воспоминаний и писем.
Поэзия родной природы ПРОЕКТ
Урок-практикум
(стихи А. С. Пушкина, Работа по нахождению эпитетов, сравнений и
10. М, Ю. Лермонтова, Ф. И. метафор в картинах описания природы.
Тютчева, А. А. Фета, А.
А. Майкова).
И. А. Бунин. «Кавказ».
Проект. Сообщение о Бунине и особенностях Устный рассказ о писателе и
его творчества.
истории создания произведения
11.
12. рассказ
ПРОЕКТ
Диалог о писателе.
ПРОЕКТ «Что мы зовем Родиной?»
Выразительное
стихотворений
Проект «Приемы и образы создания сатиры»
Устный рассказ о писателях и
истории создания произведений
Проект
Краткий рассказ о писателе.
ПРОЕКТ
Выразительное
стихотворений
Презентация
Краткий рассказ о писателе.
Ж. Б. Мольер. Мещанин ПРОЕКТ
19. во дворянстве»
чтение
чтение Урок-концерт
Устный рассказ о писателе и
истории создания произведения.
Устный рассказ о писателе и
истории создания произведения.
Автор
makirina
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
21
Размер файла
95 Кб
Теги
лит
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа