close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

рус яз 8 кл

код для вставки
Комитет образования администрации Балаковского муниципального района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Балаково Саратовской области
РАССМОТРЕНА
на заседании
ШМО учителей русского
языка и литературы
______________ Жулёва И.Е.
Протокол №1 от 28.08.2015г.
СОГЛАСОВАНА
Зам.директора по УВР
___________Глухова Н.М.
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ СОШ №16
Т.Г.Запяткина
31.08.2015г. Приказ № 604 от 01.09.2015г.
Рабочая программа
по учебному предмету
русский язык
для 8А, Б классов на 2015 – 2016 учебный год
Сыражовой Людмилы Федоровна
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерной программы основного общего
образования по русскому языку для 5 – 9 классов (базовый уровень) и авторской программы Баранова М.Т.,
Ладыженской Т. А., Шанского Н.М. в соответствии с учебным планом МАОУ СОШ №16 на 2015-2016 учебный
год. Рабочая программа рассчитана на 105 часов, 3 часа в неделю для классов общеобразовательного типа. Срок
реализации рабочей программы - 1 год.
Учебно-методический комплекс Тростенцова Л.А. ,Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., и др. Русский язык. 8 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2009г, по которому будет вестись
преподавание, рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Рабочая программа полностью дублирует содержание Примерной образовательной программы основного
общего образования по русскому языку, рекомендованной Минобрнауки России, и авторской программы курса
под редакцией Баранова М.Т., Ладыженской Т. А., Шанского Н.М.
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 8 классе изучается систематический
курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное
место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об
истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по
анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание
текста, уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста (исключение, обобщение,
прощение) при написании сжатого изложения, уроки развития речи по обучению написания сочинениярассуждения на лингвистическую тему.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде,
творчестве. Поэтому необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем
потребностям современного общества, повысить эффективность каждого урока, усилить практическую
направленность обучения.
Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:
 воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания,
человека, любящего свою родину, знающего и уважающего свой язык, сознательно относящемуся к нему
как явлению культуры;
 овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие потребности в
речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями;
 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие
способности анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение
словарного запаса, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры
учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию,
 совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного
курса русского языка составляют основные сведения о нём. Программа содержит отобранную в соответствии с
задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики; некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о
языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия; сведения об основных нормах русского
литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий
пунктуационных правил; перечень орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков, которыми
должны овладеть учащиеся.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность,
т. е. он даёт обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это возможно
на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, выбирать адекватные стратегии коммуникации. Формирование коммуникативной компетенции
реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности, обучение
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, выработка навыков
выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах,
элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, о различных лингвистических
словарях. Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению
учащимися прочными и осознанными знаниями. Требуют особого внимания вопросы, которые служат базой для
формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по слогам,
различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в
предложении и т. д. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся
при анализе языковых фактов, при проведении различного вида разборов. Важнейшее направление –
формирование навыков грамотного письма. Нужно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали
правила, могли иллюстрировать их своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех разделов и тем
школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков
правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени,
предназначенного для изучения предмета.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной
культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала
не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Общепредметные задачи работы по русскому языку в школе – воспитание учащихся средствами данного
предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно выполнять задания
по русскому языку; формирование общеучебных целей (работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения и др.).
Главная задача, которая должна быть решена в процессе обучения русскому языку, состоит в том, чтобы
усвоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладение его основными нормами,
формирование умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с
интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовнонравственных и эстетических качеств личности школьника.
Основная форма организации учебного процесса в реализации данной Рабочей программы – классно-урочная с
элементами исследовательской деятельности обучающихся лингвокраеведческого характера. Используется
общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного,
повторительно-обобщающий урок, урок коррекции знаний, урок контроля, урок развития речи. Такое выделение
типов уроков достаточно условно: урок часто сочетает в себе элементы разных типов (комбинированный урок),
но по тому, какой тип оказывается доминирующим, можно охарактеризовать и тип урока в целом.
Предусмотрено проведение уроков типа: урок-соревнование, урок-игра, урок-зачёт, урок-конференция.
Методы:
Объяснительно-иллюстративные методы:
Рассказ, беседа с опорой на правило, письменное упражнение, анализ схем, таблиц, плана, фактов, явления, ЦОР
Репродуктивные методы:
Пересказ, списывание готового материала, выполнение задания по образцу, работа с книгой, воспроизведение
правила нахождение подобия с опорой на таблицу
Проблемно-сообщающие методы:
Объяснение причин разного правописания, сообщение алгоритмов с последующим анализом, частичнопоисковые методы, эвристическая беседа, комментированное письмо с выводом
Методы устного изложения:
Рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия
Наглядные методы обучения:
ЭОР, использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ, практические методы обучения:
Упражнения, дидактические игры
Использование элементов современных образовательных технологий:
Интерактивное обучение, проблемное обучение, коллективный способ обучения,групповая форма работы /в
парах и группах/,игровые технологии, исследовательская технология обучения, технология развития
критического мышления на уроках русского языка и литературы, метод проектов, технология мастерских на
уроках русского языка и литературы, технологии уровневой дифференциации, информационнокоммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии
Межпредметные связи на уроках русского языка. Наиболее тесные связи русского языка как предмета
осуществляются с литературой. При обучении русскому языку для иллюстрации языковых фактов широко
используются программные художественные произведения, отдельные типы речи (повествование, описание,
рассуждение). Программа развития речи предусматривает общие для этих предметов виды работ: обучение
пересказу, изложению, сочинению. Одинаковые или близкие понятия имеют место в курсе иностранных языков
(сказуемое, подлежащее, член предложения и др.), литературы, изобразительного искусства (антоним, синоним,
изобразительное средство, натюрморт и др.). На уроках биологии ученики знакомятся с органами речи, при
изучении музыки – со звуком, интонацией, тембром. Используя репродукции картин известных художников на
уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые учащиеся приобрели на уроках
изобразительного искусства. При этом обучающиеся учатся словами выражать зрительные образы, цветовую
гамму изображённого. Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание
школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
На уроках изучения русского языка используются элементы технологии личностно-ориентированного
образования, а именно: обучение как исследование. В 5 – 7 классах уместно использование элементов игровой
технологии. Игра как педагогическая технология интересна тем, что создаёт эмоциональный подъём, а мотивы
игровой деятельности ориентированы на постижение смысла этой деятельности. Понимание, инсайт, возникает
только в момент максимальной активизации мышления, когда ученику интересно, а этому прекрасно
способствует игра, тем более в младшем подростковом возрасте. Характер игры и игровые ситуации
определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами. Ученики 5-7 классов увлекаются
играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует
закладывать элементы необычности, совместного поиска, совместной творческой работы. Оправдано
использование дидактических игр и сюжетно-ролевых.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах
изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и
орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Но
первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся в 5 классе. Это позволяет
организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их
к изучению систематического курса синтаксиса в 8 – 9 классах.
Материал расположен с учётом возрастных возможностей учащихся, поэтому изучение некоторых тем
проводится в два этапа. Темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное»,
«Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах. Работа по культуре
речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Знания,
полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым
заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится
повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель
использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Каждая тема завершается повторением пройденного.
Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени для данного
класса. Темы по развитию речи пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это
обеспечивает равномерность обучения речи.
Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения
родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты
русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
образования.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
- диктант (объяснительный, словарный, распределительный, выборочный, предупредительный, «Подскажи
словечко», графический, «Четвёртое лишнее», контрольный с грамматическим заданием);
- контрольная работа; самостоятельная работа;
- зачёт, разноуровневый зачёт;
- взаимодиктант; самодиктант;
- взаимопроверка, самопроверка;
- тест;
- изложение (подробное, сжатое, выборочное);
- сочинение (по картине, на основе картины, по рисунку, по личным впечатлениям);
- списывание (неосложнённое, с условными обозначениями, творческое);
- письмо по памяти; комментированное письмо;
- группировка, объяснение орфограмм и пунктограмм в тексте;
- устное сообщение на лингвистическую тему, сообщение с использованием краеведческого материала;
- публичное выступление;
- индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос;
- различные виды разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, пунктуационный);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана).
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его
значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации устного и письменного сообщения,
владение разными видами чтения; восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; способность извлекать
информацию из различных источников; пользоваться словарями разных типов; овладение приёмами отбора и
систематизации материала на определённую тему; умение сопоставлять речевые высказывания; создавать устные
и письменные тексты разных типов, стилей речи; способность определять цели предстоящей учебной
деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами; владение различными видами монолога и диалога; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления);
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать
родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку:
знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Умения и навыки: выполнять синтаксический разбор словосочетаний, простых одно- и двусоставных
предложений, предложений с прямой речью; составлять простые двусоставные и односоставные предложения,
осложнённые однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи; соблюдать нормы
литературного языка в пределах изученного материала.
Пунктуация: обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными
правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных
второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить в нужных случаях тире
между подлежащими и сказуемыми.
Орфография: находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами, с непроверяемыми орфограммами.
Связная речь: определять тип и стиль текста; подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания местности, памятников; писать сочинения-описания (сравнительная характеристика
знакомых лиц, описание местности, памятника культуры или истории); сочинения-рассуждения на моральноэтические темы; совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем,
находить и исправлять различные языковые ошибки; уметь просто и в то же время выразительно выступать перед
слушателями по общественно важным вопросам.
Система оценки достижений учащихся
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя
лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования,
сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка,
его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии
с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат:
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание
творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его
использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
-наблюдение, беседа,
- опрос в парах,
-практикум, самопроверки и взаимопроверки,
- диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, -распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты,
- комплексный анализ текста,
-устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
Инструментарий для оценивания результатов
Оценка диктантов
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для
8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова).
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25,
для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за
одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать
ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том
же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании;
колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными
Оценк
и
ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической
или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.

Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические
ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в
работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
Грамотность
Допускается:
1)
орфографическая;
2)или
пунктуационная;
3)или
грамматическая ошибка.
1
1
1
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в
изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не
более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа
достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4
недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.
Допускается:
1)
2
орфографические
и
2
пунктуационные ошибки; 2)
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки; 3)
или 4 пунктуационные ошибки
при
отсутствии
орфографических ошибок; 4) а
также
2
грамматические
ошибки.
Допускается:
1)
4
орфографические
и
4
пунктуационные ошибки; 2) или
3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок; 3) или
7 пунктуационных ошибок при
отсутствии
орфографических
ошибок (в 5 классе - 5
орфографических
и
4
пунктуационные ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических
неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.
Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6
недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускается:
1)
7
орфографических
и
7
пунктуационных ошибок; 2) или
6 орфографических ошибки и 8
пунктуационных ошибок; 3) или
5 орфографических ошибок и 9
пунктуационных ошибок 4) или
8
орфографических
и
6
пунктуационных ошибок.
«1» В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочётов.
Имеется
более
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических ошибок.
7
7
7
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке
ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа;
2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает незнание соответствующего материала.
Учебно-тематический план
Кол-во час
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Развитие речи
Контрольные работы.
1
1
Функции русского языка в
современном мире
1
2
Повторение изученного в V–
VII классах
8
2
3
Синтаксис, пунктуация,
культура речи
3
1
4
Словосочетание
4
5
Простое предложение
3
1
6
Главные члены предложения
8
2
7
Второстепенные члены
предложения
9
2
1
8
Односоставные предложения
11
1
1
9
Неполные предложения
2
1
10
Осложненное предложение
1
1
1
11
Однородные члены
предложения
14
2
1
12
Обособленные члены
предложения
20
2
1
13
Обращение
3
1
1
14
Вводные и вставные
конструкции
8
1
1
15
Чужая речь
6
1
16
Повторение и систематизация
изученного в VIII классе
4
Итого
105
1
1
1
18
11
Календарно-тематическое планирование
дата
план
факт
Планируемые результаты обучения
№
урока
Тема, раздел
02.09
1
Русский язык в современном
мире
Базовые понятия
Понятие
«государственный язык». Особый
политико-правовой статус русского
языка как государственного языка
Российской Федерации.
Регулятивные:
составлять план решаемой проблемы;
Познавательные; работа с текстом: пересказ с опорой
на термины. Составление опорного конспекта для
пересказа. Деление текста на абзацы. Выделение
главной мысли текста. Деление текста на смысловые
части. Умение разбить текст на абзацы, извлекать
информацию из текста;
Коммуникативные
:умение высказывать и обосновывать свою точку
зрения.
Выделение главной мысли текста. Письменный ответ
на вопрос.
Простые и сложные предложения.
Знаки препинания. Графическая
схема предложения. Орфограмма.
Регулятивные:
умение самостоятельно формулировать цели урока.
Познавательные:
проведение различных видов анализа текста,
предложения, слова.
Коммуникативные:
умение высказывать и обосновывать Рассуждение,
доказательства, вывод.
Повторение изученного в V–
VII классах
Пунктуация и орфография
04.09
2
08.09
3
09.09
Знаки препинания: знаки
завершения, разделения,
выделения
Знаки препинания в сложном
предложении
Закрепление понятия о знаках
завершения, разделения, выделения.
Понятие о типах предложения,
средствах связи простых
предложений в сложном.
4
11.09
5
Буквы н, нн в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий
УУД
постановке Н и НН в суффиксах
имен прилагательных, причастий и
наречий.
Работа над предложением: завершение начала
предложений. Вопросный план текста.
Рассуждение: доказательства, вывод.
Регулятивные:
умение самостоятельно формулировать цели урока.
Познавательные:
проведение различных видов анализа текста,
предложения, слова.
Коммуникативные:
умение высказывать и обосновывать
сформулировать по схеме правило.
Познавательные:
умение пользоваться словарями,
справочниками. Построение словосочетаний
Коммуникативные:
умение работать с текстом, адекватно использовать
Возможные направления
исследовательской,
проектной
деятельностью, ИКТ
Научиться определять и
правильно ставить знаки
препинания.
15.09
16.09
6
7
Р.р. Изложение по упр.27
Р.р Сочинение в форме письма
Слитное и раздельное
написание не с разными
частями речи
18.09
Закрепление понятия о
правописании НЕ с глаголами,
деепричастиями, причастиями,
именами существительными,
прилагательными и наречиями на –
О.
8
22.09
23.09
9
10
25.09
11
Входной контроль
Синтаксис, пунктуация,
культура речи
Основные единицы синтаксиса. Синтаксис, пунктуация, функции
Текст
знаков препинания
Предложение как единица
синтаксиса
Сжатое изложение
29.09
речевые средства для решения коммуникативных
Построение словосочетаний
Построение словосочетаний
Познавательные:
умение пользоваться словарями,
справочниками. Используя таблицу учебника,
устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Выделение главной мысли текста.
Лексические средства выразительности. Построение
предложений.
Интонация как средство выразительности речи.
Синтаксические средства выразительности.
Выделение главной мысли текста. Письменный ответ
на вопрос.
Понятие о языковых средствах,
использованных в тексте. Сжатое и
подробное изложение текста.
Регулятивные:
работать по плану, сверяя свои действия с целью.
Познавательные:
понимать на слух содержание текста, его тему,
коммуникативную цель, главную мысль, отношение
автора к поставленной в тексте проблеме.
Коммуникативные:
излагать подробно текст
Осознавать (понимать) различие
словосочетания и предложения,
словосочетания и сочетания слов,
являющихся главными членами
предложения, сложной формой
будущего времени глагола,
свободных словосочетаний и
фразеологизмов.
Повторение пройденного материала
о словосочетании в 5 классе
Регулятивные:
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные:
уметь определять текст, находить основную мысль
текста. Построение словосочетаний Воспринимать
текст и предложение как основные
коммуникативные единицы языка.
Коммуникативные:
учиться правильно выражать свои мысли..
12
ИКТ
ИКТ
Словосочетание
30.09
02.10
13
Словосочетание как единица
синтаксиса
14
Виды словосочетаний
15
Синтаксические связи слов в
словосочетаниях.
16
Синтаксический разбор
словосочетаний. Тест.
06.10
07.10
Простое предложение
ИКТ
Таблицы
ИКТ
ИКТ
Презентация
Проект, памятки
ИКТ
09.10
17
13.10
Простое предложение.
Грамматическая
(предикативная) основа
предложения
Порядок слов в предложении.
Интонация
18
Описание памятника культуры
14.10
Предложение, грамматическая
основа, предложения простые и
сложные.
Предложения повествовательные,
побудительные, вопросительные;
восклицательные –
невосклицательные, утвердительные
– отрицательные.
Понятие о жанровом
разнообразии сочинений
(дневниковая запись, письмо,
рассказ).
19
16.10
20
Главные члены предложения
6+2
Подлежащее. Сказуемое
Простое глагольное сказуемое
20.10
21
21.10
22
23.10
27.10
28.10
30.10
10.11
23
24
25
26,27
Сочинение на тему «Чудный
собор»
Сочинение на тему «Чудный
собор»
Составное глагольное
сказуемое
Составное именное сказуемое
Тире между подлежащим и
сказуемым.
Тест.
Второстепенные члены
предложения 7+2
Регулятивные:
умение оценивать весомость приводимых
доказательств.
Познавательные:
определение порядка слов, логического ударения,
интонации для составления текста высказывания.
Коммуникативные:
умение придавать речи особую выразительность,
используя логическое ударение
Регулятивные:
умение соотнести план сочинения с написанной
работой, выявить ошибки.
Познавательные:
уметь выявлять особенности разных объектов в
процессе их рассмотрения.
Коммуникативные:
умение писать сочинение, используя
информацию, полученную из разных источников.
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Презентация
Групповой творческий
проект
ИКТ
Двусоставные предложения:
подлежащее, сказуемое;
односоставные предложения.
Понятие о главных членах
предложения, их функции в
предложении, их согласовании.
Понятие о видах сказуемого и
структуре составного именного и
составного глагольного сказуемого.
Понятие о характерных для
публицистики средствах языка
(экспрессивный синтаксис,
риторические вопросы и
восклицания, вопросно-ответная
форма изложения.
Регулятивные:
планировать учебную деятельность при изучении
данной темы.
Познавательные:
воспроизводить по памяти изученный материал:
постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Коммуникативные:
развивать умение работать в паре, в группе.
Регулятивные:
умение соотнести план сочинения с написанной
работой, выявить ошибки.
Познавательные:
Уметь выявлять особенности разных объектов в
процессе их рассмотрения.
Коммуникативные:
Умение писать сочинение, используя информацию,
полученную из разных источников. Построение
предложений. Работа над интонацией предложений.
ИКТ
ИКТ
Таблицы Презентация
Проект. Составление
лингвистических задач
11.11
28
13.11
Второстепенные члены
предложения. Роль
второстепенных членов в
предложении.
Дополнение
Второстепенные члены
предложения: определения,
приложения, дополнения,
обстоятельства.
29
17.11
18.11
20.11
24.11
25.11
30
31
32
33
34
27.11
Определение
Приложение. Знаки
препинания при нём
Обстоятельство
Синтаксический разбор
двусоставного предложения
Характеристика человека
Сформировать понятие
Характеристика человека
о характеристике
человека.
35
Контрольный диктант
01.12
Главные и
второстепенные члены
36
02.12
04.12
37
38
08.12
39
предложения. Способы выражения.
Односоставные предложения
10+1
Главный член односоставного
предложения
Назывные предложения
Определенно-личные
предложения
Неопределенно-личные
предложения
09.12
40
Предложение, простое предложение,
осложненное предложение.
Регулятивные:
планировать решение учебной задачи, т.е. продумать
алгоритм действий.
Познавательные:
Выявлять особенности второстепенных членов
предложения в процессе анализа предложения,
текста.
Коммуникативные:
Характеризовать существенные признаки
второстепенных членов предложения,
классифицировать их, использовать в своей речи при
общении. Устная характеристика человека. Пересказ
текста по ключевым словам . Предупреждение
речевых ошибок.. Конструирование предложений.
Презентация
ИКТ
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
Проект. Памятки, буклеты,
тесты
Регулятивные:
умение анализировать собственную работу:
соотносить план и результаты.
Познавательные:
находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу.
Коммуникативные:
составить план текста упражнения, использовать
его в своем сочинении.
Регулятивные:
оценивание образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные:
функционально- структурная сформированность
учебной деятельности. .
Коммуникативные:
осознанность и критичность учебных действий.
Регулятивные:
оценивать уровень владения, использования в устной
и письменной речи односоставных предложений.
Познавательные:
распространение предложений, различать методы
познания окружающего мира по его целям и
использовать односоставные предложения.
Коммуникативные:
описывать объект: передавать его внешние
характеристики,- используя выразительные средства
языка.
Презентация
ИКТ
Таблицы
Проект Лингвистическая
сказка
ИКТ
Таблицы
Инструкция
11.12
Регулятивные:
собирание материала, планирование хода работы.
Познавательные: умение использовать
односоставные предложения в деловом письме.
Коммуникативные:
умение описывать действия человека по отношению
к какому-либо объекту.
41
Безличные предложения
15.12
Работа над интонацией предложений
42
16.12
18.12
22.12
23.12
43
44
45
46
Рассуждение
ИКТ
Понятие о том, что
такое инструкция.
25.12
Промежуточная аттестация за
первое полугодие
47
Таблицы
Проект. Схемы –опоры.
Буклеты, памятки
ИКТ
Синтаксический разбор
односоставного предложения
Повторение
Повторение
ИКТ
Таблицы
Односоставные предложения.
Закрепить понятие применения
терминологии по теме.
Предупреждение речевых ошибок
ИКТ
Работа с текстом. Тема и микротемы.
ИКТ
Регулятивные:
оценивание образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные:
функционально-структурная сформированность
учебной деятельности. .
Коммуникативные:
осознанность и критичность учебных действий.
Неполные предложения 2 часа
29.12
48
Неполные предложения
Неполные предложения
12.01
Предложение, простое предложение,
структурная неполнота
предложения.
49
Регулятивные:
составление плана изучения темы. Познавательные:
составление диалога, использование в нем неполных
предложений.
Коммуникативные:
способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения.
ИКТ
Проект. Тесты, карточки
для взаимопроверки
Осложненное предложение 1ч.
Понятие об осложненном
предложении
13.01
50
Предложение, простое предложение,
осложненное предложение
Регулятивные:
планирование и решение учебной задачи:
выстраивать алгоритм действий по данной теме.
Познавательные:
предложение служит для передачи мыслей, чувств
одного человека другому.
Коммуникативные:
ИКТ
Использовать коммуникативную функцию
предложения .
15.01
51
19.01
52
20.01
53
22.01
54
Однородные члены
предложения 12+2
Понятие об однородных членах
предложения
Однородные члены, связанные
только перечислительной
интонацией, и пунктуация при
них
Однородные члены, связанные
только перечислительной
интонацией, и пунктуация при
них
Изложение
Изложение
26.01
Понятие о сравнительной
характеристике.
55
27.01
Предложение, однородные члены
предложения.
Однородные члены предложения:
однородные и неоднородные
определения.
Однородные члены предложения:
однородные и неоднородные
приложения.
Однородные члены предложения,
сочинительные союзы, группы
сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные
члены предложения.
56
29.01
57
02.02
58
03.02
59
05.02
60
09.02
61
Однородные и неоднородные
определения
Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них
Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них
Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них
Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них
Синтаксический разбор
предложения с однородными
членами
Опознавание и анализ основных
единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное
употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого
общения;
Регулятивные:
учиться оценивать уровень владения тем или иным
учебным действием.
Познавательные:
употребление однородных членов в тексте. Роль
однородных членов в создании художественных
образов. Работа с текстами научного стиля
Коммуникативные:
развивать умение работать с текстом: воспринимать
текст с учетом поставленной учебной задачи.
Составление текста. Работа с текстом: основная
мысль, тема, микротемы. Сравнительная
характеристика
Регулятивные:
аудирование, адекватное понимание информации
устного сообщения.
Познавательные:
Уметь определять смысловую связь частей текста,
способ сцепления предложений, характер
синтаксических конструкций, порядок слов.
Коммуникативные:
Понимание коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации.
Регулятивные:
учиться оценивать уровень владения тем или иным
учебным действием.
Познавательные:
употребление однородных членов в тексте. Роль
однородных членов в создании художественных
образов.
Коммуникативные:
развивать умение работать с текстом: воспринимать
текст с учетом поставленной.
Презентация
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
Презентация
Проект схемы – опоры,
памятки
ИКТ
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
ИКТ
10.02
62
12.02
63
Пунктуационный разбор
предложения с однородными
членами
Повторение
Контрольный диктант
16.02
ИКТ
Проект. Схемы – опоры,
буклеты. памятки
Однородные члены предложения.
Закрепить понятие применения
64
17.02
19.02
65
66
23.02
67
24.02
68
26.02
69
01.03
70
терминологии по теме.
Обособленные члены
предложения 18+2
Понятие об обособлении
Обособление, функции знаков
препинания. Обособление
определения.
Понятие об обособлении
Обособленные члены предложения:
обособленные приложения.
Обособленные определения.
Обособленные члены предложения:
Выделительные знаки
обособленные обстоятельства.
препинания при них
Обособленные члены предложения:
Обособленные определения.
обособленные дополнения.
Выделительные знаки
Рассуждение на основе спорного
препинания при них
утверждения
Обособленные определения.
Уметь определять смысловую связь
Выделительные знаки
частей текста, способ сцепления
препинания при них
Рассуждение на дискуссионную предложений, характер
синтаксических конструкций.
тему
Рассуждение на
дискуссионную тему
02.03
71
04.03
72
08.03
73
Обособленные приложения.
Выделительные знаки
препинания при них
Обособленные приложения.
Выделительные знаки
препинания при них
Дать понятие об обособлении как
способе придать второстепенным
членам предложения относительную
смысловую самостоятельность,
особую значимость в
высказывании. Уметь находить
Регулятивные:
оценивание образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные:
функционально- структурная сформированность
учебной деятельности. .
Коммуникативные:
осознанность и критичность учебных действий.
Регулятивные: оценивать,
сравнивать результаты своей и чужой. деятельности.
Познавательные:
применять таблицы, схемы при изучении
обособленных членов предложения.
Коммуникативные:
использовать групповую работу при формировании и
проверке знаний.
ИКТ
ИКТ
ИКТ
Презентация
Проект. Схемы- опоры,
буклеты. Памятки.
ИКТ
Регулятивные:
планирование и решение учебной задачи:
выстраивать алгоритм действий по данной теме
Познавательные:
уметь определять смысловую связь частей текста,
способ сцепления предложений, характер
синтаксических
конструкций, порядок слов.
Коммуникативные:
понимание коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации.
Регулятивные:
планирование и решение учебной задачи:
выстраивать алгоритм действий по данной теме
Познавательные:
уметь определять смысловую связь частей текста,
способ сцепления предложений, характер
Презентация
ИКТ
Таблицы
09.03
74
11.03
75
15.03
76
16.03
77
18.03
78
22.03
79
23.03
80
25.03
81
05.04
82
06.04
83
08.04
Обособленные приложения.
Выделительные знаки
препинания при них
Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки
препинания при них
Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки
препинания при них
Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки
препинания при них
Обособленные уточняющие
члены предложения.
Выделительные знаки
препинания при уточняющих
членах предложения
Обособленные уточняющие
члены предложения.
Выделительные знаки
препинания при уточняющих
членах предложения
Обособленные уточняющие
члены предложения.
Выделительные знаки
препинания при уточняющих
членах предложения
Синтаксический разбор
предложения с
обособленными членами
Пунктуационный разбор
предложения с
обособленными членами
Повторение
грамматические условия
обособления второстепенных членов
предложения.
Контрольная работа
Обособленные члены
предложения.
Закрепить понятие
применения терминологии по теме.
Регулятивные: оценивание образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные:
функционально- структурная сформированность
учебной деятельности.
Коммуникативные:
осознанность и критичность учебных действий.
Обращения, знаки препинания при
обращениях.
Регулятивные:
оценивать правильность использования в речи
84
синтаксических конструкций, порядок слов.
Коммуникативные:
понимание коммуникативной установки, темы
текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации.
Основная мысль текста. Тема и микротемы.
Рассказ об изобретении
ИКТ
Таблицы
Презентация
ИКТ
Проект. Буклеты- памятки.
Презентация
ИКТ
Таблицы
ИКТ
Таблицы
Проект. Буклеты, памятки,
схемы-опры.
ИКТ
ИКТ
Развитие основной мысли в тексте
ИКТ
Обращение 2+1
12.04
85
Обращение Распространенные
обращения. Назначение
ИКТ
Таблицы
обращения. Выделительные
знаки препинания при
обращении
13.04
86
Употребление обращений. Тест.
87
Составление делового письма
обращения, вводных слов и конструкций.
Познавательные:
использовать в речи обращение, вводные
конструкции в соответствии с коммуникативной
задачей высказывания.
Коммуникативные:
наблюдение за особенностями использования.
обращений,
вводных слов и конструкций в речи и в текстах
различных стилей и жанров.
15.04
19.04
88
20.04
89
22.04
90
26.04
91
27.04
Вводные и вставные
конструкции 7+1
Вводные конструкции. Группы
вводных слов и вводных
сочетаний слов по значению
Выделительные знаки
препинания при вводных
словах, вводных сочетаниях
слов и вводных предложениях
Выделительные знаки
препинания при вводных
словах, вводных сочетаниях
слов и вводных предложениях
Вставные слова,
словосочетания и предложения
Публичное выступление
92
29.04
93
03.05
94
Междометия в предложении
Синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений со словами,
словосочетаниями и
предложениями,
грамматически не связанными
с членами предложения
Определение темы текста, основной мысли текста.
Вводные слова, группы вводных
слов по значению, вставные
конструкции.
Междометия, вопросительновосклицательные, утвердительные и
отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки
стиля, жанры публицистического
стиля.
Функции знаков препинания,
сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания,
факультативные знаки препинания:
вариативные, альтернативные,
собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
ИКТ
ИКТ
ИКТ
Конструирование предложений
ИКТ
Таблицы
Высказывание-рассуждение о культуре поведения
ИКТ
Таблицы
Конструирование предложений
ИКТ
Таблицы
Регулятивные:
планирование и решение учебной задачи:
выстраивать алгоритм действий по данной теме.
Познавательные:
уметь определять смысловую связь частей текста,
способ сцепления предложений, характер
синтаксических
конструкций, порядок слов.
Коммуникативные:
создавать текст с учетом речевой ситуации.
Приобщение учащихся к культуре русского народа.
Конструирование предложений
ИКТ
Буклеты, схемы – опоры,
Лингвистическая сказка
ИКТ
ИКТ
04.05
95
Урок-зачет. Тест.
Чужая речь 5+1
06.05
96
10.05
11.05
13.05
17.05
18.05
20.05
97
98
99
100
101
102
Понятие о чужой речи.
Комментирующая часть.
Прямая и косвенная речь.
Косвенная речь
Прямая речь
Диалог
Сжатое изложение
Цитата
Синтаксический разбор
предложений с чужой речью
Повторение и систематизация
изученного в VIII классе 6+1
Синтаксис и морфология
Синтаксис и пунктуация
24.05
103
Синтаксис и культура речи
25.05
104
27.05
105
Способы передачи чужой речи:
прямая речь, косвенная речь.
Несобственно-прямая речь и слова
автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата,
способы оформления цитат.
Синтаксис и орфография
Закрепление понятия
комплексного анализа
текста. Синтаксис, пунктуация,
культура речи
Понятие о смысловой связи частей
текста, способах сцепления
предложений, характере
синтаксических конструкций,
порядке слов.
Регулятивные:
планирование и решение учебной задачи:
выстраивать алгоритм действий по данной теме.
Познавательные:
Овладение нормами русского литературного языка
нормами речевого этикета и использование их в
своей речевой практике.
Коммуникативные:
использование в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний все ресурсы
русского литературного языка и речевого этикета
Регулятивные:
функционально- структурная сформированность
учебной деятельности.
Познавательные:
Применение синтаксических знаний и умений в
практике правописания.
Коммуникативные:
умение выработать внутренний план действий
Регулятивные:
осознание учащимся содержания
последовательности и оснований действий
Познавательные:
уметь создавать текст с учетом речевой ситуации.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в письменной форме.
Презентация
ИКТ
Таблицы
Проект. буклеты
Содержание тем учебного курса для 8 класса
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык
функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в
современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в
развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение;
распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков
препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные);
средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация
(бессоюзные);
виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства
связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль
наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими
причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета
или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные
запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий,
существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных
орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы
н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в
предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с
разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (2+1 ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и
текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и
характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного
произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя
необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (4 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление,
примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные,
наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в
речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и
наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи:
согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не
связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор
словосочетаний.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения.
Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении,
выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию,
фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их
обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности
(реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные,
утвердительные – отрицательные.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (6 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое.
Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему
неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода,
аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его
выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с
глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия
выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (7 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении.
Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении:
дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства
места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного
глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в
родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами
литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения,
определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять
дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти
значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (10 ч + 1 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенноличные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни
подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий;
ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и
поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена
односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения;
разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка;
указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности
воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими
синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить
тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции,
обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч + 2 ч )
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные
союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные
определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в
предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и
пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной
интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности
сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению –
соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при
однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в
разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение,
наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная,
бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для
детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной
интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной
речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно
расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять
знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными,
противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью
двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и
однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления
утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во
фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно
расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно
расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки
препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно
расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (17ч + 2 ч )
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение
использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с
помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные,
прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с
прилагательным или числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову,
местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного
обстоятельственного значения);
правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или
имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения
(обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в
предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать
графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными
оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями,
выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления
определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия
обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения,
объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки
препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия
обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки
препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их
роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять
грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и
уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их
текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(2ч + 1 ч )
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки
препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для
привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной
интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной
речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(6ч + 1 ч )
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные
знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки
препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями,
междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова
как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки
препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не
являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова,
являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять
вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных
словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными
предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить
предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не
являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно
факультативные.
Авторская пунктуация.
Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой
речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой
речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой
речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства,
помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять
знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять
диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические
функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве
самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с
деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного
написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены
предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Учащиеся должны:
знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию
прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с
иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании
книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текстадоказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или
заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые
особенности исходного текста;
- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику,
рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или
рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка
(выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические
вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:
- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему,
основную мысль, заголовок;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства
воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный
анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических
терминов» и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических
возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем
грамматических трудностей;
- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и
синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
- объяснять правописания трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и
грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их
специфики и стилистических свойств;
- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными
членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и
пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять
пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические
обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на
пунктуационные правила.
Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения русскому языку в 8 классе
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;
адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного
типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты:
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на второй ступени общего образования будут иметь
- представление об основных функциях языка;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основных научных знаний о родном языке;
- освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов;
-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами
русского литературного языка, нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
-осознание эстетической функции родного языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой.
Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь
школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и
литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл
Список литературы (основной и дополнительной)
Словари
№ АВТОР
1
2 В.И.Даль
3 В.И.Даль
4 В.И.Даль
5 В.И.Даль
6 П.Я.Черных
7 А.Н. Тихонов
8 В.В.Морковкин
9 В.В. Бурцева
10 В.Т. Бирюкова
11 А.А. Семенюк
12 А.П. Гуськова
13 З.Е.
Александрова
14 В.В Бурцева
15 Р.П. Рогожников
16 Т.А. Ганиева
17 В.П. Жуков
18 Р.И. Яранцев
19 Н.М. Семенова
20 П.Я. Черных
21 В.В. Львов
22 В.В. Агеносов
23 С. Стахорский
24 В.В. Агеносов
25 В.В. Агеносов
26 О.Ф. Вакурова
27 Э.Л. Безносов
НАИМЕНОВАНИЕ
Школьный словарь строения и изменения новых слов
Толковый словарь живого великорусского языка т.1
Толковый словарь живого великорусского языка т.2
Толковый словарь живого великорусского языка т.3
Толковый словарь живого великорусского языка т.4
Историко-этимологический словарь современного русского языка I том
Комплексный словарь русского языка
Тематический словарь русского языка
Словарь иностранных слов
Учебный словарь трудностей русского языка для школьников
Лексические трудности русского языка
Популярный словарь русского языка
Словарь синонимов русского языка
Новый орфографический словарь-справочник русского языка
Словарь устаревших слов русского языка
Русский язык (энциклопедия)
Словарь русских пословиц и поговорок
Русская фразеология
Новый краткий словарь иностранных слов
Историко-этимологический словарь современного русского языка II том
Школьный орфоэпический словарь русского языка
Литература в школе от А до Я (энциклопедический словарь справочник)
Популярная энциклопедия русская литература
Русские писатели XIX век большой учебный справочник
Русские писатели XX век большой учебный справочник
Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку
Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы. Подготовка к ЕГЭ по
литературе
Библиографический словарь часть 1. зарубежные писатели
Библиографический словарь часть 2. зарубежные писатели
Русская литература XIX век. Большой учебный справочник
Энциклопедия русская литература
28 Н.П. Михальская
29 Н.П. Михальская
30 Э.Л. Безносов
31 С. Стахорский
Таблицы
1. 1)Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2)Буквы Ы-И после приставок и после Ц
2. 1)Знаки препинания в предложениях с ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ
2)НЕ с различными частями речи
3. 1)Разделы русской орфографии
2)Разделы русской пунктуации
4. 1)Правописание окончаний глаголов
2) Знаки препинания в СПП
5. 1) Знаки препинания в ССП
2)Падежные окончания существительных
6. 1)Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий
2)Знаки препинания в предложениях с обращением и вводными конструкциями
7. 1)Ь и Ъ в словах
2) Знаки препинания в БСП
8. 1) Знаки препинания в предложениях с союзом И
2)Гласные после шипящих
9. 1)Образование сложных слов и их написание
2) Знаки препинания в предложениях с цитатами
10.1) Знаки препинания в предложениях с и основные случаи их употребления
2)Различение НЕ и НИ
11.1)Правописание некоторых буквосочетаний
2) Знаки препинания при обособлении приложений
12.1) Правописание суффиксов причастий
2) Знаки препинания в предложениях с союзом КАК
13.1) Знаки препинания в предложениях с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами
2)Правописание суффиксов глаголов
14.1) Знаки препинания в предложениях с деепричастием
2)Правописание суффиксов К и СК в прилагательных
15.1) Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при ОЧП
2)Правописание приставок
16.1)Правописание суффиксов имен существительных
2)Обособление согласованных определений
17.1)Тире между подлежащим и сказуемым
2)Правописание морфем
18.1)Правописание корней с чередованием
2)Знаки препинания между ОЧП
Методическая литература
№ Автор
БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ
Наименование
1 Разумовская М.М.
Методика обучения орфографии в школе
2 Скобликова Е.С.
Обобщающая работа по орфографии
3 Купалова А.Ю.
Изучение синтаксиса и пунктуации
4 Райский С.И.
Работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях
5 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 5 класс
Черников И.Н.
6 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 6 класс
Черников И.Н.
7 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 7 класс
Черников И.Н.
8 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 8 класс
Черников И.Н.
9 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 9 класс
Черников И.Н.
10 Петровская С.С.
Диктанты по русскому языку. 10-11 класс
Черников И.Н.
11
Тесты. 8-9 класс
12
Тесты. 10-11 классы
13
Тестовый практикум (для выпускников)
14
Тесты. 5-7 классы
15
Сдаем ЕГЭ (учебные материалы)
16
Материалы для подготовки к ЕГЭ. 9 класс
17
Готовимся к ЕГЭ
17 Никитина Е.И.
РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс
18 Никитина Е.И.
РУССКАЯ РЕЧЬ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. 10класс. Методические рекомендации
19 Быстров и др.
Обучение русскому языку в школе
20 Шатова Е.Г.
Урок русского языка в современной школе
21
Раздаточные материалы 5 класс
22
Раздаточные материалы 6класс
23
Раздаточные материалы 7 класс
34
Раздаточные материалы 8класс
25
Раздаточные материалы 9 класс
26
Дидактические материалы 5-7 классы
27
Дидактические материалы 8-9 классы
28
Дидактические материалы 8-11 классы
29 Львова С.И.
Русский язык. 5 класс
30 Львова С.И.
Русский язык. 6 класс
31 Львова С.И.
Русский язык. 7 класс
32 Селезнева Л.Б.
Русский язык и обобщающие алгоритмы
33 Войлова К.А.
Русский язык. Справочник-практикум
Гольцова Г.Г
34 Стефанова и др.
35 Гольдин З.Д.
Трудные вопросы на экзамене
Русский язык в таблицах.
Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc
Примерные программы основного общего образования. Русский язык для
образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:
http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc
Приложения к программе
Контрольно-измерительные материалы
Диктант по теме «Словосочетание. Простое предложение»
В старом саду около бабушкиного дома крапива встала густой стеной.
В непролазной траве весь день копошились шмели и угрожающе гудели. Иногда они вырывались из травы, с
размаху налетали на Машу, подымались вверх, радуясь оттуда, что смогли её напугать. Но радовались они
напрасно. В вышине им приходил конец. Ловкие и смышленые скворцы на лету хватали их и тут же
проглатывали.
Неожиданно Маша услыхала какой-то всплеск. В бочке с дождевой водой, опоясанной лужеными обручами,
поселилась лягушка. Лягушка боялась скворцов.
Скворцы постоянно дрались с галками. Успокоившись, рассаживались на ветках вековой липы и начинали
изображать пулеметный бой. Бабушка, взяв домотканое длинное полотенце, в сердцах замахивалась на
непослушных, неугомонных птиц, и они перебирались повыше.(108 слов)
Грамматическое задание.
Сделайте синтаксический разбор отмеченных предложений.
Разберите по составу слова.
Вариант I — налетали, опоясанной.
Вариант II —рассаживались, домотканое.
Контрольная работа по теме «Словосочетание».
1 .Какие пары слов не являются словосочетаниями?
A.
медведь заревел
Б. заревел неистово
B.
заревел и схватил
Г. схватил за комбинезон
2.Определите тип сочетания слов.
1. Брат и сестра.
2. Большая корзина яблок.
3. Идет снег.
4. Пальчики оближешь.
5. Среди травы.
А. Предложение.
Б. Словосочетание.
В. Фразеологизм.
Г. Однородные члены.
Д. Сочетание предлога со знаменательным словом.
3.Определить модель словосочетания (главное слово + зависимое слово).
1. Вспыхнули над горизонтом.
2. Немного бледный.
3. Вершины гор.
4. Рано утром.
5. Золотое солнце.
6. Каждый шаг.
7. Серьезно говорить.
8. Послал узнать.
А. Имя существительное + имя существительное.
Б. Имя существительное + имя прилагательное.
В. Имя существительное + местоимение.
Г. Имя прилагательное + наречие.
Д. Глагол + имя существительное.
Е. Глагол + глагол. Ж. Глагол + наречие.
3. Наречие + наречие.
4.Определите вид синтаксической связи слов в словосочетаниях.
1. Наполняла душу.
2. Ярко розовели.
3. Горная пропасть.
4. Изображенные на стенах.
5. Строгие глаза.
6. Говорить серьезно.
А. Согласование.
Б. Управление.
В. Примыкание.
5.Найдите словосочетание и его грамматическое значение - «действие и его признак»:
А. спуститься с горы
Б.бег трусцой
В.легко преодолеть
Г. ходить по лесу.
6.Дайте правильные ответы.
Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены
A.наречиями
Б. существительными
В.прилагательными
Г .деепричастиями
Д.причастиями
Е. порядковыми числительными
7.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «согласование».
1. Мороженое в стаканчиках.
2. Мороженое фруктовое.
3. Мороженое тает.
8. С какими словами из ряда синонимов может сочетаться слово взгляд?
A.умный
Б. смьпплёный
B.разумный
Г. башковитый
9.3ависимые слова при связи «управление» могут быть выражены
А.глаголами
Б. существительными
B. деепричастиями
Г. местоимениями, сходными по форме с существительными
Д. наречиями
10.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «управление».
1. Очень ждать.
2. Буду ждать.
3. Ждать друга.
11. Найдите ошибки в управлении.
А. директор магазина
Б. заведующий аптеки В.верящий в победу Г. уверенность в победу
12.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «примыкание».
1. Говорить серьезно.
2. Очень серьезно.
3. Серьезное намерение.
13. В каких словосочетаниях слова связаны примыканием?
А. серый от пыли
Б. очень грязный
8. поворот налево
Г. возвратиться из похода
14. Из предложения Очень быстро вырос сосновый лес выпишите все словосочетания сделайте синтаксический
разбор одного из них.
Изложение
«Троице-Сергиева лавра зимой»
Зима. Глубокий снег лежит вокруг. День по-зимнему прекрасен: солнечные блики на снегу, от этого переливы
голубого, розового, сиреневого на белом-белом, искрящемся снежном покрове, тени от деревьев падают синими
полосами, небо голубое.
Группа церквей на Подоле вместе с Пятницким колодцем первыми встречают путников со стороны Москвы,
как бы подготавливая их к восприятию ансамбля Троице-Сергиевой лавры. Часовня Пятницкого колодца была
возведена в конце 17- начале 18 века на берегу речки Кочуры, над источником, возникновение которого предание
связывает с именем основателя монастыря Сергия Радонежского.
Она отличается оригинальностью композиции, совершенством своих архитектурных форм и играет заметную
роль в общей панораме монастырского ансамбля. Особенно эффектно выглядит часовня в солнечные зимние дни,
когда ярко сияет её деревянная кровля, а фигурный тес отбрасывает узорную тень на белые стены здания.
Виднеющиеся в отдалении Введенская и Пятницкая церкви были сооружены одновременно со строительством
крепостной стены Троице-Сергиева монастыря в 1547 г.
Зодчие, возводившие эти две церкви на Подоле, отошли от установленных канонов и в свою очередь создали
прототипы многих сооружений подобного рода. Так Пятницкая церковь стала образцом того небольшого
бесстолпного посадского хрома со своей трапезой колокольней, который получил затем повсеместное
распространение на Руси.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения»
Родина чая - Китай. Об этом гласит старинная китайская легенда. Один из китайских мудрецов день и ночь
проводил в молитвах. Дарма старался не спать, не давая сомкнуться своим векам. И все же однажды он заснул.
Пробудившись ото сна, Дарма в гневе отрезал свои веки и бросил их на землю. Там, где они упадали, через
некоторое время выросли зеленые кустики чая, которые помогают человеку преодолевать сон. А обнаружила эти
свойства одна из китайских принцесс, отдыхавшая в саду под чайным деревом. В чашу с водой, которая стояла
перед ней, упал листочек. Через некоторое время вода приобрела желтоватый оттенок. Нечаянно получившийся
настой понравился принцессе, а человечество получило новый напиток. Случилось это более пяти тысяч лет
назад.
Сбор и обработка чайного листа были очень трудоёмкими процессами.
Чайный куст – теплолюбивое и капризное растение. В природе китайский чай – вечнозеленое дерево с высотой
до десяти метров и стволом до шестидесяти метров в диаметре. (145 слов)
Грамматическое задание.
Подчеркнуть в каждом предложении 1 абзаца главные члены и определить тип сказуемого.
Контрольная работа по теме «Двусоставное предложение»
ВАРИАНТ 1
Укажите неверное утверждение
А. Второстепенные члены предложения распространяют только грамматическую основу.
Б. По способу выражения определения делятся на согласованные и несогласованные.
В. Прямое дополнение может относиться только к глаголам и выражается только винительным падежом.
Г. Подлежащее может выражаться различными частями речи.
Найдите предложение, в котором подлежащее выражено наречием.
А. В доме напротив зажгли свет.
Б. «Спозаранку» - слово с тремя приставками и двумя суффиксами.
В. Весь день стоит как бы хрустальный.
Г. Ночью месяц тускл.
Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А. Обнялись облака и уснули без грусти.
Б. Я начал строить новый дом.
В. Мир кажется мне книгой бесконечной.
Г. Об осеннем лесе буду сказку сказывать.
Найдите предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г. Почему ты долго был на улице?
Найдите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Мир без книг мир дикарей.
Б. Жизнь коротка искусство долговечно.
В. Я всем чужой.
Г. Ласковое слово что весенний день.
Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Часовой стережёт объект.
Б. Море посылало на берег влажность.
В. Ветер кружит опавшие листья.
Г. Воск со свечи оплыл на салфетку.
Найдите предложение с косвенным дополнением.
А. Я окно распахнул.
Б. Морячок играл старинный вальс.
В. Слепит глаза реки далёкой дрожь.
Г. Старуха пряла свою пряжу.
Укажите предложения, в которых дополнение выражено глаголом в неопределённой форме.
А. Николай надеялся успеть к обеду домой.
Б. Любить природу – значит любить Родину.
В. Цель литературы – помогать человеку понимать самого себя.
Г. Он приезжал домой пообедать.
Найдите предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б. Пряди различной длины торчали из-под его берета.
В. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.
Г. Люблю дымок спалённой жнивы.
Найдите предложение с обстоятельством цели.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.
Б. Широкое пространство всегда владело сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г. Ветер постепенно стихает.
Выпишите предложение и выполните его разбор по членам. Укажите все части речи.
Солнце быстро разъедает непрочный весенний лёд.
Укажите предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.
А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не успел растаять.
Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера струи.
В. Бакланы гомонят издавая хриплые каркающие звуки.
Г. Пингвины неуклюже переваливаются неторопливо переставляют сильные ноги.
13.Определите вид синтаксической связи слов в словосочетаниях.
1. Наполняла душу.
2. Ярко розовели.
3. Горная пропасть.
4. Изображенные на стенах.
5. Строгие глаза.
6. Говорить серьезно.
14. Укажите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А) Красота есть обещание счастья.
Б) Познание и жизнь неотделимы.
В) Жизнь прожить не поле перейти.
Г) Волк коню не товарищ.
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Вариант 2
Укажите неверное утверждение.
А. Двусоставное предложение обязательно содержит оба главных члена предложения.
Б. Глагольное сказуемое согласуется с подлежащим в роде, числе и падеже.
В.Сказуемые бывают простые и сложные.
Г. Приложение – особый вид определения.
Найдите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.
А. Птицы добрались до воды.
Б. Чуть порошит пушок летучий.
В. Мы с сестрой уселись на передние сиденья.
Г. На востоке маялся от жары лес.
Укажите предложения с простыми глагольными сказуемым.
А. Синичка села у моих ног и пропищала что-то.
Б. Морячок продолжал играть старинный вальс.
В. Мы будем трактористами.
Г. Трепещет озябшая за ночь осинка.
Найдите предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г. Почему ты долго был на улице?
Найдите предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Цветы символ любви и воспоминаний.
Б. Воля как полёт, соединённый с восторгом.
В. Песни что птицы.
Г. Бедность не порок.
Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Я спешу туда, в лесное царство.
Б. А весна в зазеленевшей роще
Ждёт зари, дыханье затая.
В. Небо на востоке уже стало светлеть.
Г. Степной травы пучок сухой,
Он и сухой благоухает.
7.Найдите предложение с прямым дополнением.
А. Деревья застыли в немом оцепенении.
Б. В лесу сосны спорили с ветром.
В. Жизнь есть постоянный труд.
Г. Берёзки празднуют весну.
Укажите предложение, в котором обстоятельство выражено глаголом в неопределённой форме.
А. Надо подавлять в себе желание смеяться над людьми
Б. В лес вы идёте послушать, о чем шепчутся деревья.
В. Я начал вспоминать прошлые встречи .
Г. Не стану обижать маленьких.
Найдите предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б. Было утро с каплями росы.
В. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.
Г. Люблю дымок спалённой жнивы.
Найдите предложение с обстоятельством цели.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.
Б. Широкое пространство всегда владело сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г. Ветер постепенно стихает.
Выпишите предложение и выполните его разбор по членам. Укажите части речи.
В лесу лежали чёткие тени от деревьев и голубые полотнища между их стволами.
Укажите предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.
А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не успел растаять.
Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера струи.
В. Бакланы гомонят издавая хриплые каркающие звуки.
Г. Пингвины неуклюже переваливаются неторопливо переставляют сильные ноги.
13.Определите вид синтаксической связи слов в словосочетаниях.
1. Наполняла душу.
2. Ярко розовели.
3. Горная пропасть.
4. Изображенные на стенах.
5. Строгие глаза.
6. Говорить серьезно.
14Укажите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А) Красота есть обещание счастья.
Б) Познание и жизнь неотделимы.
В) Жизнь прожить не поле перейти.
Г) Волк коню не товарищ.
Ответы:
№ задания
1 вариант
2 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Макс. балл
ответ
а
б
б
б
а
в
в
а
б
а
а,б,в
1-У,2-П
3- С, 4-У
5- С, 6-П
в
Перевод баллов в оценки:
1 вариант
баллы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
20
ответ
б
б, в
а,г
б
а
б
г
б
б
а
а,б,в
1-У,2-П
3- С, 4-У
5- С, 6-П
в
баллы
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
22
17-20 – «5»
12- 16- «4»
8-11 - «3»
Менее 8 б – «2»
2 вариант
19-22– «5»
13-18 – «4»
8-12- «3»
Менее 8 б – «2»
Контрольный тест по теме «Односоставные предложения»
I вариант
1. Найдите среди данных предложений односоставное.
а) Не плачь ты попусту.
б) Часам к двум пополудни началась гроза.
в) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя. (С.Есенин)
г) Тротуары заливают асфальтом.
2. Определите тип предложения Ночь как год.
а) односоставное;
б) двусоставное.
3. Какое из данных утверждений является неверным?
Определенно-личные предложения – это...
а) предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений
(я, ты, мы, вы);
б) односоставные предложения;
в) предложения, употребляющиеся только в разговорной речи.
4. Найдите безличное предложение.
а) Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.
б) Хорошо в зимнем лесу!
в) В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.
г) Газеты приносят утром.
5. Определите тип предложения Тропинки в лесу замело снегом.
а) двусоставное;
б) определенно-личное;
в) безличное;
г) неопределенно-личное.
6. Какая схема соответствует предложению Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут
наши имена?
а) [двусоставное], и [двусоставное];
б) [двусоставное], и [определенно-личное];
в) [двусоставное], и [неопределенно-личное].
7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки
препинания не проставлены.)
а) Еще молчаливы леса и в небе звенеть еще некому.
б) Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.
в) Небо было темное и только при вспышках молний можно было рассмотреть тяжелые тучи.
г) Еще мгновение и лодка вошла под темные своды деревьев.
8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
а) Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.
б) Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
в) Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.
г) Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили. (А.Пушкин)
II вариант
1. Найдите среди данных предложений односоставное.
а) Веет в поле легкий ветерок.
б) Осенний день шуршал ломкой листвой.
в) Свет луны во все концы.
г) В лесу держался запах прелой травы.
2. Определите тип предложения Земля как невеста:
а) односоставное;
б) двусоставное.
3. Какое из данных утверждений является неверным?
Определенно-личные предложения – это...
а) односоставные предложения;
б) предложения, в которых сказуемое-глагол стоит в форме 3-го лица множественного числа настоящего
(будущего) времени или в форме множественного числа прошедшего времени;
в) предложения, в которых окончания глаголов достаточно определенно указывают на подлежащее.
4. Найдите неопределенно-личное предложение.
а) Встречай друзей, сынок!
б) Зачем все-таки человеку идти в горы по непроходимым тропам?
в) Наконец-то позвали меня.
г) В классе тепло.
5. Определите тип предложения В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час:
а) неопределенно-личное;
б) определенно-личное;
в) безличное.
6. Какая схема соответствует предложению Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил
домой:
а) [двусоставное], и [двусоставное];
б) [определенно-личное], и [двусоставное];
в) [безличное], и [двусоставное].
7. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки
препинания не проставлены.)
а) Вспыхнул костер и все стали сушиться.
б) Прогулка не состоялась из-за плохой погоды и мы все остались дома.
в) Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо.
г) Минута и вдруг туман сгущается.
8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
а) Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.
б) Под небом мертвенно-свинцовым угрюмо меркнет зимний день, и нет конца лесам сосновым и далеко до
деревень.
в) Рощицы молодых осин толпятся на берегу, и все осиновые листья дружно блестят на солнце.
г) Громко хрустел под ногами снег, и в морозном воздухе как бы звенели хрустальные колокольчики.
Промежуточная аттестация
(тест за 1 полугодие)
1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?
А. медведь заревел
Б. заревел неистово В.заревел и схватил
Г. схватил за комбинезон
2. В каких словосочетаниях слова связаны управлением?
A. развевающегося флага
Б. ничем не интересоваться
B. шёл медленно
Г. присутствовать на митинге.
3. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола.
A. Июньским утром пастухи увидели странное зрелище.
Б. Первый раз о парусах на колёсах я услышал в начале года.
B. Чинить яхты - работа в дороге не очень приятная.
4. Определите вид сказуемого в каждом предложении.
А. через месяц путешественники появились в Москве.
Б. В комнате было тихо, темно и очень душно.
В. Я хочу поговорить с ним об этом.
5. Охарактеризуйте предложения (определённо-личное, безличное, неопределённо-личное, обобщённо-личное)
A. Под музыку осеннего дождя иду во тьме.
Б. Для обёртывания книг берут прочную бумагу.
B. Волка шапками не закидаешь.
Г. Не спится, няня.
6. Найдите односоставное предложение
А. Не плачь ты попусту.
Б. Часам к двум по полудни началась гроза.
В. Уж не будут листвою крылатой надо мной шелестеть тополя.
Г. Тротуары заливают асфальтом.
7. Какая схема соответствует предложению
Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена ?
A. [ двусост. ], и [ двусост. ]
Б. [ двусост. ], и [ опред.-личное ]
B. [ двусост. ], и [ неопред.-личное ]
8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
A. Пугачёв подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.
Б. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нём сатирика.
B. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
9. Выпишите номера предложений с однородными определениями
A. Собака смотрела на зловещий красный диск луны.
Б. Тёмные плотно стоящие ели отражались в воде.
B. Приятный нежный голосок птицы звенел не умолкая.
Г. Он легко справлялся с трудными математическими задачами.
10. В каком слове пишется е?
A. экспер..мент
Б. инт..ллигент
B. арт..ллерия
Г. маг.страль
Контрольный диктант «Однородные члены предложения»
Грибная пора.
В середине осени, в середине сентября устанавливается иногда удивительная погода. Утром выпадает на траву
холодная, обжигающая ноги роса или даже белый хрустящий утренник*. Каждая травинка, каждый упавший на
землю лист, каждая соломинка, каждая паутинка, протянутая там и сям, - все обсыпано сахарной пудрой. Но
небо чисто. Оно такого глубокого синего цвета, какого не увидишь в летнюю жаркую пору. Солнце начинает
пригревать в синем безветрии, и вскоре там, где хрустел под ногами заморозок, появляются россыпи крупной,
как отборные бриллианты, росы. Все в это время в природе дышит свежестью, здоровьем и чистотой.
В эту осеннюю пору появляются самые лучшие, самые крепкие, самые вкусные грибы**. Они тоже обрызганы
росой, и даже в некоторых из них в середине, в ямочке, собирается немного хрустальной влаги.
(129 слов)
Грамматическое задание
Сделайте синтаксический разбор предложения, отмеченного в тексте звездочкой*.
Вариант I -*; вариант I I - **.
2.
Разберите по составу слова:
Вариант I -собирается; вариант II – появляются.
Тест по теме «Обособленные определения»
1) В каком предложении не пишется слитно?
а) На стеллаже я увидел несколько (не)читанных мною книг.
б) Среди других находок была деревянная шкатулка, закрытая и (не)поврежденная.
в) (Не)прошедшие медосмотр не допускались к экзамену.
г) Вина подсудимого (не)доказана.
2) В каком случае пишется НН?
Вид у новичка был неряшливый: давно не чище(1)ые ботинки зашнурова(2)ы до половины, заноше(3)ый
вяза(4)ый свитер висел бесформенным мешком.
а) 1, 2, 3;
в) 2, 3;
6)1,3;
г) 3,4.
3) В каком предложении выделенное определение обособляется? (Знаки препинания не расставлены.)
а) Берега Лены левый и правый круты и сплошь покрыты лесом.
б) Простой народ здесь носит плетеные из легкого тростника шляпы.
в) Учитель русского языка и литературы Сергей Данилович пришел в нашу школу недавно.
г) Красное кирпичное здание с массивными воротами оказалось табачной фабрикой.
4) Укажите предложение с грамматической ошибкой.
а) Особое место в творчестве Пушкина занимают произведения, отображаемые историческое прошлое.
б) Особое место в творчестве Пушкина занимают произведения, которые отображают историческое прошлое.
в) У Пушкина есть несколько произведений, в которых отображается прошлое.
г) У Пушкина есть произведения, отображающие наше прошлое.
5) Чем осложнено предложение?
Мы совсем было заблудились, но, к счастью, встретили двух соотечественников, проводивших нас до отеля.
а) однородными членами и вводным словом;
б) однородными членами, обособленным обстоятельством и определением;
в) обособленным обстоятельством и обособленным определением;
г) однородными членами, вводным словом и обособленным определением.
6) На месте каких цифр необходимо поставить запятую?
Написанная Вольтером (1) «История Карла 12» (2) входит в состав многотомного собрания сочинений (3)
изданного в Париже (4) в начале века.
1)1,2,3; в) 3;
б) 2, 3;
г) 3,4.
7) В каком предложении не пишется раздельно?
а) Стояла жара, (не)обычная для этих мест.
б) Появился хозяин, заспанный и (не)бритый.
в) (Не) приученные к самостоятельной работе дети с трудом осваивают школьный курс.
г) Раньше эта болезнь считалась совершенно (не)излечимой.
8) В каком случае пишется нн?
Озеро было прямо за лугом, засея(1)ым клевером, но ходить по некоше(2)ым лугам нам было запреще(3)о, а
протопта(4)ой тропинки поблизости не было.
а) 1, 4; в) 3,4;
6)1;
г) 2,3.
9) В каком предложении выделенное определение обособляется?
а) Малец греб двумя вместе связанными веслами.
б) Обескураженные неудачей мы уже не пытались возобновить
поиски.
в) Старший диспетчер троллейбусного парка Марина Кротова год назад сама была водителем.
г) Бойся собаки молчащей.
10) Укажите предложение с грамматической ошибкой.
а) Молчалин - совершенно молодой человек, но по убеждениям принадлежит к поколению Фамусова.
б) Молчалин, совсем еще молодой человек, по своим убеждениям принадлежит к поколению Фамусова.
в) Молчалин, хотя и молодой, по своим убеждениям принадлежит к поколению Фамусова.
г) Молчалин, хотя совсем еще молодой человек, но по своим
убеждениям принадлежащий к поколению Фамусова.
11)Чем осложнено предложение?
Горячее дыхание солнца, охраняющее эти места от холода, умеряется могучей влагой, обильными дождями.
а) обособленным определением и однородными членами;
б) обращением и обособленными определениями;
в) вводными словами и однородными членами;
г) обособленными определениями.
12)Укажите, на месте каких цифр необходимо поставить запятые.
В числе книг(1) посвященных эпохе Петра (2) в библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4)
сборник исторических анекдотов.
3)1,2; в) 2,4;
б)1,2,3,4;
г) 3,4.
Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения»
Чудо природы
Байкал - это гигантское озеро. Его называют сибирским морем, таинственным и загадочным. Мы, выехав из
Иркутска на рассвете, приближаемся к нему и замираем от восторга, увидев его стеклянную голубую даль. Перед
нами раскрывается чудесная картина. Громадная голубая чаша, окруженная горами, расстилается у наших ног.
Вода очень прозрачна, даже на глубине видишь небольших раков, копошащихся на дне.
Многочисленные притоки Байкала, вливаясь в него, наполняют озеро водой, а вытекает из него только река
Ангара, порожистая и бурная.
Байкальские рыбы, выловленные на большой глубине, не умирают, а продолжают жить в аквариуме, не обращая
внимания на резкое изменение давления. Озеро до сих пор таит много загадок, еще не разгаданных
настойчивыми исследователями.
Разгадка этих тайн - задача, поставленная учеными.
Грамматическое задание
Подчеркните обособленные члены предложения.
Контрольный диктант «Чужая речь»
На перевозе
Мальчик отвязал от столба веревку, с усилием оттолкнул паром и и стал тянуть за мокрый канат. Трудно.
Тяжелый паром еле-еле ползет, а река широкая. Вася стал уставать, тяжело дышал, перестал смотреть кругом ,а,
нагнув голову, что есть силы тянул канат, и пот капал с красного, пылающего лица.
Когда паром подошел к берегу, из домика вышел Кирилл, черный, косматый, и сказал, насупив черные брови:
«Что долго так? Либо купался там? Гляди, кабы кнут по тебе не погулял».
С горы спускались подводы к перевозу, и Кирилл пошел к парому, крикнув: «Берись за конопатку, Васька, да
чтоб к обеду кончить!»
Вася сходил в домик, взял молоток, долото, пакли, взял с полки ломоть хлеба, и, жуя, пошел к опрокинутой на
берегу вверх дном лодке, и стал забивать паклей рассохшиеся щели в боках и днище ее.
С завистью смотрит Вася на бегущих с горы ребятишек. Они на берегу стаскивают с себя рубашонки и
кидаются в воду. Крик, визг, смех. А Вася все постукивает да постукивает молотком по долоту, забивая в щели
паклю.
(166 слов)
Грамматическое задание
1. Начертите схемы предложений с прямой речью.
2. Сделайте пунктуационный и синтаксический разбор предложения с чужой речью (на выбор учащихся).
Контрольный диктант по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»
Без проводника
Напуганный дурными предзнаменованиями, Вандага, наш проводник, вдруг отказался вести нас. По его словам,
идти дальше означало бы подвергаться явной опасности.
Мы решили продолжать путь без проводника, но, к великой нашей досаде, совсем потеряли тропу. Один из нас
сказал: «Эх вы, горе - путешественники! Пойдемте через оврага к морю и выйдем на верный путь». В дороге нас
ожидали неприятности: во-первых, мы попали в бурелом, во-вторых, - в глубокие овраги. Надо было искать
другой путь. Взвесив все за и против, мы решили идти прямо.
Да, путешествовать в горах без проводника, безусловно, трудно и опасно.
Иногда случается, что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид. Так, кажется, и остался бы среди них
навсегда. Но иногда, наоборот, горы кажутся угрюмыми, дикими.
(117 слов)
Грамматическое задание
Выпишите из текста предложение со словами или предложениями, грамматически не связанными с членами
предложения, и сделайте синтаксический разбор.
Итоговый контрольный тест
1) В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е?
а) д..алог, стипендия;
в) ч..столюбивый, эп..лог;
б) свидетельство, президиум; г) манн..врировать, ид..ал.
2) В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?
а) коло..альный, режи..ер; в) га..ерея, ко..орит;
б) и..юминация, прогре..; г) тро..ейбус, ко..итет.
3) В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
а) кухонный, обеспечение;
в) каталог, начала;
б) договор, позвонит;
г) торты, правы.
4) Какая группа слов является словосочетанием?
а) впереди лето;
в) разделив на группы;
б) чет или нечет;
г) приемник настроен.
5) Укажите предложение с составным именным сказуемым.
а) Все стало вокруг голубым и зеленым.
б) В клетке соловей перестал петь.
в) Прошло несколько месяцев.
г) Ты бы говорил со мной.
6) Какое предложение является неопределенно-личным?
а) Сад Капулетти.
б) О любви в словах не говорят.
в) Идешь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.
г) При сильном ветре выходить в море опасно.
7) В состав какого предложения входит неполное предложение?
а) Знаешь, Зинка, я против грусти.
б) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.
в) Узнали его офицеры, повезли в крепость.
г) Я буду читать за Хлестакова, а ты — за Осипа.
8) В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?
а) Очевидно (..) не значит верно.
б) Рифей (..) древнее название Урала.
в) И сейчас многие знают и любят песни времен Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу
прифронтовом», «Землянку».
г) Лес (..) будто терем расписной.
9) В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
а) И кочки, и моховые болота, и пни - все хорошо под сиянием лунным.
б) «Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал дрессировщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним».
в) Однажды — дело было утром часу в двенадцатом — к Перовским нагрянули гости.
г) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» - сказал Печорин.
10) В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)
а) Об этом портном конечно не следовало много говорить.
б) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.
в) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.
г) Люблю тебя Петра творенье!
11) В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
а) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.
б) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.
в) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лодки.
г) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежащего на песке у моря.
12) Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Проводя реформы, ….
а) перестраивалась вся жизнь России.
б) Петр Первый опирался на опыт европейских стран.
в) им упорно сопротивлялись бояре.
Контрольное изложение.
ЗЕМЛЯ
Городской человек редко встречается с землей. Земля срыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой
асфальта. Она покоится в глубине черная, бурая, красная, серебристая. Она задержала дыхание и затаилась.
Городской человек не знает, чем пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как
рожает Хлеб. Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависит от земли. Не переживает за сухое
лето, не радуется обильному снегопаду. А иногда боится земли, как смутной незнакомой стихии. И тогда в душе
затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.
В деревне мы с мамой ходили босиком. Сперва это было довольно трудно. Но постепенно на ногах образовались
естественные подошвы и ноги перестали чувствовать мелкие уколы. Эти подошвы верно служили мне — не
снашивались, не протирались. Правда, их нередко приходилось заливать йодом. А перед сном — мыть...
Мать приучала меня к земле, как птица приучает своего птенца к небу, а белая медведица приваживает медвежонка к морю. На моих глазах черная земля становилась зеленой, потом разливалась легкая голубизна, потом
мерцала бронза — так рождается лен.
По-настоящему земля открылась мне на войне. Сколько земли перекопал, перелопатил я за войну. Я рыл окопы,
траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы... Я рыл землю и жил в земле. Я узнал спасительное свойство
земли: под сильным огнем прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери,
родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.
Я увидел землю так близко, как раньше никогда не мог увидеть. Я приблизился к ней, как муравей. Она липла к
моей одежде, к подметкам, к лопате — я весь был намагничен, а она железная. Земля была мне и убежищем, и
постелью, и столом, она гремела и погружалась в тишину. На земле жили, умирали, реже рождались.
Ю. Яковлев. 284 слова.
Задания:
1. Напишите подробное изложение от 3-его лица.
Автор
makirina
Документ
Категория
Литература, Лингвистика
Просмотров
84
Размер файла
170 Кб
Теги
рус
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа