close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

фран 4 кл РП 2015-2016

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Французский язык», составлена в соответствии с
примерной программы начального общего образования по курсу «Французский язык»
Министерства Образования и науки РФ для 2-4 классов (базовый уровень), авторской программы
Н.М.Касаткиной, А.В.Гусевой, Э.М.Береговской для 2-4 классов, Учебного плана МАОУ СОШ №
16 г.Балаково Саратовской области.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Le français en
perspective» Э.М.Береговской рекомендован Министерством образования и науки РФ, входит в
федеральный перечень учебников на 2015/16 учебный год и соответствует целям и задачам
обучения в начальной школе, включает в себя:
- Э.М.Береговской Французский язык. IV класс: учебник для общеобразовательных школ и
школ с углубленным изучением французского языка. В 2 ч./ Э.М.Береговской – М.: Просвещение,
2014.
- Э.М.Береговской Французский язык. IV класс: рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса/
А.В.Гусева – М.: Просвещение, 2014.
- Э.М.Береговской Французский язык. IV класс: аудиокурс к учебнику для 4 класса /
Э.М.Береговской – М.: Просвещение, 2014.
- Э.М.Береговской Французский язык: книга для учителя к учебнику для IV класса /
Э.М.Береговской – М.: Просвещение, 2014.
В соответствии с учебным планом МАОУ СОШ № 16 на 2015-2016 учебный год рабочая
программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Уровень подготовки учащихся
позволяет изучать преподаваемый курс на базовом уровне.
Цели и задачи обучения
Интегративной целью обучения французскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном
для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер
общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в
начальной школе направленно на достижение следующих целей:
учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных
(аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием немецкого
языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту
зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и
развитие межкультурных представлений);
развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших
школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении
языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой
саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур,
ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей
изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:
формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству
межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и
пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное
общение, чтение, слушание и письменную речь;
развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об
изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический
кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру
общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования
мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;
воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственно-ценностную
ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление
и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;
включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами
обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций,
обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;
обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам
работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением,
учебной информацией в сети Интернет, символико-графической презентацией знаний, а также
учебному сотрудничеству.
Общая характеристика предмета
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в
предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку
рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного
образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного
предмета. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании
учащихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в
средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества
возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная
грамотность способствует:
 повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
 вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
 доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как
экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным
производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением
ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий,
познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от
познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал
предмета «иностранный язык» особо востребованным. Школьники овладевают рациональными
приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться
различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете,
использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационнообразовательной среде и т.д.
«Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации
после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими
людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало
сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание
иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные
возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
В курсе французского языка можно выделить следующие содержательные линии:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
 языковые средства и навыки пользования ими;
 социокультурная осведомленность;
 общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Французский язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако
наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение
письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение французского языка в начальной школе выделяется 204 ч. во 2, 3 и 4 классах (из
расчета 2 часа в неделю, 34 рабочих недели в год)
Содержание программы
Объем лексического материала в 4 классе составляет 300 лексических единиц и речевых клише.
Каждая ситуация начинается словарной страницей. Презентация новой лексики происходит с
опорой на иллюстрации учебника и на иллюстративный материал.
В области фонетики предполагается овладение нормативным произношением и основными
типами интонации как в устной речи, так и в чтении.
Навыки устной речи формируются в опоре на ситуативные картинки, диалоги-образцы,
прочитанные тексты.
Формирование аудитивных навыков происходит в процессе слушания речи учителя на
французском языке, а также в ходе выполнения специальных упражнений, целью которых
является развитие фонематического слуха и механизма языковой догадки.
Учащиеся обучаются технике чтения на текстовом материале, представленном в учебнике.
Письменные упражнения направлены на формирование каллиграфических и орфографических
навыков.
Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Содержание курса
позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (с
математикой, музыкой, литературой, географией). Формирование универсальных учебных
действий создаёт возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приёмов
познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
В начальной школе работа над языковым материалом носит коммуникативную направленность и
способствует осознанию языковых явлений во ФЯ.
При усвоении и активизации языкового материала предполагается его осознание и в дальнейшем
творческое использование в соответствии с ситуацией общения.
Содержание обучения отражено в темах и ситуациях следующих сфер общения: социальнобытовой; учебно-профессиональной; социально-культурной.
Содержание тем учебного курса
Моя семья и я:
члены семьи (возраст, внешность, черты характера, занятия, интересы, увлечения);
родословная моей семьи;
семейные традиции;
взаимоотношения в семье (родители и дети, связь поколений);
французская и русская семья: образ и стиль жизни.
Мой дом:
моя комната, моя квартира;
типы французских домов.
Домашнее хозяйство. Еда. Покупки.
помощь по дому;
еда, сервировка стола и правила этикета;
универсальный магазин, супермаркет.
Образование и труд во Франции и в России:
начало учебного года;
моя школа, школьная жизнь (школьные принадлежности);
занятия на уроке, на перемене.
Планета земля:
природа: дикие и домашние животные;
родная страна, город, деревня.
Здоровье и здравоохранение во Франции и в России:
человек и его тело;
распорядок дня, время суток, часы.
Досуг. Каникулы. Путешествия:
каникулы во Франции и в России.
Праздники во Франции и в России:
семейные праздники;
национальные и религиозные праздники (День победы, 14 июля, Новый год, Рождество, Пасха и
др.)
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«иностранный язык»
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание
предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и
коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО
закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина
России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой
народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного
общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного
языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного
опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской
художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия
и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание
корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка,
необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной
и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного
образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Данная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения учебного предмета «Французский язык» вначальной школе.
Личностные результаты
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
3) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
5) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур.
6) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха.
2) Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
3) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
4) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
5) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения.
6) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессом.
Предметные результаты
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения.
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора.
3) Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
У выпускников начальной школы должны сформироваться коммуникативные умения в четырёх
видах речевой деятельности.
В области аудирования выпускник начальной школы научится:
- понимать на слух речь учителя по ведению урока;
- понимать на слух речь одноклассников при непосредственном общении;
- понимать на слух небольшие тексты, построенные на изученном речевом материале;
- понимать как основную информацию, так и детали услышанного текста;
- вербально или невербально реагировать на услышанное.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие
возрасту и интересам учащихся (диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, загадки);
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- воспринимать на слух тексты, содержащие незнакомые
слова.
В области говорения выпускник начальной школы научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями;
- описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, городе и т. д.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: стихотворения и
рифмовки, песни;
- кратко излагать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В области чтения выпускник начальной школы научится:
- читать вслух и про себя небольшой аутентичный текст, построенный на изученном языковом
материале;
- соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
- прогнозировать содержание текста по заголовку;
- не обращать внимания на незнакомые слова (в том случае, если они не затрудняют общее
понимание текста);
- пользоваться справочными материалами (французско-русским словарём).
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
В области письма выпускник начальной школы научится:
- писать по образцу короткое письмо;
- писать по образцу поздравительную открытку (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
- правильно списывать слова, словосочетания, простые предложения;
- письменно отвечать на вопросы к тексту.
Выпускник получит возможность научиться:
- составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам;
- заполнять простую анкету, сообщать краткие сведения о себе;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
В процессе овладения социокультурным (познавательным) аспектом выпускник научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и их столицы;
- узнавать достопримечательности своей страны и страны изучаемого языка;
- сравнивать обычаи и традиции своей страны и страны изучаемого языка;
- понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
- узнавать и называть имена персонажей французской детской литературы и телепередач;
- называть французские журналы для детей Okapi, Astrapi
и др.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения: знакомство, представление, приветствие, прощание, благодарность, поздравление и т. п.
с использованием речевых клише;
- диалог-расспрос (запрос информации, ответ на него);
- диалог-побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/ несогласие,
желание/нежелание, отрицательное/положительное реагирование).
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами монологической речи: описание
(друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т. п.), сообщение,
характеристика персонажей, рассказ (с опорой и без опоры на рисунки и т. п.).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной структуры,
ответы, указания, небольшие связные высказывания учителя и учеников из 3—6 предложений в
монологической речи и 1—3 в диалогической);
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие, кроме изученного материала, отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место действия
и т. п.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать по образцу поздравительную открытку, письмо,
приглашение.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
- Все буквы французского алфавита.
- Звуко-буквенные соответствия.
- Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe).
- Буквосочетания.
- Апостроф.
- Основные правила чтения и орфографии.
- Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Все звуки французского языка.
- Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных,
отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных).
- Дифтонги.
- Членение предложения на смысловые ритмические группы.
- Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
- Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaоnement)
слов внутри ритмических групп.
- Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные
слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie,
-eur, -teur); словосложение (grand-mère, petits-enfants).
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,
вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est_ce que, qu’est_ce que и вопросительные слова qui, quand, où, combien,
pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas.
Простое предложение с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным (Ma famille
est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il
neige. Il fait beau.).
Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.
Нераспространённые и распространённые предложения.
Сложносочинённые предложения с союзом et.
Глагол. Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent, le passé
composé, le futur immédiat, le futur simple. Особенности спряжения в présent глаголов I и II группы,
наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif).
Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).
Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и
множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.
Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного
числа. Согласование прилагательных с существительными.
Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные
прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Предлог. Наиболее употребительные предлоги: à, de, dans, sur, sous, près de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre.
Социокультурная осведомлённость
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах
изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос.
Словарные замены.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией:
фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных
материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.
В начальной школе младшие школьники овладевают языковыми средствами и навыками
оперирования ими, которые носят коммуникативную направленность и способствуют осознанию
языковых явлений во французском языке. При усвоении языкового материала учащиеся получают
возможность выражать свои коммуникативные намерения в соответствии с предлагаемой в курсе
тематикой.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарем учебника(в том числе транскрипцией);

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно - функциональных схем простого
предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Французский» младшие школьники:
 совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
 овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности.
Формирование УУД по предмету «Французский язык»
Этот предмет, формируя коммуникативную культуру учащихся, обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащихся на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов (Франции),
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — гражданской идентичности личности (преимущественно
в её общекультурном компоненте), доброжелательного отношения и толерантности к
представителям других стран, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка также способствует развитию познавательных учебных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста без
применения терминов; понимание смысла текста и умение в элементарном виде прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение собственного текста на основе плана).
Система оценки достижений учащихся
Доминирующим типом является парная, групповая и индивидуальная работа. Каждый Unite
заканчивается контрольным уроком, на котором проверяются полученные знания;
предусматривается лексико-грамматический контроль, проверочная работа, словарные и
лексические диктанты, тестовые задания. На начальном этапе предполагается обеспечить
сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентификации
и прогнозирования в самой элементарной форме, умение понимать текст, главным образом
целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные
незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком
(интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью
словаря.
Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты.
Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:
1) тематический контроль – в конце изучения некоторых тем в форме лексико-грамматического
теста;
2)текущий контроль осуществляется через устный опрос;
3) итоговый контроль проводится в форме контрольных работ, позволяющих учителю оценить
уровень освоения содержания предмета школьниками. При этом первая контрольная работа
рассчитана на проверку уровня достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, соответствующих требованиям ФГОС. Вторая контрольная работа
проверяет уровень достижения планируемых результатов, определяемых содержанием и
требованиями реализуемой авторской программы. Материалы итогового контроля представлены в
приложении
Критерии оценивания работ учащихся
Уровни успешности
Не достигнут необходимый
уровень
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Не достигнут необходимый
уровень
5-балльная шкала
«1»
Работа не выполнена
«2» ниже нормы,
неудовлетворительно
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень «3» норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже
Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с посторонней
много раз, где требовались
отработанные умения и уже
усвоенные знания
помощью в какой-то момент решения)
«4» хорошо.
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
№
Учебно-тематический план
Обязательный минимум содержания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Итого
Школа открывает свои двери!
Семья!
Дома!
К столу!
С утра до вечера!
С днем рождения, Жорж!
Зима!
Животные в нашей жизни!
Я совершаю покупки!
Большой город!
Каникулы!
68 ч.
Плановых тестов – 9, контрольных работ – 2, проектов – 5
Количеств
о часов
8 ч.
6 ч.
7 ч.
7 ч.
6 ч.
7 ч.
6 ч.
7 ч.
5 ч.
4 ч.
5 ч.
Календарно-тематическое планирование
№
Дата (по плану/по
факту)
4А
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
УУД
Формы
контроля
Личностные
Вести себя в соответствии с
основными моральными нормами
поведения.
Проявлять интерес к новому
учебному материалу.
Регулятивные
Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
Познавательные
Ориентироваться в учебнике:
различать типы заданий, знать, где
найти правило, лексику,
упражнение.
Коммуникативные
Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
Письменное и
устное
выполнение
упражнений.
Чтение текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Личностные
Любить и уважать членов семьи.
Регулятивные
Выполнять задание по образцу,
Письменное и
устное
выполнение
упражнений.
4В
1
02.09
03.09
2
08.09
08.09
3
09.09
10.09
4
15.09
15.09
5
16.09
17.09
6
22.09
22.09
7
23.09
24.09
8
29.09
29.09
9
30.09
01.10
10
06.10
06.10
I.Школа открывает свои двери! ( 8 часов)
Школа. Семантизация Урок открытия нового Уметь писать слова по
лексики.
знания
теме.
Употреблять настоящее
Начало учебного года. Урок
Чтения с общим
общеметодологической и прошедшее время
глаголов, строить
пониманием текста.
направленности
вопросительные фразы
Повторение.
Урок
Настоящее время.
общеметодологической Описывать погоду.
Воспринимать и
направленности
понимать речь учителя и
Повторение.
Урок
Прошедшее время.
общеметодологической одноклассников по теме.
Соблюдать фразовую
направленности
мелодику.
Формирование
Урок
навыков аудирования. общеметодологической
направленности
Домашнее
чтение. Урок
Вопросительные
общеметодологической
предложения.
направленности
Я люблю школу.
Урок
Письмо.
общеметодологической
направленности
Повторение. Контроль Урок-рефлексия
лексикограмматических
навыков.
II.
Семья! ( 6 часов)
Семантизация лексики Урок открытия нового Спрягать глагол 3
по теме «Семья».
группы в утвердительной
знания
и отрицательной форме.
Фотография семьи.
Урок
Употреблять предлоги
Монологические
общеметодологической
Словарный
диктант, тест,
контрольная
работа
высказывания
Спряжение
неправильных
глаголов.
Домашнее чтение
11
07.10
08.10
12
13.10
13.10
13
14.10
15.10
Проект «Семейный
альбом». Письменная
речь
14
20.10
20.10
Повторение.
Контрольные
заданиия
15
21.10
22.10
Дом семьи Форестье.
Введение новых ЛЕ.
16
27.10
27.10
В гости в семье
Форестье. Работа с
текстом
17
28.10
29.10
18
10.11
10.11
Повелительная форма
глагола.
Тренировочные
упражнения
Хотеть и мочь – что
это значит?
19
11.11
12.11
20
17.11
17.11
21
18.11
19.11
22
24.11
24.11
Проект по теме «Мой
дом».
Домашнее чтение
Повторение.
Тренировка письма
К столу. Тренировка в
употреблении ЛЕ
направленности
Урок открытия нового
знания
притяжательные
прилагательные.
Употреблять в речи
формулы вежливости.
Применять известные
Урок
общеметодологической правила чтения в тексте.
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
III. Дома! ( 7 часов)
Урок открытия нового Употреблять
указательные
знания
прилагательные,
Урок
определенный артикль,
общеметодологической
предлоги à, de, глаголы в
направленности
повелительной форме.
Урок
Описывать дом.
общеметодологической Рассказывать о
домашних делах.
направленности
Писать изученные слова
Урок
без ошибок.
общеметодологической Рассказывать о своем
доме.
направленности
Урок-рефлексия
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
IV. К столу! (7 часов)
Урок открытия нового Употреблять именные
сказуемые с глаголом
знания
соотносить свой продукт с ним.
Познавательные
Определять круг своего незнания.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Монологическая
речь.
Контрольная
работа
Личностные
Ценить и принимать базовую
ценность «дом -семья».
Регулятивные
Определять цель выполнения
задания на уроке под
руководством учителя.
Познавательные
Определять, в каких источниках
можно находить необходимую для
выполнения задания информацию
(в учебнике, словаре или
грамматическом справочнике).
Коммуникативные
Слушать и понимать речь
одноклассников.
Письменное и
устное
выполнение
упражнений.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Контрольное
тестирование;
рассказ о доме
Личностные
Ценить красоту.
Письменное и
устное
23
25.11
26.11
Мама накрывает на
стол. Работа с текстом
24
01.12
01.12
Неопределенное
местоимение «on».
25
02.12
03.12
26
08.12
08.12
Французское меню.
Работа с текстом
поискового характера
Глагол «делать».
27
09.12
10.12
За столом.
Диалогическая речь.
28
15.12
15.12
Контроль навыков
письма. Диктант.
29
16.12
17.12
30
22.12
22.12
Введение новых ЛЕ по
теме «Распорядок
дня».
Рабочий день Пьера.
Поисковое чтение.
31
23.12
24.12
Возвратные глаголы.
Тестовые задания
32
29.12
29.12
Мой рабочий день.
Диалогическая речь.
33
12.01
12.01
34
13.01
14.01
Лексикограмматические
упражнения.
Проект «Рабочий день
школьника»
Урок
общеметодологической
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок открытия нового
знания
faire, ударные
местоимения,
неопределенно-личное
местоимение on
Согласовывать
прилагательное с
существительным по
роду и числу.
Уметь писать слова по
изученным темам и
применять знания в
Урок
общеметодологической знаковой ситуации
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
V. С утра до вечера! (6 часов)
Урок открытия нового Употреблять возвратные
глагольные формы.
знания
Писать расписание
рабочего дня.
Урок
общеметодологической Понимать вопросы
учителя.
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
Урок-рефлексия
VI. С днем рождения, Жорж! ( 7 часов)
Регулятивные
Планировать свою работу с
помощью учителя.
Познавательные
Понимать информацию,
представленную в
изобразительной форме.
Коммуникативные
Вступать в учебный диалог с
учителем и одноклассниками.
выполнение
упражнений.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Подготовленный
диктант.
Личностные
Осознание себя.
Регулятивные
Выполнять упражнения по
образцу и контролировать себя.
Познавательные
Извлекать нужную информацию
из модели фраз изученного вида.
Коммуникативные
Участвовать в общей беседе по
теме.
Письменная
работа по
грамматическому
материалу.
Составление
высказывания по
теме.
Аудирование.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Мы готовим подарки.
Работа с лексикой
Урок открытия нового
знания
Жоржу 10 лет.Работа с Урок
текстом с
общеметодологической
пониманием
направленности
основного
содержания.
Частичный артикль.
Урок
общеметодологической
направленности
Домашнее чтение
Урок
общеметодологической
направленности
Поздравление с днем
Урок
рождения. Развитие
общеметодологической
навыков письма.
направленности
ЛексикоУрок-рефлексия
грамматический тест.
Повторение.
Урок-рефлексия
35
19.01
19.01
36
20.01
21.01
37
26.01
26.01
38
27.01
28.01
39
02.02
02.02
40
03.02
04.02
41
09.02
09.02
42
10.02
11.02
Зима – это здорово!
Систематизация
лексики.
43
16.02
16.02
44
17.02
18.02
45
24.02
25.02
Два хороших друга.
Чтение с пониманием
основного
содержания.
Женский род
прилагательных.
Тренировочные
упражнения
Прошедшее время
неправильных
глаголов. Тест
46
01.03
01.03
47
02.03
03.03
Повторение.
Аудирование.
Повторение
Употреблять
существитель ные с
частичным артиклем
Уметь писать слова по
изученным темам и
применять знания в
написании
поздравительной
открытки
VII. Зима!(6 часов)
Урок
Спрягать глаголы 1, 2, 3
общеметодологической группы в прошедшем
времени.
направленности
Употреблять
Урок
прилагательные, согласуя
общеметодологической их в роде и числе
направленности
Описывать явления
природы по теме зима
Урок
общеметодологической
направленности
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
Урок-рефлексия
Личностные
Ценить понятия дружбы.
Регулятивные
Планировать свою работу с
помощью учителя.
Познавательные
Понимать информацию,
представленную в различной
форме.
Коммуникативные
Вступать в учебный диалог с
учителем и одноклассниками.
Письменное и
устное
выполнение
упражнений.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Тестовые
задания.
Личностные
Ценить красоту природы зимой.
Регулятивные
Планировать в сотрудничестве с
окружающими проведение
зимних забав.
Познавательные
Самостоятельно находить
информацию в разных источниках
(в интернете, книгах,
документальных и учебных
фильмах).
Коммуникативные
Строить небольшие
монологические высказывания по
теме.
Письменное и
устное
выполнение
упражнений.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Диалогическая и
монологическая
речь.
Тестовые
задания.
48
09.03
10.03
49
15.03
15.03
50
16.03
17.03
51
22.03
22.03
52
23.03
22.03
53
05.04
05.04
54
06.04
07.04
55
12.04
12.04
56
13.04
14.04
57
19.04
19.04
58
20.04
21.04
59
26.04
26.04
60
27.04
28.04
VIII.Животные в нашей жизни! (7 часов)
Введение новых ЛЕ по
Узнавать будущее время.
теме «Животные».
Употреблять в речи
степени сравнения
Степени сравнения
Урок
прилагательных.
общеметодологической прилагательных,
временные формы
направленности
глаголов.
Тренировочные
Урок
Описывать
упражнения по
общеметодологической
грамматические явления
грамматике.
направленности
в употреблении будущего
Домашнее чтение
Урок
времени.
общеметодологической
направленности
Будущее время.
Урок
общеметодологической
направленности
ЛексикоУрок-рефлексия
грамматический тест.
Проект «Наши друзья, Урок-рефлексия
животные»
IX. Я совершаю покупки! (5 часов)
За покупками.
Урок открытия нового Узнавать будущее время.
Введение новых ЛЕ .
Употреблять в речи
знания
указательные
Порядковые
Урок
прилагательных,
числительные.
общеметодологической
порядковые и
Диалогическая речь
направленности
количественные
Чтение с пониманием Урок
числитель ные.
основного
общеметодологической Описывать
содержания.
направленности
грамматические явления
в употреблении
Неправильные
Урок
глаголы.
общеметодологической неправильных глаголов
Указательные
направленности
прилагательные.
Контрольная работа
Урок-рефлексия
по грамматике.
X. Большой город! (4 часа)
Семантизация лексики Урок открытия нового Употреблять сказуемое в
по теме «Город».
будущем времени
Личностные
Правильно оценивать действия
героев.
Регулятивные
Вносить коррективы по
результатам деятельности.
Познавательные
Использовать рисунки для
решения коммуникативных задач.
Коммуникативные
Описывать рисунки
одноклассников.
Выполнение
устных и
письменных
упражнений.
Рассказ о своих
действиях.
Тестовые и
трениковочные
задания.
Личностные
Правильно оценивать свои
действия.
Регулятивные
Вносить коррективы по
результатам деятельности.
Познавательные
Понимать информацию,
представленную в различной
форме.
Коммуникативные
Работа над его
текстом с
последующим
обсуждением
прочитанного.
Контрольное
тестирование
Вступать в учебный диалог с
учителем и одноклассниками.
Личностные
Любить свой город.
Письменное и
устное
61
03.05
03.05
В Париже. Чтение с
полным пониманием
содержания.
62
04.05
05.05
63
10.05
10.05
Ближайшее будущее
время. Контроль
лексикограмматического
материала.
Проект «В
путешествие по
городам»
64
11.05
12.05
Введение новых ЛЕ.
Диалогическая речь.
65
17.05
17.05
Домашнее чтение
66
18.05
19.05
67
68
24.05
25.05
24.05
25.05
Лексикограмматические
упражнения.
Контрольная работа
Планы на лето.
Повторение
знания
Урок
общеметодологической
направленности
Урок-рефлексия
Рассказывать о
достопримечательностях
города.
Уметь писать слова по
изученным темам и
применять знания
Регулятивные
Выполнять задание по образцу,
соотносить свой продукт с ним.
Познавательные
Определять круг своего незнания.
выполнение
упражнений.
Чтение простых
текстов.
Прослушивание
простых текстов.
Ответы на
вопросы.
Контрольное
тестирование.
Личностные
Осознавать себя членом общества.
Регулятивные
Оценивать свои достижения.
Познавательные
Делать обобщение по теме.
Монологическая
речь по теме с
верным
употреблением
пройденного
материала.
Просмотр фильма
и работа над его
текстом с
последующим
обсуждением
увиденного.
Тест
(грамматические
навыки).
Контрольное
тестирование
Урок-рефлексия
XI. Каникулы! (5 часов)
Урок открытия нового Рассказывать о планах
на каникулы.
знания
Описывать погоду.
Урок
Рассказывать о весенних
общеметодологической
играх употребляя глаголы
направленности
1, 3 группы.
Урок-рефлексия
Понимать и
воспроизводить
материал коротких
Урок-рефлексия
фильмов.
Урок-рефлексия
Описание учебно-методического и материально – технического обеспечения
образовательного процесса
Компьютерный класс (11 компьютеров) на базе ОC Windows XP.
Интерактивная доска.
Мультимедиа проектор
Локальная компьютерная сеть, подключенная к Интернет.
Сканер.
Лазерный принтер.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР».
Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы Таблицы могут быть
представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
9. Карты на французском языке
Список литературы для учащихся:
- Э.Береговская Французский язык. IV класс: учебник для общеобразовательных школ и школ с
углубленным изучением французского языка. В 2 ч./ Э.Береговская – М.: Просвещение, 2014.
- А.Гусева Французский язык. IV класс: рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса/ А.Гусева – М.:
Просвещение, 2014.
- Баева И. Г., Сурыгина Е. А. Mon premier cahier de francais / Моя первая тетрадь по
французскому языку – Спб., КОРОНА принт, 2010.
- Иванченко А.И. Грамматика французского языка 2-3 классы – М.: Каро 2012.
- Пименова О.В., Дубанова М.В. Моя первая книга для чтения. Французский язык для
детей
младшего возраста – М.: Каро, 2009.
- Гаршина Е.Я. Школьный французско-русский страноведческий словарь — М.: Дрофа, 2006.
- Martin C. Pastor D. Vitamine 1, CLE International, 2009.
- Martin C. Pastor D. Vitamine 2, CLE International, 2009.
- Evelyne Barge, Marco Overzee Tout Savoir en maternelle, Hatier 2007.
Литература и ЭОР для учителя и обучающихся
Аудио и видеоматериалы:
- Э.Береговская, А.Гусева Французский язык. IV класс: аудиокурс к учебнику для 4 класса / М.:
Просвещение, 2014.
- Mathieu Le Nestour. Chansons et Comptines de notre Enfance. Naïve 2005.
- Короткие мультфильмы с www.youtube.com
Список методической литературы для учителя:
- Э.Береговская Французский язык: книга для учителя к учебнику для IV класса /– М.:
Просвещение, 2014.
- Чернова Г.М. Урок французского языка. Секреты успеха. - М.: Просвещение, 2009.
Приложения к программе (4 класс)
Приложение 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Проекты
1. «Семейный альбом»
2. «Мой дом».
3. «Рабочий день школьника»
4. «Наши друзья, животные»
5. «В путешествие по городам»ъ
Приложение 2
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 4 КЛАСС
Тестовые и контрольные работы ( CDприложение)
Автор
makirina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
306 Кб
Теги
франц
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа