close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ручеёк-рабочяя программа

код для вставки
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 394 г. Челябинска»
Согласовано
на совещании педагогического
Протокол № 1 от 02.09.2015г.
совета
Утверждаю
Заведующий МБДОУ ДС № 394
_____________ / Э.Э.Волошина
Приказ № 60-у от 24.08.2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
средняя группа № 10 «Ручеёк»
Срок реализации программы
2015 – 2016 учебный год
Разработчики:
Деркач Евгения Андреевна
г. Челябинск, 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………… ………………………
3
1.1. Пояснительная записка……………………… ………………………………………….
3
1.2. Цель и задачи ООП ДО ………...........................................................................................
4
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………….
5
1.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы…...… 5
1.5. Развивающее оценивание образовательной деятельности (критерии педагогического
мониторинга) ……………………………………………………………………………………. 10
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………. 15
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в средней группе…………………………………………………………… 15
2.2. Особенности осуществления образовательного процесса
(региональный компонент) ......................................................................................................... 28
2.3. Педагогические технологии, используемые в организации образовательного
процесса с детьми………………………………………………………………………………... 34
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………....... 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………… 45
3.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы………………… 49
3.2. Планирование образовательного процесса…………………………………………….... 51
3.3. Режим дня……………………………………………………………………………………. 52
3.4. Регламент…………………………………………………………………………………….. 54
3.5. Оформление предметно-пространственной среды в средней группе………………… 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. План образовательной работы с детьми средней группы на 2015-2016
учебный год.
2
ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры
обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку
на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение
кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к
формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество ДОУ с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
разных видах детской деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми средней группы
обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами
дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной
деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной
педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
•
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
•
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
•
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N
26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
3
1.2. Цель и задачи основной образовательной программы.
Цель и задачи реализации Программы:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми и соответствующим возрасту видам
деятельности;

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;

Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;

Формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
4
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы и подходы к формированию Программы:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество Организации с семьёй;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);

Учёт этнокультурной ситуации развития детей;

Принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;

Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;

Принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного
образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к
школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему
быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа
преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом
информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.;

Принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
На этапе завершения дошкольного образования:
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно
– исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
5
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно– следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет,
знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Показатели педагогической диагностики интегративных качеств детей:
1) Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- Обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
- Выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
- Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
2) Любознательный, активный:
- Проявляет интерес к новым предметам;
- Проявляет интерес к незнакомым людям;
- Проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
- Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию,
изобразительной деятельности, игре, экспериментированию;
- Включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
3) Эмоционально отзывчивый:
- Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
- Эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы,
мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
- Способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
- Владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне
понимания и употребления.
6
4) Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками:
- Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое);
- При взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются
попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
- При взаимодействии с взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты
интонационной выразительности;
- Способен проявлять инициативу в организации взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
5) Способные управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения:
- Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое
поведение в зависимости от ситуации;
- Проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм,
правил поведения;
- Разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность
действий;
- Пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
- Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
6) Способные решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту:
- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под
руководством взрослого;
- Способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в
зависимости от ситуации;
- Способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;
- Начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия);
- Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
- Называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
- Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
- Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о
достопримечательностях;
- Имеет представление об основных государственных праздниках;
- Знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в
соответствии с возрастом.
7) Овладевшие универсальными предпосылками учебной деятельности:
- Способен понять и запомнить учебную задачу;
- Способен выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
- Способен удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
- Способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
- Способен сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить
задание.
Освоение образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи:
- Активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками;
7
- Употребляет в речи название предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены;
- Определяет и называет местоположение предмета, время суток;
- Понимает и правильно использует в речи слова-антонимы, существительные с обобщающим
значением;
- Владеет правильным произношением гласных и согласных звуков (в том числе свистящих,
шипящих и сонорных);
- Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определённый звук;
- Способен согласовывать слова в предложении правильно использовать предлоги в речи;
- Умеет образовывать форму множественного числа существительных;
- Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задаёт их;
- Умеет описывать предмет, составлять рассказ по картине;
- Употребляет в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений.
Художественная литература:
- Способен пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;
- Способен правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;
- Способен слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать небольшие считалки;
- Проявляет интерес к книге, к слову в литературном произведении.
Освоение образовательной области
«Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
- Различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
- Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.п.);
- Подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Формирование элементарных математических представлений:
- Владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах
5;
- Выделяет параметры величин, протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
- Владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
- Использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Приобщение к социально-культурным ценностям:
- Имеет представление об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход);
- Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения в общественных местах
знаком с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).
Первичные представления об объектах окружающего мира:
- Выделяет отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина),
умеет сравнивать группировать их по этим признакам;
- Знаком с признаками предметов, умеет определять их цвет, форму, величину, вес;
- Рассказывает о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
- Группирует и классифицирует предметы по цвету, форме и величине;
- Объясняет целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины.
Ознакомление с миром природы:
- Знаком с животным миром (домашними и дикими животными, птицами, обитателями
уголка природы, пресмыкающимся, насекомыми) особенностями их внешнего вида, условий
существования, поведения;
- Знаком с миром растений (фруктами, овощами, ягодам, грибами, дикими и комнатными
растениями, деревьями) особенностями их внешнего вида, условий существования;
8
- Имеет представление о неживой
- Замечает изменения в природе.
природе
(песок,
глина,
камни)
их
свойства
Освоение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание:
- Сформированы первичные гендерные представления, представления о семье, членах семьи, о
родственных отношениях;
- Сформированы представления о правах и обязанностях в группе, на улице, дома;
- Сформированы представления о родном крае, рассказывает о достопримечательностях
города;
- Имеет представления о государственных праздниках.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
- Следит за своим внешним видом, моет руки перед едой, кушает бесшумно, правильно
пользуется столовыми приборами, салфеткой, расчесывается;
- Складывает одежду аккуратно, приводит ее в порядок;
- Готовит свое рабочее место, потом убирает его;
- Ответственно относится к поручениям, умеет договариваться о распределении коллективной
работы;
- Самостоятельно выполняет обязанности дежурного, поддерживает порядок в группе и на
участке, помогает ухаживать за растениями на клумбе.
Формирование основ безопасности:
- Знает поведения на природе: знает понятия «съедобное - несъедобное», знаком с ядовитыми
растениями;
- Знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», знает и соблюдает ПДД, знаком со
знаками;
- Знает причины возникновения пожара, и правила поведения при пожаре.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
- Сформировано личностное отношение к соблюдению моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия, отзывчив, справедлив;
- Не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу;
- Здоровается, прощается, называет работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству.
Развитие игровой деятельности:
Сюжетно-ролевые игры:
- Умеет объединяться в игре, распределять роли; выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом;
- Умеет использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала,
договаривается о том, что будут строить, распределять между собой материал;
- Согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат самостоятельно
действует в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использует атрибуты.
Подвижные игры:
- Развита двигательная активность; ловкость, быстрота, пространственная ориентировка;
- Самостоятельно организует знакомые игры с небольшой группой сверстников (придумывает
варианты игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры:
- Развит интерес к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков;
- Проводит этюды для развития таких качеств: (восприятия, воображения, внимания,
мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в
воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы;
9
- Проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; понимает эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами;
- Использует в театрализованных играх образные игрушки и бибабо и другие фигуры.
Дидактические игры:
- Умеет сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы);
- Развита наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Освоения образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
- В процессе игры рассматривает виды транспорта, выделяя их части, называет их форму, и
расположение по отношению к самой большой части;
- Различает и называет строительные детали (куб. пластина, кирпичик, брусок), умеет
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- Анализирует постройки, выделяя основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг другу
(в домах – стены, вверху – крыша);
- Самостоятельно измеряет постройки (по высоте, длине, ширине) соблюдает заданный
принцип конструкции;
- Умеет сооружать постройки из крупного и мелкого строит материала, использует детали
разного цвета для создания и украшения построек;
- Сгибает прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы, приклеивает к основной
форме детали (к машине – колеса);
- Изготавливает поделки из природного материала (коры, веток, листьев и др.);
- Использует для закрепления частей клей, пластилин, применяет в поделках катушки,
коробки.
1.5. Развивающее оценивание образовательной деятельности
(критерии педагогического мониторинга)
АИС «Мониторинг развития ребенка».
Разработчики:
Научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова Ирина Борисовна;
программист – разработчик Соколов Евгений Геннадьевич; разработчики содержания –
Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия Геннадьевна
С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач, обозначенных ФГОС ДО
(П.3.2.3):
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
10
Критерии мониторинга (образовательные достижения) среднюю группу (4-5 лет) и
направлениям развития:
Физическое развитие

Воспитание культурно – гигиенических навыков
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
- имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
- самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, после пользования туалетом;
- сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим
внешним видом;
- сформированы навыки личной гигиены (моет руки перед едой, при кашле закрывает рот
и нос платком)
 Физическая культура
накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
- в прыжках в длину смета отталкивается двумя ногами и мягко приземляется;
- попрыгивает на одной ноге;
- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
- умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся
шагами;
- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт
музыке или под счёт;
- ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его.
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации)
- бросает набивной мяч (0,5кг), стоя из-за головы, на 1 м;
- может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240м.
- прыгает в длину с места не менее 70 см.
формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
- умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр;
- активен, с интересом участвует в подвижных играх;
- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
- легко и быстро засыпает;
- имеет хороший аппетит;
- редко болеет острыми респираторными вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни;
- имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
11
- умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма.
Художественно – эстетическое развитие





Музыка
- внимательно слушает музыкальное произведение;
- выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо – громко,
медленно – быстро);
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
- выполняет танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение);
- выражает свои чувства словами, рисунком, движением;
- различает высокие и низкие звуки (в пределах секты – септимы);
- инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
- узнаёт песни по мелодии;
.- может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другимидетьми – начинать
и заканчивать пение;
- умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности
детей (живописи)
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
- передает характерны особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
- использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
- различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура);
Развитие конструктивной деятельности
- использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создаёт постройку по
схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Развитие продуктивной деятельности детей (аппликация)
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие продуктивной деятельности детей (лепка)
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
Социально – коммуникативное развитие
 Социализация
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- проявляет потребность в общении со сверстниками;
- способен вежливо выразить свою просьбу, стремится быть справедливым;
- способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
12
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств
- имеет представление о государственных праздниках;
- осознаёт отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства,
уважительное отношение к сверстникам;
- знаком с достопримечательностями родного города.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:
- знаком с некоторыми знаками дорожного движения;
- знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка»;
- знаком с правилами безопасного поведения во время игры;
- знает об опасных животных, насекомых и ядовитых растениях;
- имеет элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными;
осознаёт необходимость соблюдать правила дорожного движения;
- понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту.
 Развитие игровой деятельности
- способен выполнять игровые правила в настольно – печатных играх;
- способен принять игровую проблемную ситуацию, развить её, изменить собственное ролевое
поведение, ориентируясь на поведение партнёров;
- организует разнообразные игры на бытовые сказочные сюжеты;
- умеет договариваться, распределять материал, согласовывать действия
 Развитие трудовой деятельности
- доводит начатое дело до конца, стремится сделать его хорошо;
- знает о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и
др.);
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям;
- самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и
убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок
- представляет значимость труда родителей, других близких людей;
- умеет договариваться о распределении коллективной работы.
Речевое развитие
 Развитие речи
- активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками;
- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых
шипящих и сонорных звуков);
- использует в речи сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, элементарные
способы словообразования;
- использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 Чтение художественной литературы:
- осмысленно воспринимает содержание произведений, адекватно реагирует на события,
которых не было в собственном опыте;
- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию
иллюстрированных изданий детских книг;
- с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
- устанавливает причинные связи в сюжете, правильно оценивает поступки персонажей.
13
- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала;
- импровизирует на основе литературных произведений;
- эмоционально реагирует на поэтические тексты, выразительно их воспроизводит.
Познавательное развитие
 Сенсорное развитие
- использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
материал и т.д.);
- подбирает предметы по одному – двум качествам (цвет, форма, материал и т.д.);
- различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
 Предметный мир
- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении,
признаках;
- способен устанавливать элементарные причинно – следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
 Мир природы
- выявляет элементарные причинно – следственные зависимости между явлениями природы и
состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в
разное время года;
- имеет представление о многообразии животных, особенностях их внешнего вида, условия
существования, поведения;
- имеет представление о многообразии растений, особенностях их внешнего вида, условий
существования;
- проявляет интерес к незнакомым предметам и явлениям.
 Формирование элементарных математических представлений
- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
- владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счёта в пределах 5;
- выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и
приложения;
- использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временных года.
14
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в средней группе
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка».
Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Образ Я:
- Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
- Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на
природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
- Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья:
- Углублять представления детей о семье, ее членах.
- Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.).
- Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад:
- Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
- Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
- Знакомить с традициями детского сада.
15
- Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
- Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
- Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна:
- Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
- Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
- Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание. Культурно-гигиенические
навыки:
- Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
- Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание:
- Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
- Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
- Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
- Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол).
Общественно-полезный труд:
- Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
- Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания.
- Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
- Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе:
- Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
- В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
- Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
16
- Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых:
- Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
- Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе:
- Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
- Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
- Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
- Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах:
- Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
- Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
- Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
- Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
- Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
-Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
- Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности:
- Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
- Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
- Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
- Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
- Знакомить с правилами езды на велосипеде.
- Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
- Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Развитие игровой деятельности:
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры:
- Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
- В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
- Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
- Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
- Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж
для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
- Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
17
- Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры:
- Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку.
- Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
- Приучать к самостоятельному выполнению правил.
- Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры:
- Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
- Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
-Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
- Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
- Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
- Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
- Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
- Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Дидактические игры:
- Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)».
- Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
- Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Перечень используемых пособий:
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
1. Буре, Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 2011.
2. Петрова, В.И. Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет. М.: Мозаика-Синтез,
2012.
18
3. Давыдова, О.И., Вялкова, С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. М.: ТЦ
«Сфера», 2008.
4. Шорыгина, Т.А. Беседы о характере и чувствах. М.: ТЦ «Сфера», 2010.
5. Шорыгина, Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2013.
6. Алямовская, В.Г. и др. Беседы о поведении ребёнка за столом. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1.Зацепина, М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1.Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников/ К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера,
2009.
2.Голицына, Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
3.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
4.Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. М: Скрипторий 2003, 2012.
5.В.А.Шипунова Детская безопасность: методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. М.: ИД «Цветной мир», 2013.
Формирование положительного отношения к труду
1.Алямовская В.Г. и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». М: ТЦ
Сфера, 2005.
2. Комарова, Т.С., Куцакова, Л.В., Павлова, Л.Ю Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика-Синтез,
2006.
3.Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Мозаика - Синтез, 2010.
4.Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие для
педагогов. М.: Владос, 2010.
5.Шорыгина, Т.А Профессии. Какие они? М.: ЗАО «МЦФЭР», 2010.
Игровая деятельность
1.Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в средней группе детского
сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2.Смирнова, Е.О, Богуславская, З.М Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 1991.
3. Краснощёкова, Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов на
Дону: «Феникс», 2009.
Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
- Первичные представления об объектах окружающего мира.
- Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать
наблюдательность и любознательность.
19
- Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
- Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшие связи между ними.
- Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и
новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и
величине.
- Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес.
- Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
- Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
- Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Сенсорное развитие:
- Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
- Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с
новыми способами их обследования.
- Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
- Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
- Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
- Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
- Развивать осязание.
- Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее).
- Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
- Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Проектная деятельность:
- Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
- Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры:
- Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
- Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)».
- Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
- Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям:
- Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
- Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
- Формировать первичные представления о школе.
- Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
20
- Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей.
- Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
- Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и предметов обихода.
-Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет:
- Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету).
- Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие —
синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
- Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
- Формировать представления о порядковом счете, учить, правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
- Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
- Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
- Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика).
- На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина:
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а
также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
- Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
- Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины.
- Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая»).
Форма:
21
- Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе.
- Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность)
- Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
- Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
- Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
- Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник.
Ориентировка в пространстве:
- Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени:
- Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
- Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы:
- Расширять представления детей о природе.
- Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
- Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
- Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
- Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с
грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
- Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
- Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
- Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
- Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
- Учить детей замечать изменения в природе.
- Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения:
Осень.
- Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад,
созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
- Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
- Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
- Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
- Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
22
- Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
- Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
- Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна.
- Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
- Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
- Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
- Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето.
- Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
- В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
- Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Перечень используемых пособий:
Формирование элементарных математических представлений
1.Пономарева, И.А, Позина, В.А Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1.О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. В средней группе. М: «Мозайка – синтез», 2010.
2.Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4 -7 лет с окружающим
миром. М: Издательство «Мозаика – Синтез», 2012.
3.Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал» / Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко. –
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
4.Дыбина, О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением в средней группе. М:
«Мозаика – синтез», 2012.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1. Веракса, Н.Е, Веракса, А.Н Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
2.Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Средняя,
старшая, подготовительная к школе группы. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Развитие речи:
Развивающая речевая среда.
23
- Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
- Способствовать развитию любознательности.
- Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря.
- Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении.
- Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
- Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
- Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
- Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
- Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток.
- Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,
туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
- Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р., л) звуков.
- Развивать артикуляционный аппарат.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
- Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).
- Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!
Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
- Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
- Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
- Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
- Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
24
- Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Художественная литература:
- Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
- Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
- Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
- Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
- Продолжать работу по формированию интереса к книге.
- Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
- Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
- Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Перечень используемых пособий:
1.Денисова, Д, Дорожин, Ю. Рабочие тетради (развитие речи у дошкольников, уроки грамоты
для дошкольников, прописи для дошкольников) для средней группы - М: Издательство
«Мозаика – Синтез», 2010.
2. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи. В средней группе детского сада. М: Издательство
«Мозаика – Синтез», 2010.
3.Гербова, В.В. Приобщаем детей к художественной литературе. Методическое пособие. - М:
Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.
4.Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказов. М. ГНОМ и Д, 2004.
5.Книга для чтения в детском саду и дома: 4 – 5 лет: Пособие для воспитателей. Составитель
В.В.Гербова и др. – М: Издательство «Мозаика – Синтез», 2011.
Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Приобщение к искусству.
- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
- Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
- Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
- Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
- Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
- Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
25
- Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.
- Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
- Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
- Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
- Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
- Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
- Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
- Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
- Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
- Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Конструктивно-модельная деятельность.
- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
- На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к
самой большой части.
- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
- Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
- Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).
- Учить самостоятельно, измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
- Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
- Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Перечень используемых пособий:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (средняя группа). М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
2.Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М: Мозаика-Синтез, 2011.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
26
2. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.:
Феникс, 2007.
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах детской деятельности
детей:
- Двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильной, не наносящим ущерба
организму.
- Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Задачи ОО в средней группе (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Продолжать знакомство детей с частями тела человека и органами чувств человека.
- Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека.
- Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребление в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
- Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
- Расширять представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
- Знакомить с понятием «здоровье» и «болезнь».
- Развивать умение устанавливать связь между совершённым действием и состоянием
организма, самочувствием.
- Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибе, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
- Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека.
- Продолжить знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Перечень используемых пособий:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1.Новикова, И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни. М.: Мозаикасинтез, 2010.
2. Тарасова, Т.А, Власова, Л.С Пособие: «Я и моё здоровье» Челябинск - 1997.
3.Пензулаева, Л.И Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2010.
27
2.2. Особенности осуществления образовательного процесса
(региональный компонент)
Реализация подходов и принципов в образовательной деятельности дошкольного учреждения
предполагает учет характеристики - южноуральского региона.
В России представлено восемь федеральных округов, каждый из которых является
специфическим многонациональным и поликультурным образованием, один из них Уральский федеральный округ.
Основными характеристиками данного субъекта Российской Федерации являются:
- Географическое положение (в частности, близость государственной границы) и природные
условия, что позволяет рассматривать Южный Урал как единый этнокультурный регион;
- Процессы поликультурного взаимодействия и взаимного влияния территории Оренбургской,
Челябинской областей и Республики Башкортостан;
- Единая среда обитания 120 национальностей и 13 этнических групп (русские - 82,3 %,
татары - 5,7 %, башкиры - 4,6 %, украинцы - 2,1 %, казахи - 1,0%, нагайбаки - 0,3 % и другие
национальности (немцы, белорусы, мордва, чуваши и др.), объединенных в единую социальную общность близостью культур, историческим прошлым, взаимовлиянием в ходе
совместного этнокультурного развития;
- Уникальность этноконтактной зоны на стыке Европы и Азии, что определяет специфику
толерантных межэтнических отношений;
- Стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности, возрождению
народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности подрастающему
поколению;
- Процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в Уральском
федеральном округе, на мировые и национальные ценности культуры;
- Миграция в регион населения (казахи, таджики, армяне, китайцы и др.) из стран ближайшего
и дальнего зарубежья, привносящего в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности
специфические ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы в Уральском Федеральном округе
актуализируют проблему поликультурного воспитания детей дошкольного возраста, как
оптимального периода жизни человека, приобретения этнокультурного и толерантного опыта
жизнедеятельности; активного познания окружающего мира и интереса к представителям
других культур; формирования целостной картины мира; становления духовно-нравственных
основ личности.
Концептуально-теоретические основы Программы «Наш дом - Южный Урал»:
Осознание ребенком себя происходит по следующим направлениям:
- этнокультурная идентичность («Я – русский», «Я – башкир» и др.),
- региональная идентичность («Я – уралец», «Я – сибиряк» и др.),
- национально-государственная идентичность («Я – россиянин»),
- мировая (планетарная) идентичность («Я – человек планеты Земля»).
Цели Программы «Наш дом - Южный Урал»:
1.Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
2.Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного
Урала;
3.Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской жизнедеятельности.
Содержание Программы «Наш дом - Южный Урал»:
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на
стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим
разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от
низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические
памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой
28
камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области делится
на горно - лесную, лесо - степную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых
сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов,
благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно
известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость
уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный
Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер:
Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладают лечебными
ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с
периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением
области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных
воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма
осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный
покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал
издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших
цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В
связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах: сосново березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса
покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с
березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и
сосновые, на юго – западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы
деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют:
рябина, ива, жимолость, черемуха, малина, шиповник. Богатый травяной покров включает
папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре
Челябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в
медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный
мир области разнообразен и велик. Представители животного мира: бурый медведь, волк,
лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц-беляк, белка, суслик, бобр,
еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль,
ворон, грач, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп,
карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области:
ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч
видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и
хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды,
саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30
городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск,
Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших
городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики
Челябинской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети
знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский
тракторный завод – предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В
Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры,
грузовики. В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и
космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура.
Самый крупный музей в Челябинске – это областной краеведческий музей. В городе
29
Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им.
М.Глинки, Академический театр драмы им. Н. Орлова, театр юного зрителя, а для детей
дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который сезон за сезоном
продолжают
яркую
историю
в
культурной
жизни
города
Челябинска.
Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и
органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале
лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под
соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самых молодых в
России зоопарков, развивается цирковое искусство. Социокультурные особенности
Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами,
традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают
салют, сочиняют стихи и песни. Региональное искусство Урала рассматривается как феномен
геоэтноисторической системы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной
галереи регулярно организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске
восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского и др. Челябинск принимает
активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят региональные,
российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию,
хоккею.
Область многонациональна, здесь проживают представители национальностей: русские,
татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.
Социокультурные
особенности
Челябинска
определяют
содержание
психологопедагогической работы в МБДОУ.
Содержание психолого – педагогической работы (регионального компонента) по
реализации ООП ДО:
1.Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2.Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
3.Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4.Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5.Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
По образовательным областям:
- Социально-коммуникативное развитие: народные игры Уральского региона;
- Познавательное развитие: природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Южного Урала;
- Речевое развитие: речевой фольклор Урала.
-Художественно-эстетическое развитие: продуктивная деятельность по мотивам народного
творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов, произведения
устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала;
- Физическое развитие: подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь
Урала.
Содержание образовательной деятельности для детей 4 – 5 лет по темам программы
«Наш дом – Южный Урал».
№
1
Тема
Я – моя семья
2
Родной город.
Курчатовский район
3
Природа Родного края
Средняя группа
Понятие семья. Члены семьи
Место ребенка в семье Семейные обязанности
Город, в котором я живу Улица на которой я живу. Улица, на
которой находится детский сад Достопримечательности района
Современные и старинные постройки
Растения сада, огорода, цветника, характерные для города растения,
домашние животные, среда их обитания
30
4
Челябинск
промышленный город
Дома. Строительство
5
Быт и традиции
Знакомство с русской избой. домашней утварью. Загадки о
предметах быта. Знакомство с традиционными праздниками
6
Русский костюм
Знакомство с народным костюмом. Материал. Детали костюма
7
Народные игрушка
8
Народные игры
Народная игрушка «Скатка».
Разновидность кукол.
Русские народные игры
9
Земляки, прославившие
наш город
Понятие: земляки, былинные богатыри, уральские поэты, писатели,
артисты, прославившие город
Наши современники.
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1.Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2.Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3.Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,
произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного
образа.
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации
всех образовательных областей:
- ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
- ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к
носителям других культур;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Целевые ориентиры образовательной области
«Познавательное развитие»:
- ребенок имеет первичные представления об истории заселения людьми территории Южного
Урала, местах проживания первобытных людей; о появлении первой металлургии, добыче
железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о проживании
разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных районах
Южного Урала; о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов, и шахт Южного
Урала. Задает вопросы взрослым и сверстникам об истории, культуре народов Южного Урала;
- ребенок интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; о кочевых
и оседлых народах Южного Урала; жизненном укладе - «ладе» народов, их традициях,
31
обычаях; о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих традиции, кодекс чести;
активно участвует в обсуждении культуры, истории региона Южного Урала;
- ребенок знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная,
лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.),
отражающих историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в
регионе. Объясняет взаимозависимость человека от природы (живой, неживой),
мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. Объясняет взаимосвязь народного
календаря с основными видами труда народов. Понимает необходимость посильного участия
в труде в детском саду и дома;
- ребенок знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в
семье, традициями и обрядами народов Южного Урала; с названиями народных жилищ,
планировки, предметов народного быта; с различными видами утвари в народном жилище, ее
назначении; с народными особенностями режима семьи; с функциями членов семьи у разных
народов; с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала; с распределением
обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов; с некоторыми действиями
домоводства и ремесел народов Южного Урала; с родственными связями, родословной; с
народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами
закаливания. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами
семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками. Понимает значение
нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к
больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). Осознает важность принятого обществом
решения. Понимает возможность оздоровления человека народными способами лечения,
закаливания. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Целевые ориентиры образовательной области
«Речевое развитие»
- Ребенок обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных жанров
народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);
- Ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;
- Ребенок способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность фольклорных
произведений;
- Ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;
- Ребенок может использовать содержание фольклорных произведений в творческой
деятельности;
- Ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально-образной,
объяснительно-выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, искусства,
истории, природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое
отношение к нему.
Целевые ориентиры образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
- Ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные игрушки в
самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры, участников
по совместной игре;
- Ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли ведущего в играх;
- Ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
32
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в народных подвижных
играх;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
- Ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на
Южном Урале.
Целевые ориентиры образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
- Ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям
уральского декоративноприкладного искусства;
- Ребенок способен эмоционально воспринимать произведения уральского декоративноприкладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств
выразительности с замыслом художника (мастера);
- В самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам
уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном
творчестве.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей: Также данное содержание реализуется через целевые
прогулки, беседы, проекты.
Перечень программ, технологий, пособий для реализации регионального компонента:
1. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики. сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, –
Челябинск, 2007г.
2. Бабунова, Е.С. Перспективное планирование образовательной работы по программе
"Наш дом - Южный Урал": методическое пособие для воспитателей детского сада
3. Корецкая, Т.Л. Путешествие по Челябинску /Т.Л. Корецкая. - Челябинск: Юж. -Урал.
кн. изд-во, 2006.
4. Коротковских, Л.Н. В гостях у хозяйки медной горы: наглядно-дидактическое пособие
для занятий по изобразительной деятельности с детьми 5-9 лет /Л.Н. Коротковских. Челябинск: Взгляд, 2003.
5. Костарева, Т.В. Художественные промыслы Урала. Чугунное кружево /Т.В.
Костырева. - Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 2006.
6. Лопатина, Е.Г. Узорная россыпь: методическое пособие / Е.Г.Лопатина. Магнитогорск: МаГУ, 2007.
7. Обухова, С.Н. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству
Урала: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения
квалификации / С.Н. Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная
медицинская академия», 2010.
8. Пикулева Н. Кто в загадке прячется? /Н. Пикулева. - Челябинск: "Взгляд", 2000. –
9. Подкорытов Ю.Г. Сказки о ремесле /Ю.Г. Подкорытов. - Челябинск: Южно-Уральское
книжное издательство, 1975.
10. Русский праздничный народный костюм /сост. Ю. Дорофеев. - М.: Мозаика - синтез,
2003.
33
11. Художники Челябинска/сост. Н.А. Козлова. - Челябинск: Крокус, 2002.
12. Шестакова, А.В. Росток: учебное пособие по художественно - творческому развитию
детей дошкольного возраста/ А.В. Шестакова. - Челябинск, 1996.
13. - иллюстрированные приложения: «Жизнь и труд людей на Южном Урале»; «Природа
Южного Урала» (более 200 фотографий) Автор - Владимир Садырин
Календарь тематических недель (сочетание по региональному компоненту).
Средняя группа
Тема
Тема по региональному компоненту
«Моя семья», «Я – человек»
Человек и его семья
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна»,
«Моя планета» (тема определяется в
соответствии с возрастом детей)
Жилище семьи Родной город. Курчатовский район
«Наш быт», «Город мастеров»
Предметы народного домашнего быта Челябинск
промышленный город
«Народная культура и традиции»
Семья и домашнее хозяйство
«Урожай», «Новогодний калейдоскоп»,
«Рождественская сказка», «Наши
защитники», «Женский день», «День
Победы»
Народные праздники семьи
«Моя семья», «Этикет»
Сила семьи в ее родне
«Кто как готовится к зиме», «Мир
природы», «Животный мир», «Встречаем
птиц»
Семья и природа. Природа Родного края
«Краски осени», «Зимние забавы»
Народные увлечения, игры, забавы семьи
«Здоровей-ка», «Азбука безопасности»,
«быть здоровыми хотим»
Здоровье – успех и богатство семьи
«Наши добрые дела»
Особенности взаимоотношений в семье
«Миром правит доброта»
Нравственные основы семьи
«Дружба»
2.3. Педагогические технологии, используемые в организации
образовательного процесса с детьми
Развитие каждого воспитанника происходит в ходе взаимодействия со взрослым, жизненно важную роль которого в данный период подчеркивали известные ученые
(Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.). Ни на одном другом
возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью
деятельности взрослого является конструирование такого взаимодействия с ребенком,
которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей
34
действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации
такой цели является использование педагогических технологий.
Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий
можно выделить следующие:
- необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных
особенностей детей;
- осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального
(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;
- возможность проектирования образовательного процесса, организационных форм
взаимодействия педагога и дошкольников, обеспечивающих гарантированные результаты
обучения.
В настоящее время использование современных образовательных технологий,
обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в образовательном процессе, можно
рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки
детей, более эффективного использования времени. Современные педагогические технологии
представляют собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного
воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях
воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и
социокультурную норму. Основное назначение педагогического воздействия заключается в
переводе ребенка на позицию субъекта.
Это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия
представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает
достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
В своей работе, мы используем следующие технологии:

















ТЕХНОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
Информационнокоммуникативные
технологии:
Компьютер
Мультимедийный
проектор
Принтер
Сканер
Видеомагнитофон
Телевизор
Фотоаппарат
Видеокамера
Интернет
Данная технология необходима для:
 Образовательной работы педагога:
(Подбор иллюстративного и познавательного материала к занятиям;
использование мультимедийных презентаций и интерактивных игр
на занятии)
 Методической работы в ДОУ:
(поиск необходимой информации через интернет; работа с
электронной почтой; ведение документации; знакомством с
периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья;
оформления групповой документации, отчетов.)
 Работы с родителями:
(введение персонального сайта ДОУ, педагогов; оформление
страницы группы в социальных сетях)
Здоровьесберегающие
технологии:
Динамические паузы
Подвижные игры
Релаксация
Психогимнастика
Пальчиковая гимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Гимнастика бодрящая
Данная технология необходима для:


Обеспечения психологической безопасности личности ребенка
(психологически комфортная организация режимных моментов,
оптимальный двигательный режим, правильное распределение
физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный
стиль общения взрослого с детьми, использование приемов
релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и
методов);
Оздоровительной направленности образовательного процесса
(учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на
35
(воздушные ванны)
детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения, создание условий для оздоровительных режимов,
валеологизация образовательного пространства для детей,
бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его
индивидуальных особенностей и интересов; предоставление
свободы выбора и волеизъявления, создание условий для
самореализации; ориентация на зону ближайшего развития
ребенка и т.п.);

Формирования валеологической культуры ребенка, основ
валеологического сознания (знания о здоровье, умения
сберегать, поддерживать и сохранять его, формирования
осознанного отношения к здоровью и жизни).
Данная технология необходима мне для:
ТРИЗ-технологии
 Работа с
Формирования речевых навыков дошкольников, которые наилучшим
мнемотаблицами
образом (быстро и качественно) позволяют педагогам решать
 Заучивание стихов по
проблемы речевого развития связной речи.
методике Домана Обучения детей созданию образных
характеристик объектов
Маниченко
(обучение
детей:
составлению
сравнений,
загадок, метафор);
 Метод «Каталога»
 Составление дошкольниками рифмованных текстов;
 Метод «Типовые приёмы
 Обучение детей составлению творческих рассказов по картине
фантазирования»
(определение состава картины, установление взаимосвязей
 Метод
между объектами, описание на основе возможного восприятия
«Морфологического
объектов картины через разные органы чувств, преобразование
анализа»
объектов во времени, составление рассказов от лица объектов
 Метод «Системного
картины и т.д.);
оператора»

Обучение дошкольников текстам сказочного содержания
 Метод «Волшебного
(составление сказок с помощью методов: «Каталога»,
треугольника»
«Морфологического анализа», «Системного оператора»,
«ТПФ», «Волшебного треугольника»).
Игровая технология
Данная технология необходима для:
 Дидактические игры
 Расширения кругозора детей, познавательной деятельности,
 Настольно-печатные
формирования определённых умений и навыков, развитее
игры
трудовых навыков
 Подвижные игры
 Воспитания самостоятельности, воли, сотрудничества,
 Театрализованные игры
коллективизма, коммуникативности.
 Сюжетно-ролевые игры
 Развития внимания, памяти, речи, мышления, умения
сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии, творческих способностей, развитие мотивации
учебной деятельности.
 Приобщение к нормам и ценностям общества, адаптации к
условиям среды, саморегуляции.
Технология проектной
Данная технология необходима для:
 Оформления результатов работы в виде детского праздника,
деятельности
газет, презентаций, драматизации, детского дизайна и т.п.
Типы проектов:

Формирования свободной творческой личности ребенка.
 Творческий
Стержнем
технологии проектной деятельности является
 Исследовательский
самостоятельная деятельность детей – исследовательская,
 Нормативный
познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает
Виды проектов:
 Краткосрочный
окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
 Средней
При этом проектом является любая деятельность, выполненная от
продолжительности
всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей,
 Долгосрочный
объединенных в данный момент общим интересом.
Технология
исследовательской
деятельности
Данная технология необходима для:
 Формирования
у дошкольников основных
компетенций, расширение кругозора у детей.
36
ключевых




Эксперименты
Наблюдения
Опыты
Коллекционирование
Технология сотрудничества
 Тренинги
 Круглые столы
 Мастер-классы
 Семинары-практикумы
Технология «Портфолио
педагога»

Формирования
мышления.
способности
к
исследовательскому
типу
Данная технология необходима для:
 Реализации равенства в отношениях педагога с ребенком.
 Партнерства в системе взаимоотношений «Взрослый –
ребенок - родители».
Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают
пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют
разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты,
праздники, развлечения).
Данная технология необходима для:
 Демонстрации профессиональных достижений
 Обмены опытом
 Аттестации
 Самоанализа своей деятельности
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
В основе ФГОС ДО лежит принцип личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей. (1.2) Стандарт является основой ...для оказания
помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития. (1.7)
ФГОС ДО направлен на решение задачи... обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (1.6). В ФГОС ДО
поставлены требования... к образовательной среде, которая создает условия для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. (3.2):
1) Для успешной реализации основной образовательной программы должно быть обеспечено
психолого-педагогические условие - поддержка родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность. (3.2.1)
2) Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей…
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (3.2.5)
37
3) В целях эффективной реализации основной образовательной программы должны быть
созданы условия...для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей. (3.2.6)
4) Образовательная организация должна создавать возможности:
- для предоставления информации об ООП ДО семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы, в том числе в информационной среде;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией ООП ДО. (3.2.8)
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов и МБДОУ «ДС №394
г. Челябинска» в целом. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и педагоги равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество
в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны педагогов и семьи. Таким
образом, педагоги занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги могут предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» свои особые умения, пригласить детей
к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея,
театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
38
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» поощряет обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Цель: сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
родителями воспитанников
Приобщение родителей к участию в жизни
образовательной организации
Изучение и распространение лучшего опыта
семейного воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей
воспитанников
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество – общение на равных, где ни
одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения
Основные принципы работы МБДОУ с семьями воспитанников
Открытость
образовательной
организации для семей
воспитанников.
Сотрудничество
педагогов и
родителей.
Создание единой развивающей среды,
обеспечивающей однотипность подхода к
образованию ребёнка в организации и в семье.
Модель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Информационно –
аналитический блок
Практический блок
1.Сбор и анализ информации о
семьях воспитанников;
1.Организация продуктивного
общения;
2.Выявление уровня психолого
- педагогической компетентности, готовности к
сотрудничеству;
2.Организация
образовательного и досугового
взаимодействия.
3.Просвещение родителей, в
рамках решения конкретных
образовательных задач.
39
Контрольно – аналитический
блок
1.Выявление уровня
удовлетворённости
образовательными услугами (в т.ч.
дополнительными)
Направления деятельности и формы сотрудничества и взаимодействия с семьями
воспитанников МБДОУ.
№
1
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Сбор и анализ
информации о семьях
воспитанников
- социологические обследования по определению социального статуса
и микроклимата семьи; беседы (администрация, педагоги, специалисты);
- наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
2
- анкетирование;
Информирование родителей - сайт организации;
- проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных
-услугах.
рекламные буклеты; журнал для родителей; - информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- индивидуальные записки;
- родительские собрания;
- родительский клуб;
3
4
Консультирование
родителей
- консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное,
- передача информации на блоге;
очное, дистанционное консультирование).
- объявления;
Просвещение и обучение - семинары-практикумы;
родителей
- фотогазеты;
- мастер-классы: по запросу родителей; по выявленной проблеме
(направленность
- педагогическая, психологическая, медицинская,
- памятки.
семейно-образовательное право);
- приглашение специалистов;
- сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет;
- творческие задания;
5
- тренинги; семинары;
Совместная деятельность - Совет МБДОУ;
детского сада и семьи
- дни открытых дверей;
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки совместного семейного творчества;
- семейные фотоколлажи, газеты, альбомы;
- субботники;
40
- подготовка и организация музейных экспозиций.
- экскурсии;
- походы;
Формы взаимодействия МБДОУ и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются
сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне
его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку,
о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной
работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия
с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит,
способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями
друг с другом при полном равноправии каждого
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Педагогический
совет с участием родителей
Педагогическая лаборатория
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
41
Родительская
конференция
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида
работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность
Общее
родительское
собрание
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповые
родительские
собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме.
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
ответов
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить. некоторые
проблемы развития детей
Родительские
вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники детства собственного ребенка,
это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок.
Родительские
чтения
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительский
тренинг
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным.
Педагогическая
беседа
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по
этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются дето - родительские отношения; помогают по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Клубы для
родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных
отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
День открытых
дверей
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Неделя открытых
дверей
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением
ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.
Ознакомительные
дни
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
42
Эпизодические
посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями:
наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной
от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники
не просто
впитывают определенные знания, а
проектные, ролевые,
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
имитационные и участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию
деловые игры
со всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и
детьми. общения призваны устанавливать теплые
Праздники,
Досуговые формы организации
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми. Помогают создать
эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.
Выставки работ
родителей и детей,
семейные
вернисажи
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные
походы и
экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения
Еженедельные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию.
Неформальные
записки
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
Письменные формы
Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости.
Письменные
отчеты о развитии
ребенка
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
контактов.
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания,
объективно увидеть деятельность воспитателя.
43
Информационноознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты.
Информационнопросветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
Перечень используемых пособий:
1. Додокина, Н.В., Евдокимова, Е.С., Кудрявцева, Е.А Детский сад и семья: методика работы
с родителями. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
3. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: Вако, 2013.
44
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка».
При определении структуры образовательного процесса педагогический коллектив
опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми,
затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах
деятельности».
Структура образовательного процесса включить такие компоненты как:

непосредственно
образовательная
деятельность
(использование
термина
«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми педагоги опираются на тезисы
Н.А. Коротковой:
– включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
– свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
– открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
45
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
образовательная деятельность
Основные формы:
- игра; занятие; наблюдение;
экспериментирование;
разговор; решение проблемных
ситуаций; проектная
деятельность и т.д.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Решение
образовательных задач
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Деятельность ребенка в
разнообразной, гибко
меняющейся предметноразвивающей и игровой
среде
Решение
образовательных задач в
семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям,
радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
46
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется
регламентом этой деятельности, которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Оформление модели образовательного процесса - по формам образовательного процесса
с учётом темы недели.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
- Беседы с обсуждением
- Создание социальнобытовых ситуаций
- Просмотр
познавательных
видеофильмов для детей
- Сюжетно-ролевые игры
- Разучивание
стихотворений, пословиц и
поговорок
- Наблюдения
- Экскурсии
- Поручения
- Разделение обязанностей
- Тренинги
- Рассмотрение
иллюстраций
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
- Объяснение
- Похвала
- Речевое
стимулирование
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Игры: подвижные,
сюжетные
- Ситуативные
беседы
- Трудовые
поручения
(дежурство)
- Личный пример
- Тренинги
- Упражнения
- Напоминания
Самостоятельная
деятельность детей
- Рассматривание
иллюстраций,
тематических
альбомов, плакатов
- Дидактические
игры
- Сюжетно-ролевые
игры
Театрализованные
игры
- Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Образовательная
деятельность в семье
- Организация
выставок по темам
проектов (1 раз в
месяц)
- Консультации
- Рекомендации
- Интерактивное
взаимодействие через
персональный сайт
педагога и группу в
контакте
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
- Индивидуальная работа
Работа по:
- обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
- обучение составлению
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
побуждение)
- Личный пример
Самостоятельная
деятельность детей
- Прослушивание
аудиосказок,
рассказов, стихов
- Просмотр
мультфильмов с
последующим
47
Образовательная
деятельность в семье
- Консультации
- Рекомендации
- Беседы
Домашняя игротека:
- Чтение
описательных рассказов с
опорой на схему
-обучение пересказу по
серии сюжетных картинок,
картине.
- Беседы
- Драматизация
литературных
произведений и текстов
- Речевые игры
- Упражнения
- Чтение
- Разучивание стихов
- Викторины
- Прослушивание
аудиосказок
- Проблемные
ситуации
- Беседы с опорой
на зрительное
восприятие и без
него
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры
- Артикуляционная
гимнастика
- Коммуникативные
игры с
использованием
малых форм
фальклора
(потешки,
прибаутки,
пестушки)
- Выставка в
книжном уголке
обсуждением
- Рассматривание
иллюстраций
- Игрыдраматизации с
разными видами
театров
- Сюжетно-ролевые
игры
- Дидактические
игры
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
художественной
литературы
- Прослушивание
аудиосказок
- Заучивание
стихотворений
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
- Индивидуальная работа
- Дидактические игры
- Настольно-печатные
игры
- Упражнения
- Чтение энциклопедий
- Наблюдение за
объектами живой и
неживой природы
- Конкурсы
- Викторины
- Упражнения
- Познавательноисследовательская
деятельность
(эксперименты)
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
- Беседы
- Личный пример
- Наблюдение за
объектами живой и
неживой природы
- Напоминание
- Образовательные
ситуации
- Обсуждение
- Похвала
- Рассказы из личного
опыта
48
Самостоятельная
деятельность детей
- Дидактические
игры
- Настольнопечатные игры
- Игры-головоломки
- Строительноконструктивные
игры
- Наблюдение за
объектами живой и
неживой природы
- Рассматривание
тематических
альбомов,
иллюстраций
Образовательная
деятельность в семье
- Консультации
- Беседы
- Домашняя игротека:
информационные
листы с играми
(дидактическими,
интеллектуальными,
интерактивными)
- Интерактивное
взаимодействие через
персональный сайт
педагога и группу в
контакте
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
- Индивидуальная работа
- Рассматривание картин,
иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного
творчества
- Беседы
- Коллективные работы
- Конструирование
- Продуктивная
деятельность
-Выставки
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
- Беседы
- Показ
- Наблюдение
- Рассматривание
- Обсуждение
- Похвала
- Личный пример
- Образовательная
ситуация
- Напоминание
- Прослушивание
музыкальных
произведений
Самостоятельная
деятельность детей
- Игры-драматизации
- Театрализованная
деятельность с
использованием
разных видов театра
- Хороводные игры
- Продуктивная
деятельность
- Дидактические игры
- Настольно-печатные
игры
- Рассматривание
иллюстраций
- Игрыэкспериментирования
с художественными
материалами
- Прослушивание
музыкальных
произведений
- Пение
- Музыкальнодидактические игры
Образовательная
деятельность в
семье
- Консультации
- Рекомендации
3.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки
конструирования по собственному замыслу, а
также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
49
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков
из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят,
что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эксцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
50
3.2. Планирование образовательного процесса
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей
предметно-пространственной
среды.
Планирование
образовательной
деятельности в МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества
реализации программы МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска».
В МБДОУ «ДС №394 г. Челябинска» проектирование образовательного процесса
педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно - тематической модели.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется научной
концепцией дошкольного образования как основополагающий принцип для структурирования
содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое
знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не
абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре,
рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя. В основу организации образовательных содержаний ставится тема,
которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без
которых модель просто не работает.
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. В основу
организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах
детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие
требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без
которых модель просто не работает.
Месяц
Неделя
Сентябрь
01.09 – 04.09
07. 09 -11.09
14.09 – 18.09
21.09 – 25.09
Октябрь
28.09 – 02.10
05.10 –09.10
12.10 – 16.10
19.10 – 23.10
26.10 – 30.10
Тема
Мероприятие
«Здравствуй, детский сад»
«Мой город
«Дорожная азбука»
«Малышам о пожарной
безопасности»
«Животный мир»
«Краски осени»
«Урожай»
«Город мастеров»
«Наш быт»
51
«День знаний» тематическое
развлечение
Спортивное развлечение, досуг
Тематическое развлечение, досуг
Конкурс, викторина, КВН, выставка,
театрализованное представление
Спортивный досуг, комплексное
Ноябрь
Декабрь
02.11 – 06.11
09.11 – 13.11
16.11 – 20.11
23.11 – 27.11
30.11 – 04.12
07.12 – 11.12
14.12 – 18.12
21.12 – 25.12
Март
28.12 – 31.12
11.01 – 15.01
18.01 – 22.01
25.01 – 29.01
01.02 - 05.02
08.02 – 12.02
15.02. –19.02
22.02 - 26.02
29. 02 - 04.03
Апрель
07.03 – 11.03
14.03 – 18.03
21.03 – 25.03
28.03 – 01.04
Январь
Февраль
04.04 – 08.04
11.04 – 15.04
18.04 – 22.04
25.04 – 29.04
Май
02.05 -06.05
09.05 – 13.05
16.05 – 20.05
23. 05 –31.05
«Миром плавит доброта»
«Дружба»
«Моя семья»
«День матери»
«Кто как готовится к зиме?»
«Зимние забавы»
«Народные традиции»
«Здравствуй, зимушказима!»
«Новогодний калейдоскоп»
«Рождественская сказка»
«В гостях у сказки»
«Азбука безопасности»
«Этикет»
«Я - человек»
«Быть здоровыми хотим»
«Наши защитники»
«Женский день»
«Мир природы»
«Встречаем птиц»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Театр»,
«Цирк»
«Здоровей – ка»
«Космос»
«Миром правит доброта»
«Праздник весны и труда»
развлечение, инсценировки, драматизации
Музыкально – литературная
композиция, развлечение, концерт
Конкурс чтецов, инсценировка, игровые
досуги, конкурс, выставка
Праздник «Новый год»
Комплексное развлечение, концерт
Спортивное развлечение, досуг, выставка,
конкурс
Праздник «День защитника Отечества»
Праздник «Международный женский
день»
Конкурс, КВН, комплексное развлечение,
викторина
Театрализованные представления,
инсценировки
Спортивное развлечение (игра), досуг,
КВН
«День Победы»
«Волшебница – вода»»
«Маленькие исследователи»
«До свидания, детский сад.
Здравствуй, школа».
Тематическое развлечение, досуг,
драматизация, конкурс чтецов
Тематическая НОД
Комплексное развлечение, досуг
Праздник «Выпускной»
3.3. Режим дня
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В
этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью,
поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети
сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
52
упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и
раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно
сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям.
Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных
и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога
— сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в
спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Режим дня детей (средний дошкольный возраст).
Возраст
процессы/периоды
4 – 5 лет
теплый
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
ОД по формированию КГН
Завтрак
Игры, подготовка к НОД, гигиенические процедуры
НОД
7.00- 8.00
8.00 - 8.05
8.05 – 8.25
8.25- 8.45
8.45- 9.00
по регламенту
холодный
7.00 – 8. 00
7.45– 7. 55
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 9.00
по регламенту
Игры, совместная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение)
Возвращение с прогулки, самообслуживание, ОД по
закреплению КГН.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, воздушные ванны в
движении,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
Чтение художественной литературы
Игровая совместная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями.
53
10.10- 10.15
9.20 – 12.15
12.15 – 12.35
10.10-10.25
10.25 – 11.50
11.50 – 12.15
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
12.15 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 16.30
15.25 – 15.40
15.40 – 16.05
16.05 – 16.25
16.25 – 17.00
17.00 -19.00
16.30 – 19.00
3.4. Регламент.
Продолжительность непрерывной регламентированной образовательной деятельности для
детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в средней группе 40 минут. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной регламентированной образовательной деятельности - не менее
10 минут.
Регламентированная образовательная деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет в средней группе - 20 минут.
Регламент
образовательной
деятельности
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на данную
образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
Возрастная группа
Педагогическое мероприятие
4-5 лет
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (прикладная
деятельность)
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная
деятельность)»
Всего
3
1
1
1
2
2
10
Регламент образовательной деятельности в средней группе № 10 «Ручеёк».
Дни недели
Время
Понедельник
8.50 – 9.10
9.20 – 9.40
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Вторник
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
Познавательное развитие (ЭМП)
Художественно-эстетическое развитие (м)
54
Среда
9.00 – 9.20
10.05 – 10.25
Речевое развитие
Физическое развитие
Четверг
9.00 – 9.20
10.05 – 10.25
Художественно-эстетическое развитие (и) Художественноэстетическое развитие (м)
Пятница
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
Художественно-эстетическое развитие (и)
Физическое развитие
3.5. Оформление предметно-пространственной среды в средней группе
Среда – это окружающие социально-бытовые, общественные, материальные и духовные
условия существования ребенка. Предметная среда выполняет ответственную функцию – она
побуждает к игре, формирует воображение. Она как бы является материальной средой мысли
ребенка.
Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса,
позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его
саморазвитие под наблюдением взрослого. Среда должна выполнять образовательную,
развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные
функции. Она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Под
самостоятельной
деятельностью
детей понимается
свободная
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Принципы построения
- среда должна быть наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне
ближайшего развития»: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям
определенного возраста, должно быть включено приблизительно 15% материалов,
ориентированных на более старший возраст;
- знание особенностей детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы,
склонности, способности; учитывать особенности развития старшего дошкольника, развивать
проявления «самости», размещать оборудование так, чтобы было удобно организовать
совместную и самостоятельную деятельность;
- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
- предоставление ребенку права видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее
в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов должно быть функциональным, а не «витринным»;
- каждый предмет должен выполнять информативную функцию об окружающем мире,
стимулировать активность ребенка;
- предоставление возможности свободной ориентации ребенка в пространстве (символы,
стрелки);
- учет половой дифференциации;
- принцип интеграции
Компоненты построения предметно-пространственной среды
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента:
- предметное содержание
- пространственную организацию
- изменение во времени
К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся:
- игры;
- предметы и игровые материалы;
- учебно-методические пособия;
55
- учебно-игровое оборудование.
Пространственная организация
Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения
некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения
раздвижных перегородок-ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебелитрансформера, использования пространствообразующих материалов
Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку должно быть обеспечено
личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже. Для активизации субъектных
проявлений, создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии и
самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов.
Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и
пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для
оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы
мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле.
Зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение
столов не должно копировать школьный подход - они располагаются по-разному: по кругу,
буквой «П», «Т» т.е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми. За столами
дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу.
Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую
комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечить
реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
Изменение во времени
В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
- времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение года);
- освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
- стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и
развертывания определенного вида деятельности).
Предметно-пространственная среда групповых комнат
- Музыкальный уголок,
- Книжный уголок,
- Центр игровой деятельности,
- Физкультурный уголок,
- ИЗО уголок,
- Уголок уединения,
- Природный уголок, уголок «экологический»,
- Центр познавательно-исследовательской деятельности,
- Уголок «Краеведения» (материалы по региональному компоненту, русской культуре, о
городе, стране и пр.),
- Центр художественно-речевой (театрализованной) деятельности,
- Центр творчества, продуктивной деятельности,
- Уголок конструирования, уголок «безопасности» (ПДД)
Примерный набор игровых материалов для детей 4-5 лет
Тип материала
Наименование
Количество
на группу
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-персонажи и ролевые Куклы крупные
атрибуты
Куклы средние
Мягкие антропоморфные животные, крупные
Мягкие антропоморфные животные, средние
56
2 разные
6 разные
2 разные
6 разные
Игрушки-предметы
оперирования
Маркеры
пространства
Звери и птицы объемные и плоскостные на
подставках (из разного материала, мелкие, 7-10
см.)
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья
Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные
персонажи
Фигурки-человечки, объемные, мелкие (7-10 см.)
Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на
подставках (мелкие)
Набор солдатиков (средние и мелкие, 7-15 см.)
Тематический набор сказочных персонажей
(объемные, средние и мелкие, 7-15 см.)
Набор фигурок: семья (7-15 см.)
Белая шапочка
Плащ-накидка
Фуражка/бескозырка
Каска
Набор масок (животные; сказочные персонажи)
Набор чайной посуды, крупный
Набор чайной посуды, средний
Набор кухонной посуды
Молоток
Комплект
кукольных
постельных
принадлежностей
Грузовик, крупный
Тележка-ящик, крупная
Автомобили, автобусы с открытым верхом,
съемными крышами, средних размеров
Пожарная машина, средних размеров
Машина "скорой помощи", средних размеров
Подъемный кран, крупный
Набор: железная дорога (средних размеров)
Кораблики, лодки, самолеты, средних размеров
Ракета-робот (трансформер), средних размеров
Автомобили мелкие
Кукольная коляска, средних размеров (складная)
Набор медицинских принадлежностей
Полосатый жезл
Весы
Часы
Телефон
Подзорная труба, бинокль
Сумки, корзинки, рюкзачки
игрового Кукольный стол, крупный
Кукольная кровать или диванчик (крупный)
Кухонная плита/шкафчик (на колесах, крупная)
Набор мебели для кукол среднего размера
57
20 разные
1
2 разные
10 разные
10 разные
2 разные
2-3 разные
2
3
3 разные
3
2
2-3 разные
1
2
2
1
3
1
1
5-7 разные
1
1
1
1
по
1
каждого
наимен.
1
10 разные
2
2
1
1
2 разные
3
2
5 разные
1
1
1
2
Полифункциональные
материалы
Для игр на ловкость
Для игр «на удачу»
Скамеечка на колесах со съемным рулем
Руль на подставке
Штурвал на подставке
Универсальная
складная
рама/ширма
пятистворчатая (30-50 см. высотой)
Трехстворчатая ширма/театр (70 см.)
Кукольный дом (для кукол среднего размера)
Бензозаправочная станция -гараж (для мелких
автомобилей)
Макет "скотный двор" (для фигурок животных
средней величины)
Ландшафтный макет (коврик)
Светофор
Тематические строительные наборы:
город
замок (крепость)
ферма (зоопарк)
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Крупный кнопочный конструктор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Крупные куски ткани (полотнo, разного цвета,
1х1 м.)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними,
разного цвета и фактуры
Материалы для игры с правилами
Настольная игра "Поймай рыбку"
Настольный бильярд, средний ("закати шарик в
лунку")
Настольный кегельбан
Бирюльки
Кегли (набор)
Кольцеброс (напольный)
Мячи разного размера
Настольная игра "лото" (с картами из 6-8 частей)
Настольная игра "гусек" (с маршрутом до 20-25
остановок, игральным кубиком 1-3 очка)
58
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
5
1
1
1
1
2
1
1
7
6-8 разные
Автор
evgesha.derkach
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
150
Размер файла
145 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа