close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
НАПРАВЛЕНИЕ КОНФЕРЕНЦИИ : 11- Всероссийской интернет – конференции
«Поиск эффективных форм и методов обучения в профессиональном образовании»
ТЕМА: «Технологизация обучения - эффективное средство повышения качества образования студентов
СПО»
Колесникова Любовь Юрьевна, преподаватель дисциплин профессионального цикла
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Себряковский
технологический техникум» город Михайловка
Обновление всех сфер общественной жизни со всей определенностью выявило потребность в
совершенствовании организации учебного процесса и повышении результатов обучения.
Технологизация обучения в настоящее время наиболее эффективное средство повышения качества
образования. Технологизация обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья
учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
В целях реализации образовательного процесса я для себя определила следующие
педагогические задачи: систематизация и обобщение учебного материала дисциплины;
осознанность в выборе сложности осваиваемого содержания; активизация исследовательской работы
студента; формирование мотивации учения, ориентированного на удовлетворение познавательных
интересов.
С целью выполнения задач я выстроила определенную систему работы в этом направлении. Моя
модель представлена в виде многоуровневого здания. Его фундаментом служит федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования является
фундаментом подготовки специалистов среднего звена.
ФГОС СПО построен на компетентностной основе. Компетенция понимается в них как
способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.
Формирование умений – конечная обязательная цель профессионального обучения, его
завершение. Умения включают в себя: сравнение, анализ, абстрагирование, моделирование,
классификацию, причину, следственную связь.
Применение знаний, умений - важнейшее условие подготовки обучающихся к жизни, путь
установления вязи теории с практикой, что нашло отражение в авторском технологическом учебнике.
Данный учебник построен на основе педагогической технологии проектирования. Эта технология, на
мой взгляд, является: управляемой, универсальной, оптимальной, творческой, здоровьесберегающей.
При организации процесса обучения на основе технологического подхода учебный процесс:
становится открытым для студентов и родителей; значительно интенсифицируется; снижаются
перегрузки студентов; повышается качество образования в учебном учреждении.
Согласно п. 7.1. ФГОС СПО образовательное учреждение при формировании основной
профессиональной образовательной программы обязано обеспечить эффективную самостоятельную
работу студентов в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и
мастеров производственного обучения.
Моя работа построена на поисках дидактических подходов и средств, которые могли бы
превратить обучение в своего рода производственно- технологический процесс с гарантированным
результатом.
Учебник состоит из технологических карт, составленных на каждый учебный блок. Через
технологическую карту обучающийся получает возможность выстроить свой индивидуальный
маршрут.
Технологическая карта представлена следующими структурными компонентами:
- «Логическая структура» - это органичное и динамичное единство содержательного,
процессуального и мотивационного в проекте учебного процесса;
- «Целеполагание» конкретизирует требования ФГОС СПО к знаниям, умениям и компетенциям
обучающихся и выступает как набор основных вопросов учебной темы на языке микроцелей (знать…,
уметь…, иметь практический опыт);
- «Диагностика» является важнейшим элементом мониторинга, фиксирующим успешность
формирования знаний, умений, компетенций каждого студента;
- «Дозирование» представляет собой систему задач и упражнений, гарантирующих успешное
прохождение диагностики;
- «Коррекция» выступает как специальная работа преподавателя над типичными ошибками
студентов, не прошедших вовремя диагностику.
Технологическая карта делает эффективными связи: преподаватель – студент, преподаватель –
родитель, студент – родитель
ТК составляется для каждой темы и выглядит следующим образом :
Технологическая карта
По теме: «________»
Логическая структура
1
2
В1 Д1/В2
3
В2В2
4
5
Д2/В3
6
В3
Целеполагание
Диагностика
Коррекция
В1
Д1
К1
В2
Д2
К2
Дозирование самостоятельной работы
«А»
ДЗ 1
ДЗ 2
«В»
«С»
Ориентируясь на обязательные требования стандарта, учебной и рабочей программ, перевожу
содержание каждой учебной темы на язык целеполагания, представляю весь учебный курс дисциплины
в виде цепочки последовательных микроцелей.
Дисциплина «Электрические сети предприятий и гражданских зданий» включает 60 часов. Я их
разделила на 7 блоков и в каждом блоке выделила 2-3 микроцели (одна микроцель рассчитана на 2-3
часа). Количество часов на каждую микроцель указано в карте – проекте. Например, для темы
«Системы электроснабжения промышленных и гражданских объектов» отведено 12 часов. Блок
включает три микроцели (на усвоение каждой отводится по 4 часа).
Первая - знать особенности классификации потребителей по категориям надежности
электроснабжения.
Вторая – знать принципы построения схем внешнего и внутреннего электроснабжения
промышленных и гражданских объектов.
Третья - приобрести практический навык в расчете электрических нагрузок для каждой из
категорий надежности потребителей.
В материал блока «Диагностика» включено три уровня сложности заданий: «А», «В», «С»
(повышенный).
Задания уровня «А» просты и понятны, в основном, они требуют репродуктивного действия.
Например, необходимо дать определение и указать номер правильного ответа:
Задания уровня «В» предусматривают репродуктивно-продуктивную деятельность, или
реконструктивную, т.е. факты не воспроизводятся по памяти, а реконструируются, восстанавливаются,
воспроизводится способ получения фактов. Например, для выполнения задания уровня «В»
необходимо дополнить ответ: Перечислить не менее двух преимуществ применение магистральных
схем электроснабжения по сравнению с радиальным (т.е. студент должен знать, каким образом
осуществляется проводка по магистральным и радиальным схемам, знать особенности их применения
и отличия).
Уровень «С» предполагает высший тип учебной деятельности – продуктивно-творческий.
Например, для выполнения задания уровня «С» студенту необходимо знать и самому уметь подбирать
элементы и составлять схемы.
Задание в блоке «Диагностика» становится целью - ориентиром для системы самостоятельных
упражнений. Легко проследить взаимосвязь между диагностикой и третьим параметром учебного
процесса – дозированием домашних заданий, которое освобождает студентов от учебных перегрузок,
т.е. они имеют право выбора домашнего задания, которое также предполагает три уровня сложности в
зависимости от оценки, на которую в данный момент студент претендует. Данная возможность
позволяет студенту выбрать свой уровень усвоения материала. При этом тот, кто остановится на уровне
«А», выполняет задания данного уровня соответственно, тот, кто выбрал уровень «С», должен
выполнить все задания по изучаемой теме полностью.
Выполняя домашнее задание выбранного уровня, обучающийся не должен забывать о том, что на
учебном занятии, работая с картой над заданием, у него будет ограничено время – 10-15 мин. К
учебнику мною разработана рабочая тетрадь, в которой студент выполняет задания из компонента
«Диагностика». По его результатам выстраивается траектория движения обучающегося в освоении
учебного материала по каждой микроцели учебного блока.
Траектория достижений
5
Оценка
4
Желаемый результат
Достигнутый результат
3
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16
Количество микроцелей
Методическая технология В.М. Монахова послужила своего рода инструментом для
выстраивания собственной деятельности и деятельности студентов на уроках преподаваемых мной
дисциплин. Я пришла к выводу, что для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий
работа в группе должна вестись на основе разноуровнего обучения, при котором студент имеет
возможность перейти на другой уровень. А в случае спорной оценки он может быть уверен, что
преподаватель всегда примет решение в его пользу, так как значим только конечный результат.
При использовании в образовательном процессе технологического учебника, ориентированного
на технологизацию обучения, наблюдается положительная динамика учебных достижений
обучающихся: при 100% успеваемости качество знаний повысилось.
% качества
Динамика достижений в обучении
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
2009-2010 уч.год
2013-2014 уч.год
специальность
Э41
Э42
Разработка и апробация технологического учебника является общим и важнейшим условием
успешной реализации дифференцированного подхода и технологизации обучения.
Результатом работы является тот факт, что учебник «Электрические сети предприятий и
гражданских зданий» прошел экспертизу учебно-методического Совета директоров образовательных
учреждений среднего профессионального образования Волгоградской области и рекомендован для
использования в учреждениях СПО.
В 2014 году учебник был представлен на общероссийском конкурсе в номинации «Современные
образовательные технологии на занятиях в НПО и СПО». За методическую разработку я получила
Диплом II степени.
С данной методической разработкой я приняла участие в фестивале «Моя педагогическая
инициатива», проходившем на базе ГБОУ СПО «СТТ» в 2014 году и стала победителем в номинации
«Лучшая методическая разработка».
Мой опыт работы на тему: «Технологизация обучения как средство повышения качества
образования студента СПО » представлен на региональном конкурсе «Дебют преподавателя -2015» и
отмечен дипломом I степени.
В заключении хочу сказать, что у педагога всегда есть выбор использования разных приемов на
занятии, но технологизация обучения является эффективным средством педагогического воздействия на
обучающегося с учетом всех его особенностей и признаком настоящего мастерства.
Список литературы:
1. Иванова А.В. Английский язык: технологический учебник/ А.В. Иванова.- Волгоград, 2011.198с.
2.Колесникова Л.Ю. Электрические сети предприятий и гражданских зданий: технологический
учебник/ Л.Ю. Колесникова.- Волгоград, 2013.- 223с.
3.Колесникова Л.Ю. К вопросу технологизации проектирования учебного процесса по
дисциплинам специального электрического цикла /
Л.Ю. Колесникова // Актуальные вопросы современного профессионального образования.- 2010.- С.4849.
4.Современные педагогические технологии в учебных заведениях НПО и СПО: [Электронный
ресурс] / Классификация современных технологических технологий.- Режим доступа: http:// conf. sfukras.ru
5.СПО,2013. № 2: [Электронный ресурс].- Режим доступа: http:// www.portalspo.ru/sr/ 2 2013.
(Дата обращения: 20.12.2014).
6.Технологизация обучения как эффективное средство повышения качества образования:
[Электронный ресурс] / Интернет – издание Профобразование.- Режим доступа: http:// проф-обр.рф/
blog/2015-10-27-65
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5
Размер файла
62 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа