close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Епифанова ЮА.doc

код для вставкиСкачать
1.Компетентностный подход в профессиональном образовании;
2.Значение компетентностного подхода в профессиональном образовании при подготовке
будущего специалиста;
3.Епифанова Юлиана Александровна, преподаватель;
4.Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования, «Магнитогорский государственный технический
университет им. Г. И. Носова», Многопрофильный колледж, г. Магнитогорск;
В настоящее время происходят серьезные изменения в системе профессионального
образования страны для обеспечения повышения качества образования выпускников и
приведения, полученных ими компетенций в соответствие с реальными запросами работодателей.
Внедрение компетентностного подхода в современном образовании позволяет сформировать
новую модель будущего специалиста, востребованного на рынке труда и полностью отвечающего
условиям социально-экономического развития страны.
В «Концепции модернизации российского образования на 2011–2015 годы» подчеркивается,
что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение
доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного
развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Переход
среднего профессионального образования на федеральные государственные стандарты третьего
поколения предполагает переход от репродуктивных подходах к обучению к активным,
самостоятельным и деятельностным подходам. Ведущим требованием к результатам освоения
новых программ становятся компетенции — в профессиональной и в социально-личностной
деятельности, что в конечном результате составляет профессиональную культуру специалиста.
Современное производство и рынок труда нуждаются в качественно новом типе работника
с высоким уровнем социальной и профессиональной компетентности, а также способности
адаптироваться к новым требованиям и изменениям в экономике. Сегодня выпускник
учреждения среднего профессионального образования в системе воспроизводства кадров занимает
особое место, потому что, как правило, получение диплома о полученной квалификация дает
только право устроиться на работу, но далеко не всегда гарантирует карьерный рост и успешность.
В связи с этим поиски возможностей для улучшения процесса профессиональной адаптации
молодых специалистов в условиях изменения трудовых отношений приобретают актуальную
социальную значимость.
Современная социокультурная и образовательная ситуация свидетельствуют о наличии
некоторых противоречий: между теоретическими и практическими задачами, встающими перед
выпускниками СПО, новыми требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам
и реальным содержанием подготовки студентов, недостаточной теоретической и практической
разработкой подходов к профессиональному образованию будущих специалистов.
Разрешением данных противоречий как раз и служит внедрение компетентностного подхода
в структуру СПО. Компетентностный подход делает акцент на усиление связи теоретических
основ с практикой, с реальными потребностями общества. Знакомство будущих специалистов с
условиями производства начинается с прохождения ими учебной практики и продолжается
производственной практикой на реальном предприятии. Будущий специалист в условиях
реального производства может сформировать адекватную оценку своих возможностей и осознать
свою профессиональную пригодность. По итогам освоения профессиональных модулей,
прохождения учебной и производственной практик студент должен овладеть не только
теоретическими знаниями, но и практическими навыками.
На сегодняшний день существуют различные подходы и точки зрения определения понятия
«компетентностный подход». Так, например, Тарасова Н. В. акцентирует внимание на результате
образования, а в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации,
а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [6]. По мнению
Лебедева О. Е., компетентностный подход есть ни что иное как совокупность общих принципов
и определенных целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов [3]. С точки зрения
Боголюбова Л. Н., компетентностный подход предполагает значительное усиление практической
направленности образования [1]. Таким образом, на лицо разное понимание и трактовка данного
понятия.
Однако, по-моему мнению, наиболее полное определение дано Ефремовой Н. Ф., согласно
которому компетентностный подход нацелен на то, чтобы не увеличивать объем
информированности человека в различных предметных областях, а научить его самостоятельно
решать проблемы в незнакомых ситуациях [2].
В итоге, на сегодняшний день профессиональное образование, с точки зрения требований
современного рынка труда, имеет основной своей целью подготовку конкурентоспособного
специалиста, гибко реагирующего на запросы и изменения рынка. Анализ научной литературы
показывает, что первоначальным базовым набором для определения компетенций были знания,
умения и навыки, затем к ним добавились ценностные ориентации и поведенческие модели,
потом — деятельностный контекст и, наконец, — способность к развитию. Так, в словаре Ожегова
С.И компетенция определяется как круг вопросов, в которых данное лицо обладает
авторитетностью, опытом [4]. Советский энциклопедический словарь ставит знак равенства между
компетенцией и знаниями и опытом в той или иной области [5]. Маркова А. К. считает
компетенцию индивидуальной характеристикой степени соответствия требованиям профессии.
Согласно Иванову Д. О. компетенция — есть способность успешно отвечать на индивидуальные
или общественные требования или выполнять задание (или вести деятельность), т. е. иными
словами компетенция должна позволять получать индивидуально или общественно значимые
продукты или результаты [3]. Хуторской А. В., в свою очередь, определяет компетенцию как
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов,
необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [7].
Компетентностный подход в системе образования Н. Ф. Ефремова определяет компетенции как
обобщенные и глубокие качества личности, отражающие ее способности наиболее универсально
применять полученные знания, умения и опыт, владеть приемами принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях [2].
Итак, в целом, компетенция — это обобщенный способ действия, обеспечивающий
продуктивное осуществление профессиональной деятельности. Это способность человека
реализовывать на практике теоретические знания. В процессе выполнения различных видов
деятельности и происходит реализация компетенций. Стоит отметить и то, что в структуру
компетенций входят мотивация, побуждающая к действию и достижению целей, а также опыт —
объединение в единое целое отдельных действий, способов и приемов решения задач, усвоенных
человеком. В числе образовательных результатов, определенных стандартами профессионального
образования третьего поколения, названы общие компетенции, которые понимаются как
«универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий
и специальностей, направленные на решение профессиональных задач и являющиеся условием
интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда».
На современном этапе развития общества для молодого специалиста процесс формирования
и развития общих компетенций является неотъемлемой составляющей его профессионального
и карьерного развития. C введением стандартов третьего поколения, ориентация на личность
и компетентность приобретает все более значимую роль, как в системе профессионального
образования, так и на рынке труда, в частности для работодателей. Внедрение компетентностного
подхода в профессиональном образовании позволит выпускникам колледжей существенно
облегчить адаптацию к предстоящей профессиональной деятельности. Компетентные
специалисты сегодня, способные эффективно работать в динамичных социально-экономических
условиях, становятся все более и более востребованными на современном рынке труда. Ведь
именно потребности развивающегося рынка труда, и потенциальные работодатели привели
к формированию компетентностного подхода.
Список источников информации:
1.Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание
истории и обществознания в школе. — 2002. — № 9. — С. 24
2. Ефремова Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание — М.: Национальное
образование, 2012.- С.24
3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. — 2004. —
№ 5. — С. 3.
4. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — 1993. — С. 298.
5. Советский энциклопедический словарь. — М., 1995.
6. Тарасова, Н. В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историкопедагогический аспект. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические
обзоры по основным направлениям развития высшего образования. — М., 2007. — Вып. 1.
7. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос:
Интернет-журнал. 2002. 23 апр. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
25 Кб
Теги
епифанова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа