close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

презентация

код для вставкиСкачать
В нынешних условиях ребёнок выступает в роли не «объекта», а в роли
«субъекта» образования, ребёнок – самоценная личность.
Инновационный процесс на нынешнем этапе развития общества касается
в первую очередь системы дошкольного образования, которая считается
начальной ступенью в раскрытии потенциальных возможностей ребенка.
Этот подход ставит высокие требования к системе дошкольного обучения
и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в
дошкольном образовании и использовании современных, уже
отработанных технологий, а также психолого-педагогических подходов к
данному процессу.
Педагогические технологии определяют новые средства, формы, методы,
используемые в практике педагогики и, конечно, они должны быть
ориентированы на развитие личности ребенка и его способностей.
На данный момент существует несколько определений пед. технологии,
мы выберем на сегодня самую развёрнутую:
Педагогическая технология - это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).
Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные
действия, гарантирующие получение заданного результата. Она
содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её
использования положена идея полной управляемости обучением и
воспроизводимости образовательных циклов. (слайд 6, 7) Отличия от
методики:
Технология не носит предметный характер, она может реализовываться
на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может
быть реализована любым педагогом. Технология включает в себя
комплекс методов, форм, средств и приёмов.
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Она
классифицируются по организационным формам, по предметам,
авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
Технология проектов.
Трудно представить работу современного воспитателя без использования
проектирования в своей работе. Проектной деятельностью мы
занимаемся ни один год.
Эта технология имеет ряд преимуществ: возможность углубленно изучать
какую-либо тему и получение быстрых практических результатов. Метод
проектной деятельности особенно успешно реализуется в работе со
старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более
устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам
анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной
деятельности. С детьми младшего возраста также можно проводить
проекты, но менее длительные по времени: один день, два, три.
В проекте можно объединить содержание образования из различных
областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в
организации совместной познавательно-поисковой деятельности
дошкольников, педагогов и родителей.
Основное предназначение метода проектов – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении
практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из
различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность
дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать
волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Преимущества проектного метода:
является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе
лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве;
•
•
повышает качество образовательного процесса;
•
служит развитию критического и творческого мышления.
•
способствует повышению компетентности педагогов.
Недостатки: низкая мотивация воспитателей, родителей;
- недостаточный уровень сформированности у воспитанников умений
исследовательской деятельности
Алгоритм работы над проектом: выбор темы, тематическое
планирование, организация окружающей среды, совместная работа
воспитателя с детьми.
Итак, подведем итоги и закрепим новый материал: (Слайд)
расположить этапы проекта в правильной последовательности:
1.
2.
3.
4.
5.
Целеполагание: выносится проблема, дети формулируют её сами,
выдвигается гипотеза.
Разработка совместного плана действий по достижению цели –
обсуждение имеющихся знаний Древо решений, что мы хотим
узнать(круг), Что мы можем узнать и где получить эти знания.
Практическая часть: исследования, эксперименты, сбор
информации, пополнение развивающей среды
Презентация проекта: альбомы, фотовыставки, викторины,
презентация и т.д.
Перспектива развития проекта
Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование
субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Проекты семейные, личностные, коллективные, групповые.
Технологии ТРИЗ – теория решения изобретательных задач.
Теория решения изобретательских задач используется для развития у
дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения,
диалектического мышления. ТРИЗ помогает воспитателю не просто
развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием
происходящих процессов. Позволяет воспитанию у детей качеств
творческой личности, способной понимать единство и противоречие
окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Разрешение
противоречий – ключ к творческому мышлению.
Дидактические игры с использованием технологий ТРИЗ используются
воспитателем во всех областях образовательной
деятельности. Например, дидактическая игра «Хорошо – плохо» учит
выявлению противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а
что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Система игровых и сказочных задач позволяет воспитателю научить детей
разрешению противоречий. Например, задача: «Как можно перенести воду в
решете?»
Используя технологии ТРИЗ, воспитатель учит детей искать и
находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой
фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.
6.
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок включает в себя
разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую,
рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Технологии ТРИЗ дают воспитателю и детям методы и инструменты
творчества, владея которыми дети и взрослые могут легче найти общий язык,
понять друг друга.
Анализ сущности педагогических технологий позволяет сделать
следующие выводы:
- педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены
на обеспечение успеха усвоения за счет их собственной деятельности;
- педагогические технологии позволяют достигать целей обучения путем
развития личности; за счет усвоения ею целей и объективного контроля
и самоконтроля за качеством профессионального образования.
Современные требования предъявляемые к качеству образовательно –
воспитательной деятельности в д/с, подразумевают, владение педагогами
необходимыми образовательными технологиями. Поэтому основная
задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,
которые оптимально соответствуют поставленной цели развития
личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их
эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте
вспомним, что же означает сам термин «технология».
1 слайд Технология – это совокупность приемов, применяемых в
каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Ядро любой технологии : цель – средства – правила их использования –
результат.
2 слайд Педагогическая технология - это такое построение деятельности
педагога, в которой все входящие в него действия представлены в
определенной последовательности и целостности, а выполнение
предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый
характер. Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе,
отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми
придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цельсодействовать становлению ребенка как личности
3 слайд Сущность педагогической технологии заключается в том, что она
имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор
определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя
педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и
итоговые результаты собственной профессионально-педагогической
деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и
четкость целей и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора
содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования
совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной
диагностики достижения цели, критериальной оценки.
Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так
и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников
3 слайд Сущность педагогической технологии:
-конкретность
и четкость целей и задач
наличие этапов
первичной диагностики
отбора содержания, форм, способов и приемов
использования совокупности средств в
результат
Современная образовательная деятельность – это в первую очередь
мастерство педагога. Использование в практике преподавания предмета
элементов разных технологических подходов, их критический анализ
может стать основой становления собственного педагогического стиля.
Поэтому овладение технологиями обучения – важная часть
профессионального становления воспитателя.
В своей практике применяю элементы различных педагогических
технологий:






личностно-ориентированные
технология сотрудничества
здоровьесберегающие технологии
технология проектной деятельности
технология мнемотехники
компьютерные технологии
Исходя из образовательных потребностей воспитанников, а также
имеющихся в детском учреждении условий, в своей практической
деятельности педагоги нашего детского сада используют следующие
образовательные технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии
2. Технологии проектной деятельности
3. Технологии исследовательской деятельности
4. Информационно-коммуникационные технологии
5. Личностно ориентированные технологии
6. Технология портфолио
7. Социоигровые технологии
Здоровьесберегающая технология в детском саду - это прежде всего
технологии воспитания культуры здоровья дошкольников. Цель этих
технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и
жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, то есть формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
ИКТ в работе современного педагога:
Современный образовательный процесс нельзя представить без
использования мультимедийных технологий, которые предоставляют
уникальные возможности для реализации творческих инициатив воспитателя
и воспитанника.
С точки зрения использования ИКТ на занятии, представляется
целесообразным разделить их на четыре группы. Принадлежность урока
к той или иной группе обусловливает технические условия и наличие
соответствующего программного обеспечения для его проведения.
(слайд 16)
1. Занятия демонстрационного типа - презентация.
Для его проведения требуется компьютер и проектор или телевизор, к
которому можно подключить компьютер, На таком занятии информация
демонстрируется на большом экране и может быть использована на
любом его этапе. (Слайд 17)
В качестве программного обеспечения используются материалы готовых
программных продуктов на СD, содержащих большой объем фото-,
видео-, аудиоматериалов информации по различным темам. Еще более
популярным стало создание учителем презентаций к своим урокам.
Появление современных ЦОР(централизованных образовательных
ресурсов), представляющих собой собрание таких материалов, простой
способ обращения к ним позволяет сделать учителю, владеющему
основами ИКТ, очень интересные и качественные презентации
практически к любому занятию.
2.занятия – викторины, тесты.
Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем,
что они укрепляют обратную связь в системе учитель-ученик. Тестовые
программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно
определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Сегодня
воспитатели сами могут разрабатывают и создают компьютерные
варианты различных тестов и использовать их на своих занятиях.
3.Обучающие компьютерные игры.
Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста
можно классифицировать следующим образом:
1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.
2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.
3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками
рисунков.
4. Игры-путешествия, "бродилки".
5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.
Конструктор игр на сайте LearningApps.org
4.Физминутки, упражнения на релаксацию, постановка
проблемы после просмотра видео.
Примеры презентаций
ЦОР: Сайт «Детские презентации», «Учебные презентации», «1
сентября».
5. Работа с родителями. (доступ закрытой информации)
Самопрезентация педагога, создание портфолио ребёнка и педагога,
использование на собраниях, в качестве сбора информации по проблеме,
для домашнего обучения. Педагог может размещать консультации,
обмениваться фотоматериалами, давать объявления, проводить диспуты
на сайтах ДОУ, или в соц. сетях.
6.Использование для профессионального роста воспитателя.
Сбор и хранение информации, участие в конкурсах межрегионального и
международного уровня, собирая материал для портфолио. На сайте ДОУ
можно сделать мет. Копилку, куда педагоги могут складывать
информацию, доступную для членов группы: нормативные документы,
картотеки, разработки занятий, стихи и т.д.
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов,
группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов
России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не
писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и
в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической
компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
6.Технология портфолио дошкольника
Портфолио— это, копилка личных достижений ребенка в разнообразных
видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще
раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. И. Руденко аздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе
помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер
группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю,
когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел
быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои
любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
«О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют
свои вопросы к специалистам ДОУ.
7. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
творчески думающим, владеющим современными технологиями
образования, приемами психолого-педагогической диагностики,
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в
условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать
свой конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все
радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога.
Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
В портфолио педагогов детского сада помещены инструмент оценки
компетенций воспитателя, который составлен на основе Национальных
профессиональных стандартов для воспитателей. В содержание разделов и
подразделов инструмента оценки помещены материалы свидетельствующие
о профессионализме педагога (материалы с результатами мониторинга
освоения детьми реализуемой программы; планы по организации предметноразвивающей среды, эскизы, фотографии, материалы, подтверждающие
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
материалы проведенных открытых мероприятий, выступлений, проведенных
семинаров, мастер-классов и др.)
Использование технологии мнемотехника в образовательном
процессе ДОУ.
"Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам
- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с
картинками, и он их усвоит на лету".
К.Д.Ушинский
МНЕМОТЕХНИКА - искусство запоминания путем образования
искусственных ассоциаций при помощи системы методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, цель которой развитие не только памяти
различных видов (зрительной, слуховой, двигательной и тактильной), но
и мышления, внимания, воображения.
Данную технологию мы с легкостью включаем во все виды занятий и из
собственного опыта считаю, что рациональнее ее вводить с детьми 45лет, так как у них накоплен основной словарный запас. В своей работе я
использую мнемодорожки, мнемотаблицы (схемы, в которых заложена
определенная информация). На занятиях по развитию речи они особенно
эффективны и применяются как опорная система для пересказа сказок,
рассказов, для составления описательных рассказов. Также с помощью
мнемотаблиц и мнемодорожек знакомлю детей с окружающим миром на
познавательных занятиях. Например, в экологическом образовании детей
помогает им сформировать понятие “сезон как время года”, запомнить
признаки сезонов, усвоить принципы составления описательных
рассказов по временам года, описания диких и домашних животных,
различных предметов. Изображать можно все, что посчитаете нужным
отразить в данной таблице, но так, чтобы было понятно детям.
Приёмы мнемотехники широко использую на занятиях по математике,
ИЗО.
Примеры на слайдах.
Виды пейзажа.
1. Клетка- "буква "П"- таблица про то, каким бывает пейзаж;
2.Клетка- "волнистая линия"- пейзаж бывает морской;
3. Клетка- "гора"- пейзаж бывает горный;
4. Клетка-"прямоугольник- дом"- пейзаж бывает городской;
5. Клетка- "ель"- пейзаж бывает ландшафтный или сельский.
Благодаря обучению детей мнемотехническим приемам, по результатам
обследования у детей была отмечена положительная динамика: заметно
повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились
распределение и устойчивость внимания, активизировалась
мыслительная деятельность. А также дети стали осознавать
вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного
материала.
Особое место в личностно-ориентированном
обучении отводитсяинтерактивным
технологиям. Интерактивные методы позволяют учиться
взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение,
построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Они предполагают сообучение (коллективное, обучение в
сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами
учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора
процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы
учащихся.
1. «Микрофон». В рамках согласованной помощи учитель активизирует
слабоактивных учащихся в группе тем, что передает им микрофон:
говорит тот, у кого микрофон.
2. «Большой круг». Один из наиболее простых приемов группового
взаимодействия. Его организация требует, чтобы стулья были
расставлены в форме большого круга. Договариваются, что отвечать
следует по часовой стрелке, условно обозначается исходное место, с
которого начинается презентация точек зрения по проблеме. Ведущий
следит за соблюдением правил. Воспитатель излагает проблему, которую
следует решить.. Далее, по кругу каждый участник «Большого круга»
излагает свой проект решения. Группа выслушивает его без критики. Это
решение постепенно фиксируется на доске (или ватмане). По
завершении сотрудничества по выработке общего решения проблемы
проект каждого из участников озвучивается и утверждается (при
необходимости корректируется) всеми участника «круга».
3. Работа в парах.
4. Аквариум – несколько воспитанников разыгрывают ситуацию в круге, а
остальные наблюдают и анализируют.
5. Незаконченное предложение - первый начинает, затем по цепочке
развивается сюжет.
6. Мозговой штурм.
7. Броуновское движение – движение участников по всему пространству
с целью сбора информации по предложенной теме. (н/р: Найди
предметы круглой формы)
8. Дерево решений – дети делятся на группы, обсуждают вопрос, делают
свои рисунки, затем меняются местами и дорисовывают у соседей свои
идеи.
9. Ролевая (деловая) игра.
10. Мастерская – выступление воспитанника.
Размещение детей в пространстве (буква V, П, «круг», «кафе»).
Наиболее эффективны в решении многих целей и задач формы круга и
кафе, т.к. они предполагают интерактивные формы ведения занятий.
(слайд 26)
Шоу – технологии
Интересное, зрелищное действо.
Особенности:
Соревновательный характер;
Деление участников на выступающих, зрителей, жюри.
Может быть спонтанной, или заранее спланированной.
Личностно-ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога
и ребенка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает
проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.
Стремлюсь установить доверительные отношения с воспитанниками, обращаюсь ласково,
с улыбкой. Проявляю внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.
Поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности, успокаиваю и подбадриваю расстроенных детей, стремятся
помочь в устранении дискомфорта. Разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне
глаз». В течение дня стараюсь общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком
индивидуально. Находясь рядом с детьми, создаю условия для формирования
положительных взаимоотношений со сверстниками (ООД «В гости к весне» Аудиозапись
«Встреча весны», проводится игра «Передача настроения» — Ой, ребята мы столько с вами
путешествовали, что расцвёл цветок добра. — Согрейте ладошки своим теплом. (дети
имитируют беззвучные хлопки под музыку) Согревайте свои ладошки! А теперь передавайте
тепло друг другу и всем нашим гостям! Я чувствую, как мне и вам друг от друга передаётся
доброта, мы стали добрыми друзьями. Собственным поведением демонстрирую
уважительное отношение ко всем детям. При организации совместных эмоциональных,
подвижных, предметных, ролевых игр помогаю координировать свои действия, учитывать
желания друг друга. Стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без
насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или
переключения внимания на другие виды деятельности или предметы. Помогаю овладевать
речевыми способами общения: называть друг друга по имени. — А сейчас поиграем в игру
«Вежливые отгадки» Раз, два, три, четыре, пять Постарайся угадать Кто тебя сейчас похвалит
Комплимент тебе подарит? (дети, взявшись за руки, идут по кругу, в центре ребёнок, после
слова «подарит» водящий дотрагивается до любого из детей и тот говорит комплимент
ребенку, стоящему в центре круга) —Даша ты добрая, красивая. —Даша, кто подарил
комплимент? –Саша. Совместно с детьми создаём условия развивающей среды,
изготавливаем пособия, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, игрушки, подарки к праздникам.
—В последнее воскресенье ноября отмечается праздник день матери. На каждый праздник
принято дарить подарки. Давайте сделаем подарки “сердечки” своим мамам и подарим их.
А вместе с ними и свою любовь, свою ласку, свое внимание и заботу. (Дети изготавливают
сердечки из солёного теста). Таким образом, личностно-ориентированные технологии
характеризуются гуманистической направленностью и имеют целью разностороннее,
свободное и творческое развитие ребенка и могут использоваться в различных видах
деятельности. Игровая технология. Основной вид дошкольной деятельности — это игра.
Играя, ребёнок познаёт мир, учится общаться, обучается. Исходя из возрастных особенностей
детей в своей практической деятельности я постоянно использую игровые технологии.
Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но
и здоровосбережение. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется
и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать
происходящее. Игра — главное содержание детской жизни. В своей педагогической
деятельности мною используются занятия-путешествия, которые построены на игровой
форме обучения. Вместе с детьми мы побывали «в необыкновенной стране, где происходят
чудеса», путешествовали по стране Феи математики, побывали в космическом путешествии в
«звездной стране», окунулись в пучину «морского путешествия». На занятиях по развитию
речи прошли испытание вместе с героями в сказке «Колобок». Было проведено игра-занятие
по ознакомлению с окружающим «Давайте познакомимся», где дети знакомились играя
с профессией медсестры. На этих занятиях детям предоставляется возможность
«переживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже
вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они
погружаются в организованную взрослым ситуацию. В таких играх могут решаться самые
различные задачи- от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают
своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы,
истории. Готовясь к «путешествию», дети рисуют, лепят, конструируют. Организация
и проведение игры напоминает подготовку к театральному спектаклю. Игры-путешествия
способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения. При
планировании воспитательно-образовательной деятельности использую игровые ситуации
(ООД «Путешествие в страну здоровья» —Ой, дети смотрите что это? —Воздушный шарик. —
А шарик не простой, а волшебный. Смотрите он кое — что нам доставил, что? —Письмо. —
Письмо от Доктора Пилюлькина детям группы «Ягодка». Что же он пишет, хотите узнать? —
Да… Дело серьёзное, что же делать? Вы хотите помочь малышам? —Тогда нам надо
отправиться в страну здоровья, именно там находиться главный секрет здоровья. Но он
спрятан в волшебном сундуке за тремя замками. А где найти ключи нам подскажет воздушный
шарик), игры импровизации, игры путешествия, игровые конкурсы (Игровой досуг «Азбука
безопасности» Конкурс — игра «Красный шар». Ребята вместе с ведущими встают в круг.
Ведущий начинает стихотворную строку, которую должен закончить тот ребенок, которому
передается красный шар. Где с огнем беспечны люди, Там взовьется в небо шар, Там всегда
грозить нам будет Злой... (пожар). Раз, два, три, четыре, У кого пожар... (в квартире)! Дым
столбом поднялся вдруг. Кто не выключил... (утюг)! Стол и шкаф сгорели разом. И т.д),
сюжетно-ролевые, которые проходят очень живо, в эмоционально благоприятной
психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при
отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии формируют любознательность,
инициативность, самостоятельность, побуждают детей творить и импровизировать, помогают
детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Играя, дети погружаются
в организованную взрослым ситуацию. В таких играх могут решаться самые различные
задачи от психологических до познавательных. Как показывает опыт, действуя в игровой
ситуации (Игровой досуг «Азбука безопасности» Конкурс — «Вызов пожарных». Каждому
члену команды необходимо добежать до телефона, набрать «01» и вызвать пожарных, громко
и четко сообщив свою фамилию и домашний адрес), приближенной к реальным условиям
жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности. Таким образом, технология
игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким
уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога
заключается в создании и организации предметно — пространственной среды. Игровая
технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения Заключение.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Дворская Н. И. Использование современных образовательных технологий, соответствующих
ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе [Текст] // Педагогическое мастерство:
материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С.
47-51.
Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о
мастерстве.
( 2 слайд) Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком либо деле, искусстве, мастерстве
(толковый словарь).
Ядро любой технологии : цель – средства – правила их использования –результат.
(3 слайд) Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического
процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к
намеченным результатам (Г.К. Селевко).
Структура педагогической технологии:
-концептуальная основа (научная база)
-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)
-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно-воспитательного процесса,
результаты).

Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность
(пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя
педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной
профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и
четкость целей и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и
приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией
промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки.
Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим
коллективом и родителями воспитанников.
Существует несколько подходов к классификации технологий.
Наиболее полная классификация принадлежит Г.К. Селевко. Она объединяет технологии по сущностным и
инструментально значимым свойствам.
Перечень современных образовательных технологий (по Г. К. Селевко)
1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
1.1. Педагогика сотрудничества
1.2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
1.3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
2.1 Игровые технологии
2.2. Проблемное обучение
2.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов)
2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
(В. Ф. Шаталов)
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс
3.1. Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем
при комментированном управлении
3.2. Технология уровневой дифференциации обучения.
3.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов)
3.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.
И.Закатова)
3.5. Технология индивидуализации обучения (А. С. Границкая, В. Д. Шадриков)
3.6. Технология программного обучения
3.7. Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)
3.8. Групповые технологии.
3.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования
материала
4.1.«Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов)
4.2.«Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю Курганов)
4.3. Укрупнение дидактических единиц-УДЕ (П. М. Эрдниев)
4.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович)
5. Частнопредметные педагогические технологии.
5.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев)
5.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В. Н. Зайцев)
5.3. Технология обучения математике на основе решений задач (Р. Г. Хазанкин)
5.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев)
5.5. Система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев)
6. Альтернативные технологии
6.1. Вальдорская педагогика (Р. Штейнер)
6.2. Технология свободного труда (С. Френе)
6.3. Технология вероятностного образования (А. М. Лобок)
6.4. Технология мастерских
7. Природосообразные технологии
7.1. Природосообразное воспитание грамотности (А. М. Кушнир)
7.2. Технология саморазвития (М. Монтессори)
8. Технология развивающего обучения
8.1. Общие основы технологий развивающего обучения.
8.2. Система развивающего обучения (Л. В. Занкова)
8.3. Технология развивающего обучения (Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. )
8.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
(И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов)
8.5. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
8.6. Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко)
9. Педагогические технологии авторских школ
9.1. Школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде)
9.2. Модель «Русская школа»
9.3. Технология авторской Школы самоопределения (А. Н. Тубельский)
9.4. Школа-парк (М. А. Балабан)
9.5. Агрошкола А. А. Католикова.
9.6. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)
Технологии, используемые в работе с детьми:
(4 слайд) 1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду
– это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека,
накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи.
( 12 слайд) 2. Технология развивающего обучения
(образовательная программа ДОУ).
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие
физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников обучающихся путём
использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на
новое.
Развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.
(13 слайд) 3. Технология проектной деятельности
Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному
плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания
образования.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в
котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу
в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса,
обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и
успехов ребенка Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие
свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в
работе с детьмимладшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие
вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2.Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все
виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая,
общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов
деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в
группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой
деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для
работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
(14 слайд) I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение
детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям
подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по
достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы
дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы
на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать
условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос:
«Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться
глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого
ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся,
воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются
на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего
дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего
дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного
вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям,
специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются
дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог
проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские
мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение
является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже
имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и
только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий
начинается
III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят.
Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки,
развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда
ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка
должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по
познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над
проектомявляется презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в
зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические
развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет Проекты, вне
зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практикоориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых
на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является
то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже
провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом
не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
(15 слайд) 4. Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и
строящийся на базе исследовательского поведения.
(16 слайд) Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям
старшего дошкольного возраста типы исследования:

опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;

коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;

путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве
мира);

путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом
времени — от прошлого к настоящему).
(17 слайд) Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.

Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.

Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий

Путешествие по карте

Стороны света. Рельефы местности. Природные

Части света, их природные и культурные «метки»-символы

Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее
ландшафты и их обитатели.
человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации
(например, Египет — пирамиды). История
жилища и благоустройства.
(18 слайд) 5. Технология проблемного обучения в детском саду
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.
Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность
самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок
должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её
решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно
находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с
актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего
вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных
связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором
этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.
Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с
выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая
проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться
допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных
сведений об окружающих его предметах и явлениях.
(19 слайд) 5. Технология «Портфолио дошкольника»
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственную структуру и
содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание
этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника.
(20 слайд)

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его
фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в
которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом
исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить
фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...»,
«Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю
думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книгисамоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций:
детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям от воспитателей и всех
специалистов, работающих с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам
ДОУ.
(21 слайд) 6. ТРИЗ в ДОУ
(теория решения изобретательских задач)
ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и
изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения
изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях
(бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).
Проблема всех занятых воспитанием – новое поколение людей, обладающих высоким творческим
потенциалом. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим
исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой
личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. На сегодняшний день
существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за рамки
традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию.
Наше время – время экономических, политических, нравственных кризисов, когда старая система ценностей
и норм распалась, а новая еще не сложилась. Современное общество предъявляет новые требования к
системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному
образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих
способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение
придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его
самостоятельность и познавательный интерес.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому
важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Ум детей не
ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что
позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые
давно не обращаем внимание.
Практика показала с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему.
Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально
адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия вызвала пристальный
интерес в среде педагогов - практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с начала 80 – х. годов, в
ответ на требование времени по подготовке инновационно - мыслящих личностей, умеющих решать
проблемы. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать
ребенка под девизом « Творчество во всем».
В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое
системное воображение.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких
качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой
активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать
единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха,
идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет
диапазон воображения, стимулирует его развитие
ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.
ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь,
стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок,
без зубрежки. Именно поэтому мы применяем на занятиях и в свободной деятельности ТРИЗ – технологии.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям
готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей
выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение
противоречий – ключ к творческому мышлению.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме
многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это « тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что –
то в нем хорошо, а что- то плохо, что – то вредное, что – то мешает, а что – то нужно.
Следующий этап разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система
игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель
формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в
решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества
– воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед ) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи –
перенести в решете воду в виде льда.
Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с
помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают
обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности –
игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование.
Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская
деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение.
Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо
- плохо», «Письмо SOS» с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. На занятиях по
ознакомлению с художественной литературе дети сочиняют сказки с помощью схем. Эту работу я начала со
знакомых сказок, пословиц, поговорок. Затем попробовали придумывать сказки сами и схематично
выкладывать их с помощью счетных палочек.
Творчество – самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в
современном быстро меняющемся мире.
( 22 слайд) 7. Технология разноуровневого обучения
- это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень
усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в
группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на
разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных
особенностей личности каждого воспитанника.
- это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по
овладению этим материалом, творческому его применению.
Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
¦ психолого-педагогическая диагностика воспитанника;
¦ сетевое планирование;
¦ разноуровневый дидактический материал.
(23 слайд) 8. ИКТ.
ИКТ в работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование,
Интернет; принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и
других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый
раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных
деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских
собраний.
(24 слайд) 9.Игровая технология.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
Этапы технологии:
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре
(наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью,
отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в
соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности
детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность
воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым
партнёром, за которого ребёнок разговаривает
(25 слайд) 10. Технология интегрированного обучения
Интегрированная НОД отличается от традиционной использованием межпредметных связей,
предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя
друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированной НОД лучше
проводить обобщающение материала, презентации тем, итоговые мероприятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированной НОД:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.
- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».
Примерная структура:
- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р,
что произойдёт, если на планете не будет воды?);
- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность;
обогащение и активизация словаря;
- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);
Каждую НОД ведёт 2 или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:
- выбор областей
-учёт программных требований;
-базовое направление;
-выявить основной принцип построения системы занятия;
-продумать развивающие задачи;
-использовать разнообразные виды деятельности;
-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;
-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;
-использовать методы и приёмы продуктивного характера;
-учитывать личностно-ориентированный подход;
Боле целесообразная интеграция областей « Познание и физическая культура»; «Познание- математика и
художественное творчество»; «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация
и худ. творчество»
Автор
mia011962
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
29
Размер файла
73 Кб
Теги
презентация
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа