close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

33.Психологическая служба в образовании

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра психологии
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ
учебно – методические материалы
для специальности - 050706.65 Педагогика и психология
Составитель:
Берегова И.Л.
Шуя - 2011г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
УДК 37.013.77
ББК 88.8
П 86
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Шуйский государственный
педагогический университет»
Рецензент:
Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства
Плисенко Н.В.
Составитель: Берегова И.Л., преподаватель кафедры психологии ГОУ ВПО «ШГПУ»,
кандидат педагогических наук
П 86. Учебно – методические материалы по курсу учебной дисциплины «Психологическая
служба в образовании» для специальности - 050706.65 Педагогика и психология / Сост.
И.Л.Берегова. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – 48 с.
Курс «Психологическая служба в образовании» является значимым в части обеспечения
профессиональной подготовки по специальности «Педагогика и психология». Предлагаемые
учебно-методические материалы содержат тематический план курса, вопросы семинарских
занятий, методические рекомендации для освоения дисциплины, перечень вопросов к экзамену,
список литературы, краткий курс лекций. Методические рекомендации будут полезны студентам
при подготовке к семинарским занятиям, позволят научиться эффективно работать с учебной и
научной психолого-педагогической литературой, помогут грамотно организовать свою
деятельность при подготовке к семинарским занятиям.
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………………………………….…4
Содержание тем курса………………………………………………………………………..….4
Методические указания к семинарским занятиям:
- Общие рекомендации к организации работы студентов при подготовке к семинарским
занятиям………………………………………………………………………………………….6
- Темы и содержание семинарских занятий дисциплины «Психологическая служба в
образовании»……………………………………………………………………………………7
Методика организации самостоятельной работы студентов:
- Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы………………9
- Задания для самостоятельной работы……………………………………………………..….9
- Рекомендации для составления конспекта………………………………………………….10
- Темы рефератов для самостоятельной работы………………………………………….…..11
- Рекомендации для подготовки реферата…………………………………………………….12
Перечень основных нормативно-правовых документов….…………………………………13
Методика проведения контрольных мероприятий…………………………………………...13
Примерный перечень вопросов к экзамену…………………………………………………..14
Краткий курс лекций:
Тема 1. Роль психологической службы в системе образования……………………………..15
Тема 2. Становление и развитие психологической службы в системе образования.……...17
Тема 3. Концепции психологической службы образовательного учреждения………….…20
Тема 4. Направления и основные виды деятельности психолога образования.....................24
Тема 5. Нормативно-правовые основы деятельности психолога образования.
Документация психологической службы………………………………………………….….26
Тема 6. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа…….30
Список литературы………………………………………………………………………….….35
Приложение № 1. Должностная инструкция педагога-психолога……………………………...37
Приложение №2. Варианты плана работы психолога на месяц…... ………………………40
Приложение №3. Варианты циклограммы работы психолога образовательного
учреждения……………………………………………………………………………………...43
Приложение №4. Пример плана комплексных мероприятий по программе
«Индивидуальная медико-психолого-педагогическая и социальная коррекция и
реабилитация детей-сирот» …………………………………………………………………...46
Приложение №5. Психолого – педагогическая карта учащегося (для составления психолого –
педагогической характеристики)………………………………………………………………….47
Приложение №6. Образец аналитического отчета о работе психолога ……………………48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель данного пособия – дать систему теоретических знаний по рассмотрению основных
вопросов курса «Психологическая служба в образовании», научить применять полученные знания
при решении психолого-педагогических задач на практике, стимулировать самостоятельную
работу студентов.
Учебно-методические материалы должны дать комплекс знаний и умений, входящих в
структуру психологической компетентности специалиста, необходимый для решения
практических задач в системе народного образования.
Данные учебно-методические материалы позволяют получить представление о целях,
задачах, направлениях, моделях психологической службы образования, особенностях работы
психолога в разных образовательных учреждениях.
Основу учебно-методических материалов составляет курс лекций как краткое изложение
всех тем и разделов дисциплины. В материалы включены и планы семинарских занятий и задания
для самостоятельной работы студентов, снабженные методическими рекомендациями.
Учебно- методические материалы содержат шесть учебных тем, каждая из которых включает
несколько вопросов, раскрывающих содержание темы с теоретической и методической стороны,
что важно для подготовки психолога. После учебного материала помещено методическое
приложение с практическими рекомендациями по организации деятельности психолога
образования.
Работа с учебно-методическими материалами «Психологическая служба в образовании»
должна строиться по стратегии последовательного овладения темами курса (не предполагается
переход к следующим темам, минуя предыдущие):
- первичное чтение одного параграфа темы;
- повторное чтение этого же параграфа темы с фиксированием наиболее значительных по
содержанию частей;
- проработка материала, связанного с темой изучаемого параграфа (хрестоматийные
материалы, терминологический словарь, словарь персоналий).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА
Тема 1. Роль психологической службы в системе образования
Определение психологической службы образования. Цель и задачи психологической службы
образования. Основные средства достижения поставленных задач. Актуальное направление в
деятельности психологической службы. Перспективное направление. Преемственность
психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах. Структура психологической
службы. Роль психологической службы в свете модернизации образования. Направления
деятельности психологической службы в условиях модернизации образования. Актуальность
создания социально-психологической службы.
Тема 2.Становление и развитие психологической службы в системе образования России и за
рубежом
Развитие педологии, как первой попытки практического использования психологии в обучении и
воспитании детей. Возобновление поиска форм практического участия психологов в работе
школы. Введение практической психологии в систему образования: основные вехи на пути
становления психологической службы образования в России. Психологическая служба за
рубежом. Опыт становления психологической службы США, трехуровневое функционирование
службы. Особенности развития школьной психологической службы во Франции. Опыт
организации и деятельности психологической службы в странах Восточной Европы. Роль
психологической службы в обучении и воспитании детей и подростков за рубежом.
Тема 3. Концепции психологической службы образовательного учреждения
Концепция психологической службы образовательного учреждения. Структура концепции.
Отражение в концепции специфики учреждения, особенностей социальной ситуации развития
детей. Понятие психологического сопровождения. Задачи психологического сопровождения.
Содержание психологического сопровождения. Организация психологического сопровождения в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
образовательном учреждении. Организация индивидуального сопровождения детей и подростков
группы риска. Особенности работы психолога с одаренными детьми. Организационносодержательные модели деятельности психолога: методист, консультант, куратор. Общее
описание каждой модели. Необходимая управленческая поддержка деятельности психолога в
каждой модели, требования к методическому обеспечению, к уровню квалификации психолога.
Тема 4. Направления и основные виды деятельности психолога
Направления и виды деятельности психолога образования. Планирование деятельности психолога
образования. Циклограмма работы психолога. Условия и критерии эффективности деятельности
психологической службы образования. Место психолога в психолого-медико-педагогической
комиссии. Организация работы психолога с родителями.
Тема 5. Нормативно-правовые основы деятельности психолога образования. Документация
психологической службы
Требования, предъявляемые к психологу. Инструментализация деятельности и организация
рабочего пространства психолога. Права и обязанности психолога. Продолжительность различных
видов работ практического психолога образования. Конвенция и декларация прав человека и
ребенка. Документация психологической службы образовательного учреждения. Нормативные
документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в образовательных
учреждениях. Методическая и рабочая документация психолога. Планирование работы психолога.
Тема 6. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа
- Деятельность психолога в школе. Особенности деятельности психолога в школе. Состав
психологической службы в школе. Деятельность психолога, работающего в начальной школе, в
среднем звене и в старшем звене. Взаимодействие психолога и педагогов в совместной
деятельности. Психологическое сопровождение образовательного процесса. Организация и
развитие различных видов деятельности педагога-психолога. Содержание и направление
деятельности школьного психолога. Основные вопросы, с которыми обращаются к психологу
учителя. Проблемы, по которым обращаются родители. Проблемы, с которыми обращаются
школьники.
- Деятельность психолога в дошкольном учреждении. Задачи деятельности психолога в детском
саду. Организация и развитие различных видов деятельности дошкольного педагога-психолога.
Направления деятельности работы психолога (психологическая диагностика, психологическая
коррекция, психологическое просвещение, психологическое консультирование, психологическое
сопровождение воспитательно-образовательного процесса).
- Деятельность психолога в интернате. Общая характеристика основных направлений работы
психолога в учреждениях интернатного типа. Работа психолога с детьми, отличающимися по
своим индивидуально-типологическим характеристикам (медлительными, гиперактивными и т.
п.).
- Деятельность психолога в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования. Общая характеристика основных направлений деятельности психолога в
учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Модели
организации психологической службы в учреждениях начального, среднего и высшего
профессионального образования различного типа.
- Деятельность психолога в учреждениях дополнительного образования. Общая характеристика
основных направлений деятельности психолога в учреждениях дополнительного образования и в
детских оздоровительных лагерях (ДОЛ). Модели организации психологической службы в
учреждениях дополнительного образования различных типов и в ДОЛ. Работа психолога с детьми,
отличающимися по своим индивидуально-типологическим характеристикам (медлительными,
гиперактивными и т. п.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Общие рекомендации к организации работы студентов
при подготовке к семинарским занятиям
Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, прочитать
соответствующие страницы в конспекте лекций, так как в ней раскрываются основные понятия,
намечаются цели и ставятся конкретные задачи; затем познакомиться с содержанием разделов
учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении
проблемы в изучаемом курсе. Следующим этапом будет являться работа с дополнительной
литературой, оформление записей по рекомендованным работам психологов и педагогов. При
выполнении записей студент должен придерживаться правила: «прочел – разобрался – понял –
записал». Можно выделить следующие основные формы записи: план (простой и сложный),
выписки, тезисы.
План – это перечень вопросов, рассматриваемых в произведениях и раскрывающих логику
автора. Значение плана:
а) читая книгу, статью и составляя план прочитанного, мы глубже вникаем в ее содержание, лучше
уясняем прочитанное и тем самым лучше закрепляем его в памяти;
б) по составленному плану, особенно сложному, легко восстанавливать то, что было прочитано
раньше, например, несколько месяцев тому назад. С этой точки зрения план ценнее при
подготовки к контрольным, зачетам, экзаменам. В данном случае план выступает в качестве
своеобразной опоры, путеводной нити будущего рассказа;
в) научившись составлять план прочитанного, человек без особого труда будет уметь составлять
план ответов, сообщений, докладов;
г) наконец, упражнение в составлении планов приучат стройно мыслить, последовательно
излагать факты и выводы устно и письменно.
Как работать над составлением плана?
1. Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы мыслей, т.е. те места,
где кончается одна мысль и начинается другая. Чтобы облегчить составление плана, самые
важные места в книге отмечают, используя для этого вкладные листки. Данная работа и будет
определенной сортировкой материала. Выделяются главные положения и последовательность в их
изложении; отбираются материал второстепенного характера: дополнения, факты, иллюстрации.
2. Далее приступают к озаглавливанию частей. При составлении цитатного плана извлекают из
текста те предложения или части предложения, которые могут служить заголовками. При этом
надо следить, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора.
Параллельно с цитатами подбираются свободные заглавия частей. Главное в этой работе обдумывание вариантов заглавий. Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в
процессе первоначального чтения.
3. Определяя логическую связь между частями, стараются обеспечивать эту связь и между
пунктами плана, т.е. один пункт должен быть по смыслу связан с предыдущим и последующим.
4. Расширяя работу над составлением плана, обучающиеся работают над превращением простого
плана в сложный (развернутый) и, наоборот, в зависимости от характера текста. Сложный план в
отличие от простого имеет ко всем основным пунктам еще и подпункты, которые детализируют
или разъясняют содержание какой-то части текста.
Выписки
«Выписать, значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать
выборку в тексте» (Толковый словарь). Сложность выписывания состоит в умении найти и
выбрать из одного или нескольких источников (книг, журналов) наиболее важные положения,
примеры, цифровой или фактический материал.
Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными - мысли автора
выписывающий формулирует самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно
цитировать в полном объеме, надо стараться выписать своими словами, предельно сократив
формулировку и сконцентрировав содержание. Яркие и важнейшие места из классических
произведений лучше всего приводить дословно. Всегда полезно давать ссылки на источник
(например, страницу книги, абзац и даже строчку). При помощи кавычек важно указать, является
ли выписка непосредственно цитатой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Выписки можно делать в тетради. При этом необходимо группировать выписки по темам,
к примеру: «Высказывания деятелей литературы и искусства о нравственности и гуманизме»,
«Искусство и воспитание» и т.п. Записывая в тетради выписку, необходимо оставлять широкие
поля сбоку и свободное, пространство после выписки для дальнейшей доработки выделенного или
записи собственных мыслей, возникших в ходе работы над выписками.
Но лучше всего производить выписки на специальных карточках. Выписки, сделанные на
карточках, позволяют без труда сделать их группировку по тематике, завести тематический
каталог, и когда надо, произвести перегруппировку карточек-выписок. Их можно хранить в специальном ящике, выделяя для каждого конкретного раздела специальное отделение. Выписки на
карточках очень удобно использовать для подтверждения своих мыслей при устных выступлениях
на семинарских занятиях. На обороте карточек можно производить обработку выписок, записывая
собственные возникшие мысли.
Тезисы – это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются после ознакомления со
всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в процессе их составления
читатель вычленяет и легко запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую
структуру текста.
Темы и содержание семинарских занятий дисциплины
Семинарское занятие 1. Роль психологической службы в образовании
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие психологической службы.
2. Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.
3. Роль психологической службы на современном этапе развития образования.
Цели и задачи психологической службы образования.
4. Структура психологической службы.
Семинарское занятие 2. Становление и развитие психологической службы в системе
образования России и за рубежом
Вопросы для обсуждения
1. Взаимосвязь детской практической психологии и педологии.
2. Основные достоинства педологии, обеспечившие ее широкое распространение в начале
прошлого столетия.
3. Главные отличия практической детской психологии от теоретической (Э. Клапаред).
4. Достоинства и недостатки тестов в тестологической работе практических психологов.
5. Проблемы отечественной практической психологии в начале ХХ века.
6. Причины активного развития детской практической психологии в России в 20-30-е годы.
7. Причины запрета детской практической психологии в конце 30-х годов.
Семинарские занятия 3,4. Концепции психологической службы образовательного
учреждения
Вопросы для обсуждения:
1. Концепция психологической службы образовательного учреждения.
2. Модели деятельности психологической службы.
3. Цели и задачи деятельности психолога в моделях: куратор, методист, консультант.
Содержание деятельности психолога в рассматриваемых моделях.
4. Организация деятельности психолога.
5. Моделирование деятельности практического психолога.
6. Принципы определения приоритетов в работе психолога.
Семинарские занятия 5,6. Направления и основные виды деятельности психолога.
Вопросы для обсуждения:
1. Психолог как субъект практической службы образования.
2. Деятельность психолога и его социальный статус.
3. Психологическое просвещение, профилактика, консультация, диагностика и коррекция.
4. Позиция психолога.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Семинарские занятия 7,8. Нормативно-правовые основы деятельности психолога
образования. Документация психологической службы.
Вопросы для обсуждения:
1. Требования, предъявляемые к психологу. Права и обязанности психолога.
2. Организация рабочего пространства психолога.
3. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в
образовательных учреждениях.
4. Документы отчета и учета работы (план работы психолога образовательного учреждения,
заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал
консультаций психолога, журнал учета групповых форм работы, карта психолого-медикосоциальной помощи ребенку, программа работы психолога с группой, программа
коррекционно-развивающих занятий).
5. Документы анализа деятельности (аналитический отчет о работе психолога за год,
статистический отчет о работе психолога за полугодие (год), аналитическая справка о
продуктивности деятельности психолога).
6. Планирование работы психолога.
Семинарские занятия 9,10. Психологическая служба в образовательных учреждениях
различного типа.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности деятельности психолога в школе. Состав психологической службы в школе.
2. Взаимодействие психолога, воспитателей и педагогов в совместной деятельности.
3. Работа школьного психолога с детьми младшего школьного возраста и подростками.
4. Общая характеристика основных направлений работы психолога в учреждениях интернатного
типа.
5. Организация и развитие различных видов деятельности дошкольного психолога.
6. Специфика работы психолога с дошкольниками.
7. Деятельность психолога в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования.
8. Деятельность психолога в учреждениях дополнительного образования.
Методика организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа необходима для эффективного прохождения теоретической части
дисциплины и полноценного
выполнения практикума целесообразно выполнение
самостоятельной работы с использованием научных источников.
Главная задача курса - сформировать представление о наиболее эффективных подходах к
психокоррекционной профилактической работе психолога в системе образования в современных
условиях.
Цель самостоятельной работы студентов - сформировать адекватные этические и
профессиональные установки, необходимые для работы в качестве психологов в системе
образования.
Самостоятельная работа студента включает:
- индивидуальные консультации студентов с преподавателем в течение семестра,
- собеседование по текущим практическим и концептуальным работам;
- подготовку к семинарским занятиям, выполнение авторской концепции психологической службы
образовательного учреждения, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса, подготовку
к семестровому экзамену;
- посещение общеобразовательных учреждений (детских садов, школ, колледжей, ПМПК и т.д.) с
целью изучения специфики функционирования психологических служб и по аналогии их работы
разработка авторской концепции психологической службы в образовательном учреждении
(представление в формате PowerPoint).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы:
Взаимосвязь педологии и детской практической психологии. Достоинства и недостатки
педологии как науки.
Факторы актуализации развития отечественной детской практической психологии в начале
XX века.
Профессионально важные качества психолога, работающего в системе образования.
Коммуникативная культура и профессиональная этика психолога образования.
Организация деятельности психологической службы в системе образования.
Критерии и показатели эффективности деятельности специалиста в системе психологической
службы.
Основные требования к организации психологической службы в образовательном
учреждении.
Понятие и виды психологического инструментария.
Психометрические требования к психологическому инструментарию.
Инструментализация деятельности и организация рабочего пространства психолога:
психологический кабинет, методы и методики, специальная и организационно-методическая
документация. Основные функциональные зоны психологического кабинета.
Понятие психологического запроса и психологического диагноза.
Подготовка психологического заключения по запросам различного типа.
Психологическая помощь и поддержка.
Конкретные формы психологического сопровождения.
Психологическая экспертиза в образовательной сфере.
Специфика работы с детьми в различных учреждениях и на разных возрастных этапах.
Место возрастной психологии в реализации задач деятельности психолога образования.
Влияние индивидуальных особенностей ребенка на развитие его личности.
Комплексный подход к диагностике детей.
Работа психолога с родителями в условиях образовательного учреждения.
Основные правила психокоррекционной деятельности с детьми.
Роль психологического просвещения в формировании психологической культуры личности.
Соотношение психологической помощи, психологической поддержки и психологического
сопровождения в деятельности психолога образования.
Специфика психологического консультирования в условиях образовательного учреждения.
Роль психолога в подготовке педагогического коллектива к режиму инноваций.
Виды психодиагностических средств в образовании. Требования к психодиагностике.
Специфика планирования деятельности практического психолога в учреждениях образования
разного типа.
Технологии работы психолога с детьми дошкольного возраста.
Технологии работы психолога с детьми младшего школьного возраста.
Технологии работы психолога с подростками.
Технологии работы психолога со старшеклассниками.
Технологии работы психолога с детьми «группы риска».
Консилиум как коллективный метод изучения учащихся.
Метод и идеология работы психолога в парадигме сопровождения.
Задания для самостоятельной работы:
- Конспектирование:
1.Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы/Л.М.Фридман// Вопросы
психологии, 2001, №1.
2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер с англ. - М., 1994. - Гл.7
«Понятие о психотерапии как о процессе» и гл.18 «Предварительная формулировка общего закона
межличностных отношений».
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (кн.2)/ Е.И.Рогов. М., 2004. - Гл.2.1.
«Работа психолога с родителями дошкольника»
4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. /Пер. с англ. -М., 1994. - Гл. «Личность
консультанта».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
5. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. – С. 5663.
6. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие/
М.А.Степанова // Вопросы психологии, 2003. № 4. С. 76-83.
7. Кабинет психолога: метод. рекомендации к организации // Школьный психолог. – 2004. - № 42.
– (http://psy.1 september.ru/2004/42/20.htm); № 44, ноябрь. – С. 23-26.
8. Семаго М. Учёт деятельности педагога-психолога образовательного учреждения / М.
Семаго // Школьный психолог. - 2002. - № 5. - С. 12-13.
- Подбор коррекционных методик:
1. Составление блока методик для коррекции внимания, памяти и мышления у учащихся
начальной школы.
2. Составление блока методик для коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников
и подростков.
3. Составление блока методик для коррекции личностной сферы у старшеклассников.
- Составление программы тренинга (на выбор):
1. Тренинг коммуникативных умений.
2. Тренинг уверенности в себе.
3. Тренинг конструктивного разрешения конфликтов.
- Задания для отсутствующих
Те же, что и для самостоятельной работы, плюс реферат по теме пропущенного занятия.
Рекомендации для составления конспекта
Конспект в переводе, с латинского означает очерк, обзор того или иного вопроса; это очень
сжатое, связное изложение содержимого произведения, статьи, доклада, или, можно сказать,
систематическая, логически связанная запись, объединяющая сложный план и выписки. В
конспект обычно включены в логической последовательности основные мысли автора.
Назначение конспекта – выделить основные мысли автора, чтобы по мере надобности
использовать их в дальнейшей работе. Конспекты должны содержать не только основные
положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры и иллюстрации.
Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и схематическим.
В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемой книги, запись идет
в соответствии с расположением материала в книге. Текстуальный конспект – это расширенные
тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом
произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект включает в себя
цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. В тематическом конспекте за основу берется
не план книги, а содержание какой-либо проблемы. Он составляется обычно в том случае, когда
изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах.
Графический конспект оформляет изучаемый материал в виде отдельно выписанных и
графически размещенных мыслей, составляющих основу предмета. Он позволяет полностью
охватить весь материал, понять его структуру и главные идеи. Конспект-схема является
дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно располагается
материал, в котором четко выделяются: 1) значение вопроса, темы, связь с предыдущим
материалом; 2) данные экспериментально-теоретических исследований по узловым вопросам
темы; 3) практические выводы; 4) степень изученности данной темы и нерешенные проблемы.
Конспект иногда составляется так: после заголовка следует текст конспекта, причем каждый
новый раздел, глава, параграф, новая мысль автора отмечается буквой или цифрой. Можно
рекомендовать другую схему конспекта. Двойной лист тетрадной бумаги разделить на три графы:
1) план; 2) основные положения; 3) дополнительные и фактические материал.
Правила конспектирования:
1) отбирать в содержании прочитанного главное;
2) передавая основные мысли автора, полезнее формулировать их своими словами, а в
качестве их подтверждения выписывать цитаты, указывая страницу. В качестве цитат брать те
фразы, которые кратко, но убедительно передают мысль автора. Что касается собственных мыслей
и замечаний, которые возникают при конспектировании, то их фиксировать на полях;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
3) максимальная краткость записей. Для этого необходимо использовать графики, схемы,
таблицы, диаграммы; с этой же целью рекомендуется применять общепринятую или
индивидуально выработанную систему сокращений слов;
4) важно конспектировать сразу набело, аккуратно оформляя конспект. Оставление полей
обязательно. Заголовки разделов следует писать более крупным шрифтом.
Наибольшая ценность конспектирования - это сам процесс. Размышление над прочитанным,
отделение основного от второстепенного способствует концентрации внимания, развитию
логического мышления учащегося, делают
речь более четкой и выразительной.
Конспектирование, как и в целом, работа над книгой с карандашом и ручкой, улучшают память,
вырабатывают логику человека.
Советы «Как составить конспект»
1. Приступая, к составлению конспекта, внимательно и вдумчиво прочитайте статью в целом.
2. Начинайте конспектировать тогда, когда поймете текст.
3. Разберитесь в построении статьи, уясните общий план, определите какие вопросы освещены в
ней, выделите главные мысли.
4. Предварительные пометки и записи делайте на листах, вкладывая их между соответствующими
страницами текста.
5. Значение новых и неясных вам слов, встречающихся в тексте, найдите в словаре или
справочнике, иначе не сможете точно уяснить смысл написанного.
6. Конспектируя, перед началом конспекта укажите фамилию автора источника, место издания,
наименование издательства, год выпуска книги (статьи), страницы, где расположено
конспектируемое произведение (например, Выготский Л.С. О педагогическом анализе
педагогического процесса //Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.С.430-449).
7. Помните, что конспект не должен представлять собой сплошного текста. Он разделяется на
части в соответствии с планом. План выписывается перед изложением отдельных вопросов.
8. Выделяйте в конспекте важные места (выводы, доказательства и т.д.) цветными чернилами,
подчеркиванием, различными шрифтами.
9. Выписывая цитаты из произведения, непременно сделайте сноску, в которой укажите фамилию
автора, название произведения, место и год издания, страницу, чтобы в случае надобности можно
было быстро отыскать необходимое место в первоисточнике.
10. Не используйте при конспектировании сокращений, которые не являются
общеупотребляемыми. Помните, что всякие сокращения ведут к тому, что, спустя некоторое
время, конспект становится непонятным даже для самого составителя. Не допускайте сокращения
в названиях книг (статей) и фамилиях.
11.Вопросы, возникшие у вас, выпишите на полях конспекта, подчеркните неясные предложения,
чтобы спросить о них у преподавателя или товарищей.
Конспект соответствующих разделов научной монографии необходим студенту на
семинаре для участия в обсуждении предложенных в плане семинарского занятия вопросов.
Участие в этом обсуждении способствует осмысленному восприятию учебной информации,
сознательному и активному овладению знаниями и навыками.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Общие тенденции развития психологической службы образования различных странах мира.
Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога.
Психологический мониторинг и его технология.
Работа психолога в учреждениях интернатного типа.
Содержание и характер взаимодействия педагога с ребенком с проблемами обучения и
поведения на уроке и в свободное время.
Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.
Школьная и социальная адаптация ребенка.
Влияние гармонического психофизического инфантилизма на поведение ребенка и его
социальную адаптацию.
Понятие «школьная адаптация». Критерии адаптированости ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
10. Основные направления в исследовании проблем школьной и социальной дезадаптации детей
и подростков.
11. Проблемы социальной дезадаптации школьников.
12. Виды и типы дезадаптации детей и подростков. Принципы и способы профилактики и
коррекции школьной дезадаптации.
13. Изучение и формирование учебной мотивации.
14. Межличностные
отношения
в
классе
и
их
влияние
на
результат
индивидуальной и коллективной деятельности школьников.
15. Психолого-педагогические условия оптимизации совместной деятельности участников
образовательного процесса.
16. Межличностные конфликты в классе: причины, последствия, способы и средства их
разрешения и профилактики.
17. Межличностные конфликты учеников и учителей: причины, последствия, способы и средства
их разрешения и профилактики.
18. «Буллинг» (школьная травля): причины, последствия, помощь и профилактика.
19. Школьные фобии: особенности, средства и методы профилактики коррекции.
20. Основные причины школьного невроза.
21. Типология детей, страдающих «школьными неврозами».
22. Аграфия и алексия: причины и средства психолого-педагогической помощи.
23. Дети с СДВ (синдромом дефицита внимания и гиперактивность) и средства психологопедагогической помощи.
24. Психологический диагноз как основа эффективного психологического сопровождения детей с
трудностями обучения и социальной дезадаптацией.
Рекомендации для подготовки реферата
Реферат (лат. referre – докладывать, сообщать) – краткое изложение основных положений
одной или нескольких книг, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме
устного доклада. Три основные характеристики реферата: 1) реферат относительно краток; 2) это
сообщение на какую-то четко определенную тему; 3) в реферате необходимо излагать не только
мысли, прочитанные в источниках, но и мысли автора реферата.
Пишется реферат на основе конкретных источников (не менее 8-15) и обязательно
предполагает как список использованной литературы, так и ссылки на нее в тексте работы.
Этапы работы над рефератом
1. Библиографический этап. На этом этапе происходит работа с каталогами (в библиотеке и
читальном зале), списками научных статей и библиографическими справочниками с целью
подобрать источники по выбранной теме. Отобранный список должен быть достаточно
обширный, чтобы при дальнейшем более подробном просмотре иметь возможность отобрать
действительно нужную литературу.
2. Ознакомительный этап. На этом этапе студент знакомится с содержанием выбранных
источников и решает, какие будут необходимы и значимы для будущей работы над рефератом.
В процессе просмотра следует отмечать те разделы и страницы литературных источников,
которые нужно изучить более подробно.
3. Изучающий этап. На этом этапе отобранная литература детально изучается, составляются
конспекты наиболее важных источников, делаются выписки, цитаты. Необходимо стараться
понять и осмыслить содержание теорий, концепций, проанализировать указанные факты.
Обобщения и мысли, возникающие в процессе изучения литературы тоже необходимо
фиксировать.
4. Составление плана реферата. Изучение литературы по выбранной теме помогает выявить ее
наиболее важные аспекты и проблемы, что необходимо при составлении плана. План должен
содержать разделы, раскрывающие тему, быть логичен, и все его разделы должны быть
объединены единой идеей и взаимосвязаны (вытекать один из другого).
5. Написание текста реферата. На этом этапе используются все подготовленные материалы.
Информация выстраивается в соответствии с составленным планом, литературно оформляется,
продумываются логические связки между отдельными параграфами и разделами работы,
делаются обобщения и выводы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
6. Оформление реферата. Реферат пишется на листах бумаги формата А4 (допускается как
компьютерный, так и рукописный вариант) с соблюдением полей. Минимальный объем
реферата 15 печатных страниц. Название глав и параграфов выделяются. В тексте обязательно
должны присутствовать сноски и ссылки на использованную литературу, правила, оформления
которых необходимо соблюдать. Слова, цитируемые автором, следует брать в кавычки,
указывая в скобках после цитаты номер литературного источника по списку литературы и
через запятую – номер страницы. Например: [12, 234]. В конце реферата дается список
использованной литературы в алфавитном порядке.
Реферат должен содержать: титульный лист; оглавление с указанием страниц; введение, в
котором формулируется суть проблемы, ее актуальность, дается краткий обзор литературы по
теме, указывается цель и задачи реферата; основная часть, разделенная на разделы; заключение, в
котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения; список литературы в алфавитном
порядке.
Характерные ошибки при написании реферата:
 несоответствие содержания реферату выбранной теме;
 отсутствие логики; не связанные между собой разделы механически списаны из различных
источников;
 переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных источников без
ссылок на источник, без собственного анализа и обобщений;
 отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста реферата;
 отсутствие в заключении собственных выводов.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, КОТОРЫЕ
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СТУДЕНТЫ
Всеобщая декларация прав человека - http://www.un.org/russian/documen/declarat/declhr.htm.)
Декларация прав ребенка.– (http://www.un.org/russian/documen/declarat/childdec.htm).
Конвенция о правах ребёнка.– (http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm).
Конституция Российской Федерации.–(http://www.kremlin.ru/articles/ConstMain.shtml).
Об
образовании:
Закон
Российской
Федерации.–
(http://uozp.akcentplus.ru/zakono%20obrazovanii.html).
6. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в
Российской Федерации: Решение коллегии Министерства образования РФ, 29 марта 1995 г. №
7/1. – (http://www.websib.ru/education/psycho/letter2.htm).
7. Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации: проект // Школьный психолог. – 2006. - № 21, ноябрь. – С. 21-27.
8. О психолого - медико - педагогической комиссии: Письмо Минобразования РФ от 14.07.2003
г. № 27/2967-6. – (http://www.lekoteka.ru/doc_normativ_mo_o_pmpk.htm).
9. О службе практической психологии образования: Письмо Федеральной службы занятости
России, 26 июля 1995 г. № П-3-11-1450.(http://spbpo.ru/zak_3_3.shtml).
10. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и
прикладной психологии. (http://www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/ethics.html).
11. Этический кодекс Российского психологического общества (Проект, 2003 г.). –
(http://spbpo.ru/rpo_arc_13_1.shtml).
1.
2.
3.
4.
5.
Методика проведения контрольных мероприятий
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной
связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает контроль промежуточных результатов усвоения знаний
студентов.
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по
замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля
предлагается использовать:
- оперативный контроль (на лекции)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному
материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на
следующем занятии;
- блицконтроль
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова,
которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие
теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
- контрольное задание с письменным отчетом
Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.. и
др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
По окончании изучения дисциплины проводится экзамен. Экзаменационный билет
включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний
учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать/ решить
психологическую задачу).
На экзамен по курсу студент обязан предоставить:
- полный конспект лекций (даже в случаях разрешения свободного посещения учебных занятий);
- полный конспект семинарских занятий;
- реферат (рефераты) по указанной преподавателем тематике (в случае пропусков (по
неуважительной или уважительной причине) в качестве отработки пропущенного материала);
- конспекты дополнительной литературы по курсу (по желанию студента).
На экзамене студент даёт ответы на вопросы билета после предварительной подготовки.
Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию.
Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно
полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ, если студент не
может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Понятие, задачи, структура психологической службы образования.
Становление психологической службы за рубежом (США, Франция, Восточная Европа).
Становление психологической службы в системе образования России.
Роль психологической службы в образовании.
Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.
Задачи деятельности психолога в ДОУ.
Задачи деятельности школьного психолога.
Показатели эффективности деятельности психолога образования
Профессионально важные качества психолога образования.
Психологическое просвещение как вид работы психолога образования: цели, задачи, содержание.
Психопрофилактическая работа: цели, задачи, содержание.
Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.
Система развивающей работы психолога
Принципы и методы коррекционной работы психолога образования.
Этические принципы деятельности психолога образования.
Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.
Модели деятельности психологической службы.
Концепция психологической службы образовательного учреждения. Особенности построения
концепции психологической службы.
Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.
Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.
Инструментаризация деятельности и организация рабочего пространства специалистапсихолога.
Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога в системе образования.
Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы
психолога: сущность, организация, проведение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
25. Содержание и особенности организации работы с родителями.
26. Позиции психолога во взаимодействии с клиентами.
27. Огранизационно-содержательные модели деятельности психолога («Консультант»,
«Методист», «Куратор»).
28. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.
29. Методика работы психолога с младшими школьниками.
30. Технология работы с подростками.
31. Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.
32. Работа психолога с одаренными детьми.
33. Особенности и направления деятельности психолога в учреждениях интернатного типа.
34. Деятельность психолога в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального
образования.
35. Деятельность психолога у учреждениях дополнительного образования.
36. Место психолога в психолого-медико-педагогической комиссии.
КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ
ТЕМА 1. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Психологическая служба образования - функционирует как целостная система, состоящая
из четырех основных направлений:
- научно-исследовательского, изучающего закономерности социализации, психического развития
и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов
профессионального применения психологических знаний в условиях современной системы
образования;
- методического, обеспечивающего прикладное использование психологических знаний в
процессе обучения и воспитания, включая и другие дидактико-метотические материалы
(программы развития, учебные программы, программы подготовки кадров и т.п.);
- практического, обеспечивающего непосредственную работу психолога в учреждениях
образования, специальных психологических кабинетах и центрах.
- организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической
службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по
содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной
деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов.
Необходимость создания именно Психологической службы образования, доказывается и тем, что
она может решать широкий спектр проблем:
-проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета
индивидуальности;
-оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической
поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе и
профессиональной адаптации, при выявлении причин отклонений в развитии личности;
- профилактики и коррекции отклонений, практический психолог содействует гармонизации
социально-психологического климата в образовательных учреждениях
Целью психологической службы является – содействие формированию целостной
личностной индивидуальности ребенка на основе выявления области оптимального развития
способностей каждого учащегося (общих и специальных).
Служба ставит своими основными задачами содействие полноценному личностному и
интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них
способности к самовоспитанию и саморазвитию, обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку, профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии ребенка. Во всех задачах учитываются возрастные и индивидуальные различия.
Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования
являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное
психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает
своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или
специально развивающей работы с ними.
В деятельности психологической службы образования можно выделить два направления
— актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или
иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении,
формировании личности.
В настоящее время в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других образовательных
учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям,
родителям существенная задача службы сегодняшнего дня.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Здесь в
центре профессионального внимания психолога — анализ психологических условий развития
способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика
способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог
совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные
задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, воспитателям,
учителям, родителям.
Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах любой
административной единицы: города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Каждое
звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности
деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное
взаимодействие всех подразделений.
Структура психологической службы образования включает:
1. Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного
образования.
2. Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при
областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных
органах власти.
3. Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем
управлении (отделе) народного образования.
4. Практический психолог, работающий в образовательном учреждении.
Основные виды деятельности службы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие,
коррекция и консультирование.
В зависимости от административной подчиненности и организационной структуры
психологическая служба может иметь разный статус:
- психолог или группа психологов, работающих в детском саду, детском доме, интернате, школе,
лицее, гимназии, профессионально-техническом училище, техникуме, колледже под
административным руководством этого учебного заведения;
- психолог или группа психологов, работающих под административным руководством городского
или районного департамента (или управления) образования и обслуживающая несколько учебных
заведений;
- консультационный психологический центр, работающий под административным руководством
городского, районного или областного департамента (управления) образования как
самостоятельное подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в
составе внешкольного учреждения (например, медико-психолого-педагогическая комиссия, центр
социальной, педагогической, медицинской и психологической помощи семье и детям);
- психолог или группа психологов, работающих как научно-методический центр или кабинет в
составе управления городского, районного, областного или государственного департамента (или
управления) образования и под его административным руководством.
В зависимости от источников финансирования это может быть городская, районная,
областная государственная или частная психологическая служба.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
ТЕМА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Психологическая служба образования за рубежом
Школьная психология в США закреплена законом, предписывающим иметь подобную
службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу
свидетельств школьным психологам.
Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие
проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической
службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей — отбор детей для обучения
по специальным программам.
Широкая практика тестирования в американских школах, и прежде всего тестов на
определение коэффициента умственной одаренности (IQ), способствовала, в частности,
возникновению и развитию службы «гайденс». С 1945 по 1960 год в практику специалистовконсультантов службы «гайденс» прочно вошли батареи тестов как основной инструмент
деятельности.
В 60-х годах была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное
значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе (1973), на
которой рассматривались вопросы о целях и роли школьной психологической службы, об
этических и юридических ее основаниях, проблемах профессионализации школьного психолога,
содержание программ обучения школьного психолога и т. д. В 80-х годах в США была
организована Национальная ассоциация школьных психологов (NASP). Многие специалисты
начали пересматривать измерение как то единственное, что они могут сделать в решении проблем
школьной психологии.
К концу XX века в США было издано достаточно большое количество различной
литературы, посвященной проблемам школьной психологической службы.
Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои
исследования в этой области еще в 1894 году. В 1897 году выходит его работа, посвященная
психологическим проблемам начальной школы.
В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой
психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей
программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона,
позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие
специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции
профессиональная школьная психологическая служба.
В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством
профессора А. Валлона. А.Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо
признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий
обучения и воспитания всех без исключения детей.
В 1951 году Министерство образования Франции впервые представило описание функций
школьных психологов. Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы во
Франции была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей
начальных классов.
В 1960 году открывается четыре психологических центра — в Париже, Бордо, Гренобле и
Безонсоне. Однако, начиная с 1970 года, преобладающей организационной формой деятельности
школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психологопедагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из одного
специалиста по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного
специалиста по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000
учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как
правило, несколько школ.
С середины 80-х годов начинается новый этап в развитии практической школьной
психологии во Франции. В 1985 году была создана рабочая группа, состоящая из представителей
пяти различных организаций — членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта
группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во
Франции. Было подчеркнуто, что функции педагогического психолога, так же как функция любого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
практического психолога, должны включать в себя обслуживание потребностей клиента, однако
подход педагогического психолога имеет свою специфику. Педагогический психолог имеет дело
со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может способствовать
развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому
процессу родителей и учителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог может
идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания,
если полагает, что они препятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.
Позже во Франции происходит обсуждение проекта реорганизации существующей
практики работы школьных психологов и создания единой системы школьной психологической
службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели
этой новой системы - предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и
социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий
поток учащихся, содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся,
повышать квалификацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов
в области народного образования.
К концу XX века определенный опыт организации и деятельности школьной
психологической службы был накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая
служба школы ставила перед собой задачи, решение которых было направлено, прежде всего, не
на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической
информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих
развитие.
Основным содержанием психологической службы в этих странах стала помощь в
обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии
личности, проблемы профессиональной ориентации.
Родители и воспитатели детских садов могли получить конкретные рекомендации по
развитию тех детей, у которых обнаружена недостаточная готовность к обучению в школе. Через
год, перед самым поступлением в школу, этих детей обследовали еще раз. В консультациях или
центрах этих стран осуществлялась диагностика различного типа трудностей, связанных с учебой
в школе. Специалисты отмечали, что оптимальное развитие этих детей во многом зависит от
правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к
соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. Консультации и
центры того времени занимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы личностного
характера, трудности в поведении, воспитании.
Следует подчеркнуть, что психологические консультации и центры того времени в
основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители
или учителя.
Таким образом, психологическая служба системы народного образования в странах
Восточной Европы к концу XX века занимала существенное место в деле воспитания и обучения
детей, подростков и юношей.
Определенной вехой в истории обсуждаемой проблемы явилась книга «Перспективы
развития школьной психологии в современном мире» (ред. Р. А. Сай, Т. Окланд, 1989, с. 277),
выпущенная под эгидой Международной ассоциации школьных психологов.
Практическая психология образования в России
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и
воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с так называемой педологией.
Но предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был и попытки
найти специфику педологии, не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели.
Резкая критика педологии в печально известном Постановлении ЦК ВКП(б) 1936 года «О
педологических извращениях в системе наркомпросов» повлекла за собой отрицание всего
положительного, что было сделано отечественными учеными, так или иначе связанными с
педологией. А сделано ими было очень много. Ряд исследований П.П. Блонского, работы Л. С.
Выготского и его сотрудников по изучению проблем детской психологии заложили фундамент
современного научного знания о психическом развитии ребенка. Тенденциозное толкование
постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям,
называвшимся педологическими, причинили значительный ущерб детской психологии, на многие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
годы затормозили развитие таких ее разделов, как закономерности возрастного развития,
психодиагностика, практическая психология и др.
События конца 30-х годов прошлого века существенно повлияли на развитие практической
психологии в образовании. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный
поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что
в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки:
внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов
развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и
разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления
развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление
интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической
подготовки будущих учителей и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в
системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное
развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу
личности.
Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще —
анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития
школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю- К.
Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Н. В.
Кузьмина, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Ю. Л.
Сыэрд, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.
Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел
Круглый стол, организованный журналом «Вопросы психологии» в 1983 году. Темой обсуждения
стала «Психологическая служба в школе».
В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью
конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны
экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее
теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по
дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.
В 1984 году в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная
конференция по вопросам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала
секция «Психологическая служба школы». В центре внимания участников секции стояли вопросы
психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы. В докладах и
выступлениях подчеркивалось, что в развитии школьной психологической службы имеется
определенный прогресс, что стала очевидной ее необходимость в системе народного образования.
Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний
(1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога.
Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией
научных основ детской практической психологии Психологического института Российской
Академии образования (научный руководитель эксперимента — И. В. Дубровина). Целью
эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с
введением в школу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы
для последующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента
проверялись две основные модели этой службы: работа психолога непосредственно в школе и
деятельность районного Центра психологической службы.
В 1989 г. было разработано Положение о психологической службе народного образования,
которое широко используется в стране.
На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической
службы» (1987), проведенной названной выше лабораторией, были обсуждены теоретические,
методические и научно-практические проблемы школьной психологической службы, определены
основные направления деятельности психолога в школе, сформулированы дискуссионные,
спорные вопросы, на которых необходимо сосредоточить первостепенное внимание психологов.
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о
введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его
социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны.
Происходит расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинает
охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома)
возраста до ранней юности (школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи, школы-интернаты и пр.).
Соответственно меняется название службы: не школьная психологическая служба, а
психологическая служба образования, или практическая психология образования.
В июне 1994 г. в Москве прошел 1-й съезд практических психологов образования
Российской Федерации. В октябре 1995 г. в Перми состоялся 2-й съезд психологов образования.
Психологическая служба становилась необходимым элементом государственной службы
образования.
Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и
решению следующих задач:
♦ перехода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики «знаний, умений и
навыков» — к педагогике развития;
♦ переориентации сознания учителя от «школоцентризма» — к «детоцентризму»;
♦ разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном,
общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании;
♦ развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология
содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению
общей образовательной ситуации в России.
ТЕМА 3. КОНЦЕПЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Основное содержание деятельности психологической службы в образовании
представлены в следующих положениях:
1. Служба сопровождения, как система профессиональной деятельности педагога-психолога,
направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в
образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на
зону его ближайшего развития.
2. Служба поддержки образования как целостная система психологического обеспечения
развивающего образования, которая в качестве основных своих составляющих должна включать:
разработку научно обоснованных концепций и программ обучения; междисциплинарное
проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования, создание
принципиально новых моделей подготовки самих психологов, создание эффективных форм
психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя.
3.
Служба
обеспечения
учебно-воспитательного
процесса
в
школе
т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психологопедагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.
4. Служба содействия (содействие администрации и педагогическим коллективам
образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития,
образовательного процесса;
содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками
образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для
получения
профессии,
развития
карьеры,
достижения
успеха
в
жизни;
оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении
своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности).
5. Служба психологического здоровья. Главной целью деятельности психологической службы
образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.
Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед
собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Сложились различные модели деятельности психолога в школе.
Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с
учениками, их родителями и учителями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей
оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе как в рамках
учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога — это позиция
стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка.
Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного
возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей,
посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с
конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников
педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.
Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и
тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения,
способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации
психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их
возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного
возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на
«вытаскивание из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».
Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами
профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное
сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования
целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации
в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных
процессов.
Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются
частью работы психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус.
Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в
соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом
процессе с ребенком.
Широкое распространение получила концепция психологической службы Дубровиной
И.В. Согласно этой концепции, психологическая служба образования рассматривается как
компонент целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое
здоровье детей школьного и дошкольного возрастов. Модель врача, т.к. главная задача –
профилактика и исправление отклонений в психическом развитии школьников.
Если в концепции И.В.Дубровиной психологическая профилактика рассматривается как
один из видов работы психолога, то В.Э. Пахальян отводит ей основную роль. Перед психологом
образования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не только с детьми
«группы риска», но и на уровне образовательной среды в целом.
Иную концепцию школьной психологической службы предлагает Л.М. Фридман, по
мнению которого, ее цели должны соответствовать главной цели школы на современном этапе. В
качестве последней автор видит воспитание каждого ученика образованной, культурной,
высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Соответственно целью
психологической службы в школе выступает научное психологическое обеспечение учебновоспитательного процесса, т.е. его построение на основе современных психолого-педагогических
теорий воспитания и развития личности. Данная концепция предполагает следующие виды работы
школьного психолога: прием детей в школу и комплектование классов; налаживание
взаимоотношений учителей и родителей; изучение процесса личностного развития учащихся;
оценка воспитанности учащихся; работа с учителями и администрацией школы.
По мнению А.А. Реана, центральной фигурой, с которой должен работать школьный
психолог, является не учащийся, а учитель. Психологическую службу он рассматривает как
единый элемент психолого-педагогической системы.
М.Р. Битянова – автор оригинальной концепции психологического сопровождения. Под
сопровождением она понимает такую систему профессиональной деятельности психолога,
которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуациях школьного воздействия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Психологическое сопровождение - предполагает отслеживание обучения, развития и
воспитания учащихся. Это процесс непосредственного взаимодействия психологической службы
и учащихся, их родителей и учителей.
Задача психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии,
обеспечение готовности к школе.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к
школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка
в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном
самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла
жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к
целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного
поведения, наркозависимости.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях
модернизации образования: решение актуальных задач воспитания; сохранение и укрепление
здоровья детей; отношения ребенка с сообществом сверстников; переход на профильное обучение
старшеклассников; работа с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного
процесса.
Организационно-содержательные модели деятельности психолога
МОДЕЛЬ «КОНСУЛЬТАНТ»
Данная модель предназначена для массовых школ, не реализующих экспериментальные или
инновационные образовательные программы и имеющих в штатном расписании одну ставку
педагога-психолога.
Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу и на основании плана,
утвержденного администрацией школы. Центральным направлением является работа с детьми,
имеющими психологические трудности в обучении и развитии.
Психолог занят профилактической работой в ее самых простых формах и преимущественно
ориентирован на работу с теми, кому трудно удержаться в рамках общих школьных требований.
Цель деятельности психолога-сопровождение процесса психологического развития учащихся
посредством создания определенных условий в образовательной среде школы.
Основные направления деятельности:
I. Работа психолога с учащимися школы
Психолого-педагогическая диагностика. Проводится по запросу со стороны взрослых (педагог,
родитель) или самого ребенка и в плановом порядке. По итогам диагностики психолог готовит
рекомендации для педагогов и родителей, организует консультативные или коррекционноразвивающие встречи с ребенком, совместно с автором запроса планирует работу, направленную
на решение проблем ребенка.
Коррекционно-развивающая и консультативная работа. Проводится по запросу и по итогам
психологической диагностики. В основном связана с оказанием помощи детям, имеющим
трудности в обучении и психологическом развитии. Может быть ориентирована и на работу с
детскими коллективами (коррекцию межличностных отношений). Работа развивающего
характера, ориентированная на благополучно развивающихся детей, организуется в виде
факультативов или игр по запросу самих детей или классных руководителей.
Диспетчерская работа. Реализуется в ситуациях, требующих привлечения к работе с ребенком или
семьей других специалистов или служб: медицинской, социальной и т.д.
II.Работа психолога с родителями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей.
Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики
(при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации
коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых
консультаций.
Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и
групповое). Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на
родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.
Психологическое просвещение родителей. Организуется по запросу педагогов, родителей, либо
носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления
на родительских собраниях.
III. Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными руководителями
Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием,
психологическим развитием школьников. Организуется по запросу педагога или результатам
различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы.
Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у
педагога профессиональные и личностные затруднения.
Психологическое просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый
характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах,
заседаниях методических объединений.
МОДЕЛЬ «МЕТОДИСТ»
Модель довольно специфична и с точки зрения статуса, который приобретает психолог (близкий к
статусу завуча), и по требованиям к квалификации специалиста (глубокие, серьезные знания в
области психологии образования и педагогики), и по содержанию его деятельности (методическая
и экспертная работа прежде всего).
Цель деятельности психолога- участие в проектировании и реализации школьной
образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы.
Основные направления деятельности
I. Работа психолога в административной команде (Участие в проектировании образовательной
среды школы. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений,
психологическая оценка планируемой работы. Сотрудничество с завучами школы по проблемам
реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в
реализуемые психолого-педагогические программы. Совместная разработка сценариев значимых
мероприятий. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых
сотрудников).
II. Работа психолога с педагогами и педагогическим коллективом (Технологическая поддержка
проектировочной деятельности педагогического коллектива. Тематические выступления на
педагогических советах и семинарах. Участие (при необходимости -инициирование) в различных
формах работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических программ и
проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся. Работа с молодыми
специалистами: помощь в психологической адаптации к новой профессиональной ситуации и
новому коллективу. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами,
испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми
(определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными
психологическими особенностями). Психолого-педагогическая диагностика учащихся).
III. Работа с органами школьного соуправления (Участие в проектировании и анализе
деятельности органов соуправления и их конкретных мероприятий. Участие в проведении
различных мероприятий, связанных с деятельностью органов соуправления. Участие в работе
«конфликтной комиссии» (или другого органа, занимающегося разбором и решением
внутришкольных конфликтов).
IV. Работа психолога с родителями (Психологическое просвещение и информирование
родителей. Консультирование по вопросам, связанным с психологическими аспектами
реализующихся в школе образовательных программ. Необходимая управленческая поддержка
деятельности психолога в рамках данной модели Предоставление психологу с функциями
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
методиста статуса и полномочий завуча.
Включение психолога-методиста в систему
управленческих шагов по сопровождению молодого специалиста. Предоставление психологу
фиксированного времени для проведения диагностических мероприятий (скринингов,
мониторингов, диагностики по запросу). Включение психолога в аттестационную комиссию
школы. Организационная поддержка просветительской и обучающей работы психолога с
родителями и педагогическим коллективом: родительских собраний и семинаров, мастер-классов
для педагогов и т.д. Создание управленческих условий для «вхождения» родителей в
образовательную среду школы. Формирование административного и педагогического заказа к
психологу на проектировочную и аналитическую деятельность. Создание условий для повышения
квалификации психолога, прежде всего — в сфере педагогической психологии).
МОДЕЛЬ «КУРАТОР»
Основной принцип организации работы — осуществление комплексного психологопедагогического сопровождения определенной группы учащихся (не более пяти-шести классов).
Соответственно, в школе либо существует служба психологов-кураторов, либо курируются
определенные классы (КРО, профильные, гимназические, экспериментальные, др.).
При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность
осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого
слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической,
так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста,
осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.
Цели деятельности психолога - комплексное психолого-педагогическое сопровождение
учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.
Основные направления деятельности:
I. Работа с учащимися и ученическими коллективами (Психолого-педагогическая диагностика.
Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Психологическое обучение и
просвещение школьников. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными
учащимися. Диспетчерская работа).
II. Работа психолога с родителями (Консультирование родителей конкретных учащихся по
проблемам воспитания и психологического развития их детей. Информирование и просвещение
родителей. Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом).
III. Работа с педагогическим коллективом школы (Консультирование педагогов по вопросам,
связанным с обучением, воспитанием и психологическим развитием учащихся и ученических
коллективов. Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов. Разработка и
реализация совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися
или ученическим коллективом. Методическая поддержка работы классного руководителя с
учащимися и родителями).
IV. Работа с администрацией (Консультации с администрацией по вопросам деятельности
психолога. Информирование администрации по психологическим вопросам. Совместное
планирование).
V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы (Разработка
нового и адаптация существующего методического инструментария деятельности психолога.
Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия
сотрудников службы).
ТЕМА 4. НАПРАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
Квалификационная характеристика практического психолога в сфере народного
образования предполагает его готовность к выполнению следующих функций:
- профилактической – формирование у педагогов, детей, родителей общей психологической
культуры, желание пользоваться психологическими знаниями в работе или в интересах
собственного развития, создание условий для полноценного развития ребенка на каждом
возрастном этапе;
- диагностической – психолого-педагогическое исследование детей в их развитии, выявление
индивидуальных особенностей развития, причин отклонений в нем. Школа отказывается от
психолога, работающего по принципу «Пришел, измерил и ушел». Формирование
психологической культуры должно превалировать над освоением технических приемов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
- развивающая и психокоррекционная функция – активное воздействие практического психолога
на процесс формирования личности ребенка;
- консультативная функция – консультирование администрации, педагогов, родителей по
вопросам выбора учебного заведения и программы при поступлении в школу, профильные классы,
консультирование работников интернатов по вопросам социально-психологической реабилитации
детей.
Психолог осуществляет работу в нескольких направлениях:
- во-первых, с педагогическим коллективом: создание благоприятного психологического климата,
диагностика и коррекция конфликтов в общении, психологическое консультирование и
просвещение учителей, подготовка и проведение педагогических консилиумов и т.п.;
- во-вторых, работа с родителями: выявление и коррекция родительско – детских отношений,
родительский психологический всеобуч, семейное консультирование;
- в-третьих, работа с детьми: определение готовности к школе, наблюдение за адаптацией
первоклассников, пятиклассников и новичков, диагностика и коррекция «слабоуспевающих» и
«трудных» учащихся,
профконсультирование, работа по развитию самопознания и
самовоспитания школьников, разработка программы работы с одаренными детьми и т.п.
Основные виды деятельности практического психолога в образовании это –
психологические просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция и
развитие ребенка
Психологическое просвещение. Необходимость данной деятельности психолога связана с тем,
что в обществе существует дефицит психологических знаний, у участников образовательного
процесса часто отсутствует психологическая культура. Воспитатели, учителя нередко располагают
довольно однообразными сведениями о психологических особенностях своих воспитанников,
учащихся. То же самое можно сказать и о многих родителях, которые не уделяют достаточно
внимания изучению психолого-педагогической литературы. В педагогических коллективах и в
семьях нередко возникают конфликты, причина которых – в неумении и нежелании прислушаться
друг к другу, понять, уступить, посочувствовать. Формы психологического просвещения могут
быть разными: лекции, беседы, семинары, подбор литературы, уроки психологии.
Психологическая профилактика. Профилактика – это совокупность предупредительных
мероприятий. Психологическая профилактика – это работа психолога, направленная на
предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни детей, учителей,
родителей, школьного коллектива в целом. Для этого психолог:
- разрабатывает развивающие программы и проводит развивающие занятия с детьми;
- выявляет психологические особенности ребенка, которые могут в будущем обусловить
определенные сложности в его интеллектуальном и личностном развитии;
- следит за соблюдением в детском саду, школе психологических условий обучения и воспитания,
необходимых для нормального психического развития детей;
- предупреждает возможные осложнения в психическом развитии детей, связанные с их переходом
на следующую возрастную ступень;
- заботится о создании благоприятного психологического климата в детском образовательном
учреждении.
Важная форма психопрофилактической работы – психолого-педагогический консилиум. Задача
психолога в консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального
развития, личностных качеств и поведения школьника, помочь избежать субъективизма в оценке
отдельных учащихся. Психопрофилактическую работу в целях предупреждения следует начинать
тогда, когда проблем еще нет.
Психологическое консультирование. Психологическая консультация предназначена для того,
чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Консультации школьным
психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей, администрации
образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или групповыми.
Психологическая диагностика. Психологическая диагностика -это определение особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических качеств,
соответствия уровня развития умений, навыков, личностных качеств возрастным нормам;
выявление психологических причин трудностей в обучении и воспитании отдельных детей. Задача
психодиагностики -получить информацию об индивидуально-психологических особенностях
детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
родителям. Средствами психологической диагностики могут быть наблюдение, беседа,
психологическое тестирование. Частой ошибкой недостаточно квалифицированных психологов
является чрезмерное увлечение психологическими тестами и пренебрежение другими методами
психодиагностики.
Психологическая коррекция и развитие ребенка. Это работа по устранению отклонений в
психическом развитии учащегося, формированию его способностей и личности. Программы
коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части.
Психологическая часть планируется и осуществляется школьным психологом. Педагогическая
часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем,
воспитателем, родителями и выполняется педагогами и родителями с помощью школьного
психолога. Коррекционная работа школьного психолога с детьми нередко стакивается с медикопсихо-логопедагогическими проблемами.
Психологи, работающие при управлениях образования, в основном выполняют следующие
виды деятельности: организуют циклы лекций для учителей и родителей с целью повышения их
психологической культуры; проводят консультации для учителей, родителей по интересующим их
психологическим проблемам и оказывают информационную помощь; помогают в подготовке и
проведении психолого-педагогических консилиумов в отдельных школах; организуют постоянно
действующие семинары для учителей района по детской и педагогической психологии,
психологии личности и межличностных отношений; создают психологический «актив» из числа
учителей школ района; участвуют в определении уровня готовности детей к обучению и школе
при наборах в первые классы; осуществляют углубленную работу в каком-либо классе для того,
чтобы помочь классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и
недисциплинированности.
Психолог принимает участие психолога в психолого-медико-педагогической комиссии.
Данная комиссия создается в целях выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и
(или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки
рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания.
Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии представлена в таких формах
как: экспресс-диагностика во время обследования детей на ПМПК с целью определения
образовательного маршрута; групповое и индивидуальное консультирование; индивидуальная и
групповая психолого-педагогическая коррекция (коррекционно-развивающие занятия); изучение
особенностей развития в процессе динамического наблюдения в условиях диагностических
классов-групп; повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения
и профессионалов.
В работе ПМПК принимают участие дефектолог, логопед, психолог, психиатр.
Специалисты психолого-медико-педагогической комиссии помогут родителям при
решении таких проблем у ребенка как: отставание в развитии речи, внимания, памяти,
мыслительных процессов; стойкая неуспеваемость; трудности в обучении; недостаточная
готовность к школе; нарушение внутрисемейных отношений; отсутствие учебной мотивации;
страхи у детей и подростков; конфликтные отношения; снижение адаптации к новым условиям
обучения и воспитания.
ТЕМА 5. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
ОБРАЗОВАНИЯ. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
К психологу в системе образования предъявляются определенные квалификационные
требования. Основное из них – наличие высшего профессионального образования по
специальности «Психология», полученного в университете, или по специальности «Педагогика и
психология», полученного в педагогическом вузе. Кроме соответствующих уровню полученного
образования знаний по психологии, практический психолог должен обладать знаниями, умениями
и навыками в области психодиагностики, психотерапии, психокоррекции, дефектологии,
психологического консультирования и других областей, пограничных с медициной, педагогикой,
социологией, правом. Ему также необходим достаточный опыт практической педагогической
работы с детьми.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Существуют и специальные требования, относящиеся к каждой области деятельности
психолога. Специалист по психодиагностике должен в совершенстве владеть соответствующими
методами и быть способным давать квалифицированную оценку возможности их применения на
практике. Специализация в области консультирования предполагает хорошее знание техники и
технологии проведения бесед, способность привлекать внимание людей к себе, располагать и
убеждать их, умение хорошо понимать людей, вызывать у них доверие и быть убедительным в
своих психологических воздействиях. Для проведения мероприятий по психокоррекции психолог
должен хорошо владеть техникой организации и проведения социально-психологических
тренингов, приемами психоанализа и другими психотерапевтическими техниками.
Особое положение практического психолога среди работников образования как главного
лица, защищающего интересы ребенка, порождает несколько иное соотношение прав и
обязанностей по сравнению с остальными педагогами. Для практического психолога характерен
приоритет обязанностей перед правами, долга – перед личными интересами.
Многие из прав психолога одновременно являются обязанностями, поскольку одно не
может быть реализовано без другого.
В частности, психолог обязан и одновременно имеет право:
› активно защищать интересы ребенка, если они нарушаются кем-то из лиц, ответственных за его
обучение и воспитание;
› принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции;
› вмешиваться в методы обучения и воспитания детей, если они не способствуют развитию
ребенка и тем более, если они наносят ему вред;
› добиваться от администрации образовательного учреждения, руководителей органов народного
образования, педагогов и родителей всяческого содействия ребенку и своевременного принятия
позитивных решений, касающихся его судьбы;
› лично участвовать в проведении медико-психологических, дефектологических и судебнопсихологических экспертиз и исследований детей и лиц, связанных с их обучением и
воспитанием.
Права психолога могут быть защищены юридически, социально и морально.
Этический кодекс предписывает психологу образовательного учреждения и определенные
нормы поведения.
Для успешной профессиональной деятельности психологу требуются достаточно
устойчивая и адекватно высокая самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная
устойчивость, уверенность в себе.
В основных требованиях к личности психолога можно выделить следующие
характеристики:
1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным,
рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.
2.
Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию
(одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает
имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.
3.
Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам,
совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный,
умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.
4.
Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку,
устойчив к стрессу.
Основными этическими принципами являются: конфиденциальности, компетентности,
ответственности, этической и юридической правомочности, квалификационной пропаганды
психологии, благополучия клиента, принцип профессиональной кооперации, информирования
клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с
профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.
Психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида,
образовательном учреждении для детей ведут учет проводимой работы по следующим формам:
1. Нормативные документы.
2.Анализ состояния работы психологической службы школы, ПТУ, внешкольного учреждения.
3. Годовой план работы психолога.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
4. Еженедельный план работы социально – психолого - педагогической службы учреждения
образования.
5. Рабочий журнал психолога.
6. Индивидуальные планы работы с детьми «группы риска».
7. Тематические планы:
- диагностической работы психолога;
- профилактической работы психолога;
- коррекционной работы психолога.
8. План работы психолого-педагогического консилиума.
9. Документация консилиума на учащихся:
- приказ об организации и утверждении консилиума;
- журнал психолого-педагогического консультирования;
диагностические карты учащихся;
- протокол исследования;
- заключение консилиума.
10. Набор анкет по изучению потребностей учителей школы в оказании психологической помощи.
11. Журнал и тематика консультаций для учащихся, родителей, педагогов.
12. Набор диагностических методик, рекомендуемый к использованию в школе ГИУУ.
13. Психолого – педагогические карты учащихся.
14. Психопрофилактика, психопросвещение педагогов, родителей, учащихся:
документы по проведению семинаров, МО классных руководителей, конференций, тренингов,
родительских собраний;
набор лекций по психологическому просвещению педагогов, родителей, учащихся.
15. Итоговый анализ работы психолого – педагогической службы за учебный год. (Примеры
оформления документации см. приложение 2)
Продолжительность различных видов работ психолога образования
№
Виды работы
Среднее
Примечание
время, ч.
1
Индивидуальная психодиагностическая работа,
3,5 – 6,0
Из расчета на одного
подготовка к обследованию, его проведение и
человека
обработка результатов, оформление заключения и
рекомендаций
2 Групповая психодиагностическая работа, подготовка к
16 -20
Из расчета на 15 чел.
обследованию, его проведение и обработка
результатов, оформление заключения и рекомендаций
3
Индивидуальная и консультативная работа с
1,5 – 3,0
На одну беседу
учащимися, оформление результатов
4
Индивидуальная развивающая психокоррекционная
30 – 60
На один цикл
работа, включая подготовку, проведение и
оформление результатов
5
Подготовка и проведение педагогического
5,0 – 7,0
На один консилиум
консилиума, оформление результатов
(без учета
диагностической
работы)
6
Индивидуальное и групповое консультирование
1,5 – 2,5
На одну беседу
родителей, оформление результатов
7
Индивидуальное и групповое консультирование
1,0 – 2,5
На одну беседу
педагогов, оформление результатов
8
Деловые игры, тренинги и другие формы активной
30 - 40
На один цикл
психологической работы с педагогами, включая
подготовку, проведение и оформление результатов
9
Подготовка и выступление на педсовете,
1-4
На одно мероприятие
методическом объединении, родительском собрании и
др., оформление результатов
10
Подготовка и проведение «психологических часов»
1,5 – 3,0
На одно занятие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
для детей.
Ежедневное итоговое оформление документации
0,5 – 1,0
Методическая работа
12
В неделю
Кабинет психолога — это рабочее место специалиста, выполняющего сложную и
разностороннюю деятельность, отвечающую определенным целям и задачам. Кабинет психолога
должен быть расположен в доступном, удобном месте, так чтобы его можно было легко
обнаружить. Целесообразно отвести под кабинет помещение на первом этаже здания. Такое
расположение дает возможность оперативно обращаться к психологу, а также позволяет
посетителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность
встречи.
Кабинет психолога должен быть территориально изолирован. Он не может быть
проходным или смежным помещением (например, быть объединенным с учительской комнатой,
кабинетом завуча и пр.). Помимо территориальной важна также достаточная звуковая изоляция.
Пространство кабинета должно быть организовано в соответствии со спецификой
профессиональной деятельности психолога. Исходя из этого, рекомендуется деление кабинета на
несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: зона ожидания приема,
зона диагностической работы, зона коррекционно-развивающей работы, зона консультативной
работы, зона релаксации и снятия эмоционального напряжения, личная зона психолога.
В психологическом кабинете огромную функциональную нагрузку приобретает интерьер,
подбор которого является специальной дизайнерской задачей. Общим правилом оформления
помещений, используемых для психологической работы, является создание спокойной,
ненавязчивой, не подавляющей, не отвлекающей обстановки.
Общим ориентиром могут служить следующие рекомендации:
- в психологическом кабинете для окрашивания потолка рекомендуется голубой цвет, возможен
подвесной светящийся потолок; стены светло-желтые, светло-зеленые (в южных регионах —
светло-голубые тона), возможна обивка стен драпировочной тканью, что способствует
дополнительной звукоизоляции; в оформлении кабинета желательно использовать элементы
ландшафтотерапии (фотообои, слайды с динамической подсветкой по периметру, панно с
изображением пейзажей, естественные краски которых содержат основную гамму цветов от
голубого до зеленого, декоративно-художественные композиции из комнатных растений);
- полы со звукоизоляционным слоем: рекомендуется мягкое ковровое покрытие темно-зеленого
цвета или других природных цветов (однотонных или в сочетании: песочный, темный беж и т. п.);
- желательно использовать двойные двери или двери с тамбуром;
- окна при необходимости (просмотр видеозаписей, слайдов) должны завешиваться шторами из
плотной светонепроницаемой ткани в тон стен, что создает зрительное увеличение комнаты;
- расположенные в кабинете кресла должны быть мягкими или полумягкими, с удобными
спинками и подлокотниками, а в зоне релаксации - с подголовниками или высокими спинками.
В помещениях для психологической работы не рекомендуется: использовать блестящие
поверхности; использовать лампы накаливания (люминесцентные лампы почти не искажают цвет,
тогда как излучение ламп накаливания насыщено теплыми тонами, из-за отсутствия в спектре
ламп накаливания синего и фиолетового излучения холодные тона окружающей обстановки
выглядят серыми и грязными); цветовая подсветка не должна быть яркой и мелькающей; не
рекомендуется одновременное использование всех компонентов ландшафте- и фитотерапии, их
расположение необходимо продумать таким образом, чтобы они не становились отвлекающими
факторами.
Удобная и функциональная мебель, разумно подобранная и расставленная, является
неотъемлемой частью интерьера психологического кабинета. К числу обязательных компонентов
меблировки относятся: рабочий стол психолога; шкафы (для хранения методических пособий,
материалов обследования, техники и др.); сейф (если в шкафу нет замыкающегося на ключ
отделения); рабочие места для детей (количество зависит от размеров помещения и специфики
проводимой психологом работы); журнальный стол; кресла (небольшие, полумягкие, удобные);
стулья.
Психологу необходимо иметь в кабинете: копировальную технику (или возможность ею
свободно пользоваться); систему видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и
слайдов; систему звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей; компьютер.
11
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
РАЗЛИЧНОГО ТИПА
Деятельность психолога в школе
Задача психолога в школе - психологическое обеспечение педагогической деятельности.
Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят
диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных
процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При
низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта
работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка).
Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию
психолога.
Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает
развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную
картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень
важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или
просить о помощи относительно ребёнка.
Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и
выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива,
формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность,
собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и
педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.
От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач.
Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей.
Затем работа ведется с родителями ученика. Успешное сотрудничество психолога, родителей и
учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.
Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем
школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста.
Основной принцип работы школьного психолога – индивидуальный подход к ребенку
любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
Методом работы школьного психолога является сопровождение.
Предполагается, что с первых минут нахождения ребёнка в школе, начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической
жизни и динамики развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и
личностного роста каждого школьника.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые
программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.
Создание специальные социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Некоторые вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу:
трудности в учёбе, взаимоотношения со сверстниками, взаимоотношения с родителями, выбор
жизненного пути, самопознание и саморазвитие.
План работы психологической службы утверждается директором и является документом,
обязательным для выполнения. Конкретное содержание и форма оформления этого плана может
быть разнообразной, что зависит главным образом от социального заказа и пожеланий
администрации к работе психолога в данной школе, а также от принятой в школе формы
оформления документации.
Для консультирования, проведения социально-психологических тренингов и занятий по
психокоррекции в плане отводится еженедельное фиксированное время, остальные виды работ
выполняются в рабочие часы по предварительному согласованию с учителями и администрацией.
Деятельность психолога в детском саду
Как правило, в детских садах или дошкольных центрах развития работают специалисты,
профессия которых, согласно полученному образованию, называется «педагог-психолог». Их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
основная задача - сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной прежде всего с
точки зрения детской психики, общих и индивидуальных особенностей ее развития.
Педагог-психолог должен помочь воспитателю и родителям ребенка найти и объяснить
скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Этот
специалист обязан не «упустить» малыша, трудности которого находятся «на грани нормы»,
чтобы вместе с родителями и другими коллегами помочь ему справиться с ними еще до школы.
Для того чтобы решать все эти задачи, грамотный педагог-психолог планирует свою работу
по нескольким направлениям.
Первое - это консультации. Они бывают двух видов: те, которые планирует сам психолог,
и по «запросу родителей».
Второе направление - это диагностика. В течение всего учебного года психолог совместно
со старшим воспитателем проводит так называемую психолого-педагогическую диагностику. Она
включает в себя контроль над усвоением знаний, умений и навыков детьми разных возрастных
групп в соответствии с программой, по которой работает детский сад, На основании этих данных
проводится анализ работы педагогического коллектива.
Психолог ведет и коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок
развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются
скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть
подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью
психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия. Предварительно он
обязательно ставит в известность родителей.
Развивающие занятия тоже в ведении специалиста, работающего в детском саду. Каждый
новый учебный год педагог-психолог выбирает для себя направление, на которое он в течение
года будет делать основной акцент. Исходя из выбранной темы, психолог планирует развивающие
занятия, на которых будет учить малышей общаться, вместе играть, решать конфликты, избегать
ссор.
Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной
физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их
эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей
каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с
другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского
сада.
Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых,
он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его
«психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала
детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных
особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей
разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно,
психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской
психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного
детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия,
квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их
родителей.
Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной
работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей
в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических
методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада
определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также
оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного
развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в
том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки
приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и
не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики.
Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту —
педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для
консультации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
К этой — второй — группе задач относится также такая важная функция психолога, как
определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы.
Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе
традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу
необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в
его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное
благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.
Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы,
проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и
индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической
и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в детском учреждении, психолог
прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать
представление о том, какую помощь он может оказать.
Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных
условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их
примерный перечень:
1. Роль природных свойств ребенка, условий его жизни и воспитания в психическом развитии.
2. Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп.
3. Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению.
4. Развивающее значение разных видов детской деятельности — игры, рисования,
конструирования и др.
5. Влияние семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка.
6. Создание условий для эмоционального благополучия ребенка.
7. Особенности подхода к «трудным» детям.
8. Адаптация ребенка к детскому учреждению.
Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода
к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший
материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых.
Конечно, воспитатели обращаются к психологу лишь по поводу детей, затрудняющих работу с
группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание
воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, —
застенчивых, робких, неуспешных, одиноких.
Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило,
проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании
индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно
психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его
особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает
первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением
с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима
— помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке. В первой части
обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного
развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен
быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно
чередование заданий различных типов.
Подбирая диагностические методики, психолог учитывает, что при индивидуальном
обследовании ему необходимо оценить уровень развития восприятия (формы, цвета,
пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов), образного мышления
и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы), развитость
элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и простейшие логические отношения), активной речи,
механической и логической памяти. Важно изучить уровень развития и особенности игровой
деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения
последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п. Оценивая уровень
организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои
действия и т.д.), психолог не должен забывать и об изучении специальных умений (крупной и
мелкой моторики, рисования и пр.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Особое внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной сферы ребенка,
оценить уровень тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов,
конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер
отношений в семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень
притязаний ребенка.
Деятельность психолога в интернате
С 1987 г. в детских домах и школах-интернатах введена должность психолога. Введение
этой должности означает признание того факта, что для обеспечения полноценного психического
развития детей, воспитывающихся вне семьи, необходима специальная психологическая помощь.
Основные направления, принципы и методы работы психолога в детском доме или школеинтернате в основном, совпадают с таковыми в обычной школе. Здесь также необходима и
диагностическая, и коррекционная, и развивающая, и профилактическая деятельность. Вместе с
тем в работе практического психолога в детском учреждении интернатного типа есть своя
специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких
учреждениях, а с другой стороны, особенностями их психического развития, личности и
поведения.
Направления деятельности:
- психологическая профилактика, (направлена на решение проблем, связанных со своевременным
выявлением, обучением и воспитанием, социальной адаптацией детей с различными
отклонениями в развитии. Психолог координирует действия всех специалистов и педагогов по
психологическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями).
- просвещение, (В целях сохранения психологического здоровья всех участников
образовательного процесса психолог систематически проводит с педагогами школы-интерната
серьёзную просветительскую работу).
- диагностика,
- коррекция и развитие
- консультативная деятельность
Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и
расширению конкретно-чувственного опыта детей.
В контексте работы практического психолога полезно пользоваться системой
развивающих и коррекционных игр. Она должна, с одной стороны, быть направлена на работу с
детьми разных возрастов, включая подростковый, а с другой — содержать игры разных типов:
дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.
У детей, воспитывающихся в
детском учреждении интернатного типа наблюдаются
искажения в общении со взрослыми, эмоциональная нестабильность, проблемы в поведении.
Деятельность психологической службы интернатного учреждения связана со спецификой
функционирования самого учреждения, теми правилами регламентациями, которые в нем
существуют. Ввиду этого психологу необходимо строить свою деятельность так, что бы
нивелировать негативное воздействие некоторых из них на психику воспитанников учреждения.
Контингент воспитанников учреждения имеет определенные особенности когнитивного,
эмоционального, социального развития, учет которых является обязательным при выборе методов
и средств проводимой коррекционной работы с ними. Особое значении приобретает подготовка
выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе. Поэтому уже с
самого начала нахождения ребенка в детском доме или интернате необходима целенаправленная
работа психолога по формированию у воспитанников своего образа будущего, в котором
центральное место должно занимать профессиональное и личностное самоопределение,
основывающиеся на социальных ценностях. Необходимо создание четкой программы
социализации воспитанников интернатных учреждений. Координирующую роль в организации
этой программы должен выполнять психолог, формируя у детей способности к установлению
социальных контактов через общение, совместную деятельность и т.п., в ходе проводимых
групповых занятий, непосредственном контакте с воспитанниками в ходе их жизни в учреждении.
Деятельность психолога в учреждениях начального
и среднего профессионального образования
Задача психологической службы состоит в том, чтобы в течение обучения в училище идти
рядом с учеником и поддерживать в нем уверенность в собственных силах, стремление
к познанию себя и желание стать гармоничной творческой личностью, профессионалом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Работа психолога в системе образования осуществляется по следующим основным
направлениям:
- Психологическое просвещение направлено на приобщение взрослых и детей к психологическим
знаниям.
- Психопрофилактическая работа — формирование у педагогов, детей, родителей или лиц,
их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические
знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для
полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение
нарушений в становлении личности и интеллекта.
- Психодиагностическая работа — психолого-педагогическое исследование учащихся
на протяжении всего периода обучения в профессиональном училище, выявление
индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития
личности и трудностей в обучении.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую
и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
- Консультативная работа психолога направлена на оказание психологической помощи, связанной
с процессами обучения и воспитания, всем участникам образовательного процесса (учащимся,
их родителям, а также учителям, мастерам производственного обучения, администрации).
Формы работы:
1. Индивидуальные и групповые консультации детей по личным затруднениям.
2. Диагностика (тестирование) особенностей познавательной, личностной и коммуникативной
сфер учащегося.
3. Индивидуальные консультации учащихся, родителей, администрации, педагогов и мастеров
производственного обучения.
4. Семинары, тренинги, деловые и ролевые игры, психолого-педагогические консилиумы.
Деятельность психолога в вузе
Цель работы психолога в вузе заключается в создании благоприятного психологического
климата, формирование условий, стимулирующих личностный и профессиональной рост,
обеспечение психологической защищенности студентов, преподавателей и сотрудников,
поддержка и укрепление их психического здоровья
В ходе своей профессиональной деятельности педагог-психолог, работая в высшем учебном заведении,
реализует её в соответствии со следующими направлениями:
- Психологическая диагностика. Работа в данном направлении заключается в определении индивидуальных особенностей студентов. В результате психологической диагностики происходит
удовлетворение потребностей студентов в самопознании, стимулирование развития личности
студентов, определение необходимости коррекции процесса формирования и развития личности
студентов.
- Психологические консультации. Эта работа заключается в оказании конкретной помощи
студентам, в осознании ими природы затруднений, в анализе и решении психологических
проблем, связанных с собственными психологическими особенностями, сложившимися
обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в ВУЗе, помощь в
формировании новых установок и принятии собственных решений. Такая работа осуществляется в
форме групповых и индивидуальных консультаций, также в этих целях психолого-педагогической
службой был создан телефон доверия.
- Психологическая профилактика. В этом направлении деятельности осуществляется
профилактика сквернословия, употребления алкогольных, табачных и наркотических веществ в
студенческой среде, своевременное предупреждение об опасностях, которые могут разрушить
жизнь (пристрастие к азартным и компьютерным играм, зависимость от интернета, беспорядочные
половые связи и т. д.) Проводиться в форме тренингов, бесед, индивидуальных консультаций,
круглых столов.
- Психологическое просвещение. Под психологическим просвещением понимается повышение
психологической культуры преподавательского состава, студентов и сотрудников (освоение
культуры коммуникаций, обучение умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций
и т. д.) Имеет форму лекций, семинаров, бесед, конференций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Также к направлениям деятельности педагога-психолога в ВУЗе относятся:
- Помощь в адаптации первокурсников к условиям вузовского образования. Психологом
проводятся занятия в группе студентов, для того чтобы ребята могли познакомиться друг с
другом, развить дружеские отношения между собой. Эти занятия помогают развивать учебную
мотивацию.
- Психологическое сопровождение студентов-практикантов. Психолог помогает студентам
справиться с проблемами, возникшими в ходе прохождения практики.
- Взаимодействие с различными структурами университета. Психолого-педагогическая служба
взаимодействует с дирекцией студенческого городка, заместителями деканов по воспитательной
работе, осуществляет психологическую помощь студентам, проживающим в общежитии,
студентам актива факультетов (профорги, культорги), студенческим отрядам.
- Групповые психологические тренинги.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
Основная:
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе/М.Р. Битянова. – М.:
Совершенство, 1997. – 298 с.
Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/Науч.исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР/И.В.Дубровина. – М.:
Педагогика, 1991. – 232 с.
Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении/Е.И.Изотова. – М.:
2007. – 286 с.
Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак.
университетов/Р.В.Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.
5. Овчарова,
Р.В.
Справочная
книга
школьного
психолога.
–
2-е
изд.,
дораб./Р.В.Овчарова. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
6. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В.
Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
7. Психологическая служба в современном образовании/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб.:
Питер, 2009. – 400 с.
8. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной
деятельности/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача Л.Г.Лаптева. - М.: Издательство
Института психотерапии, 2001.- 497 с.
9. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.;
Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376 с.
10. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС,
2006. – 383 с.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная:
Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию/Г.С.Абрамова. – Екатеринбург:
«Деловая книга», Москва: издательский центр «ACADEMIA», 1995. – 220с.
Битянова, М.Р. Модели деятельности школьного психолога/ М.Р.Битянова // Школьный
психолог, 2003, №.10.
Венгер, Л.А. Психолог в детском саду/ Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. – М.: ИНТОР, 1995. – 64с.
Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А. Шаграева,
А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.
Ермолаева, М.В. Методы работы с детьми дошкольного возраста/ М.В.Ермолаева,
Л.Г.Миланович. – М.: Институт практической психологии, 1996 – 104с.
Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:
Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов/С.Д.Забрамная. – М.: Просвещение,
1995. – 112 с.
Клюева, Н.В. Технологии работы психолога с учителем/Н.В.Клюева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000. – 192с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Красило, А.И. Статус психолога и проблема его адаптации в учебном заведении/А.И.Красило,
А.П.Новгородцева. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1998. – 192 с.
Кузнецова, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов/
И.В.Кузнецова,Т.В.Ахутина, М.Р.Битянова. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. – 117 с.
Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном
возрасте/ А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. – Петрозаводск: Изд-во ин-та повышения
квалификации научно-педагогических кадров, 1992. – 180 с.
Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных
технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. –
М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
Пахальян,
В.Э.
Каким
должен
быть
психолог,
работающий
в
системе
образования?/В.Э.Пахальян // Вопр. психол.- 2002. -№ 6.-С.103–112.
Положение о Службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации: проект // Школьный психолог. – 2006. - № 21. – С. 21-27.
Психологическая
служба
в
образовании.
Учебно-методическое
пособие/
Автор-составитель Ковалев С.Э. - Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ им. С. Аманжолова, Изд.
2-е, 2005 - 88 с.
Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги/
Н.В.Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. –244с.
Семаго, М. Учёт деятельности педагога-психолога образовательного учреждения / М.
Семаго // Школьный психолог. - 2002. - № 5. - С. 12-13.
Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы,
перспективы / М. А. Степанова // Вопр. психологии. – 2004. - № 4. – С. 91-101.
Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и
специалистов дошкольного образования/Т.И.Чиркова. – М.: Педагогическое общество России,
2000. – 224с.
Я работаю психологом … Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ
«Сфера», 1999. – 256с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Должностная инструкция
(ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ)
1. Общие положения
1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы. На период
отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога его обязанности могут быть
возложены на заместителя директора по социальной защите и охране детства, социального
педагога,
старшего вожатого или классного руководителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное
исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы,
изданного с соблюдением требований законодательства о труде.
1.2. Педагог-психолог должен иметь среднее или высшее профессиональное образование или стаж
практической работы не менее 3-х лет.
1.3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно заместителю директора по учебнометодической работе средней школы.
14. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической
поддержки учащихся.
1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией Российской
Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами
Президента Российской Федерации, решениями Правительства Poссийской Федерации и
решениями правительства Москвы и органов управления образованием всех уровней по вопросам
образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным
законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе
правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора,
настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Педагог-психолог
соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
2. Функции
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
2.1. Осуществление деятельности по сохранению психологического и соматического
благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе.
2.2. Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающегося и ее
микросреды, условий жизни.
2.3. Формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических сотрудников.
2.4. Установление сотрудничества с органами психолого-медико-педагогической поддержки.
3. Должностные обязанности
Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. Анализирует:
• факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;
• перспективные возможности школы в области личностью ориентированных проектов и
программ;
• психологические аспекты хода и развития проектов и программ функционирования и развития
школы.
3.2. Прогнозирует:
• психологические аспекты, последствия запланированных проектов и программ
функционирования
и развития школы;
• тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по
корректировке стратегии развития школы.
3.3. Планирует и организует:
• психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
• мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по
вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;
• сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников школы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
• систему внешних связей школы, необходимых для успешной работы психологической службы;
• психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности и мотивацию к
обучению;
• работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях
личности обучающегося.
3.4. Координирует:
• совместную деятельность отдельных участников образовательного процесса по вопросам учета
личностных качеств и психологических особенностей их партнеров;
• работу классных руководителей по изучению личностных качеств и психологических
особенностей обучающихся.
3.5. Контролирует:
• реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;
• выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.
3.6. Корректирует ход реализации проектов и программ психологической поддержки
обучающихся.
3.7. Разрабатывает:
• психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью
ориентации педагогического коллектива, а также родителей (законных представителей) в
проблемах личностного развития обучающихся, их психологических особенностей;
• отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов.
3.8. Консультирует:
• обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по конкретным
межличностным проблемам;
• лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам межличностного общения.
3.9. Обеспечивает:
• психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;
• психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности;
• формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических сотрудников;
• определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений
личностного развития и проведение психолого-педагогической коррекции.
3.10. Оформляет необходимую документацию по установленной форме.
4. Права. Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. Принимать участие:
• в разработке психологической политики и стратегии развития школы, в создании
соответствующих стратегических документов; с
• в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом
психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации
учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;
• в ведении переговоров с партнерами школы по проектам и программам развития
психологической службы.
4.2. Вносить предложения:
• о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся
проектами и психолого-педагогической поддержки обучающихся;
• о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психологопедагогической поддержки обучающихся.
4.3. Устанавливать от имени школы
• деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать развитию
психологической службы школы.
4.4. Запрашивать
• для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей и
воспитателей ГПД по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся.
4.5. Контролировать и оценивать:
• ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся,
не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных
последствий;
• уровень психологического комфорта участников образовательного процесса.
4.6. Присутствовать
• на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога не
позднее, чем накануне (без права входить в помещение после начала мероприятия и делать
педагогу замечания).
4.7. Участвовать в работе педагогического совета.
4.8. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие
учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и
взысканиях.
4.9. Повышать свою квалификацию.
5. Ответственность
5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил
внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных
локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией,
повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несет дисциплинарную
ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение
трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено
увольнение.
5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и(или)
психическим насилием над личностью обучающегося, педагог-психолог может быть освобожден
от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской
Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой
дисциплинарной ответственности.
5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил
педагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях,
предусмотренных административным законодательством.
5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том
числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а
также прав, предоставленных настоящей инструкцией, педагог-психолог несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и(или) гражданским
законодательством.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
Педагог-психолог:
6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 30часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.
6.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть под
руководством заместителя директора по учебно-методической работе средней школы. План
работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.
6.3. Представляет заместителю директора по учебно-методической работе средней школы
письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение
10 дней по окончании каждой учебной четверти.
6.4. Получает от директора школы, заместителя директора по учебно-методической работе
средней школы информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с
соответствующими документами.
6.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с
педагогическими работниками и заместителями директора школы.
6.6. Информирует администрацию школы о возникших трудностях на пути осуществления
проектов и программ социальной адаптации учащихся.
6.7. Исполняет обязанности социального педагога, заместителя директора школы по социальным
вопросам и по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.).
Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом
школы на основании приказа директора.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ВАРИАНТЫ ПЛАНА РАБОТЫ НА МЕСЯЦ
1 ВАРИАНТ
Дифференцированный план работы представляет собой конкретизированный по видам
деятельности объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения.
Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.
Дифференцированный план работы
______________________________ психолога _____________________
ФИО учреждение
на ___________________месяц________года
Виды
профессиональной
деятельности
Срок
проведения
1. Диагностика
адаптации
первоклассников к
школе.
Учащиеся
15-30 сентября
1-х классов
2. Коррекционноразвивающие занятия Еженедельно
с учащимися
по вторникам
начальных классов
Участники(возрастная
группа)
Учащиеся
1-ых классов
Формы и средства
проф. деятельности
Ожидаемые результаты
Комплекс методик:
"Предпосылки
развития учебной
деятельности"
Определение уровня
адаптации детей к
школе. Выявление
группы риска
Игры и упражнения
Компенсация
нарушенных признаков
2 ВАРИАНТ
План-сетка на месяц также представляет собой конкретизированный по видам деятельности
объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование
психологических мероприятий осуществляется на месяц.
ПЛАН - СЕТКА
_____________________________психолога _____________________
ФИО
учреждение
на ___________________месяц________года
Консультативное
направление
Коррекционноразвивающее
направление
Подбор
диагностического
1классы - изучение
инструментария для
сентябрь
мотивации учебной
проведения
деятельности.
диагностического
обследования.
Индивидуальные
консультации для
родителей по
вопросам
воспитания и
обучения детей.
Выступление на
родительских
Подбор материала для собраниях
психокоррекционных "Адаптация к
занятий, составление школе"
программ
Индивидуальные
консультации для
родителей.
9кл Диагностическое
исследование:
выявление
интересов,
Составление
способностей,
игровых
склонностей в
практикумов и
октябрь
рамках
подбор игрового
предпрофильного
материала для корр.
сопровождения.
занятий.
Исследование
уровня тревожности
учащихся 5-ых
классов.
4класс -изучение
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Выступление на
родительском
собрании 9-ых
классов по итогам
диагностических
исследований.
Коррекция
тревожности
учащихся 5-ых
классов
Месяц
Методическое
направление
Диагностическое
направление
Просвещение,
профилактика
9-кл. Классные
часы в рамках
предпрофильного
сопровождения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
мотивации учебной
деятельности
Ноябрь
2кл. Изучение
личностных качеств
Составление планов
учащихся стоящих
индивидуальной и
на ВШУ.
групповой работы с
5кл. Тестирование
учащимися.
"Проявляешь ли ты
Участие в
толерантность".
семинарах
1кл. Изучение
педагогов адаптации учащихся
психологов
к учебному
процессу.
11кл. Изучение
профессиональной
мотивации и
направленности
Декабрь
учащихся;
5кл. Изучение
адаптации учащихся
к среднему звену.
Январь
Составление планов
индивидуальной и
групповой работы с
учащимися.
Подбор игрового
материала для
занятий.
Посещение
семинаров в
РППЦМС
Анкетирование
учащихся 8-11кл.
"Здоровый образ
жизни".
Подбор
диагностического
Мониторинг
инструментария для
Февраль
качества обучения
проведения
учащихся.
диагностического
обследования.
Март
Подбор
диагностического
инструментария для
проведения
обследования
учащихся
Апрель
Май
Подбор
диагностического
инструментария для
проведения
11кл - Мониторинг
учащихся
профильная
ступень.
9кл -Изучение
уровня
воспитанности
учащихся.
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Выступление перед
родителями
учащихся на
собраниях по теме:
"Итоги адаптации
учащихся".
Занятия по
преодолению
школьной
дезадаптации уч- 5кл
Участие в
мероприятиях
"Недели
Толерантности"
Индивидуальная
работа с
учащимися
стоящими на
ВШУ
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Выступление на
родительском
собрании по итогам
исследований.
Занятия по
преодолению
школьной
дезадаптации уч- 5кл
Профилактика
правонарушений
среди подростков
по плану школы.
Индивидуальные
консультации для
родителей
Занятия по
преодолению
школьной
дезадаптации уч-5кл.
Занятия по
преодолению
школьной
дезадаптации уч- 1кл
Участие в
месячнике
"Здоровый образ
жизни".
Беседы классные
часы по теме
"Здоровый образ
жизни".
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Выступление на
родительских
собраниях по
итогам
исследований
Занятия по
Проведение
преодолению
"Недели
школьной
психологии".
дезадаптации уч- 1кл.
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Занятия по развитию
Выступление перед познавательных
родителями
процессов
учащихся по итогам
исследований.
1,4класс -изучение
мотивации учебной
деятельности.
Индивидуальные
9,11 -изучение
консультации для
уровня тревожности родителей.
в ситуациях
проверки знаний
Учащиеся 1-4кл,
5-8кл, 9-11кл Занятия по
Профилактика
психологической
злоупотребления
подготовке к ЕГЭ 9,11 ПАВ
классы.
Проведение
недели
профориентации.
Изучение уровня
готовности к
школьному
обучению будущих
Занятия по
психологической
подготовке к ЕГЭ 9,11
классы.
Индивидуальные
консультации для
родителей.
"Готовность к
Учащиеся 1-4кл,
5-8кл, 9-11кл Профилактика
злоупотребления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
диагностического
обследования.
Июнь
первоклассников.
8-9кл. Мониторинг
учащихся
предпрофильная
ступень.
Подбор
диагностического
инструментария для
проведения
диагностического
обследования.
Изучение уровня
готовности к
школьному
обучению будущих
первоклассников.
школьному
обучению".
ПАВ
Индивидуальные
консультации для
родителей.
"Готовность к
школьному
обучению".
План работы на рабочую неделю
с "______" по "______"______________200 г.
День недели
Планируемые мероприятия
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Методический день
Время
и место проведения
Примечание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Пример 1
День недели Время
Содержание работы
Понедельник 9.00 - 11.30
Подготовка к занятиям
11.30-13.00
Психодиагностика
13.00-15.00
Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)
12.00 -14.00
Коррекционно-развивающие и профилактические занятия
(групповые, старшие классы)
14.00-16.00
Подготовка к занятиям
16.00-18.00
Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено)
12.00-13.30
Психодиагностика
13.30-14.00
Подготовка к занятиям
14.00-15.00
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)
15.00-16.30
Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная школа)
16.30-18.00
Обработка результатов
Четверг
9.00-15.00
Методический день:
организационно-методическая работа
(анализ, планирование деятельности;
анализ научно-практической литературы;
участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)
Пятница
9.00-11.30
Обработка результатов
11.30-13.00
Коррекционно-развивающие занятия
(индивидуальные, групповые)
13.00-15.00
Консультирование учащихся (индивидуальное)
9.00-11.00
Оформление документации
11.00-12.30
Консультирование педагогов (индивидуальное)
12.30-13.30
Оформление кабинета
13.30-15.00
Консультирование родителей
(индивидуальное, групповое).
Психологическое просвещение родителей (лекторий)
Вторник
Среда
Пример 2
Понедельник
10 – 11 Подготовка и анализ индивидуально психологического обследования
11 – 12 Индивидуальное психологическое обследование
12 – 13 Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие (по запросу)
13 – 14 Групповое развивающее и коррекционное занятие 8 «В» класс Подготовка и анализ
индивидуально психологического обследования
14 – 15 Групповое развивающее и коррекционное занятие 2 «В» класс
15 – 16 Групповое развивающее и коррекционное занятие 4 «Б» класс
16 – 17 Групповое развивающее и коррекционное занятие 4 «В» класс
консультационная работа с родителями начальных и средних классов (I–VIII) по запросу
Вторник
10 – 11 Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие (по запросу)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
11 – 12 Просветительская работа. Подготовка к просветительской и экспертной работе
12 – 13 Групповое развивающее и коррекционное занятие «Профилактика дезадаптации 1-х
классов»
13 – 14 Групповое развивающее и коррекционное занятие 5 классы
14 – 15 Подготовка и анализ группового психологического обследования
15 – 16 Групповое психологическое обследование
16 – 17 Индивидуальное психологическое обследование
Среда
10 – 11 Подготовка к консультационной работе
11 – 12 Индивидуальное психологическое обследование. Организационно-методическая работа.
12 – 13 Групповое коррекционно-развивающее занятие
13 – 14 Групповое развивающее и коррекционное занятие 8 «А» класс. Организационнометодическая работа
14 – 15 Групповое развивающее и коррекционное занятие 9 классы. Подготовка к групповому
развивающему и коррекционному занятию
15 – 16 Консультационная работа с педагогами (по запросу). Организационно-методическая
работа
16 – 17 Индивидуальные консультации для учащихся (по запросу)
Четверг
9 - 10 Групповое развивающее и коррекционное занятие 3 «А» класс. Организационнометодическая работа
10 – 11 Организационно-методическая работа
11 – 12 Групповое развивающее и коррекционное занятие с логопедической группой
12 – 13 Групповое развивающее и коррекционное занятие 8 «Г» класс. Подготовка к групповому
развивающему и коррекционному занятию
13 – 14 Групповое развивающее и коррекционное занятие 7 классы. Подготовка к групповому
развивающему и коррекционному занятию
14 – 15 Групповое развивающее и коррекционное занятие 10 классы (электив)15 – 16
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие (по запросу. Подготовка к
индивидуальным развивающим и коррекционным занятиям
16 – 17 Консультационная работа с родителями (средняя и старшая школа IX – XI классы) по
запросу
Пятница
9 - 10 Групповое развивающее и коррекционное занятие 3 «Б» класс. Подготовка к групповому
развивающему и коррекционному занятию
10 – 11 Групповое развивающее и коррекционное занятие 3 «В» класс. Подготовка к групповому
развивающему и коррекционному занятию
11 – 12 Организационно-методическая работа
12 – 13 Групповое развивающее и коррекционное занятие 6 классы
13 – 14 Групповое развивающее и коррекционное занятие 8 «Б» класс. Организационнометодическая работа
14 – 15 Групповое развивающее и коррекционное занятие «Профилактика дезадаптации 1-х
классов»
15 – 16 Групповое развивающее и коррекционное занятие (по запросу)
16 – 17 Групповое развивающее и коррекционное занятие 4 «А» класс
17 - 18 Экспертная деятельность. ПМПК
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Пример 3
День
недели
9.30-12.00
Индивидуальная и
групповая
Понедельник психокоррекц. и
развивающая
деятельность.
Вторник
Индивидуальная и
групповая
психодиагност.
деятельность в
соответствии с
планом и по
запросам родителей.
Среда
Пятница
Индивидуальная и
групповая
психокоррекц. и
развивающая
деятельность.
Проведение занятий по
программе «Здоровый
малыш».
12.0013.30-15.00
13.30
Подготовка к проведению
психодиагностической работы,
психокоррекционных и
развивающих занятий.
Обработка данных
диагностических обследований;
подготовка к проведению
психокоррекц. и развивающих
занятий.
Подготовка к
лекциям,
консультациям,
семинарам,
оформление
документации,
работа в
библиотеке.
Подготовка к проведению
психодиагностической работы,
психокоррекционных и
развивающих занятий.
15.00-16.00
16.00.-18.30
Индивидуальная и
групповая
психокоррекц. и
развивающая
деятельность с
элементами
сказкотерапии.
Индивидуальная и групповая
психокоррекц. и развивающая
деятельность, проведение лекций и
семинаров для родителей, детскородительских тренингов
Индивидуальное консультирование
родителей.
Индивидуальная
психокоррекц. и
развивающая
деятельность с
элементами
сказкотерапии,
проведение детских
тренингов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИМЕР ПЛАНА КОМПЛЕКСНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
по программе "Индивидуальная Медико-психолого-педагогическая
и социальная коррекция и реабилитация детей-сирот"
с учащейся Ф.И.О._________________ дата рождения______________
на учебный год
№
Мероприятия
1
Проведение углубленного медицинского осмотра с
привлечением врачей-специалистов
2
Оздоровление по результатам проведённого медосмотра
(направление к специалистам, наблюдение)
3 Исследование познавательных процессов
4
Психологическая адаптация к школе. Групповая,
индивидуальная работа.
5 Исследование прохождения адаптации.
Сроки
Ответственные
Примечание
Октябрь
Май
Медсестра,
врачи
Выполнено.
Подпись.
В теч. года
Медсестра,
врачи
Выполнено.
Подпись.
Ноябрь
Психолог
Выполнено.
Подпись.
Октябрь
Ноябрь
Психолог
Кл. рук.
Выполнено.
Подпись.
Декабрь
Психолог
Выполнено.
Подпись.
6
Коррекция речи: обогащение словарного запаса
Индивидуальная работа.
В теч.года
Психолог
Выполнено.
Подпись.
7
Индивидуальные консультации для родителей
"Готовность к школьному обучению"
В теч.1
четверти
Психолог
Выполнено.
Подпись.
Психолог
Выполнено.
Подпись.
Кл. рук.
Воспитатель
Выполнено.
Подпись.
8 Коррекция ЭВН. Групповые занятия.
9
Формирование мотивации к учению через специальноорганизованную игровую деятельность на уроках, в ГПД.
10 Занятия ЛФК
В теч.2
полугодия
В теч.года
В теч.года
10
Посещение детского дома и взаимодействие с
воспитателями (беседы)
1 раз в
четверть
11
Организация внеклассной деятельности, привлечение к
занятиям по интересам
В теч. года
Педагог по
ЛФК
Выполнено.
Подпись.
Кл. рук.,
Воспитатель
Выполнено.
Подпись.
Кл.
руководитель
Выполнено.
Подпись.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ
(для составления психолого – педагогической характеристики)
Ф.И.О. ____________________________________________________
Дата рождения _____________________ класс ___________________
Интеллектуальное развитие личности
Уровень обучаемости _______________________________________
__________________________________________________________
Особенности внимания ______________________________________
__________________________________________________________
Особенности памяти ________________________________________
__________________________________________________________
Особенности мышления _____________________________________
__________________________________________________________
Развитие речи (дефектолог) __________________________________
__________________________________________________________
Используемые методы и методики __________________________
__________________________________________________________
Индивидуально – типологические особенности личности
Тип темперамента __________________________________________
Тип акцептуации характера __________________________________
Доминирующие черты характера ______________________________
Тревожность _______________________________________________
Агрессивность _____________________________________________
Используемые методики ____________________________________
Особенности мотивационной сферы
Интересы, склонности _______________________________________
Наличие и характер учебной мотивации ________________________
Ценностные ориентации _____________________________________
Используемые методики ____________________________________
Социальная характеристика личности
Взаимодействие со сверстниками _____________________________
Взаимодействие с педагогами ________________________________
Поведенческая саморегуляция ________________________________
Социальный статус _________________________________________
Используемые методики ____________________________________
Направления работы и задачи воспитания пишутся в психолого – педагогическую характеристику.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
(образец)
В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с
планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественно-количественные
показатели по направлениям деятельности.
При написании данного отчета психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и
конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и
сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.).
Анализируя выполнение поставленных на год задач, психолог указывает возникшие
затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом
новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный
период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
Введение.
Теоретическое обоснование деятельности специалиста за отчетный период:
- краткая характеристика специалиста (образование, стаж работы, квалификационная категория);
- распределение функциональных обязанностей (если два специалиста в учреждении);
- общепедагогическая задача для всей школы, в контексте которой работал специалист в отчетном
периоде;
- задачи, стоявшие перед специалистом в отчетном периоде, и рабочие проблемы, над которыми
работал;
- приоритетные направления и пути, выбранные для решения этих проблем в соответствии с
квалификационной категорией специалиста.
Основная часть.
Участие в реализации общешкольной задачи и деятельность по реализации задач и проблем,
стоявших перед специалистом:
- тематические мероприятия по реализации общешкольной задачи (формы, цель, тематическая
направленность и практическая значимость мероприятий);
- проблемные ситуации, выявленные в ходе работы над задачей, и пути их разрешения;
- традиционные и цикловые мероприятия (изучение потребностей в помощи, наблюдение за
адаптацией школьников 1 и 5 классов, изучение интересов и склонностей школьников,
профориентационная работа, работа с учащимися, состоящими на учете в ИДН, ВШК, группа
риска, проблемы, установленные в ходе этой работы, совместно с кем осуществлялась работа по
выработанным рекомендациям, работа с одаренными детьми, проблемные ситуации, выявленные в
ходе этой работы, сопровождение дифференцированного обучения, консультационная работа, ее
характер, формы и количество клиентов, общие характерные проблемы для консультировавшихся,
возможность решения этих проблем, коррекционная работа, ее характер, направленность, формы и
виды этой работы, динамика показателей, качество работы, просветительская работа, посещение
уроков, количество посещений, цель посещений, выявленные проблемы и пути их решения,
климат в школьном коллективе педагогов, детей, участие в региональных мероприятиях);
- самообразование, методическая учеба;
- самооценка, выводы о качестве работы, материальном состоянии кабинета, его обеспечении.
Заключение.
Обобщение выявленных проблем за отчетный период, выработка общих рекомендаций для
администрации школы, педагогов, психолога, социального педагога, определение приоритетных
проблемных направлений и путей их разрешения с учётом выработанных рекомендаций,
постановка общих целей и конкретных задач деятельности на следующий период.
Дата
Подпись
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
В качестве промежуточной и итоговой отчетности предлагается составлять
статистическую справку (см.табл.) за отчетный период, установленный в образовательном
учреждении (четверть, триместр или др.)
Материалы в виде итоговых заключений по видам работ относятся к документации для
служебного пользования
Статистическая справка
В целом проведено за _________________________ (период)
Всего приемов детей
Возрастные
До 3 лет
3—5 лет
5—7 лет
7—10 лет
10—12 лет 12—15 лет
группы
Всего приемов взрослых
Проведено
индивидуальных
обследований
Проведено
индивидуальных
консультаций
Проведено групповых
консультаций
детей
Проведено
групповых
взрослых
диагностик
Проведено
индивидуальн
ых
коррекционн
ых занятий
Проведено
групповых
коррекционн
ых занятий
Количество посещений
детьми групповой
коррекции
Участие в проведении
консилиума
Проведение семинаров
Другие виды работ
Родителей
Специалистов
Первичных
Повторных
Детей
Взрослых
Для детей
Для педагогов / родителей
Количество
детей на
групповой
диагностике
Количество
взрослых на
групповой
диагностике
С детьми
Со взрослыми
С детьми
Со взрослыми
Количество посещений взрослыми групповой
коррекции
Плановых
Внеплановых
Для педагогов/
др. специалистов
Для родителей
Старше
15
Документ
Категория
Образование
Просмотров
37
Размер файла
786 Кб
Теги
психологический, образования, служба
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа