close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Методическое пособие
для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений
СИСТЕМА
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ
ПО РАБОТЕ С ПРОТИВОРЕЧИЕМ
Автор: Филиппова
Ольга Владимировна
воспитатель
МАДОУ ЦРР- детского сада № 3
Динского района
ст. Динская
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. ................................................................................................................. 3
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К ПРОТИВОРЕЧИЯМ. .................................................... 5
ПЕРВЫЙ ЭТАП ............................................................................................................. 5
ВТОРОЙ ЭТАП ............................................................................................................. 6
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ФОРМУЛИРОВКЕ
ПРОТИВОРЕЧИЙ. ...................................................................................................... 8
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СПОСОБАМ РАЗРЕШЕНИЯ
ПРОТИВОРЕЧИЙ. .................................................................................................... 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................... 12
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 14
ПРИЛОЖЕНИЕ 1: СЛОВАРИК АНТОНИМОВ................................................................ 14
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАРТОТЕКА СТИХОВ И ЗАГАДОК. .................................................. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КАРТОТЕКА ПОСЛОВИЦ. ................................................................ 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 4-6 ЛЕТ. .................................... 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 28
ВВЕДЕНИЕ.
Современными исследованиями психологов доказано, что основы
диалектического способа мышления человека закладываются с 4 летнего
возраста (Н.Н. Поддъяков, Н.Е. Веракса и др.). В связи с этим, перед
педагогами дошкольных учреждений стоит задача: создание оптимальных
условий для развития у детей основных мыслительных операций
диалектического характера.
Результаты многолетней исследовательской работы воспитателей Центра
развития ребенка № 242 показали, что детьми дошкольного возраста
усваиваются мыслительные операции, основанные на основных законах
диалектики. В результате этого ребенок 4-6 лет может рассуждать об объекте.
Алгоритм его рассуждений сводится к следующим шагам:
1. В каждом объекте есть «хорошие» и «плохие» признаки, как для самого
ребенка, так и для окружающих.
2. Хороший (полезный) признак объекта для самого ребенка, может быть
плохим (вредным) для другого.
3. Значение определенного признака объекта может меняться в течение
времени.
4. Значение признака «количество» изменяет значение признака «качество».
5. Значение признака «количество»
(функционирования) объекта.
зависит
от
места
нахождения
6. Объект всегда стремится к совершенствованию своих признаков (к
добавлению новых признаков) или их значений.
7. Объект стремиться к замене другим объектом тем, который выполняет его
функцию лучше.
Примером может служить рассказ-рассуждение, составленный Димой С. (5 лет
4 мес.) по рукотворному объекту. В скобках указаны вопросы воспитателя к
ребенку. Многоточия – паузы в рассказе ребенка.
«Мама купила новый стул»
Однажды моя мама купила новый стул. У нас дома такого не было. Все
обрадовались: «Вот какой красивый и новый!». Бабушка пришла в гости и
говорит: «Что вы деньги тратите опять! Лучше что – нибудь другое купили.
Вон стулья есть у вас дома». Мама говорит: «Он красивый!», а бабушка
говорит: «Мне не нравиться»… (А что не нравится бабушке?) Цвет не
нравиться там квадратики такие зеленые. Бабушка не любит зеленый цвет, а
мама любит. Бабушка говорит, что все равно скоро грязные эти квадратики
будут. Мама говорит: «Мы беречь будем наш стул»… Сестренка еще Лена
говорит: «Мало одного стула, мне уроки надо делать. Сидеть за столом надо».
Пошли мы купили двадцать стульев… Нет, двести!… (Смеется)… (Зачем же
так много?) Да так, денег много было у нас… По стульям дома ходить стали.
Ноги переломали. Надо квартиру новую… Нет, дом большой купить надо. Но
денег уже не было. Папа говорит: «Пошли на базар, продадим стулья эти и
купим одну длинную скамейку. Поставим ее около стенки. Всем сидеть
хватит»… А Лена говорит: «Лучше на ковре будем сидеть». Я обрадовался –
поваляться можно…
Диалектическое мышление называют творческим мышлением. Появление
рассказов – рассуждений у детей 4-6 лет, на наш взгляд, свидетельствует о
формировании основных мыслительных операций диалектического характера,
которые являются показателем уровня развития творческого мышления у
дошкольников. Продуктом творчества конечно можно рассматривать и сам
текст рассказа. Но на наш взгляд, главный результат – это умение ребенком
решать творческие задачи. Основное составляющее такого умения – это работа
с противоречием.
Возникла дидактическая задача:
обучение детей дошкольного возраста
работе с противоречием при решении творческих задач.
Подзадачами это процесса являются:
1. Формирование чувствительности к проблемной ситуации.
2. Умение находить объект, к которому предъявляется претензия.
3. Умение выявлять противоречивые свойства у этого объекта.
4. Умение находить объекты, которые «требуют» наличие этих
противоречивых свойств.
5. Умение формулировать противоречие.
6. Знание способов разрешения противоречий.
7. Умение применять способы разрешения противоречий в задаче.
8. Умение оценивать полученные решения и выбирать наилучшее для
конкретной ситуации.
9. Умение рефлексировать.
Нами выбрано основное средство обучения - это система творческих заданий.
Комплекс включает в себя три блока:

Творческие задание на формирование чувствительности к противоречиям.

Творческие задания на обучение формулировке противоречий.

Творческие задания по обучению способам разрешения противоречий.
Под словом «задание» мы понимаем как определенное руководство к
действию. В основе понятия «творческое задание» лежит одно или два
мыслительных действия диалектического характера, которое необходимо
произвести с объектом или его признаками. Составлялись творческие задания
на основе текстов художественных произведений и повседневного опыта
детей. При подборе заданий учитывались возрастные особенности
дошкольного возраста.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К
ПРОТИВОРЕЧИЯМ.
Развитие у детей чувствительности к противоречиям необходимо начинать с
заданий, построенных на обсуждении реальных объектов и явлений природы.
Затем необходимо переходить к объектам, описанным в художественной
литературе.
Работу целесообразно строить в два этапа.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Цель I этапа -научить детей находить слова – антонимы.
Основное действие:
ведущий называет слово – играющие произносят антонимическую пару.
Детям эти задания объявляются как игры с мячом, бубном или другими
предметами.
1.1. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ.
Воспитатель предлагает слово - прилагательное, а ребенок говорит
противоположное по значению. Например: хороший - плохой, умный - глупый,
твердый - мягкий и т.д.
Предлагается слово - существительное, играющие называют противоположное.
Например: правда – ложь, незнайка – знайка и др.
Предлагается глагол с последующей заменой на противоположное значение
данному действию. Например: лечь – встать, плакать – смеяться и др.
1.2. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ.
Детям предлагаются вразброс разные части речи. Их задача назвать
антонимическую пару и задать вопрос, на который отвечает данное слово.
Например: редкий - густой (отвечает на вопрос какой?); работа – отдых (что?);
бежит – лежит (что делает?) и т.д.
В задания вводятся наречия. Название части речи детям можно не говорить, но
вопрос «Как?» - указывать. Например: тяжело – легко, широко – узко и др.
Ребенок – (ведущий) называет слово, а педагог дает противоположное по
значению. Воспитатель может "ошибиться", пусть его поправляют дети.
1.3. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ.
Педагог просит детей назвать противоположные по значению определенные
части речи. Игра может идти как соревнование. Например: команда девочек
называют противоположные по значению существительные (слова,
отвечающие на вопрос что?), а мальчики – глаголы (действия, слова с вопросом
что делают?).
Педагог называет литературное произведение. Дети перечисляют героев с
противоположными характеристиками. Например: Сказка «Золушка». Мачеха
жестокая, а Золушка – добросердечная. Сестры – бездельницы, а Золушка –
труженица.
Рекомендации по проведению заданий на 1-ом этапе:
1. Педагог должен иметь перед глазами словарик антонимических пар (см.
приложение №1).
2. Подбор антонимических пар осуществляется с учетом возраста детей.
3. Темп заданий должен быть достаточно быстрый.
4. Игра прекращается, если педагог видит усталость детей.
5. Необходимо организовать коллективное обсуждение антонимической пары,
если ребенок не справляется самостоятельно.
6. Во время проведения задания, педагогу необходимо ставить задачу
обогащения словаря детей.
7. Включать творческие задания можно:

как часть другой игры («Жмурки» - поймали - назови слова,
противоположные по значению);

в режимные процессы (умывание: мыло мокрое, а полотенце сухое);

как часть какого - либо занятия (математика: геометрическая форма –
округлая, а бывает – угловатая).
ВТОРОЙ ЭТАП
Цель II этапа – учить находить в одном объекте два противоположных
свойства (значений признака) и объяснять их наличие.
Основное действие:
ведущий называет объект, а играющие находят в нем противоположности и
объясняют их наличие. Либо наоборот: называются противоположности и
подбираются объекты, в которых они «прячутся».
2.1. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ.
Дети получают картинки с изображением объекта. Ведущий называет
антонимическую пару играющие должны найти эти свойства у объекта и
объяснить их наличие. Например: у детей картинки с изображением кошки,
щетки, стула и др. Педагог предлагает найти противоположные свойства:
мягкий – твердый. Объяснение детей: у кошки шерсть мягкая, а коготки –
твердые; у щетки низ мягкий, а верх – твердый; сиденье у стула – мягкое, а
перекладины – жесткие.
Усложнение задания может быть связано с оценкой данного свойства на
уровне «хорошо – плохо». Например: верх у щетки твердый – это хорошо,
потому что щетинки держатся, но плохо для ног – можно удариться,
споткнуться. Низ у щетки мягкий – это хорошо, потому что пыль туда
собирается, но плохо – быстро стирается щетина.
2.2. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ.
Дети получают картинки с изображением объекта и должны сами найти
противоположные значения признака, с последующим объяснением. Игра
проходит в виде соревнования. Например: один ребенок получает картинку с
изображением телевизора, а другой – с изображением ботинок. Телевизор:
блестящий и тусклый, горячий и холодный, округлый и угловатый и т.д.
Ботинки: мягкие и твердые, большие и маленькие, дорогие и дешевые и т.д.
Возможные объяснения: включенный телевизор становится горячим, а
выключенный остывает; ботинки для малыша большие и болтаются на ноге, а
для папы они маленькие.
Ведущий предлагает обсудить какой - либо признак и найти противоположные
значения этого признака. Затем надо назвать объекты, в которых эти
противоположности присутствуют. Например: ведущий называет признак
«цвет», играющие называют противоположности: бесцветный – цветной,
черный – белый, блестящий - тусклый и т.д. Называются объекты: плащ бывает
бесцветным (прозрачным) и цветным; зебра бывает и черная и белая, нож
может быть и блестящим (лезвие) и тусклым (ручка).
2.3. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ.
Ведущий называет героя сказки, а дети объясняют его противоречивые
свойства. Обязательное условие – ребенок должен вспомнить эпизоды сказки,
где эти свойства проявляются. Например: Красная Шапочка – она серьезная и
легкомысленная. Серьезная потому, что решила помочь маме, порадовать
бабушку, а легкомысленная потому, что не подумала, что нельзя с волком
разговаривать и все ему рассказывать.
Ведущий просит играющих передавать друг другу предмет с условием, если
найдено противоположные значения какого либо признака (надо назвать и
признак). Например: объект – книга. Первый ребенок: «Она мягкая и твердая
по материалу», передается книга другому ребенку. Ответ второго: «Она
светлая и темная по цвету», передается третьему: «Она полезная и бесполезная
по своему делу. Пользу приносит тому, кто читает и бесполезна для того, кто
не умеет читать» и т.д. Педагог, видя затруднение ребенка, просит всю группу
детей помочь сформулировать противоположное значение какого-либо
признака объекта.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ.
Цель этапа: - научить детей объяснять наличие противоположных значений
одного признака у объекта с точки зрения двух разных требований.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ.
Объявляется игра «Объяснялки». Детям предлагается картинка с изображением
объекта (например, изображены ботинки). Воспитатель: «Ботинки могут быть
и мокрыми и сухими. Объясните когда, в каких случаях это бывает» (ботинки внутри сухие, снаружи - мокрые). К концу года воспитатель вводит
усложнение – объясни для кого это свойство нужно. Например: надо чтобы
ботинки были сухими (для ног человека), а дождь хочет их мокрыми сделать.
Работа по обучению формулировке противореч противоречий в этом возрасте
идет на полуактивном этапе. Ведущий задает вопросы – дети отвечают с
помощью взрослого.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ.
Игра «Где прячется противоположность?». Творческой задание учить детей
обозначать словами место в объектах, где находится противоположность.
Например:
Ведущий: «Дерево. Где прячется противоположность?» (листики - тонкие,
ветки - толстые; кора ствола - шершавая, листья гладкие). Или: «Зонтик. Где
прячется противоположность?» (тент – мягкий, а ручка – твердая; короткий,
когда в сумке и длинный, когда мамы его достает, что бы укрыться от дождя).
Усложнение задания «Объяснялка». Воспитатель просит детей объяснить кому
или чему нужно противоположное свойство этого объекта. «Зонтик короткий –
это нужно тогда, когда дождя нет, что бы в сумку поместиться. Зонтик
длинный, нужно что бы от дождя укрыться».
Рекомендации:

«Объяснялку» надо проводить по свойствам рукотворного объекта.

Подбирать объекты лучше с явно выраженными противоположными
свойствами (раскладушка – и короткая и длинная; утюг и горячий и
холодный и т.д.).
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ.
Творческое задание по типу «Объяснялка» проводится на активном уровне.
Ведущий предлагает картинку с изображением объекта (дерево). Играющий
ребенок самостоятельно определяет противоположные свойства (ствол упругий
и гибкий) и объясняет, когда в каком случае это свойство необходимо (ствол
дерева должен быть упругим, что бы не гнуться под тяжестью веток и должен
быть гибким, чтобы ветер не сломал его). Итог «объяснялки»: для веток ствол
должен быть упругим, а для ветра – гибким.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ
СПОСОБАМ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ.
Цель этапа - научить детей при решении творческой задачи наделять объект
противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных
требований (согласно способам разрешения противоречия).
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ОСОЗНАНИЕ СПОСОБА РАЗРЕШЕНИЯ
ПРОТИВОРЕЧИЯ (ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ).
Воспитателем объявляется соревнование между двумя командами детей.
Дается задание: надо помочь девочке-умнице спасти своего отца (по мотивам
сказки «Девочка-умница». Героиня должна принести и не принести подарок
царю, тогда отпустят ее отца). Какая команда объяснит, что и как придумала
девочка и даст как можно больше решений – та и побеждает.
8. Воспитатель объявляет: «Девочка принесла в подарок царю крышку от
ларца». Ответы детей: «Была подарена часть подарка. Это и подарок и не
подарок. Можно подарить часть чего-то: обложку от книги, колпачок от
ручки и т.д.
9. Воспитатель объявляет: «Девочка изо льда сделала бриллиант». Ответы
детей: «Сначала был подарок, а потом растаял. Можно что-то изо льда
сделать и на огонь».
10. Воспитатель объявляет: «Девочка подарила веник и ведро царю. Он
закричал: не царский это подарок». Ответы детей: «Царю это дарить не
надо – это не нужная вещь ему. Можно подарить фартук для кухни или
тряпку для пыли».
11. Воспитатель объявляет: «Девочка принесла фотографию новой короны для
царя». Ответы детей: «Это не сам подарок, а его замена на фотографию.
Можно еще слепить или нарисовать что-нибудь ценное для царя».
12. Воспитатель объявляет: «Девочка принесла птицу в подарок, а она
улетела». Ответы детей: «Подарок сначала был, а потом улетел. Можно
кошку подарить – она убежит, рыбку – уплывет и др.».
13. Воспитатель объявляет: «Девочка принесла кусок металла и говорит –
делай себе сам трон!». Ответы детей: «Это не сделанный подарок. Царь не
может делать трон сам. Она может принести нитки и говорит – вяжи себе
свитер».
14. Воспитатель говорит: «Девочка принесла торт и собачку. Говорит царю:
Ешь вкусный торт, царь не успел еще взять – собачка торт и съела». Ответы
детей: «Девочка объединила торт и собачку. Подарка не получилось.
Можно вкусное объединять с кошками и собачками – царю подарок не
достанется».
15. Воспитатель говорит: «Девочка принесла в подарок ядовитую змею.
Возьми, царь, подарок! Нет, не нужен мне такой подарок!». Ответы детей:
Это вредный подарок. Все вредное можно подарить, царь сам откажется».
Рекомендация:
Творческие задания проводиться в течение нескольких дней. «Подарок и не
подарок» объявляется по одному приему разрешения противоречия. Дети
фиксируют данный прием и предлагают аналогичные способы. Воспитатель не
позволяет придумывать «подарок – не подарок» в рамках другого способа
разрешения противоречий.
Усложнение задания:
Закрепить знания детей по приемам разрешения противоречия можно на
заданиях, связанных с девочкой - умницей, которая должна и не прийти и не
приехать к царю. Задание с девочкой – умницей, которая должна прийти и
одетой и раздетой к царю.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нами установлено, что система творческих заданий состоящая из:

творческих заданий на формирование у дошкольников чувствительности к
противоречиям;

творческих заданий на обучение детей формулировки противоречий;

творческих заданий
противоречий;
по
обучению
детей
способам
разрешения
способна сформировать у детей 4-7 лет умения работать с противоречием.
Осознание способов разрешения противоречий позволяет детям использовать
их при решении творческих задач.
Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как осознать
прием, с помощью которого это производится.
Например: «Вы ребята, изменили в этой задаче признак времени. Значит, с
помощью какого приема решена задача?» Ответы детей: «Во времени. С
помощью изменения времени. И т.д.».
В работе с
противоречий:
детьми
используются
следующие
приемы
разрешения
16. В пространстве (противоположные значения одного признака разносятся в
пространстве).
17. Во времени (сначала одно значение признака проявляется, а потом другое).
18. В системе (одно значение признака в части объекта, другое – во всем
объекте).
19. В смене агрегатного состояния (в одном агрегатном состоянии одно
значение признака, в другом – противоположное).
20. На микро уровне (изменение структуры вещества ведет к тому, что
проявляются разные значения одного признака).
21. По сравнению (противоположное значение одного признака проявляется по
сравнению с другим значением).
22. Антисистема (противоречие решается тогда, когда объект начинает
выполнять антифункцию, или наделяется антисвойством).
23. Объединение с другими системами (одно значение признака в системе,
другое – в других объектах).
24. Замена объекта моделью (противоположное значение признака находится в
модели объекта).
В приложении № 4 представлены протоколы занятий с детьми по формулировке противоречий и решению творческих задач.
Занятия с детьми по решению творческих задач строятся по схеме.
25. Вводная часть: игра (на ассоциации, на развитие чувствительности к
противоречиям, на использование типовых приемов фантазирования).
26. Чтение сказки, рассказа до разрешения проблемной ситуации. С детьми
формулируется противоречие, находятся решения. Обозначаются приемы
разрешения противоречий.
27. Дочитывается произведения до конца, анализируется решение, которое
описывается в тексте.
28. Рефлексия.
29. Продуктивная деятельность:

составление схемы произведения;

составление загадок о героях;

рисование, лепка героев.
Педагогам необходимо особое внимание уделять противоречивым ситуациям в повседневной жизни (в режимных моментах, в
игровой деятельности, продуктивной деятельности).
Например, в продуктивной деятельности можно предложить детям выполнить
работу, не имея инструмента или материала.
В игровой деятельности побуждать детей использовать различные предметы заместители. В свободное время можно предложить различные игровые
задания: построить что-либо по заданной схеме, но при этом из набора
необходимо убрать деталь (или детали).
Можно попросить детей рассказать о чем-нибудь без звуковых сигналов.
Ребенок использует движения, мимику (противоречие: ребенок должен
молчать и должен сообщить информацию).
Работа по развитию речи дошкольников необходимо строить и через осознания
значений противоречивых ситуаций в стихотворных произведениях
(приложение № 2) и пословицах и поговорках (приложение № 3).
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1: СЛОВАРИК АНТОНИМОВ
1. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
Карлик – гигант;
Приобретение-трата;
Яма-бугор;
Тишина-гвалт;
Разрешение-запрет;
Оригинал-копия;
Одиночка-ватага;
Богач-бедняк;
Большинство - меньшинство;
Восток-запад;
Встреча-разлука;
Голова-хвост;
Взлет-падение;
Друг-враг;
Жизнь-смерть.
Скромник - нахал;
Жара-стужа;
Вопрос-ответ;
Доброта-злоба;
Прибыль-убыток;
Посадка-взлет;
Беззаконие-закон;
Мать-мачеха;
Конец-начало;
Бездарность-талант;
Изобилие-голод;
2. ГЛАГОЛЫ
Бодрствовать - спать;
Заговорил-умолк;
Белеть-чернеть;
Богатеть-беднеть;
Брать-отдавать;
Возникать-исчезать;
Вставать - ложиться;
Вспыхивать- гаснуть;
Встречать-провожать;
Входить-выходить;
Выигрывать-проигрывать;
Гордиться-стыдиться;
Заболевать-выздоравливать;
Забывать - вспоминать;
Завязывать- развязывать;
Замедлять-ускорять;
Запрещать-разрешать.
3. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ.
Грязный - чистый;
Искусственный - естественный;
Трусливый - смелый;
Мягкий - твердый;
Грубый - нежный;
Замкнутый - открытый;
Слабый - сильный;
Светлый - темный;
Густой - редкий;
Благородный - подлый;
Ближний - дальний.
4. НАРЕЧИЕ.
Шагом – бегом;
Весело – грустно, мрачно, печально, тоскливо;
Вместе – отдельно;
Далеко – близко;
Легко – тяжело;
Узко – широко;
Высоко – низко;
Глубоко – мелко;
Светло – темно;
Мокро – сухо;
Грустно – весело;
Безобразно – красиво;
Глупо – умно.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАРТОТЕКА СТИХОВ И ЗАГАДОК.
СТИХИ
1.
Минус – плюс,
Огонь – вода,
Дерзкий – осторожный.
Все антонимы всегда противоположны.
2
Кавычки (Р. Сер)
Эти маленькие птички
Называются кавычки.
Прилетели и готово,
И стоит в кавычках слово.
Раз в кавычках оборот –
Понимай наоборот –
Например: любить в кавычках –
Это значит враждовать.
С кем-нибудь дружить в кавычках Это значит воевать.
Убери кавычки,
Снова станет очень ясным слово.
Как приятно встретить друга
Без кавычек дорогого.
3.
Яблоко (Г.Сапгир)
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто
Яблоко
Висело
Только конь сказал,
Что низко, а мышонок –
Высоко.
Воробей сказал, что близко,
А улитка – далеко.
А теленок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А цыпленок – тем, что
Очень велико и тяжело.
А котенку все равно:
Кислое, зачем оно?
Что вы?
Шепчет червячок –
Сладкий у него бочек.
4.
Черное и белое.
(В.Орлов)
Под крымское солнце
На Черное море
Ребята приехали
С Белого моря.
Приехали белые
С Белого моря,
Уехали черные
С Черного моря.
ЗАГАДКИ.
1.
Я антоним к слову лето,
В шубу снежную одета.
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …
(зима).
2.
Я антоним к слову смех,
Не от радости, утех –
Я бываю по неволе,
От печали и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это …
(плач)
3.
Бывает он в холод,
Бывает и в зной,
Бывает он добрый,
Бывает и злой.
В открытые окна
Нежданно влетит.
То что-то прошепчет,
То вдруг загудит.
Притихнет, умчится.
Примчится опять.
То вздумает по морю волны гонять.
(ветер).
4.
Далеко мой стук слышится во круг.
Червякам я враг, а деревьям друг.
(дятел).
5.
Как столкнутся стук да стук,
Тишину спугнут вокруг.
Толстый тонкого побьет –
Тонкий, что-нибудь прибьет.
(молоток и гвозди).
6.
Я антоним к слову зной.
Я в реке, в тени густой.
Я в бутылке лимонада.
А зовут меня …
(прохлада).
7.
Я антоним шума, стука.
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна.
Да, и в школе я нужна.
Называюсь … (тишина).
8.
Не бывает без начала,
Близкий родственник причала.
Делу всякому венец,
Называется …
(конец).
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КАРТОТЕКА ПОСЛОВИЦ.
1. Правой рукой строит, а левой разрушает.
2. Велик день для лодыря, а для ударника – мал.
3. Учение – свет, а не учение – тьма.
4. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
5. Корень учения горек, да плод его сладок. Сытый голодного не разумеет.
6. Хороша вещь, когда новая, а друг – старый.
7. В умной беседе ума наберешься, а в глупой свой растеряешь.
8. Лучше горькая правда, чем красивая ложь.
9. Лучше воду пить в радости, чем мед в кручине.
10. Труд человека кормит, а лень портит.
11. Кто труда не боится, того и лень сторонится.
12. Летом постараешься – зимой поешь.
13. Что посеешь, то и пожнешь.
14. Дружно не грузно, а врозь - хоть брось.
15. Одна пчела много меду не принесет.
16. В одиночку не одолеешь и кочку; артелью и через гору в пору.
17. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печке лежит.
18. Семь раз примерь, один раз отрежь.
19. Думай медленно, а работай быстро.
20. Откладывай безделье, да не откладывай дело.
21. Что сделано сегодня, о том не надо заботиться завтра.
22. Готовь сани летом, а телегу зимой.
23. Чего летом не соберешь, того зимой не найдешь.
24. Делу время – потехе час.
25. Кто много начинает, тот мало оканчивает.
26. Маленькая лень до большой дорастает.
27. Скучен день до вечера, коли делать нечего.
28. Летом не лежи в тени, что бы зимой корова не мычала.
29. Лентяй за едой здоров, а за работой болен.
30. За ложку первый, за работу последний.
31. Хороший поспевает к делу, дурной к еде.
32. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя – глаза продирает.
33. Звону много, да толку мало.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 4-6 ЛЕТ.
КОНСПЕКТ 1.
Тема:
Решение изобретательской задачи.
Цель:
Познакомить детей со сказкой «Шхоуди-Вонлое – старик-всезнайка».
Продолжать учить детей описывать сказочных героев, подбирать слова,
обозначающие черты характера, использовать сравнительные обороты.
Упражнять детей в умение видеть положительное и отрицательное в любых
объектах и ситуациях.
Продолжать учить детей формулировать противоречия (полуактивный этап).
Ход занятия:
Организация
Дети полукругом сидят на
стульчиках. Игра
«Перевертыш».
Содержание
Давайте поиграем в «Перевертыш». Все знать – это хорошо.
Почему? (в школе хорошо учиться будешь, всем помочь
сможешь, интересно будет жить…).
Как называют людей, которые много знают и умеют? Кого из
сказочных героев можно назвать находчивым и почему? Можно
ли так назвать девочку из сказки «Умная внучка»? Почему?
Обобщить ответы детей.
Чтение начала сказки
«Шхоуди – Вонлое – старик
всезнайка».
Предложить детям отгадать первую загадку, предложенную
заморскими послами: «Узнать с какой стороны у палки вершина,
с какой комель».
Административное
противоречие.
- Какая проблема встала перед стариком?
Формулирование
технического противоречия.
«Если старик отгадает загадку: определит, где вершина и конец,
то будет хорошо – спасет империю от позора. Если он не
отгадает загадку, то все огорчатся и потеряется престиж
империи».
Предложить детям палку
для исследования.
Где тоньше ствол? Какая часть ствола тяжелее? Как можно
определить какая часть ствола тяжелее? (измерить палку, где
толще, там и тяжелее и т.д.)
Обобщить ответы детей. Зачитать решение загадки: «Найти
середину палки при помощи нитки. В середину вставить иголку с
ниткой – тяжелый конец будет перевешивать».
Физкультминутка.
Изобразить старого человека, идущего по дороге, спящего,
читающего книгу, пишущего письмо. Изобразить комара.
Игра «Аукцион».
Кто больше назовет черт характера, присущих старику-всезнайке
и императору.
Игровое упражнение.
Кто скажет точнее. Подобрать сравнительные обороты про
императора и Шхоуди Вонлое. Обобщить ответы детей.
В свободное время дочитать
сказку до конца.
Спросить детей о задаче: как ее решал старик и как решали дети.
Сравнить решения с точки зрения рациональности (оператор
размер – время – стоимость). Рефлексия: что делали на занятии,
как решали задачу, зачем это нужно было?
КОНСПЕКТ 2.
Тема:
Решение изобретательской задачи.
Цель:
Продолжать учить детей формулировать противоречие (полуактивный этап) и
разрешать его. Закреплять у детей умение схематизировать текст сказки и
пересказывать его при помощи схемы. Расширять словарный запас детей,
развивать умение подбирать рифмующиеся слова.
Ход занятия:
Организация
Содержание
Дети сидят
полукругом на
стульчиках. Игра
«Найди созвучное
слово».
Я предлагаю вам слова, а вы назовите похожие по звучанию. (Каша –
Маша, салон – кулон, козырек – пузырек, парта – карта, бантик –
фантик, ком – сом, матрос – кросс, линейка – копейка, карманчик –
стаканчик, груша – суша, цветок – бугорок, прическа – расческа,
ромашка – бумажка, уши – души, и т.д.).
Чтение
португальской сказки
«Принц с ослиными
ушами».
Предложить детям послушать сказку. Дочитать до места, где
говориться о болезни парикмахера: «…вдруг парикмахер занемог.
Болезнь его была самая обычная: ему очень хотелось поделиться с кемнибудь своим секретом, а поскольку он смертельно боялся это сделать,
то сделался очень нервным и все буквально валилось у него из рук. Ему
становилось все хуже и хуже…»
Административное
противоречие.
- Что делать? К чему можно предъявить претензию?
Формулируем
техническое
противоречие.
- Если парикмахер расскажет кому-нибудь секрет, то он перестанет
нервничать и выздоровеет, но тогда король казнит его.
Формулируем
физическое
противоречие
(первую часть
формулирует
взрослый, а вторую
вместе с детьми).
- Значит, парикмахер должен рассказать секрет, что бы не нервничать и
должен молчать, что бы остаться живым. Как нужно поступить
парикмахеру? (нарисовать принца с ушами; показать мимикой или
движениями, что у принца уши; спеть про принца; написать; рассказать
глухому; уехать в другую страну и рассказать там; заставить принца
рассказать о себе всем; сфотографировать уши принца и показать
фотографию). Обсудить какие примы разрешения противоречия были
использованы. Выбрать самый удачный.
Дочитать сказку до
конца. Игра
«Наоборот».
На предложенное воспитателем слово, дети подбирают обратное по
значению (доверчивый – осторожный, добрый – злой, скромный –
хвастливый, и т.д.).
Предложить детям изобразить текст сказки схемами и рассказать ее
родителям.
КОНСПЕКТ 3.
Тема:
«Путешествие по волшебному дому (эвроритм)».
Цель:
Развивать у детей чувствительность к противоречиям через разную оценку
проблемных ситуаций. Устанавливать связь между качественными,
количественными и функциональными свойствами объекта.
Ход занятия:
Организация
Содержание
Дети сидят полукругом
на стульчиках. Игра
«Перевертыш».
- Ребята, давайте поиграем в игру «Перевертыш». Начали строить
новый мост через Волгу. Это хорошо? Почему?…
Эвроритм
- Перед вами необычный дом. Путешествовать по его этажам будет
мост. Попал мост на первый этаж и сам себя спрашивает: для чего я,
зачем я?
1 этап. «Мост и его
функции».
- Помогите разобраться в этом мосту (мост это сооружение для
перехода, переезда через реку, овраг, железнодорожный путь и т.д.).
- Понял мост, для чего он нужен, и как он важен для нас, и перешел на
второй этаж.
2 этап. «Друзья –
множество мостов».
- А там его ждут друзья – разные мосты. Самые близкие друзья в
нашем городе – это какие мосты? (два моста через Свиягу, через ж/д
путь, пешеходный мост). Есть веревочные мосты, понтонные мосты
(временный плавучий мост из плоскодонных лодок).
Проблемная ситуация.
- В одном городе нужно было построить мост через реку. Но высокие
мосты строить нельзя – запрещали архитекторы. По реке ходили
разные корабли: маленькие катера и корабли с высокими мачтами.
Люди задумались – мост нужно построить, но какой?
Формулирование и
решение противоречия.
- Мост должен быть высоким для того, что бы прошли корабли с
высокими мачтами и должен быть низким для людей, которые по
нему ходят. Как быть? Что делать? Некоторое время высокий некоторое время низкий. (Раздвижной, разводной мост).
Показать иллюстрацию
разводного моста.
- Правильно, ребята, такой мост уже существует. Он находится в
городе Санкт-Петербурге.
3 этап. «Один мост на
Волге»
- Хорошо быть с друзьями, но мост попал на другой этаж нашего
необычного дома. На берегу реки Волги расположено много городов:
Казань, Астрахань и др. И везде есть мосты. Случилось так, что наш
мост через Волгу остался единственным мостом на этой реке. Это
хорошо? (игра «Хорошо – плохо»).
4 этап. Порча объекта.
- Скучно быть одному и он отправился дальше. Мост сломался,
испортился. Что же теперь будет? Что может произойти? Как может
мост испортиться? Как теперь пользоваться таким мостом?
- Обобщить ответы детей. Вместе с детьми выводится правило по
безопасности: по сломанному мосту ходить нельзя.
- Мост решил, что будет всегда отремонтированным и крепким.
5 этап.
- Мост хороший, целый, но им перестали пользоваться. Как это может
быть? ( люди переселились на один берег; люди исчезли; нечего
перевозить и т.д.).
Обобщить ответы детей.
6этап.
Волшебство.
- На последнем этаже происходят чудеса. Мост становится
фантастическим. Он получает разные подарки. Солнце подарило
мосту свечение. Каким же будет теперь мост? Что хорошего в этом?
Воздушный шар подарил умение летать. Цветы подарили свой запах и
т.д.
Дети, придумайте свой фантастический мост и нарисуйте его.
Продуктивная
деятельность –
рисование.
Обратить внимание детей на реализацию собственного замысла.
Рефлексия по итогам занятия. Что делали, как и зачем?
КОНСПЕКТ 4.
Тема:
«Не живое, а движется».
Цель:
Познакомить детей с рассказом Ю.Могутина «Берег бродячих камешков».
Расширить знания детей о приспособлении живых существ в природе.
Продолжать учить детей пересказывать рассказ, используя план-схему. Учить
экспериментировать со словами, уметь объяснять значение новых
(придуманных) слов. Продолжать учить детей на полуактивном этапе
формулировать противоречие и решать его.
Ход занятия.
Организация
Дети сидят полукругом
на стульчиках. Игра
«Письмо от ВинниПуха».
Содержание
- Дети, нам пришло письмо от Винни-Пуха, в котором он предлагает
объяснить слова с ошибками: ледокот, самолед, сопкраб,
спортклумб, путевозитель и т.д. (Кот, который любит есть лед. Лед
на реке сам летает и т.д.).
- Винни-Пух предлагает отгадать загадку природы в рассказе Ю.
Могутина «Берег бродячих камешков».
Чтение рассказа до
объяснения природного
явления.
- Что удивило автора? Как это может быть?
Формулирование
противоречия.
- Камень - не живой, поэтому должен не двигаться, а на самом деле
двигается самостоятельно.
Обсуждение с детьми вариантов этого природного явления. Выбор
наиболее подходящих вариантов.
Физкультминутка
- Изобразить ползущего, спящего крабика.
Чтение рассказа до
конца.
- Составление плана-схемы рассказа вместе с детьми. Объяснение
новых слов: бухта, дот, амбразура, монотонно, недоумение.
Чтение рассказа второй раз с установкой на запоминание. Пересказы
двух, трех детей по схемам.
Рефлексия.
КОНСПЕКТ 5.
Тема:
«Великан и Жар-птица».
Цель:
Познакомить детей со сказкой А.Толстого «Жар-птица». Продолжать учить
детей формулировать и решать противоречие. Учить образованию слов с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Ход занятия:
Организация
Дети сидят полукругом.
Воспитатель показывает
предметные картинки. ТПФ
(Волшебник размера: Увеличение
– Уменьшение).
Чтение сказки А.Толстого «Жарптица», до места, где великан
оказался перед озером.
Административное противоречие
Техническое противоречие.
Физическое противоречие
Возможные варианты решения
противоречия
Дочитать сказку до конца.
Физкультминутка. Прием эмпатии.
Содержание
- Пришел Волшебник размера и стал все уменьшать: заяц –
зайчик, кот – котик, кран – краник, стакан – стаканчик,
карман – карманчик, тротуар – тротуарчик, портфель –
портфельчик, огурец – огурчик и т.д. После уменьшения
Волшебнику захотелось всех увеличить: волк – волчище,
глаза – глазища, дом – домище, холм – холмище, рука –
ручище, нога – ножище, великан – великанище.
- В каких сказках есть великаны? («Кот в сапогах» и т.д.).
- В сказке А.Толстого «Жар-птица» тоже есть великан и
зовут его Венька.
- «Озеро было широкое – не перейти, а на той стороне, на
ветках птичка сидит».
- Нужно перейти на другую сторону озера. Что делать?
- Если поплывет через озеро, то на том берегу поймает
Жар птицу и все будет хорошо, но может быть и плохо,
если поплывет через широкое озеро, то может утонуть.
- «Великан должен перебраться через озеро, чтобы
поймать птичку, и должен оставаться на берегу, чтобы
не утонуть».
- Заманить птичку на свою сторону чем-нибудь
вкусным (объединение с другой системой), построить
плот, сделать воздушный шар, попросить кого-нибудь
поймать птичку и т.д.
Обобщить ответы детей.
- Представьте, что вы жар-птица, которая сидит в клетке.
Что вы чувствуете?
Обращение к детям.
- Что ты хочешь сейчас, Жар-птица? Какое настроение у
тебя?
- А теперь Жар-птица на свободе. Покажите, как она
радуется. А что сейчас тебе хочется сделать, Жар-птица?
- Но вот настал вечер, Жар-птица села на ветку и уснула.
Что может сниться птичке?
2 часть занятия.
- С какими героями из этой сказки вы стали бы дружить?
Почему? Нарисуйте героя, который вам больше всего
понравился.
Предложить детям бумагу, краски,
кисточки.
- По окончании работа устроить выставку.
Рефлексия.
КОНСПЕКТ 6.
Тема:
Решение изобретательской задачи «Ниндзя в замке»
Цель:
1.Учить детей решать изобретательскую задачу. Продолжать знакомить с
алгоритмом решения задачи.
2.Продолжать знакомить с антонимическими парами.
Ход занятия:
Организация.
Содержание.
Игра «Пинг-понг».
Используются антонимические пары: заговорил-умолк, входитьвыходить, выигрывать-проигрывать, гордиться-стыдиться,
заболевать-выздоравливать, забывать-вспоминать, завязыватьразвязывать, запрещать-разрешать, вставать-ложиться, братьотдавать, богатеть-беднеть, бодрствовать-спать, белеть-чернеть,
встречаться-расходиться, давать-брать.
Сообщить текст задачи.
Ниндзя должен попасть в замок, но он не знает, есть ли в темной
комнате люди или нет. Что делать?
Административное
противоречие.
Техническое
противоречие.
Физическое противоречие.
Решение задачи.
Нахождение ресурсов
Как узнать Ниндзе: есть ли в темной комнате люди?
Если Ниндзя войдет в комнату, то выполнит задание, но его может
ждать засада. Если не войдет в комнату, то будет целым и
невредимым, но не выполнит задание.
Ниндзя должен войти в темную комнату, чтобы попасть в замок, и
должен не заходить, потому что может попасть в ловушку.
В: Как люди в темной комнате могут выдать себя?
Д: Люди разговаривают. Шевелятся и создают шум. Слышно как
дышат. Чихают.
Д: Ниндзя ждет, когда люди в комнате начнут выдавать себя.
ИКР.
Время.
Ниндзя наблюдает за входом и ждет, когда люди начнут
выходить.
В: А если люди в засаде будут сидеть неподвижно и долго не
будут выходить из комнаты?
Д: Ниндзе нужно напугать людей. Змею подбросить, пауков.
Пустить газ.
Объединение.
- Ниндзя переоденется охранником, и его люди не заметят.
- Ниндзя может привлечь внимание шумом, все выйдут, и он
незаметно проберется в замок.
- Ниндзя прислушается и если есть люди, то будут жужжать
комары.
Обобщить ответы детей.
Продуктивная часть.
Схематизация решения задачи.
КОНСПЕКТ 7.
Тема:
Изобретательская задача «Орангутанг на дереве».
Цель:
1. Учить детей решать изобретательскую задачу, придерживаясь
определенного алгоритма:

формулирование противоречия на полуактивном этапе;

нахождение ИКР;

использование ресурсов;

рассматривание 8 способов решения противоречия
2. Продолжать учить детей видеть положительное и отрицательное в одной и
той же ситуации.
Ход занятия:
Организация.
Игра «Перевертыш».
Обобщить ответы детей.
Зачитать текст задачи.
Административное
противоречие.
Техническое
противоречие.
Физическое
противоречие.
ИКР и способы решения
противоречия.
Пространство и время.
Объединение с другой
системой.
Целое и часть.
Антисистема.
Структура.
Сравнение.
Агрегатное состояние.
Рефлексия.
Содержание.
В: Деревья – это хорошо, почему?
Д: Это красиво, чистый воздух. Летом можно прятаться в тени.
В: Прятаться в тени – это плохо, почему? И т.д.
Орангутанг забрался на дерево, а под деревом лег хищник – тигр.
Что делать орангутангу?
Если орангутанг слезет с дерева, то окажется свободным, но попадет
в лапы хищника. Если останется на дереве, то его не съест тигр, но
он будет голодным и не свободный.
Орангутанг должен покинуть дерево, потому что долго там сидеть
не может, и должен оставаться на дереве, чтобы его не съел тигр.
Как сделать так, чтобы тигр сам не захотел съесть орангутанга?
Где находится орангутанг? Как он может использовать свою силу?
Д: Орангутанг дождется ночи, когда тигр уснет, он спустится с
дерева.
Если у орангутанга будут пружинки на ногах, то он спокойно
перепрыгнет с одного дерева на другое.
Если у орангутанга будут крылышки, то он перелетит с дерева на
дерево.
Д: Если у дерева будут резиновые ветки, то ветки растянутся и
орангутанг попадет на другое дерево.
Орангутанг обмажется ядовитыми ягодами и тигр не будет его
есть.
Сделать чучело орангутанга и бросить тигру.
Игрушечный орангутанг.
Тигр станет маленький, как котенок.
Орангутанг станет ледяным или газообразным, тогда тигр не
сможет съесть его.
В: Что мы делали? Как мы решали задачу? Зачем мы это делали?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.:
«Академия» , 1998.
4. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. – М. 1997.
5. Альтшуллер Г.С. Найти идею, - Новосибирск: «Наука», 1986.
6. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в
детском саду. Учебное пособие для студентов. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина,
1985.
7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление дошкольников. Диссертация на
соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 1997.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М. 1934.
9. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М.: «Просвещение», 1990.
10. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником, - Рига, изд-во
«Эксперимент», 1994.
11. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.:
”АЗЪ”, 1993.
12. Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного
возраста. – М., 1998.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду, - М.: «Просвещение»,
1992.
14. Программа по развитию творческого воображения и обучению
диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ
/составитель Гуткович И.Я. и др. - Ульяновск, 1994.
15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения
дошкольников. – Ульяновск, 1997.
16. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать
творческие задачи, Ульяновск, 1996.
17. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками //Подготовка детей к школе в
детском саду/ Под. ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. - М.: Педагогика,
1978.
18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина, 2-е изд. - М.: «Просвещение», 1988.
19. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. - М.: Изд. РАО, 1994.
20. Хоменко Н.Н. Использование игры “Да-Нет” при обучении ТРИЗ.
Материалы к семинару, - Минск, 1995.
21. Хоменко Н.Н. Основы теории сильного мышления. (На правах рукописи). –
Минск, 1997.
В работе описывается опыт применения линейной задачи "Да-Нет" с целью
формирования у дошкольников умения оперировать значениями признаков
объектов материального мира. Это одно из базовых умений, необходимых для
работы с проблемами в рамках ОТСМ-ТРИЗ. Игры разработаны на основе
методики решения пространственных задач (сужение поля поиска в
различных видах пространства), разработанной для дошкольного возраста в
НМЦ№ 242 "Садко" г. Ульяновска (Россия) под руководством канд. пед. наук
Сидорчук Т.А.
Авторы благодарят своих коллег-воспитателей Иванову С.Ф. (ДОУ №519 г.
Минска) и Стречень С.Н. (ДОУ № 464 г. Минска) за интересные идеи.
Автор
baran.ekaterina
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
178 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа