close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Стебенькова Л.Н. От художественного текста – к решению образовательных речевых задач.

код для вставки
VII Межрегиональные Мартыновские чтения, посвященные 80-летию Саратовской области.
Возможности использования художественной литературы на уроках гуманитарного цикла.
От художественного текста – к решению образовательных речевых задач.
Стебенькова Л.Н.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ п. Новопушкинское»
ЭМР Саратовской области.
Нужно сделать так, чтобы при изучении языка он
действовал не только на нашу память или на наш ум,
но и на воображение, и на чувства - словом, на
всю нашу душу.
В. Я. Стоюнин.
Полноценное изучение русского языка невозможно без использования на уроках языка
произведений русской литературы. Если на уроках русского языка в качестве важной составляющей
максимально использовать художественный текст, то это повысит интерес к предмету и поможет
учителю вести учащихся к более глубокому и осознанному постижению знаний, формированию
умений и навыков.
Обращение к художественным произведениям в рамках языкового образования позволяет решить
ряд задач, которые стоят перед современной школой:
— через литературу приобщить обучающихся к русской культуре;
- способствовать осознанию ими богатства русского языка и его выразительных возможностей;
— помочь обучающимся овладеть разными видами речевой деятельности (слушанием, чтением,
говорением, письмом), так необходимыми в разных сферах общения;
- сформировать умения оценить употребление слова с позиций его нормативности;
- научить работать с текстом: добывать и при необходимости преобразовывать информацию,
осмысливать структуру, содержание и языковые особенности текста; грамотно выражать свои
мысли, развивать коммуникативные навыки, быть готовым к эффективному речевому
взаимодействию.
Российский филолог, специалист по истории и теории русского литературного языка А. И.
Горшков утверждает, что «глубокое понимание литературного текста как феномена языкового
употребления помогает лучшему практическому овладению языком, постижению духовной и
материальной культуры народа — носителя языка». Доктор педагогических наук, профессор Н. В.
Кулибина, опираясь на свой многолетний опыт использования художественной литературы на
языковых учебных занятиях в различных аудиториях, утверждает, что «художественный текст
действительно обладает мощным лингводидактическим потенциалом: смысловое восприятие средств
его языкового выражения, языковая рефлексия над ними не только даёт читателю определённые
знания, но и учит тому, каким образом получить новые, помогает изучающему язык освоиться в
новом языковом пространстве»
Цель работы с текстом на уроках русского языка – понимание закономерностей построения,
знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и
орфографическими ресурсами языка. Эти цели могут быть достигнуты в процессе использования
следующих приемов работы с текстом на уроках языка:
1. Комплексный анализ текста. Нужность включения в урок этого приема работы с текстом
продиктована необходимостью подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9, 11 классах. Работа
над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом
возраста и уже имеющихся знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического
комплексного анализа текста. При анализе текста (даже небольшого по объёму) на каждом уроке
удаётся достичь сразу несколько целей. Такая работа учит:

анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;

комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;

выражать и аргументировать собственное мнение;

последовательно и логично излагать мысли;

использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;

оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными,
грамматическими и лексическими нормами современного русского литературного языка.
2. Реконструкция текста. Одним из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского
языка является так называемое «Письмо с дырками». Этот прием подойдет в качестве проверки
усвоенных ранее знаний.
3. Конструирование текста. Прием, когда обучающимся предлагается восстановить
деформированный текст:
●
установить границы предложений в тексте;
●
разделить текст на абзацы;
●
собрать текст из фрагментов (затем можно познакомиться с оригиналом);
●
озаглавить и сравнить с оригиналом;
●
дописать концовку текста и сравнить с оригиналом;
●
создать текст публицистического (или любого другого) стиля, разных типов речи.
4. Верные - неверные утверждения. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то
же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию,
делать выводы о точности и ценности информации.
5. Синквейн. (пятистрочное стихотворение, которое строится по определенным правилам). Этот
прием, позволяющий высказать свой взгляд, свою позицию, уместен при введении в урок небольших
по объему текстов.
6. Поэтическая разминка. Этот прием активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову,
оживляет урок.
7. Самодиктанты, проводимые на основе образцовых текстов.
Обучающиеся должны запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для
самодиктантов – это отрывки из произведений классиков, которые изучаются на уроках литературы,
или «мудрые мысли».
Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:
●
видеть, слышать и чувствовать текст;
●
пополнять речевую память учащегося;
●
обогащать словарный запас;
●
продуктивно усваивать учебный материал;
●
прививать эстетический вкус;
●
формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.
Обращение к художественному тексту позволяет свести воедино процесс формирования языковой,
лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся, то есть сделать из выпускника школы
грамотного носителя русского языка.
Литература.
Горшков, А.И. Методические рекомендации к учебнику и сборнику задач и упражнений «Русская
словесность: от слова к словесности. 10 -11 классы» Текст. / А.И. Горшков. М.: Дрофа, 2002.
Кулибина Н.В. Зачем, что и как читать на уроке. – СПб., Златоуст, 2001.
Кулибина Н.В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении. – М., Гос. ИРЯ , 2000.
Автор
ljudmila-stebenkova
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
29
Размер файла
40 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа