close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

НЕДОСТАТКИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ

код для вставки
НЕДОСТАТКИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИИ С УЧАЩИМИСЯ И СПОСОБЫ ИХ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
Недостатки в работе
молодого учителя
Неумение поддерживать
внимание школьников
Затруднение в распределении
внимания между всеми
учащимися
Острая реакция на любые
отклонения в поведении уч-ся
Заигрывание перед
школьниками, стремление
понравиться
Артистичность в поведении,
неумение найти правильный тон
в отношениях
Неумение концентрировать
внимание на главном,
существенном
Неумение соотносить
существенную информацию с
содержанием учебника
Неустойчивый интерес к целям
обучения и воспитания
Реакция учащихся на
недостатки
Отсутствие дисциплины и
работоспособности, уч-ся
постоянно отвлекаются, шумят
Наличие аритмии в овладении
знаниями
Способы преодоления
недостатка
Увлекательный рассказ,
активизация учения школьников
Неприязненное отношение к
учителю
Безответственное поведение
Прогнозирование информации с
учетом вовлечения в поиск всех
уч-ся, правильная расстановка
акцентов
Сочетание требовательности с
доверием
Соблюдение меры в требованиях
Несерьезное, неуважительное
отношение к учителю
Тщательная обдуманность
поступков
Отсутствие стремления к
Систематическое нацеливание на
овладению информацией, потеря
отбор обязательной информации
уверенности в учении
Ощущение постоянной перегрузки Ориентация на овладение
существенной (обязательной)
информацией по учебнику
Пассивное отношение к
Постоянное нацеливание на
восприятию информации
переосмысление главного
Игнорирование самостоятельной
работы уч-ся
Невыразительность речи,
неумение правильно расставить
акценты в процессе подачи
информации
Потеря ответственности и
целеустремленности
Безразличное отношение к
информации учителя
Неумение опираться на
коллектив уч-ся
Пассивное поведение части уч-ся
Недостаточное внимание к
организации домашнего задания
уч-ся
Потеря ответственности в
выполнении установки педагога
Механическое перенесение
чужого опыта в свою работу
Потеря внимания и интереса,
пассивное присутствие на уроке
Чередование различных видов
работы
Тщательное продумывание
оттенков в голосе при изложении
информации как фактор
нацеливания уч-ся на ее
осмысление
Постоянная конкретизация
заданий с учетом интересов и
возможностей учащихся
Периодическая
целенаправленная проверка
осмысления уч-ся заданий
учителя
Творческое переосмысление
методов обучения уч-ся
соответственно складывающейся
ситуации
НЕДОСТАТКИ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ И СПОСОБЫ ИХ
УСТРАНЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ И
СОСТОЯНИЯ УЧ-СЯ
ПУТИ УСТРАНЕНИЯ
НЕДОСТАТКА
Однообразная структура урока
Приспособление
к
действиям Структура урока, соответствующая
учителя, отсутствие пытливости и
целям обучения школьников
интереса
Одергивание и угроза – основные Неприязненное
отношение
к Эмоционально-волевое влияние в
стимулы обучения
требованиям учителя
сочетании к ученику
Сосредоточение внимания лишь на Отсутствие внимания, скука
Сочетание индивидуальной работы с
отвечающем
фронтальной, акцент на перевод всех
учащихся к более деятельностному
состоянию
Невнимательное
выслушивание Нервозное состояние отвечающего Внимание к логически законченной
опрашиваемого
ученика уч-ка
информации
(вербальной,
(несвоевременное вмешательство в
средствами акцентов на главном,
ответ, постоянное подталкивание
составление плана)
или одергивание)
Недооценка
или
переоценка Притупление интереса в учении
Творческий подход к заданиям
познавательных возможностей уч-ся
(усложнение
или
временное
облегчение)
Отсутствие
индивидуального Потеря уверенности в знаниях
Умелое и своевременное поощрение
подхода к уч-ся
интересов уч-ся, постановка их перед
фактом интеллектуального роста
Формальное внимание к развитию Замедление
интеллектуального Создание творческой активности
познавательных способностей уч-ся развития
уч-ся,
притупление
интереса к учению, преодоление
трудностей
Нерациональное
распределение Отсутствие системы в работе, Упорядочение дозировки времени на уроке
в соответствии с его целями (при опросе,
времени на уроке
неустойчивый ориентир в учении
изложении нового, закреплении)
Противопоставление себя классу
Конфронтация с учителем
Предпочтение словесному методу
Снижение интереса к информации
учителя
Повышенное
внимание
проблемному обучению
к Неумение
строить
законченный рассказ
Использование наглядных пособий
лишь
как
иллюстративного
материала (в качестве привлечения
дополнительной информации)
Формальное отношение к оценке
знаний уч-ся
Перегрузка уч-ся дополнительной
информацией
Обезличенный подход к уч-ся
(безразличие к их внутреннему миру,
маскировка собственных отношений)
Игнорирование
трудностей,
с
которыми встречаются уч-ся при
осмысливании нового материала
логически
Неумение применять наглядность
как источник приобретения новых
знаний
Потеря интереса к поощрению
учителя, отрицательное отношение к
учению
Чрезмерная усталость, недовольство
собой и учебой
Неуважение
педагога
как
несерьезного и неответственного
человека
Потеря веры в собственные силы,
негативное отношение к учению
Разумная
требовательность,
установление деловых отношений
Усиление внимания к частичнопоисковым проблемным методам
обучения
Сочетание
объяснительноиллюстративных и эвристических
методов обучения
Обоснование путей сочетания слова
учителя и средств наглядности
Ознакомление уч-ся с критериями
оценок
Тщательный отбор дополнительной
информации
Истинная любовь к делу, уч-ся,
откровенность в отношениях и в
общении
Переосмысление
обязательной
информации с учетом доступности
овладения его уч-ся, дополнительные
индивидуальные занятия (в особых
случаях)
Недооценка
или
переоценка Нервное отношение к овладению Изменение
типа
мышления,
абстрактного и конкретного в знаниями,
игнорирование проектируемого содержанием и
обучении(недостаточное внимание к предметно-материальных
условий методами
обучения,
формированию
содержательных происхождения понятий
переориентировка
рассудочнообобщений,
когда
усвоение
эмпирического
мышления
на
абстрактно-всеобщего предшествует
развитие
у
уч-ся
научноусвоению конкретно-чувственного)
теоретического мышления
АНАЛИЗ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
1. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной
проблемой и индивидуальной темой самообразования, как
сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в
ходе самообразования, планировалась ли исследовательская
работа
2. Чей педагогический опыт работы и по каким вопросам
изучался в соответствии с индивидуальной темой
самообразования; этапы проработки материала; какая
литература
изучалась
конкретно:
психологическая,
педагогическая, научная и др.
3. Практические выводы после проработки конкретной темы
(тезисы, доклады и т.д.)
4. Творческое
сотрудничество
(с
педагогами,
ученым,
методистом - конкретно)
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе
изучения литературы и практической работе, что
предстоит сделать по преодолению этих трудностей.
6. Наиболее интересные научные работы, с которыми
познакомился педагог в ходе самообразования.
7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для
повышения теоретического, методического уровня; как
сделан вывод педагога о проделанной работе; каковы
дальнейшие планы по самообразованию.
Автор
usovaola
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
10
Размер файла
42 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа