close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Используемые образовательные технологии

код для вставкиСкачать
Используемые образовательные технологии.
Современные педагогические технологии создают особые условия, обеспечивающие
новую по смыслу, духовно-практическую деятельность педагога и ученика. При данном
подходе знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в совместной
деятельности с учителем.
В своей педагогической деятельности применяю технологии проектов, информационнокоммуникативные технологии, игровые технологии, технологии проблемного обучения,
тестовые технологии и здоровьесберегающие технологии.

Технологии проектного обучения.
Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии. Школьники
воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового.
Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной
деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я
обращают внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследуют цели:
выявление талантливых детей; активизация учебного процесса; формирование у учащихся
интереса к научной работе; формирование навыков публичного выступления;
профессиональной ориентации учащихся старших классов; повышение уровня научной и
методической работы.
Метод проектов возник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи.
Способом организации предложенной Дж. Дьюи деятельности учащихся стал метод
проектов, разработанный В.Х.Килпатриком.
При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:
- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает
эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.
- реферативно – описательный ориентирован в основном на обработку информации,
выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки.
- творческий (описание творческой деятельности).
Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов,
рефератов, сочинений, плакатов и пр.
Проекты представлены в виде презентаций, в которые включаются различные эффекты:
звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс представления итогового
материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект, ответить
на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся вести дискуссию, защищать работу,
представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к
мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития
коммуникативных умений школьников. Грамотное ведение дискуссии поможет
гражданам нашей страны в решении многих национальных проблем, а проекты по данным
темам создаются учащимися, где они пытаются ответить на вопросы взрослых.
Технология проектной деятельности школьников включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых методов, творческих по самой своей сути. Выполняя
практико-ориентировочный проект, учащиеся достигают применение проектной
деятельности, - это профильность обучения. Обычно в старших классах ученики уже
определяются с выбором профессии. Индивидуальные проекты помогают максимально
подготовиться к вступительным экзаменам в выбранное учебное заведение. Тем же
ученикам, которые затрудняются с выбором дальнейшего пути, работа над проектами
позволяет сориентироваться в океане профессий.
География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография,
биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому
диапазон выбора проблем для научной работы огромен.
Заключительным этапом исследовательской работы является конференция, где дети,
защищая проект, имеют возможность реализовать свои творческие возможности. Сильные
ученики углубляют свои знания, работая над конкретными задачами. Слабые ученики
могут выполнить задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков. Творческий
процесс, который имеет место при работе над проектом, дает возможность по-новому
взглянуть на материал, систематизировать свои знания.
Работа с проектами облегчает получение географических знаний, развивает навыки
работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не только увлекаются
темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения, прививается интерес и
любовь к предмету география, к науке в целом.
1. Технология проблемного обучения.
Одной из важнейших задач педагогической науки является активизация учебного
процесса. Цель образовательного процесса сегодня - научить школьников самостоятельно
приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые
проблемы.
Творческая деятельность становится одним из основных элементов содержания
школьного образования. Опыт такой деятельности нельзя передать учащимся путём
сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых
по образцу. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно –
познавательных задач.
В настоящее время много говорят и пишут о проблемном обучении, но эта технология не
нова. Она получила распространение в 20–30-х. годах в советской и зарубежной школе.
Эта технология основывается на теоретических положениях американского философа,
психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется
проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина.
Что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это «такое обучение, при котором
учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач,
построенных на содержании программного материала».
В проблемном обучении применяют основные 3 метода:
1. Проблемное изложение.
При изучении темы «Климат Австралии» предлагаю следующее задание: «Сопоставьте
средние температуры лета в субэкваториальном и тропическом климатических поясах».
В ходе работы с картой атласа и определения средней температуры лета двух
климатических поясов перед учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество
солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше и наоборот. Но
в ходе анализа карты ученики выясняют, что в тропическом поясе средние температуры
лета выше, чем в субэкваториальном поясе. Возникает противоречие между имеющимися
знаниями и новыми фактами. В дальнейшем большая роль принадлежит учителю,
который должен так изложить материал, чтобы ученики усвоили логику движения к
решению проблемы.
«Летом в субэкваториальном поясе господствуют экваториальные воздушные массы,
которые приносят большое количество влаги. В тропическом климатическом поясе
круглый год господствуют тропические воздушные массы, которые по своим свойствам
сухие. А так как большое количество тепла расходуется на испарение, то в
экваториальном поясе, где летом повышенная влажность, средние температуры лета будут
ниже, чем в тропическом поясе».
1. Частично-поисковый;
Изучая тему «Климат Австралии», прошу учеников проанализировать климатическую
карту Австралии и определить количество осадков в пределах тропического пояса.
* Одинаковое ли количество осадков выпадает в пределах тропического пояса? (нет).
* В какой части этого пояса выпадает осадков больше? (в восточной части выпадает 2000
– 1000 мм в год, а в центральной и западной 250 – 500 мм в год).
* В ходе изучения темы «Общие закономерности климата» мы изучали, что в пределах
тропического климатического пояса преобладает область повышенного атмосферного
давления. Поэтому над тропиками осадков выпадает мало. (возникает проблема).
* Какие ещё климатообразующие факторы кроме географической широты будут влиять на
выпадение осадков? (горные хребты, течения, постоянные и переменные ветры и т. д.).
1. Исследовательский.
Школьники могут использовать различные источники знаний (словари, справочники,
энциклопедии).
Примеры проблемных заданий:
* Почему в пустыни Намиб, расположенной на побережье океана, осадков выпадает
меньше, чем в самых сухих районах Сахары?
* Отсутствие древесной растительности в степи объясняется недостаточным
увлажнением, почему в тундре при избыточном увлажнении тоже отсутствует древесная
растительность?
Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже
имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности –
умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или
поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки,
планировать эксперименты.
Проблемные методы способствуют развитию мышления учащихся таким образом, чтобы
они самостоятельно и оперативно ориентировались в учебном материале, оценивали его
значимость, сложность, сферу применимости полученных знаний в отношениях с другими
знаниями. Методы проблемного обучения способствуют развитию творческих
способностей каждого учащегося на его индивидуальном уровне.
Один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы проблемного обучения.
В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по
предмету, использую чаще всего частично – поисковый и исследовательский метод.
Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах
вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к
обучению.
В классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение проблемных
вопросов и ситуаций в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости,
напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения
проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть
ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В
данной ситуации необходимо применять дифференцированный подход к обучению –
разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.
А для того чтобы с первых уроков пробудить интерес учеников к географии как науке и
сформировать позитивное отношение к данному предмету необходимо применять
проблемное обучение начиная с начального курса: «География, 6 класс». Большинство
школьников, пришедших из начальной школы в среднее звено, не умеют грамотно и
полно излагать материал, поэтому одной из задач проблемного обучения является
формирование умений и навыков активного речевого общения.
Большую роль играет отбор приёмов учебной работы связанных с умственной
деятельностью. На уроках географии часто применяю такие приёмы учебной
деятельности как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно –
следственных связей, чтение карты, схемы, работа с различными наглядными пособиями.
Это весьма эффективные пути в познании явлений природы и их сущности.
Так как в географии карта – это второй учебник, то, владея умениями работать с ней,
можно получить много информации. Так, готовясь к изучению темы «Климат Африки», я
начала планировать урок с формирования ряда приёмов чтения климатической карты.
Главный из их – составление по карте характеристики климата любой территории:
климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда
более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое
количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом
уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих
умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации.
В процессе решения проблемных вопросов и заданий знания учащихся становятся более
глубокими, осознанными, прочными.
Основными формами организации проблемного обучения являются: фронтальная,
индивидуальная и коллективная.
Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные формы
изложения – рассказ, объяснение, беседа.
К числу перспективных направлений в совершении этой формы организации учебной
деятельности относится более широкое применение проблемного изложения и
эвристической беседы. Раскрытие вопроса из урока «Природные зоны Евразии» с
использованием эвристической беседы:
«У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один
год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает
столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает
интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.
Система вопросов логически связанных между собой помогает ученикам найти верный
ответ, т. е. решить проблему.
Учитель:
– В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев?(летом; в тёплый сезон
года, благоприятный для роста деревьев).
– Когда происходит интенсивный рост у саксаула?(тоже в благоприятное для роста
растения время).
– Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев?(время дождей).
– Почему у саксаула за год образуется несколько колец?(после каждого
продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).
Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах, когда
предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные решения.
Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может быть
выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического,
целлюлозно-бумажного) или ТЭЦ. Каждая группа может рассматривать эту проблему с
разных точек зрения: эколога, градостроителя, производственника, врача.
Сложной задачей стоящей перед учителем является: научить учеников самостоятельно
находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не
все вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный
характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той
теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных
вопросов и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными умениями.
Так, при изучении темы «Металлургический комплекс» объясняю ребятам, что это
«грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию,
используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной
металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на
металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса».
В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них
знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:
«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями
окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 %
вредных веществ, а цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса
считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?»
Анализируя работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного
ниже в классах, где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на
большинстве предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных
вопросов и ситуаций.
Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения
способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию
познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного
речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как
предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.
Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к
решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при
условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов
проблемного обучения позволяют освоить методику данного вопроса и повысить свой
профессиональный уровень.

Тестовые технологии.
В курсе географии существует определенное количество опорных знаний и умений,
составляющих фундамент дальнейшего обучения выпускников школ. Стандарт среднего
географического образования предполагает проверку достижения обязательного для всех
учащихся уровня подготовки, составляющего основу дальнейшего обучения в ВУЗе.
Результативность любого процесса обучения во многом зависит от тщательности
разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе
обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной
деятельностью учащихся. Но для того, чтобы наряду с функцией проверки
реализовывались и функции обучения, необходимо создать определенные условия,
важнейшее из которых – объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку вопросов,
вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от
неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко
выявить результаты. Решение проблемы я вижу в применении индивидуальных тестовых
заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых
объективные условия проверки. Я уже несколько лет работаю над усовершенствованием
методики использования тестовых заданий для контроля за качеством знаний учащихся и
убедилась в определенных их преимуществах:

если классические виды контроля как письменная работа или устный опрос
предусматривает ответы лишь по некоторым выборочным вопросам программы, то
тест позволяет проверить усвоение знаний по многим разделам и темам;

в процессе выполнения тестов важное место занимает такая мыслительная
операция, как сравнение;

при применении тестов имеется возможность выявить поэлементный уровень
усвоения учебного материала, проблемы, недостатки умений и навыков каждого из
обучаемых;

построение теста из различных по сложности заданий позволяет
дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;

результаты тестирования дают возможность учителю регулярно корректировать
свою учебную деятельность;

тестовые задания обладают высоким обучающим потенциалом.
Конечно, в своей работе я использую тестовые задания, имеющиеся в различных
методических пособиях, но чаще всего разрабатываю их самостоятельно.
При составлении тестов ставлю перед собой следующие цели:

проверить знания теоретических положений по теме на репродуктивном уровне;

определить навыки и умения применять теории при выполнении простых,
привычных для учеников заданий;

выявить возможность учащихся включать новые задания и умения в систему
старых, привычных понятий;

выявить способность тестируемых использовать знания в нестандартных
ситуациях.
Применение тестового метода позволяет получить сведения об усвоении того или иного
материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных
работ. Возможность за 10-20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает
обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний способствует
прочному усвоению учебного материала, активизирует внимание, развивает способность к
анализу.
Чаще всего я использую тесты с выборочными ответами. Они дают возможность
учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче
классифицировать различные явления.
Оптимальные тесты, содержащие 10-12 вопросов при 4 выборочных ответах, из которых
правильный лишь один.
Учащийся, получив контрольную программу-тест, результаты заносит в карточку ответов
в виде крестика в соответствующей ячейке матрицы.
Для проверки иногда использую шаблон в виде перфокарты, отверстия в которых
соответствуют правильным ответам.
Отметка «3» ставится за 6-7 правильных ответов, «4» – за 8-9 правильных ответов, «5» –
за 10 правильных ответов. Если в результате проверки установлено большое количество
неверных ответов на какой либо вопрос, то на следующем уроке провожу дополнительное
разъяснение материала.
Большинство разработанных мной тестов состоят из 4-х групп вопросов.
Первая группа вопросов позволяет проконтролировать знания географических
терминов, понятий, явлений. В качестве примера привожу некоторые из них.
Климат – это:
1. Многолетний режим погоды
2. Состояние нижних слоев атмосферы в данном месте и в данное время
3. Состояние нижних слоев атмосферы в определенном сезоне года
4. Ежедневный режим погоды
Вторая группа вопросов охватывает решение простейших или типовых задач. При этом
акцент ставится не на математической стороне решения задачи, а на правильности анализа
географических явлений.
Какое время будет в Петропавловске-Камчатке, если в Москве 15 часов?
1. 6 часов
2. 14 часов
3. 24 часа
4. 17 часов
Вопросы третьей группы проверяют знания географических законов, причинноследственных связей.
В каком из приведенных ниже примеров сила ветра минимальна?
1. Разница в давлении 34 единицы
2. Разница в давлении 2 единицы
3. Разница в давлении 68 единиц
4. Разница в давлении 72 единицы
Четвертая группа вопросов связана с решением проблемных задач.
Укажите отрасли народного хозяйства, на предприятиях которых происходит
минимальное загрязнение окружающей среды?
1. Металлургия
2. Химическая промышленность
3. Пищевая промышленность
4. Электроэнергетика
С целью обеспечения самостоятельной деятельности учащихся контрольные задания
составляю в 10-12 вариантах.
Но так как в последние годы я использую в своей работе элементы технологии
разноуровнего обучения, то частично пересмотрела подход к составлению тестов. Они по
прежнему, как правило, составляются по типу тематических контрольных работ, но
состоят из системы заданий возрастающей трудности. задания 1-2 ориентированы на
уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3-4 – на уровень
требования типовой программы, составленной Институтом общего среднего образования
РАО, 5 – на уровень требований программ профильного обучения. Тесты такого типа
применяю в 10-ом классе. За выполнение первых двух заданий ученики получают «3»,
трех – «4», четырех – «отлично».
Параллельно с оценкой полноты и глубины знаний идет диагностика затруднений и
ошибок, чему способствует форма теста, конструируемая в соответствии с этапом
познавательной деятельности.
Такая форма дифференцированного контроля знаний позволяет ученику самостоятельно
оценивать свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его
возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится
стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.
Чтобы сформировать представления учащихся к конкретным требованиям к знаниям,
практикую предварительное, в начале изучения темы, ознакомление с примерным
вариантом контрольных работ. Помогает ученикам и то, что в ходе учебного процесса
отдельные задания используются в дидактических карточках, домашних работах.
Следует отметить, что постоянное использование тестовых заданий имеет
определенные недостатки:

использование элективных (с выбором ответа) заданий непригодна для контроля
творческой деятельности; способствует механическому заучиванию, повышает
процент угадывания правильного ответа и, как следствие, недостоверность
результатов;

код оценивания тестовых заданий пригоден для проверки достижения учащихся
только таких уровней познавательной деятельности, как воспроизведение и
узнавание;

краткий ответ не отражает логику рассуждения учащегося, неточно фиксирует
типичные ошибки и затруднения в выполнении заданий. что снижает
эффективность корректирующей функции контроля.
Чтобы данные недостатки свести к минимуму, практикую использование в тестах
вопросов:
- со свободно-конструируемыми ответами
К городам миллионерам России относятся:
1. Москва и Ярославль
2. Ярославль и Саратов
3. Саратов и Уфа
4. Уфа и Пермь
- с несколькими верными ответами
Тектоническими структурами являются:
1. Складчатые пояса
2. Горы
3. Равнины
4. Сейсмические пояса
5. Платформы
- с вариантами ответов, требующих рассуждения
Наиболее высокий уровень урбанизации свойственен странам … Европы:
1. Северной
2. Западной
3. Южной
- верный ответ в тесте может быть получен только в результате построения
дедуктивного умозаключения
На полуострове Индостан максимум атмосферных осадков приходится на:
1. Зиму
2. Весну
3. Осень
4. Лето
- задания, основанные на переносе знаний в новые условия
Для того, чтобы промышленное предприятие загрязняло воздушный бассейн Москвы в
наименьшей степени, по отношению к городу оно должно располагаться на:
1. Севере
2. Юге
3. Востоке
4. Западе
- тесты на проверку причинно-следственных связей
Главная причина преобладания женского населения над мужским в развитых странах
связана с тем, что
1. Девочек больше, чем мальчиков
2. Женщины дольше живут
3. Среди эмигрантов преобладают мужчины
4. Среди эмигрантов преобладают женщины
Причиной кислотных дождей является присутствие в атмосфере оксидов
1. Углерода
2. Серы
3. Хлора
4. Водорода
Восстановите цепочку причинно-следственных связей:
1. Высокие темпы развития машиностроения в странах Восточной и Юго-Восточной
Азии
2. Высокий естественный прирост населения
3. Наличие большого количества дешевой рабочей силы
- с сортировкой элементов ответов
Расположите страны в порядке увеличения численности населения:
1. Япония
2. Россия
3. Индия
4. США
- с заполнением пропусков в тексте
Для стран Западной Европы характерен ……… тип воспроизводства населения. (1,2,3 и
т.д.).
- отсечение лишнего
Какое государство лишнее в списке: Япония, Китай, Таиланд, Вьетнам, КНДР, Марокко.
- на установление соответствия
Государства:
Форма правления:
Япония
Республика
Франция
Конституционная монархия
США
Абсолютная монархия
Саудовская Аравия
Теократическое государство
Ватикан
России
Все тесты по географии подразделяют на два основных вида: стандартные и
перспективные.
Стандартизированные тесты подразумевают выбор ответов. предложенных в задании.
Эти тесты могут быть четырех видов: тесты на выбор верных ответов, приведение в
соответствие, расстановку объектов по порядку и тесты на классификацию (группировку)
объектов.
Перспективные (или «открытые» - определение А.Э.Фромберга) тесты многими
специалистами вообще не воспринимаются как тесты ввиду отсутствия вариантов ответов,
но, на мой взгляд, именно данный вид тестов позволяет тестируемому проявить
инициативу, показать свои знания, умение логически мыслить, анализировать, полностью
исключать угадывание.
В своей педагогической практике я использую следующие виды стандартных тестов:
1. Тесты-определители с одним правильным ответом:
Объединение предприятий с целью производства единой конечной продукции – это:
1. Специализация
2. Комбинирование
3. Кооперирование
4. Концентрация
2. Тесты-определители, где ответы идут с увеличением участвующих объектов:
Летом умеренные воздушные массы господствуют:
1. В субтропическом поясе
2. В субтропическом, умеренном поясах
3. В умеренном, субарктическом, субтропическом поясах
3. Тесты-определители, где несколько правильных ответов:
Выделите объекты, относящиеся к формам рельефа:
1. Холм
2. Ветер
3. Песок
4. Равнина
5. Овраг
6. Гранит
Перспективные тесты, как правило, более сложны в ответе, поэтому я такие задания даю
более сильным ученикам. Подобные тесты тоже можно разделить на группы:
1. Определение объекта по списку других объектов:
По списку типичных животных определите природную зону Африки (горилла, шимпанзе,
леопард, карликовый бегемот, окапи, птица-носорог):
1. Влажные экваториальные леса
2. Саванны
3. Пустыни
2. Вставить пропущенные слова:
Низменность – это вид …………, с ………… высотой до ………… метров.
(равнина, абсолютная, 2000)
3. Тесты, связанные с заполнением таблицы без вариантов ответов:
Воздушные массы
Район формирования
Температура и
влажность
жарко и влажно
тропические
умеренные широты над океаном
лето:
зима:
антарктические
4. Тесты, связанные с заполнением схемы.
5. Тесты, требующие расчетов:
Определите коэффициент увлажнения, если известно, что в городе Д испаряемость равна
375 мм и в течение года выпадает 488 мм осадков.
6. Тесты-классификаторы:
Сгруппируйте указанные объекты по природным зонам России – тайге, тундре, степям:
лемминг, ковыль, песец, соболь, кедр, дрофа, кролик, ягель, лиственница.
7. Тесты на нахождение «лишнего» объекта из списка предложенных:
Из списка географических терминов найдите «лишнее»: гранит, обсидиан, базальт,
мрамор, пемза.
Ресурсы: лесные, почвенные, минеральные, биологические, геотермальные.
География – это наука, изучение которой основано на знание карты, поэтому и тестовые
задания можно делать на основе карт атласа или контурных карт:
1) На карте кружками обозначены месторождения: нефти, газа, угля, фосфоритов, алмазов
– выберите правильный ответ.
2) Определите объекты, кружками обозначенные на контурной карте.
и т.п.
Частое использование тестов с целью контроля на уроках увеличивает долю
самостоятельной деятельности учащихся и значительно снижает распределение рабочего
времени урока на такие формы ученической деятельности, которые способствуют
развитию географической речи. Поэтому на рабочих уроках практикую сочетание
фронтальной беседы, понятийных диктантов, работу в парах, индивидуальных глубоких
ответов, обсуждение определенных вопросов и др.

Игровые технологии
Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое
применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает
множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют
учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой
личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер
обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.
Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые
формы работы и совещательный процесс. Игры дают возможность учащимся, с одной
стороны, проверить и закрепить свои знания, а с другой – приобрести новые, углубленно
изучать карту. Материал для некоторых настольных географических игр (ребусы, шарады,
кроссворды, геолото, геодомино) желательно поручить приготовить самим ребятам.
Игровые моменты возможно использовать на разных этапах урока.
Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока
при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении
нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного
материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения
после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости
от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. Я привожу примеры некоторых
игровых моментов.
Дешифратор.
В 6 классе при изучении темы «План и карта»,чтобы подвести учащихся к изучению
новой темы, я зашифровываю ее с помощью условных знаков. Таким образом учащиеся
повторяют тему «Условные знаки».
масштаб
При изучении темы «Географические координаты» можно зашифровать какое-либо слово
с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города
соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.
1. 59 с.ш. 11 в.д. Осло
2. 35 с.ш. 51 в.д. Тегеран
3. 13 ю.ш. 76 з.д Лима
4. 52 с.ш. 105 в.д. Иркутск
5. с.ш. 115 в.д. Чита
6. 42 с.ш 78 з.д. Нью-Йорк
7. 46 с.ш. 75 з.д. Оттава
Такое задание можно давать учащимся на дом. Они могут зашифровать свое имя,
фамилию или любое другое слово, которое на следующем уроке будут отгадывать его
одноклассники.
Геолото.
На уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Для организации игры
использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся открывающиеся
бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках
находится жетон «приз» и жетон «зеро».
Вопросы для геолото которые помещаются в бочонках подготавливаются учителем,
учениками. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или
носить общеобразовательный характер.
Потом начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с
вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые через
небольшой промежуток ученики должны дать ответы.
В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик
знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или
простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель специально пытается
его уличить в незнании предмета, поставить ему отрицательную оценку. Отвечающего
оценивают одноклассники, путем высказывания своих оценочных мнений. При
оценивании я ориентируюсь на сильных учеников, которые действительно знают предмет.
Если вдруг оценка поставлена учащимися необъективно (или дети не знают правильный
ответ), учитель разъясняет сущность вопроса, проговаривает правильный ответ и сам
выставляет оценку. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от
ответа, а если бочонок «Зеро», то, зачит, учитель получил право задать ученику любой
вопрос на свое усмотрение. При этой игре, в классе всегда царит атмосфера
коллегиальности между учеником и учителем, игра сопровождается высоким
положительным эмоциональным фоном.
“Логическая задача”
Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют собой
ряд условий (высказываний), с помощью которых и решается задача. Для этого обычно
составляют специальную таблицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем
путём логических рассуждений расставляют в ней “+” и “-”, обозначающие верные и
неверные выводы.
Задание. Определите, на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели
М. П. Лазарев, Г. Я. Седов, В. М. Головин, если известно, что:
1). “Святой Фока” был построен последним из этих кораблей;
2). Во времена плавания “Святого Гавриила” М. П. Лазарев и В. М. Головин ещё не
родились;
3). В. Беринг совершил своё путешествие раньше остальных;
4). Корабль “Мирный” участвовал в русской кругосветной экспедиции, открывшей
Антарктиду;
5). Г. Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с внуком
В. М. Головина.
В клетках с неприемлемыми вариантами необходимо расставить минусы, и оставшиеся
свободными клетки покажут, каким кораблём командовал каждый из мореплавателей.
Мореплаватель
“Святой Фока”
“Святой Гавриил”
“Мирный”
“Диана”
М. П. Лазарев
Г. Я. Седов
В. Беринг
В. М. Головин
“Слова в словах”
Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого
слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а
буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз.
Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана,
Карадаг.
«Геоалфавит».
В этой игре может быть несколько вариантов.
1. В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из
команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10
вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы,
начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды,
например букву П.
1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.
2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства. Париж.
4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана.
5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную страну? Памир.
8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”? Папанин.
9. Назовите известный вам канал. Панамский.
10. Какие горы расположены в Англии? Пеннины.
1. Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание –
называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно
географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.
Например. Атлантический океан – Белое море – Великобритания – Ганг река – Дрейка
пролив – и т.д.
Азимут – Барометр – Ветер - Гейзер – Демография – и т.д.
Также в качестве задания можно предложить перечислить названия животных или
растений с указанием материка или природной зоны, где они проживают.
«Пароль»
Данную игру можно использовать как в начале урока, так и при его завершении. Прежде
чем сесть на свои места учащиеся должны назвать «пароль». В зависимости от
пройденных тем это могут быть республики РФ и их столицы, страны мира и их столицы,
названия морей, островов и т.д. По окончании урока учащиеся должны назвать «пароль»,
чтобы выйти из класса.
“Географический лабиринт”
Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и
внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого
утверждения отходят стрелки с надписью “ДА” и “НЕТ”. Если утверждение истинно, то
следует идти по стрелки “ДА”, а если ложно - по стрелке “НЕТ”.
Приведу в качестве примера задание по теме “Южная Сибирь”. Приложение1
«Третий лишний» или «Белая ворона»
Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся
должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)
Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)
«Геопочта»
Учащимся раздаются «письма» (можно «СМС-ки») с описанием природной зоны. Задача
разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон. Задания в
данном случае могут быть разнообразны: географические объекты материков, горные
породы и т.д.
«Отыщи на карте».
Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает
тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий.
«Да и нет»
Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает
небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать
этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».
Большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Предлагаю несколько
подвижных географических игр.
Игра “Раз! Два! Три!”
Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке,
они произносят слова: “ Раз! Два! Три! Море назови!” При последних словах все
останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто-нибудь
промолчит , то он выбывает из игры.
Игра со словами: “Раз! Два! Три! Остров ( горы, реки, город) назови продолжается, пока
не останется минимальное количество участников.
Игра “Широта и долгота”
Участники игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая “ северные широты”, вторая - “южные широты”, третья - “восточные долготы”, четвёртая
- “ западные долготы”. Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу. Ведущий называет
любой географический объект, участники игры быстро вспоминают, где он находится. Те,
которые представляют “широты” и “долготы” этого объекта, должны быстро присесть.
Например, ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают ребята, изображающие
“южные широты” и восточные долготы”. Кто ошибся – получает штрафное очко, а при
повторной ошибке выбывает из игры.
Игра “Верх - вниз”
Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и маленькие
по площади государства. Если названо большое государство (Китай, Россия, Бразилия и т.
п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы показывая
размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают руки
вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры.
Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда намеренно
ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает из игры.
Игра может продолжаться 2-3 минуты, после чего её можно повторить, но называть уже
надо горы, озёра и т. д.
«Флюгер»
Применяется при изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер». Несколько
учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны
повернуться лицом к югу( т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с запада», и т. д.
Или «Ураган». Все кружатся. «Штиль». Все стоят спокойно.
Я использую игру не только как элемент урока. Весь урок проходит в форме игры. Такие
уроки-игры можно разделить на 2 категории: игра как форма обобщающего контроля и
деловая игра. В данном случае необходимо соблюдать этапы игры: 1. Предварительная
подготовка (разрабатывается сценарий игры, класс делится на команды, раздаются роли).
2. Непосредственно игра. 3. Подведение итогов.
При формировании групп необходимо: 1. определить количество учащихся, образующих
одну группу (оптимальное количество – 5 человек).
2. читывать личностные качества, уровень знаний и интерес учащихся.
3. Правильно распределить роли. С этой целью, можно провести предварительное
анкетирование с ответами на такие вопросы: какую роль хотел бы исполнить в игре? Кого
хотел бы видеть в роли руководителя? и т.д.
Задания на игру должны быть посильными для учащихся в смысле научной подготовки и
затрат времени. Желательно, чтобы они включали еще не решенные проблемы. Это
повышает интерес и активизирует творческую деятельность на уроке. При составлении
задания необходимо помнить правило: чем оно короче, конкретнее, тем быстрее
усваивается. Оно может содержать также и указания, что надо изучить, подготовить,
исполнить и т.п.
Консультации – обязательный элемент игры. Их может быть несколько. На начальном
этапе необходима направляющая консультация. На ней сообщают тему, определяют цель,
знакомят с правилами, обязанностями, получают задания. За три дня до игры проводят
консультацию, на которой рассматривают содержание отдельных вопросов,
конкретизируют ход игры, уточняют средства наглядности. Если игра не предусматривает
подготовительного периода, то консультацию можно заменить подробным инструктажем
в начале урока.
У руководителя игры существует несколько обязанностей. Он должен выбрать тему,
определить объем и вид конкретного материала, смоделировать механизм взаимодействия
участников, разработать правила проведения игры, подготовить игровую документацию,
ознакомить игроков с функциями той или иной роли, с обязанностями и правилами игры и
т.д.
В заключении необходимо проанализировать результаты игры. По ним можно определить
заинтересованность учащихся, уровень запоминания материала, степень воздействия
обучения на личность учащихся и т.п.
Я в своей практике использую следующие игровые формы уроков обобщающего
повторения:
1.Урок – зачет (индивидуальный).
Учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым будет проводиться зачет. Причем
вопросы разного уровня, предусматривают различные формы работы. Каждый учащийся
делает себе маршрутную карточку, где фиксируются все его оценки, по результатам
выставляется общая оценка за урок.
№
Название станции
оценка
подпись
В качестве консультантов, принимающих зачет, могут выступать как сильные ученики,
так и слабые. Конечно, во втором случае требуется более серьезная подготовка со стороны
учителя, но очень часто этот вариант оказывается более эффективным.
2. Игра по станциям (групповая). (см. приложения)
3. Географические бои, турниры, смотры знаний и т.д. (см. приложения)
Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем
отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования
профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в
типичных про-фессиональных проблемных ситуациях.
На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психологопедагогические принципы: 1) принцип имитационного моделирования содержания
профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства; 2)
принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной
деятельности через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и
вызывающих у учеников состояние затруднения; 3) принцип совместной деятельности
участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций
специалистов; 4) принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре
как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных
решений; 5) принцип двуплановости игровой учебной деятельности. Деловая игра решает
«серьезные» задачи по развитию личности специалиста; обучаемые усваивают знания,
умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную компетенцию и
социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе производственников,
навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта «серьезная»
деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым
интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу.
Учебные деловые игры (цель которых — сформировать определенные навыки и умения
учащихся в их активном творческом процессе) по уровню сложности можно разделить на
следующие разновидности.
Имитационные упражнения — они отличаются от деловой игры меньшим объемом и
ограниченностью решаемых задач (например, кто лучше может пользоваться едиными
нормами и расценками?). Цель имитационных упражнений — предоставить возможность
учащимся в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать
внимание на каком-либо важном понятии, категории.
«Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» — обучаемые
знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений,
характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его
профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики
предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются.
«Разыгрывание ролей» — ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут
на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии
других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые
ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других
исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т. е. при
разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот
или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических
профессиональных и социальных навыков.
Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для
решения следующих педагогических задач:
1.
o
формирование у учащихся целостного представления о профессиональной
деятельности и ее динамике;
o
приобретение проблемно-профессионального и социального опыта, в том
числе и принятие индивидуальных и коллективных решений;
o
развитие теоретического и практического мышления в профессиональной
сфере;
o
формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления
профессиональной мотивации.
Таким образом, не любое содержание профессиональной деятельности подходит для
игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не может
быть усвоено индивидуально.
Положительное в применении учебных деловых игр:
1.
o
как правило, учащиеся испытывают удовольствие, есть высокая мотивация,
эмоциональная насыщенность процесса обучения;
o
происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются
знания, умения, т. е. учащиеся учатся применять свои знания;
o
послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний;
o
достигаются комплексные педагогические цели: познавательные,
воспитательные, развивающие. Познавательная эффективность: в процессе
деловой игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами
исследования вопроса (проблемы), углубляют знания, осваивают
профессиональные функции на личном примере.
Воспитательная функция: в процессе проведения деловой игры формируется сознание
принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных
задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность,
сдержанность, уважение к другому мнению, внимание к коллегам. Развивающая
эффективность: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность
поиска ответов на по-ставленные вопросы, речь и речевой этикет, умение участвовать в
дискуссии и эффективно общаться.
Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр: высокая трудоемкость
подготовки к занятию (для преподавателя); не все преподаватели владеют умением
проводить деловые игры; большая напряженность для преподавателя, так как он
сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно
и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами
учащиеся могут быть не готовы к работе с использованием деловой игры; деловые игры
требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.
Деловые игры используются в основном в старших классах. Вот примеры некоторых из
них.
География мировых природных ресурсов (урок-практикум)
Цель:
Самостоятельно ознакомиться с мировыми природными ресурсами в процессе групповой
работы.
Способствовать формированию и развитию компетентностных умений:
интеллектуальных, оценочных, коммуникативных.
Оборудование: карточки-задания, учебник, атлас, настенная мировая карта.
Изучение промышленности мира учитель организует с группами учащихся. Весь класс
условно делят на кафедры “Института природных ресурсов”, каждой выдается
инструктивная карточка с заданиями: (3–4 вопроса, используемая литература).
Через 15 минут кафедра должна дать полный отчет о своей отрасли промышленности.
В “Институте природных ресурсов” работают кафедры:
кафедра горючих полезных ископаемых;
кафедра негорючих полезных ископаемых;
кафедра земельных ресурсов;
кафедра водных ресурсов;
кафедра биологических ресурсов;
кафедра агроклиматических ресурсов.
Зав. Кафедрами (бригадиры) корректируют работу своих групп, подводят итоги.
“Региональная характеристика мира” (урок-семинар)
Цель: Сформировать общее представление о международных экономических
отношениях, влияния НТР на структуру хозяйства, использования современных методов
мониторинга.
Оборудование: карточки-задания, карты атласа, дополнительная литература,
настенная политическая карта мира, учебники.
Учащиеся до проведения игры делятся на группы, и самостоятельно выбирают
интересующие их вопросы.
1 группа – политическую тему: формирование 3-х главных центров экономического
соперничества; партнерство и противоречия между странами.
2 группа – экономические вопросы, связанные с международным разделением труда,
положением в нем развитых и развивающихся стран, ролью международных монополий в
международном разделении труда.
3 группа – НТР на современном этапе; сдвиги в отраслевой и территориальной
структуре хозяйства в период НТР; высокий уровень науки, техники и технологий на
современном этапе.
4 группа – на экологическую тему, в которую входило рассмотрение современных
методов и технических средств мониторинга за состоянием окружающей среды.
Группы учащихся состоят из 5-6 человек, и каждый участник выбирает только один
вопрос и составляет письменный доклад. После проверки его учителем, в группах
выбираются докладчики. В их задачу входит на основе работ своих товарищей написать
общий доклад по теме.
В результате данной игр учащиеся получают знания о мировой системе хозяйства;
продолжают формировать умение работать с дополнительной литературой, картами
различного содержания, слушать собеседника и отстаивать свою точку зрения,
работать в группе, обмениваться информацией и делать выводы.
“Маркетинг”, тема: “Международное географическое разделение труда” (урок-аукцион)
Цель:
Расширить представление о формах международного сотрудничества, о роли стран в
МГРТ. Продолжить формировать умение работать с различными источниками
информации, работать в группе и обмениваться мнениями.
Оборудование: карты атласа, справочники, флажки, эмблемы, упаковка или образцы
продукции, ватман, цветная бумага, клей, ножницы, карта мира, учебники.
Подготовительный этап: объяснение сути игры. Ребятам объясняют смысл слова
“маркетинг”, что позволяет правильно выбрать направление сбора информации по
“своей” стране.
Ход игры:
I раунд: подготовка рекламы;
II раунд: краткая информация о стране и реклама ее экспортной продукции;
III раунд: изучение рынка сбыта и спроса на продукцию своей страны;
IV раунд: брифинг.
Представители стран сообщают, какие торговые соглашения они успели заключить в
ходе игры и с какой страной (по туризму, научно-техническому обмену и т.д.).
Заканчивает игру итоговое выступление – экспертов.
Путешествие по Индии (урок-путешествие)
Цель:
Получить знания по Индии, изучив ее природно-ресурсную базу, размещение населения и
хозяйства, проблемы экономики, сотрудничество с Россией.
Оборудование: карты атласа, учебник, наглядный материал: рисунки, фотографии
Индии; дополнительная литература.
За “круглым столом” туристы и корреспонденты делятся своими впечатлениями после
поездки в Индию, иллюстрируя свой рассказ наглядностью. В ходе игры выясняются
вопросы:
Индия в мире;
проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов;
важнейшие промышленные и с/х. районы;
Индийская модель развития экономики;
крупнейшие города, обозначение их на к/к;
экономические и социальные проблемы;
экономическое сотрудничество Индия – Россия.
В конце подводится итог основных черт Индии.
“Государства – карлики” (урок-панорама)
Цель:
Активизация познавательной деятельности, дальнейшее формирование умений работы с
разнообразными источниками знаний, знакомство с маленькими государствами Европы.
Оборудование: таблички, визитки по странам, наглядный материал, атласы, настенная
политическая карта Европы,презентации.
Класс делится на 2 группы: корреспонденты газет, журналов и т.д. и представителей
каждого государства.
Творческим группам заранее предложены задания:
Нарисовать герб, флаг страны;
Составить краткую характеристику страны (1-2 человека);
Отобрать на выбор печатные материалы о данной стране (фотографии, графики,
цифры и т.д.);
Рассказать о культуре страны: музыке, традициях, обычаях, праздниках,
достопримечательностях, памятниках истории и культуры;
После вступительного слова идет представление стран и вопросы корреспондентов.
Данный вид деловых игр является и разновидностью проектной деятельности, так как в
начале работы учащиеся получают определенную задачу (или проблему), намечают пути
ее решения и в итоге они получают результат своей работы.
В результате исследования, я пришла к выводу о том, что:
- использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для
стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников;
- в данной работе доказана методологическая ценность применения игр на уроках
географии, заключающаяся в том, что участие в игре формирует у ребенка ряд
психических новообразований. Это воображение и сознание, которые позволяют ему
переносить свойства одних вещей на другие; формирование характера человеческих
отношений, которые придают определенное значение тому или иному действию
отдельного человека. У него возникает осмысленная ориентация в собственных
переживаниях, ребенок стремится обобщить их. На основе всего этого у него могут быть
сформированы навыки культурного поведения, что позволяет ему эффективно включаться
в коллективную и индивидуальную деятельность.
Перед традиционными формами и приемами обучения игровые технологии имеют ряд
преимуществ:
активизирует процесс обучения;
развивает творческие способности учащихся: умение мыслить, рассуждать и отстаивать
свою точку зрения и принимать мнение собеседника;
организует групповую деятельность, коллективный поиск решений, учит пользоваться
информацией периодической печати, радио, телевидения;
способствует наиболее успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.

Информационно-коммуникационные технологии.
Стремительное развитие информационных технологий резко меняет структуру занятости
и трудоустройства населения, создает новые профессии и рабочие места. Все больше и
больше людей становятся членами этого информационного общества.
На своих уроках по технологии ИКТ я применяю:
уроки-презентации;
уроки с использованием учебника мультимедиа;
уроки с использованием «Библиотеки электронных наглядных пособий» и др.
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств
обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся к изучению
предметов. Это ведет к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их
мышления, формированию активной позиции личности в современном
информатизированном обществе. Использование указанных средств обеспечивает
развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную
работу. Комплексное применение ИКТ и аудиовизуальных средств может стать средством
организации такой деятельности, существенно может повысить наглядность обучения,
выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения,
создающий эмоциональную сферу обучения. Принцип наглядности, продолжая оставаться
одним из главных в обучении, меняет свое качество.
Уроки с использованием учебника мультимедиа, дают возможность представить учебный
материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся
различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того
или иного типа мышления («художники», «мыслители», «смешанный тип»). Применение
мультимедиа делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся
для каждого учащегося.
Использование данной технологии позволило превратить учебный материал каждого
раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков,
сопровождаемых дикторским текстом и музыкой.
Данная технология направлена на организацию активной познавательной деятельности.
При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение
самостоятельно приобретать знания, и проверять свои знания.
Необходимо дать возможность учащемуся самостоятельно познакомиться с учебным
материалом и выполнить все задания для закрепления информации. При этом школьник
может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и.т.д
На уроках географии использование компьютера, электронных карт позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, проверка знаний с
помощью электронных тестов - позволяет применять разные и методические приемы
работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения –
картографические . Эта технология способствует развитию личности ребенка, росту
профессионального мастерства учителя, ускоряет и обогащает учебный процесс.
Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии позволило
мне, не только облегчает усвоение учебного материала, но и дало новые возможности для
развития творческих способностей учащихся:
повысить мотивацию учащихся к обучению; активизировать познавательную
деятельность; развивать мышление и творческие способности учащихся; формировать
активную жизненную позицию, индивидуализировать учебный процесс за счет
предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и
отрабатывать элементарные навыки и умения; развивать самостоятельность учащихся
путем выполнения заданий осознанно, а не списывая с доски;
повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, фрагменты
видеофильмов, редкие фотографии, графики и т. д.); реализовать межпредметные связи
географии с другими учебными предметами.
Широкое применение ИКТ при изучении большинства предметов дает возможность
реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные
шансы стать любимым детьми.
Список используемой литературы.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Дрофа ,2003г.

Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006.

Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград:
издательство «Учитель», 2007.

«География 7-10 классы. Активизация познавательной деятельности».
Волгоград:Учитель, 2009 г.

Кондратюк Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003.

Кульневич С.В. «Современный урок» (серия). Ростов –на-Дону: «Учитель», 2005 г.

Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе.
2001. № 1.

Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий» (серия).М.Народное
образование , 1998 г.

«Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009.

Ресурсы Интернет.
Использованы материалы, размещенные на сайте «Фестиваль педагогических идей».
http://festival.1september.ru/
Автор
lida-lena-alex
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
71
Размер файла
71 Кб
Теги
технология, образовательная, используемых
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа