close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Опыт работы

код для вставкиСкачать
Компетентностно-ориентированные задания как средство
формирования ключевых компетенций у обучающихся на уроках
русского языка
Овчинникова Е.Е.,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОУ «Бутылицкая СОШ»
Условия возникновения и становления опыта
Одна из проблем современного образования заключается в том, что
успех в школе не всегда означает успех в жизни. Часто происходит наоборот.
Учащиеся, успешно закончившие образовательное учреждение, не могут
реализовать себя в реальной действительности. Причина этого часто кроется
в некомпетентности наших выпускников, которым хватает знаний и умений,
но не хватает опыта их применения в различных ситуациях, так как
школьников не учили действовать в ситуации неопределённости, то есть у
обучающихся не сформированы ключевые компетентности, являющиеся
залогом успешности личности.
Решить выявленные проблемы может только деятельностный (или
компетентностный) подход к образованию, на что ориентирован ФГОС.
Тогда
необходимы
иные
виды
организации
учебного
материала,
обеспечивающие комплексное внедрение деятельностного подхода на
уроках. Одной из форм организации учебного материала на уроке по
формированию УУД и ключевых компетенций являются компетентностноориентированные задания (КОЗы).
Ученик должен понимать, зачем он выполняет подобное задание, для
чего, чему он может научиться при его выполнении.
Компетентностный
подход в обучении позволяет «подготовить учащихся к успеху в жизни,
развивающейся
по
непредсказуемым
законам.
Успех
в
жизни
рассматривается, прежде всего, как получение и удержание рабочего места,
соответствующего интересам
и потребностям самого человека, и как
дальнейший профессиональный рост в условиях рыночной экономики». 1
Актуальность и перспективность опыта
Выпускник
школы
должен
быть
личностью,
обладающей
индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, к гибкому
изменению
способов
своей
образовательной,
профессиональной
и
социальной деятельности, умеющей работать с другими и над собой, причем
работать не по стереотипу, а с учетом меняющихся условий, требований.
Поэтому сформированные ключевые компетенции означают не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, но и умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Почему пришло время для КОЗов? КП заложен в проектах
государственного
независимые
образовательного
экспертизы
включают
компетентностно-ориентированные
учебники,
которые
Стандарта
задания
задания
ориентируют
второго
нового
(КОЗы),
обучение
поколения;
формата
появились
на
–
новые
формирование
компетентностей.
Использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет
провести учителю диагностику формирования ключевых компетентностей
учащихся. Проводимая работа в целом будет способствовать повышению
познавательной активности учащихся на разных этапах обучения (изучение
нового материала, обобщение, систематизация и углубление знаний,
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности - М.: Аркти, 2009.
1
организация домашнего задания), а также планированию различных форм
контроля (зачёт, практикум и др.) и формированию положительной
мотивации к изучению предмета.
Разработка
методических
материалов
(компетентностно-
ориентированных заданий) имеет долгосрочную перспективу (разработка
заданий по русскому языку и по литературе).
Цель опыта
Таким образом, целью моего опыта является создание условий для
формирования
у
обучающихся
ключевых
компетентностей
через
использование на уроках русского языка компетентностно-ориентированных
заданий.
Задачи опыта
Передо
мной
стояла
задача
разработки
компетентностно-
ориентированных заданий по русскому языку для обучающихся. Кроме того,
предположив, что организованная работа по выполнению компетентностноориентированных заданий на уроках русского языка позволит сформировать
у
школьников
эффективность
ключевые
компетенции,
я
должна
компетентностно-ориентированных
была
заданий
проверить
в
учебном
процессе:
 определение
набора
ключевых
компетенций
учащихся
как
прогнозируемого результата обучения;
 изучение технологии создания компетентностно-ориентированных
заданий;
 разработка компетентностно-ориентированных заданий по русскому
языку;
 мониторинг эффективности использования КОЗов на уроках (уровень
сформированности ключевых компетенций, качество обучения).
Ведущая педагогическая идея
Идеей, вдохновившей меня на работу по указанной проблеме, стало
высказывание известного специалиста в области менеджмента Алена
Маккензи: «Нет ничего более легкого, чем быть занятым, и нет ничего более
трудного, чем быть результативным». Действительно, нельзя сказать, что на
наших уроках школьники бездельничают, ведь они выполняют учебные
задания. Но всегда ли мы, учителя-предметники, получаем желаемый
результат? С моей точки зрения, КОЗы –
это те задания, которые
гарантируют запланированный образовательный результат.
Новизна опыта
Я считаю, что результат моего опыта отличается новизной на
школьном и муниципальном уровнях, так как в работах коллег я не встречала
документов, рассматривающих компетентностно-ориентированные задания
как средство формирования ключевых компетенций у обучающихся на
уроках русского языка.
Теоретическая база опыта
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего
образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для
российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности
и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах
таких
отечественных
педагогов,
как
М.Н.Скаткин,
И.Я.Лернер,
В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей.
Компетентностный подход в образовании – это целевая ориентация
учебного процесса на формирование определенных компетентностей.
Основные понятия в понимании данного подхода – компетенция и
компетентность.
Существует
множество
трактовок
этих
слов.
По
определению теоретика компетентностного подхода А.В. Хуторского (докт.
пед. наук, академик Международной педагогической академии), компетенция
– это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних
ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетентность же – это совокупность личностных качеств ученика
(ценностных ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), это
способность к деятельности в определенной личностно-значимой сфере. С
позиций
компетентностного
результатом
образовательной
подхода
основным
деятельности
непосредственным
становится
формирование
ключевых компетенций.
«Под ключевыми компетентностями применительно к школьному
образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать
в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем».2
Ключевыми
называют
компетенции,
которые
являются
универсальными, применяемыми в различных жизненных ситуациях. Ими
должен обладать каждый член общества. Названы они ключевыми, так как
являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе.
Следовательно, чтобы стать
успешным в жизни, каждый человек
должен обладать ключевыми компетенциями (классификация И.С.Сергеева,
В.И.Блинова):
- проблемной, или учебно-познавательной (готовность к решению проблем);
-информационной
(готовность
к
работе
с
информацией);
- коммуникативной (готовность к общению с другими людьми).
Данный компетентности я соотнесла с группами УУД согласно ФГОС:
коммуникативная компетенция – коммуникативные УУД;
информационная компетенция – познавательные УУД (общеучебные);
учебно-познавательная (проблемная) – регулятивные УУД.
Технология опыта
2
ЛебедевО.Е.Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. – 2004г. – №5.
Основная трудность для любого учителя – предметника, стремящегося
реализовать на своих уроках компетентностный подход, заключается в
выборе соответствующих технологических инструментов: форм, методов
обучения.
Нужно помнить о том, что,
не снабжённые специальными
акцентами или дополнениями (групповое целеполагание, самооценка и т.д.),
они становятся некомпетентностными и сами по себе не работают на
развитие ключевых компетенций.
Так, «компетентностным является то задание, которое имеет не только
учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика
безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»3, то есть предлагаемое
задание должно стать личностно значимым для ребёнка. Только тогда оно
станет интересным для него, и
цели учителя не будут чужды ученику.
Значит, образовательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы создать на уроке среду, в которой наиболее полно смогут
раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его
постоянный интеллектуальный рост.
Задача учителя состоит в том, чтобы изменить организацию
традиционного урока, включить специально организованную деятельность
учащихся
в
образовательный
процесс
на
основе
использования
компетентностно-ориентированных заданий, направленных на реализацию
определенных видов учебной деятельности, таких, например, как готовность
осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.
На данный момент существуют разные формы КОЗ. Их основным
недостатком часто является отсутствие стимула и модельного ответа, тогда
выполнение задания становится добровольно-принудительным. Также дети
не могут выполнить текущий контроль своей деятельности по заданному
алгоритму или оценить результат (продукта) деятельности. Поэтому мне
более близка форма, предложенная А.В.Хуторским.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной
деятельности - М.: Аркти, 2009.
3
Что же представляет собой компетентностно-ориентированное задание?
Хуторской А.В. считает, что оно обязательно должно содержать стимул,
задачную формулировку, указание на источник информации, бланк для
выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),
инструмент проверки.
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания
подчиняется
определенным
требованиям,
компетентностно-ориентированное
задание
обусловленным
организует
тем,
что
деятельность
учащегося, а не направляет лишь на воспроизведение им информации или
отдельных действий.
Как же происходит рождение учениками личного образовательного
продукта?
Стимул
мотивирует
эмоционально
насыщает
учащихся
урок,
на
выполнение
описывает
какие-
деятельности,
либо
жизненные
(проблемные) ситуации, стимулирует ребят на активную работу.
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащихся,
необходимую
для
выполнения
задания.
Она
задаёт
деятельность,
формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя корректно
сформулировать задачу, учитывая уровень учащихся. На данном этапе
формирую аспекты первичной обработки информации, планирование
информационного поиска.
Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления
учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для
фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или
компьютерной). Место для фиксации ответа должно быть чётко обозначено.
Работая
с
компетентностно-ориентированным
заданием,
учащиеся
осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы
публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с
вопросами,
заданными
на
уточнение
и
понимание.
Формируется
продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют
заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или
аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым
развивается коммуникативная компетентность.
После того как учащиеся выполнят компетентностно-ориентированное
задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных
и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной
структурой ответа. На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки
деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности
по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности,
когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного
продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит
оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и
слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё
это формирует компетентность разрешения проблем.
Поэтому
несомненное
достоинство
компетентностно
-
ориентированных заданий заключается в том, что они не только формируют
ключевые компетенции, но и являются средством оценивания уровня
сформированности компетенций у учащихся.
«Компетентностный
подход
в
общем
образовании
объективно
соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам
участников образовательного процесса».4 Организованная работа над
компетентностно-ориентированными
заданиями позволяет формировать
основы компетенций и создавать на уроке атмосферу успеха. Только такой
урок способствует формированию успешного человека.
Таким образом, используя на уроке русского языка компетентностно -
4
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные
технологии. – 2004 г. – №5.
ориентированные задания, мы добиваемся следующего образовательного
результата:
 обучающийся получает представление о целях и предполагаемых
результатах своей учебной деятельности;
 формирование у обучающихся ключевых компетенций;
 на уроке создаётся атмосфера успеха, что приводит к снижению уровня
тревожности;
 обучающийся может оценить свои сильные и слабые стороны, а также
собственное продвижение.
В
качестве
мониторинга
уровня
сформированности
ключевых
компетенций на уроках русского были использованы «Матрица для
оценивания сформированности ключевых компетентностей учащихся»
Таблица 1
«Матрица для оценивания сформированности ключевых компетентностей
учащихся»
Уровень
критерии
Показатели
сформированности
(ожидаемые действия ученика)
компетентности
Учебно-познавательная (проблемная)компетентность
- объясняет, с какой позиции он
Минимальный
Идентификация
приступает к разрешению проблемы,
(определение) проблемы
сформулированной учителем
- в общих чертах описывает реальную и
желаемую ситуации, указывая, чем они
отличаются
Целеполагание и
- определяет и выстраивает в логической и
Достаточный
планирование
временной последовательности шаги по
деятельности
решению задачи
Применение
- воспроизводит технологию в строгом
технологий
соответствии с инструкцией
- называет ресурсы, необходимые для
Планирование ресурсов
выполнения известной деятельности
- выполняет по заданному алгоритму
оптимальный
Оценка деятельности
текущий контроль своей деятельности
- сравнивает характеристики
Оценка результата \
запланированного и полученного продукта
продукта деятельности
и делает вывод о соответствии продукта
замыслу
- оценивает продукт своей деятельности по
Высокий
Оценка собственного
продвижения
заданным критериям заданным способом.
- указывает на сильные и слабые стороны
своей деятельности
- называет мотивы своих действий
- добывает знания непосредственно из
окружающей действительности, владеет
приемами учебно-познавательных
проблем, действиями в нестандартных
ситуациях.
Информационная компетентность
Минимальный
Планирование
информационного поиска
Достаточный
Извлечение первичной
информации
Извлечение вторичной
информации
Оптимальный
Первичная обработка
информации
Обработка информации
Высокий
Использование
логических операций при
обработке информации
- делит информацию на известную и
неизвестную
- указывает, какой информацией для
решения поставленной задачи из
представленного списка обладает, а какой
нет
- выделяет из представленной информации
ту, которая необходима при решении
поставленной задачи
- пользуется справочником,
энциклопедией, ориентируется в книге по
содержанию, а на сайте по ссылкам
- проводит наблюдение/ эксперимент по
плану в соответствии с поставленной
задачей
- получает информацию от человека,
задавая вопросы
- извлекает информацию из источников,
содержащих художественные образы
- извлекает и систематизирует
информацию по двум и более заданным
основаниям
- систематизирует извлеченную
информацию в рамках простой (по 1
признаку) заданной структуры
- переводит простую (односоставную)
информацию из графического
представления или формализованного
(символьного) представления в текстовое
и наоборот
- точно излагает полученную информацию
- указывает на недостаточность
информации или свое непонимание
информации
- находит вывод и аргументы в
предложенном источнике информации
- воспроизводит объяснение, оценку,
аргументацию
- детализирует или обобщает
предложенную информацию в
соответствии с заданием
- классифицирует по заданным
основаниям
- выделяет признаки понятия, объекта,
явления, делит их на главные и
второстепенные
- находит соответствия и несоответствия
Коммуникативная компетентность
Минимальный
Письменная
коммуникация
Достаточный
Публичное
выступление
Оптимальный
Диалог
Высокий
Продуктивная групповая
коммуникация
- оформляет свою мысль в форме
стандартных продуктов письменной
коммуникации простой структуры
- излагает вопрос с соблюдением норм
оформления текста и вспомогательной
графики, заданных образцом
- готовит план выступления
- соблюдает нормы публичной речи и
регламент
- использует паузы для выделения
смысловых блоков своего выступления
- работает с вопросами, заданными на
уточнение и понимание
- воспринимает основное содержание
фактической/оценочной информации в
монологе, диалоге, дискуссии (группа),
- начинает и заканчивает разговор в
соответствии с нормами,
отвечает на вопросы и задает вопросы в
соответствии с целью и форматом диалога
- ученики самостоятельно следуют
заданной процедуре группового
обсуждения
- ученики дают ответ (выполняют
действие) в соответствии с заданием для
групповой работы
- ученики разъяснили свою идею,
предлагая ее, или аргументировали свое
отношение к идеям других членов группы
Шкала оценки: Высокий (выше нормы – 68-100%)) - 4; Оптимальный
(норма – 51%) - 3; Достаточный (ниже нормы – 34%) - 2; Минимальный
(слабая сформированность – 17%) - 1.
Фамилия, имя
учащегося
Учебно-познавательная
компетность
Информационная
компетентность
Начало
года
Начало года
Конец
года
Конец года
Коммуникатив
ная
компетентность
Начало Конец
года
года
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ито
го
В качестве мониторинга эффективности использования на уроках русского
языка компетентностно - ориентированных заданий были использованы
диагностика качества обученности, оценка тревожности по Кондашу и
рейтинг предметов.
Диагностика проводилась в двух классах с 2010 по 2015 год: 5-9кл (2010 –
2015г.), 5кл (2014 2015г.) – 6 кл (2015г).
В результате диагностик были получены следующие данные.
Мониторинг качества знаний
Диагностика сформированности учебно-познавательной (проблемной)
компетентности (10кл.)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2010-2011
вы
со
ки
й
й
ма
ль
ны
оп
ти
то
чн
ы
й
до
ст
а
м
ин
им
ал
ьн
ы
й
2014-2015
балл
ы
Таблица 2. «Карта сформированности ключевых компетентностей»
№
Результаты диагностики показывают, что за 5 лет снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности проблемной
компетенции (80%- 30%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным и оптимальным уровнями ( 20% - 40%; 0% - 30%).
Диагностика сформированности информационной компетентности (10кл.)
80%
70%
60%
50%
2010-2011
40%
2014-2015
30%
20%
10%
вы
со
ки
й
й
ма
ль
ны
оп
ти
то
чн
ы
й
до
ст
а
м
ин
им
ал
ьн
ы
й
0%
Результаты диагностики показывают, что за 5 лет снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности информационной
компетенции (70%- 10%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным и оптимальным уровнями (20% - 60%; 10% - 30%).
Диагностика сформированности коммуникативной компетентности (10кл.)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2010-2011
вы
со
ки
й
й
ма
ль
ны
оп
ти
то
чн
ы
й
до
ст
а
м
ин
им
ал
ьн
ы
й
2014-2015
Результаты диагностики показывают, что за 5 лет снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности коммуникативной
компетенции (80%- 0%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным, оптимальным и высоким уровнями (10% - 30%; 10% - 30%;
0%- 40%)
Мониторинг качества знаний
Диагностика сформированности учебно-познавательной (проблемной)
компетентности (6 кл.)
80%
70%
60%
50%
2014-2015
40%
2015-2016
30%
20%
10%
м
а
д
оп
ти
ос
та
вы
со
ки
й
ль
ны
ы
й
то
чн
й
ал
ьн
ы
м
ин
и
м
й
0%
Результаты диагностики показывают, что за 1,5 года снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности проблемной
компетенции (72% -58%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным и оптимальным уровнями (14% - 21%; 7% - 14%).
Диагностика сформированности информационной компетентности (6кл.)
80%
70%
60%
50%
2014-2015
40%
2015-2016
30%
20%
10%
м
а
оп
ти
вы
со
ки
й
ль
ны
ы
й
д
ос
та
то
чн
й
ал
ьн
ы
м
ин
и
м
й
0%
Результаты диагностики показывают, что за 1,5 года снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности информационной
компетенции (72% -51%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным и высоким уровнем (14% - 28%; 0% - 7%).
Диагностика сформированности коммуникативной компетентности (6кл.)
80%
70%
60%
50%
2014-2015
40%
2015-2016
30%
20%
10%
вы
со
ки
й
ль
ны
м
а
оп
ти
м
д
ин
и
м
ос
та
то
чн
ал
ьн
ы
й
ы
й
й
0%
Результаты диагностики показывают, что за 1,5 года снизилось количество
обучающихся с минимальным уровнем сформированности коммуникативной
компетенции (72% -58%), в то же время увеличился процент обучающихся с
достаточным и оптимальным уровнем (14% - 21%; 7% - 14%).
Средний балл по русскому языку в 5-6 классах (I полугодие)
3,85
3,8
3,75
3,7
3,65
3,6
Ряд1
3,55
3,5
3,45
3,4
Средний балл вырос с 3,5 (5 кл.) до 3,8 (6 кл. I пол.)
3,35
2013-2014
2014-2015
Средний балл по русскому языку в 5-9 классах
4,5
4
3,5
3
2,5
Ряд1
2
1,5
1
0,5
0
2010-2011
Средний балл вырос с 3,2 (5 кл.) до 3,9 (9 кл.)
Таким
образом,
диагностика
качества
2014-2015
обученности
показала,
что
Использование на уроках русского языка компетентностно-ориентированных
заданий положительным образом сказывается на динамике качества
обученности.
Ранжирование учебных предметов
( 10 класс -20 человек)
2010-2011
русский язык
литература
математика
немецкий язык
история
география
физкультура
2014-2015
русский язык
литература
математика
немецкий язык
история
география
физкультура
Результаты
рейтинга
предметов
показывают,
что
количество
обучающихся, называющих русский язык своим любимым предметом
увеличилось (2 человека в 2011 г. и 5 человек в 2015 г.).
Результаты ранжирования учебных предметов. 6 класс
2014- 2015 год
русский язык
лит ерат ура
мат емат ика
немецкий язык
ист ория
география
физкульт ура
2015 - 2016 год(I пол.)
русский язык
лит ерат ура
мат емат ика
немецкий язык
ист ория
география
физкульт ура
Результаты
рейтинга
предметов
показывают,
что
количество
обучающихся, называющих русский язык своим любимым предметом
увеличилось (5% в 2014 г. и 10% человек в 2016 г.).
Определение уровня тревожности у подростков с использованием
методики, разработанной по «Шкале социально-ситуационной тревоги»
Кондаша. 10 кл (20 человек)
90%
80%
70%
60%
50%
низкий
40%
повышенный
30%
20%
10%
0%
2010-2011
2014-2015
Определение уровня тревожности у подростков с использованием
методики, разработанной по «Шкале социально-ситуационной тревоги»
Кондаша. (6 кл.)
100%
90%
80%
70%
60%
2014-2015
50%
2015
40%
30%
20%
10%
0%
низкий
повышенный
Результаты диагностики показывают, что количество обучающихся с
повышенным уровнем тревожности снижается (10кл.: 80% - 30%, 6 кл.: 72% 28%) и увеличивается количество обучающихся с низким
тревожности (10кл.: 20% - 70%, 6 кл.: 14% - 86%).
уровнем
Итак, диагностика результативности показала, что организация
обучения
русскому
языку
с
использованием
компетентностно-
ориентированных заданий положительным образом сказывается как на
качестве обучения, так и на психологическом состоянии обучающихся.
В результате работы по данной теме у меня появилась «Копилка
компетентностно-ориентированных заданий», которая будет пополняться.
Литература
1. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев //
Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.
2. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на
уроке и во внеурочной деятельности - М.: Аркти, 2009.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования //
Народное образование. -2003. - №5.
4. irz23.okis.ru›file/irz23/matriza.doc
5. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%
Автор
alena.ovchinnickova
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
11
Размер файла
212 Кб
Теги
работа, опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа