close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ФГОС

код для вставки
ФГОС«Русский язык»,
«Литература»
Как работать по новому
образовательному стандарту
Стандарты
Стандарты первого
поколения
Цель: Сохранение
единого базового ядра
образования в
российских школах.
Ориентированы на
результаты
предметного обучения
и сохранение высокого
уровня знаний. (ЗУНы)
Стандарты второго
поколения
Цель:
Развитие личности и
компетентностный подход (иными
словами, образование озабочено не
столько тем, чтобы «накормить»
ребенка, сколько тем, чтобы научить
его «готовить пищу»).
Ориентированы на универсальные
учебные действия (УУД), которые
могут применяться не только в рамках
образовательного процесса, но и при
решении реальных познавательных
или практических задач в самых
различных областях человеческой
деятельности.
Что мешает всей школе работать на новый
результат?
«В началке учили не тому, что я хочу!»
Что мешает учителю работать на новый результа
Приемы
воспитания
Сравнительный анализ ФГОС
первого и второго поколения
Учитель русского языка и литературы
Донцова О.В.
Стандарты первого
поколения
Линии сравнения
Стандарты второго
поколения
Усвоение знаний, умений, Цели обучения
навыков
Формирование
универсальных учебных
действий
Ориентация на учебнопредметное содержание
Содержание
образования
Включение в контекст
обучения решение
значимых жизненных
задач
Учебная деятельность
определялась учителем
стихийно
Организация учебного
процесса
Создание
индивидуальных
образовательных
программ
Основная - фронтальная
Формы обучения
Признание решающей
роли учебного
сотрудничества
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение оценивать свои
и чужие поступки,
стремление к
созидательной
деятельности
Умение донести свою
позицию, понять других,
договориться, чтобы сделать
что-то сообща
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется жестко
структурированным
конспектом урока.
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим
ему свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения.
При подготовке к нему
учитель использует учебник
и методические
рекомендации.
Учитель использует учебник и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы, обменивается
конспектами с коллегами.
Основные этапы
урока
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя.
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока).
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить все, что
запланировано.
Организовать деятельность
детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи
и т. д.
Подготовка к уроку
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулировки: решите,
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности детей)
спишите, сравните,
найдите, выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
Форма урока
Преимущественно
фронтальная.
Преимущественно групповая и/или
индивидуальная.
Нестандартное
ведение уроков
-------------------Взаимодействие с
родителями
обучающихся
Происходит в виде
лекций, родители не
включены в
образовательный
процесс.
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Учитель ведет урок в параллельном
классе, урок ведут два педагога
(совместно с учителями
информатики, истории и т.д.), урок
проходит с поддержкой тьютора
или в присутствии родителей
обучающихся.
Информированность родителей
обучающихся, имеющих
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться
при помощи Интернета.
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Образовательная среда
Создается учителем.
Создается обучающимися.
Результаты
обучения
Предметные результаты.
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Нет портфолио
обучающегося.
Создание портфолио.
Основная оценка – оценка
учителя.
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки.
Важны положительные
оценки учеников по
итогам контрольных
работ.
Учёт динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения.
Реализация ФГОС через
содержание предметов
«Русский язык» и
«Литература»
Русский язык
5 кл.
ГОС
ФГОС
8 кл.
9 кл.
6
6
4
(3фед (3фед (3фед
.+3рег .+3рег .+1рег
.)
.)
.)
3
3
6
3
5
(-1)
6 кл.
7 кл.
4
(2
фед.
+0.5
рег.)
3
(+1)
Литература
ГОС
ФГОС
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл. 9 кл.
2
2
2
2
3
3(+1)
3(+1)
2
2
3
Источники
• Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.
• Фундаментальное ядро содержания общего образования.
М.: Просвещение, 2011.
• Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа. М.:
Просвещение, 2011.
• Примерные программы по учебным предметам. Русский
язык. М.: Просвещение, 2011.
• Примерные программы по учебным предметам.
Литература. М.: Просвещение, 2011.
• Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий.
М.: Просвещение, 2010.
Требования ФГОС
к содержанию
предметов
«Русский язык» и
«Литература»
Русский язык
Общая характеристика учебного
предмета «Русский язык»
• Содержание курса обусловлено общей
нацеленностью образовательного
процесса на достижение
метапредметных и предметных целей
обучения
• Достигается на основе
компетентностного подхода
Цели преподавания предмета
«Русский язык»
ГОС-2004
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; …
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,
основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
ФГОС (Фундаментальное ядро
содержания общего образования)
• формирование представлений о русском языке как языке
русского народа, государственном языке РФ, средстве
межнационального общения…;
• формирование знаний об устройстве системы языка и
закономерностях ее функционирования;
• обогащение словарного запаса учащихся, овладение
культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами и способами использования языка
в разных условиях общения;
• овладение важнейшими общепредметными умениями и
универсальными способами деятельности (извлечение
информации из лингвистических словарей различных типов
и других источников, включая СМИ и Интернет;
информационная переработка текста).
ФГОС (Примерная программа)
• воспитание уважения к родному языку; осмысление
родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, … осознание эстетической ценности
родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности; …
овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умениями
формулировать цели деятельности, планировать ее, …
проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию….
осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях ее функционирования, … развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты…
Фундаментальное ядро содержания в
ФГОС
1. Речь. Культура речи
2. Языковая система:
- Фонетика и орфоэпия
- Графика
- Морфемика и словообразование
- Лексикология и фразеология
- Морфология
- Синтаксис
- Правописание: орфография и пунктуация
Примерная программа по русскому
языку (ФГОС)
• Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
- Раздел 1. Перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления и особенности
их функционирования.
- Раздел 2. Основные виды учебной деятельности, которые
отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
• Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенции
- Раздел 1….
- Раздел 2….
- Содержание, обеспечивающее формирование
культуроведческой компетенции
- Раздел 1….
- Раздел 2….
Литература
Концепция преподавания предмета
«Литература»:
Литература – это «искусство словесного образа —
особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия,
как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность,
незавершенность, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего».
/Примерная программа по литературе/
Цели преподавания предмета
«Литература»
ГОС 2004
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и
уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры
и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и
письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных устных и
письменных высказываний.
ФГОС (Фундаментальное ядро
содержания общего образования)
воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях
культуры читателя, способного самостоятельно понимать и
оценивать произведение как художественный образ мира,
созданный автором.
ФГОС (Примерная программа)
• формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Обязательный минимум
содержания ГОС 2004
• Представлен в хронологической последовательности
• включает три уровня детализации учебного материала:
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ СВЕДЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ
ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Три уровня детализации:
• названо имя писателя с указанием конкретных
произведений;
• названо имя писателя без указания конкретных
произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых
предоставляется автору программы или учителю);
• предложен список имен писателей и указано
минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор
писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору
программы или учителю).
Фундаментальное ядро содержания в ФГОС
Теория литературы
• Поэтика как основа науки о литературе, природе литературы и
закономерностях ее развития. Художественное, нравственно-философское и
общественное значение литературного произведения. Человек как предмет
литературы.
• Основы анализа художественного произведения; анализ читательского
впечатления; анализ одного произведения; сравнительный анализ; анализ
произведения в контексте творчества писателя, национальной и мировой
литературы.
• Базовые литературоведческие понятия и термины:
произведение, текст; литературный язык, стиль; роды (эпос, лирика, драма);
жанры литературы; содержание и форма; композиция; тема, проблема,
идея;…и т.д. тропы: метафора, метонимия и т.д.; стих, проза; строфа, ритм,
метр, рифма, основные стихотворные размеры; художественная деталь
(портрет, пейзаж, интерьер).
• Взаимодействие литературы и мифа, литературы и фольклора.
• Понятие о литературоведческих направлениях и школах (академические
школы, историческая поэтика А. Н. Веселовского, формальный метод,
семиотика, структурализм, постструктурализм).
Фундаментальное ядро содержания в ФГОС
История литературы
• Смысл и объем понятия «история литературы».
• Стадии развития мировой литературы: древняя,
средневековая, литература Возрождения, Нового и Новейшего
времени.
• Общее представление о мировой литературе и фольклоре:
античная литература и мифология; эпос народов Европы и
Азии; европейская литература Средневековья, Возрождения,
Нового времени (общее представление и знакомство с однимдвумя произведениями).
• Влияние и взаимодействие литератур разных народов.
Переводы художественных произведений. Искусство
перевода.
Фундаментальное ядро содержания в ФГОС
История литературы
• История русской словесности. Исторические стадии развития
отечественной словесности: устное народное творчество, древняя русская
литература, литература XVIII в., литература XIX и XX вв..
• Литературные направления, течения, школы: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм,
модернизм, авангард.
• Жизнь и творчество крупнейших русских писателей.
• Формирование и развитие русского литературного языка (язык древней
русской литературы, языковая программа Н. М. Карамзина, спор
«архаистов» и «новаторов», язык А. С. Пушкина и становление нормы
литературного языка, проблемы современного литературного языка).
• Анализ программных произведений отечественной литературы и
фольклора.
Примерная программа по
литературе(ФГОС)
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России (Г.Тукай, М.Карим, К.Кулиев, Р.Гамзатов).
9. Зарубежная литература-фрагменты (Гомер, Данте, Шекспир, Сервантес,
Дефо, Гёте, Мольер, Байрон, Сент-Экзюпери, Брэдбери).
10. Обзоры (героический эпос, литературная сказка, жанры басни, баллады,
новеллы, рассказа, сказового повествования; темы детства, животных,
природы, родины, войны, автобиографические произведения).
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного
образования.
Требования ФГОС
к результатам изучения
предметов
«Русский язык» и
«Литература»
Требования к уровню подготовки в
ГОС 2004 г.:
- Знать/понимать
• роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного,
публицистического, официально-делового стилей, языка
художественной литературы;
• особенности основных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
- Уметь:
• различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной
литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и
языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды
их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с
национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (цель, тему основную и дополнительную,
явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым);
• извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости
(план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв,
аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку,
заявление);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения;
• владеть различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение) и диалога (побуждение к
действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
говорение и письмо
• соблюдать в практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно
использовать паралингвистические (внеязыковые)
средства общения;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь
с точки зрения её правильности, находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•
•
•
•
•
- Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности; значения родного языка в
жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного
отношения к родному языку, сохранения чистоты русского
языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных,
бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга
используемых грамматических средств; развития способности
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний
по другим учебным предметам и продолжения образования.
ФГОС
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за
него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и
отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе
и с помощью технических средств и информационных технологий;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной
и письменной форме;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом;
Метапредметные результаты
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном
языке РФ, средстве межнационального общения
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели,
темы текста, основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
Предметные результаты
говорение и письмо:
• умение воспроизводить в устной и письменной форме
прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (пересказ, план, тезисы);
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и
стилей речи, различных жанров (рассказ, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом
осознанный выбор и организацию языковых средств в
соответствии с коммуникативной задачей;
говорение и письмо:
• владение различными видами монолога и диалога;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом;
• соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм
современного русского литературного языка, правил
орфографии и пунктуации; норм речевого этикета
• уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях
общения;
• осуществление речевого самоконтроля; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
Предметные результаты
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог и диалог; ситуация речевого общения; функциональносмысловые типы речи (повествоваие, описание, рассуждение); текст;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ
текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
Требования к результату
изучения предмета
«Литература»
Требования к уровню подготовки в ГОС 2004
- Знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных
произведений;
• основные факты жизни и творческого пути
А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;
-Уметь
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять
тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения.
-Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни
для:
• создания связного текста (устного и письменного) на
необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
• определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
• поиска нужной информации о литературе, о конкретном
произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Требования к результатам ФГОС
Личностные результаты
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других
народов;
2) для решения познавательных и коммуникативных задач
различных (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и
др.).
Стандарт: метапредметные результаты
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности определять
способы действий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
) 6)умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
7)умение работать с информацией: искать – в
соответствии с целью, систематизировать,
структурировать ее;
8)умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
9) осуществлять смысловое чтение(понимать смысл
текстов разных жанров, извлекать необходимую
информацию, различать основную и
второстепенную информацию);
10) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
12) формирование и развитие компетентности в
области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Регулятивные:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Смыслообразование:
Коммуникативные:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
Познавательные:
ориентация на выполнение
Морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
РЯ
ЛЧт
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
Тех
Физ
Комплекс учебных заданий (упражнений) по освоению
(определению) уровня коммуникативной компетентности
школьников в процессе изучения предмета «Русский язык»
1. Аналитические упражнения.
Основными видами таких упражнений являются ответы на
проблемные вопросы, связанные с содержанием текста и с
собственным отношением ученика к позиции автора, героя и
т. п. Вопросы могут носить общий и индивидуальный
характер.
Вопросы общего типа.
1. Почему…
2. Как объяснить…
3. Чем отличается…
4. Чем похожи…
5. В чем смысл утверждения (слова, поступка и т. д.)…
6. Из чего мы узнаем, что…
7. Сравните…
8. Опишите…
9. Докажите, что…
10. Найдите в тексте утверждения о том, что…
11. Верно ли, что…
12. Какие чувства испытывает герой (автор) по отношению к…
13. С помощью чего автор дает понять…
14. Почему автор использует глагол (прилагательное и т. д.) для
описания…
15. Почему произведение написано от 1-го (2-го) лица?
16. Кто главный герой произведения?
17. С кем спорит герой (автор), говоря о…
18. В чем комизм (трагизм, драматизм, банальность)…
19. Объясните смысл названия.
20. Символом чего являются…
21. Почему тема произведения может (не может) быть отнесена
к вечным?
22. Как автору (герою) удается… Удается ли…
23. В чем достоинства (недостатки) героя (позиции, положения
вещей)…
24. Что означают слова… Могут ли они употребляться в других
значениях?
Вопросы индивидуального (личностного)
характера:
1.
2.
3.
4.
5.
Что вы думаете о…
Как вы относитесь к тому, что…
Разделяете ли вы идею автора (героя) о том, что…
Согласны ли вы с тем, что…
Процитируйте ваше любимое место (строку)
произведения.
6. Что вам непонятно в тексте (в произведении)?
7. Что вы почувствовали, когда узнали, что…
8. С кем из героев вы могли бы себя сравнить? Почему?
9. Испытывали ли вы когда-нибудь то же, что…
10. Кто из героев вызывает у вас симпатию (неприязнь,
страх)?
11. Вы верите в то, что…
12. Что бы вы сделали на месте (в случае)…
13. Как бы вы ответили на вопрос автора (героя) о том,
что…
Примечание:
Большинство вопросов могут быть сформулированы в
виде незаконченных предложений. Это придает
несколько иной смысл заданию. Например,
• не «Верно ли…» , а «Я считаю, что…»
• Не «с кем из героев вы могли бы себя сравнить?», а «я
бы сравнил себя с …, потому что…»
Такая формулировка ставит ученика в более
активную коммуникативную позицию. Кроме того, этот
тип заданий может быть переформулирован из
аналитического в творческое, если само задание
сформулировать так: «Закончите вопросы,
начинающиеся словами…»
В этом случае после выполнения задания можно
обменяться созданными вопросами и сравнить версии.
Творческие упражнения
К таким упражнениям будут относиться те, при
выполнении которых ученик создает новые образы,
прогнозирует возможные события, дополняет
характеристики, описания, меняет что-либо в
соответствии со своим творческим замыслом — т. е.
создает новое качество.
1. Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица.
2 Попробуйте перенести действие в иное время (в иную
эпоху, в другую
страну). Какие потребуются изменения?
3. Составьте аннотацию к тексту.
4. Дайте описание героя (места, события), которого нет у
автора.
5. Вы только что пережили то, что пережил герой.
Расскажите об этом в своем дневнике, в письме к другу,
репортаже, телеграмме.
07.03.2016
6. Задайте риторические вопросы к абзацам…
7. Напишите, что могло бы произойти, если бы…
8. Прошло 10 лет (1час, день, месяц) — что, по-вашему,
стало с героями?
9. Вы автор рассказа (стихотворения). Попробуйте
написать несколько черновых вариантов строчки <…>
10. Вы — художник спектакля, поставленного по этому
рассказу (эпизоду). Предложите вариант костюмов и
декораций.
11. Задайте несколько вопросов автору (герою).
12. Закончите предложение (стихотворную строку),
которое начиналось слов: «Никогда…», «Зачем
только…», «О, сколько раз…», «Неужели…».
13. Напишите небольшое эссе на тему…
14. Напишите короткий рассказ о событиях от лица
второстепенного героя предмета.
15. Вам даны первая и последняя строчки сказки
(смешного рассказа, письма, сценария). Напишите
отсутствующий текст.
16. Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся
между…
17. Ответьте на телеграмму (письмо, записку) от имени героя,
вместо героя.
18. Подберите ряд синонимов (антонимов, рифм) к словам…
19. На рисунке представлена схема комнаты (прибора) — дайте
ее описание.
20. Дайте словарное определение словам…
21. Составьте инструкцию по пользованию… Напишите
воспоминания о том, как вы этим пользовались.
22. Перескажите своими словами диалог из текста.
23. Вы — детектив (художник, историк, журналист). Задайте
несколько вопросов автору (герою, второстепенному
персонажу).
24. В 25–30 словах напишите внутренний монолог героя по
поводу…
25. Напишите диалог, реплики в котором начинались бы со
слов…
26. Прочитанный рассказ — часть многосерийного фильма. В
нескольких предложениях изложите содержание
предыдущих серий.
Системно-деятельностный
подход:
Структура современного
урока
• Традиционный и системно-деятельностный
подходы в построении урока:
сравнительная характеристика.
• Структура деятельностного урока: основные
элементы и этапы
• Деятельностный урок как
психодидактическая система
• Рекомендации по проектированию
деятельностных уроков
Главное отличие деятельностного урока от
традиционного состоит в:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Уровне активности учащихся
Роли учителя на уроке
Целях урока
Методах, применяемых учителем
Способах оценивания
Структуре урока
Федеральный государственный
образовательный стандарт:
Развитие личности
обучающегося цель и
основной
результат
образования
Суть системно-деятельностного
подхода
• Процесс обучения выстраивается как движение от
цели к результату, при этом в качестве результата
рассматривается развитие личности учащихся
(сформированность УУД и системы представлений о
мире)
• Движение от цели к результату совершает сам
учащийся в процессе учебной деятельности,
осознавая этапы продвижения, поскольку иначе
личность развиваться не может
• Через технологии организации деятельности
учитель обеспечивает движение обучающихся от
цели к результату
Системно-деятельностный
подход
Традиционный подход
методика
З+У
З+У
З+У
З+У
КТП по
предметам
Развитие личности
З+У
методика
З+У
методика
З+У
м е т о д и к а
З+У
З+У
З+У
З+У
КТП по
предметам
З+У
Структура деятельностного урока:
От цели – к результату
Построение урока:
Традиционный подход
• Структура урока
определяется учебнопредметной темой и
этапом ее изучения
• Цель урока = тема +
действие с учебным
знанием
• Цель: что изучаем?
Новая дидактика
• Структура урока
определяется структурой
организуемой
деятельности
(исследование, проект,
критическое мышление,
ценностное отношение…)
• Цель урока = результат
деятельности
• Цель: зачем изучаем?
4 важных характеристики
деятельностного урока:
По своей структуре современный урок
совпадает со структурой деятельности
Деятельностная структура урока всегда
«прозрачна» и открыта учащимся
Степень самостоятельности учащихся в
осуществлении учебной деятельности
постепенно нарастает
Основной этап урока направлен на
формирование УУД на основе освоения и
применения предметных знаний/умений
Какова структура учебной
деятельности?
Этапы учебной деятельности:
3
1
Постановки или
принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль и
коррекция
2
Оценивание
результата
Рефлексия
Структура урока:
Начало
Актуализ.зн.
Проблема
Цель
Основная часть
Усвоение знаний
и
развитие УУД
Итог
Результат
Оценка
Рефлексия
Перспектива
Деятельностные связи этапов урока:
1
Актуализация знаний и
умений
Проблема /интерес
Цель /
Предполагаемый
результат/План
3
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
2
Реализация плана:
учебные действия,
направленные на
достижение цели
НАЧАЛО УРОКА
Проблема/Интерес
Актуализация
знаний
Проблема/
интерес
Образ
результата/критерии
оценки
Цель
План достижения
цели
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
Содержание этапа: действия по достижению цели.
Назначение: оперируя предметными знаниями, учащиеся осваивают
универсальные учебные действия
Развитие УУД на уроках разного
типа:
Урок нового знания
Уроки закрепления и
применения знания
• Работа с новыми понятиями
• Работа с новой информацией
(поиск, выдвижение гипотез,
проверка)
• Коммуникация в группе (общее
решение, выявление точек
зрения, создание общего
продукта)
• Критическая оценка
информации (объективность,
своя позиция)
• Самоконтроль
• Рефлексия способа действия и
границ собственного знания
• Систематизация знаний
• Творческое применение и
развитие знания
• Проектирование на
основе знания
• Оценивание собственных
достижений
• Постановка задач
саморазвития
Приемы, позволяющие развивать
данные УУД:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Карта понятий
Построение кластера/таблицы/
Создание семантической карты
Моделирование
Мозговой штурм
Критериальное оценивание
Чтение с остановками
Создание авторского текста
Создание творческих продуктов
Групповая дискуссия
Ролевая,позиционная игра
Какие из перечисленных методов
Вам хорошо знакомы?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Карта понятий
Построение кластера/таблицы/
Создание семантической карты
Моделирование
Мозговой штурм
Критериальное оценивание
Чтение с остановками
Создание авторского текста
Создание творческих продуктов
Групповая дискуссия
Ролевая/позиционная игра
ИТОГ УРОКА
Возврат к цели/
Оценивание
результата
Перспектива
Рефлексия
способов
достижения
результата
1
Актуализация знаний и
умений
Проблема /интерес
Цель /
Предполагаемый
результат/План
3
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
2
Реализация плана:
учебные действия,
направленные на
достижение цели
• Деятельностный
урок – это
система
действий,
направленных на
достижение
результата
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ,
СВЯЗАННЫХ С УПРАВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Что делает учитель, работающий по
новому стандарту на уроке и чего он не
делает?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
не повторяет за детьми
не задает лишних вопросов
не формулирует вопросы 10 раз
точно формулирует задание
не говорит больше, чем дети
выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками
разобраться в проблеме) интонацию, а не
«дидактическую» (назидательную, обучающую)
не выделяет интонационно правильные и
неправильные высказывания
выдерживает паузу
разрешает ученику сомневаться и не знать
разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу
( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем
споришь?). Если дети друг с другом не общаются, а
общаются только с учителем или через него – это не
урок деятельностного типа.
предлагает детям отнестись к высказываемым
предположениям
Что делает учитель, работающий по
новому стандарту на уроке и чего он не
делает?
• требует обоснования детских предположений
• организовывает фиксацию детских предложений,
решений, результатов обсуждения на доске
• понимает во время дискуссии, что есть вопросы,
ответы на которые ему неизвестны
• занимает равноправную позицию с классом перед
предметом: уверенно ориентируется в
содержании, которое освоили 80% класса,
постоянно путается в материале, которое твердо
усвоили 20%, не знает того, чего еще не
проходили
• не «выбивает» из ребенка требуемый ответ
• пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя
от ответа ребенка
• идет от класса к учебнику (методичке), а не от
учебника к классу
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС
Объявление
темы Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
урока
Сообщение целей и Учитель формулирует и сообщает Формулируют
сами
учащиеся,
задач
учащимся, чему должны научиться
определив границы знания и незнания
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач
(чаще применяется фронтальный
метод организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением
учащимися
практической работы
Осуществление
Учитель в ходе выполнения и по
коррекции
итогам
выполненной
работы
учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Итог урока
Домашнее задание
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся
осуществляют
учебные
действия по намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся
осуществляют
контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности по
её
результатам
(самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что Проводится рефлексия
они запомнили
Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из
(чаще – задание одно для всех)
предложенных учителем с учётом
Памятка для учителя при
подготовке урока по ФГОС
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Какие конкретно метапредметные результаты Вы планируете
освоить на уроке?
Какой шаг планируете в отношении предметных результатов?
Как Вы создаете учебную ситуацию (проблему, задачу, барьер,
интригу, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа
действия) или анализа (применения) имеющегося способа?
* Как дети «выйдут» на цель урока (предложат версии,
обнаружат, сформулируют..)?
Как формы взаимодействия детей (фронтальная, групповая,
парная) работают на включение каждого ребенка, на достижение
запланированных в п.п.1,2 результатов?
Какие вопросы и задания (приемы, формы, методы) заставляют
детей работать самостоятельно?
Как организуете оценочное обсуждение урока (что конкретно
поняли, открыли, обнаружили)?
Какие задания урока для Вас диагностичны в отношении пунктов
1, 2 (позволяют обнаружить картину сформированности понятия,
освоенности способа действий для каждого ребенка)?
Примечание: * - необязательный пункт
Отнеситесь к
содержанию…
Автор
mironovaeleva
Документ
Категория
Образование
Просмотров
103
Размер файла
9 492 Кб
Теги
фгос, литература, русский язык
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа