close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа ранняя гр

код для вставки
ПРИНЯТО:
Протокол педагогического совета
№ 1 от 07.09.2016 г.
УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего
МДОУ № 15 «Золотая рыбка»
№ 233 от 07.09.2016 г.
Рабочая программа
группы раннего дошкольного возраста
(1- 2года)
на 2016 – 2017 учебный год
Воспитатели:
Кобылко Наталья Григорьевна,
Лубешко Ирина Иосифовна
Оленегорск,
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Возрастные психологические особенности детей в группе раннего возраста
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Проектирование образовательного процесса
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Организация взаимодействия с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Список литературы
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа группы раннего возраста разработана на основе Основной образовательной
программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Золотая
рыбка» комбинированного вида, которая разработана на основе Примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет.
Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, под редакцией Н.В.
Нищева и с учётом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников,
Рабочая программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей раннего
дошкольного возраста, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности и обеспечивает разностороннее гармоничное развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждёнными
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. N 26;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 310.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
 Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
 Устав МДОУ № 15 «Золотая рыбка»
 Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.
 Положение о Рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.
Цели и задачи Рабочей программы
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 2 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному развитию, речевому развитию и художественноэстетическому.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Возрастные психологические особенности детей в группе раннего возраста
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой
характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей
до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет
у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный
опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик,
«крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру,
стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с
основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький
черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные
перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы
накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года
жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки,
завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего
этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он
поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных
игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого
учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного
формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими,
формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая,
голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям
узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх
он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами
существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны
сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому
дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних
событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку».
— «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10
месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в
одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К
полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго
года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше
полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются
реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять
словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни
ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются
оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает
умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности,
аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из
одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и
углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте
ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни
между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно
играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа,
но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные
факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает,
как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать
друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,
причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметноигрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у
них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Проектирование образовательного процесса
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Виды игр - занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
3
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Для раннего возраста от 1,5 до 3 лет организованная образовательная деятельность должна
составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной организованной образовательной
деятельности
составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять организованную образовательную
деятельность в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года организованная
образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени
бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать
стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого
ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть
самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Детей первой
подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить
малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную
пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию.
Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7
месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы,
расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные
действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке. Приучать
детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым
платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности
складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание
детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.
Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми
руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание
оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам
семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»,
«нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его
состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки,
делиться ими, уметь подождать. Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать
цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать
их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить
детей поливать растения, кормить животных и птиц. Расширять ориентировку в окружающей среде.
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с
назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом.
Знакомить с дорогой от дома до детской площадки. Развивать понимание речи. У детей первой
подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода
(мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и
др.), названий частей тела. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко).
Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять
мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.). Развивать активную речь. Развивать умение детей
первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов
(«дай мне», «на» и др.). Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными;
напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать
формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями,
состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам
и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2
занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой
подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и
вечерний периоды бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4
человека). Длительность игры-занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно
объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–
10 минут.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание направлено на достижение целей охраны здоровья детей и физическое развитие:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные
условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к
детям с учетом состояния их здоровья.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных
движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию
основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно
включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать
предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
От 1 года до 1 года 6 месяцев Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом
направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске,
приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до
через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см. Ползание,
лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч
(диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м). Катание, бросание.
Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр
6–8 см) вниз, вдаль.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–
2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50
иподнятую от пола на
12–18 см. Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку,
поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1,5 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым,
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на
расстояние 50–70 см. Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание
рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево
с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно
проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев
подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и
по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая
друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Примерный список подвижных игр «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки»,
«Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с
каталками, тележками, автомобилями и пр.
Содержание психолого-педагогической работы
Задачи
Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной
в ходе режимных в самостоятельной при взаимодействии
детской деятельности
моментов
детской
с семьями
деятельности
ранний возраст
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
-развивать
и Индивидуальная работа Индивидуальная
Игра
Консультации по
укреплять мышцы Игры-занятия
работа
Игровые
запросам
плечевого
пояса, Физкультурные занятия
Утренняя
упражнения
родителей
брюшного пресса, в зале и на воздухе
гимнастика
Подвижные
Спортивномышцы спины и СпортивноПрогулка
народнофизкультурные
гибкость
физкультурные досуги и
(утро/вечер)
спортивные игры
досуги
и
позвоночника
праздники
«Гимнастика
Самостоятельная
праздники
Дни
здоровья пробуждения»
двигательная
Открытые занятия
Ритмические
Закаливание
активность детей
Физкультурные
танцевальные движения
занятия
детей
Физкульт
минутки
совместно
с
Лечебная
гимнастика
родителями
Массаж
Дни
открытых
дверей
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
-совершенствовать
Индивидуальная работа Индивидуальная
Самостоятельная
Домашние занятия
навык ходьбы в Подвижные игры и работа
двигательная
родителей
с
различных
игровые
упражнения Утренняя
деятельность
детьми
направлениях,
по Физкультурные игры- гимнастика
детей
Оформление
кругу, с изменением занятия в зале и на
Прогулка
Игра
информационных
темпа
и воздухе
«Гимнастика
Игровые
материалов
направления,
с Игры-занятия
в пробуждения»
упражнения
Спортивнопереходом на бег, с бассейне
Закаливание
Подвижные
физкультурные
перешагиванием,
Спортивные,
народнодосуги
и
приставным шагом; физкультурные досуги и
спортивные игры
праздники
-учить
ползать, праздники
Открытые занятия
лазать,
Дни
здоровья
Физкультурные
разнообразно
Игры-забавы
занятия
детей
действовать
с
совместно
с
мячом;
родителями
-учить прыжкам на
Дни
открытых
двух ногах на одном
дверей
месте,
с
продвижением
вперёд;
учить
безбоязненному
вхождению в воду,
погружению лица,
головы
в
воду,
открывание глаз в
воде,
доставание
игрушек со дна,
лежание на груди и
на
спине
с
одновременным
выполнением
движений руками и
ногами,
попытки
скольжения,
ныряния.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
совершенствовании
-развивать желание Игры-занятия
Индивидуальная
Самостоятельная
играть в подвижные Индивидуальная работа
работа
двигательная
игры с простым Подвижные игры и Утренняя
деятельность
содержанием,
игровые
упражнения
гимнастика
детей
несложными
Физкультурные игры- Прогулка
Игра
движениями;
занятия в зале и на
(утро/вечер)
Игровые
-развивать умение воздухе
Игры-занятия
упражнения
играть
в
игры, Ритмические
«Гимнастика
Подвижные
совершенствующие
танцевальные движения
пробуждения»
народноосновные движения;
спортивные игры
-учить
выразительности
движений.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
соблюдение Утренняя
гимнастика Показ,
Игра, предметная
санитарноигрового
характера. объяснение,
деятельность,
гигиенических норм Двигательная
личный пример ориентированная
и требований, учет активность (подвижные
педагога, беседа.
на
зону
индивидуальных
игры).
ближайшего
особенностей детей, Игровые
занятия.
развития
оптимальный
Наблюдения,
игры.
(игровую
уровень
Действия
с
деятельность).
двигательной
дидактическим
Действия
с
активности
материалом
и
предметами,
игрушками.
орудиями,
дидактическими
игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- обучение правилам Занятия традиционные, Показ,
Игра, предметная
личной
гигиены, сюжетные,
объяснение,
деятельность,
побуждение детей к тематические.
личный пример ориентированная
самостоятельности
Индивидуальная работа.
педагога, беседа.
на
зону
и опрятности при тематические беседы.
ближайшего
приеме
пищи, Игровые
ситуации,
развития
одевании
и дидактические
игры.
(игровую
раздевании.
Беседы
о
личной
деятельность).
гигиене.
Действия
с
предметами,
орудиями,
дидактическими
игрушками.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
Выполнение
Показ,
Действия
с
- закаливание,
массаж,
назначенных
объяснение,
предметами,
физиотерапия,
оздоровительных
и личный пример орудиями,
витаминотерапия,
закаливающих
педагога, беседы дидактическими
вакцинация
процедур,
с
детьми
о игрушками.
обучение
навыкам
значении закали
точечного самомассажа.
вающих
процедур.
и
физическом
Консультации по
запросам
родителей
Спортивнофизкультурные
досуги
и
праздники
Семинарыпрактикумы
Беседы,
консультации,
консультативные
встречи
по
заявкам,
согласование
индивидуальных
планов
оздоровления,
«Школа матерей»
обучение
правилам личной
гигиены,
побуждение детей
к
самостоятельност
и и опрятности
при приеме пищи,
одевании
и
раздевании.
- закаливание,
массаж,
физиотерапия,
витаминотерапия,
вакцинация
Система закаливающих и профилактических мероприятий
Оздоровительные мероприятия
Время года, месяц
осень
зима
весна
лето
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8
Эффективное закаливание в
повседневной жизни
+ + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + +
Утренний прием на воздухе
Регулярные прогулки
Режим теплового комфорта в выборе одежды
для пребывания в группе, во время прогулок
+ + + + + + + +
и в ходе проведения
двигательной
активности детей
Сон с доступом воздуха (+19, + 17)
+ + + + + + + + + +
Упражнения бодрящей гимнастики после
+ + + + + + + +
сна
Босохождение
+ + + + + + + + + +
Ребристая доска
+ + + + + + + + + +
Дорожка с пуговицами
+ + + + + + + + + +
Умывание прохладной водой
+ + + + + + + + + +
Коррекционная гимнастика
+ + + + + + + + + +
Профилактическая работа
Контроль
осанки,
осуществления
+ + + + + + + + + +
гигиенических процедур
Подбор
мебели
с
учетом
+ + + + + + + + + +
антропометрических показателей
Режим проветривания
+ + + + + + + + + +
Комплекс неспецифической профилактики
+ + + +
ОРВИ и гриппа
Упражнения для профилактики нарушений
+ + + + + + + + + +
опорно-двигательного аппарата
Дыхательные упражнения
+ + + + + + + + + +
Пальчиковая гимнастика
+ + + + + + + + + +
Упражнения для профилактики утомления
+ + + + + + + + + +
глаз
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
Релаксация
2 – 3 раза в неделю
Витаминизация 3 – х блюд
ежедневно
Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осеннее – зимний период
Полоскание рта после еды
ежедневно
Чесночные бусы
Ежедневно, по эпидпоказаниям
музыкатерапия
ежедневно
Медицинские
Мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
Профилактические прививки
По возрасту
Кварцевание
По эпидпоказаниям
Организация и контроль питания детей
ежедневно
Образовательные
Привитие культурно – гигиенических
ежедневно
навыков
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
в группе раннего возраста
Создание
условий для
двигательной
активности детей
 Гибкий режим

Создани
е условий
(оборудование
физкультурного
зала,
спортивной
площадки,
центра
двигательной
активности в
группах,
участков,
спортинвентарь)
 Индивидуальн
ый режим
пробуждения
после дневного
сна
 Условия для
самостоятельной
двигательной
активности детей
 Подготовка
специалистов по
двигательной
деятельности
Система
двигательной
деятельности
 Утренняя гимнастика
 Прием детей на улице в
теплое время года
 Двигательная ООД
 Музыкально
художественная ООД
 Музыкальноритмические движения
 Двигательная
активность на прогулке
 Физкультура на улице
 Оздоровительный бег
 Подвижные игры
 Динамические паузы
 Физкультминутки при
НОД
 Гимнастика после дн.
сна
 Физкультурные досуги,
спортивные праздники,
развлечения, забавы,
игры
 Спортивноритмическая
гимнастика
 Игры, хороводы,
игровые упражнения
 Логоритмическая
гимнастика
 Дыхательная
гимнастика
 Точечный самомассаж
 Релаксационные
упражнения
 Пальчиковая
гимнастика
 Индивидуальная работа
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
Система
закаливания
 Утренний прием
на воздухе в
теплое время
года
 Облегченная
форма одежды
 Ходьба босиком
в спальне до и
после сна
 Сон без маек
 Одностороннее
проветривание
во время сна
(+17, +19)
 Воздушные
ванны
 Оздоровительн
ый бег (весеннелетний период)
 Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
 Игры с водой
Организация
рационального
питания
Диагностика
уровня
физического
развития,
состояния здоровья
 Диагностика
уровня физического
развития,
антропометрия
 Диспансеризация
детей с
привлечением
врачей детской
поликлиники
 Диагностика
физической
подготовленности
детей
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения
детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть
рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных
фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков
(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности
с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города, в котором они живут.
Развитие трудовой деятельности.
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в
определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы
(без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая
им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать
предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя
засовывать в ухо или в нос - это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске
и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного
для человека и окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения.
Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по
дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет
светофора нужно стоять, на зеленый – двигаться; переходить улицу можно только со взрослым,
крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В
автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить
только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания.
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не
беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Разделы
(задачи, блоки)
Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной
в ходе режимных в самостоятельной
при
детской деятельности
моментов
детской
взаимодействии с
деятельности
семьями
Группа раннего возраста
Развитие игровой деятельности детей
- способствовать овладению Игры-занятия,
Рассказ и показ
Игра,
Беседа,
орудийными
способами сюжетно-ролевые
воспитателя,
подражательные
консультации,
действий в быту, игре, на игры,
беседы,
действия
с
консультативны
занятиях;
театрализованные
поручения,
предметами,
е
встречи
знакомить
детей
с игры, подвижные игры,
использование
орудиями,
по
заявкам,
назначением предметов быта, народные
игры,
естественно
дидактическими
открытые
мебели,
одежды, дидактические
игры,
возникающих
игрушками, рол
занятия,
транспортных
средств; подвижные
игры,
ситуаций.
евые
и
проектная
- поощрять самостоятельные чтение
сюжетные игры,
деятельность,
предметно-опосредованные
художественной
рассматривание
досуги,
действия в быту и игре; литературы,
досуги,
иллюстраций,
праздники, труд
- развивать самодеятельную праздники,
сюжетных
в природе.
игру-экспериментирование с активизирующее игру
картинок,
различными
подходящими проблемное общение
рисование,
для этого предметами и воспитателей с детьми
лепка.
природным
материалом;
способствовать
возникновению и развитию
сюжетно-отобразительных
игр;
побуждать
детей
к
подвижным и досуговым
играм.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
- поддерживать потребность Занятия по развитию
Побуждение к Игры и действия
Беседа,
в
доброжелательном речи и ознакомлению с
диалогу,
к с предметами, с
консультация.
внимании
взрослого, окружающим,
игрыответам
на дидактическими
Открытые
общении
по
поводу занятия, дидактические
вопросы,
игрушками,
с
занятия.
предметов,
игрушек
и игры,
использование
использование
настольным
Участие
в
действий
с
ними; искусственно
естественно
плоскостным
досугах
и
- развивать интерес, доверие, созданных ситуаций,
возникающих
театром,
праздниках.
симпатию
к
близким чтение
ситуаций,
рассматривание
Консультативн
взрослым и сверстникам; художественной
объяснения.
картинок
с
ые встречи по
- развивать способность литературы.
изображением
заявкам.
видеть
различные
различных
эмоциональные
состояния
эмоциональных
близких взрослых и детей
состояний людей
(радость, печаль, гнев), их
и
книжных
изменения
и
выражать
иллюстраций.
сочувствие
(пожалеть,
помочь);
- формировать представление
о том, что хорошо, что
плохо: что можно делать
(пожалеть другого человека,
если ему плохо, больно,
утешить обиженного и др.), а
чего делать нельзя (драться,
отбирать игрушки, говорить
плохие
слова
и
т.д.);
- формировать элементарные
способы
общения:
доброжелательно
здороваться, отвечать на
приветствие
другого
человека, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить;
развивать
стремление
слушать
и
слышать
взрослого,
привлечь
внимание к себе, задать
вопрос, выполнить просьбу,
поручение, прислушаться к
совету;
воспитывать
доброжелательное
отношение к деятельности
сверстника;
развивать
желание
заниматься
каким-либо
делом
(игрой,
рассматривание
книг,
рисованием и т.д.) рядом и
вместе с другими детьми,
побуждать
детей
к
взаимодействию;
- поддерживать уверенность
в себе, своих силах («Я
могу!»,
«Я
хороший!»),
развивать уверенность в
самостоятельности
(«Я
сам!»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
- формировать представление Игры-занятия, игрыПобуждение к Игра,
Беседа,
о человеке: его внешних инсценировки, игрыдиалогу,
к предметная
консультации,
физических
признаках задания, дидактические
ответам
на деятельность,
консультативны
(голова, глаза, уши); о его игры, обучающие и
вопросы,
ориентированная
е
встречи
физических и психических досуговые
игры,
использование
на
зону
по
заявкам,
состояниях:
проголодался, народные игры, чтение
естественно
ближайшего
открытые
устал,
плачет,
смеется, художественной
возникающих
развития
занятия
радуется;
литературы,
ситуаций,
(игровую
- формировать представления праздники,
объяснения,
деятельность).
о
деятельности
близких
рассказ
Действия
с
ребенку людей: ест, пьет,
воспитателя
предметами,
спит, моет посуду, одевается,
орудиями,
подметает пол, использует
рассматривание
пылесос,
рисует,
шьет,
иллюстраций.
читает, смотрит телевизор,
готовит
обед;
- формировать представления
о семье, вызывать желание
говорить о своей семье;
- дать представление о
различии людей по половому
признаку;
- дать представление о
родном городе.
Развитие трудовой деятельности.
- формировать у детей Разыгрывание игровых
умение
самостоятельно ситуаций,
обслуживать
себя; Игры-занятия,
игры-приучать
поддерживать упражнения,
порядок в игровой комнате;
Показ,
объяснение,
привлекать
детей
к личный
пример
выполнению
простейших педагога,
трудовых
действий; труд
в
природе,
- поддерживать желание индивидуальная работа
помогать взрослым.
(самообслуживание),
поручения
Утренний
приём,
завтрак,
занятия,
игра, одевание
на
прогулку,
прогулка,
возвращение с
прогулки, обед,
подготовка ко
сну,
подъём
после
сна,
полдник,
игры,
подготовка
к
вечерней
прогулке,
вечерняя
прогулка
Действия
с
предметами,
действия
с
игрушками,
рассматривание
иллюстраций,
картинок
Консультации,
семинары,
Родительские
собрания,
субботники,
круглые столы,
мастер-классы,
совместный
труд детей и
взрослых,
труд в природе,
творческие
задания,
изготовление
атрибутов,
создание
предметноразвивающей
среды,
дни открытых
дверей
проектная
деятельность
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- наблюдение в помещении и Разыгрывание игровых
Утренний
Действия
с
Консультации,
на
участке
за
трудом ситуаций,
приём,
предметами,
семинары,
взрослых.
Игры-занятия,
игрызавтрак,
действия
с
Родительские
упражнения,
занятия,
игрушками,
собрания,
работа в книжном
игра, одевание
рассматривание
субботники,
уголке,
на
прогулку,
иллюстраций,
круглые столы,
показ детям труда
прогулка,
картинок
мастер-классы,
взрослых,
возвращение с
совместный
индивидуальная работа
прогулки, обед,
труд детей и
(самообслуживание),
подготовка ко
взрослых,
поручения
сну,
подъём
труд в природе,
после
сна,
творческие
полдник,
задания,
игры,
изготовление
подготовка
к
атрибутов,
вечерней
создание
прогулке,
предметновечерняя
развивающей
прогулка
среды,
дни открытых
дверей
проектная
деятельность
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
расширять
круг Разыгрывание игровых
Утренний
Действия
с
Консультации,
наблюдений
за
трудом ситуаций,
приём,
предметами,
семинары,
взрослых;
Игры-занятия,
игрызавтрак,
действия
с
Родительские
упражнения,
занятия,
игрушками,
собрания,
работа в книжном
игра, одевание рассматривание
субботники,
уголке
на
прогулку,
иллюстраций,
круглые столы,
индивидуальная работа
прогулка,
картинок
мастер-классы,
(самообслуживание),
возвращение с
совместный
поручения
прогулки, обед,
труд детей и
подготовка ко
взрослых,
сну,
подъём
труд в природе,
после
сна,
творческие
полдник,
задания,
игры,
изготовление
подготовка
вечерней
прогулке,
вечерняя
прогулка
Безопасность
- профилактика детского
травматизма
путем
формирования
навыков
поведения в быту и развития
координации
движений
создание
безопасной
окружающей
среды
создание
атмосферы
психологического комфорта,
формирование
навыков
адаптивного поведения и
общения с окружающими
- передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства
обучающие игры с
предметами
игры-забавы
развлечения
театрализации
(доступными видами
театра)
беседы
разыгрывание сюжета
организация
практических действий
детей
и
экспериментирование
слушание
и
проигрывание
коротких
текстов
(стихов,
рассказов,
сказок),
познавательных
сюжетов
использование
информационнокомпьютерных
технологий
и
технических
средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
к
во
всех
режимных
моментах:
утренний
прием,
утренняя
гимнастика,
приемы пищи,
занятия,
самостоятельна
я деятельность,
прогулка,
подготовка ко
сну,
дневной
сон
атрибутов,
создание
предметноразвивающей
среды,
дни открытых
дверей
проектная
деятельность
- действия с
предметами
игры-забавы
- дидактические
игры
подвижные
игры
- сюжетные игры
- развлечения
- театрализации
- консультации
- родительские
собрания
- использование
информационно
-компьютерных
технологий
и
технических
средств
обучения
(демонстрация
видеофильмов,
презентаций и
др.)
- оформление
стендов,
«уголков родит
елей»
- дни открытых
дверей
- тематические
недели
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение
целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками
части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности.
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать
умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи
— маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения
окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. П.),
подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. Д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову,
курицу и т. Д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и т. Д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в
аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и
т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и
фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег,
лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках,
игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Игры-занятия с дидактическим материалом
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать детей действиям с предметами:
нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью
взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3
колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров;
открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и
вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать,
нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их
величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными
дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к
ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их
(призма — крыша). Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных
игрушек.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по
величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из
4—5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки,
бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в
соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями
дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в
домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Развивать умение различать четыре цвета (красный,
синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму
грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными
отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. Игры-занятия со
строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми
формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать
совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами
пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее
время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со
строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать
камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять
самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметовзаместителей (листик — тарелка).
Задачи
Организованная
детская деятельность
Образовательная деятельность
Режимные
Самостоятельная
моменты
детская деятельность
Взаимодействие с
семьями
Группа раннего возраста
Сенсорное развитие
Совершенствование
Экспериментирован
Наблюдения
Дидактические игры Анкетирование
восприятия детей, умение
ие
на прогулке Развивающие игры Информационные
активно
использовать
Игровые занятия с
Развивающие Игрылисты
осязание,
зрение,
слух.
использованием
игры
экспериментировани
Мастер-класс
Продолжать
работу
по
полифункционально
я
Семинары
обогащению
го
игрового
Интегрированная
Семинарынепосредственного
оборудования
детская деятельность практикумы
чувственного опыта детей в
Игровые
(включение ребенком Ситуативное
разных видах деятельности.
упражнения
полученного
обучение
Помогать им обследовать
Дидактические игры
сенсорного опыта в Консультации
предметы, выделяя их цвет,
Тематическая
его
практическую Досуг
величину,
форму.
прогулка
деятельность:
Интерактивное
Побуждать детей включать
Посещение
предметную,
взаимодействие
движения рук по предмету в
сенсорной комнаты
продуктивную,
через сайт ДОУ
процессе знакомства с ним:
Показ
игровую
Беседа
обводить
руками
части
Консультативные
предмета, гладить их и т.д.
встречи
Упражнять в установлении
сходства и различия между
предметами,
имеющими
одинаковое
название.
Учить
детей
называть
свойства
предметов.
Развивать
элементарные
представления о величине,
форме,
цвете,
объеме.
Способствовать
запоминанию и узнаванию
предметов
по
наиболее
характерным признакам и
свойствам.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать
наглядноДидактические
Развивающие Дидактические игры Анкетирование
действенное
мышление, игры
игры
Развивающие игры Информационные
формируя способы решения Игры
со
Игровые
Игры с природным листы
практических
задач,
с строительным
задания
материалом
Мастер-класс
помощью различных орудий материалом
Дидактически Игры
со Семинары
(кубики, игрушки, предметы Игры с природным
е
игры строительным
Семинарыбыта)
материалом
Развивающие материалом (ЛЕГО) практикумы
Развивать
практическое Развивающие игры
игры
СюжетноСитуативное
экспериментирование.
Сюжетно
отобразительная игра
Развивать
символическую отобразительная
Действия
с
функцию
мышления
в игра
предметами
сюжетно-отобразительной
Постройки
для
игре.
сюжетных
игр
Развивать
интерес
к Игровые
задания
конструированию
и Экспериментирован
приобщать
к
созданию ие с игрушками,
простых
конструкций. песком,
водой
Знакомить со свойствами и Действия
с
возможностями
материал предметами
Способствовать развитию у Мини-занятия
в
детей представления о цвете, игротеке
форме
и
величине.
Развивать пространственную
ориентировку (протяженность
предметов,
расположение
предметов на столе)
Формирование элементарных математических представлений.
Привлекать
детей
к Игровые упражнения Игры
Дидактические игры
формированию
групп Игровые
занятия Разовые
Развивающие игры
однородных
предметов. Дидактические игры поручения
Подвижные игры
Учить различать количество Подвижные
игры Физкультмин
предметов (много – один) Использование
утки
Привлекать внимание детей к художественного
Игровые
предметам
контрастных слова
упражнения
размеров и их обозначения в
Напоминание
речи.
Учить различать предметы по
Объяснение
форме и называть их.
Продолжать накапливать у
детей опыт практического
освоения
окружающего
пространства
(помещений
группы, участка детского
сада)
Расширять
опыт
ориентировки
в
частях
собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
-Продолжать
знакомства Индивидуальная
Индивидуаль Дидактические игры
детей с названием предметов беседа
ная
беседа Развивающие игры
ближайшего
окружения, Дидактические игры
Развивающие Сюжетноигрушки, посуда, одежда, Театрализованные
игры
отобразительная игра
обувь,
мебель. игры
Игровые
Действия
с
-Формирование
Подвижные
игры
задания
предметами
представлений о простейших Развивающие игры
Дидактическ
Наблюдение в уголке
связях между предметами Сюжетные
игры
ие
игры природы
ближайшего
окружения. Чтение
Развивающие
-Формирование
называть Работа с наглядным
игры
цвет, величину предметов, материалом
Подвижные
материал из которого они (рассматривание
игры
сделаны (бумага, дерево, предметов
Игры–
ткань,
глина); домашнего обихода,
эксперименти
-Сравнивать
знакомые вещей, посуда и
рования
предметы (разные шапки, т.п.)
На прогулке
варежки, обувь и т.п.), Игры
–
наблюдение
подбирать
предметы
по экспериментирован
за
тождеству (найди такой же, ия
окружающей
подбери пару), группировать Наблюдения
за
действительн
их по способу использования окружающей
остью
(из чашки пьют и т.д.). действительностью
Знакомство
с на прогулке
транспортными средствами
ближайшего окружения.
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр видео
День
открытых
дверей
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Беседы
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Семинары
Семинарыпрактикумы
Ситуативное
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Беседа
Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых
дверей
Ознакомление с природой
Ознакомление с доступными
явлениями
природы.
-Формирование
умения
указывать в натуре, на
картинках,
в
игрушках
домашних животных и птиц
(3-4 вида) и их детёнышей и
называть их; узнавать на
картинках некоторых диких
животных
(2-3
вида
характерных для данной
местности) и называть их.
-Формирование
умения
различать по внешнему виду
овощи (2-3 вида) и фрукты
(2-3
вида)
-Привлечение
внимания
детей к красоте природы в
разное
время
года.
-Воспитание
бережного
отношения к растениям и
животным.
-Формирование
основ
взаимодействия с природой
(рассматривать растения и
животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Индивидуальная
беседа
Дидактические игры
Игры с природным
материалом
Развивающие игры
Сюжетные
игры
Чтение
Работа с наглядным
материалом
(рассматривание
изображений
животных,
растений, и т.п.)
Игры
–
экспериментирован
ия
Наблюдение
в
уголке
природы
Наблюдения
за
окружающей
действительностью
на прогулке
Индивидуа
льная
беседа
Развивающ
ие
игры
Игровые
задания
Дидактичес
кие
игры
Развивающ
ие
игры
Игры–
эксперимен
тирования
На прогулке
наблюдение
за
окружающе
й
действитель
ностью
Дидактические игры
Развивающие
игры
Игры с природным
материалом
Наблюдение в уголке
природы
Наблюдение
на
прогулке
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Беседа
Просмотр видео
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты
сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи
и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!»,
«Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи.
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из
личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2
лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи.
Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и
показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и
сюжетных игрушек, частично называть их. Развивать умение понимать слова, обозначающие части
тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия
(умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький),
формы (кубик, кирпичик, шар, призма). Приучать детей понимать простые по конструкции и
содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия. Активная речь.
Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь
названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Развивать умение показывать и называть
изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их
же в действии (к 1 году 6 месяцам). Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что
делает?». Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью
доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию предложения из двух
слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи.
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть
детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму
(кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета
(здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать
умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.),
способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы
передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами
в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета
(мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с
несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию
сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях,
знакомых детям по личному опыту. Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов
общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Предлагать образцы правильного
произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный
запас: • существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств; • глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.),
игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать и т. п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину
предметов; • наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из трех и
более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать
предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им
поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто
пришел, и скажи нам и т. д.).
Чтение художественной литературы
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение
(рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые
произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за
взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность
речи детей.
Разделы
(задачи, блоки)
Осуществляемая образовательная деятельность
В ходе режимных
моментов
В организованной
детской деятельности
В самостоятельной
При
детской
взаимодействии с
деятельности
семьями
Группа раннего возраста
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
развитие
речи
как -эмоционально- во всех режимных игры-забавы консультации
средства
общения практическое
моментах:
утренний - дидактические родительские
-выполнение
детьми взаимодействие
прием,
утренняя игры
собрания
разнообразных
(игры
с гимнастика,
приемы подвижные - использование
поручений, дающих им предметами
и пищи,
занятия, игры
информационновозможность общаться со сюжетными
самостоятельная
компьютерных
сверстниками
и игрушками)
деятельность, прогулка,
технологий
и
взрослыми.
-обучающие
подготовка ко сну
технических
игры
с
средств обучения
использованием
(демонстрация
предметов
и
видеофильмов,
игрушек
презентаций
и
др.)
коммуникативны
оформление
е
игры
с
стендов,
включением
«уголков родите
малых
лей»
фольклорных
-беседа
форм (потешки ,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм)
- развитие понимания -дидактические
- во всех режимных совместная
консультации
речи и активизация игры
моментах: утренний продуктивная и родительские
словаря
на
основе прием,
утренняя игровая
собрания
расширения
продуктивная д гимнастика, приемы деятельность
использование
ориентировки детей в еятельность
пищи,
занятия, детей
информационноближайшем окружении -обучение,
самостоятельная
-словотворчество
компьютерных
-развитие умения по объяснение,
деятельность,
технологий
и
словесному
указанию напоминание,
прогулка, подготовка
технических средств
педагога
находить слушание
ко сну
обучения
предметы по названию,
(демонстрация
цвету, размеру.
Звуковая культура речи
- упражнение детей в -обучение,
- во всех режимных -совместная
отчётливом
объяснение,
моментах: утренний продуктивная
произнесении
повторение
прием,
утренняя игровая
изолированных гласных -дидактические
гимнастика, приемы деятельность
и согласных звуков игры
пищи,
занятия, детей
(кроме
свистящих, -имитационные
самостоятельная
шипящих и сонорных), в упражнения
деятельность,
правильном
прогулка, подготовка
воспроизведении
ко сну
звукоподражаний, слов,
нескольких
фраз
развитие
артикуляционного
и
голосового
аппарата,
речевого
дыхания,
слухового
внимания
-формирование умения
пользоваться высотой и
силой голоса
Грамматический строй речи
совершенствование -дидактические
во
всех совместная
грамматической
игры
режимных
продуктивная и
структуры
речи -обучение,
моментах:
игровая
- формирование умения объяснение,
утренний прием, деятельность
согласовывать
напоминание
утренняя
детей
существительные
и гимнастика,
местоимения с глаголом, продуктивная д приемы пищи,
употреблять глаголы в еятельность
занятия,
будущем и прошедшем
самостоятельная
времени, изменять их по
деятельность,
лицам, использовать в
прогулка,
речи
предлоги
подготовка ко
-упражнять
в
сну
употреблении нескольких
вопросительных слов и
несложных фраз
Связная речь
-формирование
-показ
во
всех совместная
умения отвечать на настольного
режимных
продуктивная
и
простейшие и более театра
или моментах:
игровая деятельность
сложные вопросы работа
с утренний прием, детей
-поощрение
фланелеграфом
утренняя
- игры парами
попыток детей по гимнастика,
собственной
рассматривание
приемы
пищи,
инициативе или по иллюстраций
занятия,
просьбе
самостоятельная
воспитателя
деятельность,
рассказать
об
прогулка,
изображённом на
подготовка ко сну
картине, о новой
игрушке, о событии
из личного опыта
- во время игринсценировок
формирование
умения повторять
несложные фразы
-формирование
видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- дни открытых дверей
-бесед
и
консультации
родительские
собрания
использование
информационнокомпьютерных
технологий
и
технических средств
обучения
(демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.)
- оформление стендов,
«уголков родителей»
- дни открытых дверей
-беседа
консультации
- родительские собрания
использование
информационнокомпьютерных
технологий и технических
средств
обучения
(демонстрация
видеофильмов,
презентаций
и
др.)
- оформление стендов,
«уголков
родителей»
- дни открытых дверей
-беседа
консультации
- родительские собрания
использование
информационнокомпьютерных технологий
и
технических
средств
обучения
(демонстрация
видеофильмов, презентаций
и
др.)
оформление
стендов,
«уголков
родителей»
- дни открытых дверей
-беседа
умения
слушать
небольшие
рассказы
Художественная литература
Неоднократно читать и Занятия
с
рассказывать
использованием
художественное
наглядности:
произведения,
чтение;
предусмотренные
- рассказывание,
программой.
заучивание
Сопровождать
чтение наизусть
показом
игрушек, Занятия
без
картинок (фланелеграф), использования
персонажей настольного наглядности:
театра и других средств чтение;
наглядности, а также - рассказывание,
учить
слушать заучивание
художественное
наизусть
произведение
без Театрализованные
наглядного
игры.
сопровождения.
Игры-забавы.
Сопровождать
чтение Подвижная игра со
небольших поэтических словом.
произведений игровыми Хороводные игры.
действиями.
Пальчиковые игры.
Приобщать
к Дидактические
рассматриванию
игры.
рисунков
в
книгах, Рассматривание
побуждать
называть иллюстраций.
знакомые
предметы, Использование
показывать
их
по компьтерных
просьбе
воспитателя, технологий
и
приучать
задавать технических
вопросы: «Кто (что) средств обучения.
это?», «Что делает?». Беседа.
Обращать
внимание Досуги.
детей
на
ребенка, Праздники.
рассматривающего
Развлечения.
книжку по собственной Играинициативе.
драматизация.
Предоставление детям Работа в книжном
возможности
уголке.
договаривать
слова, «Книжкина
фразы
при
чтении неделя».
воспитателем знакомых
стихотворений
Чтение
художественной
литературы.
Повторное чтение
художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Использование
художественного
слова
при
проведении
культурногигиенических
навыков
(стихи,
потешки).
Подвижная игра со
словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые
игры.
Рассматривание
иллюстраций.
Использование
художественного
слова
в
игре
Игра,
подражательные
действия
с
дидактическими
игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка
рассматривание кн
иг художников –
иллюстраторов
(Ю.Васнецов)
Работа в книжном
уголке.
Работа
с
фланелеграфом.
Игры
с
персонажами насто
льного
театра.
Дидактические
игры.
Консультации,
рекомендации
по
чтению.
Участие:
в
создании
выставки
детской
литературы;
- в Дне открытых
дверей;
- в «Книжкиной
неделе»;
- в создании детской
библиотеки в группе
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на
дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от
восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их
созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в
рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к
посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению
красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма,
величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые
стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для
детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вид деятельности «Музыкальная».
Содержание направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству.
Слушание.
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чём (о ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образованность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и т. д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году
жизни и в течение этого года).
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействовать
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют).
Постепенно формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым. Развивать умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать
самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Разделы
(задачи, блоки)
Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной
в ходе режимных
в самостоятельной
детской
моментов
детской
деятельности
деятельности
Группа раннего возраста
Слушание
-Развивать у детей
ООД
Использование
Создание
интерес к музыке,
Праздники,
музыки:
условий
для
желание
слушать
развлечения
на
утренней
самостоятельной
народную
и
Музыка
в
гимнастике
и
музыкальной
классическую
повседневной
физкультурных
деятельности
в
музыку, подпевать,
жизни:
занятиях;
на
группе: подбор
выполнять
- другие занятия - музыкальных
музыкальных
простейшие
театрализованная
занятиях; во время
инструментов,
танцевальные
деятельность
умывания на других
музыкальных
движения
слушание
занятиях
игрушек,
-развитие
умения
музыкальных
(ознакомление
с
театральных
внимательно
произведений
в
окружающим миром,
кукол, атрибутов
слушать спокойные
группе
развитие
речи,
для
ряжения,
и бодрые песни,
прогулка(подпеван
изобразительная
элементов
музыкальные пьесы
ие знакомых песен,
деятельность)
во
костюмов
разного характера,
попевок) детские
время прогулки (в
различных
понимать, о чём (о игры,
забавы,
теплое время) в персонажей,
ком)
поётся,
и
потешки рассматр
сюжетно-ролевых
ТСО.
эмоционально
ивание картинок,
играх перед дневным
Экспериментиров
реагировать
на
иллюстраций
в
сном на праздниках
ание со звуком
содержание
детских
книгах,
и развлечениях
-развитие
умения
репродукций,
различать звуки по
предметов
высоте
окружающей
действительности;
Пение
развитие
активности
детей
при подпевании и
пении
-развитие
умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
воспитателем).
Постепенное
приучение
к
сольному пению
ООД
Праздники,
развлечения
Музыка
в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Подпевание
и
пение
знакомых
песенок, попевок
во
время
игр,
прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и
пение
знакомых
песенок, попевок
при
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов
для
ряжения,
элементов
костюмов
различных
при взаимодействии с
семьями
Консультации
для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в
праздники
и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответсвующих
картинок, иллюстраций
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в
праздники
и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для
родителей
рассматривании
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действ
Музыкально-ритмические движения
ООД
-развитие
эмоциональности и
Праздники,
образности
развлечения
восприятия музыки
Музыка
в
через
движения.
повседневной
Формирование
жизни:
способности
-Театрализованная
воспринимать
и
деятельность
воспроизводить
-Игры, хороводы
движения,
показываемые
взрослыми
-формирование
умения
начинать
движение с началом
музыки
и
заканчивать с её
окончанием:
передавать образы
-совершенствование
умения выполнять
плясовые движения
в
кругу,
в
рассыпную; менять
движение
с
изменением
характера музыки
или
содержание
песни
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка)
формировать
ООД (рисование,
Использование
представления
о
лепка)
различных
том,
что
Игры с предметами
естественно
карандашами,
Индивидуальная
возникающих
красками,
работа
ситуаций
фломастерами
Работа в изоуголке
Рассказ воспитателя
рисуют, а из глины
Рассматривание
Игры-занятия
лепят
иллюстраций
Игры с предметами
обогащать
Рассматривание
сенсорный
опыт
эстетически
путем
выделения
привлекательных
формы предметов,
объектов природы,
персонажей. ТСО
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций,
совместное подпевание
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
атрибутов
для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей. ТСО
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в
праздники
и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия
для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание
музея
любимого композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье.
Работа
изоуголке
Родительское собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация
по
запросу
Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум
Беседа
День открытых дверей
в
обведения их по
народных игрушек
контуру
руками
Конструирование из
Рисование:
песка
- учить свободно
держать карандаш и
кисть
- учить рисовать
разные
линии
подводить
к
рисованию
предметов округлой
формы
Лепка:
- познакомить с
пластическими
материалами
(пластилин, глина,
пластическая масса)
- учить отламывать
кусочек
глины,
раскатывая
его
между
ладонями
прямыми
движениями, лепить
палочки, соединять
концы,
плотно
прижимая их друг к
другу
- учить раскатывать
комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней,
сплющивать
комочек
между
ладонями,
делать
пальцами
углубление
в
середине
- учить соединять
две
вылепленные
формы
в
один
предмет
Развитие детского творчества
- вызывать интерес
ООД (рисование,
Использование
к рисованию, лепке
лепка)
различных
привлекать
Игры с предметами
естественно
внимание детей к
Индивидуальная
возникающих
изображенным ими
работа
ситуации
на бумаге линиям,
Работа в изоуголке
Игры с предметами
вылепленным
Рассматривание
предметам,
эстетически
побуждая
привлекательных
задуматься над тем,
объектов природы,
что они нарисовали,
народных игрушек
слепили, на что это
Конструирование из
похоже
песка
побуждать
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями
Приобщение к изобразительному искусству
рассматривать
Рассказ
Использование
Мастер-класс
Работа
в
изоуголке
Рассматривание
иллюстраций
Родительское собрание
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация
по
запросу
Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах
Беседа
День открытых дверей
Работа
Родительское собрание
в
иллюстрации
художников
произведениям
детской
литературы,
знакомить
народными
игрушками
к
с
воспитателя
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
народных игрушек
Игры с предметами
Театрализованные
игры
Рассматривание
иллюстраций
различных
естественно
возникающих
ситуаций
Рассказ воспитателя
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
народных игрушек
Игры с предметами
изоуголке
Рассматривание
иллюстраций
Групповая
консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация
по
запросу
Круглый
стол
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах
Беседа
День открытых дверей
Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
«Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению
и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и
спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
«Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях,
на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы
и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и
отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников
и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от
его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в
развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми
в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
— при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности
в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные
принципы и нормативы.
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность
для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных
номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
«Художественно-эстетическое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного
и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду
и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей
на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами,
фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания
детей в группе раннего возраста: С 7.00 ДО 19.00.
Режим дня группы раннего возраста строится в соответствии возрастным
психофизиологическим особенностям детей и сочетает в себе разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха воспитанников в течение дня. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер и т.д.). В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. При
этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо
заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются
процессом слушания. Для детей 1,6-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 5-10 минут.
Примерный режим дня группа раннего возраста
(от года до двух лет)
на 2015 - 2016 учебный год
№ п/п
Режимные процессы
1 год- 1г.6м.
1 г. 6 м. – 2г.
1.
Приём детей на улице (по погодным условиям)
07.00 – 07.50
07.00 – 07.50
2.
Игра-развлечение.
07.50 - 08.15
07.50 - 08.15
3.
4.
5.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры.
Подготовка и проведение организационной
образовательной деятельности
(по подгруппам не более 8-10 мин.).
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон.
Постепенный подъем.
08.15 - 08.50
08.50 - 09.00
09.00 - 09.30
08.15 - 08.50
08.50 - 09.00
09.00 - 09.30
09.30 - 09.40
09.40 - 11.20
11.20 - 11.30
09.30 - 09.40
-
09.40 - 09.50
09.50 - 11.10
-
11.10 - 11.30
6.
7.
-
10.
Игры, самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка
погодным условиям)
Возвращение с прогулки, игры
11.
12.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, сон.
11.30 - 12.00
-
11.30 - 12.00
12.00 - 15.10
13.
Подготовка к прогулке, прогулка
(по
погодным условиям)
Подготовка и проведение организационной
образовательной деятельности - игры (по
подгруппам)
Подготовка ко сну. Второй сон.
Постепенный
подъем.
Воздушные
ванны,
бодрящая гимнастика, массаж.
Полдник.
Подготовка и проведение организационной
образовательной деятельности
(по подгруппам не более 8-10 мин.).
Игры, самостоятельная деятельность.
12.00 - 12.50
-
12.50 - 13.20
-
13.20 - 15.10
15.10 - 15.30
15.10 - 15.30
-
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
-
8.
9.
14.
15.
16.
17.
18.
(по
19.
20.
21.
Подготовка к ужину. Ужин.
Игры, развлечения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игры, самостоятельная деятельность.
Уход детей домой.
16.00 - 16.35
16.35 - 19.00
16.00 - 16.35
16.35 - 17.00
17.00 - 19.00
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность: специально организованная деятельность
педагога с детьми.
- Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры,
творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой,
художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики
пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической
нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Оборудование группы безопасное, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для дошкольного
возраста развивающий эффект. В нашем детском саду есть музыкально-физкультурный зал, 2
мини-музея «Русская изба» и «Хлеб всему голова». Имеется достаточное количество
современных развивающих пособий и игрушек. Помимо этого мы стремимся в течение
учебного года обогащать предметно-пространственную среду. В
групповой
комнате
предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая
позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня
игрушки, пособия (мячи, куклы, машины, настольные игры и т.п.).
Вид
помещения
Групповые
комнаты
Основное предназначение
 Проведение режимных
моментов
 Совместная и
самостоятельная
деятельность
 Занятия в соответствии
с образовательной
программой
Спальное
помещение
 Дневной сон;
Гимнастика после сна
Приемная
комната
(раздевалка)
 Информационнопросветительская работа
с родителями.
Оснащение
 Детская мебель для практической деятельности;
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-
ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Строитель», «Магазин»
 Уголок природы.
 Книжный уголок, уголок изодеятельности;
 Физкультурный уголок
 Дидактические, настольно - печатные игры.
 Конструкторы (мелкий и крупный ЛЕГО).
 Материалы для организации ОД в соответствии с
возрастом детей.
 Спальная мебель
 Массажные дорожки, коврики
 Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
 Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.
Мини- центры развития в группе
Мини-центр Расширение
индивидуального  Оборудование
для ходьбы, бега,
Физического двигательного
опыта
в равновесия (горка)
развития
самостоятельной деятельности
 Для катания, бросания, ловли (мячи, обруч,
кегли)
 Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Календарь Расширение познавательного
 Комнатные растения в соответствии с
природы
опыта, его использование в
рекомендациями
трудовой деятельности
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Литература
природоведческого
содержания.
 Муляжи фруктов, овощей; картинки диких
и домашних животных
 Инвентарь для трудовой деятельности:
лейки, пульверизатор.
 Природный и бросовый материал.
Мини-центр
Развивающи
х игр
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Мини-центр
Строитель
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Пирамиды
 Логические кубы
 напольный строительный материал;
 конструктор «Лего»
 пластмассовые кубики;
 транспортные игрушки
 схемы, иллюстрации отдельных построек
 куклы
 постельные принадлежности;
 посуда: столовая, чайная кухонная;
 сумочки;
 фартуки;
мебельные модули «кухня», «мягкая мебель»
Мини-центр Расширение познавательного
 Дидактические, настольные
игры
по
безопасност опыта, его использование в
профилактике ДТП
ь и ПДД
повседневной деятельности
 Макеты перекрестков.
 Дорожные знаки
 Уголок безопасности
Мини-центр Формирование
умения  Детская
художественная литература в
Сказка
самостоятельно
работать
с соответствии с возрастом детей
книгой
Мини-центр Проживание, преобразование
 цветные карандаши, мелки, писчая бумага,
Творческая познавательного опыта в
краски, гуашь, кисти для
рисования,
мастерская продуктивной деятельности.
пластилин, палочки ватные, штампы-крышки
Развитие ручной умелости,
и др.
творчества. Выработка позиции
творца
Музыкальны Развитие
творческих  Музыкальные инструменты
й уголок
способностей в самостоятельноритмической деятельности
Мини-центр
Домик
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе "От
рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая
группа. Авторы-составители: Атарщикова Н. А., Осина И. А., Горюнова Е. В. - Издательство:
Учитель, 2012
3. Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа Авторысоставители: Мезенцева В.Н., Власенко О.П. - Издательство: Учитель, 2012
4. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы,
М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа /Авт.сост.Ковригина Т.В., Косьяненко
М.В., Павлова О.В. - Издательство: Учитель, 2012
5. «Физкультура первая и вторая младшие группы» под ред. М.А. Фисенко, Корифей,
Волгоград, 2008.
6. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия», М., 2005
7. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2009.
8. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007.
9. «Дошкольники на прогулке» под ред. А.С. Галановой, Педагогическое общество России,
Москва, 2005.
10. «Методические рекомендации по организации прогулок» под ред. Л.А. Улановой,
«Детство-ПРЕСС», Спб, 2008.
11. «Занятия на прогулке с малышами» под ред. С.Н. Теплюк. - Мозаика-Синтез, М., 2006.
12. «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипицина, «Детство-ПРЕСС», Санкт-Петербург, 2004.
13. «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС», 2004.
14. «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б.Фесюковой, Филио.Москва, 2004.
15. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.
16. Азбука безопасности на дороге. Детская обучающая программа,- ООО «ДиВиДиКЛУБ»,
2004
17. «125 развивающих игр», под ред. П.А. Самсонова, Попурри, Москва, 2007
18. «Развивающие игры для малышей» под ред. А.С. Галанова, АСТ-Пресс, М.,2005
19. «Мы» программа экологического образования детей. Под ред. Т.А. Шеленок, «ДетствоПРЕСС», 2004.
20. «Экологические занятия», под ред. Т.М. Бондаренко, ТЦ «Учитель», 2004.
21. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», под ред. А.И. Иванова,
«Сфера», 2004.
22. Изобразительная деятельность детей в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации» под ред. И.А. Лыковой, «Сфера», М., 2007.
23. «Занятия по развитию речи», под ред. В.В. Гербовой, Мозаика-Синтез, 2008.
24. «Занятия по развитию связной речи дошкольников «Сказкотерапия» под ред. О.А. Шохова,
«Сфера, М., 2009.
25. «Ознакомление с природой и развитие речи» по ред. Л.Г. Селихова, Москва, МозаикаСинтез, 2006.
26. «Воспитание сказкой» под ред. Л.Б. Фесюковой, Филио.Москва, 2004.
27. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика- Синтез, 2005.
28. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия . 2-4 года / Сост. В.В. Гербова В.В.,
Ильчук Н.П. и др.- М.: , 2005\
29. Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в детском саду / Т.М. Бондаренко.- Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2003
30. «Аппликация с детьми раннего возраста. 1-3 года» под ред. Е.А. Янушко, Мозаика-Синтез,
М., 2006
31. «Декоративная лепка в детском саду» под ред. Н.Б. Халезовой, Сфера, М., 2005.
32. Г.В. Вихарева Музыкальные сценарии для детей.- СПб.: «Детство-Пресс» 1999
33. Г.В. Вихарева Песенка звени.- СПб.: «Детство-Пресс» 2001
34. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. —
240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
35. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. —
160c.: ноты.
36. Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.
37. Петрова В. А. Музыка и малыш.- М.: Карапуз, 2001.
38. Н.Ю. Картушина Развлечения для маленьких детей -Изд. Сфера М.: 2007
39. Пособия для педагогов: по всем лексическим темам.
40. Павлова П. А ., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей
раннего возраста. – М.: 2006.
49
Автор
osen
osen625   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
72
Размер файла
889 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа