close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

рабочая программа 2 мл.А

код для вставки
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №15 «Золотая рыбка»
комбинированного вида
Принято:
педагогическим советом
07.09.2016г.
Протокол №1
Утверждено
заведующий
МДОУ №15 «Золотая рыбка»
______________ Немтарева С.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
второй младшей группы «А» (от 3 до 4 лет)
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)
Срок реализации программы - 2016-2017 учебный год
Авторы программы:
Иванова О.В. – воспитатель 1категории
Ерохина Е.М. – воспитатель 1 категории
г. Оленегорск, 2016г.
1
Оглавление
1.
Пояснительная записка.
1.1.
Введение………………………………………………………………………...3
1.2.
Цели и задачи программы……………………………………………………...4
1.3.
Основные принципы и подходы к формированию программы……………..5
1.4.
Ожидаемые результаты реализации программы……………………………..5
1.5. Возрастные и психологические особенности воспитанников, обучающихся по
программе……………………………………………………………………………………..12
2.
Основное содержание.
2.1. Содержание воспитательно – образовательной работы по образовательным областям
(инвариативная и вариативная часть)………………………………………………………..13
2.2. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности……24
3.
Условия реализации программы.
3.1. Формы, средства и способы реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и
интересов………………………………………………………………………………………25
3.2. Режим дня…………………………………………………………………………..30
3.3. Учебный план……………………………………………………………………….30
3.4. Особенности психолого – педагогической работы с детьми разного уровня развития в
разных видах деятельности………………………………………………................................35
3.5.Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………..35
4.
Условия реализации рабочей программы.
4.1.Материально – техническое оснащение……………………………………………38
4.2.Учебно – методическое оснащение…………………………………………………44
5.
Список литературы………………………………………………………………44
6.
Приложения к программе………………………………………………………..45
6.1.
мл.гр.»А»
6.2.
Календарное планирование по воспитательно – образовательной работе во 2
Картотека утренней гимнастики
2
1.Пояснительная записка
1.1.Введение
Программа спроектирована с учѐтом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме
того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая
программа
второй младшей группы муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №15 в соответствии с ФГОС
(далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2. «Конвенция о правах ребенка» 1989 года.
3. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от
30.08.2013 г. № 1014.
4. Устав дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Золотая рыбка»
комбинированного вида.
5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13, утверждѐнные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 г. № 26.
6.
Основная
общеобразовательная
программа
муниципального
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 15 «Золотая рыбка» комбинированного вида.
7. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения».
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от
17.10.2013 года № 1155.
9. Методические рекомендации по организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные
программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного
образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и
укрепление здоровья детей.
При работе с детьми используются следующие парциальные программы:
1. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова – программа по формированию художественно –
эстетического развития дошкольников;
2. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.Тимофеева;
3
3. «Я, ты, мы» программа по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста» О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина.
4. «Юный эколог» С.Н.Николаева - программ по экологическому воспитанию.
5. «Разговор о здоровом питании» М.М.Безруких – программа по рациональному питанию
дошкольников.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы второй младшей группы «Морские
котики» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребѐнка, творческих способностей, а также
развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия,
а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
4
1. 3. Основные принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы.
Рабочая программа второй младшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определѐнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
1.4. Ожидаемые результаты реализации программы.
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера,
определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не
как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно
повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом,
предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный
образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации,
оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных
выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким
образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и
родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об
их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом,
наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не
рассматриваются как самоцель, а лишь как средство его развития.
Планируемые промежуточные результаты
освоения образовательной программы для детей от 3 до 4 лет
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении образовательной программы может
быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения
5
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к
окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Игровая деятельность
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить
со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
В общении первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не
этническая принадлежность.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать
движения.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия
этих поступков.

Безопасное поведение
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями.
6
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на дороге.
Отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Трудовая деятельность
Может помочь накрыть стол к обеду.
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.
Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить
материалы к занятиям).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям
в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
7
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь.
Имеет первичные представления об истории своей семьи (кто такая бабушка? Кто такой
дедушка?);

Конструктивная деятельность.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет создавать постройки по собственному замыслу.

Формирование элементарных математических представлений.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие,
все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над —
под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира.
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город.
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Патриотическое воспитание:
- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению
к городу;
- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой
родины;
- ребенок интересуется природным миром Кольского полуострова.
8
Образовательная область
«Речевое развитие»
Активный словарный запас составляет больше 1500 слов.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Может
прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает
чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие
в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные
образы.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.

Рисование.
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию
сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
9

Лепка.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.

Аппликация.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
умеет аккуратно использовать материалы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Музыкальная деятельность
Способен слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Образовательная область
«Физическое развитие»
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции
при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
10
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на
40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
пользе
закаливания,
Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)
С удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику.
Имеет представление о вредных и полезных продуктах.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
11
1.5. Возрастные и психологические особенности воспитанников, обучающихся по
программе.
Возрастные, психологические особенности детей 3-х – 4-х лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями
и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предметов эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
12
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
2. Основное содержание.
2.1.Содержание воспитательно – образовательной работы по освоению детьми второй
младшей группы «А» образовательных областей (инвариативная и вариативная часть).
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(инвариативная часть) с детьми направлено на:
1.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности.
2.
Развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками.
3.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5.
Формирование готовности к совместной деятельности.
6.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
13
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
14
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (инвариативная
часть) с детьми направлено на:
1.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3.
Развитие воображения и творческой активности.
4.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие познавательно исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей
среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их
по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский
интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
15
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
16
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить
детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями
(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить,
оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
17
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
- потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(вариативная часть) предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,
приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и
опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского
народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм. (Парциальная
программа «Юный эколог»)
Образовательная область
«Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (инвариативная часть)
направлено на:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2.Обогащение активного словаря.
3.Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4.Развитие речевого творчества.
5.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6.Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?―»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
18
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
19
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(инвариативная часть) направлено на :
1.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения.
2.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (музыкальной); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы:
Музыкально – художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и
без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
20
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(вариативная часть) предполагает:
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
21
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно – модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
22
Продолжать учить дет дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Вышеперечисленные задачи реализуются посредством парциальной программы В.А.Лыкова
«Цветные ладошки»
Образовательная область
«Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (инвариативная часть)
направлено на:
1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
3.Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4.Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
23
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (вариативная часть)
предполагает формирование у воспитанников понимания значимости сохранения,
укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.
Реализуется посредством рабочей программы «Морская звезда».
2.2. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности.
Месяц
Сентябрь
Тема недели
Итоговые мероприятия
Сроки
реализации
До свидания, лето,
Беседа на тему «Как здорово,
здравствуй, детский что
все
мы
здесь
сегодня
29.08 – 02.09
сад!
собрались!»
Осень
Я и моя семья
Октябрь
Ноябрь
Мой дом,
мой город
Декабрь
Новогодний
праздник
Кто о нас заботится?
Январь
Зима
Февраль
День защитника
Отечества
Март
Творческая мастерская
«В парке осенью»
День здоровья
«Папа, мама я – семья»
5.09 – 30.09
Сюжетно – ролевая игра
«Домики для друзей»
17.10 – 11.11
Новогодний утренник
Праздник «Зима».
Выставка детского творчества
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
Праздник 8 марта.
Выставка детского творчества.
03.10 – 14.10
14.11 – 30.12
09.01 – 03.02
06.02 – 24.02
27.02 – 03.03
8 марта
Знакомство с
народной культурой
и традициями
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества
Апрель
Весна
Май
Лето
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества
Праздник «Лето»
24
06.03 – 31.03
03.04 – 28.04
01.05 – 31.05
3. Условия реализации программы.
3.1. Формы, средства и способы реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфика
их
образовательных
потребностей и интересов.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Основными участниками реализации программы являются: дети 2 мл. «А» группы
«Морские котики», родители (законные представители), педагоги.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое
развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей
на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
взрослого и детей
деятельность детей
с семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение,
художественной
работа во время
сюжетные
чтение худ.
литературы,
утреннего приема
самодеятельные игры (с
литературы,
видеоинформация,
(беседы),
собственными
праздники,
досуги, праздники,
культурнознаниями детей на
конструирование,
народные,
гигиенические
основе их опыта),
бытовая
дидактические игры. процедуры
внеигровые формы:
деятельность,
Беседы, проблемные (напоминание),
изобразительная
развлечения
ситуации, поисково- игровая
деятельность,
чтение худ.
творческие задания, деятельность во
литературы,
мини-занятия;
время прогулки
конструирование, праздники,
обучение,
(напоминание),
бытовая деятельность,
просмотр
объяснение,
организованная
наблюдения.
видеофильмов,
напоминание,
деятельность,
Беседы, чтение
игры; личный
рассказ.
тематические
худ. литературы,
пример,
досуги;
праздники, просмотр
напоминание,
ситуативный
видеофильмов,
объяснение,
разговор с детьми.
решение задач.
запреты,
Игровая деятельность
ситуативное
(игры в парах, игры с
обучение.
25
правилами, сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
Образовательная область «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
Образовательная
Образовательная
детей
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра сюжетно-ролевая игра
Во всех видах
Во всех видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение
-наблюдение
детской
деятельности
-чтение
-чтение
деятельности.
детей с семьей.
-игра
-игра
экспериментирование
-экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная
деятельность.
деятельность
Проблемная ситуация.
Проблемная ситуация
Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
объяснение,
детей (совместные
(игры с
сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с
напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
предметов и игрушек.
Беседа с опорой на
Совместная
деятельность).
Коммуникативные
зрительное
предметная и
Игры парами.
игры с включением
восприятие и без
продуктивная
Беседы.
малых фольклорных
опоры на него.
деятельность детей
Пример взрослого.
форм (потешки,
Хороводные игры,
(коллективный
Чтение справочной
26
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
организованная
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
Соответствующей
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
предметно(рисование,
привлекательных
Экспериментирование. музыкальной,
конструирование,
объектов природы,
Рассматривание
развивающей
лепка).
быта, произведений эстетически
среды.
Экспериментирование. искусства.
привлекательных
Проектная
Рассматривание
Игра.
объектов природы,
деятельность.
эстетически
Игровое упражнение.
Прогулки.
привлекательных
Конструирование из
быта, произведений
Совместное
объектов природы,
песка, природного
искусства.
творчество
быта, произведений
материала.
Самостоятельная
(рисование,
искусства.
Лепка, рисование.
изобразительная
конструирование и
Игры (дидактические, Использование
деятельность, лепка.
др.)
строительные,
пения:
Создание условий для Совместные
сюжетно-ролевые).
-на музыкальных
самостоятельной
праздники,
Выставки работ
занятиях;
музыкальной
развлечения в ДОУ.
репродукций
-во время прогулки в деятельности в группе. Театрализованная
произведений
теплую погоду;
Музыкальнодеятельность.
живописи.
-в сюжетно-ролевых дидактические игры.
Проектная
играх;
деятельность.
-на праздниках,
Музыка
развлечениях и
в повседневной
театрализованной
жизни:
деятельности.
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
27
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие с
взрослого и детей
деятельность детей семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность по
Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры.
физическому
гимнастика:
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
досуг.
-сюжетно-игровые;
-музыкальноКонсультативные
-тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
-подражательные
Интерактивное
Подвижная игра
движения.
общение.
большой, малой
-игровые
подвижности.
(подводящие
Сюжетный комплекс.
упражнения)
Подражательный
Дидактические игры.
комплекс.
Прогулка
Комплекс с
Подвижная игра
предметами.
большой, малой
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические паузы.
работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
Вечер, вторая
Игровые (подводящие Прогулка
упражнения)
Бодрящая
гимнастика после
дневного сна
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
1.
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие
детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально - коммуникативное).
2.
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого – педагогической работы:
28
Сюжетно-ролевые игры.
1.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
2.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
3.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
4.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
5.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок,
снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из
6.
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
7.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
1.
Развивать
активность
детей
в
двигательной
деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
2.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры.
1.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
2.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
3.
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
4.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
5.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления.
6.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры.
1.
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета.
2.
Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.).
29
3.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
3.2. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим дня второй младшей группы «А»:
Мероприятия
Время проведения
Прием детей на улице (по погодным условиям)
07.00 – 07.50
Игры, утренняя гимнастика
07.50 - 08.10
Подготовка к завтраку, завтрак
08.10 - 08.45
Самостоятельная
деятельности
деятельность,
подготовка
к
образовательной 08.45 - 09.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
(не более 30 мин.)
Самостоятельная деятельность, игры
09.00 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)
10.00 - 11.40
Возвращение с прогулки, игры
11.40 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.35
Дневной сон
12.35 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
15.00 - 15.10
Полдник
15.10 - 15.20
Организованная образовательная деятельность.
Совместная деятельность педагога с детьми
15.20 - 16.10
Подготовка к ужину. Ужин.
16.10 - 16.40
Самостоятельная деятельность детей. Игры
16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, уход детей домой.
17.00 - 19.00
3.3.Учебный план образовательной деятельности второй младшей группы «А»
Образовательная
область
Образовательные
компоненты
Взаимодействие
взрослого с
детьми в
различных видах
деятельности
30
Организованная
образовательная
деятельность
Количество
в неделю, в
год
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Обязательная часть программы
Социализация,
+
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
+
обществе
Самообслуживание,
+
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ
+
безопасности
Познавательно+
Познание
исследовательская
деятельность
Ознакомление с
+
Экология
миром природы
Ознакомление с
+
Ознакомление с
предметным
предметным и
окружением/
социальным
ознакомление с
окружением
социальным миром
Формирование
+
Математика
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
+
Развитие речи
Чтение
+
художественной
литературы
Музыкальная
+
Музыка
деятельности
Изобразительная
+
Рисование
деятельность
Приобщение к
+
искусству
Конструктивно+
модельная
деятельность
Вариативная часть программы
Социализация
+
Социализация
(Парциальная
программа «Я,
ты, мы»)
Формирование основ
ОБЖ
+
безопасности
(Парциальная
программа
«Формирование
культуры
безопасности»)
Ознакомление с
+
Экология
миром природы
(Парциальная
программа
31
-
-
-
0,5/18
1/36
1/36
-
2/72
-
-
-
0,5/18
«Юный эколог»)
Художественно –
Продуктивные виды
+
ПВД
эстетическое
деятельности
Парциальная
развитие
программа
«Цветные
ладошки»
Физическое
Формирование
+
Программа
развитие
начальных
«Разговор о
представлений о ЗОЖ
здоровом и
правильном
питании»
Физическая
+
Плавание
культура/плавание
(Рабочая
программа
«Морская
звезда»)
Рабочая
программа
«Детский
шейпинг»
Длительность организованной образовательной деятельности (в минутах)
Общее количество организованной образовательной деятельности в неделю
Общее время в неделю (в часах)
Общее количество организованной образовательной деятельности в год
2/72
1/36
-
15
11
2ч.45 мин.
396
Учебный план реализации ООД во второй младшей группе по Программе «От рождения до
школы»:
1) Физическое развитие – двигательная деятельность - формы образовательной
деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры,
физкультурные праздники, бассейн.
2) Познавательное развитие
а) Ознакомление с предметным и социальным окружением - формы образовательной
деятельности: беседы, рассказ воспитателя, дидактические игры, рассматривание картин и
иллюстраций, наблюдения. Продолжительность и количество ООД – 0,5 в неделю 15 мин (1 ООД
в 2 недели);
б) ФЭМП - формы образовательной деятельности: беседы, рассказ воспитателя,
дидактические игры. Продолжительность и количество ООД – в неделю 15 мин (1 ООД );
в) Познавательно-исследовательская деятельность - формы образовательной деятельности:,
беседы, экспериментирование, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.
Реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми.
3) Речевое развитие
а) Развитие речи - формы образовательной деятельности: беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций. Продолжительность и количество ООД – в неделю 15 мин
(1 ООД) .
б) Художественная литература: чтение сказок, рассказов, фольклорных произведений,
разучивание стихов. Реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми.
4) Социально-коммуникативное развитие
а) Коммуникативная деятельность - формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые
проблемные ситуации, беседы. Реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми.
32
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - формы образовательной деятельности:
поручения, игры, беседы, ХБТ – реализуется ежедневно в режимных моментах, не более 10 мин.
(согласно СанПин, п. 12.22) .
в) Игровая деятельность - формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые,
дидактические и др. Реализуется в совместной деятельности воспитателя с детьми.
5) Художественно-эстетическое развитие
а) Изобразительная деятельность - формы образовательной деятельности: рисование, лепка.
Продолжительность и количество ООД – в неделю 30 мин (2 ООД) .
б) музыкальная деятельность - формы образовательной деятельности: слушание,
импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. продолжительность и количество ООД – в неделю 30 мин. (2 ООД) .
Организация совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
Образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (ООД)
3-4 г
2 по 15мин
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
Формы организации организованной образовательной деятельности:
- для детей с 3 лет до 4 лет – групповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Организованная-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности, сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
33
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Младший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня










Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей
коррекцией
плана работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 ООД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 ООД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности
34
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
3.4. Особенности психологической работы с детьми разного уровня развития в разных
видах деятельности.
Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и
с учѐтом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых занятий с повседневной жизнью детей:
педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- организованную образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
Педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах
деятельности. Обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой ситуации на основе
познавательно – творческой деятельности.
Назначение организованной образовательной деятельности:
- в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребѐнка,
- в освоении новых способов действий,
- в осознании связей и зависимостей;
1. Составлен учебный план;
2. Предусмотрена гибкая, вариативная сетка организованной образовательной
деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От
рождения до школы»»;
Определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
3. Педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер,
воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной
работы и способ организации детской деятельности;
4. Организована предметно-развивающая среда с учѐтом возрастных особенностей и
интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),
- центр строительно-конструктивных игр,
- центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),
- центр грамотности (игры и оборудование для развития речи, книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
3.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи МДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МДОУ и
семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
35

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности
быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в МДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в
изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке
индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МДОУ в интересах
развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие
семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1)
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни МДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета

целенаправленную
работу, пропагандирующую
общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное
участие
родителей
в жизни МДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
36
Постоянно
ежегодно
В управлении МДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательнообразовательном
процессе МДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- участие в работе Совета родительской По плану
общественности, Совета МДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
1 раз в квартал
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы Обновление постоянно
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте МДОУ;
-консультации,
1 раз в месяц
- распространение опыта семейного
По годовому плану
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих МДОУ
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
- Выставки совместного творчества.
2 раза в год
- Совместные праздники, развлечения. По плану
-Встречи с интересными людьми
По плану
семейные гостиные
1 раз в квартал
- Участие в творческих выставках,
Постоянно по годовому
смотрах-конкурсах
плану
- Мероприятия с родителями в рамках
2-3 раза в год
проектной деятельности.
Модель организации деятельности взрослых и детей в МДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры
с
правилами,
игровые
упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению
продуктов
детского
творчества,
реализация
проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
,
экспериментирование,
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
37
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы:
чтение,
разучивание
4. Условия реализации рабочей программы.
4.1.Материально – техническое оснащение.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда во второй младшей группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Организация предметно – пространственной развивающей среды
(центры деятельности).
Требования к предметно-пространственной развивающей среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
38
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС:
центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр,
центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетноролевых игр,
центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой
деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный
уголок, оснащѐнный мячами, досками для ходьбы, мячами для прыгания, кольцебросами,
спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня,
кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, , тележки,
театр с различными видами: би-ба-бо, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки,
предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для
сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества,
развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями,
которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В
достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности
в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,
спортивные игры.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеется музыкальный зал с музыкальными
инструментами: 1 пианино, 1 музыкальный центр, аудиотека, детские музыкальные инструменты
(клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки – забавы, музыкальнодидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с
музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
39
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В
группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские
рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. В методическом
кабинете имеет подбор демонстрационного материала по ознакомлению с искусством,
методическая литература с конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:
деревянными, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы
и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для
простейших опытов: лупы, колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов,
художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с
техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка вокруг
детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные
настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетноролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений подобран богатый
материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени,
счѐту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных
картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной
речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с
последовательно развивающимся сюжетом
МДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Спальня
Приемная
Групповая
комната
Вид деятельности, процесс
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская
работа с родителями
Оснащение

Спальная мебель



Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный
материал

Сенсорное развитие

Дидактические игры на
развитие
психических

Развитие речи
функций – мышления, внимания,

Ознакомление с окружающим
памяти, воображения
миром

Дидактические материалы по

Ознакомление с художественной
сенсорике,
математике,
литературой и художественно –
развитию
прикладным творчеством
речи

Развитие элементарных

Географический глобус
математических представлений

Муляжи овощей и фруктов

Сюжетно – ролевые игры

Календарь погоды

Самообслуживание

Плакаты и наборы

Трудовая деятельность
дидактических
наглядных

Самостоятельная творческая
материалов
с
изображением
деятельность
животных,
птиц,
насекомых,

Ознакомление с природой, труд в
40
природе
Игровая деятельность

обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для
практической деятельности
Книжный уголок
 Уголок для изобразительной
детской деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница».
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
 Развивающие игры по математике,
логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для
гимнастики
после
сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и
кубики
Предметно-пространственная развивающая среда
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Центры развития активности детей во второй младшей группе
ОО
Центры
Содержание центра (материалы, оборудование)
активности
Познавательное развитие детей
деятельность
исследовательская
Познавательно-
Центр науки и
природы
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,
ракушки, коллекция семян, гербарий и т.п.).
4. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,
мука, соль, сахар).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
7. Календарь природы.
8. Комнатные растения (по программе) с указателями.
9. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
41
Центр
математического
развития
Центр
сенсорики
1. Комплекты геометрических фигур.
2. Занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры ( «Шнур-затейник» и др.).
3. Набор объемных геометрических фигур.
1. Плоскостные изображения предметов и объектов
для обводки.
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Игрушки-шнуровки.
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Речевое развитие детей
Центр книги
Центр
речевого
развития
Развитие речи
«
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей,
детские энциклопедии, справочная литература,
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,
книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных
произведений для детей.
1.Полка или этажерка для пособий.
2. Пособия и игрушки для выработки направленной
воздушной струи («Мыльные пузыри»,
надувные игрушки (воздушные шары).
3. Сюжетные картинки
4. Настольно-печатные игры
5. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
6. Игры для совершенствования грамматического
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,
«На полянке», «За грибами» и др.).
7. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
8. Игры по направлению
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
(«Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей
Двигательная
деятельность
Центр
двигатель ной
активности
Центр
сохранения
здоровья ребенка
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов
3. Кегли.
4. Длинная скакалка.
5. Короткие скакалки.
1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.
42
Изобразительная деятельность
Художественно-эстетическое развитие детей
Центр
изобразительной
деятельности
Музыкальная деятельность
Центр
конструирования
Центр
музыкальнотеатрализованной
деятельности
1. Восковые мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,
старые открытки, природные материалы
( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
(рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски.
1. Строительные конструкторы с блоками среднего
и мелкого размера.
2. Небольшие игрушки для обыгрывания построек
фигурки людей и животных, дорожные знаки,
светофоры и т.п.).
3. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, специальный транспорт).
5. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
6. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),
пазлы.
7. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,
пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан, погремушки, бубен, трещотка, треугольник).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры ( «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
8.Большая ширма.
9. Куклы и игрушки для различных видов театра
Социально-коммуникативное развитие детей
43
Самообслуживание Коммуникативная
элементарный
и
деятельность
бытовой труд
Центр
сюжетноролевых игр
Центр
труда
1. Куклы разных размеров.
2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,
«Парикмахерская», «Моряки»).
6. Альбомы с сериями демонстрационных картин
«Наш детский сад», «Все работы хороши», Мамы всякие нужны».
1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнер для мусора.
4. Фартуки.
4.2.Учебно – методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия,
дидактический материал, документация).
1.
«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
ОО «Познавательное развитие»
Развитие сенсорных представлений
Плакаты большого формата
Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010
ОО «Речевое развитие»
Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей /
Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
5. Список литературы.
Список используемой литературы:
1.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2010.
44
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез, 2010
3.
Дыбина О.А. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2009.
4.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. 3-е изд., испр. и доп.- М.; Мозаика-Синтез, 2010
5.
Саулина Т. Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения - М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
6.
Соломенникова О.А. «Формирование элементарных экологических представлений». М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
7.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа». - М. ,
«Карапуз-дидактика» Творческий центр Сфера, 2009
8.
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет» - М.: Мозаика-Синтез,
2012.
9.
А.Я.Ветохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста» - М.: Детство-Пресс, 2013.
10.
Е.В.Марудова «Ознакомление детей с окружающим миром. Экспериментирование» М.: Детство-Пресс, 2010.
11.
А.В.Белошистая «После трех еще не поздно. Математика и конструирование для
детей от 3-4 лет» - М.: Мурманск, 1999.
12.
Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду» - М.: Москва «Просвещение»,
1985.
13.
«Основы безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста» - М.:
Детство-Пресс, 2012.
14.
Л.Н.Коротовских «Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста» - М.: Детство-Пресс, 2013.
15.
Н.С.Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий 2 младшая группа» М.: издательство «Скрипторий 2003»,2015г.
2.
6. Приложения к программе.
6.1 .Перспективное планирование организованной образовательной деятельности во 2
мл.гр.»А»
6.2 .Календарное планирование по воспитательно – образовательной работе во 2 мл.гр.»А».
6.3 .Картотека утренней гимнастики
.
45
Автор
osen
osen622   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
49
Размер файла
702 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа