close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа средняя Б гр

код для вставки
Рабочая программа
средней группы
муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 15 «Золотая рыбка»
комбинированного вида
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
срок реализации программы - 2015 -2016 г.г.
Авторы – составители:
воспитатели
Костылева Татьяна Николаевна,
Щетнева Мария Викторовна
Оленегорск,
2015 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3
1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы…………………….……………………..4
1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………..6
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников…………….7
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………………..9
3. Система оценки результатов освоения программы………………………………………..11
II. Содержательный раздел
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом
используемых программ и методических пособий…………………………………………..14
1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…...16
1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»…………………...21
1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»…………………………….26
1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»……29
1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»………………………..34
2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………44
III. Организационный раздел
1. Моделирование образовательной деятельности…………………………………………...46
2. Примерный распорядок дня…………………………………………………………………54
3. Учебный план………………………………………………………………………………...56
4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………….59
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………..60
Список литературы…………………………………………………………………………......61
2
I.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 15 «Золотая рыбка» комбинированного вида (далее - МДОУ № 15
«Золотая рыбка») спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в.
Рабочая программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов
детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической
готовности к школе, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 310.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования».
 Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования
и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
 Устав МДОУ № 15 «Золотая рыбка»
 Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, под редакцией Н.В. Нищевой.
 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
 Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева».
 Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
3
1.1.
Цели и задачи реализации Рабочей программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные и авторские образовательные программы, направленные на расширение содержания
образовательных областей обязательной части Программы:
1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова дополняет содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Цель - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
 Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов.
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
 Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
 Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
4
 Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
 Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
2. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева» дополняет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Цель программы – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях, находить
ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
3. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина дополняет содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает помочь ребенку осознать свои
характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и
неповторим.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно
воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать
эмоциональные состояния других людей. Педагог способствует постепенному осознанию детьми
того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных
эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других
людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и
переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам
и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных
навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе
которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.
4. Авторская программа физкультурно-спортивной направленности «Детский шейпинг» для
детей 4 – 7 лет Н.Л. Глотовой дополняет содержание образовательной области «Физическое
развитие».
Основная цель программы - содействие всестороннему развитию личности дошкольника
средствами музыки и ритмических движений.
Задачи:
I. Развитие музыкальности:
- развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер,
понимать её содержание;
- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса.
- развитие музыкальной памяти.
II. Развитие двигательных способностей:
- развитие ловкости, точности, координации движений;
- развитие гибкости, пластичности;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
5
- формирование навыка правильной осанки;
- воспитание выносливости;
- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.
IV. Тренировка психических процессов:
- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции;
- развитие памяти, внимания, мышления;
- тренировка подвижности нервных процессов.
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств ребёнка-дошкольника:
- воспитание умения вести себя в группе во время занятия;
- формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с
детьми и взрослыми.
5. Программа оздоровления дошкольников «Зелёный огонёк здоровья» Картушиной М.Ю.
Главная цель программы - создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
 Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и
повышение сопротивляемости организма различным повреждающим факторам внешней среды.

Формировать культуру ЗОЖ, желание быть здоровым, формировать устойчивые
привычки к здоровому образу жизни;

Воспитывать у детей сознательное отношение и потребность к сохранению и улучшению
собственного здоровья;

Прививать гигиенические навыки, обучать приёмам закаливания, оздоравливать
организм путем приобретенных навыков.
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно - ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность
ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно - ориентированного
подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью,
6
выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению
самосознанияи обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное
созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок,
если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация
образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту
формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия
(неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках
деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия,
обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;
учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;
создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование.
Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
7
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
8
2.
Планируемые результаты
Социально Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в
коммуникативное транспорте.
развитие
 Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и
называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение,
понимает значения сигналов светофора; узнаёт и называет некоторые
дорожные знаки.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
 Принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
 Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого
использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к
сотрудникам детского сада по имени и отчеству; знает, что нельзя
вмешиваться в разговор взрослых.
 Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх,
может объяснить сверстникам правила игры.
 Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
 Имеет представления о мужских и женских профессиях.
 Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает
одежду, приводит её в порядок.
 Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает
материалы по окончании работы; самостоятельно выполняет обязанности
дежурного по столовой.
Познавательное
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием
взрослого.
развитие
 Сгибает прямоугольный лист пополам, проявляет интерес к поделкам из
бумаги.
 Называет времена года в правильной последовательности.
 Знает и называет некоторые растения и животных, знает, какую
пользу они приносят человеку.
 Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
 Сравнивает количество предметов в группах до пяти на основе
счёта, приложением, наложением.
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
 Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в
нужном направлении.
 Способен использовать простые схематические изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
 Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части
суток.
 Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов семьи. Может
рассказать о своём городе.
 Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины;
знает некоторые военные профессии.
Речевое развитие  Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать
новые слова по аналогии со знакомыми словами; умеет выделять
первый звук в слове.
 Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
 Может повторить образцы описания игрушки.
9
 Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
стихотворение, считалку.
 Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет
интерес к ним.
 Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие
сказки (отрывки из сказок).
«Художественное творчество»
а) рисование:
 Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора
цвета,
аккуратного
закрашивания,
использования
разных
материалов.
 Украшает
силуэты
игрушек
элементами
некоторых
росписей
народно – прикладного творчества.
 Передаёт
несложный
сюжет, объединяя
в
рисунке
несколько
предметов.
б) лепка:
 Создаёт образы разных предметов и игрушек, используя всё многообразие
усвоенных приёмов лепки.
в) аппликация:
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали; вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических
фигур.
«Музыка»
 Узнаёт песни по мелодии; может петь протяжно, чётко произносить
слова; вместе с другими детьми, начинать и заканчивать пение.
 Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двух – частной формой музыкального произведения.
 Умеет
выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; может
выполнять движение с предметами.
 Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
 Ловит мяч с расстояния; метает мяч разными способами правой и
левой руками, отбивает об пол.
 Строится в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг.
 Ориентируется в пространстве, находит правую и левую руки.
 Соблюдает элементарные правила гигиены.
 Обращается за помощью к взрослым в проблемных со здоровьем
ситуациях.
 Соблюдает элементарные правила приёма пищи.
10
3. Система оценки результатов освоения программы
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка.
В «Индивидуальной карте достижений ребёнка» раннего возраста от 1 до 3 лет применяется
трехуровневая шкала педагогической оценки развития, которая имеет условные обозначения:
0 — эта способность отсутствует у ребенка
1 — ребенок начал проявлять эту способность в последнее время
2 — ребенок проявляет эту способность уверенно.
Система мониторинга воспитанников 3-7 лет содержит образовательные компетенции:
индивидуально-ориентированные,
социально-ориентированные,
коммуникативные,
познавательные, культурно-эстетические, физические, все это позволяет осуществить
комплексный подход к оценке развития ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями осуществляется
по пятибалльной системе
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года.
11
Индивидуальная карта развития воспитанника дошкольного возраста (3-7 лет)
___________________________________________________________________________________
ФИО воспитанника, возраст на начало диагностики
3-4 года
Образовательные компетенции
1. Индивидуальноориентированные
компетенции
1.1. Осознание субъктивного «Я»
1.2. Осознание себя во времени
1.3. Саморегуляция
1.4. Ассертивная защита
1.5. Культура опрятности
1.6. Культура приема пищи
1.7. Культура одевания
1.8.Физическая безопасность
2. Социальноориентированные
компетенции
2.1. Партнёрство
2.2. Лидерство
2.3. Исполнительство
2.4. Этичность
2.5. Поведение
2.6. Сюжетно-ролевые игры
2.7. Игры с правилами
2.8. Общественно-полезный труд
3. Познавательные
компетенции
3.1.
Основы
исследовательской
деятельности
3.2. Ориентация в окружающем мире
12
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3.3. Использование
представлений
3.4. Конструирование
4. Коммуникативные
компетенции
математических
4.1. Монолог
4.2. Обращение
4.3. Диалог
4.4. Активная устная речь
4.5. Активная письменная речь
4.6. Понимание устной речи
4.7. Понимание письменной речи
5. Физические
компетенции
6. Культурноэстетические
компетенции
5.1.Проявляет
двигательную
активность, интерес к совместным
играм и физическим упражнениям
5.2. Имеет элементарные представления
о
ценности
здоровья,
пользе
закаливания, соблюдения гигиены
5.3. Организация подвижных игр и игр с
элементами спорта
5.4. Участие в подвижных играх и играх
с элементами спорта
6.1. Продуктивная деятельность
6.2. Основы продуктивной деятельности
6.3. Музыкальная деятельность
6.4. Основы музыкальной культуры
13
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учётом
используемых программ и методических пособий
Содержание рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность
педагогического
процесса
обеспечивается
реализацией
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
14
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально –
 Утренний
прием
детей,  Индивидуальная работа
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые беседы
 Эстетика быта
развитие
 Оценка эмоционального настроение  Трудовые поручения
группы с последующей коррекцией плана  Игры с ряжением
работы
 Работа в книжном уголке
 Формирование навыков культуры еды
 Общение младших и старших
 Этика быта, трудовые поручения
детей
 Формирование
навыков
культуры  Сюжетно – ролевые игры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
 Игры-занятия
 Игры
развитие
 Дидактические игры
 Досуги
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Игры
 Чтение
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Беседы
 Инсценирование
 Ситуации общения
Художественно НОД по музыкальному воспитанию и  Музыкальноэстетическое
изобразительной деятельности
художественные досуги
развитие
 Эстетика быта
 Индивидуальная работа
 Экскурсии в природу (на участке)
Физическое
 Прием детей в детский сад на воздухе в  Гимнастика после сна
развитие
теплое время года
 Закаливание (воздушные
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
ванны, ходьба босиком в
игровые сюжеты)
спальне)
 Гигиенические процедуры (обширное  Физкультурные досуги, игры
умывание, полоскание рта)
и развлечения
 Закаливание в повседневной жизни  Самостоятельная
(облегченная одежда в группе, одежда по
двигательная деятельность
сезону на прогулке, обширное умывание,  Ритмическая гимнастика
воздушные ванны)
 Хореография
 Физкультминутки на занятиях
 Прогулка (индивидуальная
 НОД по физкультуре
работа по развитию
 Прогулка в двигательной активности
движений)
15
1.1.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления
реализации
образовательной
области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей;
- Трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Основные задачи:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
2) Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
16
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению
и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
17
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
4) Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении
и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
«Социально-коммуникативное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
«Я, ты, мы», О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Раздел 1. Уверенность в себе
Раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь
ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый
человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с
разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его
возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно
сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого
ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае
взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для
преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут
способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.
Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит
постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для
этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных
жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания.
Важно также помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг
друга, увидеть, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем
возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом воспитатели учат детей тому, что
стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей.
18
Организуя экспериментирование детей среднего дошкольного возраста с масками, гримом,
головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми того, что внешность человека
может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера.
Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только
выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но
и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних
качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности.
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды
Раздел программы «призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции
— чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются
позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и
переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более
устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются
такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка
является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой
искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных
чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми,
эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети
нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, педагогу важно специально
знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства
другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций,
постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о
многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить
детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и
для лучшего понимания состояния других людей.
Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста предусматривают
привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей,
дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им
разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.
Соответствующие темы, представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о
чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности: в
определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им надо
объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими
людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с
детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться
с грустью и тревогой.
Раздел 3. Социальные навыки
Раздел предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в
отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения
установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных
ситуаций.
Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных
конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее
крайнего проявления — драки.
Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым
сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать
подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или
девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать
любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.
Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом педагоги
должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как
19
нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их
мнение.
Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми,
уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям
проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными
коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания.
Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут дождаться
своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет
один» и др.
Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как
поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны помочь
понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих симпатией. Здесь
нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить
гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так
важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать
свое жилище — ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев.
Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила
поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только
приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных
отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.
В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об
одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры
богаче и разнообразнее индивидуальных.
Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь
предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с
детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —
трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеева
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении
и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами
(вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
20
1.2. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
Цель реализации образовательной области «Познавательное развитие» - развитие у детей
познавательных интересов, познавательных способностей.
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Направления образовательной области «Познавательное развитие»
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Задачи
сенсорное
развитие
развитие
познавательноисследовательско
й и продуктивной
(конструктивной)
деятельности
формирование
элементарных
математических
представлений
формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
Содержание работы
4 – 5 лет
способствовать
накоплению
зрительных,
слуховых,
осязательных
впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры; развивать
способность различать признаки предметов и находить их сходство; умение
соотносить по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавать
предметы по сочетанию свойств, обобщать предметы по одному или
нескольким признакам
развивать детское экспериментирование, усложняя действия по
преобразованию объектов; закреплять представления об основных деталях,
их свойствах и способах решения конструктивных задач; формировать
обобщённые способы действия и аналитические навыки, развивать
поисковые действия и экспериментирование на материале конструирования;
формировать умения конструировать замыслу с учётом особенностей
материала; развивать умение соотносить знакомые способы конструирования
с новыми условиями
дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе
стихотворений и считалок; знакомить с числами первого десятка и цифрами;
формировать интерес к математике, иллюстрируя проявления числа как
существенного признака в мире природы, явлениях окружающей
действительности; дать представление о форме предмета, о геометрических
фигурах; совершенствовать представление о цвете; дифференцировать
представления о размере, учить практическим приемам сравнения по размеру,
практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание
детей на изменение количества
закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы и человека)
на основе ближайшего непосредственного окружения; развивать умения
устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о
ближайшем окружении; начать расширять представления детей о предметах,
событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы
непосредственного восприятия
21
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,
два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного
и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева —окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер —ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
22
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов,
с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.
п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
23
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать
о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный
хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята,
опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
24
Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов
Самостоятельная
Образовательная
и детей
деятельность детей
деятельность в семье
семье
организационно
образовательная
образовательная
деятельность
Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры - дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
деятельность в
режимных моментах
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи
25
Игры - развивающие,
подвижные, со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры
1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить
за развитием действия.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие
и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес
к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда, речь воспитателя;
- обучение родной речи и языку на занятиях;
- художественная литература;
- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
Содержание образовательной деятельности с детьми
Задачи
формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений
приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и эстетического
вкуса
Содержание работы
4 – 5 лет
- расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на
новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в
различных
ситуациях
(бытовых,
волшебных,
приключениях,
путешествиях);
- формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и
наступившие последствия);
- приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках,
отношениях;
- развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги
своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
- обращать внимание на красоту поступков и проявление мужских и
женских качеств героев.
- формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию
прочитанного, работе в книжном уголке;
- сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с
развитием
тематического
и
смыслового
разнообразия
художественной литературы и фольклора
26
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
27
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие
и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации
образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
Самостоятельная
Образовательная
и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
Организационно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Коллективный
Речевые игры.
Игры с предметами и
(повторение, объяснение, монолог.
Беседы.
сюжетными игрушками.
обсуждение, побуждение, Игра-драматизация с
Пример
Обучающие игры с
напоминание, уточнение). использованием
коммуникативных
использованием предметов и Беседы с опорой на
разных видов театров
кодов.
игрушек.
зрительное восприятие и
(театр на банках,
Чтение,
Коммуникативные игры с
без опоры на него.
ложках и т.п.).
рассматривание
включением малых
Хороводные игры,
Игры в парах и
иллюстраций.
фольклорных форм
пальчиковые игры
совместные игры
Игры-драматизации.
(потешки, прибаутки,
Пример использования
(коллективный
Совместные
пестушки, колыбельные).
образцов
монолог).
семейные проекты
Чтение, рассматривание
коммуникативных кодов
Самостоятельная
Разучивание
иллюстраций.
взрослого.
художественноскороговорок,
Сценарии активизирующего Тематические досуги.
речевая деятельность
чистоговорок.
общения.
Фактическая беседа,
детей.
Имитативные упражнения,
эвристическая беседа
Сюжетно-ролевые
пластические этюды.
Мимические,
игры.
Коммуникативные
логоритмические,
Игра- импровизация
тренинги.
артикуляционные
по мотивам сказок.
Совместная продуктивная
гимнастики.
Театрализованные
деятельность.
Речевые дидактические
игры.
Экскурсии.
игры.
Дидактические игры.
Проектная деятельность.
Наблюдения.
Игры-драматизации.
Дидактические игры.
Чтение.
Настольно-печатные
Настольно-печатные игры.
Слушание,
игры.
Продуктивная деятельность. воспроизведение,
Совместная
Разучивание стихотворений. имитирование.
продуктивная и
Речевые задания и
Тренинги (действия по
игровая деятельность
упражнения.
речевому образцу
детей.
Моделирование и
взрослого).
Словотворчество.
обыгрывание проблемных
Разучивание
ситуаций.
скороговорок,
Работа по
чистоговорок.
- обучению пересказу с
Индивидуальная работа.
опорой на вопросы
Освоение формул
воспитателя.
речевого этикета.
28
1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие музыкальной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к искусству.
- художественного, эстетического, физического воспитания.
Средства реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- общение с искусством;
- материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
- ознакомление детей с творчеством;
- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.
Содержание образовательной деятельности с детьми
Задачи
развитие
продуктивной
деятельности детей
Содержание работы
4 – 5 лет
- знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным
и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа
(овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение
человека);
- формировать умение передавать форму и строение предметов; подводить
детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания
сюжетных композиций;
- воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или
эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия
для инсценировок настольного театра, в игре.
- формировать умения пользоваться ножницами: резать по прямой,
разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать
косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную
форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо
передавать форму предмета, его основные части и строение;
- подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и
наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов;
- знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко
рвётся, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом
29
развитие детского
творчества
приобщение к
изобразительному
искусству
развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
поддаётся деформированию и т. п.);
- формировать умение изготавливать различные простые поделки на
основе этих способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о
них
- стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков
красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к
экспериментированию с изобразительными материалами;
- продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи,
побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с
учетом интересов детей;
- создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то,
что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно
выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и
пластические;
- побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции
улавливать образ и рассказывать о нём
- развивать интерес к народному декоративно-прикладному и
изобразительному искусству;
- побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений
народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
подбирая тематику с учётом интересов детей;
- продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений
народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным и интересным содержанием;
- формировать представление о присущих им средствах выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме);
- вызывать у детей желание задавать вопросы;
- помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
Слушание
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- формировать навыки культуры слушания музыки(не отвлекаться и не
отвлекать других, дослушивать произведение до конца);
- учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления;
- замечать динамику музыкального произведения, его выразительные
средства: тихо, медленно, быстро;
- развивать способность различать звуки по высоте (низкий, высокий в
пределах сексты, септимы);
Пение
- обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно;
- развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
- способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
- учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя);
Песенное творчество
- учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
30
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь?», «Где
ты?»);
- формировать умение импровизировать на заданный текст, учить сочинять
мелодию марша;
Музыкально-ритмические движения
- продолжать формировать у детей навык ритмического движения в
соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух-трехчастной формой музыки;
- совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
- обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжать
совершенствовать
навыки
движений
(ходьба:
«торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и
«стремительный»);
Танцевально-игровое творчество
- способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму(зайка весёлый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица); обучать инсценированию
песен, музыкальных игр и постановке
небольших музыкальных спектаклей;
Игра на детских музыкальных инструментах
- формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
31
Формы, приемы реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
Самостоятельная
Образовательная
деятельность в
детей
деятельность детей
семье
организационно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
интерьера Проблемные
Рассматривание
Рассказы
Чтение
ситуации Обсуждение
Сбор материала для
Экскурсии
Обыгрывание
Проектная деятельность
оформления
Чтение
незавершённого рисунка
Дизайн
Экспериментирование
ДетскоКоллективная работа
Занимательные показы
с материалами
родительская
Обучение
Индивидуальная работа
Рассматривание
проектная
Создание условий для
Тематические праздники и предметов искусства
деятельность
выбора; опытноразвлечения
Игры в «праздники»,
Посещения
экспериментальная
Использование музыки: - «концерт», «оркестр»,
музеев, выставок,
деятельность
на утренней гимнастике
«музыкальные
детских
Беседа
- во время умывания
занятия», «телевизор»
музыкальных
Творческие задания
- в сюжетно-ролевых
Сюжетно-ролевые
театров
Логоритмика
играх
игры
Прослушивание
Слушание (музыкальные
- в компьютерных играх
Импровизация
аудиозаписей.
сказки, инструментальная
- перед дневным сном
мелодий на
Просмотр
музыка)
- при пробуждении
собственные слова,
иллюстраций,
Беседы с детьми о музыке
Музыкальнопридумывание
репродукций
Музыкально-дидактическая
дидактическая игра
песенок
картин, портретов
игра
Индивидуальная работа
Придумывание
композиторов
Театрализованная
Праздники
простейших
Просмотр
деятельность
Развлечения
танцевальных
видеофильмов
Рассматривание
движений.
Обучение игре на
Инсценирование
музыкальных
32
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
«Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет)
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Изобразительная деятельность
► Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с
произведениями разных видов изобразительного искусства; поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное
развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также
явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать
сюжет коллективной работы.
► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,
природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда,
игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит
с разных сторон один и тот же объект.
► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
►Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
►Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
►Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись)
► Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться
к результатам его творческой деятельности.
►Создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками.
33
1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;
- вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
- гармоничное физическое развитие.
Задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
- правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1. Охрана и укрепление здоровья.
2. Становление ценностей ЗОЖ.
3. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности с детьми
задачи
развитие физических
качеств
по накоплению и
обогащению
двигательного опыта,
воспитанию культуры
движений
формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствование
сохранение
и укрепление
Содержание работы
- создавать
условия
для
проявления
и
совершенствования
ловкости, скорости и других физических качеств: использовать
общеразвивающих,
спортивные
упражнения,
совершенствовать
выполнение основных движений;
- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию
правильной осанки, и следить за ее поддержанием во время разных видов
деятельности
- совершенствовать умение держать равновесие.
- развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту,
лёгкость
и грацию движений, демонстрируя
пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности;
- осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков,
метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения
движений;
- обогащать опыт подвижных игр у детей;
- развивать детскую самостоятельность, инициативность
- совершенствовать двигательные умения и навыки; развивать умения их
самостоятельного применения и использования детьми;
- организовывать совместную двигательную деятельность педагога с
детьми так, чтобы она доставляла детям радость;
- приобщать родителей к совместной с детьми двигательной
деятельности;
- вводить элементы сезонных видов спорта;
- приобщать к традиционным для региона видам спорта
соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила; предупреждать
возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные
34
физического
и психического
здоровья
детей
воспитание культурногигиенических навыков
формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни
мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития
каждого ребенка; укреплять организм, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
реализовывать региональные рекомендации по оздоровлению детей
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное
питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем
воздухе
- развивать умения самостоятельно и правильно о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, правилах
здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения
элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
- способствовать становлению всё более устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
самостоятельности
детей;
- воспитывать желание
разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья; развивать умение самостоятельно
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения
35
Формы и приемы организации образовательной деятельности в образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
Самостоятельная
Образовательная
детей
деятельность детей
деятельность в
семье
Организационно
Образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с
Подвижные игры.
Беседа
- сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные игры.
- тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
Походы.
- классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Занятия в
- тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения. Сюжетно-спортивных
- на тренажерах,
-классическая,
ролевые игры
секциях.
- на улице,
-игровая,
Подвижные игры
Посещение
-походы.
-полоса препятствий,
бассейна.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
Беседа
упражнения:
-аэробика,
Совместные игры
-с предметами,
- имитационные движения.
Чтение
- без предметов,
Физкультминутки.
художественных
-сюжетные,
Динамические паузы.
произведений
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами спорта. Игровые упражнения.
Спортивные упражнения.
Игровые ситуации.
Занятия-развлечения
Проблемные ситуации.
Занятия
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
- корригирующие
-классические,
коррекционные
Гимнастика
-артикуляционная, пальчиковая, -дыхательная, для глаз,
- физкультминутки,
- упражнения на
релаксацию.
36
Особенности организации образовательного процесса по программе
«Зелёный огонёк здоровья» Картушиной М.Ю.
Цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Задачи программы:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей.
2. Формирование привычки к здоровому образу жизни.
3. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных
заболеваний.
4. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
5. Привитие культурно-гигиенических навыков.
6. Осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении,
формирование коммуникативных навыков.
7. Развитие умения снять усталость, укрепить слабые мышцы, улучшить осанку, стать
спокойнее.
8. Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания.
9. Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения
управлять своими поступками, чувствами.
В структуре программы представлены разделы:
 познавательная деятельность;
 организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей;
 медицинское обеспечение оздоровительной работы;
 закаливание детей;
 организация рационального питания;
 создание условий для оздоровительной работы с детьми;
 работа с родителями, взаимосвязь со школой;
 работа с коллективом ДОУ.
Структура валеологического занятия.
Занятия проводятся в игровой форме, учитывая возрастные особенности детей. Оно может
быть проведено как игра-путешествие, сказка, знакомство с новым персонажем и т. д. В различной
последовательности на занятии проводятся:
1) дыхательные упражнения;
2) гимнастика для глаз;
3) обшеразвивающие упражнения;
4) массаж или самомассаж (спины, рук, ног);
5) фонопедические упражнения;
6) пение песен с оздоровительным эффектом;
7) коммуникативные игры;
8) упражнения для коррекции осанки;
9) подвижные игры;
10) пальчиковые игры;
11) психогимнастические этюды;
12) физминутки.
37
Особенности организации совместной деятельности педагога с детьми физкультурноспортивной направленности «Детский шейпинг»
Основной целью применения ритмической гимнастики является содействие всестороннему
развитию личности дошкольника средствами музыки и ритмических движений.
Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи обучения и воспитания детей:
I. Развитие музыкальности.
II. Развитие двигательных способностей.
III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.
IV. Тренировка психических процессов
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств ребёнка-дошкольника:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Сетка часов при двух разовых занятиях в неделю (час)
Год обучения (возрастная группа)
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
1
2
3
(средняя)
(старшая) (подготовительная)
Ритмика
в течение года
Танцевально-ритмическая
52
50
47
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Игровой самомассаж
Музыкально-подвижные игры
по плану занятий
по плану занятий
по плану занятий
Характеристика разделов программы «Детский шейпинг
Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей
занимающихся, позволяющих свободно, красиво, координационно правильно выполнять движения
под музыку, соответственно её структурным особенностям, характеру, ритму, темпу. В этот раздел
входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и
игры.
Раздел «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные
композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и
завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определённое
воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все композиции
объединены в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития мелкой
моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную
игру, не только обогащают внутренний мир ребёнка, но и оказывают положительное воздействие на
улучшение памяти, внимания, мышления, развивают фантазию.
Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского
организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее
настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребёнка сознательного стремления к
сохранению своего собственного здоровья.
Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые на всех занятиях,
и является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации,
подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – всё то, что требуется для
достижения поставленной цели при проведении занятий.
38
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя
и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
 принцип
комплексности
и
интегративности
решение
оздоровительных
задач
в
системе
всего
образовательного
процесса
и
всех
видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста
и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление:
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
 противорецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Даты наступления и окончания полярного дня и полярной ночи:
Города
Начало
Конец
Начало
Конец
(с. ш.)
полярной ночи полярной ночи полярного дня полярного дня
Мурманск
29 ноября
15 января
21 мая
22 июля
(68°57')
Оленегорск
5 декабря
10 января
26 мая
17 июля
(68°08')
Кандалакша
17 декабря
25 декабря
3 июня
9 июля
(67°13')
39
Двигательная активность и моторика дошкольников Заполярья
Биоритм
I
II
III – IV
V
VI – VII
VIII
Характеристика особенностей двигательной активности и моторики
Физическая подготовленность и работоспособность – наилучшая. Дети
возвращаются с отпусков со значительным запасом локомоций и высоким уровнем
общей выносливости. При этом наблюдается снижение (по сравнению с
результатами на май) координационных и скоростных способностей.
Снижение показателей максимального потребления кислорода, естественное
понижение солнечной активности создают неблагоприятные условия для проведения
занятий при высокой интенсивности и требуют постепенного увеличения количества
движений аэробной направленности в режиме двигательной активности детей
Резкое снижение физической работоспособности и физических качеств (быстроты,
гибкости, координации). В связи с природными условиями (полярная ночь) резко
снижается объем двигательной активности, наступает период естественной
гиподинамии. В связи с уменьшением двигательной активности несколько
возрастает общая масса тела, отмечается некоторое увеличение динамометрической
силы
При выходе из полярной ночи динамика показателей физической подготовленности
носит резко изменяющийся (гетерохронный) характер. Кроме общего авитаминоза и
плохо восстанавливаемой работоспособности, ухудшаются общая и скоростная
выносливость, сила, глазомер, ловкость. Снижается произвольность психических
процессов
Динамика гетерохронности двигательной активности и работоспособности
постепенно начинает стабилизироваться. Однако показатели основных физических
качеств все еще довольно низкие. В связи с этим, последний период перед массовым
выездом детей в низкие широты следует максимально использовать для сохранения
доступного уровня физической подготовленности
Наиболее благоприятные условия для развития и совершенствования физических
качеств. В этот период резко возрастает естественная двигательная активность детей
Максимальное моторно-функциональное состояние организма ребенка
40
Режимы двигательной активности детей
№
п/п
Вид занятий и форма
Младший
Особенности
двигательной деятельности дошкольный возраст
организации
Средняя группа
1. Учебные занятия в режиме дня
1.1.
По физической культуре
20 мин
3 раза в неделю, одно – на открытом
воздухе, для детей 5-7 лет круглогодично, (до -15 С). В
дождливые, ветреные и морозные
дни занятия проводятся в зале.
2. Физкультурно-оздоровительные занятия
2.1.
Утренняя гимнастика
8-10 мин
Ежедневно в зале, в летний периодна открытом воздухе.
2.2. Двигательная разминка во
3-5мин
Ежедневно
время перерыва между
занятиями
2.3.
Физкультминутка
3-5 мин
Ежедневно, по мере необходимости,
в зависимости от вида и содержания
занятий.
2.4.
Подвижные игры и
10-15 мин
Ежедневно, во время утренней
физические упражнения на
прогулки.
прогулках.
2.5. Дифференцированные игры5-8 мин
Ежедневно, во время вечерней
упражнения на прогулке
прогулки.
2.6. Гимнастика после дневного
6-8 мин
Ежедневно
сна.
2.7.
Динамический час
20 мин
Ежедневно
2.8.
Самостоятельная
Ежедневно,
под
руководством
двигательная активность
воспитателя,
продолжительность
зависит
от
индивидуальных
особенностей.
3. Активный отдых
3.1.
Физкультурный досуг
20-30 мин
1-2 раза в месяц во второй половине
дня. Предназначается для одной двух групп.
3.2 Физкультурно-спортивный
50-60 мин
2-3 раза в год на открытом воздухе
праздник.
или в зале. На открытом воздухе
(зимой) со средней группы.
3.3.
Дни здоровья,
2ч 55 мин
1 раз в квартал; каникулы 2-3 раза в
каникулы.
год.
21 мин
3.4.
Пешие прогулки
1-2 раза в месяц
4. Дополнительные виды занятий
4.1.
Оздоровительный бег.
2 раза в неделю, группами по 5-7
человек,
во
время
утренней
прогулки.
4.2.
Секционно-кружковые
Секция по спортивной гимнастике.
занятия.
4.3.
Плавание.
20 мин
Посещение бассейна только при
наличии разрешения врача-педиатра.
Итого в неделю
8ч
(с учетом дополнительных занятий)
41
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
мероприятия
место в режиме дня
периодичность
дозировка
полоскание рта
после каждого приема
пищи
ежедневно
3 раза в день
полоскание горла
с эвкалиптом
после обеда
ежедневно
обливание ног
после дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл рранач.t
воды+36до +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
умывание
воздух
облегченная
одежда
одежда по сезону
прогулка на
свежем воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
воздушные ванны
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика
дозированные
солнечные ванны
рецепторы
босохождение в
после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
дня
на прогулках
после занятий, после
сна
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
июнь-август
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
по графику
июнь-август
ежедневно,
в течение года
-
в теплый период
после сна
ежедневно,
в течение года
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
в течение дня
42
июнь-август
с учетом
погодных
условий
ежедневно,
t воды +28+20
от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
6 раз в день
t возд.+15+16
3-5 упражнений
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.
3-5 мин
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
в течение года
перед завтраком
ежедневно
самомассаж
после сна
июнь-август
с учетом
погодных
условий
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
на прогулке
43
5-8 мин
от 10 до 15мин
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были созданы следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении
данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
44
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- Совет родительской общественности
- Совета ДОУ
- педагогические советы
В просветительской
- наглядная информация (стенды, папкидеятельности,
передвижки, семейные и групповые
направленной на
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Моя
повышение
семья», «Как мы отдыхаем»
педагогической
- памятки;
культуры, расширение - создание странички на сайте ДОУ;
информационного поля - консультации, семинары, семинарыродителей
практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
В образовательном
- Дни открытых дверей.
процессе ДОУ,
- Дни здоровья.
направленном на
- Выставки совместного творчества.
установление
- Совместные праздники, развлечения.
сотрудничества и
- Встречи с интересными людьми
партнерских
семейные гостиные
отношений
- Участие в творческих выставках,
с целью вовлечения
смотрах-конкурсах
родителей в единое
- Мероприятия с родителями в рамках
образовательное
проектной деятельности.
пространство
- Творческие отчеты кружков.
45
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Моделирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность с детьми
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной
образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня),
в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
№ 26 от 15 мая 2013 г.
Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей в средней
группе (от 4 до 5 лет) - не более 20 минут;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не
превышает в средней группе (от 4 до 5 лет) - 40 мин;
В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная
минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому развитию
и музыкальной деятельностью.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее
3 раз в неделю.
При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие
игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации,
элементы моделирования и проектирования.
Организованная образовательная деятельность направлена:
- на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
- на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;
- на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Организованная образовательная деятельность (занятия) проводится как со всей группой
детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:
-«сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;
- смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности
выполнения заданий «сильными» детьми;
- переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным
признакам.
Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического
планирования.
Важным
является
обеспечение
взаимосвязи
содержания
образовательной
деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям
предоставляется
возможность
вернуться
к
своим
работам
аппликации,
конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в
группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей,
краски,
разный
бросовый
материал
для
поделок.
Такое
обучение
носит
личностно-ориентированный
характер,
поскольку
в
его
процессе
складываются
условия
для
формирования
не
только
знаний,
но
и
основных
базисных
характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности,
инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого
отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.
46
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
 Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные игры с
правилами,
игровые
упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная
мастерская
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная
беседа,
ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая:
совместные
действия,
дежурство,
поручение,
задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной, игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
 Диагностирование
 Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
 Совместное
творчество детей и
взрослых.
47
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При
реализации
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
ходе
режимных
моментов, решение
образовательных
задач
сопряжено
с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другое.
Направления
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Первая половина
дня
- Утренний прием
детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
по этике, охране
детства,
безопасности.
- Оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы.
- Формирование
навыков культуры
еды, культуры
общения.
- Трудовые
поручения,
дежурства
по столовой, в
природном уголке,
помощь в
подготовке
к занятиям.
- Сюжетно-ролевые
игры
- Игровые
образовательные
ситуации
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Дидактические
игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
Прогулка
Вторая половина дня
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Ситуативные беседы
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Общественно- полезный
труд (самообслуживание
элементы хозяйственнобытового труда, труд в
природе)
- Игры с ряжением
- Игры в уголках группы
- Общение детей со
сверстниками и взрослым
- Сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные
Игры
- Совместная
познавательная,
художественнотворческая
деятельность взрослого и
детей
- Ситуативные беседы
- Формирование
навыков безопасного
поведения
- Наблюдение
- Трудовая
деятельность
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей со
сверстниками и
взрослым
- Игры с водой и
песком
- Исследовательская
- Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная
работа
- Ситуативные беседы
- Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
48
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
- Чтение
художественной
литературы
- Дидактические
игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым
сопровождением
- Свободные
диалоги
с детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
- Использование
музыки в
повседневной
жизни детей
- Самостоятельная
деятельность детей
по музыке,
художественному
творчеству
- Слушание
музыкальных
произведений
- Рассматривание
- Конструктивное
моделирование
- Прием детей на
воздухе в теплое
время года
- Утренняя
гимнастика
- Гигиенические
процедуры
- Закаливание в
повседневной жизни
- Физкультминутки
- Двигательная
активность на
прогулке
- Индивидуальная
работа
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
работа, опыты и
экспериментирование
- Ситуативные
беседы
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа
- Общение детей
со
сверстниками и
взрослым
- Игры с речевым
сопровождением
- Беседа
- Обогащение и
активизация
словаря
- Привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам
в окружающем мире
- Наблюдение
- Игры, ситуации
общения
- Индивидуальная
работа Художественнотворческая
деятельность
- Использование
закличек, песенок
- Подвижные и
малоподвижные игры
- Развитие физических
качеств
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
- Индивидуальная
работа по развитию
движений
49
- Совместная
деятельность детей и
взрослого
- Самостоятельная
деятельность детей
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная
работа
- Свободные диалоги с
детьми в играх,
наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение
художественной
литературы
- Совместная
деятельность детей и
взрослого по
художественному
творчеству
- Музыкальнохудожественные досуги,
праздники
- Театрализованная
деятельность
- Слушание музыкальных
произведений
- Бодрящая гимнастика
после сна
- Закаливание
- Физкультурные досуги,
игры, развлечения
- Самостоятельная
двигательная деятельность
- Совместная деятельность
детей и взрослого по
физическому развитию
Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в
различных видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста - это:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей
предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей
Игры в развивающих уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальные игры
Совместные игры
Все
виды
самостоятельной
деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
Выполнение гигиенических процедур
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Рассматривание тематических альбомов
Самостоятельные игры в уголках группы
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание книг, картинок, тематических альбомов
Развивающие настольно-печатные игры
Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
Наблюдения
Экспериментирование (игры с водой и песком, природным материалом и т.д.)
Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений
Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений
Самостоятельная работа в уголке книги
Совместные игры
Игры в развивающих уголках группы
Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное моделирование, аппликация
Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий, альбомов
Самостоятельное музицирование, игра
на
детских
музыкальных
инструментах
Слушание музыки
Рассматривание поделок, рисунков на выставке детских работ
Самостоятельные подвижные игры
Спортивные игры
Игры со спортивным инвентарем
50
Проектирование образовательной деятельности с детьми на прогулках
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для
всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложен в процессе воспитательнообразовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются
уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его
потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с
окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом,
так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена
интеграция образовательных направлений, которые делают наиболее эффективным
воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе
практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь
для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить
поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к
природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с
календарным временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений,
завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки,
из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С
помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения,
поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять
куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы
позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят
на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи,
маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна;
голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации
рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и
упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо
своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно,
чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый
ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке
расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных
движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность,
активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать
соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в
зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на
утренней и вечерней прогулках.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их
интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более
подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и
место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше
организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей
самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно
проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
51
Образовательная деятельность в процессе взаимодействия с семьями детей
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей,
направлена на:
- создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском саду,
- педагогическое просвещение родителей по вопросам развивающего взаимодействия с
детьми дома.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Образовательный потенциал семьи
Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи
Развитие взаимодействия ребенка с социумом
Совместная игровая деятельность
Семейные традиции
Работа по формированию безопасного поведения на улице, дома, на
природе
Демонстрация личного примера соблюдения правил безопасного
поведения на дорогах, бережного отношения к природе и т.д.
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов
Формирования навыков самообслуживания
Знакомство детей с домашним и профессиональным трудом
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов
Проведение в детском саду совместных с родителями конкурсов, акций
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности
Интеллектуальное развитие ребенка в семье
Поощрение возникновения детских вопросов, совместный поиск ответов
на них
Чтение художественной и познавательной литературы, просмотр
художественных, документальных видеофильмов
Совместные прогулки и экскурсии
Совместная с детьми исследовательская, проектная и продуктивная
деятельность дома
Привлечение родителей к участию в конкурсах
Все виды деятельности, предполагающие общение с членами семьи
Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями
Свободное общение взрослых с детьми
Домашнее чтение
Организация семейных театров
Совместная игровая деятельность
Стимулирование детского сочинительства
Участие в выставках семейного художественного творчества в детском
саду
Участие в праздниках, концертах, утренниках, развлечениях
Развитие художественной деятельности детей
Совместная с детьми творческая деятельность
Совместное
рассматривание
репродукций
картин, иллюстраций,
фотографий, альбомов и т.д.
Посещение выставочных залов г. Оренбурга
Занятия в творческих студиях, детских клубах
Участие
в
совместных
с
детьми
физкультурных
праздниках,
соревнованиях в детском саду
52
Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком
Совместные спортивные занятия, игры
Создание дома спортивного уголка
Покупка ребенку спортивного инвентаря
Совместное чтение литературы, посвященной
спорту,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов
Ведение здорового образа жизни
Организация полноценного питания
Закаливание
Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
53
2.
Примерный распорядок дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. В режиме дня указана
общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с
детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть
занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического
характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной
сон. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,
что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые
неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в
ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом
зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в
холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно
складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает
детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому
сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует
создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение
также способствует спокойному и глубокому сну.
Режим дня соответствует
возрастным
особенностям
детей
и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
54
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей
5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из
которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года
жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в
подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7
лет проводят не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее
высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с
детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы 55с компьютером в
форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15
минут.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности.
55
3.
Учебный план организационной образовательной деятельности
Базовая часть
(обязательная часть программы не менее 60%)
средняя
Образовательные области
Вид образовательной деятельности
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Социализация
-
Познавательно-исследовательская
деятельность
0,5
Ознакомление с миром природы
0,5
Формирование элементарных
математических представлений
1
Общее количество
Речевое развитие
2
Развитие речи
Художественная литература
Общее количество
Художественно-эстетическое
Музыка
развитие
Общее количество
Физическое развитие
Физическая культура
Общее количество
ИТОГ
Вариативная часть, формируемая ДОУ
(не более 40%)
Физическое
Плавание
ра
развитие
Ритмика
(«Детский шейпинг»,
рабочая программа
совместной деятельности)
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Продуктивные виды
деятельности
(«Цветные ладошки»,
программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет).
Социализация
(«Я, ты, мы», программа
по социально-эмоциональному
развитию детей дошкольного возраста)
56
1
1
2
2
3
3
8
средняя
1
0,5
2
0,25
Основы безопасности
жизнедеятельности
(«Формирование культуры
безопасности у детей
от 3 до 8 лет»,
парциальная программа)
Общее количество
0,25
4
ИТОГ
Продолжительность ООД
12
не более 20 мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
по СанПиН
4 ч. 00
мин.
Структура образовательного процесса
Учебный день делится на 3 блока:
1) образовательный блок 1 половины дня (7.00-9.00) включает в себя: - образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
2) развивающий блок (9.00-11.00) – организованное обучение (в соответствии с
расписанием организационной образовательной деятельности (ООД), представляет собой
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
3) образовательный блок 2 половины дня (15.30-19.00) включает в себя:
- индивидуальную коррекционную работу;
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
57
Направления деятельности
Средняя группа
(4-5 лет.)
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
Взаимодействие взрослого и ребёнка в различных видах деятельности
Сюжетно-ролевые игры
ежедневно
Дидактические и развивающие
ежедневно
игры
Подвижные игры
ежедневно
Наблюдения
ежедневно
Конструктивно-модельная
1
деятельность
Экспериментирование
1
Театрализованные игры
1
Чтение художественной
ежедневно
литературы
Ситуативные
беседы
при
ежедневно
проведении режимных моментов
Трудовая деятельность (дежурства,
ежедневно
самообслуживание)
Прогулки
ежедневно
Развлечения
1
Целевые прогулки, экскурсии
1 раз в месяц
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
в центрах (уголках) развития
ежедневно
Познавательно-исследовательская
ежедневно
деятельность
58
4.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в
образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств,
как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная
организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря
этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
59
5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды осуществляется в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф.
Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития
образования, 2014. - 96 с. ISBN 978-5-85630-100-6. Сборник подготовлен в рамках проекта
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. «Апробация и
внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, включая разработку учебно-методического обеспечения его введения».
Примерный перечень зон для организации РППС:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
- для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие
речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и
пр.);
- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов,
художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского
творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
- для
экспериментирования
и
наблюдения
за
природными
явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных
проектов и пр.);
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Все ее элементы РППС должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения
комфортной и уютной обстановки для детей. Следует учитывать возможность изменения
структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской
импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр.
Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников
I.
Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка:
- физические риски,
- психологические риски,
- нравственные риски.
II.
Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.
III.
Принцип соответствия:
- возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,
- индивидуальным особенностям
60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная область «Физическое развитие» методические пособия
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика- Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
20082010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
2. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010
3. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007-2010.
6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:МозаикаСинтез,2007-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
2. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.
- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.:
Мозаика- Синтез, 2006-2010.
4. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
61
7. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.
— Самара, 1997. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
8. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
9. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2005-2010. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
20072010.
10. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
11. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Нагляднодидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи методические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.:
Мозаика- Синтез, 2008-2010.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез,
2005-2010. Наглядно-дидактические пособия
7. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет:
Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
8. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Книги для чтения
9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В Ильчук и
др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В
Ильчук и др. - М., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост.
В. В Ильчук и др. — М., 2005.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1. Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспектызанятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
62
6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,
20052010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
8. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика- Синтез, 2005-2010. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском
саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
9. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста)- СПб.: ЛОИРО, 2000 Конструировании и
ручной труд Парциальная программа
10. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
12. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
13. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010. Куцакова
Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.
Быстрицкая А.И. Бумажная филигрань. Айрис - Пресс, 2012.
63
Автор
osen
osen625   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
81
Размер файла
1 130 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа