close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

конференция

код для вставкиСкачать
Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании:
Инновационные методы организации учебно – познавательной деятельности в
конкурентной образовательной среде;
Закирова Зиля Ваясиловна, преподаватель математики,
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Буинский
ветеринарный техникум» города Буинска РТ.
Работа
нашего
педагогического
коллектива
нацелена
на
формирование
конкурентоспособного выпускника. От этого зависит их дальнейшая судьба, которая не
может быть нам безразлична. Современная экономика предъявляет всё более высокие
требования к кадрам. Поэтому мы стараемся готовить настоящих профессионалов,
ориентируя их на успешность в любой области применения своих возможностей.
Формированию
таких
качеств
у
обучающихся
способствует
личностно
–
ориентированная технология обучения, приоритетной целью которой является ориентация
на развитие активной и самостоятельной личности, её способностей, прежде всего
познавательных, и, соответственно, на формирование познавательных потребностей.
Развитие в России новых экономических отношений предъявляет к каждому человеку
более жёсткие требования в отношении уровня образованности, умения «вписаться» в
окружающую среду, умения общаться с людьми. Современный и будущий работодатель,
общество в целом заинтересованы в таком работнике, который не только умеет
самостоятельно добывать знания, решать разнообразные проблемы, критически и
творчески мыслить, но и обладает определёнными личностными качествами.
Очевидно, что получить специалиста высокого уровня, применяя только традиционные
методы обучения и воспитания, не представляется возможным. Выполнить социальный
заказ общества учебное заведение сможет, реализовав современные тенденции в
образовании, а сегодня это новые, личностно - ориентированные технологии. Другими
словами, это такое образование, в котором личность обучающегося стоит в центре
внимания педагога, где воспитание и обучение есть взаимосвязанные и
взаимообеспечивающие друг друга подсистемы единого процесса. С нашей точки зрения
из всего разнообразия технологий, претендующих на реализацию личностно ориентированного подхода является- дифференцированное обучение.
Основанием индивидуализации и дифференциации выступают познавательные
возможности, особенности обучающихся. Существует много точек зрения на то, от каких
познавательных особенностей обучающихся зависит успешность их учебной деятельности.
По мнению психологов, сюда входят такие познавательные свойства личности, как
обученность, обучаемость, развитость (умственное развитие), развиваемость,
самообучаемость и саморазвиваемость.
На протяжении нескольких лет проблему прочности знаний мы решаем через технологию
дифференциации обучения.
Предлагая обучающимся задания различного уровня сложности, преподаватель изменяет
содержание учебного процесса, однако цели, формы, методы обучения остаются
одинаковыми. При этом деятельность преподавателя должна строиться на личностно –
ориентированном подходе к каждому, взаимопонимании и уважении, знании познавательных
потребностей, интересов, возможностей обучающихся, учёте их возрастных особенностей,
отношении к ним как к личностям, как к полноправным субъектам образовательного
процесса.. В условиях дифференциации обучающийся определяет направления собственной
реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту
образовательную траекторию, которая ему наиболее близка.
Как преподаватель математики, при организации обучения стараюсь не только выдержать
базисный компонент, но и обозначить профессионально значимый материал для будущих
специалистов, воспитать у них убеждение, что знания, получаемые на уроках математики,
имеют прямое отношение к выбранной профессии и их необходимо грамотно использовать в
производственной деятельности.
Будущие экономисты должны уметь решать задачи на дроби и проценты, при
вычислениях сочетать устные и письменные приемы вычислений, применение калькулятора,
умение работать на ПК, использовать приемы, рационализирующие вычисления. Составлять
и решать пропорции, округлять целые числа и десятичные дроби, пользоваться
специальными приемами преобразования выражений, решать текстовые задачи с помощью
составления уравнений, находить значения функций, заданных формулой, таблицей,
графиком, решать обратную задачу, приводить аргументацию в ходе решения задач.
Анализируя потребности подготовки по профессии мастера общестроительных работ,
становится очевидным, что для сварщика, монтажника, каменщика приоритетными являются
навыки расчётного характера, умение оперировать приближёнными числами и т.д. Для
профессий, связанных с движением, профессионально значимыми являются такие темы, как:
«Производная», «Объёмы тел» и «Площади поверхности».
Каждый урок должен не только обучать, но и развивать творческие способности. Прочное
усвоение знаний получается лишь в том случае, когда они затрагивают мысли и чувства
обучающихся, рождают потребность думать и действовать. Самостоятельное решение
сложных вопросов воспитывает у обучающихся инициативу, творческую смекалку, интерес
к изучаемому материалу. Задачи, решаемые на уроке должны быть близки их
профессиональным интересам, например, для рабочих строительных профессий, можно
предложить такие задачи: Из круглого бревна, диаметр сечения которого равен d, требуется
вырезать стойку прямоугольного сечения так, чтобы величина нагрузки, которую может
выдержать стойка, была наибольшей. Для сварщиков задача формулируется так: Требуется
сделать из листового железа цилиндрический сосуд вместимостью V, закрытый сверху и
снизу. Каковы должны быть его размеры, чтобы затрата материала была наименьшей? Для
поваров – кондитеров: Скорость роста дрожжей пропорциональна их массе. Найдите
зависимость массы дрожжей от времени, если известно, что при t=0 их масса была равна m0.
Задачи подобного содержания помогают не только хорошо усвоить программный
материал, но и отработать математический аппарат в прикладном направлении и, используя
межпредметные, внутрипредметные связи, углубить и расширить кругозор обучающихся.
Широко применяю в своей деятельности интегрированные методы обучения. Основой их
должна быть связь между предметами. Только тогда можно говорить о качественной
подготовке специалистов, когда его знания, умения и навыки, приобретаемые на занятиях по
различным предметам, взаимосвязаны и взаимообусловлены, и представляют собой единый
комплекс с темами и разделами внутри конкретной учебной дисциплины. Исходя из этого,
межпредметные связи можно рассмотреть как одну из форм интеграции знаний,
приводящую их в систему. Например, излагая темы: «Вычисления производных»,
«Производная в физике и технике» уместно увязать материал с предметами
общетехнического цикла. С разделом геометрии «Тела вращения» естественно
«увязывается» материал о подшипниках качения, которые служат для поддержания
вращающихся осей и валов. Электродвигатели, сельскохозяйственные машины, подъёмно –
транспортные, зубчатые редукторы и многие другие механизмы. При изучении этой темы
обучающиеся умело анализируют примеры использования тел вращения в технических
объектах.
Преподаватель, избравший личностно – ориентированный подход в процессе обучения и
воспитания, должен выстраивать свою педагогическую деятельность как систему и должен
отчётливо осознавать, что главное в его учебно-воспитательной деятельности – это процесс
формирования индивидуальности подростка.
Поскольку перед учебным заведением стоят одновременно различные задачи, то и
технологии в процессе обучения используются разные. Но какую бы технологию ни выбрал
педагог, а на выбор влияют многие факторы, в первую очередь готовность и желание
преподавателя, содержание обучения, состав обучающихся, оснащённость учебного
процесса, он должен делать это обоснованно, чтобы повысить мотивацию обучающихся к
обучению, эффективность и, в конечном счёте, качество образования.
Список источников информации:
1. Макаров, С.П.Технология индивидуального обучения. Педагогический вестник. – 1994.№1.- С.2-10.
2. Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками — 1992. —
№2. – С.23.
3. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной
общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт практической психологии”, 1998. — 137 с.
4. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. —
Мн.:Академия последипломного образования, 1998.- С.109.
5. Питюков,В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1997.- С. 135.
6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии.– М.: Просвещение, 1998.- 312 с.
7. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. –
С.221.
8. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. – 367 с.
9. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированноеобучение в современной школе. – М.:
Просвещение, 1996. – С.352.
10. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: Сентябрь,
2000. –С.453.
11. Лукъянова М.И. Теоретико- методологические основы организации личностно –
ориентированного урока. Завуч. №2. 2006. С.5-21.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
19 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа