close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Рабочая программа. Немецкий язык. 10-11кл

код для вставки
Пояснительная записка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе
Федерального компонента государственного стандарта полного среднего образования;
Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Основной образовательной программе МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района;
Учебного плана МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района;
Учебного графика МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района;
Федерального перечня учебников МБОУ «Первомайская СОШ» Первомайского района;
7. Примерной программы среднего (полного) общего образования по ИНОСТРАННОМУ (немецкому)
языку для 10-11 классов образовательных учреждений ФКГОС ООО;
8. УМК и авторской программы по немецкому языку для общеобразовательных учреждений,
авторы И. Л. Бим, М.А.Лытаева «Немецкий язык. 10-11 классы» (сборник Программы
общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы: Москва «Просвещение»
2011г.)
Рабочая программа составлена в соответствии с объёмом времени, отведённым на изучение
предмета «Немецкий язык» по Федеральному базисному учебному плану и учебному плану МБОУ
«Первомайская СОШ».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык»
на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю и регламентирует
работу в объеме 105 часов в год в 10 и 11 классах.
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию
иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в
отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный
характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все 4 вида речевой
деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой,
коллективной формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят
аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.
Реализация рабочей программы предполагает широкое использование межпредметных связей:
предметов образовательных области «Филология», география, а также предметов образовательной
области «Искусство».
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки школьников по
окончании 11 класса и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
Содержание обучения немецкому языку охватывает:
1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила
оперирования ими.
2. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе
решения коммуникативных задач. На их основе формируются знания, умения и навыки,
выступающие как способы общения (виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение,
письмо) и как средства познавательной деятельности.
3. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и речевыми действиями,
на основе которых формируются ценностные ориентации.
4. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т. е. то, о
чем мы говорим, читаем, пишем и т. д.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные
отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных
секций и клубов по интересам.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной
деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их
роль при выборе профессии в современном мире.
Содержание курса 10 класса
ТЕМА
№
п/п.
I
II
III
IV
УЖЕ НЕСКОЛЬКО ЛЕТ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВСЁ ЛИ МЫ УЖЕ ЗНАЕМ? ЧТО
МЫ УЖЕ УМЕЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)
УЧЕНИЧЕСКИЙ ОБМЕН, МЕЖДУНАРОДНЫЕ МОЛОДЕЖНЫЕ ПРОЕКТЫ.
ВЫ ХОТИТЕ ПОУЧАСТВОВАТЬ?
ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ… ВСЕГДА ЛИ ОНИ ПРИНОСЯТ СЧАСТЬЕ?
ИСКУССТВО ПРОИСХОДИТ ОТ УМЕНИЯ. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ТОЖЕ?
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 10 КЛАССА
Кол-во
часов
24
24
28
24
5
Содержание курса 11 класса
№
п/п.
ТЕМА
I
НАЧНЕМ С ВОСПОМИНАНИЙ О КАНИКУЛАХ? ВВОДНЫЙ
ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС
Кол-во часов
4
II
III
IV
V
VI
БУДНИ ПОДРОСТКОВ В ГЕРМАНИИ И В РОССИИ. КАКИЕ ОНИ?
КИНОИСКУССТВО. КАК ОНИ ОБОГАЩАЮТ НАШУ ЖИЗНЬ?
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. ЧТО ОН НАМ ПРИНЕС?
ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ – ЕГО СЛЕДСТВИЕ?
МИР ЗАВТРА. КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОН НАМ ВЫДВИГАЕТ? МЫ К НИМ
ГОТОВЫ?
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ
ИТОГО
20
24
18
33
3
102
Основные виды контроля при организации работы:
Программа предусматривает проведение следующих видов контроля:
 текущего (проверка усвоения текущего лексико-грамматического материала в рамках одной
темы, проверка уровня сформированности рецептивных и продуктивных навыков и умений);
 промежуточного (проверка усвоения лексико-грамматического материала и практических
умений использовать его в речевой деятельности в отдельно взятой ситуативно-тематической
области; осуществляется в конце каждой изученной темы);
 итогового (проверка уровней овладения обучающимися коммуникативными компетенциями в
разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, письменной речи;
осуществляется в конце I и II второго полугодия).
Самостоятельная работа, контрольная работа, защита проекта, лексический диктант, зачёт, пересказ,
рассказ по теме или по картинке, аудирование, работа по карточке, грамматические тесты.
Используемые педагогические технологии, приемы и методы преподавания
Технологии
Методы
 личностно
ориентированная
 здоровьесберегающ
ая
 ИКТ
 разноуровневая
дифференциация
 деятельностный
подход
 объяснительно–
иллюстративные
 репродуктивные
 эвристические
 проблемные
 проектные
 фронтальный
опрос
 игровые
 самостоятельный;
ассоциативный
Приёмы обучения






Формы организации
обучения
разъяснение
 урок
показ
 групповая работа
выполнение заданий
 контроль знаний
обобщающего характера  индивидуальная
актуализация знаний;
 работа в парах
активизация
 викторина
познавательной
 игра-путешествие
деятельности
 урок-состязание
 создание ситуации
 экскурсия
успеха
 развитие логического
мышления
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 11 КАССОВ
По завершении изучения немецкого языка в средней общеобразовательной школе учащиеся должны
продемонстрировать следующие коммуникативно-прагматические умения:
в области аудирования:
 понимать на слух основное содержание большего количества аутентичных текстов,
касающихся ситуаций повседневного общения;
 понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию
повествовательных текстов и интервью;
в области говорения:
 вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог –побуждение
к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуациях в рамках тематики
учебника;
 высказывать свое мнение и вносить предложения, если речь идет о разрешении каких-то
проблем или принятия решений;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова или
ассоциограмму;
 оперировать информацией, содержащей цифры (например, статистическими данными);
в области чтения:
 читать аутентичные тексты разных стилей с различной глубиной проникновения в
содержание и смысл;
 при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации текста;
 читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все
известные приемы смысловой переработки информации;
 читать художественные тексты, следить за разворачивающимся сюжетом, понимать не только
их основное содержание, но и детали, обращаясь при необходимости к словарю;
в области письма:
писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления (например, о летнем отдыхе);
 писать официальное письмо (например, заявление о приеме на учебу \работу)
 заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
 писать относительно правильно краткие сообщения по тематике учебника;
 письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию;
УМК И.Л.Бим для реализации рабочей программы выбран из Федерального перечня
учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования, и относится к одной образовательной
линии.
Перечень литературы и средств обучения
Учебно-методический комплекс:
 Авторская программа: И.Л.Бим, М.А.Лытаева «Немецкий язык. 10-11 классы (М
Просвещение. 2011);
 Академический школьный учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений
«Немецкий язык» И.Л.Бим, Л.В.Садомова, М.А.Лытаева (Москва. «Просвещение»2011)
 Книга для учителя (электронная) к учебнику 10 класса И.Л.Бим (Москва «Просвещение»
2009)
 Рабочая тетрадь по немецкому языку для 10 класса. И.Л.Бим, Л.В.Садомова, М.А.Лытаева
(Москва. «Просвещение»2012)
 Академический школьный учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений
«Немецкий язык» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.В.Садомова, М.А.Лытаева (Москва.
«Просвещение»2011)
 Книга для учителя к учебнику 11 класса общеобразовательных учреждений «Немецкий язык»
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.В.Садомова, О.В.Каплина (Москва. «Просвещение»2011)
 Рабочая тетрадь по немецкому языку для 11 класса. И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.В.Садомова,
М.А.Лытаева (Москва. «Просвещение»2011)
 Сборник упражнений И.Л.Бим Москва «Просвещение» 2004
Дополнительная литература
 Themen über Deutschland Г.А.Яшина (Москва «Московский лицей» 1998)
 Справочник по грамматике немецкого языка И.Д.Молчанова Москва «Просвещение» 1989
ЭОР: СД «Немецкий язык. Н.Снегирева» (тестовый комплекс) издательство «Айрис», электронные
презентации к урокам
АРМ учителя: Компьютер, мультимедиапроектор, музыкальный центр, колонки, экран,
интерактивная доска, лингафонный кабинет
Таблицы
Карты
Критерии и нормы оценочной деятельности
Вид деятельности
Оценка
«5»
Чтение с пониманием
основного содержания
прочитанного
(ознакомительное)
«4»
«3»
«2»
Вид деятельности
Чтение с полным
пониманием содержания
(изучающее)
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Вид деятельности
Оценка
«5»
Чтение с нахождением
интересующей или нужной
информации (просмотровое)
«4»
«3»
Вид деятельности
«2»
Оценка
«5»
Понимание речи на слух
Критерии
Учащийся понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых
слов
из
контекста,
либо
по
словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Ученик понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Школьник не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Ученик не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Критерии
Ученик полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую
догадку, анализ).
Учащийся полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Критерии
Ученик может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания
поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших
текстов
и
выбрать
правильно
запрашиваемую информацию.
Ученик при достаточно быстром просмотре текста
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Ученик практически не ориентируется в тексте.
Критерии
Ученик понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например,
из прогноза погоды, объявления, программы радио и
телепередач), догадался о значении части незнакомых
слов по контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например, найти ту или
(Аудирование)
«4»
«3»
«2»
Вид деятельности
Оценка
Говорение.
«5»
Высказывание в форме
рассказа, описания
«4»
«3»
«2»
Вид деятельности
Оценка
иную радиопередачу).
Ученик понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Критерии
Ученик в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал
тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально
окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Учащийся в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным
и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее
сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Ученик сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых
местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально
окрашенной.
Темп
речи
был
замедленным.
Ученик только частично справился с решением
коммуникативной
задачи.
Высказывание
было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы).
Наблюдалась
узость
вокабуляра.
Отсутствовали
элементы
собственной
оценки.
Учащийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Критерии
«5»
Говорение.
«4»
Диалогическая речь
«3»
«2»
Вид деятельности
Оценка
«5»
«4»
Письменная речь
«3»
Ученик сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога
умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения
нужного
значения.
Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению
реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Критерии
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, очень незначительное
количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением
текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих
за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли
изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем
лексики,
допуская
отдельные
неточности
в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного
языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не
затрудняют понимание текста.
Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых
средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление
текста
на
абзацы
недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в
использовании средств передачи логической связи
«2»
Вид деятельности
Выполнение тестовых
заданий
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
между отдельными частями текста. Много ошибок в
формате письма. Учащийся использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка.
В
работе
либо
часто
встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что
затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки,
орфографические
и
пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию
текста.
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются
средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не
смог правильно использовать свой лексический запас
для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Критерии
выполнено 95-100% работы
выполнено 80% работы
выполнено 65% работы
выполнено менее 65% работы
Тематическое планирование по немецкому языку в 10 классе
105 часов (3 часа в неделю)
№ п\п
1
Тема
Кол-во
часов
24
2.2
УЖЕ НЕСКОЛЬКО ЛЕТ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. ВСЁ ЛИ МЫ УЖЕ
ЗНАЕМ? ЧТО МЫ УЖЕ УМЕЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)
У карты Германии
Что мы уже знаем о Германии?
Берлин – столица Германии
Новый Берлин
Напишем письмо о Берлине
Немецкий язык в беде?
Домашнее чтение 1
Черты характера, национальные особенности немцев.
Расскажем о нашей стране, о родном селе.
Употребление Präsens и Präteritum Passiv.
Формы Perfekt и Plusquamperfekt Passiv, Futurum Passiv
Формы Passiv с модальными глаголами
Города Германии
Аудирование
„Love-Parade“ в Берлине
Диалог с немецким другом
Аудирование. История с И.В.фон Гёте
Почему мы учим немецкий язык?
Домашнее чтение 2
Берлин. Досуг молодежи
Проверка сформированности навыков чтения
Лексико-грамматический тест
Работа с портфолио. Самоконтроль
Повторение.
УЧЕНИЧЕСКИЙ ОБМЕН, МЕЖДУНАРОДНЫЕ МОЛОДЕЖНЫЕ
ПРОЕКТЫ. ВЫ ХОТИТЕ ПОУЧАСТВОВАТЬ?
Молодежь в современном обществе.
Школьный обмен в Европе.
Чтение и обмен информацией в группах
2.3
Школьный обмен в России.
1
2.4
Европейские недели молодежи. Что это?
1
2.5
Молодежные проекты.
1
2.6
Молодежные проекты по защите окружающей среды
1
2.7
Молодежный обмен в Германии
1
2.8
Молодежь в современном обществе.
1
2.9
Русско-немецкий молодежный форум в Москве и в Берлине
1
2.10
Школьный обмен. Письмо
1
2.11
Международный школьный обмен
1
2.12
Международные молодежные проекты. Аудирование
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.9
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
2
2.1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
1
1
2.13
Обучение за границей
1
2.14
Наша страна глазами школьников из Германии
1
2.15
Международные молодежные проекты
1
2.16
Международные проекты
1
2.17
Работа по проектам
1
2.18
Проверка навыков аудирования
1
2.19
Грамматика. Причастие 1 и причастие 2
1
2.20
Чтение с пониманием основного содержания
1
2.21
Повторение лексики и грамматики по теме
1
2.22
Лексико-грамматический тест
1
2.23
Работа с портфолио. Самоконтроль
1
2.24
Повторение. Итоговый урок.
1
3.1.
ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ… ВСЕГДА ЛИ ОНИ ПРИНОСЯТ СЧАСТЬЕ?
Межличностные отношения с друзьями.
28
1
3.2
Дружба. Чтение со словарем
1
3.3
Дружба. Беседа по теме
1
3.4
Развитие навыков чтения с полным пониманием
1
3.5
Чтение. Работа в группах
1
3.6
Рассказ на основе фото-романа
1
3.7
Напишем письмо персонажу теста
1
3.8
Развитие навыков аудирования
1
3.9
Дружба, любовь… Чтение с пониманием основного содержания
1
3.10
Дружба, любовь… Чтение с пониманием основного содержания
1
3.11
Мое мнение о дружбе и любви
1
3.12
Организация проектной работы по теме
1
3.13
Защита проектов
1
3.14
Развитие грамматических навыков: коньюнктив
1
3.15
Коньюнктив. Употребление
1
3.16
Лексико-грамматический тест
1
3.17
Домашнее чтение
1
3.18
Развитие навыков аудирования
1
3.19
День святого Валентина
1
3.20
Ролевая игра: интервью
1
3.21
Развитие навыков монологической речи
1
3.22
Развитие навыков говорения. Дискуссия
1
3.23
Повторение лексики по теме. Стихи о любви
1
3
3.24
Чтение стихов наизусть
1
3.25
Домашнее чтение
1
3.26
Письма о любви
1
3.27
Лексико-грамматический тест.
1
3.28
Работа с портфолио. Самоконтроль
1
24
4.1
ИСКУССТВО ПРОИСХОДИТ ОТ УМЕНИЯ. МУЗЫКАЛЬНОЕ
ИСКУССТВО ТОЖЕ?
Виды искусства. Работа с лексикой
4.2
Искусство древних людей
1
4.3
Как появились музыка и танец?
1
4.4
Музыка в Германии. Пересказ текста
1
4.5
Музыкальные инструменты
1
4.6
Организация работы по проектам
1
4.7
Грамматика. Придаточные дополнительные
1
4.8
Самостоятельная работа по теме «Сложноподчиненные предложения»
1
4.9
Развитие навыков аудирования
1
4.10
Музыка – язык, который понимают все
1
4.11
Домашнее чтение
1
4.12
Чтение интервью и беседа по прочитанному
1
4.13
Письмо другу о любимой группе
1
4.14
Известные немецкие композиторы
1
4.15
Отношение молодежи к классической и современной музыке
1
4.16
Мое отношение к музыке
1
4.17
Грамматика. Повторение Коньюнктив
1
4.18
Чтение с извлечением необходимой информации
1
4.19
Домашнее чтение
1
4.20
Диалог с другом о любимом исполнителе
1
4.21
Работа с портфолио. Самоконтроль
1
4
1
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА КУРС 10 КЛАССА (2 часа)
4.22
Итоговый тест. Чтение и письмо
1
4.23
Итоговый лексико-грамматический тест. Аудирование.
1
4.24
Повторение лексики и грамматики по теме
1
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ
5
5.1
Резервный урок
1
5.2
Резервный урок
1
5.3
Резервный урок
1
5
5.4
Резервный урок
1
5.5
Резервный урок
1
Тематическое планирование уроков немецкого языка в 11 классе
102 часа; 3 часа в неделю
№
п\п
1
Тема
НАЧНЕМ С ВОСПОМИНАНИЙ О КАНИКУЛАХ? ВВОДНЫЙ
ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС
Кол-во
часов
4
1.1
Летние впечатления.
1
1.2
Письма о том, как мы провели лето. Косвенная речь.
1
1.3
Германия – страна изучаемого языка
1
1.4
Мы готовим портфолио. Работа с памятками
1
2
2.1
БУДНИ ПОДРОСТКОВ В ГЕРМАНИИ И В РОССИИ. КАКИЕ ОНИ?
Расписание дня немецкой школьницы
20
1
2.2
Особенности школьной системы в Германии
1
2.3
Работа с газетной статьей
1
2.4
Будни ведения домашнего хозяйства
1
2.5
Мы дискутируем: мои обязанности по дому.
1
2.6
Проблема карманных денег. Карманные деньги: за и против
1
2.7
Будни немецкой молодежи
1
2.8
Будни немецкой молодежи
1
2.9
Виды придаточных предложений
1
2.10.
Придаточные предложения цели с союзом damit
1
2.11
Лексико-грамматический тест
1
2.12
Урок домашнего чтения
1
2.13
Хобби в жизни человека
1
2.14
Как проводит свободное время молодежь
1
2.15
В магазине
1
2.16
Свободное время в России
1
2.17
Стресс в нашей жизни: советы и предостережения
1
2.18
Мы готовим портфолио
1
2.19
Проект Школьная газета на языке. Страничка на сайте
1
2.20
Защита проекта
1
24
3.1
Theater und Filmkunst. Wie bereichern sie unser Leben? ТЕАТРАЛЬНОЕ И
КИНОИСКУССТВО. КАК ОНИ ОБОГАЩАЮТ НАШУ ЖИЗНЬ?
История развития театра. Работа с лексикой
3.2
Известные сценаристы Германии. Театр Б.Брехта
1
3.3
История кино
1
3.4
Знаменитые актеры мирового кино. Защита проекта
1
3.5
Сцена Большого театра
1
3.6
Театральный репертуар
1
3.7
Театральные пьесы и сюжеты
1
3.8
ССП и СПП в немецком языке
1
3.9
ССП и СПП в немецком языке. Парные союзы
1
3.10
ССП и СПП в немецком языке
1
3.11
Мы собираемся в театр
1
3.12
Искусство в жизни человека
1
3.13
Известные роли в кино
1
3.14
Киноартисты в Германии и России
1
3.15
Посещение театра. Письмо другу
1
3.16
Работа с художественным текстом
1
3.17
Реклама большого кино
1
3.18
Страноведение: молодежные театральные группы
1
3.19
Из истории немецкой культуры
1
3.20
Наши земляки – известные деятели киноискусства
1
3.21
Интервью со знаменитым актером / режиссером
1
3.22
Лексико-грамматический тест
1
3.23
Развитие навыков аудирования
1
3.24
Сообщения по теме «Искусство кино»
1
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. ЧТО ОН НАМ ПРИНЕС?
ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ – ЕГО СЛЕДСТВИЕ?
18
3
4
1
4.1
История науки и техники. Работа с лексикой
1
4.2
Выдающиеся ученые
1
4.3
Открытия XXI века
1
4.4
Проблемы окружающей среды
1
4.5
Подготовка к проекту. Борьба за охрану природы
1
4.6
Мировые проблемы загрязнения окружающей среды
1
4.7
Придаточные следствия, придаточные уступительные
1
4.8
Выполнение упражнений на закрепление грамматики
1
4.9
Землетрясения, наводнения. Необычные природные явления
1
4.10
Страноведение: картины будущего
1
4.11
Аудирование. Кое-что о вулканах
1
4.12
4.13
Письмо. Статья в газету на экологическую тему
Чтение со словарем, работа с текстом
1
1
4.14
Повторение лексики и грамматики по теме
1
4.15
Лексико-грамматический тест
1
4.16
Развитие навыков диалогической речи. Речевые клише
1
4.17
Работа с листами для самоконтроля
1
4.18
Страноведение. Охрана окружающей среды в Германии
1
33
5.1
МИР ЗАВТРА. КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОН НАМ ВЫДВИГАЕТ? МЫ К
НИМ ГОТОВЫ?
Мир завтра. Каким он будет?
5.2
Конференция «Как решить актуальные проблемы?»
1
5.3
Мое будущее: какие цели я ставлю перед собой?
1
5.4
Экзамены в школе и жизни
1
5.5
Словообразование: 5 принципов моральных ценностей
1
5.6
Придаточные предложения
1
5.7
Модальные предложения и сравнительные предложения с союзами
1
5.8
Самостоятельная работа по грамматике
1
5.9
Выбор будущей профессии
1
5.10
Новые учебные места дают шанс в будущее
1
5
1
5.11
Программа будущего мира (составляем сами)
1
5.12
Работа с текстом (ознакомительное, просмотровое чтение)
1
5.13
Рынок труда в России и Германии
1
5.14
Страноведение: профессии и учебные места
1
5.15
Склонение прилагательных (повторение)
1
5.16
Из истории немецкого языка
1
5.17
Слово в немецком языке
1
5.18
Фразеологизмы в немецком языке
1
5.19
Сложносочиненное предложение
1
5.20
Предложение в немецком языке
1
5.21
Текст в немецком языке
1
5.22
Сложноподчиненное предложение
1
5.23
Итоговый тест. Аудирование, письмо
1
5.24
Из истории Германии. Карл Великий и 30-летняя война
1
5.25
Пруссия во времена абсолютизма
1
5.26
Фридрих 2 Великий – история правления
1
5.27
Индустриализация Германии. Потерянное поколение 30-хгодов
1
5.28
Итоги второй мировой войны. Годы становления Германии
1
5.29
Германия и Россия важнейшие партнеры
1
5.30
Германия и Россия стратегические партнеры
1
5.31
Проверочная работа по теме «Из истории Германии»
1
5.32
Работа с листами для самоконтроля
1
5.33
Конференция «Иностранные языки: за и против»
1
6
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ
3
6.1
Резервный урок
1
6.2
Резервный урок
1
6.3
Резервный урок
1
Автор
alexchugunov
Документ
Категория
Образование
Просмотров
35
Размер файла
783 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа