close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Темникова Н.А. статья по кейс-методу

код для вставкиСкачать
Темникова Наталья Анатольевна
Должность - преподаватель, стаж работы - 6 лет,
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Братский медицинский колледж»
Использование кейс - технологии в преподавании профессиональных дисциплин в
медицинском колледже
Аннотация: Особенности применения кейс-технологии в преподавании
междисциплинарного курса «Лечение пациентов терапевтического профиля» для
специальности «Лечебное дело».
Кейс-технология
является
эффективным
инструментом
профессионального
образования. Её использование в обучении основано на реальных проблемных ситуациях,
которые самостоятельно анализируются обучающимися в малых группах. Это позволяет
студентам
научиться
работать
коллективно
и
активно
применять
полученные
теоретические знания, глубоко осмысливая учебный материал на предложенных
преподавателем моделях.
Особенности применения данной педагогической технологии
в условиях
медицинского колледжа раскрываются на примере практического занятия по одной из
тем профессионального модуля ПМ 01 Диагностическая деятельность, раздела
«Диагностика в неврологии» календарно-тематического плана специальности «Лечебное
дело»: «Сосудистые заболевания центральной нервной системы».
В начале занятия преподаватель проводит проверку ранее пройденного материала
(знание основных неврологических симптомов) в виде тестового контроля. Далее следует
актуализация опорных знаний – письменное задание по анатомии сосудистой системы
головного и спинного мозга: через проектор выводятся на доску слайды с анатомическими
структурами мозга и его сосудами. Студентам необходимо определить пронумерованные
элементы и записать их название. На следующих слайдах необходимо выбрать участки
кровоснабжения мозга определенной артерией из предложенных вариантов.
После этого преподаватель раздает студентам кейсы по теме занятия, разделив
обучающихся на микрогруппы по 3-4 человека. Для каждой малой группы определяется
своя проблемная ситуация. Студенты изучают новый материал (индивидуально и в
группе), работая с кейсом. В состав кейса входят:
 проблемная ситуация;
 задания для работы с кейсом;
 рекомендации по работе с кейсом;
 приложения:
1. Методическое
пособие,
которое
содержит
современную
классификацию
нарушений мозгового кровообращения, примерные варианты формулировки диагноза,
подробное описание клинической картины нозологических форм заболеваний с
использованием иллюстраций;
2. Алгоритм лабораторных и инструментальных методов исследования
с
интерпретацией изменений, характерных для данной патологии;
3. Алгоритм обследования пациентов с сосудистой патологией центральной
нервной системы.
Пример проблемной ситуации и заданий:
Ситуация 1.
Вы – фельдшер «Скорой помощи». На вызове пациент предъявляет жалобы на
внезапно возникшую сильную головную боль распирающего характера.
Задания:
1. Сформулируйте предварительные диагнозы:
Внезапно возникшая
сильная головная
боль распирающего
характера
Предварительный
диагноз №1
Предварительный
диагноз №2
Предварительный
диагноз №3
2. Внесите в диаграммы данные анамнеза, которые необходимы для установления
каждого из предварительных диагнозов:
Например,
наличие
вредных
привычек
(курение и
др.)
Например,
наличие
вредных
привычек
(курение и
др.)
Предварит
ельный
диагноз
№2
Предварит
ельный
диагноз
№1
3.
Добавьте
объективные
симптомы
для
подтверждения
каждого
из
предполагаемых диагнозов, заполнив диаграммы:
Симптом
Симптом
Симптом
Симптом
Симптом
Симптом
Предварите
льный
диагноз
№1
Симптом
Симптом
Симптом
4.
Назначьте
Предварите
льный
диагноз
№2
Симптом
Симптом
дополнительные
Симптом
методы
обследования,
Симптом
Симптом
необходимые
подтверждения диагноза, заполнив таблицу:
Окончательный диагноз №1
↑
↑
Лабораторные исследования:
Инструментальные исследования:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
для
5. Оформите алгоритм постановки диагноза, заполнив диаграмму:
Диагноз
диагноз
__________ методы
__________
Объективный _________
Сбор ______ заболевания и ________
Сбор ___________
Далее студентам предлагается составить кластер как форму отчета на листе
формата А3, который разделен на секции для самостоятельной работы каждого студента
микрогруппы. После обсуждения вариантов диагноза обучающиеся распределяют
предполагаемые формы заболеваний между собой и заполняют форму отчета. В кейс
входит схема кластера:
анамнез жизни
симптомы
заболевания
анамнез
заболевания
предваритель
ный диагноз
лабораторные
методы
обследования
жалобы
инструментальн
ые методы
обследования
Таким образом, студенты отрабатывают алгоритм постановки диагноза, его
формулирования и обоснования, проводят дифференциальную диагностику заболеваний.
Диаграммы и таблицы используются во всех заданиях для лучшего запоминания
материала, так как задействуются все каналы восприятия.
Далее следует этап коллективной работы: презентация каждой микрогруппой
выполненной работы и дискуссия по вопросам, содержащимся в кейсе. Во время
представления своих вариантов и обсуждения проблемных ситуаций обучающиеся
обосновывают свою точку зрения.
Критерии оценки работы микрогрупп:
1. Оценка работы малой группы с кейсом (полнота проработки ситуации,
грамотная
формулировка
диагнозов,
аргументированное
их
обоснование
с
использованием учебно - методического обеспечения по теме кейса);
2. Оценка выступления – защиты кластера (полнота ответа, правильность
формулировок, четкость изложения, этика ведения дискуссии, соблюдение времени
выступления).
Для
проверки
полученных
знаний
проводится
тестовый
контроль.
Интегрированная оценка за занятие выставляется путем сложения результатов работы за
тест и кластер.
Поскольку кейс – технология представляет собой целую систему методов
(моделирование, системный анализ, описательный и проблемный методы, мозговая атака,
дискуссия), это позволяет создавать условия для эффективного формирования общих и
профессиональных компетенций, становления личности будущего специалиста.
Список источников:
1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в
системе
образования:
учеб.
пособие
для
студ.
высш.
учеб.завед./Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина.-3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-368с.
2. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе
метода CASE STADY/О.Г.Смолянинова //Сборник статей Министерства образования
России «Инновации в российском образовании». – М.:МГУП, 2000. – с.26-30.
3. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебн. для вузов/А.В.Хуторской -СПб.:
Питер, 2001.- 544с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
31
Размер файла
74 Кб
Теги
кейс
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа