close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа старшая А

код для вставки
Рабочая программа воспитателя
старшей группы «А»
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Авторы – составители:
воспитатели
Корчагина Е. Е.
Межуева Е. В.
г. Оленегорск
2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Возрастные особенности контингента воспитанников
1.2. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы, направленные на
достижение целевых ориентиров
1.2.3. Система оценки результатов освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми дошкольного
возраста образовательных областей
2.2.1. Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
2.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.3. Реализация регионального содержания
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей
3.2. Проектирование образовательной деятельности
3.3. Психолого-педагогическое сопровождение Программы
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Список литературы
2
3
4
6
6
7
7
8
11
12
13
17
21
23
26
30
31
33
36
38
44
45
46
49
51
54
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе образовательной программы МДОУ № 15
«Золотая рыбка».
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций, СанПиН 2.4.1.3049-13,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 310.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
 Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249;
 Устав МДОУ № 15 «Золотая рыбка».
Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть рабочей программы разработана с учетом:
- примерной основной образовательной программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
- вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищевой.
Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учетом:
- парциальной программы «Юный эколог» с 3 до 7 лет С.Н. Николаева
- программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
- парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л.
Тимофеева.
- адаптированной программы «Морские звездочки» для детей с 3 до 7 лет, разработанной на
основе программы «Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной и программы «Морская
звезда» М.В. Рыбак
- программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты,
мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
- программы «Разговор о правильном и здоровом питании» М.М. Безруких.
- адаптированной программы «Детский шейпинг» для детей с 4-х лет, составленной на
основе программы «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева,
Е.Г. Сайкина.
- адаптированная программа логопедического пункта для детей старшего дошкольного
возраста, составленной на основе Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Рабочая программа формируется с учётом необходимости реализации образовательных задач
в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
 игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
3
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
1.1.1.
Цели и задачи Рабочей программы
Ведущие цели — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи рабочей программы:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством
интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
Цели и задачи части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные и авторские образовательные программы, направленные на расширение содержания
образовательных областей обязательной части Программы:
1. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева дополняет содержание
образовательной области «Познавательное развитие».
Цель программы «Юный эколог» – формирование у детей осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и окружающим объектам
Задачи программы:
 формировать интерес к изучению природы родного края;
 воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
 углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
 изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
 формировать представления о природных сообществах области;
 формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
4
2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова дополняет содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Цель - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
 Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
3. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева», Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного
возраста «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина дополняет содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель – формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и
безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях, находить
ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
- обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях;
- развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих;
- развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций;
- развитие коммуникативных способностей;
- формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности.
4. Адаптированная программа «Детский шейпинг» для детей с 4-х лет дополняет содержание
образовательной области «Физическое развитие»
Цель программы - содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами
музыки и ритмических движений.
Задачи:
- развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.
- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции.
5. Адаптированная программа «Морские звездочки» для детей с 3-7 лет
Цель программы – комплексное оздоровление, освоение разных видов движений в воде.
Задачи:
- укрепление физического и психического здоровья детей;
- развивать коммуникативные качества.
6. Программа «Разговор о правильном и здоровом питании» Безруких М.М.
Цель программы - сформировать у обучающихся здоровьеразвивающую компетентность.
Задачи программы:
 расширение знаний детей о правилах питания
 формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности.
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:
• поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека;
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
В Программе учитываются следующие подходы:
1) личностно - ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность
ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно - ориентированного
подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью,
выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению
самосознанияи обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное
созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок,
если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация
образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту
формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей. Основной мотив участия
(неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. В рамках
деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия,
обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной;
учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;
создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.
1.1.3. Возрастные особенности контингента воспитанников
Старшая группа (от 5 - 6 лет)
Этот возраст характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Игровые
действия становятся более сложными. В старшем дошкольном возрасте продолжается развиваться
образное мышление. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность. Это период активного рисования с высокой
продуктивностью. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
6
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Дети используют в конструировании обобщение способа
обследования образца, но испытывают трудности при анализе пространственного положения
объекта.
Развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений). Развиваются умения обобщать, волевые качества: умения ограничивать свои желания,
доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать хорошему примеру. Попрежнему наблюдается неусидчивость детей, импульсивность,
гиперактивность.
1.2.
Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы
1.2.1.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто
в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
7
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы, направленные на достижение
целевых ориентиров
Старшая группа
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
 Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в
шкафчике.
 Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое
поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
 Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в
дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры.
 Имеет в творческом опыте несколько ролей в спектаклях, использует средства
художественной выразительности (мимику, пантомимику).
 Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
 Поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет поручения по уходу
за растениями и животными.
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в
транспорте.
 Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и называет
специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значения
сигналов светофора; узнаёт и называет некоторые дорожные знаки.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
 Анализирует образец постройки, создаёт постройку по рисунку.
 Умеет планировать свои действия, умеет работать в коллективе.
 Называет разные виды инструментов.
 Определяет материал.
 Называет последовательность времён года.
 Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека.
 Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10.
 Уравнивает 2 группы предметов (+ 1 и – 1).
 Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз,
проверяет приложением и наложением.
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
 Определяет положение предметов в пространстве относительно себя и других
предметов.
 Определяет части суток и дни недели.
 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин,
пересказывает относительно точно литературные произведения.
8
ХудожественноЭстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Определяет место звука в слове.
 Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
«Художественное творчество»
а) рисование:
 Создаёт сюжетные изображения.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно – прикладного
творчества.
б) лепка:
 Создаёт
образцы
разных
предметов
и
игрушек,
использует
всё
многообразие усвоенных приёмов лепки.
 Создаёт сюжетные композиции, предметы по мотивам народных игрушек.
в) аппликация:
 Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.
 Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции. «Музыка»
 Различает
жанры
музыкальных
произведений,
может
петь
в
сопровождении музыкального инструмента.
 Может ритмично двигаться под музыку, самостоятельно инсценирует песни,
хороводы.
 Умеет выполнять
танцевальные
движения
(поочерёдное выбрасывание6
ног в прыжке, выставление ноги на пятку в приседе, шаг с продвижением вперёд и
в кружении). Умеет играть мелодии на металлофоне.
 Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в
высоту с разбега, через скакалку.
 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться,
выполнять повороты в колонне.
 Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и
горизонтальную цели, отбивает и ловит мяч.
 Ходит на лыжах, катается на самокате, участвует в спортивных играх, умеет
плавать.
 Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, имеет
навыки опрятности.
 Знает о важных и вредных факторах здоровья, о значении для здоровья
утренней гимнастике, закаливания, соблюдения режима дня, о зависимости
здоровья от правильного питания.
9
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализуемая парциальная
образовательная
Программа
Парциальная программа
«Юный эколог»
С.Н. Николаева
Программа художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А.
Лыкова
Парциальная программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л.Л. Тимофеева»
Программа по социальноэмоциональному развитию
детей дошкольного возраста
«Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина
Адаптированная программа
«Детский шейпинг» для детей
с 4-х лет, составленной на
основе программы А.И.
Бурениной «Ритмическая
мозаика»
Планируемые результаты освоения парциальной образовательной
Программы
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли человека в биосфере;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с
точки зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
- принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического сознания;
- получение воспитанниками опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
В результате освоения программы у дошкольника развито:
- образное мышление при создании ярких, выразительных образов
- самостоятельность в создании новых оригинальных образов
- способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках
- воображение, творческая активность, фантазия
Старший дошкольный возраст:
- владеет основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности;
- способен безопасно действовать в повседневной жизни;
- имеет представление о своем статусе, правах и обязанностях;
- имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать
свою деятельность с точки зрения её безопасности;
- обладает развитым воображением, может представить варианты
развития потенциально опасной ситуации;
- знает к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны
экстренных служб;
- способен к волевым усилиям и саморегуляции, поведение подчинено
правилам;
- использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Дошкольник:
- вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности
- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо
относится к промахам и ошибкам других, воспринимает
доброжелательную критику со стороны.
- делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями;
сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо
относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
- способен оказать помощь и принять ее от другого.
Старший дошкольный возраст:
- выразительность исполнения движений под музыку;
- умение самостоятельно отображать в движении основные средства
музыкальной выразительности;
- освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных
видов движений;
- умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение
10
Адаптированная программа
«Морские звезды» для детей с
3-7 лет, составленной на
основе программы Т.И
Осокиной «Обучение детей
плаванию в детском саду»
Программа «Разговор о
правильном и здоровом
питании» Безруких М.М.
1.2.3.
с другими детьми;
- способность к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений;
- точность и правильность исполнения движений в танцевальных и
гимнастических композициях.
Освоение различных видов движений на воде, плавание разными
способами
Повышение эмоционально-положительного тонуса
Повышение уровня компетентности в вопросах питания.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
Педагогическая диагностика.
Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие
Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
Первая половина дня
Вторая половина дня
 Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Оценка
эмоционального
настроения
группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 ООД по познавательному развитию
 Развивающие и дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку и за пределы
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 Проектная деятельность
 НОД по развитию речи, обучение грамоте.
 Чтение
 Беседа
 Проектная деятельность
 Заучивание наизусть
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Инсценирование
художественных
произведений
 ООД художественно-эстетического цикла,  Музыкальноознакомление с искусством.
театрализованные
 Эстетика быта
представления
 Экскурсии в природу
 Индивидуальная работа
 Посещение театра
 Выставки детских работ
 Проектная деятельность
 Прием детей в детский сад на воздухе в  Гимнастика после сна
12
развитие
теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной активности
 Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений)
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми дошкольного
возраста образовательных областей
2.2.1. Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления
реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- Развитие игровой деятельности детей;
- Трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
13
Содержание образовательной деятельности с детьми
Развитие игровой
деятельности
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Старшая группа
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего.
Формировать умение детей налаживать и регулировать контакты в совместной
игре. Побуждать самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий
с персонажами.
Формировать умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях.
Формировать у детей умение создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк,
показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Побуждать детей к самостоятельности в игре. Побуждать подчиняться правилам
в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Побуждать заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами. Показать значение родного языка
в формировании основ нравственности.
в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Образ Я. Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Формировать
умение создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где работают родители.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений..
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной деятельности.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями.
Самообслуживание, Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
самостоятельность,
трудовое воспитание умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, убирать их, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение
к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам. Формировать умение оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого).
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее
достижения; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе, на
участке детского сада. Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные
с уходом за животными и растениями в уголке природы.
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры
Формирование
основ безопасности и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе
все взаимосвязано.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
15
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги, о
движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с
дорожными знаками.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года. Расширять знания об источниках опасности в быту.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Содержание патриотического воспитания
5-6 лет
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в
прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа
жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в
соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
16
Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
«Я, ты, мы», О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Цель программы: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Возраст детей от 3х до 7 лет.
Задачи программы:
Программа реализует 3 основных задачи гармоничного развития ребенка:
1. Просвещение. Глубокое изучение различных чувств, эмоциональных состояний и
жизненных ценностей.
2. Профилактика. Применение полученных знаний в сюжетно-ролевых играх.
3. Коррекция. Снятие психоэмоционального напряжения в процессе проигрывания
конфликтных жизненных ситуаций или внутренних противоречий.
Программа состоит из трех основных разделов:
Первый раздел - "Уверенность в себе" - предполагает решение следующих задач: помочь
ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой
человек, уникален и неповторим; преодолеть неуверенность в себе, поддержка положительной
самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.
Второй раздел - "Чувства, желания, взгляды" - поможет научить детей осознанно
воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное
состояние других людей. Дети знакомятся с языком эмоций, выразительными средствами
которого являются позы, мимика, жесты; учатся пользоваться ими как для выражения
собственных чувств переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния
других.
Третий раздел - "Социальные навыки" - предполагает обучение детей этически ценным
формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. У детей формируются
коммуникативные навыки, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Работа планируется по данным темам в системе, дополнительно не перегружая детей в
режиме дня.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеева
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять умение правильно вести себя на улице. Учить ребенка предвидеть последствия
своих действий на основе разных ситуаций. Подвести к понятию того, что такое семья.
17
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
2.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Цель реализации образовательной области «Познавательное развитие» - развитие у детей
познавательных интересов, познавательных способностей.
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Направления образовательной области «Познавательное развитие»
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Старшая группа
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Способствовать
самостоятельному
использованию
действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять
умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов. Продолжать знакомить с цветами спектра.
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы. Расширять
представления о фактуре предметов. Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать
презентации проектов.
18
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Дидактические игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление,
речь, сенсорные способности детей. Развивать умение сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по
общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в
расположении предметов.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов.
Побуждать сравнивать предметы, классифицировать их. Рассказывать о том,
что любая вещь создана трудом многих людей, предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях, в том числе творческих.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления об учебных заведениях, сферах человеческой
деятельности. Продолжать знакомить с культурными явлениями, их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей
разных времен.
Рассказывать детям о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том,
что Российская Федерация — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными
растениями. Формировать умение ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей умение ухаживать за обитателями уголка природы. 59
Расширять представления детей о диких животных, птицах, пресмыкающихся и
насекомых.
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
19
Формирование
элементарных
математических
представлений
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме.
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней,
особенностях деятельности людей. Познакомить с таким природным явлением
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений. Дать представления о съедобных
и несъедобных грибах.
Сравнение предметов и групп предметов. Совершенствовать умения выделять
группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять часть
группы, выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и
их групп.
Развивать умения устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
Развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов).
Формировать первичное представление о равных и неравных группах
предметов, умение записывать отношения между ними с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет. Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших
пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном
порядке, соотносить запись чисел 1-10 с количеством. Тренировать умение
правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
Формировать представление о числе 0, умение соотносить цифру 0 с ситуацией
отсутствия предметов.
Развивать умение при сравнении на наглядной основе групп предметов по
количеству пользоваться знаками =, ≠, >, <.
Формировать первичные представления о сложении и вычитании групп
предметов, умение использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.
Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания, опираясь на наглядность,
чисел в пределах 10.
Формировать первичный опыт составления по картинкам простейших (в одно
действие) задач на сложение и вычитание и умение решать задачи в пределах
10.
Величины. Формировать первичные представления об измерении длины,
высоты предметов с помощью условной мерки. Формировать первичные
представления о непосредственном сравнении сосудов по объему
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью условной мерки.
Геометрические формы. Расширять и уточнять представления о
геометрических фигурах: плоских и объемных. Закреплять умение узнавать и
называть эти фигуры, находить сходные формы в окружающей обстановке.
Формировать представление о различии между плоскими и объемными
геометрическими фигурами и об элементах этих фигур.
Пространственно-временные представления. Уточнять и расширять
пространственно-временные представления детей.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать умения
определять положение того или иного предмета не только по отношению к
себе, но и к другому предмету; двигаться в заданном направлении.
Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер),
последовательность дней в неделе.
20
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Парциальная программа «Юный эколог» Н.И. Николаева
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и
с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее
восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития
отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей
существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри
природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему
понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их
оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в
том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут
самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого
существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение
жизни растений и животных.
В программе представлено семь разделов. Первый раздел – это элементарные сведения о
мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два
посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый
прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов
растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь
которых дети могут наблюдать. Подразделы, отмеченные звездочкой, изучать с детьми
необязательно, они могут быть полезны педагогу в качестве дополнительного материала.
Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое
(оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности
людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде. В
седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
2.2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда, речь воспитателя;
- обучение родной речи и языку на занятиях;
- художественная литература;
- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
21
Развитие речи
Приобщение к
художественной
Старшая группа
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Развивать умение поддерживать беседу. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения. Учить
детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.
Воспитание звуковой культуры речи. Учить дифференцировать парные звуки,
различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки –
изолированные, в словах, во фразовой речи.
Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове.
Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок,
чистоговорок,
загадок,
потешек,
стихов.
Развивать
интонационную
выразительность.
Словарная работа. Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря.
Проводить работу над смысловой стороной слова.
В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан
предмет.
Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов.
Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов. Формировать умение
употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Формировать
оценочную лексику.
Формирование грамматического строя речи. Продолжать обучение тем
грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности.
Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования.
Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения
разных типов. Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к
пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова –
из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи.
Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его
грамматическому строю, желание говорить правильно.
Развитие связной речи. Совершенствовать диалогическую форму речи, умение
вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться
или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.
Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение
использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и
связность текста. В пересказывании литературных произведений связно,
последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи
взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая
характеристику персонажам.
Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по
содержанию картины. Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин. В
рассказывании об игрушках учить составлять рассказы и сказки, соблюдая
композицию и выразительно излагая текст, давая характеристику и описание
персонажей.
Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта. Обучать творческому
рассказыванию.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о понятиях «звук», «слог»,
«слово», «предложение».
Упражнять в составлении предложений, членении простых на слова.
Формировать у детей умение делить двусложные и трехсложные слова на слоги,
составлять слова из слогов.
Формировать умение проводить звуковой анализ слов.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Развивать
умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения
22
литературе
героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном
художественном произведении, выражая свое отношение к литературным
персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование в процессе разных
видов детской активности.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Воспитывать чуткость к художественному слову. Учить детей вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие
проявления. Развивать у детей воображение и чувство юмора.
2.2.4. Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»:
- развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- развитие продуктивной деятельности;
- развитие музыкальной деятельности;
- развитие детского творчества;
- приобщение к искусству.
- художественного, эстетического, физического воспитания.
Средства реализации образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- общение с искусством;
- материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
- ознакомление детей с творчеством;
- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.
23
Приобщение к
искусству
Изобразительная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Старшая группа
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей творческой
деятельности средства выразительности разных видов искусства.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Продолжать знакомить с архитектурой.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов, но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством,
представления о народных игрушках. Развивать декоративное творчество детей
(в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее
место, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
Формировать умение выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
24
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепциитворца».
Модель эстетического отношения
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как
бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением.
Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое
переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его
проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и
предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный
опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности.
Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает
осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка
формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в
эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно
переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
25
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми
обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности,
необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.
Методы эстетического воспитания:
► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире;
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций.
2.2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;
- вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой;
- гармоничное физическое развитие.
Задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
- правильное формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1. Охрана и укрепление здоровья.
2. Становление ценностей ЗОЖ.
3. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности
\
26
Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни
Физическая
культура
Старшая группа
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторах,
разрушающих здоровье.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным. Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Формировать умение бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Формировать умение 63
лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Формировать умение прыгать в
длину, в высоту с разбега.
Формировать умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Формировать умение ориентироваться в пространстве. Знакомить с элементами
спортивных игр, играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
С цель оптимальной реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного
направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития
ребёнка во все периоды дошкольного детства в ДОУ разработана физкультурнооздоровительная программа «Я и моё здоровье».
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности организации образовательной деятельности по адаптированной
программе «Детский шейпинг»
Основной целью применения ритмической гимнастики является содействие
всестороннему развитию личности дошкольника средствами музыки и ритмических
движений.
Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи обучения и воспитания
детей:
I. Развитие музыкальности:
- развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер,
понимать её содержание;
27
- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса.
- развитие музыкальной памяти.
II. Развитие двигательных способностей:
- развитие ловкости, точности, координации движений;
- развитие гибкости, пластичности;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- формирование навыка правильной осанки;
- воспитание выносливости;
- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под
музыку.
IV. Тренировка психических процессов:
- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции;
- развитие памяти, внимания, мышления;
- тренировка подвижности нервных процессов.
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств ребёнка-дошкольника:
- воспитание умения вести себя в группе во время занятия;
- формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения
с детьми и взрослыми.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Сетка часов при двух разовых занятиях в неделю (час)
Год обучения (возрастная группа)
РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
1
2
3
(средняя)
(старшая)
(подготовительная)
Ритмика
в течение года
Танцевально-ритмическая
52
50
47
гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Игровой самомассаж
Музыкально-подвижные игры
по плану занятий
по плану занятий
по плану занятий
Характеристика разделов программы «Детский шейпинг»
Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных
способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво, координационно правильно
выполнять движения под музыку, соответственно её структурным особенностям, характеру,
ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с
музыкой, музыкальные задания и игры.
Раздел «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные
композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и
завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая
определённое воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все
композиции объединены в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития мелкой
моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в
увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребёнка, но и оказывают
положительное воздействие на улучшение памяти, внимания, мышления, развивают
фантазию.
Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского
организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и
хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребёнка
сознательного стремления к сохранению своего собственного здоровья.
28
Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые на всех
занятиях, и является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются
приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – всё
то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий.
Особенности организации образовательной деятельности по адаптированной
программе «Морские звездочки»
Целью программы является: укрепление и оздоровление воспитанников для
разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию.
Содержание программы
1. Общеразвивающие и специальные упражнения «суша»:
- комплекс подводящих упражнений;
- элементы «сухого плавания».
2. Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с водой и ее
свойствами:
- передвижение по дну и простейшие действия в воде;
- погружение в воду, в том числе с головой;
- упражнение на дыхание;
- открывание глаз в воде;
- всплывание и лежание на поверхности воды;
- скольжение по поверхности воды.
3. Упражнения для разучивания техники плавании «с опорой и без»:
- движение рук и ног;
- дыхание пловца;
- согласование движений рук, ног, дыхания;
- плавание в координации движений.
4. Простейшие спады и прыжки в воду:
- спады;
- прыжки на месте и с продвижением;
- прыжки ногами вперед;
- прыжки головой вперед.
5. Игры и игровые упражнения способствующие:
- развитию умения передвигаться в воде;
- овладению навыком погружения и открывания глаз;
- овладению выдохам в воду;
- развитию умения всплывать.
29
2.3.
Реализация регионального содержания
Региональное содержание представлено как часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной культуры родного края.
Задачи:
 приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Мурманскую область.
 формирование представлений о достопримечательностях родного города (района);
его государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
 ознакомление с картой Мурманской области (своего города).
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес
и уважительное отношение к культуре и традициям Мурманской области,
стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории города Оленегорска, Мурманска, Мурманской
области. Формировать представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Мурманской области.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Мурманской области
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы Мурманской области.
30
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы реализации программы подобраны с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Образовательные
области
Физическое
развитие
Формы и методы работы
Младший дошкольный возраст
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
31
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
32
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Организация деятельности взрослых и детей в ДОУ по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
совместной деятельности взрослого и детей;
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется через индивидуальную, подгрупповую и фронтальную
формы организации работы с воспитанниками, как в виде организованной образовательной
деятельности (ООД), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов.
Решение задач в рамках второй модели – самостоятельной деятельности детей –
предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Основной единицей организованной образовательной деятельности выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка.
33
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний отрезок времени,
включает организацию разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
34
Вид образовательной
деятельности
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Проблемнопоисковое обучение
Особенности
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания,
умения, компетенции и ценности.
Проектная
деятельность
поддерживает
детскую
познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи:
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо
для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуаци
его личностный рост и самореализацию.
- возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений
требует поиска новых, нестандартных действий в самых
разных
обстоятельствах.
Нестандартность
действий
основывается
на
оригинальности мышления.
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная
деятельность
существенно
изменяет
межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники
проектной
деятельности
приобретают
опыт
продуктивного
взаимодействия,
умение
слышать
другого
и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как
способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной
интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих
способом
познания
мира.
Дети
очень
любят экспериментировать.
Это
объясняется
тем,
что
им
присуще наглядно-действенное и
наглядно-образное
мышление.
Поэтому экспериментально
исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным
особенностям
дошкольников,
оказывает
большое развивающее
воздействие.
Экспериментально-исследовательская деятельность близка дошкольникам
(дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные
представления о различных сторонах
изучаемого
объекта,
о
его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе
эксперимента
помимо развития познавательной деятельности,
идет
развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация
мышления, умственных
умений
так
как
постоянно
возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения
и
экстраполяции,
необходимость
давать
отчет об увиденном,
формулировать
обнаруженные
закономерности
и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми
фактами,
но
и
накопление
фонда
умственных
приемов
и
операций.
Кроме
того,
следует
отметить
положительное
влияние
экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную
сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых
навыков, умение доводить начатое дело до конца.
Организация образовательного процесса осуществляется таким образом,
когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для
него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное
затруднение.
Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
35
совместной
деятельности
воспитателя
и
детей: педагог
увлекает
воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний,
разъяснений,
вопросов.
Познавательная
деятельность сопровождается
эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей
на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять
отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети
свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят.
Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в
собственной компетенции.
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные
сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и
конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и
др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению.
36
Возрастная
группа
Старшая группа
Особенности взаимодействия взрослого с детьми
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. Воспитатель помогает детям
осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Воспитатель постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают
быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными
для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то
изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели
поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть
таким, каким он хочет.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных
видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих ситуаций в игровой, театральной, изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это —обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы
его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на
предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить
концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы,
побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к
книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для
развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
37
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания
инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В
общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
2.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы
дошкольного образования ДОУ является сотрудничество педагогов с семьёй: дети, воспитатели
и родители – главные участники образовательных отношений.
В ДОУ созданы условия для:
- повышения педагогической и психологической грамотности родителей;
- совершенствования уровня включения родителей в деятельность ДОУ;
- обмена положительным семейным опытом воспитания дошкольников
- привлечения родителей к планированию, организации и контролю деятельности ДОУ;
В рамках взаимодействия с родителями воспитанников решаются следующие задачи:
1. Определить направления деятельности всех участников педагогического процесса и
создать систему работы, предполагающую тесное сотрудничество на основе интеграционного
подхода к организации мероприятий по оздоровлению детей, охране здоровья формирования
здорового образа жизни.
2. Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье в
условиях открытости обеих сторон, обогащая воспитательные умения родителей, поддерживая
уверенность в собственных педагогических возможностях.
3. Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь по уходу за
ребёнком, проблемам его воспитания и развития. Практиковать разнообразные формы
взаимодействия с родителями, вовлекая в жизнь детского сада.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом создаются следующие условия:
 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в
курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей
в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке
индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
 Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие
семьи
и
дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
38
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
 Педагогический мониторинг
 Педагогическая поддержка
 Педагогическое образование родителей
 Совместная деятельность педагогов и родителей
Основные формы работы и технологии взаимодействия с родителями (общие):
 групповые и общие родительские собрания;
 заседания общего родительского комитета;
 Дни открытых дверей ДОУ;
 совместные традиционные мероприятия с детьми и родителями: физкультурные
 развлечения, тематические дни, акции «Мы за здоровье», «Поможем птицам», «Жизнь
 без опасностей», организация туристических походов, организация проектной
 деятельности и т.д.
 информационные стенды
 распространение памяток, буклетов.
 участие в конкурсах, фестивалях, выставках в качестве участников и жюри;
 опрос и анкетирование;
 патронаж семей;
 информирование родителей на официальном сайте ДОУ
 ведение педагогами групп страничек в социальной сети «В Контакте»
 контролирующая деятельность родителей
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета родительской
общественности, Совета ДОУ; педагогических
советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей детей, не
посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
39
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому
плану
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности.
- Творческие отчеты кружков.
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Наименование
Цель использования
Формы проведения общения
Информационно- Выявление интересов, потребностей,
аналитические
запросов
родителей,
уровня
их
педагогической грамотности
Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у
родителей
практических
навыков
воспитания детей
Досуговые
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Проведение социологических опросов
Анкеты
Индивидуальные беседы
Семинары-практикумы
Проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме
Мини-собрания
Педагогическая гостиная
Устные педагогические журналы
Исследовательская, проектная
деятельность
Установление эмоционального контакта Совместные досуги, праздники
между педагогами, родителями, детьми
Выставки работ родителей и детей
Семинары Мастер-классы
Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями
воспитания детей. Формирование у
родителей знаний о воспитании и
развитии детей
Буклеты
Электронные газеты
Дни (недели) открытых дверей
Открытые
просмотры
занятий
других видов деятельности детей
Выпуск стенгазет
и
Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание направлений работы
Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия
деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
40
Познавательное
развитие
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Показывать необходимость
формирования навыков
самообслуживания.
Побуждать близких взрослых знакомить детей
с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на
потребности и возможности детей.
Привлекать родителей к проектной деятельности.
Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям
использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для
которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
41
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
фильмов, направленных на развитие познавательного интереса ребенка
Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в
семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность общения с ребенком.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми.
Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность.
Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.
Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, развития творческих способностей
детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную
деятельность детей в детском саду и дома.
Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности:
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративноархитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать выставки.
Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными
играми; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
42
совместное
чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье
и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также
районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать
о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
43
3.1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся
стереотипные) компоненты:
– время приема пищи;
– укладывание на дневной и ночной сон;
– общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Режим детей разных возрастных групп отличается друг от друга соотношением сна и
бодрствования, и наряду с этим насыщенностью отрезков бодрствования определенными
видами деятельности и особенностями проведения режимных моментов. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет
- в соответствии с медицинскими рекомендациями.
В режиме дня предусмотрено 4-разовое питание.
Прогулка проводится два-три раза в день в зависимости от погодных условий, времени
года. Общая продолжительность ежедневных прогулок зависит от возраста воспитанников,
требований СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 3-4 часа. Для детей до четырех лет прогулки
отменяются при температуре ниже пятнадцати градусов по Цельсию и скорости ветра более 15
м/с. Дошкольников с пяти до семи лет не выводят на прогулку при температуре ниже 20
градусов и скорости ветра 15 м/с. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
менее 3-4 часов.
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в
МБДОУ составляет 2,0-2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или его помощника) в спальне обязательно.
В течение последней недели декабря ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50 % общего времени, 50% отведенного на образовательную
деятельность познавательного и речевого цикла.
Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых организуются тематическая проектная деятельность с
презентацией результатов на досуговых мероприятиях эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, уроки искусства). В дни каникул и в летний период проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, совместная
исследовательская деятельность, экспериментирование, организуются детские экологические
проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
44
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, степ – аэробика, туристические походы в парк.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и
сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
-специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные в ЛОП.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций. Оздоровительная работа с детьми в летний период
является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное
пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и
других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также
пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух
вариантах: в холодный период года, в теплый период года (Приложение 3).
3.2.
Проектирование образовательной деятельности
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной
образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина
дня), в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются
СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.
Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом
воспитанников, их возрастными особенностями – это продуманное соотношение свободной,
регламентированной и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребёнка. Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и
возможностей ребёнка, его интересы и склонности.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет
не превышает 10 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую
половину дня.
Возраст детей
Регламентируемая
деятельность (ООД)
5-6 лет
2-3 по 20-25 минут
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
6-6,5
2,5-3,5
45
Формы организации организованной образовательной деятельности:
 для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая
 в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не
превышает:
- во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) - 30 минут;
- в средней группе (от 4 до 5 лет) - 40 мин;
- в старшей группе (от 5 до 6 лет) - 45 мин;
- в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) - 1,5 часа.
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет организованная образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение
развитие движений).
Старшая группа
Максимально допустимы
объем недельной
образовательной нагрузки,
включая реализацию
дополнительных
образовательных программ
6 часов 15 минут
Продолжительность
непрерывной ООД
Максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки в первой
половине дня
Не более 25 минут
45 минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
организованную образовательную деятельность. Организованная образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности, сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
3.3.
Психолого-педагогическое сопровождение Программы
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
46
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в
образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких
качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается
ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Основная цель работы педагога - психолога: создание условий, способствующих охране
физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные виды деятельности:
диагностическая работа;
консультативная работа;
коррекционно-развивающая работа;
экспертная деятельность;
просветительская деятельность;
организационно-методическая работа.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов
ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоциональноличностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
47
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную
помощь
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
 уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
 построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
48
 поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой образовательной деятельности в ДОУ является комплекснотематическое планирование.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются тематические недели, содержание которых ориентировано на все
направления развития ребенка дошкольного возраста с учетом интересов детей, задач развития:
- окружающая природа (весна, зима, вода, птицы, животные и др.)
- явления социальной жизни ребенка (семья, наш город, наша страна – Россия и т.д.)
- основы безопасности (познай себя, пожарная безопасность, правила дорожного
движения и т.д.)
- наиболее «важные» профессии (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- традиционные для семьи, общества и государства праздничные события (Новый год,
День защитника Отечества, День матери и др.);
На основе данных подходов разработана модель воспитательно-образовательной работы в
ДОУ на учебный год
Месяц
Тема
сентябрь «Осень в гости
к нам пришла»
Праздники
1 сентября –
День знаний
27 сентября –
День
дошкольного
работника
октябрь
«В мире
животных»
ноябрь
«Наша
безопасность»
4 ноября –
День
народного
единства, 30
ноября – День
матери
декабрь
«Зима-
Новый год
Традиции ДОУ
Участники образовательных отношений
дети
родители
педагоги
Месячник противопожарной безопасности
Акция по ПДД «Внимание – дети!»
Тематические
Групповые
Организационный
мероприятия,
родительские
педсовет
конкурс чтецов,
собрания,
проектная
деятельность
Тематические
Общее
развлечения
родительское
Осенний кросс
собрание
Акция «Безопасность на воде»
Месячник ГО и ЧС
Физкультурные
Оформление
Тематический
досуги,
информационных
педсовет
музыкальные
стендов,
тематические
Заседание
мероприятия
семейного клуба
Новогодние праздники
49
красавица»
январь
«В мире
вещей»
февраль
«Мир, в
котором я
живу»
март
«Весна идет,
весне дорогу»
апрель
«Азбука
здоровья»
май
«Безопасность
»
Конкурсы
творческих
работ
1,2 января –
Новый год, 7
января Рождество
23 февраля –
День
защитника
Отечества
8 марта –
Международн
ый женский
день
7 апреля –
Всемирный
день
здоровья, 12
апреля – День
космонавтики
1 мая – День
весны и труда
9 мая – День
Победы
15 мая –
Международн
ый день
Семьи
Зимние
каникулы.
Физкультурные
мероприятия
Праздничные
мероприятия.
Неделя игр и
игрушек
Анкетирование
«удовлетворённост
ь предоставления
образовательных
услуг
День открытых
дверей
Зимние каникулы
Групповые
родительские
собрания
Праздничные мероприятия
Книжкина
неделя
Тематические
педсовет
Акция «Безопасность на воде»
Спартакиада «Спортивная семья – здоровая Россия!»
Тематические
Общее
мероприятия
родительское
Фестиваль
собрание
«Шире круг»
Конкурсы
творчески работ
Месячник противопожарной безопасности
Акция по ПДД «Внимание – дети!»
Праздничные
Групповые
Итоговой
мероприятия
родительские
педсовет,
Выпускной бал
собрания
анкетирование
50
3.5.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для организации воспитательно-образовательной, оздоровительной и коррекционной
работы в МДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, которая является
условием для реализации содержания Программы и оказывает влияние на ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ
Вид помещения
Групповые
помещения
Музыкальный
зал
Физкультурный
зал
Бассейн
Функциональное использование
 воспитательно-образовательная и
коррекционно-развивающая работа
 самостоятельная
деятельность
детей
 консультативная
помощь
родителям
оснащение
В
группах
предусмотрено
игровое
«зонирование»
• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются
книжный уголок и все
игры, и оборудование для развития речи;
• Центр науки, куда входит уголок природы
и место для
детского экспериментирования и опытов с
соответствующим
оборудованием
и
материалами;
• Центр строительно-конструктивных игр;
• Центр искусства, где размещаются
материалы по
ознакомлению с искусством, предметы
искусства,
материалы и оборудование для детской
изобразительной
деятельности.
 организованная образовательная - Музыкальное оборудование: фортепиано,
деятельность
музыкальный центр, детские музыкальные
 индивидуальная работа с детьми
инструменты
 кружковая деятельность
- Ширмы
 тематические досуги
Атрибуты
для
музыкальной
и
 развлечения
театрализованной деятельности
 театральные представления
- музыкальные дидактические игры
 праздники и утренники
- Игрушки
 концертные программы
- Ноутбук, экран, видеопроектор
 родительские собрания
- Фонотека
- Методическая литература
 утренняя гимнастика
Спортивное
оборудование:
мячи
 организованная образовательная (волейбольные,
баскетбольные),
деятельность
гимнастические палки, канаты, мешочки для
 индивидуальная работа с детьми
метания, кегли, массажные мячи, массажные
 кружковая деятельность
дорожки, мягкий модуль, гимнастические
 игровая деятельность
скамейки, лестницы, «сухой» бассейн,
 спортивные праздники и досуги
фитболы
 подвижные игры
- Музыкальный центр
 секции
 заседания семейного клуба
 консультативная
помощь
родителям
 организованная образовательная 1. Тренировочное и игровое оборудование:
деятельность
- резиновые коврики, дорожки резиновые
 секции
- Комплект надувных игрушек
 праздники, развлечения
- Кольца цветные, тонущие 18 см.
- Пластмассовые игрушки ( шарики , кубики)
51
Кабинет
педагогапсихолога
Кабинет
учителялогопеда
Методический
кабинет
Медицинский
блок
- Кольцеброс плавающий.
- Обруч плавающий горизонтальный.
- Резиновые игрушки
- Доски плавательные.
- Палка пластмассовая
- Круги для плавания.
- Скамейка гимнастическая деревянная
2. Нестандартное пособие и оборудование
3. Педагогические разработки: картотека
упражнений на воде (по возрастам),
картотека подвижных игр на воде (по
возрастам)
4.
Наглядно-иллюстративный,
демонстрационный материал
5. Методическая литература
 развитие психических процессов, 1. Диагностический инструментарий
коррекция нарушений развития
2. Дидактический материал
 групповые и индивидуальные 3. Персональный компьютер
занятия
4. Методическая литература
 развитие интеллектуальных и
творческих способностей
 эмоционально-психологическая
разгрузка
 консультативная
помощь
родителям и педагогам
 коррекция нарушений речи у 1. Диагностический инструментарий
детей
2. Игровой и развивающий материал
 индивидуальные и подгрупповые (подгрупповая работа по развитию связной
занятия с детьми
речи и лексико-грамматических категорий,
 консультативная
помощь подгрупповая работа по формированию
родителям и педагогам
звуковой культуры речи и развитию
фонематического слуха, развитие мелкой
моторики, ориентировка на листе бумаги,
развитие зрительного внимания, работа над
слоговой структурой слов, общая моторика,
речь с движением, звукопроизношение,
работа над словарем
3. Оборудование для ДЭНС-терапии и
логопедического массажа
4. Персональный компьютер, принтер,
магнитофон
5. Методическая литература
 повышение профессионального 1.
Библиотека
педагогической
и
уровня педагогов
методической литературы
 проведение
педагогических 2. Нормативные документы, локальные акты
советов
3.
документация по образовательной
 методическая библиотека
деятельности
 просветительская
работа
с 4. Папки педагогов
педагогами, с родителями
5. Материалы консультаций, методических
мероприятий
6. Демонстрационный и раздаточный
материал для образовательной деятельности
7. Компьютер, проектор, принтер
 осуществление
медицинской 1. Нормативные документы
помощи
2. Документация
 профилактические мероприятия
3. Медицинское оборудование
 медицинский мониторинг
4. Ноутбук
52
Прогулочные
площадки





образовательная деятельность
двигательная деятельность
детские праздники и развлечения
самостоятельная деятельность
подвижные игры
53
1. Спортивно-игровое оборудование
2. Веранды
3. Участок для ознакомления детей
природой
с
Список литературы
1. Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» (пилотный
вариант), под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в
логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева).
Образовательная область «Физическое развитие» методические пособия
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика- Синтез, 2010. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
20082010. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
2. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010
3. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007-2010.
6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:МозаикаСинтез,2007-2010.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
2. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.
- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; МозаикаСинтез, 2009-2010.
4. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2005-2010.
54
Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи методические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.
Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
3. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика- Синтез,
2005-2010. Наглядно-дидактические пособия
4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010. Книги для чтения
5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В Ильчук и др.
— М., 2005.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1. Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
4. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,
20052010. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
6. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
7. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-МозаикаСинтез, 2005-2010.
8. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
9. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста)- СПб.: ЛОИРО, 2000 Конструировании и
ручной труд Парциальная программа
10. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
55
Автор
osen
osen625   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
37
Размер файла
1 057 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа