close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Мой отчет по лессон стади

код для вставкиСкачать
Рефлексивный отчет
проведения серии последовательных уроков
по английскому языку в 9 «А» классе.
Урок-исследование является простой идеей.
Если вы хотите улучшить обучение,
что может быть более очевидным,
чем сотрудничать с другими учителями
- планировать, наблюдать и размышлять над уроками?
(Lewis, 2002)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
С целью организации профессионального сообщества учителей в школе и
оказании помощи учителям в профессиональном развитии, в период с 12.11 по
19.11 в школе лицее № 46 проводилось «исследование в действии» в 9 «А» классе.
Урок проводила учитель английского языка 2 категории Жамалбекова Д.Ы.
Нами была создана фокус группа из сертифицированных учителей 1 уровня
Егоровской Н.В., Золотухиной Т.Ю., Онгарбаевой Ш.С. и подопечных учителей
Жамалбековой Д.Ы., Отарбай А.А., Цой О.А. , Нурманова А.С, Асланова Г. И.
Тема исследования «Новые подходы обучения – диалоговое обучение и
групповая форма работы», связана с модулем, по которому я работаю в этом году:
«Применение методов диалогического обучения с целью повышения
коммуникативной компетенции учащихся».
Ожидаемые результаты для учителя:
- рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урока
через вовлеченность их в исследовательскую деятельность
- активизация учебного процесса
- совершенствование школьной практики
-привлечение учащихся к работе по активизации учебной деятельности
- создание благоприятной учебно-познавательной среды для всестороннего развития
личности.
Ожидаемые результаты для учеников:
-применение методов развития КМ, новых подходов обучения – диалоговое
обучение и работа в группах, через подход Lesson Study с целью повышения
мотивации учащихся;
-создание комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе повышение качества обучения и образования
Методы сбора данных:
Наблюдение за учащимися 9 «А» класса.
Беседа с классным руководителем.
Анкетирование учащихся
Интервьюирование учащихся
Фотосъемка деятельности учащихся на уроке.
Мнения учащихся об использовании групповой работы на уроках.
Группой развития было запланировано три урока по английскому языку в 9
«А» классе в формате Lesson Study. На протяжении всего исследования
планирование и обсуждение уроков проходило не в постоянном составе учителей
из-за невозможности собраться всем в одно время. Это конечно же осложняло
работу. Учитель Жамалбекова Д.Ы., которая давала уроки, сама предложила
провести исследование в 9 «А» классе.
Учителями данной фокус-группы были определены 3 исследуемых ученика:
ученица, имеющая хорошие оценки в учебе, но может подтянуться до уровня
отличницы, ученик со средними способностями и ученик с низкой мотивацией по
всем предметам. Акцентирование внимания на 3-х исследуемых учениках позволило
выявить много важных моментов. Мы пришли к пониманию, что переходя от
традиционных форм к развивающим, можно повысить мотивацию учащихся. А нам,
учителям, самим надо работать в сотрудничестве, обогащать друг друга новыми
идеями, учиться на ошибках и искать новые подходы.
При планировании серии уроков, мы задавались вопросами, какие
педагогические приёмы способствуют повышению мотивации обучения учащихся и
как организовать сознательную самостоятельную работу учеников на уроке.
На протяжении серии уроков применялись следующие приёмы: «Круг
радости», таблицы взаимо и самооценивания, «Джигсо», «Составь вопросы по
тексту», «Опровергни утверждение», «6-WH», «ментальные карты», «ЗХУ»,
«Синквеин» дифференцированные задания, работа в группах и парах, «Лестница
успеха», «Светофор», жетоны для оценивания, применяли ИКТ.
Выполняя вышеперечисленные задания, учащиеся учились находить
информацию, выделять суть, учились классифицировать, сопоставлять, развивать
стратегическое мышление, формировали навыки исследовательской работы,
рациональность и креативность, умение применять свои знания в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать себя.
Коллеги наблюдали за тем, как меняется деятельность ученика при
групповой работе, и какие приёмы наиболее эффективны для усвоения нового
материала и создания ситуации успеха. Сделали следующие выводы: Сначала
ученик «А»- со всеми заданиями справлялся в полной мере, работал как
всегдаобособленно: есть вопрос, вот Вам мой личный ответ, но не проявлял особого
желания работать в группе, сказывался недавний конфликт с одноклассниками. На
следующих уроках, ученик «А» стал оказывать поддержку одноклассникам при
выполнении командных заданий, стал выступать в роли консультанта при
объяснении нового материала, у ученика «А» появилось чувство соперничества с
другими группами, наладились взаимоотношения с одноклассниками. Ученик не
боялся экспериментировать и проявлял творческий подход при выполнении
заданий.
Ученик «В»- на протяжении всех уроков проявлял старание, но боялся
выступать в роле лидера. На третьем уроке проявил инициативу выступить в роле
консультанта, не стеснялся спрашивать совета у сильных учеников и активно
помогал слабым. Недостаточный словарный запас не позволял ученику высказать
все идеи на английском языке. Он постоянно переходил на русский язык, но надо
отметить, что ученик «В» стал говорить не только по речевым шаблонам, появилась
спонтанная речь.
Ученик «С»- на первом уроке не проявлял особого стремления к знаниям и
требовал постоянного контроля со стороны взрослых. Задания выполнял при
содействии одноклассников, при работе в группе проявлял пассивность, т.к. не
привык усердно работать. На втором уроке уже старался не подводить свою
команду, иногда проявлял активность, стал пытаться сам находить необходимые
слова или грамматические структуры, начал пользоваться словарём. Из-за слабого
словарного запаса самостоятельно не мог справляться с творческими заданиями, но
нами было подмечено, что он стал интересоваться и задаваться вопросами: «как
выполнить?», «как сказать?», «правильно ли я выполнил?», т.е. появилась
сознательность и понимание саморегуляции (цель и действие).
Надо отметить, что и другие слабые или неуверенные в себе дети
почувствовали уверенность: заговорили и работали активно. Ребята научились
оценивать себя, подвергать анализу собственные достижения, а это, в свою очередь,
делало их более уверенными в общении. Они ощутили необходимость в помощи
товарищу. Атмосфера сотрудничества, способствовала повышению мотивации,
успеваемости учащихся, получения ими прочных знаний, что позволило им стать
самостоятельными, уверенными, успешными.
Конечно же, не всё складывалось на уроках так, как мы планировали и за три
урока не возможно тщательно изучить эффективность всех педагогических методов,
приёмов, обучить учеников объективному пониманию индивидуального развития.
Так, по итогам проведённых уроков нами были сделаны следующие выводы:
1На всех этапах урока обязательное использование разноуровневых заданий,
требующих творческого подхода и развития речевых навыков.
2Избегать однотипных заданий, применять разные интерактивные подходы
при чтении текстов и отработки лексико-грамматических навыков.
3 Рассчитывать дозировку времени на каждом этапе урока.
4 Создание атмосферы диалога, способствовать развитию саморефлексии,
воспитывать среди учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи.
5 Домашние задания должны быть креативными и индивидуальными для
учеников групп «А», «В», «С».
Исследование «Lesson study» было эффективно для всех его участников.
Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения,
совместного анализа учителя сформировали «совместное представление» об
обучении и это помогло осознать вещи, которым мы обычно не придавали
значения. Подход «Исследование в действии» помог учителям совершенствовать
методику преподавания, повысить эффективность урока и улучшить уровень
знаний учащихся.
Что касается самого учителя, которая давала серию уроков, то она в своей
рефлексии отметила, что совместное планирование уроков заставило задуматься её
над ожидаемыми результатами
каждого этапа урока. При планировании
необходимо учитывать возможности и потребности каждого ученика. Учитель стала
задумываться над эффективностью выбираемых упражнений. Важно помнить о
положительных и неудачных моментах предыдущего урока, чтобы избежать ошибок
при новом планировании.
Мое мнение по поводу исследования неоднозначное. Идея проведения
подобных совместных исследований бесспорно актуальна и эффективна. Подход
«Lesson study» позволяет улучшать практику как опытных, так и молодых учителей
и дети от этого имеют только выгоду. Но в тоже время, у учителей нет единого
обучающего времени для взаимного сотрудничества (время для совместного
планирования и совместного обсуждения). Не всегда учителя готовы, открыто
делиться опытом работы. Отсутствие на уроке свободного доступа к интернету
ограничивает возможности учителя и учащихся. В учебнике не всегда можно найти
разноуровневые задания, поурочный раздаточный материал к учебнику не
прилагается. Поэтому учителю приходится самостоятельно готовить огромное
количество карточек с дифференцированными или творческими заданиями, что
занимает много времени и материальных затрат при подготовке к уроку. И еще не
маловажно, что исследование проходит только в рамках одной школы, а о
привлечении коллег с других школ не может идти и речи. Учителя ещё не готовы
публичной деятельности.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 747
Размер файла
31 Кб
Теги
лессон
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа