close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Ходусов Экзамен

код для вставки
1. Виды обучения.
Виды обучения — классификация учебных процессов по какому-либо основанию.
Виды обучения могут быть выделены по разным основаниям.
1. По общности осваиваемого обучающимися содержания образования
 фронтальное обучение. При фронтальной организации обучения все обучающиеся продвигаются по учебной программе одновременно: от
темы к теме, от класса к классу.
Фронтальное обучение может быть организовано по-разному.
На занятиях может быть абсолютный общий фронт — все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же способом
и одними и теми же средствами. Например, всему коллективу объясняется какой-либо вопрос, затем учащиеся выполняют задания в парах, после чего
каждый одно и то же делает индивидуально.
Бывают фронтальные занятия и с более сложной структурой используемых форм организации обучения, когда в одно и то же время на учебном
занятии наблюдается разнообразие используемых форм организации обучения или видов работ, например, с частью учеников работает учитель, часть
класса действует в парах, а остальные — индивидуально. Но при этом все осваивают общую тему (вопрос).
При фронтальном обучении обеспечивается одинаковый для всех обучающихся учебный маршрут освоения учебной программы. Сдача переводных и
итоговых экзаменов обычно происходит в одно и то же время.
 нефронтальное обучение. Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства,
затрачивая разное время для освоения каждого фрагмента курса; редки случаи одновременного начала и окончания выполнения какой-либо
работы.
2. По форме событийных ситуаций взаимодействия
Виды обучения можно различить исходя из структур общения людей в событийных ситуациях. Перечень ситуаций исчерпывается следующими:
опосредованное общение, общение в паре и общение в группе. В свою очередь, в группе могут быть две разные структуры взаимодействия её
участников: «один говорит, делает — остальные слушают, наблюдают» (один общается с несколькими как с одним) и «каждый общается по очереди с
каждым». Находящиеся рядом, но делающие автономную индивидуальную работу, группу не представляют.
Таким образом, имеют место только четыре следующих формы организации обучения (они названы В. К. Дьяченко базисными):
 индивидуально-опосредованная форма обучения. Она соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с
учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

парная форма организации обучения. Она соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других
парах, то есть участники занятия не представляют собой группу);

групповая форма организации обучения. Она соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение
одновременно всем;
 коллективная форма организации обучения. Она соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного
состава.
3. По особенностям учебных занятий
Деляется на три группы:
 Индивидуальные учебные занятия. Отсутствует общий фронт, преподаватель с каждым обучающимся работает по очереди, все остальные
действуют индивидуально.
Это индивидуальное обучение.

Групповые учебные занятия (групповое обучение). Все обучающиеся делают одно и то же в данный промежуток времени, одним и тем же
способом и одними и теми же средствами. Для всех обучающихся обеспечивается одинаковый учебный маршрут освоения учебной
программы. Главенствует отношение «обучающий — группа».
Это групповое обучение.
 Коллективные учебные занятия. Отсутствует общий фронт. Обучающиеся осваивают общее содержание курса по разным учебным
маршрутам, между участниками перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции . Создаются врéменные учебные
кооперации на местах пересечения учебных маршрутов.
Это коллективное обучение.
4. По способу объяснения
 Сократовский диалог (сократовская беседа). Учитель, расчленяя мысль на маленькие звенья и подавая каждую в форме доброжелательного
вопроса, на каждый из которых следует короткий, простой, утвердительный ответ, подводит ученика к более полному видению предмета
обсуждения и выводам, которые изначально были для собеседника не очевидными. Собеседник приходит к истине сам (хотя и с помощью
учителя).
 Догматическое обучение. Направлено на обеспечение слушания и механического заучивания.


Объяснительно-иллюстративное обучение.


Обучение, отождествляемое с развитием.
Самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта.
* программированное обучение — особый вид самостоятельного добывания знаний.
* алгоритмизированное обучение — обучение выполнению предписанной последовательности элементарных операций решения любой из задач,
принадлежащих к некоторому классу, например, грамматический разбор предложения.
5. По соотношению процессов развития обучающихся и их обучения
 Обучение, эксплуатирующее возможности, возникшие в процессе развития. Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему.
Развивающее обучение. Обучение, идущее не только вслед за развитием и не только нога в ногу с ним, но главным образом впереди развития,
продвигающее его дальше и вызывая в нем новообразования.
2.Методы воспитания школьников.
В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется как способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности
учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды
и убеждения.
В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания
в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном заведении (например, методы воспитания будут существенно отличаться в
общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой колонии для подростков). Но в системе образования выделяют общие
методы воспитания. Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом, независимо от специфики
определенного, конкретного воспитательного процесса.
К общим методам воспитания относятся:
- убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
- метод положительного примера;
- метод упражнений (приучения);
- методы одобрения и осуждения;
- метод требования;
- метод контроля, самоконтроля и самооценки;
- метод переключения.
Методов и особенно различных их версий (модификаций) в педагогической теории и практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям
и реальным обстоятельствам методы помогает их упорядочение, классификация. Классификация методов – это выстроенная по определенному
признаку их система. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в целом, но и лучше понимает их роль и
назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения.
В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:
-объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
-проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
-методы приучения и упражнения;
-стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
-торможения (наказание, требование);
-руководства и самовоспитания.
В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной
характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И.
Щукина). Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:
Методы организации
деятельности и формирования
Методы формирования сознания
опыта общественного
поведения личности
Все методы убеждения: Рассказ.
Объяснение и разъяснение. Лекция.
Этическая беседа. Увещевание.
Внушение. Инструктаж. Диспут.
Дискуссия. Полемика. Доклад.
Положительный пример.
Упражнение. Приучение.
Педагогическое требование.
Общественное мнение.
Поручение. Воспитывающая
ситуация. Переключение в
деятельности.
Методы
стимулирования
поведения и
деятельности
Методы контроля, самоконтроля и самооценки
деятельности и поведения
Соревнование.
Поощрение. Наказание.
Сюжетно-ролевые
игры.
Педагогическое наблюдение. Беседы с целью
выявления уровней воспитанности и воспитуемости.
Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ
результатов общественно-полезной деятельности,
работы органов самоуправления. Создание ситуаций
для изучения поведения воспитанников.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
139 Кб
Теги
ходусов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа