close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Направление: Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Тема: Активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения
Черенева Татьяна Витальевна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин
ГОУ СПО Аграрный колледж, Кемеровская обл., Прокопьевский р-он, пос. Школьный
Содержание
Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Литература
Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Современный подход к обучению должен ориентировать на
внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества
и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций,
деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных
формах, определяется главной целью программы подготовки специалистов, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они
должны составлять не менее 20 - 40 процентов аудиторных занятий. [1]
В традиционной организации учебного процесса в качестве
способа передачи информации используется односторонняя форма
коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем
информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся.
Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает,
слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь
позицию
воспринимающего.
Иногда
односторонность
может
нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или
задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. [4]
Учебная деятельность студентов в широком понимании рассматривается как один из видов познания, которое протекает на основе отражательно-преобразующей деятельности субъекта. Научное познание как исследование является деятельностью, направленной на получение принципиально новых знаний. В русле компе-
тентностно-деятельностного
подхода
психолого-педагогической
основой учения является активная познавательная деятельность самого студента, приводящая к формированию умений творчески
мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения. Современная ориентация образования на
формирование компетенций предполагает создание дидактических
и психологических условий, в которых студент может проявить не
только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность выразить
себя как субъект обучения.
Активное обучение – представляет собой такую организацию
и ведение образовательного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как дидактических, так и организационно-управленческих
средств, широкое использование ими различных средств и методов
активизации [5]. Активное обучение как целенаправленный образовательный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной и исследовательской деятельности студентов по
овладению общекультурными и профессиональными компетенциями строится на основе использования активных методов и технологий в процессе проведения занятий.
Активные формы проведения занятий – это такие формы организации образовательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаи-
модействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями
между ними, нацеленному на выработку правильного понимания
содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Имитационные активные методы обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Здесь предлагается не информация о деятельности плюс немного деятельности, а имитируется деятельность, основываясь на информации.
Именно этим отличаются деловые и блиц-игры, разыгрывание ролей, решение конкретных ситуаций, «круглый стол», «мозговая
атака» и другие от пассивных методов обучения. Имитационные
методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и
другие. [3]
Активные формы проведения занятий имеют целый спектр
методологических преимуществ перед пассивным, связанных,
прежде всего с развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем: добывание и применение знаний носят поисковый характер; процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций; предполагается совместная деятельность преподавателя и студентов по решению задач обучения;
включение студентов в ситуацию будущей профессиональной деятельности. Использование активных методов в процессе проведе-
ния занятий, выявление технологических процессов, операций и
приемов организации обучения и составляют основу активной технологии обучения в высшей школе. Одним из современных направлений развития активного обучения является интерактивное обучение. Понятие «интерактивные технологии» рассматривается как современный этап развития активных методов обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный
процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они
знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет
не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. [2]
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специ-
алиста, экскурсии);

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обуче-
ния (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого»,
мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический
диалог);

тестирование;

разминки;

обратная связь;

дистанционное обучение.

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
(займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»,
«анализ казусов», «лестницы и змейки»);

тренинги.
В современной педагогической литературе, представляя отличительные особенности активного и интерактивного обучения,
ученые указывают следующее: основным способом организации
взаимодействия преподавателя и обучающихся становится не только активная обратная связь между педагогом и обучающимися, но и
организация взаимодействия обучающихся между собой; взаимодействие преобладает над воздействием. В процессе интерактивного обучения меняются ведущие функции преподавателя. Преподаватель выполняет функции организатора и помощника, коллективное обучение в маленьких группах становится основной формой
организации обучения. Понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в том случае, если необходимо
подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого педагогом, по сравнению со сложившейся
практикой. Новое осмысление определения сущностных характеристик интерактивных технологий связано с активным внедрением и
использованием в обучении компьютера, интерактивной доски,
проектора. Наиболее часто термин «интерактивные технологии»
упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме online. Современные компьютерные телекоммуникации позволяют
участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени» [5]. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных
средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют обучающимся
управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.
Преподавателям необходимо целенаправленно и напористо
овладевать активными и интерактивными формами и технологиями
проведения занятий: играми, тренингами, кейсами, игровым проектированием, креативными техниками и многими другими приемами, потому что именно они развивают базовые компетентности и
метакомпетентности студента, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять в реальную практику освоенные умения
и навыки. Вместе с тем, как показывает практика, сегодня самое
большое распространение современные образовательные технологии получили не в учебных заведениях, а в системе обучающих организаций, в которых для этих целей созданы корпоративные университеты, тренинговые курсы и т.п. В настоящее время существует широкий выбор учебно-методической литературы, освещающей
вопросы использования преподавателем современных технологий в
процессе проведения занятий. [6]
Литература
1. Алеева, Ю.В. Учение как специфическая форма познавательной активности студентов // Вестник ТГПУ Педагогика высшей
школы: теория и практика / Ю.В. Алеева. –2012 – 5 (120) – С. 3-14.
2. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе:
теория, технология, практика / В.Н. Кругликов; Воен. инж.-техн.
ун-т. - СПб.: ВИТУ, 1998. - 308 с.
3. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии
в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов - на - Дону:
изд-во «Феникс», 2004. – 245 с.
4.
http://www.nngasu.ru/education/high_education/education_manual.pdf
5.
http://infourok.ru/pamyatka-interaktivnie-formi-provedeniya-
uchebnih-zanyatiy-756878.html
6. http://libed.ru/metodihceskie-posobie/1048679-1-minobrnaukirossii-federalnoe-gosudarstvennoe-byudzhetnoe-obrazovatelnoeuchrezhdenie-visshego-professionalnogo-o.php
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
34
Размер файла
31 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа