close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Речь и речевая деятельность. Виды речи

код для вставки
Говорение как вид речевой деятельности. Обучение речи.
Говорение как вид
речевой
деятельности.
Виды говорения на
уроках русского
языка
гр. М2101яо
Исаева В.Н.
Говорение как вид
речевой
деятельности.
Виды говорения на
уроках русского
языка
Речевая деятельность представляет собой процесс активного,
целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого
ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с
другом) (по И.А. Зимней).
Речевая деятельность - процесс использования языка для
общения во время какой-либо другой человеческой деятельности (по
А.А. Леонтьеву).
Речевая деятельность есть процесс материализации мысли, т. е.
превращения ее в слово (по Л.С. Выготскому).
Отличительными признаками РД, по А.А. Леонтьеву, являются
следующие.
• предметность деятельности;
• целенаправленность;
• мотивированность РД;
• иерархическая («вертикальная») организация речевой
деятельности;
• фазная («горизонтальная») организация деятельности.
Речевая деятельность реализуется в таких видах, как:
• говорение;
• слушание;
• письмо;
• чтение.
Эти виды РД выступают как основные виды
взаимодействия людей в процессе вербального общения.
Слушание - это смысловое восприятие звучащей как
говоримой, так и озвученной письменной речи.
В школе слушание - один из важнейших путей усвоения
информации, и поэтому в начальных классах уделяется
известное
внимание
тому,
чтобы
научить
детей воспринимать на слух речь учителя, высказывания
товарищей и т.д.
Чтение - один из видов речевой деятельности - заключается
в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется
либо во внешней, либо во внутренней речи.
Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках
русского языка) заключается в том, чтобы научить школьников
рациональным
приемам
восприятия
и
переработки
информации, содержащейся в текстах различного характера в
зависимости от содержания и коммуникативной задачи.
Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при
помощи системы графических знаков обеспечивать общение
людей (Г.В. Рогова).
Это продуктивный вид деятельности, при котором человек
записывает речь для передачи другим. Продуктом этой
деятельности является речевое произведение или текст,
предназначенный для прочтения.
Письменная
речь
является
одним
из
способов
формирования и формулирования мысли.
Говорение – экспрессивный вид речевой деятельности,
посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение.
Целью обучения говорению является развитие у учащихся
способности в соответствии с их реальными потребностями и
интересами осуществлять устное речевое общение в
разнообразных коммуникативных ситуациях.
#@
*/^
=3
$8*9(
Говорение как вид речевой деятельности
характеризуется следующими
важнейшими параметрами:
•
•
•
•
•
мотив;
цель и функции;
предмет;
структура;
механизмы;
• средства;
• речевой продукт;
• условия;
• наличие/отсутствие
опор.
При обучении говорению важно учитывать
соотношение его важнейших форм:
• монолога,
• диалога,
• полилога,
зависящих от количества собеседников, участвующих
в речи.
Однако как в живом акте речи, так и в обучении эти
формы сосуществуют, часто переходя одна в другую.
Диалогическая речь
Монологическая речь
Связное непрерывное
Процесс речевого взаимодействия двух
изложение мыслей одним лицом,
или более участников коммуникации
обращенное к одному или нескольким
лицам
Лингвистические характеристики
Короткие, неразвернутые предложения,
Близость к письменной речи по
краткость. Наличие разных типов
сравнению с диалогической речью.
предложений. Неполные и
Развернутость изложения мысли; разные
незаконченные предложения в
по структуре предложения. Полный
ответных репликах. Лексемы,
стиль произношения. Полносоставные
характерные только для | разговорной
предложения. Сложный синтаксис
речи. Фразы-клише, разговорные
формулы
В
методике
выделяют
два
уровня
подготовленный и неподготовленный.
Ситуации
речевой
деятельности
могут
сить статичный или динамичный характер.
речи:
но-
Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую
речь, нужно представлять себе ее структуру.
Структура учебной речевой ситуации следующая (по
Г.В. Роговой):
• определенный отрезок
действительности;
• действующие лица.
Обучение устной и письменной речи в методике издавна
называется развитием связной речи. При этом под связной
речью понимается и процесс, речевая деятельность, и
определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый
ответ ученика по материалу учебной дисциплины или устное и
письменное изложение текста.
При этом каждое из обозначенных в программе речевых
произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему
учат специально), и как средство, с помощью которого
формируются и развиваются коммуникативные умения.
Ребенок с самого рождения слышит
звучащую речь, а затем овладевает устной
формой речи, связанной с определенной
жизненной ситуацией и понятной только в
этой ситуации.
Уже в 2-3 года встречаются элементы
монологической
речи,
одновременно
развивается и диалог.
В школе обе формы (устная и
письменная) и обе разновидности речи
(диалог - монолог) получают дальнейшее
развитие.
«@%*=
/&!~
#/3+?
Ученики овладевают умением вести беседы (диалог)
по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью
класса, школы, страны, с обучением в школе.
Специальное, хотя и недостаточное, внимание
уделяется обучению монологической речи и в
значительно меньшей степени - культуре бытового
общения, словесной вежливости в процессе устной
диалогической речи.
Для устной монологической речи в процессе овладения ею
учащимися характерны:
• прерывистость;
• интонационная нерасчлененность речи;
• отсутствие интонации целого текста;
• интонационный монотон.
Под влиянием обучения при условии внимания к устной речи
учащихся их навыки говорения успешно развиваются:
• изменяется характер прерывистости речи;
• преодолевается интонационная нерасчлененность речи;
• развивается интонация целого текста, умение найти тон,
соответствующий содержанию и назначению устных
высказываний.
Высказывания становятся богаче в своем звучании за счет
использования разнообразных по интонационному оформлению
предложений.
Для определения уровня развития связной речи школьников
используются такие показатели, как:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объем высказывания;
количество подтем, их соответствие теме высказывания;
степень развернутости;
наличие определенных языковых средств;
разнообразие словаря, синтаксических конструкций и т.д.;
среднее число слов в предложении;
количество ошибок и недочетов;
темп высказывания;
количество случаев прерывистости устной речи, их характер.
Большую роль играет школа в становлении и
совершенствовании стилистических разновидностей
речи учащихся.
Если в начале речь ребенка выступает в двух
социальных функциях - как средство установления
контакта (общения) с людьми и как средство познания
мира, то затем, в 3-7 лет, развивается речь, которая
используется для организации совместной деятельности, для планирования своих действий, и речь как
средство приобщения к определенной группе людей.
В школе в процессе учебной деятельности развиваются
все функциональные разновидности речи, но особое
значение в этот период приобретает речь как средство
познания, сохранения и передачи информации, речь как
средство организации коллективных действий, речь как
средство самосознания и самовыражения.
В это время наряду с межличностным
интенсивно развивается и групповое
общение. Именно в школе ученики
овладевают книжными стилями речи.
Формирование и совершенствование речи учащихся
требуют целенаправленной работы. В соответствии с
действующей программой на уроках родного языка ученики
получают специальные знания о речи.
Такие темы программы родного языка, как "Стили",
"Текст", "Тема", "Основная мысль высказывания" и др.,
собственно и являются речеведческой частью курса
русского языка.
Указанные в программе требования отражают содержание
понятийной части общей программы:
• этап введения определенных речеведческих знаний (в том
числе и о способах речевой деятельности);
• начальный этап формирования соответствующих умений.
На основе введенных знаний формируются в
определенной системе определенные коммуникативные
умения. Среди них есть "сквозные", "общие" умения,
необходимые при создании любого речевого произведения.
К таким общим коммуникативным умениям относятся:
• умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого
текста;
• умение собирать и систематизировать материал, на основе
которого будет создано высказывание;
• умение
строить
высказывание
в
определенной
композиционной форме (речевом жанре);
• умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой
задачи и условий общения языковые средства;
• умение править, совершенствовать написанное (последнее
относится к коммуникативным умениям письменной
речи).
Как показывают проведенные исследования, типичными
недостатками устных и письменных высказываний
учащихся являются:
• расширение или сужение темы высказывания;
• перегрузка высказывания подробностями, не имеющими
значения для раскрытия темы;
• отсутствие замысла, основной мысли высказывания или
неумение ее в полной мере раскрыть;
• неумение отобрать нужный для высказывания материал и
систематизировать его, нарушение последовательности в
изложении мысли, повторы;
• отсутствие связи между частями высказывания,
несоразмерность отдельных его частей;
• несоответствие содержания, композиционной формы и
отобранных языковых средств задаче и адресату
высказывания, условиям общения;
• неоправданное нарушение стилевого единства
текста.
Приемы работы
Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию
связной речи используются:
• анализ текстов (устных и письменных положительного и
негативного характера);
• составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;
• редактирование текстов;
• установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение
задачи адресата, обстоятельств высказывания);
• обсуждение первых вариантов устных и письменных
высказываний и др.
1. задания аналитического характера
по готовому тексту;
2. задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту;
3. задания на переработку готового
текста в плане его совершенствования;
4. задания, требующие создания нового
текста на основе данного (готового
текста);
5. задания, требующие создания своего (в
полном смысле этого слова) текста
(высказывания).
Задания,
которые
используются
при этом,
можно условно
разделить на
пять групп
В реальном педагогическом процессе различные по характеру и
сложности задания сочетаются между собой, объединяются общей
учебной направленностью, требующей решения. Поэтому
целесообразно, говоря об этих заданиях, употреблять
наименование речевая (коммуникативная) задача.
Среди указанных особое место занимают задания 4-й и 5-й
групп, которые представляют по сути изложения и сочинения виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в
школе.
Форма речи (устный пересказ, письменное изложение),
устные изложения (пересказы) являются предметом
специального обучения в начальной школе.
Эта работа получает свое дальнейшее развитие в средней
школе, где используются тексты более разнообразные по
стилю, структуре и более сложные по своей информативной
нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника).
К сожалению, обучение говорению на уроках русского языка
нередко сводится к пересказу диалогов и монологов, не
уделяется внимания развитию неподготовленной речи, не
создаются условия для мотивированности действий (намерению
спросить, желанию сообщить о чем-либо).
Таким образом, обучение говорению будет наиболее
результативным, если обучать говорению на материале
творческих упражнений, направленных на создание нового
продукта речи.
Речевые упражнения включают следующие задания:
• составление диалогов по содержанию прочитанных
текстов;
• составление диалогов по содержанию иллюстративной
наглядности: рисунков, картин, слайдов, диафильмов и т.д.;
• составление диалогов по вербальным ситуациям (ситуация
• описывается словесно). Чаще это воображаемые ситуации,
например: «Встреча друзей после каникул», «После
спектакля», «В библиотеке» и т.д.
Специальное обучение монологическому высказыванию
предусматривает знакомство с речеведческими понятиями:
текст, тема, основная мысль высказывания,
средства связи и др.
В основе построения монологического высказывания лежат
умения:
1) строить высказывание в соответствии с логикой развертывания
мысли;
2) умение конструировать предложения и связывать их между
собой.
Эти умения формируются в процессе обучения
монологической речи при выполнении
следующих видов работ:
• пересказ, который является одним из самых распространенных
заданий в практике обучения монологической речи;
• устный рассказ на основе увиденного, услышанного,
пережитого и творческой фантазии учащихся весьма
эффективны в развитии навыков монологической речи.
Примеры упражнений, направленных на развитие
диалогической и монологической речи:
Игра с песочными часами
За 1-3 минуты прочитать текст
(пересказать, ответить на вопросы…).
Придумать рассказ на определенную
тему. Пока сыпется песок, не умолкать
(опишите свой город, расскажите о
товарище, расскажите об экскурсии,
опишите картину…)
Примеры упражнений, направленных на развитие
диалогической и монологической речи:
Лучший рассказ.
Учащиеся получают карточку со
словами. Цель: используя эти слова,
написать рассказ.
Коллективный рассказ (сказка).
Каждый по очереди продолжает
начатый рассказ.
Примеры упражнений, направленных на развитие
диалогической и монологической речи:
Догадка:
• по заголовку текста определить содержание;
• просмотр видеоролика и предположение, как будут
развиваться события;
• просмотр видео без звука, предположения, о чём говорят
герои;
• по картинке придумать продолжение.
Примеры упражнений, направленных на развитие
диалогической и монологической речи:
Догадка:
• по заголовку текста определить содержание;
• просмотр видеоролика и предположение, как будут
развиваться события;
• просмотр видео без звука, предположения, о чём говорят
герои;
• по картинке придумать продолжение.
Спасибо
за
внимание
1. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.
Методика преподавания русского языка
2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания
русского языка в средней школе
3. Казаков В. Н., Казакова Ю.В. Методика преподавания русского
языка для ССУЗов
Автор
isaeva.vn
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
81
Размер файла
10 008 Кб
Теги
методика, говорение, русский язык, речевая деятельность, речь
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа