close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

177.Методика преподавания истории

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Кафедра всеобщей истории
Методика
преподавания истории
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета
для студентов, обучающихся по специальности История
Ярославль 2009
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.02:372.8
ББК Ч 426.31я73
М 54
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2009 года
Рецензент
кафедра всеобщей истории
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова
Составитель Е. Н. Великанова
Методика преподавания истории: метод. указания
/ сост. Е. Н. Великанова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. ДеМ 54
мидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2009. – 40 с.
Методические указания содержат рекомендации для
изучения теоретического и практического материала по
методике преподавания истории.
Предназначены для студентов, обучающихся по специальности 030401 История (дисциплина «Методика преподавания истории», блок ОПД), очной и очно-заочной
форм обучения.
УДК 378.02:372.8
ББК Ч 426.31я73
©© Ярославский государственный
университет им. П. Г. Демидова,
2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1. Методика обучения истории
как педагогическая наука
Основные вопросы для изучения: Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Роль и место методики в
обучении истории. Связь методики с другими науками. Современные методы педагогического исследования.
Определите, что такое метод и что понимается под методикой преподавания истории. Что исследует методика обучения истории, в чем заключается ее цель? Отметьте, что является предметом и объектом методики? От чего зависит эффективность
процесса обучения истории? Охарактеризуйте основные факторы
обучения истории:
= цели обучения (какова роль государства в определении целей обучения предмету; как изменялись цели обучения на разных
этапах развития Российского государства; современные цели
обучения истории);
= содержание обучения истории в школе (роль методики в
отборе основных фактов важнейших событий и явлений отечественной и всеобщей истории);
= методы обучения (возможности методической организации
обучения; связь методов обучения с формами обучения и типами
уроков);
= познавательные возможности учащихся (уровень обусловленности исторических знаний и умений возрастом ученика; дайте определение понятию «способности»);
= результаты обучения (их зависимость от целей обучения;
измерение результатов обучения в соответствии с несколькими
уровнями: исторического образования при изучении темы, раздела, учебного курса; сформированности научного мировоззрения;
развития познавательных возможностей учащихся; воспитания
учащихся в процессе обучения истории). Дайте определение понятия «качество обучения».
Значение методики, ее связь с другими науками (назвать их и
указать как методика и другие науки, в том числе история, могут
быть связаны между собой).
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раскройте методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение и формирующий эксперимент. Метод беседы
и интервью. Метод тестирования. Метод анкетирования. Метод
рейтинга. Метод обобщения независимых характеристик.
Литература
1. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории
/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2003.
3. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной
России: справочно-методическое пособие для учителей
/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2002.
4. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе
/ В. В. Шоган. – Ростов н/Д., 2007.
5. Наумов, О. Н. Специальные исторические дисциплины в
современной России / О. Н. Наумов // Преподавание истории в
школе1. – 2008. – № 5. – С. 38–45.
Тема 2. Становление и развитие методики
обучения истории
Основные вопросы для изучения: Становление и развитие
обучения истории в XVII–XVIII вв. Историческое образование в
XIX в. Методика обучения истории в начале ХХ в. Школьное историческое образование в России в ХХ в. Структура современного исторического образования.
Появление в России первых сборников, содержащих исторические сведения. «Азбуковник». «Синопсис». Начало преподавания
истории (московская гимназия пастора Глюка и школа Феофана
Прокоповича, академическая гимназия в Петербурге). Методы изучения истории. «Введение в генеральную историю Гильома Кураса». Принципы изложения событий в учебниках по истории XVIII в.
Изучение хронологии, нумизматики, мифологии. Место истории
1
Далее: ПИШ.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
среди учебных дисциплин. Практика преподавания истории в
Смольном институте. Роль исторических трудов В. Н. Татищева и
М. В. Ломоносова для развития познавательного интереса к истории. Издание учебной литературы по истории в конце XVIII в. Учреждение учительской семинарии в Петербурге. Реформа 1786 г. по
созданию народных училищ. Деятельность Ф. И. Янкович: методические приемы изучения истории. Появление исторических карт.
Учебник «Всемирная история для обучения юношества»
И. М. Шрекка. Начало практики отдельного преподавания двух
курсов истории (отечественной и всеобщей).
Исторические концепции XIX в. и преподавание истории.
Учебники по истории древнего мира и средних веков
С. Смарагдова и И. Кайданова. Методика преподавания А. Язвинского. Рифмическая обобщительная методика фон Шуберта.
Группирующий (тематический) метод Бидермана. Приемы обучения истории в сер. XIX в. «Учебная книга русской истории»
С. М. Соловьева. Подход Д. И. Иловайского к обучению истории:
репетиционный метод. Реальный метод М. М. Стасюлевича и
изучение документальных источников. Первая русская методика
обучения истории Я. Г. Гуревича: отбор исторических фактов и
событий, приоритетное изучение русской истории. «Методика
истории» немецкого педагога Г. Дистервега. «Методика истории
по Кригеру» И. Виноградова и А. Никольского и новые методы
обучения
истории
(биографический,
коллективнокатегорический, хрестоматический, прогрессивный и регрессивный методы). «Школьный метод и его отношение к учебному
предмету истории» С. Ламовицкого. Приемы активизации познания. Методическая деятельность Н. И. Кареева. Его «Заметки о
преподавании истории в средней школе» (1900 г.).
Цели и методы обучения истории в начале ХХ в. Краеведческий материал на уроках истории. Применение в процессе обучения метода вопросов и ответов. Роль Н. А. Рожкова и
М. Н. Покровского в развитии реального метода обучения истории. Метод документации Я. С. Кулжинского и вопрос о значении учебника и хрестоматии. Критика метода Н. А. Рожковым и
М. Н. Покровским. Достоинства и недостатки лабораторного метода. А. Ф. Гартвиг и метод драматизации. Совершенствование
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системы реферирования (Б. А. Влахопулов и Н. П. Покотило).
Реферат – основной способ самостоятельной работы учащихся.
Этапы составления реферата. Методические разработки
М. Н. Коваленского. Открытие Педагогического института в Москве (1911 г.).
Подходы к изучению истории в школе (в 1917 – начале
30-х гг.). Разработка комплексных программ. Использование в
обучении трудового, лабораторно-бригадного и исследовательского методов. Изменение принципов преподавания истории в
1930-е гг. Урок – основная форма организации учебной работы.
Возобновление систематического курса истории в школе. Линейный принцип обучения. Преподавание истории в военное время.
Функции учебника истории в 1960–80-е гг. Структура исторического образования (до 1993 г.). Деятельность методистов
А. А. Вагина, Н. Г. Дайри, П. В. Гора, П. С. Лейбенгруба.
Историческое образование в конце ХХ – начале XXI в. Закон
РФ «Об образовании» 1992 г.: принципы реформирования системы образования. Отказ от линейной системы изучения истории.
Переход на концентрическую систему. Содержание концентров.
Введение профильного обучения в школе. Изменение содержания
исторического образования. Основные компоненты содержания и
структуры современных школьных программ по истории.
Раскройте понятие «государственного стандарта» исторического образования как норм и требований, определяющих:
= во-первых, обязательный минимум содержания образовательных программ по предмету;
= во-вторых, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
= в-третьих, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений;
= в-четвертых, основные требования к обеспечению образовательного процесса.
Укажите, в чем состоит назначение государственного стандарта общего образования. Определите, что такое федеральный
базисный учебный план, базисный учебный план субъекта Российской Федерации, учебный план общеобразовательного учреждения. Три компонента государственного стандарта общего обра6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования:
федеральный,
региональный
(национальнорегиональный) и компонент образовательного учреждения. Назначение федерального компонента, его структура по ступеням
общего образования (основное общее и среднее (полное) общее
образование). Особенности исторического образования на ступени основного общего образования, а также на ступени среднего
общего образования (на базовом и профильном уровнях).
Раскройте концептуальные основы образовательного стандарта по истории. Современный государственный образовательный стандарт и идеи гражданского образования. Личностная ориентация образовательного процесса. Деятельностный и практикоориентированный подходы в обучении. Принципы отбора содержания исторического образования. Содержательная новизна
стандарта основной средней школы: отказ от детализации содержания курсов истории, усиление общекультурной направленности учебного процесса, изучение персоналий важнейших исторических деятелей и т. д. Реализация внутрипредметных связей. Историко-краеведческий модуль и использование межпредметных
связей. Принципы отбора содержания курса истории в старшей
школе: переход от изучения фактов к их сравнительноисторическому анализу.
Компетентностный подход и «деятельностное» содержание
образования. Новизна требований уровня подготовки выпускников. Значение категорий «Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности». Развитие коммуникативной культуры и информационной
культуры учащихся.
Соотношение содержания стандартов и примерных программ. Основные функции примерных программ: информационно-методическая и организационно-планирующая. Структура
примерной программы – три раздела, включающих пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных
часов по разделам курса и последовательностью изучения тематических блоков, требования к уровню подготовки учащихся.
Практическое задание: ознакомьтесь со структурой и содержанием примерных программ по истории основного общего образова7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния и среднего (полного) общего образования. Составьте календарнотематическое планирование на одну четверть, используя таблицу.
Календарно–тематический план
курса ________ истории (России и всеобщей).
( _______ класс)
№
Наименование
разделов и тем
всеобщая история
история
России
Виды проверочных работ
Примечания
практические диагностические
работы
работы
1.
2.
Литература
1. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
2. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе / П. В. Гора. – М., 1988.
3. Дайри, Н. Г. Современные требования к уроку истории
/ Н. Г. Дайри. – М., 1978.
4. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. – М., 1997.
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М., 2004.
6. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. – М., 1997.
7. Иоффе, А. Н. Современные вызовы и риски гражданского
образования в России / А. Н. Иоффе // ПИШ. – 2008. – № 9. –
С. 3–8.
8. Болотина, Т. В. Политика гражданского образования
/ Т. В. Болотина // ПИШ. – 2008. – № 9. – С. 8–10.
9. Фукс, А. Н. «Синопсис» – первая учебная книга по русской
истории / А. Н. Фукс // ПИШ. – 2008. – № 5. – С. 54–59.
10. Фукс, А. Н. «Краткое пособие по русской истории»
В. О. Ключевского / А. Н. Фукс // ПИШ. – 2008. – № 8. – С. 34–
40.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Вяземский, Е. Е. Словарь понятий и терминов исторического образования / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова // ПИШ. –
2008. – № 8. – С. 59–61.
12. Калуцкая, Е. К. Методика преподавания истории в
1920-е гг.: осмысление опыта прошлого в новых условиях
/ Е. К. Калуцкая // ПИШ. – 2008. – № 8. – С. 51–56.
Тема 3. Типы уроков
Основные вопросы для изучения: Урок истории в школе.
Типы уроков, их структура. Подготовка учителя к уроку. Составление плана-конспекта урока.
Определение «урока». Классно-урочная форма обучения –
основная форма обучения в школе. Основные этапы развития
классно-урочной системы в России. Что такое цель урока?
«Триединая цель урока»: познавательный аспект, развивающий
аспект, воспитывающий аспект. Формулирование целей урока.
Раскройте критерии результативности работы учителя: целенаправленность его деятельности на уроке; характер отношений с
учащимися; индивидуально-личностный подход к учащимся, соответствие содержания учебного материала методам обучения и
формам организации познавательной деятельности учеников,
объективность оценки знаний учащихся. Чем определяются результаты работы учащихся?
Структура урока. Классический вариант урока, его элементы
и их назначение: организационное начало урока; определение целей и задач урока; закрепление материала домашнего задания;
объяснение нового материала; закрепление нового материала; послеурочное задание; подведение итогов занятия.
Типология уроков. Принципы классификации уроков в методической литературе: в соответствии с главными этапами учебного процесса; по основному способу их проведения и пр. Типы
уроков, определяемых по основной образовательной цели. Дайте
характеристику следующим типам урока:
1. Комбинированный урок.
2. Урок усвоения новых знаний.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Урок закрепления изучаемого материала.
4. Урок повторения.
5. Урок систематизации и обобщения нового материала.
6. Урок проверки и оценки знаний.
Отметьте, какие этапы комбинированного урока могут отсутствовать при проведении других типов уроков. Определите задачу и основное содержание каждого этапа урока.
Таблица соотношения типов, форм и видов уроков2
Типы
уроков:
Урок
новых знаний
Урок
анализа и
синтеза
Урок
формирования
навыков и умений
Формы
уроков:
лекции
групповые
занятия
практические занятия
Виды
уроков:
повествовательная лекция (рассказ)
информационнодиалогическая
лекция (беседа)
вопросноответный
семинар
семинар с
обсуждением рефератов
проблемная
лекция
семинарисследование
семинар
с элементами дискуссии
обобщающий урок
урок закрепления знаний
урок меж-
самостоятельная
работа под руководством учителя
урок выработки
навыков и умений
слушать лекции,
читать источники,
вести записи их
содержания
урок применения
исторических знаний
урок-экскурсия
2
кино-, теле-, видеоуроки
Урок
диагностики
ЗУНов
контрольные занятия
урок
устного
опроса
урок тестирования
контрольная работа
урок
взаимоопроса
викторины
зачеты и
экзамены
Приводится по: Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Т. 1. С. 292.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предметных
связей
Подготовка учителя к уроку. Основные этапы и функции
подготовки учителя к уроку:
1. Изучение программы, определение целей, отбор учебного
материала.
2. Планирование этапов урока, отбор приемов и средств, определение форм деятельности учащихся.
3. Отбор приемов и средств изложения материала темы и методическое построение урока.
4. Организация закрепления изучаемого материала, систематической проверки знаний и умений учащихся.
5. Анализ эффективности урока истории.
Работа учителя над конспектом урока. Необходимость создания конспекта урока. Структура конспекта урока.
Раскройте основные требования к уроку истории: полноценность содержания, научность знаний, достоверность фактов, отбор главного, соответствие педагогического замысла задачам, соответствие типа урока средствам и методам, мотивация и дифференцированность,
познавательная
активность
учащихся,
воспитание интереса, единство деятельности учителя и учащихся.
Практическое задание: В разработанном планировании (см.
практическое задание к теме 2) определите типы уроков. Начните
работу над конспектом урока, определив его тему, цели, план,
необходимое оборудование и круг научной и методической литературы.
Литература
1. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М., 2000.
2. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. – М., 2000.
3. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории / А. Т. Степанищев. – М., 2001.
4. Грицевский, И. М. От учебника – к творческому замыслу
урока / И. М. Грицевский, С. О. Грицевская. – М., 1990.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Цыренова, М. Г. Повторительно-обобщающий урок по истории / М. Г. Цыренова // ПИШ. – 2007. – № 4. – С. 3–9.
Тема 4. Методы и приемы обучения истории
Основные вопросы для изучения: Особенности методов
обучения. Метод как система приемов. Критерии выбора метода
обучения. Классификация методов обучения. Функции методов
обучения.
Метод обучения как важнейший компонент урока. Метод
обучения и познавательная деятельность учащихся. Главный критерий эффективности метода обучения. Прокомментируйте следующие особенности методов обучения:
1. Метод – не сама деятельность, а способ ее осуществления.
2. Соответствие метода целям урока.
3. Метод не может быть неправильным, неправильным может
быть его применение.
4. Метод имеет свое предметное содержание.
5. Метод принадлежит действующему лицу.
Метод как система приемов. Дайте определение понятию
«приемы обучения». Назовите приемы и методы, которые им соответствуют. Возможно ли включение учителем в метод сторонних приемов? Перечислите шесть основных критериев выбора
метода обучения, предложенных Ю. К. Бабанским.
Раскройте приведенную классификацию методов обучения:
1) по источникам знаний;
2) по степени взаимодействия учителя и учащихся;
3) в зависимости от конкретных дидактических задач;
4) по характеру познавательной деятельности учащихся и
участия учителя в учебном процессе;
5) по принципу соединения знаний;
6) по характеру движения мысли от незнания к знанию.
Вспомните, какие методы чаще всего применяются педагогами в образовательной деятельности. Отличие репродуктивных
методов обучения от продуктивных. На каком этапе обучения
каждый из этих методов будет полезен? Как связаны между со12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бой продуктивные методы и «поисковая» деятельность учащихся
на уроках истории? Исследовательский метод и развитие творческих способностей учащихся. Решение проблемных задач на уроках истории как реализация исследовательского метода обучения.
Укажите, в чем состоят сложности использования исследовательского метода обучения. Эвристический (частично-поисковый)
метод обучения. Метод проблемного изложения.
Раскройте главные функции методов обучения: учебные,
развивающие, воспитательные.
«Технология обучения в сотрудничестве». Чем обусловлено
противопоставление этой технологии (метода) традиционным методам обучения? Поясните главную идею обучения в сотрудничестве – учиться вместе. Варианты методов обучения в сотрудничестве. Основные принципы обучения в сотрудничестве.
Литература
1. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. – М., 2000.
2. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе
обучения истории / И. Я. Лернер. – М., 1982.
3. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в
средней школе / П. В. Гора. – М., 1988.
4. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного
процесса / Ю. К. Бабанский. – М., 1982.
5. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе
/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 1999.
6. Ильинская, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильинская. – М., 1985.
7. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М.,
1974.
8. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5. Формирование исторических знаний:
исторические представления и факты
Основные вопросы для изучения: Структура исторических
знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и
значимости. Эмоционально-ценностные компоненты изучения
истории. Исторические представления. Исторические термины и
понятия.
Знания как главный элемент исторического образования. Три
компонента структуры исторических знаний. Исторические представления – первый компонент структуры исторических знаний.
Методы формирования исторических представлений. Три вида
исторических представлений. Понятие «историческое время».
Локализация фактов во времени и пространстве. Исторические
понятия как второй компонент структуры исторических знаний.
Третий – методология познания истории.
Деление исторического материала на факты и теорию. Определение «факта». Характеристика факта – события, факта – явления, факта – процесса. Категории элементарных, простых и
сложных фактов. Виды фактов: статичные и динамичные. Признаки определения главных фактов. Неглавные (второстепенные)
исторические факты. Основные критерии отбора фактов при изучении темы.
Теория: определение и структура (исторические понятия,
причинно-следственные связи, закономерности развития, теоретические выводы). «Открытая теория» и «теория, скрытая в фактах». Обобщение и систематизация знаний.
Характеристика «понятия». Отличие «понятия» от «термина». Классификация исторических понятий: по содержанию исторического материала, по степени его обобщенности. Значение
исторических понятий при обучении истории. Способы формирования понятий. Типичные ошибки, допускаемые в работе над
понятиями. Этапы формирования понятия (по методике
А. А. Вагина). Индуктивный и дедуктивный способы формирования понятия. Методики освоения терминов и понятий, предложенные А. Т. Степанищевым. Специфика работы с исторически14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми понятиями учеников младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Практическое задание: Приведите примеры сложного, простого и элементарного фактов. Используя дедуктивный или индуктивный способы изучения понятий, составьте алгоритм изучения конкретного исторического понятия.
Литература
1. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. – М., 2000.
2. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
3. Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе
/ В. В. Шоган. – Ростов н/Д., 2007.
4. История России от «А» до «Я»: глоссарий имен, памятных
мест, событий и дат, исторических понятий и терминов. – Ярославль, 2005.
5. Единый государственный экзамен 2009. История. Универсальные материалы для подготовки учащихся. – М., 2009.
Тема 6. Основные приемы изложения
главных исторических фактов
Основные вопросы для изучения: Функции и значение
устного изложения. Приемы словесной коммуникации. Монологические виды изложения. Диалоговые виды изложения.
Роль устного слова учителя в обучении истории. Функции
слова учителя на уроке: информационная, логическая (доказательная), воспитательная. Поясните некоторые приемы словесной
коммуникации:
1. Логическое осмысление исторического явления.
2. Разъяснение.
3. Детализация.
4. Разносторонняя оценка.
5. Значение факта.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды устного изложения. Их классификация. Монологические виды устного изложения (повествование и описание). Формы повествования:
= Сюжетное повествование. Особенности сюжетного рассказа, его структура (завязка – кульминация – развязка). Персонификация как вид сюжетного повествования.
= Образное повествование. Его отличие от сюжетного.
= Конспективное повествование. Его характерные черты.
= Информативное сообщение. Цель его применения на уроке.
Описание. Сравните описание как вид устного изложения и
повествование. Виды описания:
= Картинное описание. Его назначение.
= Аналитическое описание.
= Характеристика (образная характеристика и характеристика исторической личности). Приведите алгоритм характеристики
исторической личности. Требования, предъявляемые к повествованию и описанию.
Лекция как вид устного изложения. Возможности использования лекции на уроках истории. Составление плана лекции.
Применение наглядных средств обучения и ИКТ при лекционной
форме работы. Психологический аспект лекционной формы обучения. Предварительная подготовка лекции учителем. Прокомментируйте этапы подготовки учеников к прослушиванию лекции3:
Подготовка
учащихся
к прослушиванию
1) чтение соответствующего
предстоящей
лекции материала учебника
2) изучение
основополагающих для темы
терминов
3
3) чтение
источников,
рекомендованных учителем
Приводится по: Степанищев А.Т. Методический справочник учителя
истории. М., 2000. С. 103–105.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В чем состоит отличие предложенного варианта подготовки
учащихся к лекции от традиционной последовательности в приобретении и усвоении знаний учащимися? Проблема соотношения изложения материала учителем и других источников исторических знаний. Роль текста учебника. Значение лекции как варианта совместной деятельности учителя и учеников.
Диалоговые виды изложения. Беседа. Роль беседы в обучении истории. Виды беседы:
= Вводная беседа.
= Аналитическая беседа.
= Повторительно-обобщающая беседа.
= Контрольно-проверочная беседа.
Семинар. Определите, какое занятие называется семинаром.
Возможности семинарского занятия в школе. Этапы подготовки
семинара. Его задачи. Определение исходной проблемы исследования. Кратко раскройте следующие формы семинарского занятия:
= Семинар-исследование.
= Семинар-«круглый стол».
= Семинар с элементами дискуссии.
Практическое задание: на основе текста школьного учебника по истории составьте план объяснения новой темы, используя
монологические и (или) диалогические виды устного изложения.
Литература
1. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. – М., 2000.
2. Теоретические и методические основы преподавания права
в школе. – М., 2002.
3. Методика преподавания истории в средней школе. – М.,
1986.
4. Изюмский, А. Б. Достоверность исторического факта в
учебниках / А. Б. Изюмский // ПИШ. – 2007. – № 1. – С. 17–23.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7. Наглядность: типы и виды пособий.
Наглядные методы обучения истории
Основные вопросы для изучения: Умения учащихся и
приемы учебной работы. Классификация наглядных средств обучения. Методики их использования на уроке.
Классификация умений и навыков в психологопедагогической литературе. Раскройте содержание общеучебных
умений:
= учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное выполнения заданий, самооценка);
= речевые: письменные и устные (умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать);
= учебно-информационные (работа с книгой, справочником,
библиографией, каталогом);
= учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, восприятие и воспроизведение, самоконтроль).
Прокомментируйте этапы методики формирования умений:
1. Формирование ориентировочной основы умения, предполагающей раскрытие сути мыслительной операции учителем.
2. Первичное применение учащимися операции при самостоятельном выполнении заданий.
3. Тренировочные задания, углубляющие знания и навыки.
4. Применение умения по типу все более отдаленного переноса.
Наглядные средства обучения. Цель их использования на
уроках истории. Варианты классификации наглядных средств
обучения. Классификация наглядных средств обучения по внешним признакам:
= Печатные (настольные и настенные).
= Звуковые.
= Аудиовизуальные.
Классификация наглядных средств обучения по их содержанию:
= Естественная монументальная наглядность.
= Подлинные предметы материальной культуры.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
= Специально изготовленная предметная наглядность.
= Изобразительная наглядность.
= Условно-графическая наглядность.
= Технические средства обучения.
Иллюстративный материал на уроках истории. Виды иллюстративного материала. Возможности иллюстративного материала в средней школе. Методы работы с иллюстрациями. Событийные картины. Типологические картины. Культурно-исторические
картины. Иллюстративный материал как исходный источник знаний. Последовательность работы с ним. Применение искусствоведческого анализа произведения художника на уроках истории.
Условия эффективного использования иллюстративного материала.
Условно-графическая
наглядность.
Виды
условнографической наглядности и их назначение. Особенности схематического рисунка. Правила его создания. Исторические карты.
Правила работы с историческими картами. Знакомство школьников с исторической картой. Отличие исторической карты от географических и политических. Условные знаки на исторических
картах. Типы исторических карт: по охвату территории, по своему масштабу, по содержанию. Тематические карты. Локализация исторического события. Основные картографические умения
и навыки учащихся. Обучение «чтению» исторической карты.
Возможности совмещения исторической и географической карт
на уроках истории (как принцип реализации межпредметных связей). Запоминание географических объектов. Атласы и контурные карты на уроке. Правила одновременной работы по настенной и настольной картам. Принципы работы в контурной карте.
Главные требования к картографическим знаниям школьников.
Опорные конспекты (ОК) на уроках истории. Ключевая терминология и определение метода. Опорный сигнал. Пиктограмма. Конспект и опорный конспект. Типы опорных конспектов.
Первый – опорные конспекты, содержащие словесно-цифровые
ориентиры поиска, нахождения и усвоения необходимой информации. Второй тип ОК – система условных обозначений сигналов, отражающих необходимую для усвоения информацию. Этапы разработки ОК. Правила и условия эффективной работы с
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опорными конспектами на уроках истории. Тематические опорные конспекты. Обобщающие опорные конспекты. Метод работы
с опорным конспектом на уроке. Метод самостоятельной отработки опорных конспектов учащимися дома.
Практическое задание: разработайте опорный конспект по
теме календарно-тематического планирования курса истории.
Литература
1. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
2. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории
/ Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М., 2003.
3. Методика преподавания истории в средней школе. – М.,
1986.
4. Лямин, С. К. Визуализированные метафоры как средство
образовательной коммуникации на уроках истории и обществознания / С. К. Лямин, Д. С. Жуков // ПИШ. – 2008. – № 7. – С. 49–
54.
5. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории / А. Т. Степанищев. – М., 2001.
6. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России
/ А. Т. Степанищев. – М., 2001.
7. Андюсев, Б. Е. Опорные конспекты по истории Древнего
мира / Б. Е. Андюсев. – М., 1998.
8. Андюсев, Б. Е. Опорные конспекты по истории Средних
веков / Б. Е. Андюсев. – М., 1998.
9. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. – М., 1989.
10. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого
/ С. Д. Шевченко. – М., 1991.
Тема 8. Практические методы
обучения истории
Основные вопросы для изучения: Классификация практических методов обучения. Работа с учебным текстом (простой и
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сложный планы). Хронологические и сравнительные таблицы.
Доклады и рефераты. Особенности работы с историческими документами и художественной литературой. Тезисы и конспекты
источников исторических знаний.
Перечислите практические методы обучения истории. Определите направленность практических методов обучения. Составление плана по тексту учебника (документа и т. д.) – вариант
практической работы школьников на уроках истории. Понятие о
простом и сложном планах. Основные цели данного вида работы.
Последовательность действий ученика при составлении плана,
роль учителя. Работа над новыми словами и историческими понятиями. Выяснение краткого содержания прочитанного. Деление текста на логически завершенные части. Определение главной мысли. Правила формулирования заголовка. Критерии оценивания учителем результатов работы ученика. Практическое
использование плана учеником при устном ответе.
Значение хронологии при изучении истории. Цель изучения
хронологии в школе: показать последовательность исторических
событий и явлений, познакомить учеников с системами летосчисления. Основные задачи: сформировать представление об историческом времени, помочь усвоить временные категории (год,
век, тысячелетие, эра) и усвоить важнейшие даты событий. Деление дат на две категории: основные и опорные. Их отличия. С
чем связаны трудности, с которыми сталкиваются младшие
школьники при знакомстве с исторической хронологией. Методика работы с «линией времени». Масштаб. Сведения о римских
цифрах. Первичные хронологические умения. Представления о
счете лет в истории (примеры событий до нашей эры и нашей
эры), о хронологической последовательности. Правила определения столетия. Алгоритм решения задач на счет лет в истории. Перечислите приемы запоминания хронологии, приведите примеры.
Принципы работы с хронологическими таблицами. Виды таблиц:
хронологическая и сравнительная; синхроническая и диахроническая. Особенности их составления. Практическая направленность работы с таблицами на уроках истории.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль докладов на уроках истории. Доклад и реферат как
формы самостоятельной работы учащихся. Этапы работы над
докладом. Рекомендации при работе над рефератом.
Исторические документы и художественная литература на
уроках истории. Раскройте изменение роли документа при изучении истории в школьных курсах. Документ как вспомогательное
средство обучения к учебнику. Документ и текст параграфа учебника – равноправные и основные средства обучения. Документ –
единственное средство изучения истории. Работа с историческим
документом на разных ступенях обучения в школе. Перечислите
практические умения, необходимые школьникам при работе с
документом. Сложности восприятия школьниками исторического
источника. Уровень самостоятельной деятельности учеников в
процессе изучения исторического документа. Традиционные методики работы с документами на уроках истории. Перечислите
порядок действий изучения следующих видов письменных источников: документы государственного характера, документы
международного характера, документы исторического характера,
документы личного характера. Современные методики работы с
документами: метод «погружения в источник». Метод последовательно-текстуального изучения источников. Исходя из задач этого метода (изучение исторической литературы, основанное на
ориентировании учащихся в последовательном усвоении необходимой информации), назовите четыре основных ориентира, составляющих алгоритм действий ученика. Метод поэтапного изучения источников, основанный на ориентировании учащихся в
самостоятельном изучении необходимой информации посредством трехэтапного алгоритма действий. Раскройте содержание
каждого этапа: 1) подготовительный этап; 2) усвоение содержания источника; 3) выполнение обобщающих и практических заданий.
Работа с историческим источником при подготовке к ЕГЭ.
Использование художественных произведений на уроках истории. Классификация художественных произведений. Литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. Значение художественных произведений на уроках истории.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика работы с художественным произведением. Способы
его применения на уроках истории.
Определите, что такое «тезис» и «конспект». Назовите основные этапы работы над конспектом.
Практическое задание: составьте алгоритм работы над текстом доклада. Результат представьте в виде таблицы.
Действия ученика
(этапы его работы)
Сложности, возникающие перед учеником в
процессе работы
Действия учителя
Отметьте, какие практические навыки используются учеником при работе над докладом.
Литература
1. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
2. Методика преподавания истории в средней школе. – М.,
1986.
3. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах,
таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. – М.,
1999.
4. Бирюков, С. А. Работа с архивными документами на уроках истории / С. А. Бирюков // ПИШ. – 1999. – № 5. – С. 16–23.
5. Рольфес, И. Дидактика истории: история, понятие, предмет
/ И. Рольфес // ПИШ. – 1997. – № 7. – С. 29–36.
6. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. – М., 2000.
7. Ефимов, В. Ф. Использование стихотворений при изучении
истории России конца XVIII–XIX века / В. Ф. Ефимов // ПИШ. –
2008. – № 4. – С. 45–48.
8. Пучков, П. А. История в системе школьного образования
Великобритании / П. А. Пучков // ПИШ. – 2007. – № 2. – С. 37–
42.
9. Смирнов, С. Г. Задачник по истории древнего мира
/ С. Г. Смирнов. – М., 1994.
10. Смирнов, С. Г. Задачник по истории средних веков
/ С. Г. Смирнов. – М., 1995.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Смирнов, С. Г. Задачник по истории России
/ С. Г. Смирнов. – М., 1993.
12. Хлытина, О. М. Устные исторические источники на уроках в старших классах / О. М. Хлытина, Е. К. Лейбова // ПИШ. –
2008. – № 5. – С. 59–68.
Тема 9. Познавательная деятельность
учащихся
Основные вопросы для изучения: Познавательный интерес. Интеллектуальные приемы и умения учащихся. Организация
и методика групповой работы на уроках истории. Интерактивное
обучение. Игры и их роль на уроках истории.
Определите, что такое «познавательный интерес». Назовите
факторы, влияющие на формирование и развитие познавательного интереса учащихся. Прокомментируйте их. Что отличает познавательную деятельность? Назовите ее формы.
Охарактеризуйте интеллектуальные приемы и умения учащихся. Расскажите о приемах словесно-понятийного мышления:
анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выявление существенного, приемы воображения и запоминания. Приведите примеры отработки конкретных интеллектуальных приемов.
Составьте алгоритм для выработки навыков использования этих
приемов. Классифицируйте познавательные приемы. Приведите
примеры к каждой группе умений. Поясните связь между приемами, умениями и навыками.
Организация и методика групповой работы на уроках истории. Особенности организации работы школьников в группах.
Трудности коллективной деятельности учащихся: «боязнь оценки», «социальная леность», «эффект зайцев», «тесные объятья».
Характеристика заданий, выполняемых в ходе групповой деятельности. Инструкции для участников групповой деятельности.
Техники поиска группового решения. Распределение участников
по группам. Значение «малой группы». Роль учителя при проведении групповой работы.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сформулируйте определение понятия «интерактивное обучения». Из предложенного перечня видов учебной деятельности
выберите то, что относится к пассивным и интерактивным методикам обучения: лекция, чтение, работа с видео-, аудиоматериалами, дискуссии, практика через действие, немедленное применение обучения. Перечислите вербальные и невербальные способы, которые помогают освоить приемы интерактивного
обучения. Сравните достоинства и недостатки пассивных и интерактивных методов обучения. Для этого используйте следующие
критерии: объем информации, процент усвоения изучаемого материала, роль учителя в процессе обучения, роль учащихся, мотивация обучения.
Определите, что такое педагогическая (учебная) игра. Почему этот вид деятельности на уроке относится к интерактивным
методам обучения? С какой целью игра используется на уроке
истории? Ее познавательные и методические возможности. Охарактеризуйте различные типы игр для урока (деловая, сюжетная,
ролевая, театральная, дидактическая, карманная и другие). Поясните значение соревнования и ролевого взаимодействия во время
игровой деятельности. Укажите особенности проведения игр в
разных возрастных группах школьников. Перечислите этапы организации игровой деятельности на уроке. Какие принципы
включают правила игры? На отработку каких умений и навыков
они направлены?
Охарактеризуйте игры и упражнения для проверки и систематизации знаний. Игры для проживания ситуации (сюжетноролевые). Отметьте достоинства и недостатки этого типа игры.
Практическое задание: Изучите методику (теорию) проведения следующих игр: «Аквариум», «Дебаты», «Диспут», «Мозговой штурм». Организуйте в группе проведение игры (или ее
отдельного фрагмента). Определите положительные и отрицательные стороны игровой деятельности. Сделайте вывод о целесообразности использования подобных методик на уроках истории.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе / В. А. Вакуленко, И. Е. Уколова,
Е. С. Королькова. – М., 2002.
2. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе
/ С. А. Морозова. – М., 2002.
3. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
4. Кулагина, Г. А. 100 игр по истории / Г. А. Кулагина. – М.,
1967.
5. Динерштейн, Е. Е. Учебно-познавательная игра «Рыцарский турнир» / Е. Е. Динерштейн // ПИШ. – 2006. – № 6. – С. 50–
51.
6. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 класс)
/ автор-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград, 2001.
Тема 10. Диагностика познавательной
деятельности на уроках истории
Основные вопросы для изучения: Диагностика познавательной деятельности. Формы и методы проверки знаний. Опрос.
Тесты на уроках истории. Оценка на уроке истории.
Определите, что включает в себя понятие «диагностика».
Раскройте функции диагностики: проверочную, ориентирующую,
воспитательную, методическую, корректирующую. В методической литературе представлены основные виды диагностики: текущая, промежуточная и итоговая. В каком случае они применяются? Варианты письменных и устных форм диагностики. Опрос
в структуре обучения. В чем заключается конкретное значение
опроса? Организация опроса учащихся. Подготовка учителя к опросу учащихся. Принципы формулирования вопросов. Охарактеризуйте следующие виды опроса (цели, особенности, достоинства
и недостатки). Текущий опрос. Беседа. Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос. Комбинированный, или уплотненный, опрос. Обобщающий опрос по текущей теме. Письменные контрольные работы, цели их проведения. Требования к организации
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и проведению контрольных работ. Условия наибольшей эффективности опроса.
Тесты на уроках истории. Что такое тест и тестирование?
Преимущества и недостатки письменного теста. Правила разработки тестовых заданий. Правила заполнения теста. Типичные
ошибки при заполнении бланка тестирования. Типы тестовых заданий (задания с выбором ответа, задания на дополнение, задания
на установление соответствия между элементами двух множеств,
задания на установление правильной последовательности в ряду
предлагаемых элементов и др.). Целесообразность использования
тестов на уроках истории. Функции тестирования. ЕГЭ по истории (и обществознанию): основные цели и результаты. Алгоритм
решения тестовых заданий ЕГЭ (части А, В и С). Критерии оценивания.
Роль оценки в учебной деятельности. Объективные и субъективные факторы оценивания знаний школьников. Критерии
оценки.
Практическое задание: определите и впишите в календарно-тематическое планирование виды диагностики знаний учащихся.
Литература
1. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории / А. Т. Степанищев. – М., 2001.
2. Портнов, М. Л. Опрос как средство обучения
/ М. Л. Портнов, П. И. Пидкасистый. – М., 1999.
3. Митрофанов, К. Г. Как правильно работать с тестами по
истории / К. Г. Митрофанов, В. В. Шаповал. – М., 2004.
4. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. – М., 2001.
5. Колосков, А. Г. История России. ХХ век. 11 кл.: Дидактические материалы / А. Г. Колосков. – М., 2000.
6. Кадневский,
В. М.
Тесты
по
истории
России
/ В. М. Кадневский. – М., 2006.
7. Жукова, Л. В. Контрольные и проверочные работы по истории. 10–11 кл.: метод. пособие / Л. В. Жукова. – М., 1997.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Кучанов, И. С. Система письменного контроля на уроках
истории / И. С. Кучанов // ПИШ. – 2008. – № 4. – С. 4–9.
9. Журин, И. А. Тематический контроль и система оценки
знаний учащихся / И. А. Журин // ПИШ. – 2008. – № 4. – С. 10–
13.
10. Фомин, С. А. Итоговый тестовый контроль по курсу истории России (части А и В) / С. А. Фомин // ПИШ. – 2008. –
№ 9. – С. 60–70.
11. Фомин, С. А. Блоковая система подготовки к единому государственному экзамену по истории / С. А. Фомин // ПИШ. –
2006. – № 6. – С. 27–43.
12. Стрелова, О. Ю. Единый государственный экзамен по истории: часть С («Драма в трех действиях с прологом»)
/ О. Ю. Стрелова // ПИШ. – 2007. – № 1. – С. 49–60.
13. Артасов, И. А. О системе и принципах подготовки учащихся к ЕГЭ по истории и обществознанию / И. А. Артасов
// ПИШ. – 2006. – № 9. – С. 41–47.
Тема 11. Психолого-педагогические
особенности школьного возраста
Основные
вопросы
для
изучения:
Психологопедагогические особенности младшего школьного возраста, подросткового возраста и старшего школьного возраста.
Младший школьный возраст (6–11 лет). Кризис 7 лет. Изменение самосознания и рождение социального «Я». Соотношение
учебы и игры. Перестройка эмоционально-мотивационной сферы,
роль переживаний. Уровень тревожности. Возникновение внутренней жизни ребенка. Развитие смысловой ориентировочной основы поступка. Утрата детской непосредственности школьником.
Учебная деятельность – наиболее значимая для ребенка. Раскройте структуру учебной деятельности. Мотивация. Учебнопознавательные мотивы: познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Учебные задачи: система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы
действия. Понятие «развивающее обучение». Контроль: со сторо28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ны учителя и развитие самоконтроля (процесса и результата
учебной деятельности). Оценка: выработка адекватной оценки
школьников своей учебной работы. Значение содержательной
стороны оценки для личности младшего школьника. Практика
взаимного рецензирования и коллективного обсуждения ответов.
Мышление как доминирующая психическая функция в младшем
школьном возрасте. Переход от наглядно-образного к словеснологическому мышлению. Становление индивидуальных различий
школьников: «теоретики» или «мыслители», «практики» и «художники». Формирование в процессе обучения научных понятий
у учащихся. Развитие теоретического мышления. Рефлексия –
осознание детьми своих действий. Использование учителями различных форм обучения. Эффективность групповой деятельности
школьников при выполнении учебной задачи. Уровень развития
восприятия у младших школьников. Особенности развития памяти (произвольность и осмысленность). Соотношение механической и смысловой памяти. Использование учеником рациональных способов запоминания. Внимание младшего школьника:
объем и распределение. Мотивационная сфера – ядро личности
школьника. Социальный мотив учения. Значимость мнения учителя. Отметки ученика и его статус в коллективе. Отметки и эмоциональное благополучие школьника. Специфичность мотивации
неуспевающих школьников. Моральные ценностные ориентации
младших школьников и семья. Особенности развития познавательных интересов. Способности и интерес. Основные мотивации
ребенка 6–11 лет в учебной деятельности. Мотивация достижения
успеха. Престижная мотивация. Ее обусловленность самооценкой
и лидерскими качествами. Мотивация избегания неудачи. Компенсаторная мотивация. Связь мотивации и самооценки. Развитие
личности младшего школьника и формирование чувства компетентности. Условия развития адекватной самооценки ученика.
Школа и семья – внешние факторы развития самосознания.
Подростковый возраст (11–15 лет). Особенности развития
психических функций. Становление теоретического рефлексивного мышления. Переход к формально-логическим операциям
мышления. Возможности теоретического рефлексивного мышления. Процесс интеллектуализации восприятия и памяти. Развитие
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
различных форм речи. Роль воображения. Предпосылки творческой деятельности. Линия развития воображения: стремление к
творческому результату и удовлетворение от самого процесса
фантазирования. Появление в подростковом возрасте особых
форм самосознания: чувство взрослости и «Я–концепция».
Взросление ребенка и проявление новой личностной позиции в
различных сферах. Варианты взрослости. Проявление чувства
взрослости. «Я–концепция» как система внутренне согласованных представлений о себе. Усложнение самопознания. Неустойчивость самооценки. Эффект «воображаемой аудитории». Реальное «Я» и идеальное «Я» в «Я–концепции» подростка. Саморегуляция у подростка и самовоспитание. Способы выражения
подростковой самостоятельности. Увлечения и их виды: интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, лидерские, телесномануальные, накопительские, информативно-коммуникативные.
Увлечения подростка и тип его характера. Личностное общение
как ведущая деятельность в подростковом возрасте. Типы подростковых объединений: диффузная группа, группа – ассоциация,
группа – кооперация, группа – корпорация. Охарактеризуйте эти
группы (единство целей и мотивов, ценностных ориентаций членов группы; организационное единство; психологическое единство). «Реакция группирования». Отношения подростка со взрослыми. Стили семейного воспитания и личностное развитие
школьника. Личная нестабильность и подростковые проблемы.
Старший школьный возраст: ранняя юность (16–7 лет). Варианты личностного развития школьника. Возрастание интереса к
общению со взрослыми. Роль общения со сверстниками. Определение старшеклассником своих жизненных планов: профессиональное и личностное самоопределение. Стабилизация личности
в старшем школьном возрасте и мировоззрение. Изменение учебной мотивации.
Литература
1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. –
М., 1982.
2. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.,
1982.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 12. Учебники и учебно-методические
комплексы по истории
Основные вопросы для изучения: Школьный учебник и его
компоненты. Типы учебников. Функции учебника. Система работы с учебником и учебно-методическим комплексом на уроках
истории.
Что в методической литературе понимается под понятиями
«школьный учебник» и «учебно-методические комплексы»? Раскройте следующие функции учебника: информационную, систематизирующую, координирующую, интегрирующую, функцию
самообразования. Типы учебников (в зависимости от целевого
назначения): монографический, энциклопедический, знаковоконтекстный, проблемный. Компоненты структурной модели
учебника: педагогический, предметный и вспомогательный. Роль
ссылок в учебнике. Виды ссылок – комментарии и примечания.
Элементы ориентации в содержании учебника (предисловие, оглавление, заключение, рубрикация). Параграф как основная
структурно-законченная часть учебника. Принцип размещения
учебного материала по параграфам школьного учебника. Назначение методического аппарата учебника. Охарактеризуйте следующие виды заданий в учебнике: задания, направленные на
восприятие учебного материала; на воспроизведение воспринятого; на творческое применение усвоенного материала. Задания в
школьном учебнике могут начинаться словами: прочтите, запомните, расскажите, подчеркните, опишите, сравните, обоснуйте,
составьте, докажите, подведите итог, обоснуйте. Укажите функции этих заданий. Категории текста в учебнике: тексты-описания,
тексты-рассуждения, тексты-повествования. Элементы учебнометодического комплекса: учебник, поурочно-методические пособия, рабочие тетради по курсу истории, сборники познавательных заданий, методические рекомендации, хрестоматии, исторический атлас и контурные карты. Определите различие между
грифами «допущен» и «рекомендован» на учебных изданиях. Федеральный перечень учебников. Проблема вариативности учебной литературы. Требования к современному учебнику по истории: концептуальность, комплексность исторического материала
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебника, объективность и достоверность изложения фактов и
событий. Инновационные учебники по истории. Компьютерные
учебные пособия.
Приемы работы с текстом учебника. Формы организации работы с текстом: под непосредственным руководством учителя и в
качестве самостоятельной работы учащихся. На каких этапах
урока они могут быть востребованными? Составьте памятку работы с параграфом учебника. Перечислите итоговые умения
школьников при работе с текстом учебника.
Практическое задание: ознакомьтесь с основными линиями
учебников по всеобщей и отечественной истории. Проанализируйте одну из них. Отметьте достоинства и недостатки учебников.
Литература
1. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. – М., 2000.
2. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе
/ С. А. Морозова. – М., 2002.
3. Данилов, А. А. Не уйти от требований дня / А. А. Данилов
// ПИШ. – 2007. – № 1. – С. 3–6.
4. Морозов, А. Ю. Учебники по истории: традиции и новации
/ А. Ю. Морозов // ПИШ. – 2007. – № 1. – С. 7–13.
5. Изюмский, А. Б. Достоверность исторического факта в
учебниках / А. Б. Изюмский // ПИШ. – 2007. – № 1. – С. 17–24.
6. Воскресенская, Н. М. Мы, народ... Российская конституция. Планы уроков / Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе,
А. Ф. Никитин. – М., 1998.
7. Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век
/ О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. – М., 2006.
Тема 13. Новые технологии
в обучении истории
Основные вопросы для изучения: Понятие «педагогическая технология». Поисковые и исследовательские технологии.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемное обучение. Технология проектов. Технология портфолио.
Раскройте содержание понятий «педагогическая технология»
и «продуктивное образование». Поисковые и исследовательские
технологии. Назовите отличия исследовательского метода обучения от традиционного обучения. Как изменяются роли ученика и
учителя в образовательном процессе? Специфика поисковой
учебной деятельности. Цели поискового и исследовательского
обучения. Варианты поисковых и исследовательских технологий:
практический или познавательно-прикладной и теоретикопознавательный. Этапы урока в исследовательском обучении.
Требования к деятельности учителя. Прокомментируйте уровни
систематики (таксономии) учебных целей Б. Блума. Проблемное
обучение – вариант поискового и исследовательского обучения.
Связь проблемного обучения и эвристического метода. Отметьте,
какие знания и умения развиваются у школьников в процессе
проблемного обучения? Основные принципы организации урока
с использованием проблемного метода. Последовательность его
этапов. Образовательная и методическая задача учителя. Оценка
работы учащихся в проблемном обучении.
Технология проектов. Сущность метода проектов. Индивидуальная, парная и групповая проектная учебная деятельность.
Возможности проектного обучения. Исходные условия реализации проектной деятельности: креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельное конструирование своих знаний. Типология проектов:
1. По числу участников проекта.
2. По продолжительности проекта.
3. По методу, доминирующему в проекте (исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный,
игровой).
4. По характеру контактов (одноклассники, классы в параллели, параллели в школе и т. д.).
5. По характеру координации проектов (непосредственный,
скрытый).
6. По количеству учебных предметов (монопроекты и межпредметные проекты).
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Охарактеризуйте каждый из типов и видов проектов. Подробно остановитесь на методах творчества, применяемых при
проектировании. Творческие методы проектирования: аналогия,
ассоциация, неология, эвристическое комбинирование. Методы,
дающие новые решения: инверсия, мозговой штурм, карикатура.
Задачи учителя, работающего по методу проектов. Предварительная подготовка учителя как руководителя к осуществлению
учениками проекта. Планирование выполнения проекта. Проект и
самостоятельная творческая работа ученика. Отличие проекта от
реферата. Варианты оформления проекта. Сценарий защиты проекта. Оценивание проекта. Критерии оценки результатов проекта
(по П. С. Лернеру): информационная обеспеченность, функциональная грамотность, технологическая умелость, интеллектуальная подготовленность). Применение рейтинговой оценки результативности проектной деятельности. Проектирование и профильное обучение: компетентностный подход. Перечислите элементы
познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций.
Технология портфолио. Область первоначального использования этой технологии. Дайте определение портфолио. Расскажите о функциях портфолио (диагностической, мотивационной, содержательной, развивающей, рейтинговой). Перечислите виды
портфолио и укажите цель их создания. Назовите основные разделы портфолио. Правила оценки портфолио. Категории материалов, подлежащих оценке. Критерии оценки.
Таксономия Блума
Уровни
учебных
целей
Определение
Знание
Воспроизводство
или определение
местонахождения
конкретных элементов информации
Что делает
обучающийся
Что делает
преподаватель
(задания для учеников)
Отвечает, воспри- Руководит, управнимает, запомина- ляет, направляет,
ет, распознает
рассказывает, сообщает, показывает,
опрашивает,
проверяет, экзаменует (сделайте со-
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общения, перечислите, опишите, установите, сформулируйте, запомните)
Понимание Понимание
изложенного
материала
Объясняет, истолковывает, интерпретирует, доказывает
Применение Использование
правил,
концепций, принципов, теорий,
идей в новых
ситуациях
Разрешает новые
проблемы, доказывает,
использует
знания в новых ситуациях, создает,
придумывает новое, конструирует
Анализ
Расчленение
информации
на составные
части
Обсуждает,
раскрывает, перечисляет, анализирует,
разбивает на части,
разбирает критически
Синтез
Создание
из Обсуждает, обобразличных
щает,
связывает
идей
нового воедино, сопостав-
35
Доказывает, слушает, задает вопросы,
сравнивает, сопоставляет, опрашивает, проверяет, экзаменует (измените,
перефразируйте,
сделайте общий обзор, сделайте заключение, вывод)
Оказывает содействие, поддерживает,
наблюдает, критически разбирает работу,
обсуждает
(употребите, решите, продемонстрируйте, сделайте отчет)
Исследует, руководит, служит проводником, стимулирует, наблюдает
(разбейте на части,
рассмотрите критически, определите,
различите, отличите, сравните, классифицируйте)
Расширяет, оценивает,
обсуждает
(составьте, сплани-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка
или уникаль- ляет, резюмирует, руйте,
оформите,
ного продукта суммирует
модифицируйте,
или плана
измените, предположите)
Оценивает, обсуж- Принимает, допусОценивание
значения мате- дает, дискутирует, кает, соглашается,
риала или идей подвергает сомне- признает, раскрына основе оп- нию, формирует, вает критерии, гар(сосоставляет, выска- монизирует
ределенных
мнение,
критериев или зывает свое мнение ставьте
обоснуйте, обсудистандартов
те, проверьте, аргументируйте)
Литература
1. Образовательные
технологии
/ А. П. Чернявская,
Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – Ярославль, 2005.
2. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном
процессе / М. Б. Романовская. – М., 2006.
3. Романовская, М. Б. Метод проектов контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы
/ М. Б. Романовская. – М., 2004.
тысячелетия
4. Лернер,
П. С.
Инженер
третьего
/ П. С. Лернер. – М., 2005.
5. Гузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 1997. – № 1. –
С. 3–11.
6. Полат, Е. С. Как рождается проект / Е. С. Полат. – М.,
1995.
7. Шоган, В. В. Новые технологии в историческом образовании / В. В. Шоган. – Ростов н/Д., 2005.
Тема 14. Внеурочная работа по истории
Основные вопросы для изучения: Внеурочная работа по
истории: общая характеристика. Традиционные и современные
подходы к внеурочной деятельности школьников. Элементы вне36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
урочной работы. Направления внеурочной деятельности учеников.
Функции и задачи внеурочной работы по истории. Формы и
методы внеурочной работы по предмету. Условия осуществления
внеурочной работы. Составляющие внеурочной работы. Школьные исторические кружки и общества. Исторические конференции, диспуты, викторины, спектакли на исторические темы. Создание «малых историй». Краеведческие исследования как одно из
направлений внеурочной деятельности школьников. Организация
и проведение экскурсий. Виды экскурсий. Олимпиады по истории: методика их организации и проведения. Предметная неделя
истории в школе.
Литература
1. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории / А. Т. Степанищев. – М., 2001.
2. Бармин, А. В. Внеклассная работа по истории
/ А. В. Бармин, Р. Н. Чаброва. – М., 2002.
3. Мельникова, О. Н. Принципы формирования олимпиадных
заданий по истории / О. Н. Мельникова, Т. С. Орлова, А. Э. Безносов // ПИШ. – 2008. – № 7. – С. 3–8.
4. Стрелова, О. Ю. Школа «олимпиоников» / О. Ю. Стрелова
// ПИШ. – 2008. – № 7. – С. 27–36.
5. Баранов, П. А. Олимпиады по истории России: Петербургский опыт / П. А. Баранов. – СПб., 2006.
6. Драхлер, А. Б. Всеобщая история. Вопросы к олимпиаде
/ А. Б. Драхлер. – М., 2002.
7. Козленко, С. И. Всероссийские олимпиады. Вып. 1.
/ С. И. Козленко, И. В. Козленко. – М., 2008.
8. Уткина, Э. В. Подготовка к олимпиадам по истории
/ Э. В. Уткина. – М., 2007.
9. Харьковская, Н. И. Предметная неделя истории в школе.
Конкурсы, викторины, олимпиады / Н. И. Харьковская. – Ростов н/Д., 2005.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные вопросы к экзамену
по методике преподавания истории
1. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории.
2. Роль и место методики в обучении истории. Связь методики с другими науками.
3. Современные методы педагогического исследования.
4. Становление и развитие обучения истории в XVII–
XVIII вв.
5. Историческое образование в XIX в.
6. Методика обучения истории в начале ХХ в.
7. Школьное историческое образование в России в ХХ в.
8. Структура современного исторического образования.
9. Урок истории в школе. Типы уроков, их структура.
10. Подготовка учителя к уроку. Составление планаконспекта урока. Требования к уроку истории.
11. Особенности методов обучения. Метод как система приемов. Критерии выбора метода обучения.
12. Классификация методов обучения. Функции методов
обучения.
13. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс.
Различие фактов по сложности и значимости.
14. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории. Исторические представления.
15. Исторические термины и понятия. Методика их формирования.
16. Функции и значение устного изложения. Приемы словесной коммуникации.
17. Монологические виды изложения.
18. Диалоговые виды изложения.
19. Умения учащихся и приемы учебной работы. Классификация наглядных средств обучения.
20. Методики использования наглядных средств обучения на
уроке.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Классификация практических методов обучения. Работа с
учебным текстом (простой и сложный планы).
22. Хронологические и сравнительные таблицы.
23. Особенности работы с историческими документами и художественной литературой. Тезисы и конспекты источников исторических знаний.
24. Познавательный интерес. Интеллектуальные приемы и
умения учащихся.
25. Организация и методика групповой работы на уроках истории.
26. Интерактивное обучение. Игры и их роль на уроках истории.
27. Опорные конспекты. Методика их разработки и применения на уроках истории.
28. Психолого-педагогические особенности младшего
школьного возраста.
29. Психолого-педагогические особенности подросткового
возраста
30. Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста.
31. Школьный учебник и его компоненты. Типы учебника.
Его функции.
31. Система работы с учебником и учебно-методическим
комплексом на уроках истории.
32. Поисковые и исследовательские технологии.
33. Проблемное обучение.
34. Технология проектов.
35. Технология портфолио.
36. Диагностика познавательной деятельности. Формы и методы проверки знаний. Опрос.
37. Тесты на уроках истории. Оценка на уроке истории.
38. Внеурочная работа по истории: общая характеристика.
Традиционные и современные подходы к внеурочной деятельности школьников. Элементы внеурочной работы.
39. Направления внеурочной деятельности учеников.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Тема 1. Методика обучения истории как педагогическая наука................... 3
Тема 2. Становление и развитие методики обучения истории....................... 4
Тема 3. Типы уроков ........................................................................................... 9
Тема 4. Методы и приемы обучения истории ................................................ 12
Тема 5. Формирование исторических знаний: исторические представления
и факты ................................................................................................... 14
Тема 6. Основные приемы изложения главных исторических фактов ....... 15
Тема 7. Наглядность: типы и виды пособий. Наглядные методы обучения
истории ................................................................................................... 18
Тема 8. Практические методы обучения истории......................................... 20
Тема 9. Познавательная деятельность учащихся ........................................... 24
Тема 10. Диагностика познавательной деятельности на уроках истории ... 26
Тема 11. Психолого-педагогические особенности школьного возраста ..... 28
Тема 12. Учебники и учебно-методические комплексы по истории ........... 31
Тема 13. Новые технологии в обучении истории ......................................... 32
Тема 14. Внеурочная работа по истории ........................................................ 36
Основные вопросы к экзамену по методике преподавания истории.......... 38
Учебное издание
Методика
преподавания истории
Методические указания
Составитель
Великанова Елена Николаевна
Редактор, корректор И. В. Бунакова
Компьютерная верстка Е. Л. Шелеховой
Подписано в печать 25.06.09. Формат 60×84 1/16.
Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".
Усл. печ. л. 2,32. Уч.-изд. л. 1,53.
Тираж 100 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе Ярославского
государственного университета им. П. Г. Демидова.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика
преподавания истории
42
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
110
Размер файла
428 Кб
Теги
методика, история, преподавании, 177
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа