close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

186.Социология образования Бабак Ю В

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Кафедра социологии
Ю. В. Бабак
Социология
образования
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности Социология
Ярославль 2009
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 316
ББК С 550.55я73
Б 12
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2009 года
Рецензент
кафедра социологии Ярославского государственного
университета им. П. Г. Демидова
Бабак, Ю. В. Социология образования : метод. укаБ 12 зания
/ Ю. В. Бабак;
Яросл.
гос.
ун-т
им.
П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 40 с.
В методических указаниях изложены теоретикометодологические основы дисциплины «Социология образования». Издание содержит материалы по истории
возникновения и развития, основным теориям и направлениям социологии образования как научной дисциплины; каждый раздел сопровождается списком литературы;
приводятся темы рефератов и вопросы к экзамену.
Предназначены для студентов, обучающихся по специальности 040201 Социология (дисциплина «Социология
образования», блок ДС), очной формы обучения.
УДК 316
ББК С 550.55я73
© Ярославский государственный
университет им. П. Г. Демидова,
2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебная дисциплина «Социология образования» в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования относится к числу общепрофессиональных дисциплин. Основной ее целью является обеспечение мировоззренческой, научно-теоретической и методологической подготовки студентов, которые могут:
– принимать активное участие в процессе содержательного и
технологического реформирования образования как социальной
системы;
– применять системный подход на различных этапах своей
образовательной деятельности.
Для реализации обозначенных целей дисциплина предполагает решение следующих задач:
– обозначить место и раскрыть значение социологического
подхода в анализе проблем образования;
– предоставить системное изложение материала по истории
возникновения и развития, основным теориям и направлениям
социологии образования как научной дисциплины;
– раскрыть на основе социологической информации специфику образования как социального института в его исторической
и социокультурной динамике;
– показать воздействие различных факторов социальной среды на образование как социокультурный феномен;
– раскрыть сущность системного подхода к образовательной
деятельности, показать роль и значение педагога и руководителя
образовательного учреждения в ней;
– показать роль и значение сбора социологической информации в педагогическом исследовании, ее качественной теоретической, эмпирической и операционной интерпретации.
Методическая сторона реализации дисциплины ориентирована на:
– использование входной диагностики в форме системы открытых вопросов, предполагающих осмысление студентами своего опыта и формирование у них установки на понимание прикладных аспектов социологии образования для профессиональной деятельности;
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– активные формы проведения занятий, в том числе семинарские занятия, ролевые игры.
Существенное место в реализации программы курса занимает
самостоятельная образовательная работа студентов. Для ее методического обеспечения предлагаются следующие вопросы для
самостоятельной работы.
Предмет и объект социологии образования. Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин. Основные
категории социологии образования. Теории французских и английских просветителей и социалистов-утопистов. Концепция социологии образования американских философов. Проблема социологии образования в трудах Э. Дюркгейма, Р. Будона,
Т. Парсонса, А. Турена, П. Бурдье и др. Возобновление интереса
к социологии образования. Развитие социологии образования в
России. Методологические основы социологии образования. Теоретический и эмпирический уровни социологии образования.
Анализ противоречий в развитии системы образования. Структура социологии образования. Основные направления исследований
в
социологии
образования.
Модель
теоретикоконцептуального содержания социологии образования. Закономерности социологии образования. Методы социологии образования. Понятие учения. Учение как общенаучная категория. Концепции учения в психологии и педагогике. Экстенсивная, продуктивная и интенсивная модели образования. Принципы
образования. Формы образования. Понятие системы образования.
Ступени системы образования. Дошкольное образование как субсистема образования. Функции дошкольного образования.
Школьное образование. Концепция общего школьного образования. Структура общеобразовательной школы. Особенности профессионального образования. Типы образовательных учреждений. Среднеспециальное образование, его особенности. Специфика высшего образования. Функции высшего образования.
Становление высшего образования в России. Взаимодействие
сферы образования с другими сферами общественной жизни.
Взаимозависимость образования и общества. Образование и
идеология. Стратегия образования. Понятие учебного процесса.
Структура учебного процесса. Понятие Государственного Стан4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дарта общего и профессионального образования. Учебный план и
учебная программа. Коллектив в сфере образования. Учебный
коллектив как социальная группа. Учебно-педагогический коллектив как социальная организация. Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Органы управления
в учебно-педагогическом коллективе. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс. Структура системы образования в Российской Федерации.
Учебные технологии и их проектирование. Инновационная деятельность в сфере образования. Социология личности в профессии учителя. Принцип соответствия содержания учения, его усложнения на разных этапах становления личности.
Дисциплина «Социология образования» изучается студентами на пятом курсе и осуществляется в следующих формах:
– обязательные учебные занятия, являющиеся основной формой обучения по дисциплине, предусматривающиеся в учебных
планах по специальности Социология в объеме не менее 4 часов в
неделю и включенные в учебное расписание;
– самостоятельная работа студентов;
– индивидуальная работа с преподавателем.
При изучении курса студенты обязаны:
– систематически посещать учебные (теоретические и практические) занятия в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием;
– выполнять необходимые контрольные мероприятия для определения уровня освоения теоретического материала;
– активно овладевать знаниями по курсу «Социология образования», используя специальную литературу;
– заниматься на учебных практических занятиях и выполнять
соответствующие задания по совершенствованию практических
навыков.
Студенты, обучающиеся по специальности Социология, выполнившие рабочую учебную программу, в девятом семестре
сдают экзамен.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1. Предмет и объект социологии
образования
Определение статуса социологии образования как отраслевой
науки.
Состояние и динамика социокультурных процессов в сфере
образования и т. д. Предмет социологии образования.
Отличие социологии образования от смежных научных дисциплин – педагогики, психологии, философии.
Основные категории социологии образования: образование,
воспитание, личность, профессия и др.
Как особая дисциплина социология образования сформировалась на рубеже XIX–XX веков. В своих работах Э. Дюркгейм,
Д. Дьюи и другие социологи обратили внимание на необходимость специального анализа тех проблем, которые затрагивали
роль, назначение и функции образования.
В отечественной социологии первые попытки анализа состояния образованности населения связаны с деятельностью земских статистиков, которые всесторонне и основательно описали
состояние школьного дела в России. Однако собственно социологические работы по проблемам образования появились в России
только в XX веке. Исследования советских социологов в 20-е годы содержали предложения по обучению работающей молодежи,
по подготовке новой интеллигенции, по реализации программы
ликвидации
неграмотности
(Е. А. Кабо,
Л. Е. Минц,
В. С. Овчинников и др.).
Интенсивное развитие социология образования получила в
конце 60-х – начале 70-х годов. Работы Ф. Р. Филиппова,
В. Н. Турченко, В. Н. Шубкина были первыми, в которых анализировались как общие, так и специфические вопросы образования. Несколько позднее эту группу исследователей пополнили
такие видные представители советской социологии, как
Н. А. Аистов, М. Х. Титма, В. Т. Лисовский, В. И. Файнбург и др.
Затем социология образования расширила свое влияние: исследования проблем высшей школы были проведены
Л. Я. Рубиной,
С. И. Григорьевым,
В. Г. Харчевой,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю. Леонавичюсом,
средней
школы
и
учительства
–
Л. Г. Борисовой,
Ф. Г. Зиятдиновой,
А. М. Гендиным,
М. И. Сергеевым, И. Кенкманом, роль профессионального обучения рассматривали А. А. Овчинников, Д. Л. Константиновский,
И. В. Бестужев-Лада, В. Э. Шерега.
Список литературы
1. Абрамов, В. Ф. Земская статистика народного образования
/ В. Ф. Абрамов // СОЦИС. – 1996. – № 9.
2. Борисова, Л. Г. Социальное качество профессиональной
группы (на примере российского учительства 60–90-х гг.)
/ Л. Г. Борисова. – Новосибирск, 1993.
3. Гендин, A. M. Профориентация школьников / A. M. Гендин, М. И. Сергеев // СОЦИС. – 1996. – № 8.
4. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф. Г. Зиятдинова. – М., 1992.
5. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в
сфере
образования
(от
1960-х
годов
к
2000-му)
/ Д. Л. Константиновский. – М., 1999.
6. Константиновский, Д. Л. Институт образования и социальное неравенство / Д. Л. Константиновский // Россия: трансформирующееся общество; под ред. В. А. Ядова. – М., 2001.
7. Овсянников, А. А. Социальные реальности и социальные
миражи. Система образования в России и образование России
/ А. А. Овсянников // Мир России. – 1999. – № 3.
8. Панферова, В. В. Социология образования / В. В. Панферова // СПЖ. – 1996. – № 4.
9. Руткевич,
М. Н.
После
школы:
Социальнопрофессиональные ориентации молодежи / М. Н. Руткевич,
В. П. Потопов. – М., 1995.
10. Чупров, В. И. Проблемы вторичной занятости учащейся
молодежи: состояние и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок
// СОЦИС. – 1996. – № 9.
11. Шереги, Ф. Э. Социальные проблемы вузовской науки
/ Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева // СОЦИС. – 1996. – № 6.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Шубкин, В. Н. Социологические опыты / В. Н. Шубкин. –
М.: Мысль, 1970.
Тема 2. Становление и развитие социологии
образования
Теории французских и английских просветителей и социалистов-утопистов ХVIII–ХIХ вв. (Р. Оуэн, Ш. Фурье) как исходные
позиции в социологии образования.
Концепция социологии образования американских философов Л. Уорда и Дж. Дьюи конца ХIХ в.
Проблема социологии образования в трудах Э. Дюркгейма,
Р. Будона, Т. Парсонса, А. Турена, П. Бурдье и др.
Возобновление интереса к социологии образования в 60-е –
70-е гг. в индустриально развитых странах (Р. Було, Т. Парсонс).
Внимание к проблемам социологии образования в 80-е гг.
(А. Турен, О. Альборнос). Современные направления и теории в
социологии образования. Этапы развития социологии образования в нашей стране.
Процессы интенсивной индустриализации, урбанизации и,
как следствие, усложнения социальной структуры общества, характерные прежде всего для развитых западных обществ, приводят к тому, что в данных обществах возникает потребность в новой системе образования и подготовке квалифицированных кадров для промышленного производства и управления.
Совершенствование системы образования повлекло за собой его
научно-теоретический анализ и эмпирическое исследование.
Всплеск исследовательского интереса к образованию связан прежде всего с изменением его роли и места в жизни общества.
Классический этап в развитии социологии ознаменовался появлением большого количества различных течений, имевших немалое значение для формирования в XX веке особой отрасли социологической науки – социологии образования. Свою роль в
этом процессе сыграли позитивистские идеи. Фактором становления социологии образования стали самые различные направле8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния и парадигмы (Конт, Спенсер, Уорд, Кули, Лебон, Зиммель,
Вебер).
В СССР в первой половине 60-х годов осуществлялись как
эмпирические, так и теоретические социологические исследования образования. Активные процессы массовизации среднего образования, превращение уровня образования как одного из основных социальных показателей в стране, проявление интереса к
образованию в партийных структурах на всех уровнях становится
благоприятным фоном для зарождения и дальнейшего развития
социологии образования в России.
Относительно российской социологии образования необходимо отметить возникновение новой социальной реальности в
обществе, которая потребовала переориентации образования,
смены его целей. Данный процесс обусловлен переходом страны
не только от плановой экономики и авторитарного режима к рыночному и демократическому обществу, но и от индустриальной
к информационной стадии развития.
Список литературы
1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев,
В. Шубкин // Социология в России; под ред. В. А. Ядова. – M.,
1998.
2. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. – М., 1999.
3. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. –
М., 1996.
4. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе / Д. Л. Константиновский. – М., 1999.
5. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм
// Избранные работы. – М., 1994. – С. 412–571.
6. Масионис, Дж. Социология / Дж. Масионис. – СПб., 2006.
7. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.,
1992.
8. Осипов, A. M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. канд. соц. наук
/ A. M. Осипов. – СПб., 1999.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Сергеев, К. А. Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное
гуманитарное образование (научные исследования)». Вып. 1
/ К. А. Сергеев, Д. Н. Разеев; под ред. Ю. Н. Солонина. – СПб.,
2002. – С. 78–84.
10. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994.
11. Троу,
М. Социология
образования
/ М. Троу
// Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. –
М.: Прогресс, 1972. – С. 174–187.
12. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филипппов. – М.: Наука, 1980.
13. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер
// Избранные произведения. – М.: Гнозис. 1994. – С. 15–56.
Тема 3. Социология личности
в профессии учителя
Социология личности в структуре наук о человеке. Соотношение социогенных, психогенных и биогенных качеств человека,
их изменение в процессе обучения. Приобщение личности на основе её жизненного опыта к культурным ценностям, нормам и
традициям общества посредством механизмов социализации.
Принцип соответствия содержания учения, его усложнения
на разных этапах становления личности. Принцип культурной
преемственности учения в школе, средних специальных учебных
заведениях, вузе, в послевузовском образовании. Специфика проявления подражания, внушения и убеждения в процессе обучения. Единство образования и воспитания как принцип и как реальность. Методы социализации и оценка их результативности.
Система социализации личности.
Образование связано со всеми сферами общественной жизни.
Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные
связи. Образование является единственной специализированной
подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства произ10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
водят определенную материальную и духовную продукцию, а
также услуги для человека, то система образования «производит»
самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую и,
как следствие, соответствующие требования к личностным качествам учителя.
Учительство как социальная группа, профессионально занимающаяся образованием и воспитанием молодых людей, не может не оказывать влияния на формирование их мировоззрения,
ценностных ориентаций, круга интересов, предпочтений и т. д.,
являясь одним из агентов социализации молодого поколения. В
многообразной деятельности учительства выделяют четыре основные функции его педагогического труда: конструктивную,
коммуникативную, организаторскую и познавательную. Учительство как социальная группа характеризуется личностными и
профессиональными качествами. Личностные качества, в свою
очередь обусловливающие профессиональные, полноправно входят в структуру личности учителя и дополняют его профессиональную модель наряду с образующими ее профессиональными
знаниями, умениями и качествами. Критерии оценки профессиональной деятельности учителя, как правило, обозначаются в профессиограммах, системах диагностики (экспертизы) разных видов деятельности. Поэтому учитель имеет перед собой ориентир,
эталон в виде нормативных моделей специалиста данной группы.
Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные
интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не
только в области своей специальности, но и в области политики,
искусства, общей культуры, должен быть высоким примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного
процесса. Методологическая основа / Ю. К. Бабанский. – М.,
1982.
2. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000.
3. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального
развития
специалиста
/ Э. Ф. Зеер,
О. Н. Шахматова. – Екатеринбург, 1999.
4. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. / П. Ф. Каптерев. – М.: Педагогика, 1982.
5. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. –
М.; Воронеж, 1996.
6. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М., 1986.
7. Управление современным образованием: социальные и
экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин и др.;
под ред. А. Н. Тихонова. – М.: Вита-Пресс, 1998.
8. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб.
пособие / под ред. B. C. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1999.
9. Яковлев, А. М. Социальная структура общества: учеб. для
студентов вузов по спец. "Юриспруденция" / А. М. Яковлев. – М.:
Экзамен, 2003.
Тема 4. Предпосылки возникновения
и развития социологии образования
Возникновение социологии образования как отрасли социологического знания в 20-е – 30-е годы XX века было обусловлено
целым рядом предпосылок социально-экономического и научного характера.
Процессы интенсивной индустриализации, урбанизации и,
как следствие, усложнения социальной структуры общества, характерные прежде всего для развитых западных обществ, приво12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дят к тому, что в данных обществах возникает потребность в новой системе образования и подготовки квалифицированных кадров для промышленного производства и управления. Совершенствование системы образования повлекло за собой его научнотеоретической анализ и эмпирическое исследование. Всплеск
исследовательского интереса к образованию связан прежде всего
с изменением его роли и места в жизни общества.
Классический этап в развитии социологии ознаменовался появлением большого количества различных течений, имевших немалое значение для формирования в XX веке особой отрасли социологической науки – социологии образования. Свою роль в этом
процессе сыграли позитивистские идеи (Конт, Спенсер), марксистские (Маркс), психологического направления (Уорд, Лебон,
Кули), классической немецкой социологии (Зиммель, Вебер). Как
видно, фактором становления социологии образования стали самые различные направления и парадигмы. Работы данных авторов должны характеризоваться, наряду с другими, более ранними
социологическими трактовками образования в качестве важной
предпосылки конституирования рассматриваемой отрасли социологической науки.
В Советском Союзе в первой половине 1960-х гг. осуществлялись как эмпирические, так и теоретические социологические
исследования образования, чему способствовало быстрое развитие процессов в этой сфере жизни. Активные процессы массовизации среднего образования, превращение уровня образования как
одного из основных социальных показателей в стране, проявление
интереса к образованию в партийных структурах на всех уровнях
становится благоприятным фоном для зарождения и дальнейшего
развития социологии образования в России.
Относительно российской социологии образования необходимо отметить возникновение новой социальной реальности в
обществе, которая потребовала переориентации образования,
смены его целей. Данный процесс обусловлен переходом страны
не только от плановой экономики и авторитарного режима к
рыночному и демократическому обществу, но и от индустриальной к информационной стадии развития.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С появлением в мире и в стране новых экономических, социальных и политических реалий стала необходимой инновационная модель образования, ориентированная на информационное,
рыночное и демократическое общество. Понадобилось социологическое осмысление и новых целей образования, и новых
средств их достижения.
Список литературы
1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев,
В. Шубкин // Социология в России; под. ред. В. А. Ядова. – М.,
1998.
2. Добреньков, В. И. Социология: Краткий курс / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М., 1999.
3. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм; пер. с
фр. Т. Г. Астаховой; научн. ред. B. C. Собкин, В. Я. Нечаев. – М.:
ИНТОР, 1996.
4. Зборовский, Г. Е. Социология образования / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. – М.: Гардарики, 2005.
5. Зайцев, Д. В. Социология образования / Д. В. Зайцев // Образование и общество. – 2007. – № 2.
6. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.:
МГУ, 1992.
7. Новикова, С. С. Социология: история, основы, институционализация в России / С. С. Новикова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.
8. Осипов, A. M. Социологические предпосылки развития образования / A. M. Осипов // Вестник Новгородского государственного университета. – 1998. – № 6.
9. Поправке, Н. В. Проблемы образования в отечественной и
зарубежной
социологии
/ Н. В. Поправке,
А. Ю. Рыкун
// Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. – Томск, 1996.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5. Учащиеся как социальная группа
В современных условиях социальные группы, в которые входит человек, постоянно меняются, трансформируются. Социальная группа учащихся также переживает большие изменения. В
России начиная с конца 1990-х годов число вузов выросло на
25 % (в основном рост шел за счет негосударственных вузов). За
это же время число студентов выросло в 2,3 раза. В то же время количество средних профессиональных учебных заведений
и студентов в них выросло незначительно (с 2,2 млн чел. в
1991/92 до 2,5 млн чел. в 2003/04 учебном году), а число учреждений начального профессионального образования и прием в
них студентов характеризуется стабильным падением (с 1,2 млн
чел. в 1991 году до 0,8 млн чел. в 2003 г.). Очевидно, что в целом доступность профессионального образования для молодежи, по сравнению с 1991 годом, в первую очередь за счет увеличения количества мест в вузах, выросла. Но учитывая, что этот
рост достигнут за счет увеличения в основном платных мест,
доступность для малообеспеченных слоев населения мало изменилась.
Было выявлено, что на доступность высшего образования
влияют такие факторы, как величина семейного капитала, место жительства, тип поселения, образовательная инфраструктура региона и т. д., помимо этого – человеческий капитал самого
молодого человека – его знания и навыки, а также способности.
Проанализировав данные Мониторинга экономики образования и сравнив студентов учреждений НПО, СПО и ВПО, а также
как контрольную группу – учащихся 10–11-х классов, было выявлено, что факторы семейного капитала (в первую очередь доходы и уровень образования родителей) представляют собой
существенный барьер образовательных возможностей выпускников средних школ. Поэтому уже на уровне образовательных
намерений между школьниками 8–9-х классов существует значительное неравенство: собираются получать полное среднее образование и затем поступать в вуз дети из семей с более высокими
социальными позициями, а ограничиться общим средним обра15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зованием и затем поступать в ПТУ или ССУЗ – дети из семей
с низким уровнем семейного капитала.
Последствия такой дифференциации учащихся на
уровне образовательных намерений затем проявляются в различиях социального состава учащихся уровней начального,
среднего и высшего профессионального образования: чем выше уровень, тем более высокие социальные позиции занимали
родители студентов, тем лучше школы, в которых эти студенты
когда-то учились.
Список литературы
1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М., 1994.
2. Волков, Ю. Г. Социология молодежи: учеб. пособие
/ Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария, И. П. Савченко,
В. А. Шаповалов; под ред. проф. Ю. Г. Волкова. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2001.
3. Дубин, Б. Вверх по лестнице, не ведущей никуда: Жизненные ориентиры современной российской молодежи / Б. Дубин
// Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 1.
4. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // СОЦИС. – 2000. –
№ 3.
5. Кравченко, А. И. Социология: учебник для студентов вузов
/ А. И. Кравченко. – Екатеринбург; М., 1999.
6. Образование в Российской Федерации. – М.: ГУ-ВШЭ,
2005.
7. Чередниченко, Г. А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути / Г. А. Чередниченко. – СПб., 2004.
Тема 6. Вузовское студенчество
как социальная группа
Студенчество как социальная группа является объединением
молодых людей с определенными социально значимыми устрем16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.
Одна из особенностей студенческой молодежи заключается в
том, что накопление ею социокультурного опыта связано с параллельным обучением в вузе. Одновременно происходит завершение
индивидуализации личности, окончательное оформление её жизненных целей, ориентиров и ценностных установок. В сознании и
поведении утверждаются устойчивые ценностные ориентации,
составляющие сложную многомерную конструкцию. Без анализа этой многосоставной структуры невозможно объяснить специфику студенческой макрогруппы, отразить её противоречивое
положение в обществе, раскрыть содержание её деятельности, выявить ключевые тенденции в формировании и изменении её ценностного сознания. К тому же необходимо учесть своеобразие
современной ситуации, связанное с преобразованиями российского общества и процессами культурно-ценностных трансформаций, происходящих в общественном сознании. К основным параметрам, характеризующим студенческую молодежь как социокультурную макрогруппу, прежде всего следует отнести особую
направленность интересов студенческой молодёжи, которая выражается в построении ею «долговременной жизненной стратегии», детерминирующей разнообразные виды деятельности студентов представлениями о социальной перспективе. Именно тогда
составляется первичная жизненная программа, в которой формулируются цели и задачи, связанные с её реализацией. Молодёжное
сознание устремлено в будущее и нацелено на изменение социального статуса субъекта в процессе самоопределения. Поиск своего жизненного пути, связанный с ориентацией на реальное статусное продвижение, и в то же время социальная неадаптированность и незащищённость молодого человека в социокультурной
среде – это ещё один параметр «внутреннего» порядка. Следует
отметить в числе этой группы признаков такие, как активность
жизненной позиции личности студента, её самостоятельность и
высокую степень проявления в практически созидательной либо
преобразовательной деятельности, основанной на знаниях, убеждениях, умениях и их осмыслении. Студенты с готовностью де17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
монстрируют желание участвовать в общественно значимой деятельности, постепенно осознавая собственную ответственность,
выступающую показателем соотношения личных и общественных
интересов и потребностей.
Одной из важных характеристик выступает степень готовности студенческой макрогруппы к плюрализму мнений, направленности на одобрение этого плюрализма. Способность к признанию разных точек зрения при наличии индивидуальносвоеобразного видения мира составляет специфику молодёжностуденческого сознания. Наиболее интеллектуально одарённая,
«думающая» часть студенчества способна анализировать сложные ситуации в личной и общественной жизни, сопоставлять разные точки зрения, критически их оценивать. Умение отчуждать
неприемлемые для себя ориентиры, подвергать их критическому осмыслению также соответствует рассматриваемой группе
параметров. Незначительный багаж личного и социального опыта, возраст, доминанта будущего в структуре личности молодого
человека формируют в сознании студенчества обострённое чувство социальной справедливости, веру в регулируемость и предсказуемость социальных процессов, убеждённость в том, что успешная реализация жизненных программ зависит только от себя самого, а моральное и материальное вознаграждение должно по
возможности соответствовать количеству вложенного труда и
знаний. Возрастает ценность инициативности, самостоятельности, свободы выбора. Подобная позиция также выступает как черта социокультурной идентичности, связанная с принадлежностью
индивида к макрогруппе «студенчество». К числу рассматриваемых параметров также относятся личностные характеристики
отдельных представителей студенческой молодёжи, такие, как:
житель села или горожанин, житель столицы или провинциал, социальная принадлежность, возраст, специфика вуза, избранная
специальность, индивидуальные психологические признаки, неповторимость личности каждого.
Краткий историко-социологический анализ положения
студенчества в обществе и динамика его характеристик в зависимости от процессов стабилизации или трансформации общества
дает основания говорить об актуальности проблематики студен18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческой молодежи, где в качестве центральной можно обозначить
проблему планирования профессиональной карьеры будущего
специалиста.
Вследствие того, что для современного студенчества характерна достаточно высокая степень внутренней дифференциации,
становится весьма актуальной проблема изучения корпоративности студенчества, поскольку подобная социальная дифференциация практически перечеркивает предназначенность системы высшего образования и как «плавильного котла», рождающего интеллигенцию, и как социального лифта «вертикальной
мобильности», обеспечивающего динамизм развития общества.
Список литературы
1. Мухаев, Р. Т. Политология: учебник для вузов / Р. Т. Мухаев. – М.: 1998.
2. Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования.
/ В. Я. Нечаев // СОЦИС. – 1999. – № 11.
3. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. – М., 1990.
4. Осипов, A. M. Социология образования: учеб. пособие
/ A. M. Осипов, В. В. Тумалев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
5. Смелзер, М. Социология / М. Смелзер; пер. с англ. – М.:
1994.
6. Леднев, B. C. Содержание образования / B. C. Леднев. – М.,
1989.
7. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996.
Тема 7. Основные категории педагогики:
образование, воспитание, обучение
Основные педагогические понятия, выражающие научные
обобщения, принято называть педагогическими категориями. В
любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и связывают его в целостную систему.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование».
Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры. Диалектическое отношение «обучение – воспитание» направлено прежде всего на
развитие деятельностных и личностных характеристик человека
на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
Обучение, воспитание и образование можно рассматривать
как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический
процесс.
Образование в соответствии с интересами и способностями
личности – одно из фундаментальных прав человека.
Главные критерии образованности – системность знаний и
системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в
системе знаний с помощью логических рассуждений.
Формирование и поддержание образовательных мотивов личности – одна из основных задач педагогов и психологов.
Процесс обучения характеризуется следующими показателями. Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит
система принципов, каждый из которых выступает в качестве
руководящих идеи, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так
и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.
Второй общий момент для любого вида обучения – это цикличность вышеобозначенного процесса, то есть повторяемость
действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. Третий общий момент всех
видов обучения – структура процесса обучения, воплощающая
степень соответствия целей и методов результатам.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исходя из общей цели школы, процесс обучения призван
осуществлять три функции – образовательную, воспитательную
и развивающую.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного
уровня развития благодаря воспитанию. Цели воспитания –
это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и
планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Воспитание обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с трудом.
О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным
ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.
Всестороннее, гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.
Список литературы
1. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи: учеб.
пособие / Л. В. Байбородова. – Ярославль, 2003.
2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб., 2000.
3. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования
/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М., 2000.
4. Инжикинова, С. А. Педагогика: метод. пособие / С. А. Инжикинова. – Иркутск, 2003.
5. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка
/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М., 1995.
6. Олешков, М. Ю. Современный образовательный процесс:
основные понятия и термины / М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. –
М., 2006.
7. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 ч.
/ И. П. Подласый. – М., 1999.
8. Рожков, М. П. Организация воспитательного процесса в
школе / М. П. Рожков, Л. В. Байбородова. – М., 2000.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.,
1993. – Т. 1.
10. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов. – М., 2002.
11. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д., 1999.
12. Успенский, В. Б. Педагогика в конспектах / В. Б. Успенский. – Ярославль, 2002.
Тема 8. Образование и социальное
неравенство
Положение дел в системе российского образования за последнее десятилетие ухудшалось. Сегодня речь идёт о сохранении целостности и системности уникальной образовательной
системы. Уникальной и по масштабам образовательной деятельности, и по её результатам. Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов
показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем.
Констатация очевидности банальна и малопродуктивна.
Дела в системе образования плохи. Но они плохи и в обществе в
целом. Здесь возможны варианты нетривиального анализа причин социальных неудач. Денег в казне нет, и причиной тому тяжёлое положение в экономике. Эта констатация даёт возможность одним говорить о необходимости вначале наладить дела в
экономике, в финансовой сфере. Другие, однако, следуют иной
логике. Они утверждают, что социально-политический кризис
связан с кризисом человека. Узел проблем не в экономике, а в человеке, в состоянии его ума и души. Тогда, как они полагают, надо вначале обучить, воспитать человека, дать ему образование.
Результат не замедлит сказаться в росте социального порядка,
экономической эффективности, в росте объёмов производства и
доходов. Конечно, второй вариант – это вариант долгого, страте22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гического социостроительства и жизнеобустройства. Здесь не место временщикам. Этот вариант приемлем только для ответственных политических элит. Однозначных ответов на эти альтернативы стратегий преодоления социального кризиса не существует.
Дело в том, что с системной точки зрения образование в обществе исполняет двойственную функцию: удовлетворение потребностей населения в образовании и воспитании и развитие способностей личности. Главным субъектом деятельности является
школьник, воспитанник, студент, аспирант, слушатель – потребители услуг системы образования. Эффективность исполнения
этой деятельности оценивается способностью системы удовлетворять потребности людей в образовании в течение всей их жизни
(непрерывность образования), способностью развивать понимающую, знающую, умеющую и духовную личность, способностью обучать людей жизни в условиях тотальной неопределённости и вариативности.
С другой стороны, система образования предназначена для
удовлетворения потребностей общества в социализации молодых
людей, в освоении ими социально одобряемых образцов поведения, в освоении людьми определённой институционализированной системы ценностей. Профессиональная система образования предназначена для удовлетворения потребностей многообразных деятелей рынка в специалистах. Она готовит
профессионалов, способных выдержать конкуренцию на рынке
труда, способных к решению актуальных задач воспроизводства
товаров, услуг, знаний, образцов поведения, ценностей духовной жизни. При таком подходе к системе образования потребителями её услуг являются государство и экономические деятели
рынка (работодатели). Соответственно и эффективность исполнения этой роли оценивается её способностью удовлетворить спрос на специалистов, потребности в социальном человеке,
гражданине.
Список литературы
1. Агеев, B. C. Межгрупповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы / B. C. Агеев. – М.: Изд-во Моск. унта, 1990.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Карпенко, М. П. Дистанционные технологии – массовое
образование XXI века / М. П. Карпенко // Федеральный справочник "Образование в России". – М., 2001.
3. Осипов, Г. В. Институциональная социология / Г. В. Осипов. – М., 1993.
4. Радугин, А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин,
К. А. Радугин. – М.: Центр, 1997.
5. Филиппов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества
/ Ф. Р. Филиппов. – М., 1990.
Тема 9. Функции образования в социальнополитической сфере
Институт образования – это один из пяти основных социальных институтов. Он отвечает за открытие и передачу знаний
следующим поколениям – это специальная функция института образования, которая отличает его от других общественных
институтов. Как социальный институт, образование включает в
себя:
• совокупность общественных ценностей (таких, как любовь к знаниям, товарищеские отношения между учащимися,
ценность образования),
• общественные процедуры (забота о воспитании учащихся, их физическом и нравственном развитии, правила поведения
в коллективе, обязанности и права учащихся),
• совокупность ролей и статусов, с помощью которых
организуется и осуществляется учебный процесс (статусы и роли
ученика, студента, преподавателя и т. п.).
Сегодня институт образования – это прежде всего система образовательных учреждений, главной чертой которой является непрерывность процесса образования. Институт образования
состоит из: дошкольного образования, школы, внешкольного
образования, профессионального образования, негосударственных учебных заведений.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование выполняет функцию закрепления и воспроизводства общественных отношений, регулятивную функцию, интегративную. транслирующую, коммуникативную.
Кроме обязательных (традиционных) для каждого института функций образование выполняет свою специальную функцию – открытие и передачу новых знаний. Знание выступает
центральным элементом в системе ценностей данного общественного института. Задача, стоящая перед его органами, – привить понимание ценности знаний новым поколениям, передать
молодым (и не только) людям опыт, накопленный их предками,
и помочь открытию и развитию нового знания об окружающем
мире.
Образование тесно связано с социально-политическими
общественными институтами, и эта связь является амбивалентной. В социально-политической сфере образование выполняет ряд исключительно значимых функций. С его помощью осуществляется социализация новых поколений и гомогенизация членов общества, выполняется очень важная
гуманистическая функция, активизируются социальные перемещения (социальная мобильность), происходит социальная
селекция индивидов, а также выполняется замещение родителей, когда учащиеся находятся в стенах учебных заведений.
Список литературы
1. Осипов,
Г. В.
Институциональная
социология
/ Г. В. Осипов. – М., 1993.
2. Радугин, А. А. Социология: курс лекций / А. А. Радугин,
К. А. Радугин. – М.: Центр, 1997.
3. Мухаев, Р. Т. Политология: учебник для вузов
/ Р. Т. Мухаев. – М.: 1998.
4. Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования.
/ В. Я. Нечаев // СОЦИС. – 1999. – № 11.
5. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. – М., 1990.
6. Осипов, A. M. Социология образования: учеб. пособие
/ A. M. Осипов, В. В. Тумалев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Смелзер, М. Социология / М. Смелзер; пер. с англ. – М.:
1994.
8. Леднев, B. C. Содержание образования / B. C. Леднев. –
М., 1989.
9. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996.
Тема 10. Теоретические направления
в социологии образования
Интеграция научного знания – категорический императив
времени. Вместе с тем при прочих равных условиях большую
ценность имеет та область науки, которая наиболее ярко освещает
проблемы смежных с ней научных дисциплин и наиболее активно
способствует их разработке. И в этом смысле такую роль выполняет социология. Социологические работы, направленные
на изучение проблем образования, чрезвычайно важны для успешного развития психологии, социальной психологии, философии, экономики образования и особенно педагогики.
Основные теории социологии образования: функциональная,
феноменологическая, структуралистская и радикальная. По функциональной теории у Дюркгейма образование и воспитание рассматривается с точки зрения выполнения ими определенных
функций в обществе. Главной среди них является направленность
этих институтов на достижение социальной солидарности, обеспечение в обществе согласия, сплоченности, порядка. Феноменологическая теория рассматривает образование как три формы
знания – знание спасительное, образовательное, ради господства. В структуралистской теории основное внимание направлено
на культурные и структурные формы образования, в которых выражаются социальные противоречия. В радикальной теории образование рассматривается как способ выражения господства, как
средство подчинения одних классов другими.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Астафьев, Я. Социология образования / Я. Астафьев,
В. Шубкин // Социология в России; под ред. В. А. Ядова. – М.:
Издательство Института социологии РАН, 1998.
2. Бурдье, П. Система образования и система мышления
/ П. Бурдье // Высшее образование в России. – 1997. – № 2. –
С. 119–126.
3. Шаронова, С. А. Из истории развития социологии
образования за рубежом / С. А. Шаронова // Социологические исследования. – 2005. – № 3.
4. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. –
М.: ИНТОР, 1996.
5. Крылова, Н. Методологические идеи Фрейре / Н. Крылова
// Высшее образование в России. – 2000. – № 8.
6. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.:
МГУ, 1992.
7. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994.
8. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Избранные произведения. – М.: Гнозис, 1994.
9. Шуклина, Е. А. Социология образования / Е. А. Шуклина,
Г. Е. Зборовский. – М.: Гардарики, 2005.
10. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов // СОЦИС. – 1994. – № 8.
Тема 11. Развитие социологии образования
в России
Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М. Вебера, Дж. Дьюи,
Э. Дюркгейма, К. Маннгейма, Л. Уорда, стоявших у истоков
зарождения этой науки, и на более поздние концептуальные
идеи зарубежных и отечественных ученых.
С середины XX в. активизировались социальные исследования всех составляющих системы образования, эксперименты и
реформы в образовании. Главный вывод состоял в том, что путь
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к равнодоступному и качественному образованию лежит через
изменение его социальной организации.
Интерес к социальным вопросам образования в СССР обусловливался тем, что образование в советском обществе было одним из средств социальной политики государства и одновременно важным фактором социального расслоения. Социологические аспекты в 20–30-е гг. носили характер редких методических
и теоретических вкраплений в исследованиях образования и
экспериментах, проводимых с позиции социальной педагогики и
педагогической психологии.
Более самостоятельное развитие социологии образования в
СССР и России связано с возрождением социологической науки в
60-е годы. Оно началось с крупномасштабных эмпирических
исследований, которые, однако, сосредоточивались на отдельных аспектах. В этот период она недостаточно выделялась
из ряда других отраслей социологии. Региональные эмпирические исследования охватывали в 60–70-е гг. вопросы профессиональных ориентации, трудоустройства, жизненных путей групп
молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и
территориальной мобильности, эффективности производственного
обучения
(В. Н. Шубкин,
В. И. Артемов,
Н. Р. Москаленко, Н. В. Бузукова, В. А. Калмык, М. X. Титма,
Э. А. Саар, А. А. Терентьев, В. В. Туранский, В. Ф. Черноволенко,
В. А. Ос-совский, В. И. Паниотто и др.).
Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф. Р. Филиппов), общественным потребностям в образовании (Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич), социологии личности
(И. С. Кон, Л. П. Буева и др.), комплексному анализу проблем
студенчества и вузов (В. Т. Лисовский, С. Н. Иконникова,
А. В. Дмитриев, Я. Рубина, А. А. Овсянников, В. М. Маневич,
В. Г. Немировский, А. К. Зайцев), учительства (Ф. Г. Зиятдинова,
С. Г. Вершловский, В. В. Тумалев, И. С. Урсу, З. Ходячий и др.),
проблемам воспитания. Серия работ Центра социологии образования РАО и Института молодежи посвящена социальным и
культурным ориентациям старшеклассников. Исследования
важных с практической точки зрения вопросов позволяли вы28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
являть проблемы в социальном развитии групп учащейся молодежи, учителей и лучше оценивать роль образования в отдельных
аспектах социального воспроизводства.
В 70-х годах появляются работы, стремящиеся к более
обобщенному положению теоретических вопросов социологии
образования, которые получили развитие и в 90-х гг.
(В. Н. Гурченко,
Ф. Р. Филиппов,
Г. Е. Зборовский,
В. С. Собкин, С. Писарский и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности образования
(В. Я. Нечаев),
социальная
природа
и
динамика
(В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев, С. Н. Иконникова), изменение стандартов образования (В. И. Байденко), социальные и экономические показатели эффективности образовательной политики (Н. П. Литвинова, А. В. Воронцов, С. И. Григорьев и др.). Социологи провели ряд крупных конференций, активизировавших
социальные исследования образования. В целом отмечается
более быстрое формирование ряда внутриотраслевых направлений в социальных исследованиях образования.
Список литературы
1. Астафьев, Я. Социология образования в СССР и России
/ Я. Астафьев, В. Шубкин // Социология в России; под ред.
В. А. Ядова. – М., 1996.
2. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования / В. И. Байденко. – Новгород, 1999.
3. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века. Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. – М.: Педагогика, 1991.
4. Болотин, И. С. Социология и образование / И. С. Болотин,
О. Н. Козлова // Социологические исследования. – 1997. – № 3.
5. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования
/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000.
6. Зборовский, Г. Е. Социология образования: в 2 ч.
/ Г. Е. Зборовский. – Екатеринбург, 1993–1994.
7. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты. – М., 1994.
8. Косолапов, С. М. Социология образования / С. М. Косолапов, В. П. Подвойский. – М.: Магистр, 1993.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Лисовский, В. Т. Советское студенчество: Социологические
очерки / В. Т. Лисовский. – М.: Высшая школа, 1990.
10. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. –
М.: МГУ, 1992.
Тема 12. Роль социологического
исследования в развитии образования
В современном обществе образованные социальные слои занимают более высокое положение в иерархии социального престижа. Движение индивида вверх или вниз по шкале социального
престижа становится в прямую зависимость от уровня его образования. Таким образом, образование является одним из важнейших символов социальной позиции и средством достижения успеха в обществе. Именно социология образования является разделом социологической науки, который изучает закономерности
функционирования образования как социального института. Её
интересуют социальные характеристики образования, влияние на
него социальных институтов, социальной макро- и микросреды.
Объектом социологии образования является сфера образования
как социальное явление; люди, их объединения и организации
в системе образования, где происходит функционирование процессов образования, действуют определенные субъекты в форме
разнообразных учебных занятий, где в ходе таких занятий складываются определенные системы взаимоотношения людей.
Все исследования в социологии образования объединены
по двум направлениям:
• внутриинституциональное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института, социальные аспекты деятельности субъектов образования;
• внешнеинституциональное, т. е. все исследования социальных
аспектов взаимодействия образования с другими социальными
институтами.
Всякое социологическое исследование начинается с анализа
документов. Среди методов анализа документов выделяют два
основных вида:
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• традиционный;
• качественно-количественный (контент-анализ).
Также часто применяется метод наблюдения, т. е. сбор информации об объекте путем непосредственного восприятия и прямой
регистрации событий. Метод наблюдения дает хороший результат
в сочетании его с методом опроса. Анкетирование в исследованиях
процесса образования применяется для сбора информации о массовых социальных явлениях и позволяет получить значительный
объем эмпирической информации в короткий срок и анонимно.
Одним из современных видов метода интервью являются фокусированные интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует расширение взгляда на предмет исследования.
Среди социологических проблем образования выделяют такие, как: необходимость в фундаментализации образования; неумение студента работать с новой информацией; низкая востребованность в знаниях; нестимулирование качества подготовки
специалистов; уход научно-педагогических работников в коммерческие структуры; старение преподавательских кадров; поиск
выпускниками более выгодной работы за рубежом, сохранение
здоровья учащихся.
Список литературы
1. Гендин, А. М. Профориентация школьников / А. М. Гендин,
М. И. Сергеев // СОЦИС. – 1996. – № 8.
2. Гаврилюк, В. В. Становление системы образования региона
/ В. В. Гаврилюк. – Тюмень, 1998.
3. Гурченко, В. Н. Социология и система образования
/ В. Н. Гурченко // Социологические и экономические проблемы
образования. – Новосибирск, 1969.
4. Дмитриенко, В. А. Образование как социальный институт:
перспективы
развития
/ В. А. Дмитриенко,
тенденции –
Н. А. Ларья. – Красноярск, 2000.
5. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; под
ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. – М., 1986.
6. Зборовский, Г. Е. Социология образования / Г. Е. Зборовский. – Екатеринбург, 1994.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Зиятдинова, Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф. Г. Зиятдинова. – М., 1992.
8. Кухтевич, Т. Н. Социология воспитания / Т. Н. Кухтевич. –
М., 1989.
9. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. – М.,
1992.
Тема 13. Проблемы социологии образования
Молодежь вступает в жизнь – трудовую, общественнополитическую, имея, как правило, среднее образование. Однако
оно очень серьезно различается по качеству. Это зависит от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным
изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в сельских; в дневных
выше, чем в вечерних (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились
элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается
социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных
групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование – такая же сфера предпринимательской деятельности, как
производство, коммерция, и поэтому должно функционировать
так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения
платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или
одаренности. Возможность платить и личная одаренность – таковы струны, из которых плетется сито селекции с всё уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особое место в обогащении интеллектуального потенциала
страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают
возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из
которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством
выбраться.
В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину,
в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.
По-прежнему остро стоит вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упор
делается на содержание образования, на активные способы ввода
ребенка в мир как единое целое. Во главу угла ставятся не отдельные школьные предметы, не количество часов на те или
иные дисциплины и даже не объем информации, а поиск новых
способов организации образования, при которых в сознании ребенка установилось бы как можно больше прямых, личностных
связей с мировоззрением. Именно в этом подлинное богатство,
целостность и единство личности, залог ее истинной свободы. И
напротив, чтобы управлять человеком, манипулировать им, необходимо расчленить это единство, разорвать его и противопоставить личное – общественному, политическое – нравственному,
профессиональное – человеческому. Это с успехом делала авторитарная школа, меняя эти части местами, сталкивая их и устанавливая произвольно их приоритет.
Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования, возникающих в нем «перекосов» – сложный процесс.
Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социальноэкономических условиях общества. Но воспитательные усилия
школы могут дать значительный опережающий эффект, если в
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пропаганде профессий, их общественной значимости социальный
идеал органически увязывается с интересами людей, социальных
и демографических групп населения, если школа работает в этом
направлении в тесном контакте с родителями, с общественными
организациями.
Список литературы
1. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. –
М.: МГУ, 1992.
2. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество
/ П. А. Сорокин. – М.: Политиздат, 1992.
3. Булатов, М. А. Философия; учеб. пособие для студентов
вузов / М. А. Булатов. – Киев, 1994.
4. Харчев, А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. –
М.: Политиздат, 1990.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерные темы рефератов
1. Эволюция
системы
образования
(историкосоциологический анализ).
2. Религиозная направленность образования в традиционном
обществе.
3. Средневековый университет как культурный феномен и
образовательное учреждение.
4. Становление модерного института образования.
5. Особенности европейского и российского образования
XIX–XX веков.
6. Система образования в России и США: сравнительный
анализ.
7. Восточная и западная системы образования.
8. Образование в развивающихся странах: особенности, тенденции и основные проблемы.
9. Современный этап развития образования: проблемы и перспективы.
10. Культура и образование в творчестве Э. Дюркгейма.
Прагматизм Д. Дьюи в социологии образования.
11. Структурно-функциональная
теория
образования
Т. Парсонса и Р. Мертона.
12. Меритократическая концепция М. Янга.
13. Элитарная концепция Э. Торндайка.
14. Диверсификационная концепция М. Троу.
15. Образование и воспроизводство социальной структуры в
творчестве П. Бурдье.
16. Основные этапы развития отечественной социологии образования.
17. Социология образования как теория среднего уровня.
18. Образование как социальный институт: структура и
функции.
19. Образование как социальная система.
20. Непрерывное образование.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Дошкольное образование и воспитание: организация и
проблемы функционирования.
22. Самообразование как процесс воспроизводства знаний.
23. Дополнительное образование: сущность и специфика состояния в России.
24. Проблемы взаимодействия учебных и педагогических
групп: социальные и психологические аспекты.
25. Образование и социальная мобильность.
26. Образование как фактор интеграции общества.
27. Гендерный аспект социальных проблем в сфере образования (на примере России и зарубежных стран).
28. Образование и этнические общности: проблемы ассимиляции и дискриминации.
29. Социальные проблемы, связанные с новыми технологиями в образовании.
30. Взаимоотношения учителей и учеников как предмет социологического исследования.
31. Социальные проблемы функционирования средней и
высшей школы в России.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы к экзамену
1. Социология образования: предмет, задачи, дисциплинарные границы.
2. Социализация и образование.
3. Функции образования.
4. Многомерность образования как социокультурного феномена. Образование как объект философской и научной рефлексии.
5. Исторический и социокультурный аспекты образовательных моделей.
6. Информационный аспект образования.
7. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность.
8. Философско-педагогический аспект образования. Педагогика в исторической ретроспективе. Современные философскопедагогические доктрины.
9. Образование как институция и институт.
10. Структура современной образовательной системы.
11. Уровни образования и виды образовательных учреждений. Уровневая структура
12. Системы управления образованием.
13. Институт образования в системе других социальных институтов, основные проблемные узлы и точки соприкосновения.
14. Образование и право.
15. Образование и экономика.
16. Образование и политика.
17. Образование и семья.
18. Образование в современном мире: историко-регионоведческий экскурс.
19. Проблемы образования в современном мире. Глобализация и образование. Информатизация и образование. Индегенизация и образование.
20. История становления социологии образования.
21. История социологии образования в России.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Основные региональные школы социологии образования:
Новосибирская, Эстонская, Ленинградская, Московская и др.
Особенности и персоналии.
23. Образование как система «структура – функция».
24. Образование как система «вход – выход».
25. Основные элементы внешней среды – детерминанты воздействия на образовательную систему.
26. Мобильность в образовании: ресурсы, «каналы» и
«фильтры» прохождения, механизмы селекции.
27. Образование как социальный конструкт.
28. Образование и повседневность.
29. Образование, жизненные стратегии и жизненные практики.
30. Образовательное пространство: методология и методика
исследований.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Тема 1. Предмет и объект социологии образования ....................... 6
Тема 2. Становление и развитие социологии образования ............ 8
Тема 3. Социология личности в профессии учителя..................... 10
Тема 4. Предпосылки возникновения и развития
социологии образования ...................................................... 12
Тема 5. Учащиеся как социальная группа ...................................... 15
Тема 6. Вузовское студенчество как социальная группа ........ 16
Тема 7. Основные категории педагогики: образование,
воспитание, обучение............................................................. 19
Тема 8. Образование и социальное неравенство ........................... 22
Тема 9. Функции образования
в социально-политической сфере ....................................... 24
Тема 10. Теоретические направления
в социологии образования ................................................... 26
Тема 11. Развитие социологии образования в России ................. 27
Тема 12. Роль социологического исследования
в развитии образования ........................................................ 30
Тема 13. Проблемы социологии образования ................................ 32
Примерные темы рефератов ............................................................ 35
Вопросы к экзамену ......................................................................... 37
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Бабак Юлия Владимировна
Социология
образования
Методические указания
Редактор, корректор И. В. Бунакова
Верстка Е. Л. Шелехова
Подписано в печать 28.09.09. Формат 60×84 1/16.
Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".
Усл. печ. л. 2,32. Уч.-изд. л. 1,52.
Тираж 50 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе Ярославского
государственного университета им. П. Г. Демидова.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет
им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю. В. Бабак
Социология
образования
42
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
431 Кб
Теги
образования, баба, социология, 186
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа