close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

366.Педагогика

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Кафедра педагогики и педагогической психологии
Педагогика
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности История
Ярославль 2010
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.01
ББК Ч 31я73
П 24
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2010/11 учебного года
Рецензент
кафедра педагогики и педагогической психологии
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова
Составитель М. В. Башкин
П 24
Педагогика: методические указания / сост. М. В. Башкин; Яросл.
гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2010. – 52 с.
В методические указания включены содержание разделов и тем дисциплины, планы семинарских занятий, вопросы для обсуждения тем,
правила подготовки доклада и работы на семинарах, диагностические
методики, педагогические ситуации для анализа, список рекомендуемой
литературы. Некоторые темы сопровождаются дополнительным
информационным материалом.
Предназначены для студентов, обучающихся по специальности
030401.65 История (дисциплина «Основы психологии и педагогики»,
блок ГСЭ), очно-заочной формы обучения.
УДК 37.01
ББК Ч 31я73
 Ярославский
государственный
университет им. П. Г. Демидова, 2010
__________________________________________________________________________
Учебное издание
Педагогика
Методические указания
Составитель Башкин Михаил Валерьевич
Редактор, корректор И. В. Бунакова
Верстка Е. Л. Шелехова
Подписано в печать 22.11.2010. Формат 6084 1/16.
Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".
Усл. печ. л.3,02. Уч.-изд. л. 2,0.
Тираж 100 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемый студент!
Вы приступаете к изучению раздела «Педагогика» в рамках
курса «Психология и педагогика»! В этом разделе Вы
познакомитесь с основами педагогической науки, что позволит
сформировать представление об основных закономерностях
процессов обучения и воспитания, специфике организационных
форм и методов образовательной деятельности.
Содержание
представленных
тем
поможет
Вам
сориентироваться в объеме дисциплины, сформировать общее
видение предмета изучения. Планы семинарских занятий,
включающие название темы и вопросов для ее обсуждения, а
также приведенный в конце издания список рекомендуемой
литературы позволят подготовиться к очередному семинару.
Отдельные темы курса сопровождаются информационным
материалом.
Удачи!
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание разделов (тем) дисциплины
Тема 1. Предмет, задачи и методы педагогики.
Педагогика как наука о формировании личности. Направленность педагогики на выявление закономерностей воспитания и
обучения. Характеристика основных методов исследования.
Тема 2. Основные категории педагогики.
Воспитание, обучение и образование: содержание и внутренняя взаимосвязь этих категорий. Характеристика педагогической
деятельности как целенаправленной на обучение и воспитание.
Педагогическое взаимодействие как основа образовательных процессов. Значение педагогической технологии, ее связь с педагогической задачей.
Тема 3. Образование как общечеловеческая ценность.
Образовательная система России.
Роль образования в жизни человека и общества. История
развития образования.
Актуальность проблемы непрерывного образования в современной социокультурной ситуации и пути ее решения. Самообразование личности как один из важнейших способов повышения профессиональной подготовки в изменяющихся условиях.
Образовательная система России. Основные образовательные
институты: дошкольные учреждения, общеобразовательные школы (колледжи, гимназии и т. п.) и профессиональные (училища,
техникумы, вузы и др.). Образовательные стандарты.
Тема 4. Педагогический процесс.
Общая характеристика педагогического процесса. Его основные функции (образовательная, воспитательная, развивающая) и
пути их реализации. Содержание образования как основа педагогического процесса. Проблема гуманитаризации содержания
образования в условиях научно-технической революции. Взаимодействие участников педагогического процесса: его направленность, уровень организации, движущие силы. Логика педагогического процесса.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5. Воспитание в педагогическом процессе.
Проблема воспитания как формирования отношений к миру
(природе, обществу, людям, самому себе). Основные направления
осуществления воспитания: формирование содержания учебного
материала, система непосредственного педагогического общения,
организация деятельности и др.
Теория воспитательного коллектива в отечественной теории
и практике. Их достоинства и сложности реализации.
Тема 6. Общие формы организации учебной деятельности.
Дидактическая проблема организации учебной деятельности,
многообразие форм. Классификация форм по различным основаниям: обучающие (лекции, семинарские, практические занятия)
и контролирующие (зачет, экзамен); монологические (лекция) и
диалогические (диспут, конференция), обязательные (урок, лекция и др.) и факультативные занятия. Урок как основная организационная форма общеобразовательной школы. Ее достоинства и
недостатки. Пути совершенствования организационных форм.
Тема 7. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Сущность методов осуществления педагогического процесса.
Взаимосвязь методов и приемов, средства организации педагогического процесса. Классификация методов осуществления
педагогического процесса: методы организации учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
Тема 8. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Роль семейного воспитания в становлении личности. Преимущества семейного воспитания. Отношения родителей и детей
как психолого-педагогическая проблема. Влияние семьи как
социокультурной среды (образа жизни, системы отношений,
социально-психологического климата и т. п.) на воспитание и
развитие личности. Тенденции развития современного семейного
воспитания.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 9. Управление образовательными системами.
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации педагогов.
Тема 10. Педагогическое общение.
Особенности взаимодействия участников образовательного
процесса. Использование вербальных и невербальных средств в
педагогическом общении. Педагогический конфликт.
Планы семинарских занятий
Семинар 1. Семейное воспитание
Вопросы для обсуждения темы
1. Особенности воспитания детей в семье.
2. Стили семейного воспитания: авторитарный.
3. Стили семейного воспитания: демократический.
4. Стили семейного воспитания: либерально-попустительский.
5. Типы неправильного семейного воспитания.
Семинар 2. Активные методы обучения
Вопросы для обсуждения темы
1. Психолого-педагогическая характеристика АМО.
2. Неимитационные АМО: групповая дискуссия.
3. Неимитационные АМО: групповое решение ситуаций,
групповой анализ проблемных ситуаций, метод фокальных
объектов.
4. Имитационные АМО: ролевая игра.
5. Имитационные АМО: деловая игра.
6. Имитационные неигровые АМО: мозговая атака, метод
номинальных групп.
7. Имитационные неигровые АМО: баллинтовская группа,
синектика.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинар 3
Формы организации учебного процесса
Вопросы для обсуждения темы
1. Основные особенности классно-урочной системы обучения.
2. Урок как основная форма организации учебного процесса.
Его виды.
3. Психологический анализ урока.
4. Вспомогательные формы обучения. Самостоятельная
работа учащихся.
5. Основные особенности лекционно-практической системы
обучения. Лекция и ее виды.
Семинар 4
Направления организации учебного процесса
Вопросы для обсуждения темы
1. Традиционное (объяснительно-иллюстративное) обучение.
2. Проблемное обучение.
3. Программированное обучение.
4. Развивающее обучение. Концепция Л. В. Занкова.
5. Развивающее обучение. Концепция Д. Б. Эльконина –
В. В. Давыдова.
6. Теория поэтапного формирования умственных действий
П. Я. Гальперина.
Семинар 5. Возрастная динамика развития
человека в процессе образования
Вопросы для обсуждения темы
1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
2. Психолого-педагогическая
характеристика
младшего
школьного возраста.
3. Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного возраста (подростковый возраст).
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Психолого-педагогическая
характеристика
школьного возраста (юношеский возраст).
5. Характеристика студента.
старшего
Семинар 6
Особенности педагогического общения
Вопросы для обсуждения темы
1. Коммуникативная сторона педагогического общения
(использование вербальных и невербальных средств).
2. Особенности восприятия партнерами по педагогическому
общению друг друга (педагогические стереотипы).
3. Организация взаимодействия и диалога.
Семинар 7
Конфликты в педагогическом процессе
Вопросы для обсуждения темы
1. Педагогический конфликт: понятие, причины, структура,
функции.
2. Динамика конфликта в педагогическом процессе.
3. Конфликтная компетентность участников образовательного процесса.
4. Оптимальный способ разрешения конфликта в педагогическом процессе.
Правила подготовки доклада
и работы на семинарах
На семинар дается тема, разделенная на блоки. к каждому из
которых формулируются вопросы. По каждому вопросу готовятся 3 человека. Один из них является докладчиком, два других –
специалистами по данному вопросу, остальные студенты группы – участники семинара.
Докладчик выступает перед аудиторией, на доклад дается 5–
7 минут. Доклад оценивается по следующим критериям:
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– соблюдение регламента,
– понятность доклада, использованных терминов,
– полнота рассмотренного вопроса,
– логичность изложения,
– умение отвечать на вопросы.
Специалисты задают докладчику по 2 вопроса, которые
помогут расширить знания слушателей по изучаемой теме, уточнить неясные моменты.
Работа специалистов оценивается по следующим моментам:
– наличие конспекта для доклада,
– четкость вопросов,
– необходимость вопросов.
Остальные участники семинара внимательно слушают
доклад, задают уточняющие вопросы. По итогам семинара
участники должны выбрать лучший доклад и лучший вопрос по
указанным выше критериям.
Максимально возможная оценка докладчика – 5 баллов 
1 балл (в случае выбора доклада в качестве лучшего).
Максимально возможная оценка специалиста – 3 балла 
1 балл (в случае выбора вопроса в качестве лучшего).
Информационный материал
Личностно ориентированное обучение
Личностно ориентированное обучение (в переводе с английского – personality centered education) обеспечивает развитие и
саморазвитие личности учащихся. Оно осуществляется на основе
выявления их индивидуальных особенностей, субъектного опыта
познания и предметной деятельности. Педагог при этом признает
за каждым учеником право выбора им собственного пути
развития и создает для этого соответствующие условия и
ситуации, в которых каждый учащийся реализует себя в
познании, учебной деятельности и поведении. Последние имеют
особенности, обусловленные индивидуальными способностями,
склонностями, интересами, мотивами, ценностными установками
и опытом учащихся.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И. С. Якиманская выделяет ряд позиций, которые помогают
понять сущность личностно ориентированного обучения (ЛОО):
 требование к содержанию образования, средствам и методам обучения, которые подбираются и организуются так, чтобы
ученик мог проявить избирательность к предметному материалу,
его виду и форме;
 критериальная база для оценки учебно-воспитательного
процесса, учитывающая не только уровень достигнутых знаний и
умений, но и образованность, понимаемая как совокупность
знаний, умений, индивидуальных способностей;
 обученность и образованность не тождественны по своей
природе и результатам. Обученность через овладение знаниями,
умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует
индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого
преобразования;
 широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающего мира на
основе личностно значимых ценностей и личностных установок;
 традиционное обучение не может быть определяющим в
становлении молодежи. Значимыми становятся те составляющие,
которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития и самовыражения;
 ЛОО основано на принципах вариативности.
Надо отметить тот факт, что ЛОО не имеет четкого
определения. Особенно ярко это выражалось в 1990-е годы, когда
оно только вошло в педагогический арсенал. И. С. Якиманская,
анализируя различные представления исследователей личностно
ориентированного подхода к обучению, представляет обобщение
данных:
а) основным источником развития личности признается обучение;
б) личность формируется с заранее планируемыми заданными качествами и способностями;
в) развитие понимается как наращивание знаний, умений и
навыков, овладение образцами поведения;
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) определение механизма усвоения обучающих воздействий
выступает в качестве основного источника развития личности.
Эти положения, по мнению И. С. Якиманской, не отвечают
современным требованиям ЛОО. Суть личностно ориентированной педагогики, с точки зрения ученого, составляет признание
ученика главной действующей фигурой всего образовательного
процесса. Весь учебный процесс строится на основе этого
главного положения.
Для выстраивания модели ЛОО необходимо различать следующие понятия:
1. Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень
сложности программного материала, доступного ученику.
2. Дифференцированный подход – выделение групп детей
на основе внешней (смешанной) дифференциации: по знаниям,
способностям, типу образовательного учреждения.
3. Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
4. Субъектно-личностный подход – отношение к каждому
ребенку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
В успешной реализации ЛОО заложен ряд условий. Во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени
обучения. Нельзя добиться хороших результатов, применив
модель ЛОО к ученику в старших классах, если в младших и
средних классах он обучался по традиционной системе. Или
наоборот, ученика, привыкшего к ЛОО, нельзя в старших классах
переводить на традиционную форму обучения. Во-вторых, нужна
особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности
каждого ученика, ее устойчивости, без чего невозможно говорить
о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно ориентированного образования.
В работах А. А. Пилигина раскрываются следующие аспекты
ЛОО:
 Определение сущности ЛОО.
 Выделение ключевых понятий.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Определение принципов ЛОО.
 Разработка
концепции
психолого-педагогического
взаимодействия.
 Моделирование образовательных микро- и макротехнологий ЛОО.
 Методологические основы развития познавательных
стратегий школьников.
 Исследование и развитие общих, специальных и
универсальных познавательных стратегий школьников.
 Моделирование специального типа урока по развитию
познавательных стратегий школьников различных возрастов.
 Развитие способов самостоятельного управления усвоением
знаний учащимися.
 Исследование и развитие обучающего стиля учителя.
 Частные концепции и технологии реализации ЛОО в конкретных предметных областях: русском языке, литературе,
английском языке, изобразительном искусстве.
 Построение модели дополнительного образования на
основе ЛОО.
 Особенности управления школой в модели ЛОО.
 Разработка и реализация концепции и технологий повышения квалификации педагогов в модели ЛОО.
ЛОО формирует следующие умения:
 самостоятельно приобретать и творчески использовать
полученные знания;
 принимать самостоятельные и ответственные решения;
 планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
 принимать ответственность за себя и свое окружение;
 строить с другими людьми отношения сотрудничества и
поддержки.
Новая система обучения подразумевает в себе и новые отношения между учителем и учеником. Здесь они выступают в роли
партнеров. В модели В. В. Серикова ученик является субъектом
жизнедеятельности, поэтому ученый предлагает строить обучение на основе жизненного опыта учащихся (не только опыта
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества
и т. п.). По его мнению, важно обеспечить прежде всего личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности,
креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию.
В модели Е. В. Бондаревской ученик развивается не только
как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры – ее носитель, хранитель, пользователь, творец. Исследователь разделяет технологии образования по возрастным
категориям учащихся. Приоритетное значение в системе культурологического личностно ориентированного образования в
младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрасте – технологии, имеющие ценностно
ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развертывающиеся на ситуативной основе); в старшем
школьном возрасте – технологии рефлексивно-творческого обучения.
И. С. Якиманская выделяет критерии определения профессиональной готовности учителей к работе в личностно ориентированной школе. Эти критерии отражают особенности такой
школы, где учитель выступает не только как носитель, транслятор социокультурных образцов (ментор, наставник, организатор
жизни детей), но прежде всего как координатор усилий самих
учеников; предоставляющий им выбор действия (учебного,
поведенческого); воспитывающий контроль и оценку своих
действий, умение уважать мнение других и аргументировать, отстаивать собственную точку зрения.
Такое сотрудничество не возникает само собой. Оно требует
использования особой технологии работы со стороны учителя,
выстраивания определенного «стиля» взаимодействия с детьми в
ходе урока, во внеклассных занятиях. Это требует от учителя особой энергетики, открытости по отношению к детям, уважительного отношения к ним; стремления не подавлять их своим
авторитетом, а чутко прислушиваться к их желаниям, познавательным потребностям, учебным интересам.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учителя личностно ориентированной школы должны уметь:
– строить работу по выявлению субъектного опыта детей,
использованию его при сообщении, закреплении, проверке знаний;
– организовывать, поддерживать рефлексию ученика на
оценку не только результата, но и процесса его достижения;
– работать не только с образцами, но и предлагаемыми учениками способами работы (их выявлять, обсуждать, оценивать в
ходе урока);
– гибко и вариативно вести урок в зависимости от разных
учебных ситуаций, возникающих на уроке;
– разнообразить дидактический материал с учетом индивидуальной избирательности учащихся к содержанию, виду и форме программного материала, подлежащего усвоению;
– давать позитивную оценку познавательных усилий ученика
независимо от его успеваемости;
– организовывать и проводить на уроке диалог, полилог,
включая по возможности всех учеников, независимо от их
готовности к уроку.
При оценке методов работы учителя с классом следует обращать внимание на его лексику. Она должна, с одной стороны,
быть не только «объясняющей», но и «выясняющей» («Как ты
думаешь, почему это у тебя так получилось?» и т. п.). С другой
стороны, быть корректной, уважительной по отношению к ученику, стилю построения ответа, характеру аргументации и т. п.
Учитель должен учитывать индивидуальные особенности детей:
– предпочитаемый тип ответа (с места, у доски);
– характер построения высказывания (объясняющий, интерпретирующий, иллюстрирующий);
– особенность выражения мыслей (определить, описать, смешанный тип).
Представленные выше критерии профессионализма учителя
должны использоваться при оценке его повседневной работы,
при его аттестации, повышении должностного статуса. Очень
важно при прохождении учителем курсовой подготовки (переподготовки) демонстрировать эти умения через организацию
открытых уроков, различных «мастер-классов», педагогических
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студий. Ведь работа учителя на уроке сродни работе актера на
сцене, где важна сыгранность ансамбля, т. е. всех участников
сцены, независимо от того, кто какую роль выполняет. Включенность всех детей в урок с учетом знания индивидуальных
возможностей каждого – один из основных критериев профессионализма учителя.
В школах, где применяются модели и технологии ЛОО, учителя должны быть настроены положительно к такому виду образования, хорошо знать его концепции, идеи и методы, уметь
руководить классом, видеть каждого ученика в отдельности и
атмосферу класса в целом.
Организация профильного обучения
Профильное обучение позволяет за счет изменений в
структуре, содержании и организации образовательного процесса
более полно учитывать интересы, склонности и способности
учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в
отдельных случаях могут стать иные формы организации
профильного обучения, в том числе выводящие реализацию
соответствующих образовательных стандартов и программ за
стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно
ориентированного учебного процесса. При этом существенно
расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие
основные задачи:
– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов
программы полного общего образования;
– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в
соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к
освоению программ высшего профессионального образования.
Предлагаемая Концепция профильного обучения исходит из
многообразия форм его реализации. Возможна такая организация
образовательных учреждений различных уровней, при которой
реализуется не только содержание выбранного профиля, но и
предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и
важное для каждого из них содержание из других профильных
предметов. Такая возможность может быть реализована как
посредством разнообразных форм организации образовательного
процесса (дистанционных курсов, факультативов, экстерната),
так и за счет кооперации (объединения образовательных
ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это
позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными
услугами других учреждений общего, начального и среднего
профессионального образования, обеспечив наиболее полную
реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся. Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.
1. Модель внутришкольной профилизации.
Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и
многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).
Общеобразовательное учреждение может быть в целом не
ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного
увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам
(в том числе в форме многообразных учебных межклассных
групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные про16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фильные образовательные программы, включая в них те или
иные профильные и элективные курсы.
2. Модель сетевой организации.
В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных
вариантах.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным
материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль
«ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное
учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном
объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть
профильного обучения (профильные предметы и элективные
курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих
возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя
«ресурсный центр».
Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего,
среднего и начального профессионального образования и
привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом
случае учащимся предоставляется право выбора получения
профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы,
учреждения профессионального образования и др.).
Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных)
школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и
различного рода специализированных общеобразовательных
учреждений (хореографические, музыкальные, художественные,
спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по
представлению администрации образовательного учреждения и
органов его общественного самоуправления.
Развивающая система обучения Л. В. Занкова
Cистема обучения Л. В. Занкова была разработана в
60–70-е годы XX века, единым основанием и стержнем которой
стали принципы построения учебного процесса. Авторы:
Л. В. Занков и сотрудники его лаборатории.
С точки зрения современной педагогики дидактические
принципы системы Л. В. Занкова звучат так:
1) обучение на высоком уровне трудности;
2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции – изучение
материала быстрым темпом);
3) сочетание чувственного и рационального познания (в
прежней редакции – ведущая роль теоретических знаний);
4) осознание школьниками процесса учения;
5) развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.
Эти принципы конкретизируются следующим образом.
Принцип обучения на высоком уровне трудности является
ведущим, поскольку учебный процесс, который систематически дает обильную «пищу» для напряженной умственной работы, может
способствовать быстрому и интенсивному развитию учащихся.
Принцип включения изучаемых дидактических единиц в
многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность аналитического осмысления учебного
материала младшими школьниками быстро снижается, если
ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять
однотипные мыслительные операции (например, подбирать
проверочные слова путем изменения формы слова). Известно, что
детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа
становится малоэффективной, замедляется процесс развития.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Суть принципа сочетания чувственного и рационального
познания заключается в анализе учащимися взаимозависимости
явлений и их внутренней существенной связи. Для того чтобы
материал способствовал развитию у ребенка умения
самостоятельно постигать явления окружающей его жизни,
продуктивно мыслить, необходимо, чтобы работа с ним
строилась на понимании всех терминов и понятий. Залог
понимания кроется в правильном формировании понятий,
которое осуществляется сначала на основании интуитивнопрактического опыта учеников с помощью всех имеющихся у
них анализаторов и только потом переводится в плоскость
теоретических обобщений.
С названными выше дидактическими принципами теснейшим образом связаны типические свойства методической системы, являющиеся, по сути, средством реализации принципов.
Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не только источником интеллектуального
развития, но еще и стимулом нравственного и эмоционального
развития.
Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После проверки работы
товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки,
высказать свои замечания по поводу способов решения и т. п. При
этом замечания должны быть сделаны обязательно вежливо,
тактично, так, чтобы не обидеть товарища. Каждое замечание
нужно обосновать, доказать его правильность. Со своей стороны,
тот ребенок, чью работу проверяют, учится не обижаться на
сделанные замечания, а осмысливать их, критично относиться к
своей работе. В результате такого сотрудничества в детском коллективе устанавливается психологически комфортная обстановка, в
которой каждый ученик чувствует себя самоценной личностью.
Таким образом, одно и то же упражнение обучает, развивает,
воспитывает, снимает эмоциональное напряжение.
Процессуальность (от слова «процесс») предполагает планирование учебного материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает
предыдущий и подготавливает усвоение последующего.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, где каждая
единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами.
Функциональный подход заключается в том, что каждая единица учебного материала изучается в единстве всех ее функций.
Коллизии – это столкновения. Столкновение старого, бытового понимания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением,
которое зачастую противоречит прежним представлениям. Задача
учителя состоит в том, чтобы эти противоречия на уроке рождали
спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласий,
ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся
осмысленно аргументировать свое мнение и уважать точки зрения других учеников.
Вариантность выражается в гибкости процесса обучения.
Одну и ту же задачу можно выполнять разными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может преследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения,
обучать, контролировать и т. п. Вариантными являются и требования к ученикам, учитывающие их индивидуальные различия.
В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный.
Оба эти метода в какой-то мере сходны между собой,
реализуются при помощи похожих приемов. Суть проблемного
метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему
(учебную задачу) и вместе с ними рассматривает ее. В результате
совместных усилий намечаются способы ее решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками
при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется
весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него
выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.
Приемы проблемного метода –наблюдение, сопряженное с
беседой, анализ явлений с выделением их существенных и
несущественных признаков, сопоставление каждой единицы с
другими, подведение итогов каждого наблюдения и обобщение
этих итогов в виде определения понятия, правила или алгоритма
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решения учебной задачи. Названными приёмами ученики не
столько пользуются, сколько учатся им.
Характерной особенностью частично-поискового метода
является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель
не составляет вместе с учениками план действий по ее
решению, а разделяет ее на серию доступных детям подзадач,
каждая из которых является шагом к достижению основной
цели, после чего он обучает детей последовательно выполнять
эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики
самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают
обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед.
Частично-поисковый метод в большей степени, чем
проблемный, допускает работу на эмпирическом уровне, т. е. на
уровне жизненного и речевого опыта ребенка, на уровне
представлений детей об изучаемом материале.
Частично-поисковый метод является более целесообразным
на первом году обучения. Он фрагментарно используется и во
втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках
изучения нового для учеников материала. Сначала они
наблюдают его, узнают новые термины и учатся ими
пользоваться, соотносят новый материал с уже имеющимися у
них знаниями и находят для него место в системе. Затем
выбирают способы решения учебных задач, работая с новым
материалом и т. д. И когда у детей появляются и закрепляются
в достаточной мере умения работать с новым материалом,
учитель переходит к проблемному методу.
Комплексное использование обоих методов дает возможность кому-то из учеников самостоятельно справляться с
поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на
данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя
и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и
достигать полного усвоения на более поздних этапах обучения.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Активные методы обучения
Специфика АМО заключается в высокой степени вовлеченности обучаемых в учебно-воспитательный процесс, наличии
возможностей для поэтапной оценки успешности и полноты
усвоения изучаемого материала.
В настоящее время наиболее распространены следующие методы активного обучения: метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, социально-психологический тренинг и др.
Остановимся вначале на особенностях проведения тренинговой работы. Л. А. Петровская понимает под социально-психологическим тренингом «средство психологического воздействия,
направленное на развитие знаний, социальных установок, умений
и опыта в области межличностного общения».
К важным условиям достижения эффективности деятельности тренинговой группы, на наш взгляд, можно отнести
следующие:
– создание доверительной атмосферы общения;
– вовлеченность каждого из участников в деятельность
группы;
– конструктивный характер общения, открытое обсуждение
вопросов.
Большое внимание следует уделить обсуждению правил и
принципов общения в группе:
– «здесь и теперь»: обсуждение только тех вопросов, которые
рассматриваются в рамках групповой работы;
– персонификация высказываний: отказ от безличных речевых форм, помогающих в повседневном общении скрывать
собственную позицию высказывающегося или же избежать
прямого адресования в нежелательных случаях;
– акцентирование языка чувств: следует акцентировать
внимание на эмоциональных состояниях и проявлениях (как
своих собственных, так и партнёров) и избегать чисто оценочных
суждений;
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– активность как норма поведения в тренинге: реальная
включенность в интенсивное групповое взаимодействие каждого
члена группы;
– принцип искренности и доверительного общения: уважительное отношение участников друг к другу, учет интересов,
ценностей, чувств и переживаний партнеров по группе;
– конфиденциальность: рекомендация – не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы
группы;
Групповая дискуссия скорее является дидактическим приемом, чем методом обучения. Этот прием широко используется в
других формах обучения (на семинарах, при разборе практических ситуаций, в деловых и ролевых играх и пр.). Это способ
организации общения участников группы, который позволяет
сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с
разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает
сопротивление к восприятию новой информации. Метод
позволяет обучать участников анализу реальных ситуации,
прививает умение слушать и взаимодействовать с другими
участниками, показывает многозначность возможного решения
большинства проблем. Групповое обсуждение позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствует лучшему усвоению ими изучаемого материала. Это обусловлено тем,
что здесь не преподаватель рассказывает слушателям о том, как
должно быть, а сами слушатели вырабатывают доказательства
обоснования принципов и подходов по схеме, предложенной преподавателем. Например, слушателям дается описание конфликтной ситуации при взаимодействии преподавателя и студента. Группе предлагается провести анализ данной ситуации;
найти ошибки, допущенные обеими сторонами; выявить условия
бесконфликтного общения; выделить качества, которыми обладает личность, компетентная в общении. Среди тем для группового обсуждения следует отдавать предпочтение темам, которые
тесно связаны с изучаемым материалом, а также позволяют
слушателям максимально использовать свой личный опыт.
Ролевая игра – метод, суть которого заключается в
«разыгрывании ролей». Участники играют роли, позволяющие
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
им полностью выражать свои реальные чувства и мысли. Особенно полезны ролевые игры при обучении навыкам межличностного общения, так как предполагают воспроизведение
ситуаций, близких по своему содержанию к тем, в которые слушатели попадают в процессе межличностного взаимодействия с
коллегами, руководством и подчиненными.
Игровые ситуации обычно моделируют или воспроизводят
реальные или типичные рабочие ситуации, где несколько
обучающихся играют определенные роли (например, декана факультета и преподавателя этого же факультета) в определенных
обстоятельствах, стараясь добиться решения поставленной
учебной задачи. Участие в ролевых играх может предваряться
специальным инструктированием со стороны тренера, которое
задает основные условия, в которых разворачивается игровая
ситуация. Например, «преподаватель беседует с нерадивым студентом. Он раздражен, потому что студент пытается манипулировать им ради получения положительной оценки».
Проигрывание ролей и последующее обсуждение результатов
ролевой игры позволяет слушателям лучше понять мотивы поведения и того субъекта, чья роль проигрывается, и мотивы противоположной стороны; помогает увидеть типичные ошибки, допускаемые в ситуациях межличностного взаимодействия, осознать
конструктивные и неконструктивные модели поведения; уяснить те
задачи, которые должны быть решены для достижения успеха в
данной ситуации (разрешение конфликта, достижение высокого
уровня сотрудничества, убеждение другого человека и т. п.).
Деловая игра – эффективный и широко распространенный
метод решения производственных, учебных и исследовательских
задач. Это специфическая учебная форма подготовки специалистов, представляющая собой воссоздание предметного и
социального содержания профессиональной деятельности, а также моделирования системы отношений, характерных для данного
вида практики.
Существуют различные модификации ДИ: имитационные,
операционные игры, деловой театр. Разберем кратко специфику
их проведения.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе проведения имитационной игры может имитироваться деятельность какого-либо подразделения (например, вуза),
конкретная деятельность людей (например, проведение преподавателем семинарского занятия), а также обстановка, в которой
происходит событие или осуществляется деятельность (например, кафедра, лекционная аудитория в вузе). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначение имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, ведение переговоров.
Условия, в которых проводится игра, имитируют реальные.
Деловой театр. В нем разыгрывается какая-либо ситуация,
поведение человека в конкретной обстановке. Обучаемый
вживается в образ определенного лица, оценивает обстановку и
находит правильную линию поведения. Основная задача –
научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать
оценку своему поведению, учитывать возможности других
людей. Для делового театра заранее составляется сценарий, где
описывается конкретная ситуация, функции, обязанности и
задачи действующих лиц.
Анализ конкретных ситуаций – это один из самых испытанных методов активного обучения навыкам анализа проблем и
подготовки решений. Метод стимулирует обращение к опыту
других, стремление к приобретению теоретических знаний для
получения ответов на обсуждаемые вопросы.
Цель данного метода – научить анализировать информацию,
структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать
альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать
оптимальное решение и вырабатывать программы действий.
Задания в методе решения конкретных ситуаций способствуют раскрытию и развитию творческого потенциала путем
постановки перед ним и решения конфликтных ситуаций
различной степени сложности. В процессе работы над ними
происходит актуализация имеющихся у преподавателя профессиональных знаний и умений и приобретение им новых знаний и
умений, недостающих для решения данной творческой задачи.
Вследствие этого накапливается новый опыт решения кон25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фликтных ситуаций, совершенствуются уже имеющиеся в
арсенале способы решения.
Примером ситуации, предлагаемой учителям для анализа,
может являться следующая: «Одна из учениц регулярно опаздывает на Ваши уроки. Вот и сегодня, в очередной раз (неизвестно
какой по счёту) она вошла в класс через 5 минут после звонка». В
процессе группового обсуждения необходимо провести анализ
различных стратегий поведения учителя в данной ситуации и
постараться выбрать наиболее оптимальную. Возможные варианты: не обратить никакого внимания на это опоздание (привыкли);
похвалить ученицу за то, что она пришла на целых 15 секунд
раньше, чем обычно (прогресс); устроить «торжественную»
встречу «Её Величества» с бурными аплодисментами всех
присутствующих в классе.
Проведем далее сравнительный анализ рассмотренных
выше методов активного обучения. В ДИ синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых игр. Однако, в отличие от ДИ, при анализе
конкретных ситуаций вся информация по проблеме должна
быть собрана участниками до принятия окончательного решения, в то время как ДИ – это многошаговые процедуры, имитирующие динамику управляемого процесса в сжатом масштабе и охваченные обратной связью. Для метода анализа конкретных ситуаций не характерно также разделение обучающихся по ролям.
В отличие от метода анализа конкретных ситуаций, ДИ не
может быть построена только лишь на модели объекта управления. Для разыгрывания ДИ требуются роли, которые сближают
ее с ролевой игрой. Однако, в отличие от последней, она не может базироваться только лишь на модели управляющей
системы.
В отличие от ролевой, в деловой игре (ДИ) заложены
отношения сотрудничества при условии равнозначности ролей. В
отличие от ролевых игр, где ролью является определенный
личностный тип (например, скептик, оптимист, зануда), в ДИ
всегда предусматривается отработка деловых отношений в
должностных или социальных ролях.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Относительно новой, но при этом очень эффективной для
формирования конфликтной компетентности личности, является
образовательная технология «Дебаты». Ее основоположник –
американский социолог Карл Поппер. Основными положениями
концепции Поппера являются следующие: идея открытого общества; современное понимание культуры; возможность
сосуществования различных мировоззренческих позиций; идеи
ценности личности и создание среды, адекватной её развитию.
Задачами образовательной технологии «Дебаты» могут являться следующие: 1) развитие у преподавателей критического
мышления для решения проблем в профессиональной деятельности и практических ситуациях; 2) обучение парламентским
методам ведения дискуссии; 3) обучение грамотному принятию
управленческих решений.
Понятийный аппарат, используемый в процессе проведения
«Дебатов»:
– спикер: каждый участник дискуссии;
– таймкипер: участник игры, следящий за соблюдением
временного регламента в ходе дебатов;
– формат: правила;
– кейс: сюжет доказательства.
Условия проведения дебатов.
За две недели до проведения игры придумывается тема для
обсуждения. Тема дебатов должна быть спорной и актуальной
(ответить на вопросы: «Почему сегодня, почему здесь, почему мы
обсуждаем эту тему?»).
Две играющие команды (по 3 человека в каждой) представляют утверждающую и отрицающую тезис (тему) стороны.
Предмет дискуссии конкретизируется с помощью ключевых
понятий темы. Команда утверждения выдвигает план решения
проблемы: что будет сделано? Каким образом это будет сделано?
В предлагаемом механизме реализации плана должны быть
отражены его преимущества. Принципы дебатов: 1. Компетентность. 2. Соблюдение корректности в отношениях.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диагностический инструментарий педагога
Методика «Мотивация учения и адаптация
ребенка в школе» (Н. Г. Лусканова)
Личностно ориентированное обучение предполагает прежде
всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной
адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и
об удовлетворенности ребенка ею.
Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне
нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на
следующие показатели:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него
школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых,
мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные
действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с
завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособлениях школьным требованиям. Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и
любит рисовать;
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего
это свойственно детям с задержкой психического развития. Дети
ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не
имеющие отношения к данной теме. Такие ситуации оцениваются
в 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их
сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной
мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными
атрибутами свойственны детям с положительным отношением к
школе по внешней мотивации (20 баллов);
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой
мотивации (10 баллов).
Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с
помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой
оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов,
нейтральный –1, положительный – 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно
приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался
дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок
Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризуются
высоким уровнем школьной адаптации, 20–24 балла характерны
для средней нормы, 15–19 баллов указывают на внешнюю
мотивацию, 10–14 баллов свидетельствуют о низкой школьной
мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе,
школьной дезадаптации.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить
динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной
мотивации может служить критерием школьной дезадаптации
ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении
и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в
школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль
ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него
деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
части детей по разным причинам этот процесс протекает
довольно сложно и болезненно.
Методика «Направленность на отметку»
(Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова)
Цель: определение направленности ученика на знания или на
отметку.
Стимульный материал: тест опросника, состоящий из
12 утверждений, предложенных ниже.
№
п/п
Вопросы
1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у
других учеников класса?
Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя
3.
начинает учащенно биться?
2.
4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
5.
Если в конце недели ты получишь плохую отметку, у тебя
в выходной день плохое настроение?
6. Если тебя долго не вызывают, это тебя беспокоит?
Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную
7.
тобой отметку?
После получения хорошей отметки готовишься ли ты к
8. следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно
скоро не спросят?
9. Тревожит ли тебя ожидание опроса?
Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще
не было?
Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать,
11.
что отметку за ответ не поставят?
После получения отметки на уроке ты продолжаешь
12.
активно работать?
10.
30
Да
Нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Порядок проведения и обработка результатов
Ученикам предлагается ряд вопросов. Инструкция: Ответьте
на вопросы, поставив в соответствующей ячейке значки «+» (да)
или «–» (нет):
Начисляется по 1 баллу за ответ «да» на вопросы по позициям 1–9 и за ответы «нет» – по позициям 10–12. Подсчитывается
общая сумма баллов.
Интерпретация
Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у
ребенка выражена направленность на отметку.
Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той
или иной тенденции у данного ученика – на знания или на отметку.
Методика
«Направленность на приобретение знаний»
(Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова)
Порядок проведения
Ученикам предлагается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с вопросом написать букву («а» или «б»), соответствующую выбранному ответу.
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не
спросят.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не
отметкой:
а) да;
б) нет.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к
уроку:
а) да;
б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки,
что ты сделал неправильно:
а) да;
б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от
того, выставляют ли за него отметки:
а) да;
б) нет.
8. Легко ли ты начинаешь учебу после каникул:
а) да;
б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни
учителя:
а) да;
б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые
учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да;
б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:
а) учиться;
б) болеть.
12. Что для тебя важнее – отметки или знания:
а) отметки;
б) знания.
Обработка результатов
За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интерпретация
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1–6, 8–11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.
Сумма баллов (от 7 до 12) свидетельствует о высокой степени
выраженности мотивации на приобретение знаний.
Использование метода наблюдения для оценки
волевых качеств школьников (А. И. Высоцкий)
Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой,
организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в
каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли,
наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов,
удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд спорт, общественная работа). Что касается
целеустремленности, то о ней можно судить по проявлению
указанных выше качеств.
Признаки волевых качеств школьников
Признаки дисциплинированности:
– сознательное выполнение установленного в данной
деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех
правил в спорте и т. д.);
– добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду,
спорту и т. д.);
– недопущение проступков (уход без разрешения с занятий,
неявка на воскресник и т. п.);
– соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.
Признаки самостоятельности:
– выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– умение самому найти себе занятие и организовать свою
деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя,
найти способ отдохнуть и т. д.);
– умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;
– умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
– стремление постоянно доводить начатое дело до конца;
умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе
с трудностями;
– умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;
– умение проявить упорство при изменившейся обстановке
(смене коллектива, условий труда и т. д.).
Признаки выдержки:
– проявление терпения в деятельности, выполняемой в
затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
– умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
– умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.);
– умение контролировать свое поведение в непривычной
обстановке.
Признаки организованности:
– соблюдение определенного порядка, способствующего
успеху в деятельности (держать в порядке книги, рабочее место,
предметы труда и развлечений и т. п.);
– планирование своих действий и разумное их чередование;
рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить свою деятельность определенную организацию при
изменении обстановки.
Признаки решительности:
– быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении
того или другого действия или поступка;
– выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– отсутствие растерянности при принятии решений в
затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;
– проявление решительных действий в непривычной
обстановке.
Признаки инициативности:
– проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
– участие в осуществлении разумного новшества, хорошего
начинания, исходящего от других;
– активная поддержка коллектива в реализации намеченных
планов;
– стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.
Оценка силы волевых качеств
Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной
системе: 5 – волевое качество очень сильно развито, 4 – сильно развито, 3 – слабо , 2 – очень слабо развито, 1 – волевое качество не
присуще данному субъекту (для большей точности оценка может
быть выражена с десятыми долями балла, например 3,7 или 4,2 и
т. д.).
Общая оценка каждого волевого качества определяется как
среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое
равно 4 и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных
случаях волевое качество считается слабо проявляющимся. Так
определяется сила каждого из изучаемых волевых качеств.
Оценка устойчивости того или другого волевого качества
производится по частоте проявления признаков данного качества.
Волевое качество считается более или менее устойчивым, если
один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в
данной деятельности в среднем три и более раза в неделю или если
два и более признака проявляются в среднем не менее двух раз в
неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком
проявлении признаков оно считается неустойчивым.
Таким образом, если волевое качество определенной силы и
устойчивости проявляется только в одном виде деятельности
(учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что это
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности – что это, скорее всего, качество личности.
Педагогические ситуации для анализа
ЗАДАЧА 1
«Какой упрямый этот Толя Толкачев… никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает
других. Что с ним делать, как заинтересовать?». Как-то после
уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
– Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на
моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел на класс
торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и,
смущаясь, попросил:
– Скажите, а о чем Вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания:
1. Что, по-вашему, лежит в основе интереса Толи к уроку?
2. Для какого возраста свойственна эта ситуация?
3. Какие следствия могут быть у подобного решения
педагогической задачи?
ЗАДАЧА 2
Работая с детьми первого класса, учительница заметила, что
у них пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в
классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь
пропажи и найти того, кто присваивает чужое.
На следующем уроке учительница раздала ученикам по
спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и
прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко
сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую
ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и
просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что
его спичка сломана.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Почему у тебя спичка сломана? – спросила учительница.
– Я ее поломал, чтобы она не росла, – ответил мальчик.
Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи.
Вопросы и задания:
1. Что дальше должна сделать учительница?
2. Почему такое решение задачи оказалось возможным?
ЗАДАЧА 3
Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали
все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда
особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, всех это обычно
злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что
рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог
обращается к вам. Вы согласны с Андреем и осознаете отношение группы к нему.
Вопросы и задания:
1. Как вы поступите?
2. От чего будет зависеть отношение группы к вам, если вы
согласитесь с Андреем?
3. Какова роль педагога в данной ситуации?
ЗАДАЧА 4
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать
семена белой акации, чтобы засеять ими улицы новостройки в
микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень
мало семян, так что большинство засохших стручков висит на
высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень
хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем
было понятно, что сделал он это единственно из стремления
ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница
похвалила Колю:
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет
бросать нам стручки.
Эта похвала застала Колю врасплох… Думать было некогда,
под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал
срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой просили его:
– Коля, бросай мне… Коля, бросай прямо в шапку…
Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный
мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с
Колей начали соревноваться.
Вопросы и задания:
1. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
2. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с
конфликтно настроенными людьми?
ЗАДАЧА 5
Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом
родителям.
– Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему и надо, –
подросток старается объяснить и доказать родителям свою
правоту.
– То есть это метод борьбы с теми, кто не прав? – уточняет
отец.
– Да.
– И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была не
права? Нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и
верим, что это больше не повторится.
Вопросы и задания:
1. Какой метод педагогического воздействия использует
отец?
2. Каковы детско-родительские отношения в семье?
ЗАДАЧА 6
В начале второй четверти учитель предлагает ученикам первого класса:
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами
работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте,
пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие
отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в
том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки
ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Эта игра в движение будет
наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята,
кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи
одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить
отношение к своей работе в школе и дома.
Вопросы и задания:
1. Проанализируйте предложение учителя (найдите плюсы и
минусы).
2. Можно ли перенести этот прием на подростков?
3. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?
ЗАДАЧА 7
Первоклашке (в 1998 г.) дали нестандартное задание:
– В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это
непростая задача, но я уверен, – сказал учитель, – что ты
сможешь сам ее решить.
– Моей бабушке сейчас 50 лет.
– Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
– Столько же, сколько и мне, 7 лет.
– Хорошо, как узнать, сколько лет прошло с тех пор, как твоя
бабушка пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а она пошла в
школу с 7 лет?
– В школу она пошла в 7 лет, значит, – рассуждает малыш, –
она пошла в первый класс – от 50 отнять 7 – 43 года назад. От
1998 отнять 43, получится 1955. Ура! Я знаю, в каком году моя
бабушка пошла в первый класс – в 1955 году.
– Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с
такой сложной задачей.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и задания:
1. Какой принцип обучения здесь использовал учитель?
2. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован
учитель?
ЗАДАЧА 8
Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
– Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты
справишься самостоятельно.
Она дает девочке карточку с текстом, который она должна
прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с
мыслями. Многим учительница уже выставила поощрительные
оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка
очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.
Вопросы и задания:
1. Какие установки дает учитель?
2. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?
ЗАДАЧА 9
Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже
сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит сгорбившись, поджимает ноги, сутулится. Каждый выход к доске –
страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать – пусть лучше
«два», чем еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат
реплики мальчишек: «Эй, каланча!», замечание учителей: «Что
это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске, просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у
тебя фигура симпатичная». А тут еще Пашка нравится, а он на
полголовы ниже ее. Разглядывая себя пред зеркалом вечерами,
Катя горевала:
Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки? И шея длиннющая, но с ней
можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять воротник,
а вот ноги куда денешь?..
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и задания:
1. Какими психологическими особенностями подросткового
возраста обусловлены суждения и действия Кати?
2. Как помочь Кате в решении ее проблем?
3. Какое влияние оказывает процесс самопознания на воспитание человека?
ЗАДАЧА 10
В один дом был приглашен на семейное торжество очень
способный молодой человек. Собралось много гостей, и все долго не садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и не дождавшись, утомившиеся гости, наконец, заняли свои места. Юноша явился спустя час. Он не пытался извиниться за опоздание,
лишь весело бросил на ходу:
– Встретил знакомого, знаете (он небрежно назвал имя
известного ученого), да и заболтался.
Потом он, с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя неудобство гостям, обошел стол и каждому сидящему фамильярно протягивал руку. За столом вел себя оживленно, говорливо и на весь вечер завладел застольной беседой. Другим он
почти не давал и рта раскрыть – говорил сам или комментировал
каждое слово окружающих.
Вопросы и задания:
1. Что может служить причиной такого поведения молодого
человека?
2. Что бы вы сделали, оказавшись в компании такого
человека?
ЗАДАЧА 11
Мы много спорили с подругой – какую профессию выбрать.
И то вроде не подходит, и это…
– Я точно знаю, куда не пойду: в учителя – не хочу портить
нервы; не пойду в химическое производство, так как от общения
с химическими препаратами можно потерять здоровье; на фабрику не пойду, так как там превратишься в робота, выполняя механическую, однообразную работу. Я хочу, чтобы на моей работе
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не портилось здоровье и было интересно. Хотелось, чтобы она
была связана с животными и с большим количеством поездок.
– Тогда тебе нужно идти работать в цирк! – воскликнула
подруга и добавила: – А по мне – лишь бы получать прилично.
– Я потом долго думала. Сомневаюсь, есть ли у меня талант
для цирка. Может быть, подруга права и, если нет призвания,
надо думать о заработке?
Вопросы и задания:
1. Каковы мотивы выбора профессии у девушек?
2. Какой прием педагогического воздействия был использован в данной ситуации?
ЗАДАЧА 12
Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к
одному способу, пятнадцать выбрали другой, четверо пошли
оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки
над «i». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при
этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, – он больше всего озабочен
работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не
только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных
учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных
поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая
большая радость и награда – радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить…».
Вопросы и задания:
1. Каков стиль обучения на уроке? Что служит критерием
успеха?
2. Какие педагогические задачи ставились и решались на
уроке?
3. Что делает учитель, чтобы обучение обеспечивало
развитие учеников?
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАДАЧА 13
Во время встречи выпускников между ребятами произошел
вот какой разговор.
Вера – маленькая худенькая девушка. Она уже фармацевт.
Слушать, как она говорит о своей профессии, – одно удовольствие:
– Лекарства для ребят, – говорит она, – это очень ответственно. Малейшая ошибка, и даже страшно подумать, что может
случиться… Они же могут отравиться. Я чуть сама не отравилась, так напробовалась…
Она сыплет названиями лекарств, рецептами. Ребята смеются:
– С тобой невозможно говорить по-русски, все латынь и все о
лекарствах.
– Так это же моя работа, – улыбается она.
Среди выпускников – еще один будущий медик – Алла. Она
будет стоматологом.
– Алла, почему ты пошла в стоматологический?
– Марина решила, ну и я с ней.
– И как, нравится?
– Да ничего, только много, знаете, разных ненужных
предметов. Ну, хотя бы английский. Зачем зубному врачу нужен
английский язык? А вообще, я хочу перейти в стоматологический
техникум. Буду техником.
– Из университета в техникум? Но зачем?
– Надоело учиться, и потом, мы проходили практику в
поликлинике, так я узнала, что техник может заработать больше
врача.
Вопросы и задания:
1. Сравните две позиции в отношении выбора профессии.
2. Какими критериями оценки труда пользуются девушки?
3. Как вы понимаете профессиональное самоопределение и
творческую самореализацию человека?
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАДАЧА 14
Урока Коля не выучил, это было ясно всем. И, как ни старался, так ничего вспомнить не мог. Коля стоял и досадовал на себя,
на свою соседку по парте Лену, которая не могла ему подсказать,
на учителя, который так много, по его мнению, всегда задает по
истории. Вконец раздосадованный, он не выдержал и надерзил
учителю.
– Непонятно, зачем вообще нужна эта история? И что за беда,
если кто-нибудь не будет знать, в каком веке правил Тутанхамон,
на чьем имени язык сломать можно. Вот химия или физика –
другое дело, на них не жаль ни сил, ни времени.
– Зачем высказался-то? – укорял его на перемене друг
Костя. – Теперь вот влетит. Погоди, еще мать вызовут.
– Но если я в самом деле не люблю историю! – горячился
Коля.
– Он не любит…– насмешливо передразнил Костя. – А ты
думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их
любить. Их не любить, а изучать надо, понял? Пойди и извинись
перед учителем. Погорячился, мол, наболтал лишнего, простите.
– Но я действительно не люблю историю.
– А я тебя не за это ругаю, а за твою глупость. Мало ли кто
чего не любит. Не забывай, скоро на нас характеристики писать
будут.
Вопросы и задания:
1. Какие просчеты в воспитании налицо?
2. Каким, по-вашему, будет продолжение этой ситуации?
3. Как должен вести себя учитель с Колей?
ЗАДАЧА 15
Дочь вернулась из школы.
Дочь: Меня сегодня вызывали к завучу.
Мама: Да?
Дочь: Ага. Светлана Ивановна сказала, что я слишком много
болтаю на уроках.
Мама: Понятно.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дочь: Терпеть не могу эту старуху. Когда она зудит, мы с Галей рассказываем друг другу анекдоты.
Мама (поднимает глаза от вязанья на дочь): …?
Дочь: Ведь учителей не выбирают. Конечно, мне бы лучше
смириться. Плохих учителей почему-то в нашей школе больше,
чем хороших, и если я буду с каждым из них ссориться, я не
смогу поступить в колледж. Получается, что я сама себе делаю
хуже.
(Во время этой реплики мать не произносит ни слова.)
Вопросы и задания:
1. Объясните поведение матери и ее влияние на дальнейшее
отношение дочери к учителям и школе.
2. Выполняет ли молчание воспитательную функцию?
ЗАДАЧА 16
Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было вовсе.
Одна из девочек придирчиво следит за Ирой, которая читает у
доски, и настойчиво машет рукой, желая исправить ошибку. Ее
не заботит, чтобы Ира лучше читала, – есть лишь желание
заявить о себе, продемонстрировать, что она может читать лучше,
чем Ира, и заслужить похвалу учителя.
Вопросы и задания:
1. Чем объяснить подобное отношение учащихся к своим
одноклассникам?
2. Какой стиль отношений между учащимися формируется в
таких условиях?
3. Какие выводы должен сделать учитель?
ЗАДАЧА 17
– Я просто не могу смотреть на твои длинные волосы, –
говорит отец девятикласснику. – Ты выглядишь ужасно. Почему
ты их не подстрижешь?
– Мне так нравится, – отвечает сын.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Ты шутишь?! Ты похож на хиппи. Ты же школьник, –
возражает отец.
– Ну и что?
– Я не могу смириться с тем, что у тебя такие волосы, –
парирует в ответ отец.
– Это мои волосы, и я буду их носить так, как хочу, –
отвечает сын в свою очередь.
– Но почему бы тебе хотя бы чуточку их не подстричь? – не
перестает убеждать отец.
– Я ведь не говорю тебе, какая у тебя прическа, – говорит
сын.
– Да, не говоришь. Но я ведь и не выгляжу как дикобраз, –
замечает отец.
– Можно подумать, что я так выгляжу. Ты не понимаешь.
Моим друзьям эта прическа нравится – особенно девчонкам.
– Я не могу на тебя смотреть вот такого, – отец не теряет
надежду переубедить сына.
– Ну, тогда и не смотри, – небрежно бросает в ответ сын,
уходя.
Вопросы и задания:
1. Справедливы ли замечания отца?
2. Какие возрастные особенности проявились в данной
ситуации?
ЗАДАЧА 18
Летом семья Димы переехала в новый микрорайон в другом
конце города. Старые друзья были далеко, один-два раза съездил,
но как-то не так получалось общение, как раньше. Новых друзей
в школе он пока еще не приобрел – до первого сентября оставалось еще две недели.
Как-то вечером, гуляя по двору, он познакомился с ребятами
намного старше себя, а потом охотно проводил с ними оставшиеся дни каникул.
– Ничего, начнется учеба – у него времени не будет
свободного с ними гулять. Да и товарищи появятся, – успокаивал
отец встревоженную мать.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако учебный год начался, а Дима еще больше привязался
к своим сомнительным дружкам, стал прогуливать уроки и целые
учебные дни и, что самое страшное, приобщился к курению и
спиртным напиткам. На все требования родителей он отвечал:
– Да, я такой! А что я могу с собой поделать? Мне с ними
хорошо! Оставьте меня в покое.
Вопросы и задания:
1. Проанализируйте поведение родителей Димы.
2. Что и кто может помочь Диме в этой ситуации?
ЗАДАЧА 19
– Давай обсудим разбитые окна у Смирновых, – спокойно
говорит отец. – Скорее всего, я ничем не смогу тебе помочь, но
все-таки объясни мне, что произошло.
Сын пытается объяснить ситуацию случайного попадания
футбольного мяча в окна Смирновых, живущих на первом этаже.
– Я согласен, что это произошло не по злой воле, – говорит
отец. – Но в повседневной жизни, как и в футболе, тоже действуют свои жесткие правила. Ты подчиняешься свистку судьи?
Скажи тогда, какое наказание ты считаешь правильным сейчас, в
этой ситуации.
Вопросы и задания:
1. Какие качества будут развиваться у сына при таком
поведении отца?
2. Какой воспитательный прием применил отец для воздействия на сына?
3. Какое наказание вы считаете педагогически целесообразным при данных обстоятельствах?
ЗАДАЧА 20
Катя отправляется в школу холодным утром, надев лишь
жакетик.
– Надень пальто, – говорит мать. – Этот жакет слишком
легкий для такой погоды.
– Не хочу! – отвечает дочь.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Мы ведь обе не хотим, чтобы ты простудилась? Не правда
ли? – говорит мать. – Пойми, я искренне за тебя волнуюсь.
Войди, пожалуйста, в мое положение и посоветуй, что делать с
таким ребенком?
– Хорошо, давай я надену под жакет свитер.
– Прекрасно, – соглашается мать.
Вопросы и задания:
1. Какие качества будут развиваться у дочери при таком
поведении матери?
2. Какой воспитательный прием применила мать для воздействия на дочь?
ЗАДАЧА 21
Полина не умела плавать, но чтобы пойти вместе со всеми
ребятами в поход, ей надо было обязательно научиться этому. На
уговоры подруги ее поучить Полина отвечала отказом. Но ближе
ко дню отправки она сдалась и решила учиться плаванию.
– Хорошо, – говорила она своей подруге Ларисе, – я поплыву, только ты будешь плыть рядом и приговаривать: «Спокойно… спокойно!..».
Так они проплыли вместе почти 100 м. Полина была очень
довольна своим успехом и на вопрос, страшно ли, ответила:
– Погоди, доплывем до лодки, тогда скажу – страшно или
нет.
Позже она призналась подруге:
– Так страшно было проплыть первые 10 м, а потом стало
спокойнее, я чувствовала, что ты рядом.
Вопросы и задания:
1. Каковы истинные мотивы обучения плаванию у Полины?
2. Что помогло Полине преодолеть страх?
ЗАДАЧА 22
В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы.
– Садитесь, садитесь. Сходите, кто-нибудь в учительскую,
возьмите там карты на шкафу, – обращается учитель к классу.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Бросаются к выходу несколько мальчишек.
– Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорее.
– Можно мы вдвоем? – выкрикивает ученик с места.
– Ну, хорошо, только быстрее.
– И я с ними? – еще один ученик с места.
– Нет! Я сказал: пойдут двое!
– Вы же сказали, пойдет один? – сказал обиженно мальчик,
вставший третьим.
– Что? Ах, да… Что у вас там? Прекратите шум.
Шум, продолжаясь, нарастает.
– И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода
такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское
государство и причины его возникновения. Борисов! Сейчас же
оставь его! – ученику, затеявшему возню с соседом по парте.
– Это не я! – с места кричит Борисов.
– Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. – Долго ищет
по журналу нужную фамилию, в классе все притихли в
ожидании.
Вопросы и задания:
1. Проанализируйте поведение учителя.
2. Какими способами можно быстро наладить дисциплину в
классе и поддерживать ее?
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература
Основная
1. Кашапов, М. М. Активные методы обучения и воспитания:
психолого-педагогический
тренинг
креативности:
метод.
указания / М. М. Кашапов.– Ярославль: ЯрГУ, 2001. – 39 с.
2. Клюева, Н. В. Педагогическая психология / Н. В. Клюева. –
М.: Владос, 2006. – 400 с.
3. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье
педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. – М.: Академия,
2005. – 368 с.
4. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов: в 3 кн.
Кн. 1: Общие основы. / И. П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: ВЛАДОС, 2007. – 527 с.
5. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов: в 3 кн.
Кн. 2: Теория и технологии обучения. / И. П. Подласый. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 575 с.
6. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для вузов: в 3 кн.
Кн. 3: Теория и технологии воспитания. / И. П. Подласый. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 463 с.
7. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / под
ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 1997. – 256 с.
8. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для
вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер,
2000. – 432 с.
9. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений
/сост.: В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
10. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учеб.
пособие для вузов/ А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2001. – 423 с.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительная
1. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном
коллективе / А. Я. Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
2. Баныкина, С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / С. В. Баныкина // Современная конфликтология в контексте культуры
мира. – 2001. – С. 373–394.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. –
Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.
4. Кашапов, М. М. Имитационные активные методы обучения: метод. указания / М. М. Кашапов.– Ярославль: ЯрГУ, 2001. –
47 с.
5. Кашапов, М. М. Неимитационные
активные
методы
обучения: метод. указания / М. М. Кашапов.– Ярославль: ЯрГУ,
2001. – 32 с.
6. Коточигова, Е. В. Структура педагогической компетентности педагога / Е. В. Коточигова, Т. Г. Киселева //Ярославский
психологический вестник. Вып. 9. – М.; Ярославль, 2002. –
С. 113–117.
7. Митина, Л. М. Психология профессионального развития
учителя / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200 с.
8. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал
/ Л. М. Митина. – М.: Дело, 1994. – 216 с.
9. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов:
учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс,
2004. – 365 с.
10. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: кн. для учителя / М. М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
11. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.:
Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.
12. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике,
экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии,
психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие
/ В. А. Трайнев. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 303 с.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Содержание разделов (тем) дисциплины ..................................................... 4
Планы семинарских занятий .......................................................................... 6
Семинар 1. Семейное воспитание ..................................................................... 6
Семинар 2. Активные методы обучения ........................................................... 6
Семинар 3. Формы организации учебного процесса ....................................... 7
Семинар 4. Направления организации учебного процесса ............................. 7
Семинар 5. Возрастная динамика развития человека в процессе
образования ............................................................................................ 7
Семинар 6. Особенности педагогического общения ....................................... 8
Семинар 7. Конфликты в педагогическом процессе ....................................... 8
Правила подготовки доклада и работы на семинарах ............................. 8
Информационный материал ........................................................................... 9
Личностно ориентированное обучение............................................................. 9
Организация профильного обучения .............................................................. 15
Развивающая система обучения Л. В. Занкова .............................................. 18
Активные методы обучения ............................................................................. 22
Диагностический инструментарий педагога ............................................. 28
Методика «Мотивация учения и адаптация ребенка в школе»
(Н. Г. Лусканова) ................................................................................. 28
Методика «Направленность на отметку»
(Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) ......................................................... 30
Методика «Направленность на приобретение знаний»
(Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) ......................................................... 31
Использование метода наблюдения для оценки
волевых качеств школьников (А. И. Высоцкий) .............................. 33
Педагогические ситуации для анализа ....................................................... 36
Рекомендуемая литература ........................................................................... 50
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогика
54
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
489 Кб
Теги
366, педагогика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа