close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

525.Введение в специальность

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Кафедра педагогики и педагогической психологии
Введение в специальность
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности Психология
Ярославль 2007
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 159.9(078)
ББК Ю 9я73
В 24
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2007 года
Рецензент
кафедра общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского
Составитель Т.В. Огородова
В 24
Введение в специальность: методические указания / сост.
Т.В. Огородова; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль : ЯрГУ, 2007. – 52 с.
Данное издание освещает основные темы спецкурса «Введение в
специальность педагогического психолога» для студентов специализации «Акмеология и педагогическая психология». Практическая
направленность курса реализуется в непосредственном знакомстве
студентов с работой психологов в системе образования г. Ярославля.
Материалы для самостоятельной подготовки, нормативные документы, вопросы для обсуждения, представленные в методических указаниях, формируют у студентов активную позицию при освоении дисциплины в противоположность роли пассивного слушателя или экскурсанта.
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности
030301 Психология (дисциплина «Введение в специальность педагогического психолога», блок ДС), очной формы обучения.
УДК 159.9(078)
ББК Ю 9я73
© Ярославский государственный университет, 2007
© Т.В. Огородова, 2007
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Дисциплина «Введение в специальность педагогического психолога» является самостоятельным курсом теоретико-прикладного
характера к основному набору предметов по специализации «Акмеология и педагогическая психология». Курс предполагает знакомство с основной нормативной базой, обеспечивающей работу
психолога в образовании. В первую очередь, он дает возможность
увидеть и понять работу конкретного специалиста в реальном образовательном учреждении, примерить на себя образ профессионала психолога, определить задачи саморазвития.
Существует мнение, что специализация «Акмеология и педагогическая психология» предполагает лишь один вариант профессионального пути – работу школьным психологом. Рассмотрение
многообразия видов, форм, методов работы Службы практической
психологии Ярославской области позволит студенту расширить
представление о путях самореализации себя в этой сфере практической психологии.
Приобретенный информационный ресурс (знакомство с услугами, предоставляемыми психолого-медико-педагогическими центрами города Ярославля) станет базой для выполнения диспетчерских функций психолога, то есть квалифицированного совета о
возможности получения психологической помощи.
Важно отметить, что встречи с практикующими психологами
предваряет самостоятельная подготовка. Это исключает формирование у студента позиции пассивного слушателя или экскурсанта.
Использование активных методов обучения: ролевая игра, мозговая атака и др. – способствует высокой степени вовлеченности в
учебный процесс, приобретению профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков, развитию творческого мышления.
Профессия педагогического психолога привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью (оказанием реальной помощи реальным людям), возможностью постоянно открывать для себя что-то новое, совершенствоваться, она насыщена впечатлениями. В то же время, как и любая
профессия, имеет свои трудности и проблемы.
Цель курса «Введение в специальность педагогического психолога» – ознакомление со спецификой работы психолога в обра3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовании, помощь в становлении профессиональной личностной позиции, приобретение основных навыков работы психологапрофессионала.
Задачи:
1. Сформировать представление о специфике работы психолога в образовании.
2. Познакомить с ведущими психологическими службами г.
Ярославля.
З. Способствовать формированию необходимых умений и навыков психолога.
4. Оказать помощь в самоопределении дальнейшего выбора
направления работы.
Выражаем благодарность за помощь в создании и проведении
спецкурса «Введение в специальность педагогического психолога»:
Директору Ярославского областного центра профессиональной
ориентации молодежи и психологической поддержки населения
"Ресурс", кандидату психологических наук Кузнецовой Ирине Вениаминовне;
Заведующей отделом психологического сопровождения и консультирования центра «Ресурс» Бадуркиной Ольге Игоревне;
Директору Городского Центра психолого-медико-социального
сопровождения, диагностики и консультирования школьников Гоголеву Юрию Владимировичу;
Заместителю директора Городского Центра психолого-медикосоциального сопровождения, диагностики и консультирования
школьников Гавриловой Юлии Александровне;
Директору МДОУ детский сад компенсирующего типа № 140
Засухиной Ольге Михайловне;
Педагогу-психологу МДОУ детский сад компенсирующего типа № 140, кандидату психологических наук Жихаревой Юлии Владимировне;
Заведующей кафедрой дошкольного и начального образования
ИРО Ярославской области, кандидату психологических наук Коточиговой Елене Вадимовне;
Доценту кафедры дошкольного и начального образования ИРО
Ярославской области, кандидату психологических наук Киселевой
Татьяне Геннадьевне.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1.
Исторические этапы становления
психологической службы.
Служба практической психологии в системе
образования Ярославской области
Первые попытки практического использования психологии в
обучении и воспитании детей возникли в нашей стране еще на рубеже Х1Х – ХХ вв. и связаны с так называемой педологией, которую И.А. Арямов (1928) определял как науку о развивающемся,
растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности. Шел поиск предмета исследования, способов
практической работы с ребенком, т.е. наука находилась на этапе
своего становления, когда ошибки неизбежны. Увлечение педологов- практиков измерением психического развития детей, широкое
использование тестов, научная обоснованность которых была весьма сомнительной, привели к резкой критике педологии и отрицанию
всего положительного, что было сделано отечественными учеными.
Только в конце 60-х годов возобновился активный поиск форм
практического участия психологов в работе школы. Как отмечает
И.В. Дубровина, в психологии и педагогике возникли необходимые
теоретические и практические предпосылки: внедрение системного
подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов
развития личности; выявление некоторых общих закономерностей
психического развития и разработка средств диагностики уровня
развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в
развитии и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Существенным этапом развития школьной психологической службы стал
многолетний (1981 – 1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое
обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас – Психологического института Российской Академии образования).
Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов
работы школьных психологов позволили сформулировать цели и
задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов,
связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить
содержание и формы работы школьного психолога, его основные
функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в образовании.
В 1988 г. вышло Постановление Государственного комитета
СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во
все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога,
определило его социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается во всех регионах страны, начинает охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста (детские сады, детские дома) до ранней юности (школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи, школыинтернаты и пр.). Соответственно меняется и название службы –
теперь это не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования или практическая служба образования.
Практическая служба образования – интегральное явление,
представляющее собой единство четырех его составляющих или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителя специальной профессиональной подготовки.
Служба практической психологии
в системе образования Ярославской области
(Знакомство с работой Ярославского областного центра профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс»).
Психологическая служба системы образования Ярославской
области начала складываться в 1987 году одной из первых в стране.
Первый этап (1987 – 1994) можно назвать этапом «свободного
развития», когда в отсутствие методического руководства и единой
организационной структуры испробовались различные варианты
включения психологов в образовательные учреждения, а также
формы и методы их работы.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 1994 году в системе образования Ярославской области (преимущественно в городах – Ярославле, Рыбинске, ПереславлеЗалесском) работало уже около 160 психологов. А в 1995 году департаментом образования был проведен анализ состояния психологической работы в образовательных учреждениях и намечены основные направления ее развития.
Период с 1996 по 2000 гг. можно охарактеризовать как этап
качественного развития областной психологической службы, так
как сложилась многоуровневая модель службы, включающая областной, муниципальный и первичный уровни. В 2000 году в различных образовательных учреждениях уже работало 450 психологов; в
2006 году – 555 человек. Функции координации и информационного обеспечения областной психологической службы возложены на
Ярославский областной центр профессиональной ориентации и
психологической поддержки «Ресурс».
Функционирование Службы практической психологии образования осуществляется на трех уровнях:
• первичном
• муниципальном
• областном
Служба практической психологии в системе образования интегрирует действия различных специалистов в единую психологопедагогическую и медико-социальную коррекционно-развивающую службу области.
Для самостоятельного изучения: Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (или Положение о службе практической психологии в системе образования Ярославской области, Приложения 2, 3).
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и проблемы для обсуждения
С вами поделился возникшей проблемой друг семьи (знакомые). Какой совет Вы сможете ему дать?
1. Сын первоклассник читает очень медленно, с большим количеством ошибок, сильно напрягается и волнуется при чтении.
2. Дочь заканчивает 10 класс. Увлекается английским языком,
музыкой. Знакомые советуют поступать на факультет иностранных
языков, но она никак не может определиться в своем выборе.
3. Воспитатель детского сада жалуется родителям, что их сын
(5 лет) очень подвижный, не может заниматься с группой, отвлекается, не слышит заданий.
Тема 2.
Этический кодекс психолога образования
При рассмотрении основных этических регуляторов деятельности психолога в образовании необходимо выделить следующие
уровни:
1. Правовой уровень. Он определяет фиксированные нормы
поведения, за нарушение которых специалист несет строго установленную ответственность, основывается на таких документах,
как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах
ребенка», «Конституция (Основной Закон) РФ», «Закон РФ об образовании», «Должностная инструкция педагога-психолога» и др.
2. Моральный уровень. Он определяется как неформальные
(неписаные) нормы поведения, отражающие сложившиеся традиции, обычаи, находит отражение в Этическом кодексе.
3. Нравственный уровень. Он, по мнению Н.С. Пряжникова,
предполагает определенную ценностно-смысловую зрелость психолога, сформированное ценностно-нравственное ядро личности.
Для самостоятельного изучения: Этический кодекс педагогапсихолога службы практической психологии образования России
(Приложение 1).
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и проблемы для обсуждения
1. Как вы понимаете выражение «профессиональный секрет»?
2. Как соотносятся высказывания: «Принимай человека таким,
каков он есть» и «Если мы будем принимать людей такими, какие
они есть, мы сделаем их хуже, сказал В. Франкл, ссылаясь при этом
на великого Гете. – Если мы будем обращаться с ними как с теми,
кем они хотят быть, то мы приведем их туда, куда их следует привести». (Н.С. Пряжников, 2002).
Клятва школьного психолога, которую приводит И.В. Дубровина в учебнике «Практическая психология образования» емко и
эмоционально выражает отношение и позицию психолога, начинающего свою работу в школе.
«Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все
мои знания и способности вложу в свою непростую работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко
мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди
одарили меня как личность, для тех, кто идет ко мне.
Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось
против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.
И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении
пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты
его постоянного взросления, принять, ценить» (Дубровина, 1998).
Тема 3.
Работа психолога в школе. Цели, задачи
и основные направления работы
В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и
учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и
родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для самостоятельного изучения: Основные направления
деятельности психологической службы (Приложение 4).
• Диагностическое
• Коррекционно-развивающая работа
• Консультативное направление
• Просветительская работа (педсоветы, родительские собрания, беседы с детьми, лектории, и т.д.)
• Диспетчерская работа (рекомендация психолога обратиться родителям, детям за консультацией к смежному специалисту:
логопеду, психоневрологу).
Психологическая диагностика включает в себя проведение
фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится
по предварительному запросу учителей или родителей, а также по
инициативе психолога с исследовательской или профилактической
целью.
Полученные данные позволяют психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой “группы риска”,
нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.
Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия
могут быть направлены как на развитие познавательных процессов
(память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
Консультирование родителей и учителей – это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с
результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у
школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и
условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для
полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть служат целям психологической профилактики.
Работа школьного психолога включает в себя и методическую
часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения
науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками.
Вопросы и проблемы для обсуждения
1. Какая психология нужна школе?
2. Какой он, школьный психолог? Нарисуйте портрет (опишите
образ) специалиста, который, по вашему мнению, сможет работать
школьным психологом.
• Укажите предпочтительные пол и возраст (по вашему мнению).
• Как он (она) выглядит? Как одевается? Как ведет себя в школе с учителями, учащимися, родителями?
• Какой характер у этого человека – общительный, замкнутый,
живой, сдержанный, твердый, мягкий, принципиальный или уступчивый?
• Какие профессиональные знания и навыки работы он (она)
имеет? Что делает в школе? Чем занимается в первую очередь?
• Какие еще личные и профессиональные качества вы хотели
бы отметить?
3. Существуют различные роли, которые в силу личностных
качеств или объективных обстоятельств принимает на себя школьный психолог. Н.В. Самоукина выделяет 8 способов поведения или
социальных ролей.
Проанализируйте каждую, выразите свое отношение к предложенному варианту действий.
1. Психолог-посредник.
2. Психолог-адвокат.
3. Психолог-друг.
4. Психолог-«пожарный».
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Психолог-«измеритель».
6. Психолог-эрудит (разъяснитель).
7. Психолог-новатор.
8. Психолог-мессия.
(Подробнее см. в книге Н.В. Самоукиной «Первые шаги
школьного психолога»).
Ролевая игра «Собеседование при поступлении
на работу педагогом-психологом»
Участники (роли):
• Директор школы
• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
• Выпускник факультета психологии, претендующий на место
педагога-психолога (позиции администрации задаются предварительно и неизвестны соискателю).
Задание для наблюдателей:
1. Выделить основные элементы самопрезентации соискателя.
2. Отметить вербальные и невербальные составляющие беседы.
3. Охарактеризовать позиции администрации.
4. Оценить эффективность стратегии презентации соискателя.
Тема 4.
Работа психолога в школе.
Распространенные запросы
к психологу в школе
(Знакомство с работой педагога-психолога
средней общеобразовательной школы г. Ярославля)
Круг проблем, с которыми приходится сталкиваться психологу
в повседневной работе, обширен. Условно все запросы можно разделить на общие и частные.
Общие – запросы от учителей, администрации школы, подразумевающие проведение фронтальной диагностики и решение проблемы на уровне класса, параллели или школы.
Частные – запросы поступают от учителей, родителей и самих
учеников и предполагают работу с конкретной проблемой.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы и проблемы для обсуждения
Предложите стратегию решения проблемы.
1. С запросом обратилась мама ученицы 3 класса. В доме стали
пропадать деньги. Родители объяснили девочке, что так поступать
нельзя, а через неделю снова обнаружили пропажу денег.
2. Учительница русского языка жалуется психологу, что дети в
5 классе очень медленно работают на уроке и не успевают справиться с запланированными заданиями.
3. Классный руководитель обратился к психологу с проблемой,
что, по его мнению, родители учащихся строги к своим детям, требуют высоких оценок и поэтому большинство учащихся боятся отвечать на уроках и очень волнуются во время контрольных работ.
4. Мама ученицы 8-го класса обралась к психологу с проблемой, что учительница истории занижает оценки ее дочери и всячески придирается к ней из-за личной неприязни.
5. Учительница обратилась с запросом. Ученица 3 класса отказывается отвечать у доски.
6. Классный руководитель обратился к психологу. Ученик 8
класса прогуливает уроки в школе, находясь в это время в компьютерном клубе.
7. С жалобой на ученика 1 класса обратилась группа родителей. Мальчик дерется, ругается, огрызается на замечания.
8. Ученица 8 класса боится ходить в школу после случая, когда
группа подростков отняла у нее сотовый телефон. С запросом обратились мама.
Общий план работы над запросом
1. Переформулировка запроса в психологическую проблему.
2. Определение основных теоретических положений.
3. Выявление (сбор) необходимой первичной информации.
4. Подбор и организация диагностического аппарата (выбор
методов и методик).
5. Проведение диагностических процедур.
6. Оформление результатов.
7. Анализ результатов и выводы.
8. Рекомендации.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5.
Работа психолога в детском дошкольном
учреждении (ДОУ)
(Знакомство с работой педагога-психолога
детского дошкольного учреждения г. Ярославля)
Специфика работы психолога в ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными, прежде всего с особенностями детей
дошкольного возраста. Особый акцент психолог ДОУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей,
так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие,
формирование характера дошкольника.
Для сбора объективной информации и оказания ребенку и его
близким квалифицированной помощи психологу недостаточно
провести диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдать за естественным
поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями, и с педагогами.
В отличие от взрослых, дошкольник не может рассказать окружающим о своих проблемах, проанализировать их и что-то изменить. Внешне проявления одной и той же проблемы могут быть
многообразными. Здесь на помощь психологу приходит его умение
получить полную информацию о ребенке, его образе жизни, окружении. Следовательно, одно из главных умений, которыми должен
владеть психолог, – это умение вести разговор, наладить контакт,
расположить к себе. Как пишет Н.В. Самоукина, «профессия психолог – профессия разговорная. Как профессионал психолог должен владеть различными коммуникативными техниками общения в
ситуации индивидуальной беседы и в ситуации публичного выступления, как перед знакомой, так и незнакомой аудиторией».
(Н.В. Самоукина, 2000).
Коррекционно-развивающее направление в деятельности
педагога-психолога ДОУ.
Данное направление деятельности психолога в ДОУ является
наиболее сложным и ответственным. Г.А. Широкова выделяет следующие формы работы:
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
– тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
– индивидуальные занятия с одаренными детьми;
– занятия по психологической подготовке детей к школьному
обучению;
– тематические занятия с родителями (например, обучающие
семинары).
Залогом успеха коррекционно-развивающей деятельности является правильно выявленная причина той или иной проблемы. В
процессе реализации данного направления нельзя просто упражнять ребенка или взрослых. Необходимо с первых этапов работы
ориентироваться на возможные достижения в процессе коррекции.
В этом и заключается, по мнению Г.В. Широковой, единство коррекции и развития. (Г.Н. Широкова, 2005).
Вопросы и проблемы для обсуждения
1. Особенности
работы
педагога-психолога
в
ДОУ
(в сравнении с работой школьного психолога).
2. Какими личностными и профессиональными качествами
должен, по вашему мнению, обладать педагог-психолог, работающий в детском саду.
Для самостоятельной работы:
Проведите анализ коррекционно-развивающего занятия, проводимого педагогом-психологом.
Примерная схема психолого-педагогического анализа занятия.
1. Кто проводит занятие (Ф.И.О. педагога-психолога, стаж работы в ДОУ).
2. С кем проводится занятие (возраст детей, количество детей в
группе, количество мальчиков и девочек).
3. Организация пространства для занятия (за партами, на ковре
и т.д.).
4. Тема занятия.
5. Форма приветствия, начала занятия.
6. Задания и упражнения, которые использует педагогпсихолог. Какие развивающие задачи реализуются.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Формы и методы организации занятия (объяснение, обсуждение, средства привлечения внимания, использование вопроса как
средства стимуляции активности и др.).
8. Характер распределения времени на занятии (объяснение,
самостоятельная работа, взаимодействие детей друг с другом, беседа и т.д.).
9. Особенности вербального и невербального общения педагога-психолога с группой (темп, громкость речи, правильность речи
и ее сложность, использование жестов, характер перемещения).
10. Реакции педагога-психолога не проявления детей (на нарушение дисциплины, на вопросы по теме и не по теме, на высказывания с места, на удачные ответы, на ошибки).
11. Учет индивидуальных особенностей детей (медлительные
дети, импульсивные, пассивные, ослабленные, астеничные дети.)
12. Особенности поведения детей в группе (организованность,
способность к совместным действиям, свободное общение, соревновательность и др.).
13. Приемы завершения занятия.
14. Дополнительные наблюдения, общее впечатление от занятия.
15. Вопросы к педагогу-психологу по проведенному занятию.
Тема 6.
Работа психолога
в центрах психолого-педагогической
и медико-социальной помощи
(Знакомство с работой Городского Центра
психолого-медико-социального сопровождения,
диагностики и консультирования школьников)
Основными терминами, описывающими характер оказываемого психологом влияния на другого человека, являются: «психологическая помощь», «психологическая поддержка», «психологическое содействие», «психологическое сопровождение». Понятие
«психологическая помощь» является наиболее распространенным
и устоявшимся. Оно включает в себя все функции (профилактическую, коррекционно-развивающую, терапевтическую), которые
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психолог реализует по отношению к клиенту, обратившемуся за
помощью. В таких случаях, как правило, клиенты осознают возникшую трудность жизненной ситуации, самостоятельно не могут
справиться с ней и прибегают к помощи специалиста-психолога.
Таким образом, клиент становится активным участником процесса
взаимодействия с психологом, делит с ним ответственность за ход
и результат оказания психологической помощи. Клиентами центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи являются дети (дошкольного и школьного возраста) и их родственники. Когда в Центр обращаются родители с проблемой своего ребенка, родители выступают в роли заказчика, а ребенок является
клиентом. Возможно совмещение роли заказчика и клиента, например, в ситуации когда за помощью обращается старшеклассник.
В зависимости от индивидуальных особенностей, степени и сложности проблемы с которой обращается клиент, психологическая
помощь может носить разный по продолжительности и глубине
характер, осуществляться по итогам диагностики в форме психологического консультирования. При необходимости для решения
проблемы клиента могут привлекаться другие специалисты (врачпедиатр, логопед и т.д.).
Понятие «психологическое сопровождение» характеризует гуманистический вариант отношений психолога и клиента, веру в
возможности последнего к самопреобразованиям и его потенциал
личностного роста. Такой подход требует от психолога глубокого
изучения индивидуальных особенностей человека, его принятия,
особого внимания психологическому своеобразию конкретного человека. При психологическом сопровождении на первый план выходят такие качества личности психолога как тактичность, терпеливость, корректность, умение доверять и поддерживать.
Ведущими направлениями деятельности центров психологопедагогической и медико-социальной помощи являются психодиагностика и психокоррекция. Эти два направления работы практического психолога тесно связаны между собой.
Особая ответственность психолога, работающего с детьми,
обусловлена, по меньшей мере, тремя причинами (по Л.А. Григорович). Во-первых, темпы индивидуального развития в детстве
имеют максимальный разброс, и возрастные нормы носят приблизительный характер. Норма выступает в качестве ориентира для
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оценки реальных психических возможностей конкретного ребенка,
и отклонение от нее является основанием для проведения коррекционной работы с ним.
Во-вторых, сложность постановки психологического диагноза
ребенку определяется трудностью подбора адекватных, валидных и
надежных методик.
В-третьих, непосредственно в коррекционной работе ребенку,
находящемуся в отношениях со взрослым человеком, трудно защитить свои права (если они нарушаются), трудно отстаивать свои
интересы. Подчиняясь взрослому, он в большей степени чем подросток или тем более зрелый человек доверяет психологу и не
осознает степени и меры такого вмешательства в его внутренний
мир (Л.А. Григорович, 2004.).
Основными формами коррекции (и диагностики) являются индивидуальные и групповые формы. Их выбор определяется в первую очередь особенностями психологической проблемы. Методами групповой психокоррекции являются тренинги, ролевые игры,
групповые тематические дискуссии, специально разработанные
психотехники и упражнения.
Вопросы и проблемы для обсуждения
1. Сравните особенности работы психолога в центре психолого-педагогической и медико-социальной помощи и педагогапсихолога в школе. Назовите преимущества каждого варианта.
2. Назовите центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, функционирующие в г. Ярославле. Какие виды услуг они оказывают?
3. В каких случаях педагог-психолог ДОУ или школы советует
обратиться в центр психолого-педагогической и медикосоциальной помощи?
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7.
Работа психолога в системе повышения
квалификации. Обучение взрослых.
Психологические аспекты
(Знакомство с работой ГОУ
ЯО Института развития образования)
На рынке образовательных услуг мы имеем новую потребность, и ее можно охарактеризовать как потребность в получении
новых знаний для поддержания квалификации работающего человека. Образование взрослых является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования в экономически благополучных странах. Специфика обучения слушателей,
повышающих свою квалификацию, определяется возрастными, социально-психологическими и профессиональными особенностями.
Одним из подходов к организации обучения взрослых является андрогогический подход (С.И. Змеев, 2002).
Андрогогика – наука об обучении взрослых, обосновывающая
деятельность обучающихся и обучающих по организации процесса
обучения.
Андрогогическая модель обучения основывается на семи основных принципах:
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (поэтому он обучающийся, а не обучаемый).
2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.
3. Взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения.
4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.
5. Взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное
применение полученных в ходе обучения умений, навыков знаний
и качеств.
6. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными,
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые
либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.
7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной
деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах:
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере,
коррекции.
Андрогогические принципы обучения (наиболее общие правила организации процесса обучения взрослых людей):
1. Приоритет самостоятельного обучения.
2. Принцип совместной деятельности.
3. Принцип опоры на опыт обучающегося.
4. Индивидуализация обучения.
5. Системность обучения.
6. Контекстность обучения.
7. Принцип актуализации результатов обучения.
8. Принцип элективности обучения.
9. Принцип развития образовательных потребностей.
10. Принцип осознанности обучения.
Вопросы и проблемы для обсуждения
1. Назовите основные характеристики взрослых обучающихся
(слушателей повышающих свою квалификацию), отличающие их
от невзрослых учеников.
2. Опираясь на ваши представления и знания, на ваш собственный опыт, определите роль жизненного опыта в процессе обучения.
3. Назовите основные характеристики взрослого обучающегося.
4. Прокомментируйте наиболее важный, на ваш взгляд, андрогогический принцип обучения.
5. Какие активные методы обучения вы знаете? Какова роль
активных методов обучения в процессе обучения взрослых?
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формы итогового контроля.
Зачетная работа
В качестве зачетной работы предлагается защита проекта решения одной из предложенных проблем.
Примерные темы проектных работ
(изменяются и корректируются после обсуждения с педагогомпсихологом).
1. Адаптация первоклассника с ведущей левой рукой.
2. Адаптация к школе «домашнего» ребенка (ребенка, не посещавшего детский сад).
3. Развитие произвольности учащихся начальной школы.
4. Страх перед школой причины и методы коррекции.
5. Соперничество (ревность) старшего и младшего ребенка в
семье. (В семье сестры 7 и 12 лет).
6. Школьные проблемы гиперактивного ребенка.
7. Совместимость темпераментов учитель – ученик (учитель
флегматик в «подвижном» классе).
8. Коммуникативные проблемы старшеклассника с завышенной самооценкой.
9. Проблема дефицита времени у учащихся выпускного класса.
10. Проблема адаптации молодого учителя (выпускника вуза) в
школе.
11. Проблема низкой успеваемости учащихся 7-го класса.
12. Помощь психолога учителю при прохождении процесса аттестации.
13. Детское вранье как психологическая проблема.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
Основная
1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в
школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998.
2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: учебное
пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – М.: Издво Моск. Психолого-социального института, 2002.
3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога
/ И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1991.
4. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба
/ И.В. Дубровина. – М., 1995.
5. Практическая психология образования: учебник для вузов / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1998.
6. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996.
7. Положение об организации работы и планировании нагрузки
психолога общеобразовательной школы // Вестник образования. –
1991. – № 2 – С. 46 – 83.
8. Управление воспитательной системой школы. Проблемы и
решения / под ред. В.А. Караковского и др. – М., 1999.
Дополнительная
1. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей
/ М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – СПб.: Питер, 2006.
2. Венгер, А.В. Психологическое обследование младших
школьников / А.В. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс,
2003.
3. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. – М.: Академия, 2002.
4. Кравцова, М.М. Курс выживания для школьного психолога
/ М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. – М.: Генезис, 2006.
5. Лешли, Д. Как работать с маленькими детьми, поощрять их
развитие и решать проблемы: пер с англ. / Д. Лешли. – М.: Просвещение, 1991.
6. Майская, А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром / А. Майская. – СПб.: Питер, 2006.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе
/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
8. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос-Пресс, 2003.
9. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе
/ М.В. Попова. – М.: Владос, 2000.
10. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального
и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие
/ Н.С. Пряжников. – М.: Изд. Моск. психолого-социального института, 2002.
11. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и
педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1998.
12. Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в
учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. – Ярославль:
Академия Холдинг, 2001.
13. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под
ред. И.В. Дубровиной. – М., Академия, 1997.
14. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг / Н.В. Самоукина. – Ярославль: Академия
Холдинг, 2002.
15. Служба практической психологии образования: нормативно-правовой аспект. Вопросы и ответы / под ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр Ресурс, 2005.
16. Службы психолого-педагогической и медико-социальной
помощи Ярославской области: Информационный справочник (периодическое издание). Выпуск 5 / под ред. И.В. Кузнецовой. – Ярославль: Центр Ресурс, 2005.
17. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя
/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Совершенство, 1998.
18. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога
/ Г.А. Широкова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2005.
19. Шмелева, И.А. Введение в профессию. Психология: учебное пособие / И.А. Шмелева. – СПб.: Питер, 2007.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения
Приложение 1
Этический кодекс педагога-психолога службы
практической психологии образования России
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный Этический кодекс распространяется
на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога
системы образования России (далее – психолог).
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен
служить психологу ориентиром при планировании и построении
работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и
конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и
общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного
и неквалифицированного использования психологических знаний и
в то же время защитить психологов и практическую психологию от
дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования. Для
решения возникающих этических проблем создается комиссия по
Этике в составе регионального научно-методического совета
службы практической психологии образования.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
Этические принципы призваны обеспечить:
• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
• сохранение доверия между психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования
среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической
общественности.
Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах
обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществе.
1. ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ
1. Информация, полученная психологом в процессе проведения
работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению,
а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна
быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
3. Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов
в психологических процедурах (диагностика, консультирование,
коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
4. Если информация, полученная от клиента, запрашивается
экспертами (для решения вопроса о компетентности психолога во
время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме,
исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для
этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
5. Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими
людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
6. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или
лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не
достиг 16-летнего возраста).
7. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что
на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования
и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к
образовательной ситуации.
2. ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ
1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ
1. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
2. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о
благополучии людей и не использует результаты работы им во
вред.
3. Психолог несет ответственность за соблюдение данного
Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
4. Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в
средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
5. Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
6. Психолог может не информировать клиента об истинных
целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за
последствия выбранного и использованного им вмешательства.
4. ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ
1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и
обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
областного научно-методического совета службы практической
психологии.
3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
4. Психолог может выполнять свои обязанности официального
эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью
распространяются нормы данного Кодекса.
5. ПРИНЦИП КВАЛИФИЦИРОВАННОЙ ПРОПАГАНДЫ
ПСИХОЛОГИИ
1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не
имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным
положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний,
которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.
3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии
профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.
6. ПРИНЦИП БЛАГОПОЛУЧИЯ КЛИЕНТА
1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает
эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен
допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и
свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. В профессиональной деятельности психолога образования
приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КООПЕРАЦИИ
1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний
о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение
методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на
этическую комиссию регионального научно-методического совета
службы практической психологии образования.
8. ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАНИЯ КЛИЕНТА
О ЦЕЛЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ОБСЛЕДОВАНИЯ
1. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и
способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая
процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие
в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
2. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты
ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в
принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
3. Психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять
на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей ра30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
боте: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный
опыт и др.
4. Для получения согласия клиента на психологическую работу
с ним психолог должен использовать понятную терминологию и
доступный для понимания клиента язык.
5. Заключение по результатам обследования не должно носить
категорический характер, оно может быть предложено клиенту
только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими
и не содержать заведомо невыполнимых условий.
6. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента. В случаях, если ребенок
не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Положение об Областной службе практической
психологии в системе образования
Ярославской области (новая редакция)
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Служба практической психологии в системе образования
Ярославской области (далее – Служба) является частью системы
образования Ярославской области.
1.2. В состав областной службы практической психологии входят: службы практической психологии образовательных учреждений всех типов; образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
(ППМС-центры); психологические центры органов управления образованием всех уровней; специалисты, занимающиеся управлением и обеспечением деятельности первичных служб практической
психологии образования и центров на муниципальном и областном
уровне.
1.3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию позитивной мотивации к обучению. Способствует обеспечению
прогрессивного психического развития детей и подростков, развитию их способностей, склонностей, сохранению психического здоровья, осуществляет профилактику возможных отклонений. Способствует профессиональному и личностному совершенствованию
педагогов и администрации учреждений образования.
1.4. Служба способствует развитию образовательных учреждений и созданию в них психологически комфортных условий обучения и воспитания. Формирует устойчивые стереотипы здорового
образа жизни у всех участников образовательного процесса.
1.5. Работа Службы основывается на строгом соблюдении международных и российских нормативно-правовых актов и законов,
направленных на обеспечение защиты и развития детей. В своей
деятельности Служба руководствуется законодательством Россий32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской Федерации в области образования, нормативными документами и актами, приказами, инструкциями Департамента образования Администрации Ярославской области, Положением о службе
практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации, Положением о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации, положениями и уставами соответствующих структур
Службы, этическим кодексом психолога образования.
1.6. Деятельность Службы и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета образования области, муниципальных
образований Ярославской области, а также за счет целевых выплат
на создание и деятельность Службы.
1.7. Служба работает в тесном контакте с Ярославским филиалом Российского психологического общества, Ярославским государственным университетом им. П.Г. Демидова, Ярославским государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского, комиссиями по делам несовершеннолетних мэрии и территориальных администраций, учреждениями здравоохранения, органами
внутренних дел и прокуратуры, органами опеки и попечительства,
службой занятости населения.
2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ СЛУЖБЫ
2.1. Главной целью Службы является обеспечение психологического благополучия участников образовательного процесса, а
именно: создание условий для формирования жизнеспособного человека с учетом его индивидуальных, половозрастных и других
особенностей.
2.2. Задачами Службы практической психологии образования
являются:
• содействие полноценному личностному и интеллектуальному
развитию детей на каждом возрастном этапе, содействие формированию у них способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации;
• создание условий для обеспечения индивидуального и личностного подхода к каждому ребенку через работу с педагогами;
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• осуществление психологического сопровождения развития
детей и подростков;
• профилактика и участие в преодолении отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка;
• содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, построения карьеры, достижения успеха в жизни;
• содействие учащимся в выборе профессионального и образовательного маршрута;
• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников;
в формировании у детей принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному взаимодействию без ущемления прав и свобод
другой личности;
• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально – психологического климата в образовательном учреждении;
• психологическое обеспечение образовательных программ с
целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся и воспитанников;
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательных
учреждений, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий;
• участие в подготовке и создании психолого-педагогических
условий обеспечения преемственности процесса образования.
2.3. Основные направления деятельности Службы:
• психологическое просвещение, повышение социальнопсихологической компетенции;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция;
• психологическое консультирование.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. СТРУКТУРА СЛУЖБЫ
Функционирование Службы практической психологии образования осуществляется на трех уровнях:
• первичном
• муниципальном
• областном
3.1. Первичный уровень
Службы практической психологии образовательных учреждений являются основными структурными подразделениями областной службы практической психологии, осуществляющими работу с
детьми, родителями, педагогическим персоналом и администрацией образовательных учреждений.
Службы практической психологии образовательных учреждений могут быть представлены как отдельными психологами
(одним или более), являющимися сотрудниками данного учреждения, так и психологическими лабораториями, службами и т.п., являющимися структурными подразделениями учреждения.
Службы практической психологии образовательных учреждений создаются:
• в детских дошкольных учреждениях (общих и специальных);
• в общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях,
лицеях и др.);
• во вспомогательных школах, школах для детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;
• в детских домах и школах-интернатах;
• в учреждениях дополнительного образования;
• в образовательных учреждениях профессионального образования.
Службы практической психологии образовательных учреждений осуществляют психологическое сопровождение развития детей
и молодежи; оказывают детям, родителям, педагогам, администрации психологическую и социально-психологическую помощь; проводят профилактическую работу и работу по первичной психологической коррекции и реабилитации, при необходимости направляя детей и родителей в специальные подразделения службы и
другие организации; осуществляют скрининговую оценку психо35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логической атмосферы классов и учебных групп, психологического
состояния детей; выявляют детей со школьными и социальными
дезадаптациями, а также выполняют другие виды работ, связанные
с психологическим обеспечением образовательного процесса в учреждении.
Городские центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи являются самостоятельными подразделениями Службы практической психологии образования, обладающими
статусом муниципальных учреждений.
В функции городских центров психолого-педагогической и
медико-социальной помощи детям входит:
• оказание индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической, социальной, правовой и медицинской помощи
детям и подросткам, имеющим проблемы в обучении, развитии и
социальной адаптации;
• оказание консультативной помощи детям, родителям (законным представителям) и педагогическим работникам образовательных учреждений по различным вопросам;
• оказание методической и организационной помощи образовательным учреждениям по вопросам реабилитационнокоррекционной работы с учащимися.
3.2. Муниципальный уровень
В городах и муниципальных округах Ярославской области с
учетом реальных потребностей города (округа) и обеспеченности
специалистами соответствующей квалификации создаются учреждения психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
методические объединения педагогов-психологов:
• службы практической психологии муниципальных образований Ярославской области создаются на правах подразделения
соответствующего органа управления образованием, либо входят в
структуру соответствующих методических служб при этих органах
управления. Службы муниципального уровня ведут работу с психологами образовательных учреждений, организуют их деятельность по профессиональной линии, участвуют в работе по повышению квалификации специалистов, содействуют обмену опытом
между психологами, имеют образцы оснащения рабочих мест психологов образовательных учреждений необходимыми материалами
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для проведения диагностической, коррекционной и других видов
работ, создают методические объединения педагогов-психологов.
Консультируют по различным психолого-педагогическим вопросам администрацию учебно-воспитательных учреждений, обеспечивают проведение различных форм психологической работы с педагогами. Ведут работу по психолого-педагогическому просвещению участников образовательного процесса.
• методические объединения (далее МО) педагогов- психологов создаются при муниципальных центрах психологопедагогической и медико-социальной помощи или, при отсутствии
таковых, при соответствующих структурах образования (кабинетах, консультационных центрах). МО возглавляется руководителем. Руководитель МО утверждается приказом руководителя муниципального органа управления образованием на основании решения членов МО и согласования этого решения со службой
практической психологии образования более высокого уровня. Содержанием работы МО является:
 участие в подготовке координационных планов и программ
развития психологического обеспечения в образовании, в определении тактики и стратегии развития системы образования на муниципальном уровне;
 обобщение опыта и организация обмена опытом между специалистами;
 обеспечение профессионального роста практических психологов;
 организация взаимодействия специалистов;
 обеспечение согласованности действий специалистов.
3.3. Областной уровень
Областной научно-методический совет
При Департаменте образования Администрации Ярославской
области создается научно-методический совет, главной задачей которого является анализ и координация работы служб практической
психологии образования и оказание им организационной и научнометодической помощи.
Научно-методический совет выполняет следующие функции:
• участвует в разработке региональных программ развития образования и программ развития Службы практической психологии
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования, вырабатывает предложения по тактике и стратегии
развития областной Службы практической психологии образования;
• анализирует состояние и эффективность деятельности служб
практической психологии образования разного уровня, осуществляет экспертизу их деятельности, выявляет проблемы, требующие
текущего и перспективного решения, и вырабатывает на этой основе предложения для решений Департамента;
• участвует в координации работы по подготовке и повышению квалификации кадров для работы в службе практической психологии образования, готовит рекомендации для различных уровней и структур, ведущих подготовку кадров;
• оказывает помощь в выстраивании процесса взаимодействия
специалистов службы практической психологии образования со
специалистами других ведомств;
• участвует в подготовке материалов для областных конференций по психологическому обеспечению образования;
• осуществляет психологическую экспертизу инновационных
проектов, программ, средств и методов учебно-воспитательной работы;
• осуществляет экспертизу и рекомендует к использованию в
практической деятельности методические материалы (методики,
технологии, программы и т.д.) в области психологического обеспечения образования;
• участвует в распределении дополнительных денежных
средств, поступающих на развитие службы и контроле за их использованием.
В научно-методический совет в качестве постоянных членов
входят руководители подразделений Службы практической психологии, ведущие специалисты этих подразделений и в качестве приглашенных членов – представители заинтересованных ведомств,
учреждений и организаций (в том числе и негосударственных),
общественных и религиозных организаций.
При научно-методическом совете могут создаваться группы
экспертов из числа ведущих ученых и специалистов по отдельным
вопросам и проблемам функционирования и развития службы:
подготовка и повышение квалификации кадров, информационнометодическое обеспечение и др.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функции областного центра службы практической психологии образования осуществляет Государственное учреждение
дополнительного образования Ярославский областной центр
профориентации молодежи и психологической поддержки населения "Ресурс" (далее – центр "Ресурс") – подразделение областной Службы, руководящее по профессиональной линии деятельностью службы практической психологии образования. Для реализации данной функции центр "Ресурс" осуществляет следующие
направления деятельности:
• участвует в подготовке координационных планов и программ
развития психологического обеспечения в образовании, участвует
в определении тактики и стратегии развития системы образования
Ярославской области;
• осуществляет научно-методическое обеспечение Службы:
проводит анализ научных и практических достижений в области
психологического обеспечения образования, осуществляет взаимодействие с ведущими службами практической психологии России
и др. стран, подготавливает обзоры, организует (совместно с кафедрами ИРО) работу стажировочных площадок, методических
консультаций и семинаров для практических психологов, осуществляет разработку необходимой для деятельности службы практической психологии образования документации;
• осуществляет организационное сопровождение деятельности
областного научно-методического совета;
• осуществляет информационно-методическое обеспечение
деятельности Службы: проводит сбор, анализ и обобщение данных
о
состоянии
психологического
обеспечения
учебновоспитательной среды, обобщение передового опыта работы психологов Ярославской области, создание фонда научнометодических материалов, видеотеки, баз данных, компьютерных
информационно-поисковых систем и технологий;
• осуществляет информационно-методическое обслуживание:
организует работу областного информационно-методического банка "Психологические ресурсы образования", осуществляет выпуск
информационных листов и проспектов, освещает деятельность
психологической службы образования в средствах массовой информации;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• оказывает методическую помощь вновь создаваемым и реорганизуемым службам практической психологии образования области: по вопросам разработки документации, консультирования
по вновь создаваемым образовательным программам и проектам;
• обеспечивает органы управления образованием аналитической информацией о состоянии службы практической психологии
образования: проводит систематические исследования проблем
службы практической психологии образования.
Центр "Ресурс" действует преимущественно на бюджетной основе. При центре могут создаваться психолого-педагогические
консультации, стационары и полустационары различного типа,
стажировочные и экспериментальные площадки, временные научные коллективы и творческие группы для решения проблем в соответствии с потребностями региона. Создаваемые при центре подразделения могут финансироваться на бюджетной, смешанной и
коммерческой основе, использовать деньги фондов, спонсоров и
др.
Центр "Ресурс" имеет полиграфическую базу для выпуска информационно-справочных, нормативных и методических материалов, периодических изданий (информационных выпусков) по основным направлениям деятельности.
Для качественного выполнения указанных функций центр "Ресурс" взаимодействует с ведущими специалистами вузов, центров
практической психологии и других организаций, занимающихся
данными вопросами.
Государственное образовательное учреждение Ярославской
области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, "Центр помощи детям" (далее –
"Центр помощи детям") в рамках подразделения областной Службы практической психологии, осуществляет следующие направления деятельности:
• оказывает методическую помощь образовательным учреждениям, занимающимся диагностикой, коррекцией и реабилитацией
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья;
• консультирует психологов, педагогов по вопросам обучения,
воспитания, диагностики, коррекции, социальной реабилитации
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья;
• организует постоянно действующие семинары и стажировки
для педагогов-психологов, учителей-дефектологов образовательных учреждений;
• осуществляет разработку методических рекомендаций и программ дополнительного образования и внеклассной коррекционноразвивающей работы и содействие специалистам по внедрению
методических разработок в практику;
• осуществляет экспертизу деятельности районных, городских
и школьных психолого-медико-педагогических комиссий (консилиумов);
• оказывает индивидуально-ориентированную педагогическую,
психологическую, социальную, правовую и медицинскую помощь
детям и подросткам, имеющим проблемы в обучении, развитии и
социальной адаптации;
• осуществляет установление прав ребенка на специальное образование и определение типа учебно-воспитательного учреждения
и условий воспитания, оптимальных для данного ребенка;
• осуществляет организацию коррекционно-развивающего и
компенсирующего обучения детей для углубленной диагностики,
пробного обучения или подготовки к обучению и других форм социальной реабилитации.
В состав "Центра помощи детям" входит научноисследовательская лаборатория специального (коррекционного)
образования, целью деятельности которой является создание модели и разработка механизмов социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья на уровне региональной системы образования.
Для качественного выполнения указанных функций "Центр
помощи детям" взаимодействует с ведущими специалистами Института коррекционной педагогики Российской Академии образования, факультета психологии Ярославского государственного
университета им. П.Г. Демидова, других вузов и центров практической психологии.
ГОУ ЯО Институт развития образования (далее – ГОУ ЯО
ИРО), имея в своем составе кафедры, лаборатории, используя научный потенциал ведущих специалистов вузов и центров практи41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческой психологии г. Ярославля и области, реализует следующие
функции:
• организует и осуществляет деятельность по повышению квалификации педагогических и руководящих работников в области
психологии;
• осуществляет деятельность по повышению квалификации
практических психологов образования;
• участвует в обобщении опыта работы служб практической
психологии образования области;
• участвует в осуществлении психологической экспертизы
учебных программ, дидактических материалов, проектов;
• осуществляет организацию и участие в исследовательских
программах областного уровня, научно-методической и экспериментальной работы;
• принимает участие в организации стажерской практики психологов образования;
• осуществляет методическое консультирование специалистов
психологических центров и служб.
Центр оценки и контроля качества образования (далее –
ЦОиККО), имея в своем составе собственную психологическую
службу, квалификационные и экспертные комиссии по аттестации
работников службы практической психологии образования Ярославской области, входит в систему областной службы практической психологии. Деятельность психологической службы ЦОиККО
направлена на психологическое сопровождение аттестации образовательных учреждений и специалистов-психологов. Квалификационные и экспертные комиссии по аттестации работников службы
практической психологии образования реализуют следующие
функции:
• осуществляют аттестацию психологов образования на высшую квалификационную категорию;
• осуществляют экспертизу деятельности психологов, претендующих на получение высшей категории.
Деятельность комиссий осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми документами Министерства образования Российской Федерации, департамента образования Администрации
Ярославской области.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. УПРАВЛЕНИЕ СЛУЖБОЙ
Управление Службой в системе образования осуществляется
по административной и профессиональной линиям.
4.1. Руководители образовательных учреждений осуществляют
административное управление деятельностью службы практической психологии конкретного учреждения, ее финансирование и
материально-техническое оснащение в соответствии с нормативными документами Службы.
4.2. Административное управление муниципальными службами практической психологии образования осуществляется муниципальными органами управления образованием. Координацией
деятельности, материальным и научно-методическим обеспечением первичных служб занимается руководитель (специалист) органа
управления образованием, курирующий вопросы психологического обеспечения образования, основными функциями которого являются:
• участие в планировании деятельности служб практической
психологии образовательных учреждений района, в определении
тактики и стратегии развития системы психологического обеспечения образования на муниципальном уровне;
• организация контроля и анализа деятельности служб практической психологии образовательных учреждений района;
• координация деятельности служб практической психологии
района, организация их взаимодействия;
• содействие повышению эффективности деятельности методического объединения психологов;
• оказание необходимой помощи руководителям служб практической психологии образовательных учреждений в укреплении
материально-технической базы (оснащение, оборудование, учебнометодическая литература) рабочих кабинетов психологов образовательных учреждений и центров.
4.3. Административное управление службой практической
психологии образования на областном уровне осуществляется департаментом образования Администрации Ярославской области.
4.4. При департаменте образования Администрации Ярославской области создается научно-методический совет. Решения на43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учно-методического совета утверждаются директором департамента образования Администрации Ярославской области.
4.5. Управление Службой на областном уровне по профессиональной линии осуществляет ГУ дополнительного образования
Ярославский областной центр профориентации молодежи и психологической поддержки населения "Ресурс".
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Службы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, действующие в системе
образования Ярославля и Ярославской области
 Ярославский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения "Ресурс"
150000 Ярославль, Которосльная наб., 44.
Виды предоставляемых услуг
• информационные консультации по профессиональным учебным заведениям;
• консультации молодежи по вопросам выбора профессии;
• психологические консультации;
• консультации по видам деятельности;
• тренинг эффективного поведения на рынке труда;
• тренинг по психологической подготовке к экзаменам;
• группы психокоррекции и психологической поддержки;
• группы личностного и профессионального роста;
• информационная и методическая помощь специалистам по
психолого-педагогическим аспектам образования и др.
 ГОУ Ярославской области для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр помощи детям» (ГОУ ЯО «Центр помощи детям»)
150040 Ярославль, ул. Некрасова, 58.
Виды предоставляемых услуг
• методическая помощь образовательным учреждениям, занимающимся диагностикой, коррекцией и реабилитацией детей с ограниченными возможностями здоровья;
• консультирование психологов, педагогов по вопросам обучения, воспитания, диагностики, коррекции, социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• консультирование детей от 0 до 16 лет и их родителей;
• психокоррекционная работа с детьми и подростками;
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• установление прав ребенка на специальное (коррекционное)
образование и специальные образовательные услуги;
• коррекционно-развивающее и компенсирующее обучение детей с проблемами в развитии и др.
 Городской Центр психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников
150028 Ярославль, ул. Б. Октябрьская, 122
Виды предоставляемых услуг
• занятия для школьников по приобщению к здоровому образу
жизни, как основе сохранения физического и психического здоровья;
• консультирование педагогов, администрации образовательных учреждений по вопросам приобщения подростков к здоровому
образу жизни;
• консультации для учащихся школ, училищ, интернатов по
проблемам психологического благополучия (комплексный прием
психолога и врачей);
• определение состояния здоровья школьников с помощью современных компьютерных систем (прием педиатра);
• прием нарколога, психиатра, педиатра, офтальмолога, гинеколога, андролога и др.
 МОУ Центр диагностики и консультирования «Развитие» управления образования мэрии г. Ярославля (МОУ ЦДиК
«Развитие»)
150054 Ярославль, пр. Ленина, 26
Основные направления работы и виды предоставляемых услуг
Диагностика, консультирование, сопровождение, коррекционно-реабилитационные услуги.
Городская
психолого-медико-педагогическая
комиссия
(ПМПК)
Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика с
целью установления права ребенка на получение специального образования, адекватного особенностям индивидуального развития.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медикосоциального сопровождения «Доверие»
150044 Ярославль, ул. Пионерская, 19.
Основные направления работы и виды предоставляемых услуг
• диагностика;
• психологическое, юридическое, медицинское консультирование;
• развивающая, коррекционно-реабилитационная деятельность
и др.
Работает Подростковый Телефон Доверия.
 МОУ дополнительного образования детей Детскоюношеский центр «Лад»
150062 Ярославль, ул. Доброхотова, 9.
Виды предоставляемых услуг
• диагностика;
• консультирование по широкому спектру проблем (родители,
педагоги);
• группы развивающего обучения и эмоциональной коррекции
для детей 5-7 лет
• индивидуальные и групповые коррекционные занятия с
детьми 7 – 13 лет, имеющими эмоциональные проблемы;
• семинары тренинги для старшеклассников и др.
 МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр диагностики и
консультирования «Гармония»
150054 Ярославль, ул. Чкалова, 13-а.
Виды предоставляемых услуг
• диагностика готовности ребенка к обучению в школе; развития познавательной сферы, личностных особенностей ребенка, логопедических нарушений;
• консультирование и коррекция: учебных трудностей, детскородительских отношений, нарушений эмоционально-волевой сферы и др.;
• дополнительные образовательные коррекционно-развивающие программы (индивидуальные и групповые) и др.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Должностные обязанности детского
практического психолога (педагога-психолога)
Педагог-психолог:
– Осуществляет психолого-педагогическое изучение детей для
обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего
периода обучения в средней общеобразовательной школе. На основе использования достижений психологической науки способствует обеспечению полноценного личностного и интеллектуального
развития учащихся на каждом возрастном этапе.
– Проводит психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультативную работу с учащимися, консультативную работу по поводу учащихся с учителями и родителями: по
запросам учителей и администрации школы изучает интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы и склонности, участвует в приеме детей в первые классы с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению, совместно с учителем
разрабатывает программу индивидуальной работы с детьми для
обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность
с первых дней пребывания в школе; проводит психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в неполную
среднюю и из неполной средней в среднюю общеобразовательную
и профессиональную, составляя совместно с учителем и мастерами
производственного обучения программу индивидуальной работы с
детьми с учетом их психологической готовности к обучению на
новом этапе. Использует наиболее эффективные диагностические
методы для установления психологических причин неуспеваемости
и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений школьников со сверстниками, родителями,
учителями, проводит необходимую психокоррекционную работу.
Консультирует администрацию школы, учителей, родителей, мастеров производственного обучения по проблемам обучения
и воспитания детей. Проводит индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения, культуры умственного
труда, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания,
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональной ориентации, взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
– По запросам народных судов, милиции, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних проводит
психологическую экспертизу психического состояния ребенка
и условий семейного воспитания.
– Принимает участие в работе педсоветов, методических объединений, общешкольных и классных родительских собраний. Подготавливает необходимую информацию для педагогического совета и педагогического консилиума для решения основных проблем,
связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.
Несет ответственность за сохранность документации и оборудования школьного психологического кабинета, обеспечивает правильное его использование. Осуществляет учет результатов психологопедагогической работы в строгом соответствии с формами, установленными научно-методическими центрами школьной психологической службы.
Педагог-психолог должен знать: руководящие материалы, определяющие деятельность ДОУ, средней общеобразовательной
и профессиональной школы, специальную литературу по возрастной и педагогической психологии, современные психодиагностические и психо-коррекционные методики и способы обработки исследовательских материалов, основы дидактики, педагогики, методики преподавания, дефектологии; порядок оформления
документации школьной психологической службы; нормативные
документы средней общеобразовательной школы и школьную документацию; основы российского законодательства в области образования, брака и семьи, охраны материнства и детства, условий
труда несовершеннолетних, привлечения несовершеннолетних
к уголовной ответственности; нормы школьной санитарии
и гигиены, противопожарной безопасности.
Квалификационные требования к педагогу-психологу.
Высшее образование со специальной квалификацией (психолог)
без предъявления требований к стажу работы.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Отношение взрослых и детей к процессу обучения
(Р. Оксфорд)
Взрослый учащийся
Тяготеет прежде всего к специфическим проблемам.
Обучение ориентировано на того, кто учится,
на человеческое существо, на его жизненные
потребности, сегодняшнюю его практическую. деятельность.
Учащиеся дети, молодежь
Тяготеет к общим проблемам.
Обучение ориентировано на усвоение опыта предыдущих поколений, на книги, их содержание, на
накопление уже усвоенных предыдущими поколениями знаний и
умений.
Программа обучения строится в зависимости Обучение стоится на подчинении
от потребностей и интересов того, кто учится. заранее определенной программе.
Учится на основе собственного опыта, сопос- Обогащение опыта происходит за
тавляет его с новой информацией и обобщает счет усвоения опыта других.
свой опыт.
Усваивает то, что ему необходимо практиче- Усваивает то, что слышит на заняски использовать.
тиях, о чем читает.
Основное внимание акцентируется на повы- Основное внимание акцентирует
шение своей профессиональной квалифика- на успешности учения, на оценках,
ции, своего гражданского самосознания и на готовности сдавать зачеты, экстатуса, на улучшение условий труда и соци- замены.
ального функционирования, на удовлетворение своих интересов (как воспитателя собственных детей, любителя спорта, природы,
техники, садоводства и т.д.), на возможность
более полноценной организации досуга и т.д.
С особым интересом изучает то, что тесно Опирается на прошлое. Школьные
связано с действительностью, его настоящей знания, как правило, к моменту,
жизнью и ближайшими перспективами.
когда их надо использовать, в значительной степени устаревают, и
осознание этого явления снижает
интерес к учению.
Особое внимание и углубленное исследова- Внимание ограничено теми обласние вызывают те области учебного материа- тями знаний, которые определены
ла, которые его интересуют, в этих областях программой и учителем.
может расширить свои исследования за пределы предлагаемого ему учебного материала.
Преподаватель выступает для взрослого со- Преподаватель сам является новой
ветником и гидом в области новой информа- информации, он ее распространяет
ции, он подбадривает и тактично вносит ис- и регулирует ее познание.
правления, указывает и предлагает новые источники информации для самостоятельного
усвоения.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преподаватель дает такой объем знаний, который является потребным и усвояемым
учащимся, сопоставляет этот объем с возможностями, потребностями обучаемого.
Наивысшим авторитетом является собственный опыт, через призму которого оцениваются преподаватель, книги, новая информация.
Не ориентирован на оценки, они играют второстепенную роль, главное внимание направлено на полезность учения.
Учебная программа в процессе обучения может сокращаться, расширяться, изменяться, в
зависимости от объективных и субъективных
причин.
Учебная программа выбирается при сочетании потребностей учащихся, возможностей
учебного
заведения
и
социальноэкономических задач обучения данного профиля.
Обучается с намерением немедленного использования полученных знаний в своей деятельности.
Эффективность учения и усвоения учебной
информации повышается путем сочетания
вертикального ее потока (от преподавателя к
учащемуся) с горизонтальным (широкий обмен мнениями в дискуссиях с другими учащимися).
Обратная связь реализуется развитием учебной активности на занятиях.
Преподаватель дает заранее определенный программой объем знаний.
Априорным авторитетом в обучении выступает учитель и книги.
Ориентирован на оценки, главное
внимание направлено на достижение хороших оценок.
Учебная программа в процессе
обучения не меняется.
Учебная программа задается органом управления образования и
реализуется в этих рамках учителем.
Использование накопленного в
обучении багажа знаний предлагается в будущем.
Основной поток учебной информации протекает по вертикальному направлению.
Обратная связь реализуется путем
текущего (опрос, оценки) или
этапного (контрольные, зачеты,
экзамены) контроля.
Учебная активность в обучении развивается в Учебная активность выступает как
социально-преобразующую.
самоцель обучения.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение ................................................................................................................................................................ 3
Тема 1. Исторические этапы становления психологической службы.
Служба практической психологии в системе образования
Ярославской области ................................................................................................................ 5
Тема 2. Этический кодекс психолога образования ................................................................. 9
Тема 3. Работа психолога в школе. Цели, задачи и основные
направления работы ............................................................................................................... 10
Тема 4. Работа психолога в школе. Распространенные запросы
к психологу в школе (Знакомство с работой педагога-психолога
средней общеобразовательной школы г. Ярославля) ...................................... 13
Тема 5. Работа психолога в детском дошкольном учреждении (ДОУ)
(Знакомство с работой педагога-психолога детского дошкольного
учреждения г. Ярославля) ................................................................................................... 15
Тема 6. Работа психолога в центрах психолого-педагогической и медикосоциальной помощи (Знакомство с работой Городского Центра
психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и
консультирования школьников).................................................................................... 17
Тема 7. Работа психолога в системе повышения квалификации. Обучение
взрослых. Психологические аспекты (Знакомство с работой ГОУ
ЯО Института развития образования) ....................................................................... 20
Формы итогового контроля. Зачетная работа ........................................................................ 22
Литература ........................................................................................................................................................ 23
Приложения...................................................................................................................................................... 25
Учебное издание
Составитель Огородова Татьяна Вячеславовна
Введение в специальность
Методические указания
Редактор, корректор И.В. Бунакова
Компьютерная верстка Е.Л. Шелеховой
Подписано в печать 14.05.2007 г. Формат 60×84/8. Бумага тип.
Усл. печ. л. 3,02. Уч.-изд. л. 2,05. Тираж 100 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Ярославский государственный университет
150000 Ярославль, ул. Советская, 14.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет.
150000 Ярославль, ул. Советская, 14.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение в специальность
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Областной
уровень
Департамент образования Администрации Ярославской области
Научнометодический
совет
ГУ дополнительного образования Ярославский областной
центр профориентации и психологической поддержки
населения «Ресурс»
Центр оценки
и контроля качества
образования
ГОУ ЯО институт
развития образования
ГОУ ЯО для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи,
«Центр помощи детям»
Муниципальный
уровень
Муниципальные органы
управления образованием
Службы практической психологии
муниципальных образований Ярославской области
Методические объединения
педагогов-психологов
Первичный уровень
Городские
ППМСцентры
ПС детских
дошкольных
учреждений
ПС общеобразовательных
учреждений
ПС д/д и
школинтернатов
ПС учрежден.
дополнит.
образования
ПС вспомогательных
школ
ПС учрежд.
проф.
образования
Модель службы практической психологии в системе образования Ярославской области
1
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
557 Кб
Теги
специальности, 525, введение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа