close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

628.Высшая школа и современность Вып 1

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Высшая школа
и современность
Сборник научных трудов
Выпуск 1
Под редакцией
доктора социологических наук,
профессора И.Ю. Киселева
Ярославль 2006
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378
ББК 481я43
В 93
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2006 года
Рецензенты:
М.С. Чудакова, доцент Ярославской государственной
медицинской академии;
кафедра политологии и социологии
Ярославского государственного педагогического университета
им. К.Д. Ушинского
В 93
Высшая школа и современность: сборник научных
трудов. Вып. 1 / под ред. проф. И.Ю. Киселева ; Яросл.
гос. ун-т. – Ярославль : ЯрГУ, 2006. – 76 с.
В сборнике нашли отражение наиболее актуальные методические проблемы преподавания ряда гуманитарных,
общепрофессиональных и специальных дисциплин, применения рейтинговой системы оценки знаний студентов,
внедрения активных форм обучения специалистов.
Предлагаемый сборник адресован преподавателям, аспирантам, студентам гуманитарных факультетов университетов и институтов.
УДК 378
ББК 481я43
Редакционная коллегия:
профессор И.Ю. Киселев (отв. ред.),
профессор Г.М. Нажмудинов,
профессор И.Ф. Албегова,
доцент Л.Д. Руденко,
доцент М.В. Афонин
© Ярославский государственный университет, 2006
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.Ф. Албегова, Е.Б. Воробьев
Новые подходы к организации учебного процесса
по специальности «Социальная работа»
Современное российское образование развивается в условиях
глобализации, активного развертывания Болонского процесса и
тщательного учета региональной специфики. Инициирование подготовки специалистов по социальной работе в полной мере отражает названные тенденции.
Данные процессы изменяют цели образовательной деятельности. Сегодня обществу нужен не столько человек знающий, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах развития современного социума, способный осмыслить
свое место в мире. На наш взгляд, изменение антропологического
основания образования состоит в переносе акцента с «человека
знающего» на «человека, подготовленного к жизни» в современном, быстро меняющемся мире. Из этой цели вытекают и новые
ценности, отвечающие новым потребностям общества в образовании. Прежде всего, это гуманизация, которая может быть определена как сознательная ориентация на коренные интересы человека,
связанная с осознанием цены их достижения и ответственности перед собой как человеком.
Важной составляющей гуманизации является экологизация образования, т.е. такие изменения в нем, которые связаны с осознанием необходимости включения экологических ограничений в решение проблемы реализации интересов.
К ценностям современного образования следует отнести и
фундаментализацию, которая предполагает организацию самого
знания таким образом, чтобы выделить в нем фундаментальную
составляющую, т.е. то знание, которое не меняется в зависимости
от конъюнктуры.
Российское социальное образование не могло не испытать на
себе тенденций и влияния мирового образовательного процесса. В
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
начале 90-х гг. XX в. активно дискутировались проблемы научной
и профессиональной идентичности социальной работы, которую
соотносили с устоявшимися формами познания и образовательной
практики, в основном с социальной педагогикой. Несомненно, в
этот период весьма полезных дискуссий обозначились подходы к
определению предмета и объекта социальной работы, стимулировалось формирование имплицитных концепций и велись поиски
отечественных эквивалентов понятий, соотносимых с понятием
«социальная работа». Именно в этот период осмысление западных
моделей социальной работы помогло наметить перспективы научного познания и образовательной практики. Тогда же сформировались основания социальной работы, где педагогика, психология и
социология сыграли свою системообразующую роль, определив
тем самым своеобразие теоретической и образовательной модели
социальной работы. В конце 90-х гг. XX в. образовательное пространство социальной работы вступило в новый этап своего развития и институционализации.
В настоящее время подготовлен новый Государственный образовательный стандарт по специальности «Социальная работа», который в июне 2006 г. должен обсуждаться на заседании Совета
УМО вузов России. В Ярославском государственном университете
им. П.Г. Демидова студенты специальности «Социальная работа»
имели возможность обучаться по стандартам первого и второго
поколения, так как подготовка по названной специальности на факультете социально-политических наук ведется с 1993 г.
Не оценивая положительные и отрицательные стороны предлагаемых и уже апробированных стандартов, отметим, что в соответствии с данными обстоятельствами члены кафедры социальных
технологий имели возможности количественного пересмотра и коррекции старых, а также введения новых образовательных дисциплин, включения в учебный процесс определенных региональных
компонентов, дисциплин специализации (по мере их введения),
курсов по выбору, факультативов, что в полной мере отвечает современным требованиям, предъявляемым к уровню и качеству образования в области социальной работы.
Такой подход с неизбежностью потребовал творческого использования Госстандартов, включения в учебный процесс инновационных мероприятий, методик и технологий. Например, требо4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания стандарта к дисциплине «Антропология» явно обедняют ее
содержание и предполагают изложение студентам только ее физической версии, несмотря на то, что спектр современного антропологического знания довольно широк. То же самое можно сказать и
про ряд других дисциплин («Психология», «Правоведение», «Философия», «Социология» и др.).
Отсутствие в учебном процессе у будущих социальных работников лабораторных работ объективно потребовало от преподавателей включения в процесс обучения различных мероприятий, отвечающих пониманию социальной работы как практически ориентированной деятельности. Например, преподаватель Н.А. Соловьева в рамках курса «История социальной работы в России» на
протяжении десяти лет знакомит студентов с экспозициями музеев
г. Ярославля, где детально прорабатываются такие темы, как «История благотворительности», «Ярославские меценаты», «Деятельность церкви в области призрения». Преподаватель И.В. Черная в
рамках курса «История социальной работы за рубежом» более пяти
лет осуществляет со студентами информационно-обучающие поездки в разные страны (Финляндия, Чехия, Польша, Греция, Испания), в которых будущие социальные работники знакомятся с
практикой социальной работы, проводят сравнительные исследования, расширяют свои возможности в плане трудоустройства и
приобретения полезного опыта. Каждая поездка согласовывается с
заведующим кафедрой и международным отделом ЯрГУ, имеет насыщенную, четко проработанную программу и обязательно предполагает знакомство с организациями социальной сферы и социальными работниками-практиками.
На кафедре социальных технологий ФСПН получила признание
практика приглашения на разных условиях для участия в учебном
процессе представителей департаментов социальной защиты населения и труда, службы занятости, образования и здравоохранения Администрации Ярославской области. В зависимости от дисциплины
они или делились со студентами опытом своей работы, или предоставляли достаточно ценную информацию и знакомили с методами и
технологиями решения социальных проблем в Ярославской области.
В 2005 г. на преподавательскую работу была приглашена ведущий
специалист отдела стационарных учреждений департамента социальной защиты населения и труда Администрации Ярославской об5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ласти А.В. Попова, аспирантка заочной формы обучения кафедры
социальных технологий, которая 14 лет проработала врачом в Норском доме-интернате для инвалидов и престарелых г. Ярославля, в
том числе 3 года в должности заместителя директора по медицинской части. Практический опыт, приобретенные знания в аспирантуре и в ходе подготовки к занятиям позволяют А.В. Поповой построить учебный процесс так, что студенты имеют возможность посетить
все стационарные учреждения для пожилых в г. Ярославле и области, а полученные в аудиториях знания по курсам «Основы социальной медицины» и «Психосоциальная геронтология» применить непосредственно на практике в названных организациях.
Таким образом, экскурсии с четко определенными целями и
задачи в организации социальной сферы Ярославской области стали составной частью учебного процесса у студентов, будущих социальных работников. Они же помогают учащимся определиться в
выборе мест прохождения практики, тем для курсовых и дипломных работ.
В течение всех лет существования кафедры социальных технологий в ходе учебного процесса студенты первого курса названной
специальности пишут работу-эссе «Почему я выбрал специальность "Социальная работа"?». Анализ работ студентов позволяет
выявить их мотивацию к обучению социальной работе, дает возможность разработать систему мер, позволяющую повысить ее
уровень и сохранить его до конца обучения в вузе. Этой же задаче
служит привлечение студентов в ходе учебного процесса к написанию социально значимых авторских проектов с детальной проработкой источников их финансирования и поиском ресурсов для их
реализации, внедрение активных методов обучения, в том числе
рейтинговой системы.
В каждом учебном году по специальности «Социальная работа» кафедрой социальных технологий совместно с представителями деканата и учебно-методической комиссии факультета проводится детальная проработка годовых и пятилетних РУПов. В них
вносятся необходимые корректировки с включением новых курсов
и практических занятий, четко выверяется количество учебных часов, их распределение по семестрам и неделям.
Значительную роль в оптимизацию учебного процесса вносят
подготовленные и изданные членами кафедры социальных техно6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логий учебные пособия, тексты лекций, методические рекомендации и научные статьи. В настоящее время практически все учебные
курсы, читаемые по кафедре, имеют какое-либо методическое
обеспечение. Несмотря на то что к нему сегодня предъявляются
более высокие требования (разработка учебно-методических комплексов, включающих РУПы, ридеры, работы преподавателей и
т.д. и т.п.), авторы учебных курсов стараются внести свой посильный вклад в эту работу.
Таким образом, с целью дальнейшего совершенствования
учебного процесса по специальности «Социальная работа» необходимо осуществить следующее:
– перераспределить учебные часы между лекциями и практическими занятиями с обязательным введением лабораторных работ;
– сделать РУПы более мобильными, отвечающими требованиям современного рынка труда;
– ввести в 2007/08 учебном году новую специализацию;
– с целью разнообразия форм учебного процесса разработать
концепцию заочного обучения по социальной работе;
– изменить содержательный компонент учебного процесса у
выпускников университетского колледжа, приблизив его к заочной
форме обучения;
– активизировать разработку и использование новых форм методического обеспечения учебного процесса;
– расширить практику привлечения студентов к волонтерской
деятельности с обязательным участием в разработке социальных
проектов.
М.В. Афонин
Особенности преподавания дисциплины
«Теория и практика местного самоуправления»
Реформирование государственной и экономической основ российского общества настоятельно требует новых подходов в решении вопросов управления на самом низшем уровне – на уровне ме7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стного сообщества. Во всем мире роль организатора жителей муниципального образования на решение дел своего сообщества выполняет местное самоуправление.
В настоящее время и для России вопросы местного самоуправления являются достаточно актуальными. Правовое регулирование
местного самоуправления осуществляется новой отраслью российского права, основным направлением которой является забота о
повышении качества жизни членов местного сообщества и обеспечение самостоятельности жизнедеятельности органов местного самоуправления. Такой комплексной правовой отраслью в российском праве становится муниципальное право. Образование новой
комплексной отрасли права – муниципального права – приводит к
появлению новой учебной дисциплины – теории и практики местного самоуправления.
Здесь необходимо отметить, что вопросы местного самоуправления изучаются в основном в рамках подготовки юристов и специалистов по государственному и муниципальному управлению.
Наша задача осложняется тем, что данная дисциплина предназначается для будущих социальных работников. Это оказывает определенное влияние как на содержание курса, так и на методику его
преподавания.
Прежде всего, своеобразие определяется тем обстоятельством,
что особенности регулирования отношений на уровне местного сообщества вбирают в себя вторичные нормы многих отраслей: истории государства и права, конституционного права, финансового
права, земельного права, административного права, что создает определенные трудности как для его изучения, так и для преподавания.
Предпосылками обособления новой отрасли знания явились
следующие обстоятельства:
1) сложившаяся устойчивая и многослойная группа отношений, связанных с осуществлением местного самоуправления;
2) количественное и качественное наращивание системы правовых норм, регламентирующих местное самоуправление.
Комплексность теории и практики местного самоуправления
обусловлена, во-первых, тем, что предмет образуют комплексные
общественные отношения различных сфер – финансов, налогов,
землепользования и др., а во-вторых, двойственной природой му8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ниципальных правовых норм. Своеобразие норм выражается в том,
что они как бы распределены «по двум адресам». С одной стороны,
они выступают как нормы основных отраслей права (например,
конституционного, административного, финансового), а с другой –
входят во вторичную правовую структуру – комплексную отрасль
права.
В настоящее время муниципальное право представляет собой
сложную систему собственно муниципальных правовых норм, а
также норм, расположенных в различных отраслях права – конституционном, административном, финансовом, земельном и др.
Многообразие этих норм, их количественное и качественное
наращивание, с одной стороны, динамичное развитие отношений,
связанных с осуществлением местного самоуправления, с другой
стороны, вызывают определенные трудности в изучении курса.
Подготавливается к изданию соответствующее учебно-методическое пособие, предназначенное для оказания помощи студентам
в изучении теоретических основ местного самоуправления, особенностей организации местного самоуправления в отдельных регионах страны, усвоении обширного нормативного материала.
Изучение курса начинается с уяснения сущности, форм, принципов и функций местного самоуправления как одной из конституционных основ Российской Федерации, а затем следует переход
к рассмотрению специфики местного самоуправления как комплексного феномена, ее предмета, метода, источников правового
регулирования.
После изучения организационно-правовых, финансово-экономических и территориальных основ местного самоуправления студенты подробно знакомятся с компетенцией органов местного самоуправления, их полномочиями в различных сферах жизнедеятельности муниципальных образований.
Об особенностях правового регулирования местного самоуправления в Ярославской области, направлениях и формах деятельности муниципальных органов студенты узнают в специальной
части курса.
Учебный материал построен таким образом, чтобы дать возможность увязать теоретические вопросы с практикой. В процессе
обучения приводятся многочисленные примеры деятельности ор-
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ганов местного самоуправления, анализируются локальные нормативные акты.
Ряд теоретических вопросов, подробно и доходчиво освещенных в учебной литературе, конспективно изложен в учебно-методическом пособии, со ссылками на соответствующие источники.
Прежде всего, студентам рекомендуется внимательно изучить
материал, содержащийся в учебниках по муниципальному праву
О.Е. Кутафина, В.И. Фадеева, И.В. Выдрина, А.Н. Кокотова,
Е.С. Шугриной. Также необходимо отметить и труды Д.А. Керимова, Г.В. Барабашева, С.А. Авакьяна, А.А. Безуглова, Н.С. Бондаря, В.А. Кряжкова и других ученых, внесших значительный вклад в
науку муниципального права.
Таким образом, несмотря на новизну курса, можно отметить,
что в целом у студентов есть возможность во всей полноте изучить
теорию и практику местного самоуправления с упором на региональный аспект.
Л.А. Бухарин
Опыт проведения письменного зачета
по политической истории России
В последнее время в образовательных системах нашей страны
и в европейских странах все большее распространение получают
письменные формы оценки знаний учащихся, в том числе и по гуманитарным дисциплинам. В 2006 г. ЕГЭ в форме письменного
теста введен в качестве вступительного приемного экзамена в вузы
и по истории России. Не вступая в дискуссию по поводу целесообразности этого шага, связанного с реформированием образования,
отметим, что ЕГЭ усиливает значение письменных работ, формирует у будущих студентов особый стиль подготовки к испытаниям
и новые навыки в сдаче экзаменов.
Письменные работы имеют ряд преимуществ, в первую очередь большую объективность оценки, возможность для студента
обсудить ее с преподавателем, опираясь на данный текст, легче наблюдать за самостоятельной работой студентов над первоисточниками и учебной литературой.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В курсе «Политическая история России» письменный зачет
проводится 3 года и стимулирует студентов 1-го курса к систематическому и более глубокому изучению предмета. На этом этапе
происходит их знакомство с формированием в стране многих элементов современной политической культуры: возникновением политических партий и Государственной Думы, появлением крупных
политиков общероссийского уровня.
Студенты изучают программные документы и тактику политических партий всех направлений, особенности избирательной системы, формы взаимодействия власти и общества и т.д. Все это дает
возможность сопоставлений с реалиями современной России и при
изучении истории и специальных политологических дисциплин.
При этом есть стремление добиться того, чтобы студенты не
просто транслировали соответствующие параграфы учебника, но
имели представление о разнообразии точек зрения по обсуждаемой
теме, вырабатывали критический подход к изучаемым материалам.
На такую работу ориентируют студентов изданные в 2004 г. методические указания к планам семинарских занятий1, в которых наряду со списком современной исторической литературы по темам
приводятся вопросы для самопроверки, часто сформулированные в
дискуссионном плане.
Стремясь добиться систематичности самостоятельной работы
студентов, мы разделили зачет на три этапа, состоящих из небольших контрольных работ, проводимых во второй половине марта,
апреля и в конце мая.
Студенты в течение 20 – 25 минут отвечают на небольшой по
объему вопрос из пройденных к этому времени тем семинаров. Вопросы, как правило, не повторяют формулировок вопросов семинара, они значительно ýже, чтобы ответ занял 0,5-1 страницу тетрадного листа. Многие вопросы взяты из вопросов для самопроверки указанного выше пособия. Часть вопросов нацелена на
раскрытие причин событий, на сравнение различных программ.
Студент имеет возможность использовать свои конспекты, написанные при подготовке к семинарам. Этим стимулируется и
1
Политическая история России (XX век): Планы и методические указания к семинарским занятиям для студентов-политологов / Сост.
Л.А. Бухарин. – Ярославль, 2004.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лучшая подготовка к занятиям. Но запрещается применять учебные
пособия, ксерокопии и другую печатную продукцию.
Обычно на один вопрос отвечают 2 или 3 студента (при проверке и анализе можно сравнить ответы). Оценки ставятся по
обычной пятибалльной системе, но для расширения ее возможностей и более точного подхода используются также «плюс» и «минус», которые оцениваются в 1/3 балла.
Наиболее часто встречающимся недостатком ответов является
догматический подход. Студент не вдумывается в смысл вопроса,
например, требующего выяснения причин события, а просто описывает само событие. Трудно даются и ответы на вопросы, требующие сравнения.
При проверке, кроме оценки, преподаватель пишет небольшую
рецензию, отмечая недостатки работы и комментируя оценку.
Разбор контрольной проводится на следующем семинаре, а после него преподаватель рассматривает апелляции тех, кто не согласен с полученной оценкой. Таким образом, студент получает ясное
представление о качестве своей работы.
Заключительная зачетная работа включает 2 вопроса и занимает 45 минут. Вопросы охватывают весть материал за семестр, и каждый оценивается особой отметкой. Всего на трех этапах студенты
отвечают на 4 вопроса и должны набрать не менее 15 баллов. Эта
сумма дает право на зачет при условии, что не имеется долгов, вызванных пропусками занятий или неудачными ответами. Работы,
оцененные на 2 и 3 с минусом на первом и втором этапах, в обязательном порядке переписываются дома в максимально подробном
варианте, после чего оценка может быть повышена в пределах одного балла.
Студенты, активно и успешно работающие на семинарских занятиях, получают зачет досрочно и заключительную письменную
работу не выполняют.
Те студенты, которые не выполняют норму, т.е. зарабатывают
менее 15 баллов, должны сдавать дополнительно устный зачет без
использования во время зачета конспектов.
Опыт показывает, что успешно сдают письменный зачет примерно 2/3 группы. Не справляются с задачей студенты, много пропускающие занятия и в целом слабо подготовленные.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Письменные работы первого и второго этапов стимулируют
учащихся к более упорной работе, наглядно показывают недостатки в их подготовке. Многие студенты даже требуют разрешения
переписать троечные работы.
Преподавателю эти работы позволяют иметь представление об
уровне знаний каждого студента, о способности их отвечать на нестандартные вопросы, вносить коррективы в собственную работу.
Так как каждый месяц вся группа полностью оценивается, то не
представляет проблемы выставить отметки во время аттестационных недель. Есть возможность быстрее выявить отстающих и наметить пути индивидуальной работы с ними.
Очевидным недостатком данной формы зачета является большая трудоемкость.
Письменный зачет существенно уменьшает влияние субъективного фактора при подведении итогов, взаимоотношения преподавателя и студентов при этом более прозрачны, предсказуемы.
Студентам становится ясно, что нельзя, прогуляв весь семестр,
прийти и наудачу получить нужный результат. В этом смысле
письменный зачет по истории – плодотворная и перспективная
форма оценки знаний.
Е.Ю. Васютина
Особенности образовательных технологий
российских вузов
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу
нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые
люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Чтобы реализовать эту цель, нужно не столько подготовить и
переквалифицировать самого преподавателя, сколько, в первую
очередь, обновить содержание и технологии образования.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Неготовность преподавателя к современным требованиям к
образованию во многом обусловлена устаревшими образовательными технологиями, отсталостью информационно-технической базы, старыми психолого-педагогическими подходами к задачам образования.
Обновление системы образования должно затрагивать все его
уровни: довузовский, вузовский и послевузовский.
Реформирование вузовского образования состоит в том, чтобы
разработать и экспертно апробировать модели реформирования
системы подготовки кадров, ее структуры, содержания, организации, принципов взаимосвязи с практикой и инновационными процессами в образовании.
На схеме 1 представлена модель традиционных педагогических
технологий.
Схема 1
Традиционные педагогические технологии
ИНМ
ИНМ
ИНМ
З
ИНМ
ИНМ
З
ИНМ
З
ИНМ
ИНМ
З
ОП
КОН
КОР
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Закрепление
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Закрепление
Изучение нового материала
Закрепление
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Закрепление
Обобщающее повторение (опрос по всему пройденному материалу или подготовка к контрольной работе)
Контрольная работа
Коррекция (разбор ошибок студентов, анализ работы
преподавателя)
Источник: Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений // Педагогика. 2000. № 8.
Единицей учебного процесса в вузе является академический
час (45 мин.). Используются методы обучения объяснительноиллюстративного и частично эвристического характера. Преобла14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дающими формами обучения являются лекции и семинары. К основным формам диагностики знаний студентов относят текущий
устный опрос с фиксацией оценки за ответ и письменную контрольную работу по окончании изучаемой темы.
Данная модель образовательных технологий была взята за основу в советский период. Ощутимым преимуществом данной модели является полный контроль за знаниями и усвоением каждым студентом пройденного материала, полное воспроизведение полученной информации на лекционных и практических занятиях, четкая
логико-структурная схема изучаемого предмета в сознании студента. Однако доминирование монологических методов в обучении,
ориентация преподавателя на репродуктивную методику затрудняют использование новых активных методов обучения (дискуссии,
деловые игры, "мозговая атака", игровое проектирование и т.д.) в
качестве методов и приемов, придающих обучению творческий
эмоционально-окрашенный характер. В свою очередь исполняемая
преподавателем роль авторитетного (зачастую единственного) источника знаний сводила на нет исследовательскую позицию студента. Указанная модель используется в современных российских вузах
до сих пор с вполне адекватными времени изменениями. При этом
традиционные образовательные технологии используются лишь при
определенном распределении учебного времени: 50% основной образовательной программы за 5 лет отводится на изучение дисциплин предметного характера, 20% – на дисциплины так называемого
«общего характера» согласно Государственному образовательному
стандарту высшего профессионального образования РФ и 16 – 20
недель за все 5 лет тратится на практические предметы и занятия, в
том числе производственную практику.
С середины 90-х гг. социально-экономические, политические,
экологические закономерности России способствовали переходу к
новой образовательной парадигме, акцентирующей особое внимание на креативно-личностных способностях студента и неразрывную связь теории с практикой. Поскольку Россия пошла по пути
догоняющей модернизации, то многое, в том числе и образовательные технологии, были заимствованы у Запада. Пожалуй, самой
распространенной на сегодняшний момент является модель модульно-блочных технологий, показанная на схеме 2.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 2
Модульно-блочные технологии
ИНМ
УО(З)
ТЗМ(З)
СР(К)
Изучение нового материала (конспект лекции уже
имеется в готовом виде и выдается студентам. Преподаватель объясняет и дает дополнительную информацию, фиксируемую студентами в тетради.).
«Урок общения» (закрепление материала). Группа
студентов делится на подгруппы. Преподаватель выносит ряд вопросов на всеобщее обсуждение, каждая
подгруппа учится работать с учебным материалом.
Принцип формирования подгрупп – «равный с равным».
Творческое закрепление материала (хронологическое, логическое, поэтапное воспроизведение студентом изучаемого материала). В зависимости от дисциплины, возможно, без дополнительной информации и
примеров. Также выполнение творческих заданий
(практикумов), разработанных преподавателем.
Самостоятельная работа.
Источник: Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений // Педагогика. 2000. № 8.
Основным учебным периодом является модуль (включающий
несколько академических часов). Используются различные методы
обучения: иллюстративно-объяснительный, эвристический, программирования, преобладают активные методы обучения, полностью построенные на диалоге студентов и преподавателя. К основным средствам диагностики знаний студентов относят: текущие
письменные программированные опросы (тесты) с фиксированной
оценкой за ответ, письменные программированные контрольные
работы или зачеты по окончании темы.
Данная модель в России используется преимущественно филиалами крупных вузов страны. Отдаленность от головного центра, минимальные финансовые затраты, использование в основном
дистанционного метода обучения, наличие небольшого преподавательского состава делает эту модель наиболее удобной и привлекательной. Безусловно, она имеет ряд достоинств. К ним относятся
диалогизация обучения студента, стимулирование его креативных
и эмоционально-волевых качеств и способностей. Учебные дискуссии, конференции, блиц-игры, тренинги, имитационные упражне16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния, сочетающие учение и исследование, – всё это соответствует
новому образовательному стандарту современного российского вуза. Тем не менее данная модель отличается особой уязвимостью
своих позиций. Модульно-блочные и схожие с ними образовательные технологии востребованы лишь при следующем распределении учебного времени: 1/3 основной образовательной программы
за 5 лет отводится профильным предметам, 1/3 – наукам, относящимся к предмету изучения, и 1/3 – производственной практике.
Сжатые сроки обучения, минимальное количество времени, отводимое на отдельный предмет, отсутствие диалога с преподавателем
во время дистанционного обучения, формальный контроль за знаниями студентов – все это способствует крайне низкому усвоению
материала, низкой культуре студенчества. Даже использование при
изучении большого количества аудиовидеоматериалов, специальных компьютерных программ, спутникового телевидения превращается в ощутимый недостаток, поскольку специальные технологии из-за своей дороговизны не обновляются ежегодно и студенты
продолжают изучать предметы по программам (учебникам) 5 –
7-летней давности.
В Европе особой популярностью в высших и средних учебных
заведениях пользуется проектный метод обучения. Он предполагает активную исследовательскую позицию студента при выполнении определенного учебного задания с заранее обозначенным замыслом, поставленными целями и сформулированными задачами.
Интерес для нас приставляет модель интегральных педагогических
технологий, показанная на схеме 3.
Данные технологии ещё не были использованы в чистом виде
ни одним российским вузом. Поэтому весьма проблематично оценить их эффективность для российского образования. Возможно,
интегральные технологии целесообразно начать вводить для специализированных предметов, авторских курсов и в случае их эффективности и значимости полученных результатов можно расширить сферу их применения.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 3
Интегральные педагогические технологии
ВП
ИНМ(О)
З(Т-М)
ИНМ(Д)
З(РДЗ)
ОП
КОН
КОР
Вводный повтор (диалог, беседа преподавателя и студентов. Преподаватель задает студентам целесообразно подобранные вопросы. Они отвечают на эти вопросы, восстанавливая в оперативной памяти необходимое, ранее пройденное).
Изучение нового материала (основной объем). Лучше
в форме лекции, можно в виде беседы или рассказа.
Закрепление (тренинг-минимум). (Чтобы довести до
автоматизма умение делать шаблонные задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов
обучения, сначала задают эти шаблоны в виде беседы. Постепенно они переходят в самостоятельную работу студентов. Промежуточным шагом является использование практикумов, когда вся группа делится на подгруппы и закрепление происходит через общение студентов между собой в
ходе решения задач).
Изучение нового материала (дополнительная информация). Форма – семинар.
Закрепление (развивающее дифференцированное закрепление. Групповая работа студентов в форме семинара—практикума. Проектный метод работы).
Обобщающее повторение (опрос по всему пройденному материалу или подготовка к контрольной работе).
Контрольная работа.
Коррекция (разбор ошибок студентов, анализ работы
преподавателя).
Источник: Гузеев В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений // Педагогика. 2000. № 8.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.В. Досина
Методы усиления связи темы
и содержания дипломной (курсовой) работы
с реальными задачами
профессиональной деятельности в условиях
формирования новой модели образования
Главным критерием качества подготовки студентов является
рынок. Поэтому вуз призван работать и ориентироваться на него.
Он на рынке предлагает комплекс образователных услуг, объединенных задачей обеспечить выпускнику возможность выстоять при
любом возрастании сложности технологий, которые в будущем
станут предметом его профессиональной деятельности. Сами студенты, стремясь в вуз, также желают обрести в первую очередь высокий социальный статус, сделать карьеру, реализовать свои возможности, обрести материальное благополучие. Процесс изменения модели преподавания с присоединением России к Болонской
системе образования – перенос центра тяжести с чтения лекций на
самостоятельные занятия и исследования студентов – может содействовать повышению уровня конкурентоспособности выпускников на рынке труда, если сориентируется на такие принципы
обучения, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, свобода составления поступившим в вуз молодым человеком индивидуального учебного
плана благодаря выбору им образовательно-профессиональных
программ и отдельных дисциплин. В этих условиях актуализируется процесс подготовки студентом различного рода научноисследовательских работ. Наряду с традиционным написанием
курсовых и дипломных работ для повышения уровня конкурентоспособности выпускников на рынке труда необходимым становится участие студентов в международных проектах. В то же время
требования к выбору тематики и содержанию реферативных, курсовых и дипломных работ существенно повышаются.
На практике наблюдается определенное соответствие между
тезисами, отражающими в вузовских документах меры по органи19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зации студенческой научно-исследовательской работы, и реальной
действительностью. Большинство (55%) студентов заявляют, что
их курсовые и дипломные работы тесно связаны с реальными задачами будущей профессиональной деятельности; 27% замечают, что
сделанные ими работы имеют косвенное отношение к проблемам
профессиональной деятельности; 11% затрудняются в ответе на
поставленный вопрос и лишь 7% отвечают, что разрабатываемые
ими темы никакого отношения к будущей профессиональной деятельности не имеют. Однако сложность и изменчивость рынка труда обязывают острее видеть данную проблему в вузе, осуществляющем подготовку специалистов, более четко ставить цель доведения студенческих разработок до практических опытных
образцов, реализуемых технологий.
Новые концептуальные подходы к модели преподавания формируют видение в процессе организации студенческой работы по
написанию научно-исследовательских работ трех проблемных блоков. Первый блок относится к определению роли общетеоретической (базовой, как говорят работодатели) подготовки. Причиной
внимания к этим вопросам блока является ощущение резкого снижения общего уровня культуры, выдача за знания студентами умения бойко беседовать, бедный словарный запас, отсутствие умения
работать с первоисточниками даже в рамках собственной специальности. Наблюдается умение студента декларировать, а не обосновывать свое суждение, выбирать вопрос, ответ на который известен
студенту, а не отвечать на поставленный вопрос, заменять доводы
примерами, а не выдвигать доводы. Есть недооценка студентом
важности учета исторического, культурного и научного состояния
общества в соответствующие эпохи. Фразы "Это моя точка зрения",
"Я так считаю" как бы освобождают его от необходимости как-либо
аргументировать эту точку зрения и знать чье-либо иное аргументированное мнение. В то же время передача опыта, который фактически не так важен и будет обретен специалистом в дальнейшем в
конкретной трудовой деятельности, часто преобладает у вузовских
преподавателей над решением задачи поощрения самообучения
студента и его способности самосовершенствоваться. Все это приводит к тому, что из-за низкого уровня именно теоретической подготовки молодые специалисты не в состоянии решать конкретные
задачи профессиональной деятельности.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй блок проблем касается обеспечения участия студентов
в научных конкурсах, его финансовой и организационной поддержки. Это отчасти связано с включением регионального статистического и социологического специфического социокультурного
материала в инвариантную часть учебных планов и применением
структурного подхода к объекту и предмету исследования. В более
широком плане это является необходимым условием построения
теоретического знания.
Третий блок проблем относится к усилению связи учебных
предметов. Более тесное сотрудничество студентов отделений
внутри факультета, факультетов внутри университета должно положительно сказаться на содержании курсовых и дипломных работ, на расширении возможностей доведения разработок студентов
до практических опытных образцов.
Все эти требования вызывают необходимость изменения типа
и форм обучения, усложнения методов для получения знаний и навыков анализа, необходимых современному специалисту.
Пересмотр педагогических методов и средств организации
учебного процесса связан в первую очередь с включением в учебные программы спецсеминаров и спецкурсов, с активным внедрением модульно-рейтинговых образовательных технологий. При
этом меняется роль педагога в новых информационных условиях,
его профессиональной обязанностью становится выполнение роли
помощника и консультанта при освоении студентом новых теоретических выводов и анализе обстоятельств, а также при формировании личности студента, при совершенствовании его мировоззрения и системы обобщенных, междисциплинарных знаний, умений
и навыков. Это обеспечивает и цикличный характер функционирования образования (деление курса обучения на несколько циклов),
окончание которых сопровождается присвоением студенту определенного уровня квалификации. И это имеет отношение к удовлетворению образовательных потребностей студента, к возможности
в случае изменения его интересов сменить факультет.
Второе направление в немалой степени связано с осуществлением экспертизы студенческих научных работ и, в частности, с более тщательным и внимательным отношением преподавателейэкспертов к методам причинного анализа, подчас незаслуженно
подвергавшегося критике в отечественной специальной литерату21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ре. Большой интерес представляют практикуемые на Западе требования к составлению программы иследования как процесса формулирования альтернативных конкурирующих гипотез и поиска необходимых данных для их проверки. Здесь же важно представлять
теорию измерений, пока еще слабо разработанную применительно
к отдельным направлениям обществознания и в то же время являющуюся в современном обществознании предметом острых дискуссий.
Третье направление касается формирования и развития в университете научных школ, выявления и укрепления их связей между
собой.
Особо следует подчеркнуть, что поиск путей и методов усиления связи дипломных (курсовых) студенческих работ с их будущей
профессиональной деятельностью во многом определяется согласованием положений новой модели образования с общей стратегией социального развития отдельного региона.
О.В. Епархина
Инновационные аспекты
преподавания социологии в вузе
Современные методики преподавания социологии должны
разрабатываться в соответствии с международными стандартами и
учебно-методическими подходами и отвечать следующим требованиям в плане результата:
– в сфере теоретической подготовки: обеспечивать знание
фундаментальных основ социологической теории, освоение западных и отечественных традиций, понимать и объяснять социальные
явления и процессы, пробуждение интереса к новейшим методологическим поискам на пересечении компетенции социологии, психологии, культурологии и других гуманитарных наук;
– в сфере прикладных знаний: обеспечивать навыки наблюдения, систематизации и обобщения социологических данных, овладение методами, техникой и технологией социологических иссле22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дований, освоение их программного и компьютерного обеспечения, овладение практикой научного и литературного редактирования социологических текстов;
– в сфере аналитической работы: дать умение исследовать механизмы социального взаимодействия, тенденции общественного
развития и общественное мнение, возможные последствия социальных конфликтов и тактику их предупреждения, преодоления;
способность описывать, понимать и объяснять новые общественные представления, состояния;
– в коммуникативной сфере: давать навык общения с представителями научной и политической элиты.
Эти результаты могут наиболее эффективно достигаться при
использовании инновационных методик преподавания.
В инновационном образовании преподаватель, сохраняя лидирующую, но не доминирующую позицию, стремится исполнять в аудитории не только функции режиссера, но и соучастника процесса
обучения, совместного со студентами поиска нового знания. Поэтому
студенты, усваивающие инновационные методы социального познания, отличаются более высоким уровнем социальной активности, что
способствует успешной адаптации их к динамичным условиям современности. Для обмена опытом с этой сфере в журнале "Социс"
существует специальная рубрика, где с 2001 г. начинается активное
обсуждение опыта использования инновационных методик обучения
социологии в вузах.
Отличительными чертами прикладного подхода с элементами
инноваций являются:
1) отказ от традиционной формы занятий и перевод их в интерактивный режим;
2) переход на новую модель семинарских занятий с акцентом на
развитие у студентов навыков самостоятельного анализа научных
дискуссионных статей и статистическою материала по изучаемым
на лекциях проблемам;
3) сосредоточение на прикладной и управленческой функциях
социологии, реализации которых способствуют учебные эмпирические исследования;
4) лонгированная (2 – 3-летняя) индивидуальная работа со студентами;
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) контроль эффективности преподавания, формой которого
является социологический мониторинг "Курс социологии: мнение
студента".
На наш взгляд, при разработке курса социологии следует принимать во внимание ожидания студентов. Главным должен стать
не столько объем полученных знаний, сколько умения и навыки
самостоятельной научной работы. Это помогает студенту творчески мыслить, ставить и решать различные практические и научные
задачи. Так, студенты, изучая теоретический курс социологии, одновременно участвуют в практических занятиях, где под руководством преподавателей овладевают навыками социологического
анализа. Поэтому в лекционном курсе не только рассматриваются
теоретические проблемы социологии, но и раскрывается ее прикладной аспект.
Опыт кафедры социально-политических теорий ЯрГУ свидетельствует, что определенный результат дает целенаправленное
побуждение студентов как можно чаще обращаться к специальной
и социологической литературе, использовать ее для социологического анализа профессиональных проблем. Работа с первоисточниками – это непосредственное знакомство с авторитетными учеными, которые формируют научные представления о развитии социальной жизни. Такой подход тем более важен, что наметилась
тенденция снижения планки в требованиях к общей подготовке
специалистов.
Для стимулирования интереса и активизации студентов при проведении практических занятий широко используются различные игровые формы обучения и контроля: кроссворды, деловые и сюжетноролевые игры, практические задачи, ситуации и т.д. Особые возможности содержит такой метод инновационного обучения, как "ролевые
игры", которые предполагают живое изображение основных черт социальной ситуации, интерактивное имитационное моделирование с
распределением социально-статусных ролей в учебной аудитории.
Все чаще практикуется проведение деловых игр с видеосъемкой и
последующим анализом ситуаций, таких как, например, интервьюирование на дому, публичное выступление с целью аргументации своей позиции, производственный конфликт. Такие "видеоигры" дают
возможность студентам увидеть свое поведение в конкретных ситуациях со стороны, проанализировать наиболее типичные реакции и
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ошибки. Широко применяется сегодня и модель группового подхода на основе неформализованных "мозговых штурмов" и структурированных дискуссий (методика "кейс-стади" – изучение конкретных случаев). Когда группой осуществляется моделирование ситуации, активисты включаются в социологическую аналитику и
продуцируют инновационные идеи, стимулируя остальную часть
группы.
Широкое применение на занятиях по социологии аудиовизуальных средств позволяет усилить воздействие на разум и эмоции студентов и тем самым улучшить восприятие учебного материала. Использование видеофильмов, кроме того, помогает проанализировать
конкретные социальные ситуации.
В рамках изучения социологии возможно и применение дистанционных технологий. Дистанционная образовательная технология основана на индивидуальном подходе: студент осваивает знания и умения через множество индивидуальных форм работы – от
персональных видеолекций, самостоятельного изучения тем с помощью обучающих компьютерных программ с обратной связью до
различных видов активных семинаров (дискуссии, операционные игры и др.). Особое значение здесь имеет решение проблемы контроля
качества полученных студентами знаний, что реализуется в рамках
модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса.
Таким образом, сегодня накоплен уже достаточно разнообразный и заслуживающий внимательного изучения опыт применения
инновационных образовательных технологий в преподавании социологии. Существующий потенциал ЯрГУ им. П.Г. Демидова позволяет активно использовать уже имеющиеся наработки и совершенствовать их в процессе преподавания социологического блока дисциплин.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.В. Заец
Из опыта преподавания спецкурса
«История зарубежного предпринимательства»
на факультете информационно-вычислительной
техники
В соответствии с рабочими учебными планами на 2005/06
учебный год курс «История зарубежного предпринимательства» на
факультете информационно-вычислительной техники (ИВТ) читался впервые. Основная форма проведения занятий – лекции, итоговая форма проведения аттестации – зачет. Дисциплина тесно связана с двумя такими фундаментальными и важными в настоящее
время науками, как история и экономика, включает динамику развития производства в Западной Европе и США начиная со средних
веков до настоящего времени. Предмет изучения сам по себе интересен, и актуальность его трудно переоценить. Материал спецкурса
показывает связь прошлого и настоящего, предоставляет возможность ориентироваться в экономических процессах современного
мира – понимать их истоки, особенности и последствия.
Главная цель преподавания «Истории зарубежного предпринимательства» – преподнести материал, общеизвестные факты так,
чтобы научить студентов видеть перспективы дальнейшего развития экономики нашей страны и всего мира, строить соответствующие прогнозы и даже усвоить составляющие предпринимательского успеха. Основной акцент ставился не только на знание, но и
главным образом на понимание материала спецкурса и применение
его на практике.
Важно использовать разные формы проведения занятий, и в
том числе популярные сейчас активные методы обучения. Один из
самых распространенных вариантов проведения – деловая игра.
Студенты (34 человека) разделились на три команды и каждая по
кругу задавала вопрос другой. Для обсуждения была назначена
первая тема. В качестве поощрения вручалось учебное пособие по
истории и эта тема (наиболее сложная для запоминания, содержит
общее представление о развитии предпринимательской деятельно26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти за весь охватываемый период) не выносилась на зачет. В целом
деловая игра прошла успешно. Группа подобралась очень активная, в ходе лекций было трудно ее настроить 1,2 часа вести конспекты. В ходе деловой игры многие проявили себя, даже те, кто
особыми успехами и дисциплиной не отличался.
В преподавании большую роль играет позитивная оценка преподавателем студенческой группы. На нашем примере проявилось
следующее: при положительном отношении к студентам (даже если некоторые их действия не устраивают и порой вызывают шок),
если они слышат слова ободрения, подчеркивание их способностей
и трудовых успехов, у них появляется стимул сделать больше и
лучше.
К каждому студенту необходим индивидуальный подход. Посещение лекций не было строго обязательным, и нашлась одна студентка, которая по болезни и ввиду того, что жила не в Ярославле,
не могла посещать занятия. Она сумела извлечь информацию самостоятельно из соответствующих источников (Интернет, конспекты
сокурсников, литература) и успешно сдать зачет по всем темам.
Также представилось возможным семи студентам, активно работавшим на всех занятиях, проверив понимание применения материала, поставить зачет автоматически.
На одном из занятий полезно провести проверочную работу.
Студентам было предложено разобрать проблемные ситуации, связанные с современным развитием экономики и предпринимательской деятельности. Задание показалось им интересным. Выяснилось, что многие из них умеют ориентироваться в современных мировых проблемах и обладают основными менеджерскими
навыками.
Один из наиболее важных моментов в деятельности преподавателя – умение управлять познавательной активностью учащихся
вуза. Обычно они задают много вопросов. Лучше всего сразу же
отвечать на серьезные вопросы по теме, иначе к концу занятия студенты устают и могут забыть. Поскольку обычно аудитория активная и им трудно только воспринимать информацию, можно «играть
на контрастах»: записываем материал, попутно отвечаю на их вопросы – вопросы студентам – записываем материал. На следующее
занятие: проблемное задание – записываем материал; поскольку
студенты должны иметь представление о жизни университета, ино27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гда стоит обсудить общеуниверситетские вопросы (студенческая
конференция, обучение за рубежом, аспирантура и др.). Разумеется, необходимо на каждый вид деятельности отводить фиксированное время и строго следить за этим.
Существуют студенты, ориентированные только на изучение
предметов по специальности (не всем легко дается математика, физика и даже история). На них следует обращать особое внимание,
лучше всего поручить доклад на тему, связанную с интересующим
их предметом («Изобретение первых ЭВМ», «Развитие электронной промышленности в Японии» и т.п.).
В целях управления активностью студентов в некоторых ситуациях стоит «заключить соглашение»: в случае, если занятие
пройдет плодотворно, оставить больше времени на обсуждение интересных для них вопросов. И наоборот, если работа студентов оставит желать лучшего, лекция захватит перерыв, для успешной
сдачи зачета потребуется обратиться к дополнительной литературе.
Иногда для обмена опытом и разнообразия для студентов полезно пригласить на свою лекцию другого преподавателя или даже
попросить ее провести.
По окончании курса студенты сдавали зачет. Возник вопрос о
наиболее приемлемой форме сдачи. Деловая игра, о которой просили студенты, здесь не подходит, получилась бы групповая работа, а желательно побеседовать со всеми и определить степень понимания материала курса каждым из них. Если использовать стандартный вариант – зачет по билетам и спрашивать по одному
человеку, то это займет слишком много времени. Письменная сдача зачета, если исходить из целей преподавания данной дисциплины, недопустима. Поэтому студенты по два человека готовили вопрос и вместе отвечали на дополнительные вопросы по материалу
курса. Критерии оценки: понимание основных аспектов предпринимательской деятельности в разные периоды, умение анализировать экономические ситуации в странах Западной Европы и США
на протяжении истории, связать их с современностью (например,
положение в ФРГ после Второй мировой войны, как решались экономические проблемы, почему ФРГ впоследствии по уровню развития опережала ГДР, исторические причины возникших трудностей объединенной Германии и т.п.), видеть перспективы дальнейшего развития нашей страны исходя из опыта других (что принесет
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
России вступление в ВТО и Евросоюз), иметь представление о современных интеграционных процессах (ЕС, НАТО, ВТО, АСЕАН,
взаимопроникновение экономик европейских стран, глобализация
высшего образования, создание общеевропейского рынка рабочей
силы и т.д.).
В ходе зачета практически вся группа отлично выполнила задания. Было заметно, что студенты разбираются в экономических
вопросах и современных международных процессах, материал
спецкурса для них имеет значение. Сложнее всего для студентов
негуманитарных специальностей оказалось запомнить исторические факты и даты, но и с этим они успешно справились.
В итоге был сделан вывод: преподавание на факультете информационно-вычислительной техники актуальных исторических
спецкурсов имеет большое значение. «История зарубежного предпринимательства» – яркое тому подтверждение. Это помогает студентам ориентироваться в современном мире, учиться на ошибках
прошлого и даже глубже понять свою специальность, ее историю,
формирует человека с высшими образованием.
И.Ю. Киселев
О подходах к изучению безопасности
Понятие «безопасность» стало общеупотребительным в общественно-политическом дискурсе в последние годы. C одной стороны, повышенное внимание к проблеме безопасности обусловлено
распространением в нашем обществе либеральных ценностей, декларирующих, что безопасность наряду со свободой, правом собственности и сопротивлением угнетению входит в число неотъемлемых прав человека. С другой стороны, несмотря на окончание «холодной войны» и противостояние Востока и Запада, мир осознал
существование других, не менее значимых и неотвратимых угроз –
экономических, экологических, демографических и ряда других.
Все это привело к переосмыслению сущности безопасности в современном мире.
Подобные вопросы в течение ряда лет освещаются в нескольких учебных курсах в рамках программы дистанционного обучения
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов в совместном проекте ЯрГУ и Института международных
исследований
Стэнфордского
университета
(США,
http://idl.stanford.edu) и требуют разъяснения в свете обновляющегося
знания. В статье рассматриваются основные подходы к определению понятия безопасности и проблема расширенного толкования
безопасности, которые получают дальнейшее осмысление в ходе
учебного процесса. Это связано с тем, что облик безопасности в
современном мире существенно изменился, и сам концепт безопасности, а также другие ключевые конструкты мировой политики,
такие как «угроза», «национальные интересы», «сотрудничество»,
требуют переосмысления. Поэтому рассмотрение перечисленных
проблем представляется важным в подготовке специалистовполитологов.
Безопасность: проблема определения
Систематизируя существующие определения понятия безопасности, можно выделить три основных подхода к пониманию сущности данного явления. Первый рассматривает безопасность как
многоаспектное состояние. Подобное понимание безопасности
свойственно большинству современных исследователей и подразумевает отказ от ее рассмотрения только как отсутствие внешних
угроз по отношению к государству со стороны других государств.
Данный подход к безопасности критикуется с точки зрения двух
основных моментов. Во-первых, государство не является истинным
или уж точно не единственным субъектом безопасности. Социальные, этнические и религиозные или другие культурные меньшинства (социетальная безопасность), индивиды с их базовыми потребностями (безопасность человека), а также мировое сообщество
(глобальная или всемирная безопасность) нуждаются в безопасности наравне с государством. Во-вторых, подчеркивается тот факт,
что было бы неправильно уделять исключительное внимание только физическому и политическому параметрам безопасности. Другие аспекты, связанные с жизнью человека, также важны с точки
зрения проблемы безопасности: это и экономическая безопасность,
и информационная безопасность, и безопасность окружающей среды, и ряд других.
Второй подход предполагает рассмотрение безопасности как
представления о том, каким должно быть такое состояние и
каково оно на самом деле. Например, безопасность определяется
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как состояние устойчивого функционирования и воспроизводства
социального объекта/субъекта, поддерживаемое с помощью особой
институциональной среды. При этом под «воспроизводством» понимается повторение во времени и пространстве, в последовательности поколений структурных, функциональных и семантических
характеристик социального объекта/субъекта, взятых в их динамических связях с окружением1. Таким образом, в данном определении безопасность представлена как результат, как состояние. Вместе с тем в нем не обсуждаются механизмы, при помощи которых
данное состояние может достигаться и поддерживаться. А между
тем данное замечание имеет принципиальное значение. Так, возникает вполне справедливый вопрос: советское общество можно было охарактеризовать как «безопасное»? Казалось бы, напрашивается очевидный ответ: нет. Если следовать современному расширенному пониманию термина «безопасность», то базовые виды
безопасности, такие как экономическая, экологическая, социетальная, в нашей стране не были реализованы в полном объеме. Тем не
менее общество устойчиво функционировало и воспроизводилось.
В данном случае выявление механизмов обеспечения безопасности
могло бы снять возникшее противоречие.
Третий подход в определении сути явления безопасности как
раз и предполагает выделение механизмов. Они содержатся в определении понятия «национальная безопасность». В соответствии с
положениями существующей законодательной и нормативноправовой базы определение понятия «национальная безопасность»
выглядит следующим образом. Национальная безопасность, или
безопасность нации, есть защищенность жизненно важных интересов личности, общества и государства в различных сферах жизнедеятельности от внутренних и внешних угроз, обеспечивая устойчивое поступательное развитие страны2. Данное определение сохраняет
«сильные
стороны»
определений
безопасности,
представленные в первых двух подходах. Во-первых, безопасность
в данном случае рассматривается как многоаспектное явление, в
контексте расширенного понимания субъектов и объектов безопас1
Миграция и безопасность в России / под ред. Г. Витковской и С. Панарина. М.: Интердиалект, 2000. С. 153.
2
Общая теория национальной безопасности: учебник / под общ. ред.
А.А. Прохожева. М.: Изд-во РАГС, 2002. С. 22.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности. Во-вторых, сохраняется указание на устойчивость и поступательность развития страны, которое подчеркивалось в рамках
второго подхода. В дополнение к перечисленным преимуществам
данного определения можно выделить еще одно: описание механизма обеспечения безопасности или ее отсутствия. В качестве такового можно рассматривать динамику интересов личности, общества и государства и угроз, с которыми они сталкиваются.
Обозначим базовые определения данных понятий. Жизненно
важные интересы – это совокупность потребностей, удовлетворение которых обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Угроза – совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства. Реальные и
потенциальные угрозы объектам безопасности, исходящие от внутренних и внешних источников опасности, определяют содержание
деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности.
В качестве ключевых в приведенном выше определении представлены также понятия личности, общества и государства. И личность, и общество, и государство выступают одновременно в качестве субъектов и объектов безопасности. В зависимости от того,
кто выступает субъектом и/или объектом – отдельный человек,
общество, государство или сообщество государств, устанавливается тот или иной уровень безопасности. Соответственно предметом
усилий по ее обеспечению/защите становятся личная или индивидуальная безопасность, социетальная безопасность или безопасность общества, национальная безопасность или безопасность государства, международная или коллективная безопасность3. Представляется, что в реальности реализацию этих видов безопасности
сложно отделить друг от друга, поскольку, если не обеспечена
личностная безопасность, едва ли можно говорить о безопасности
общества, государства, а в конечном итоге – и о международной
безопасности.
Проблема расширенной трактовки понятия безопасности в
современном мире
Традиционное понимание безопасности исходит из необходимости защиты территориальной целостности государства силой
3
Миграция и безопасность в России. С. 19.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оружия. Концептуальные основы подобного понимания безопасности были сформулированы в рамках парадигмы реализма в теории
международных отношений.
Реалисты рассматривали безопасность с позиции понятия силы,
могущества. Теоретически понятие силы выступало синонимом понятия безопасности государства, защищенности против внешней
угрозы. При этом подчеркивается, что безопасность обеспечивается
наращиванием военного потенциала государства. Определение
безопасности, в основе которого лежит понятие государства, в свою
очередь, строится на основе положения, согласно которому четко
определенная граница между внутренним порядком и внешней
анархией является естественным состоянием, предполагающим реальную возможность начала войны между государствами. По причине отсутствия авторитетных надгосударственных институтов,
способных сдерживать агрессивные намерения государств по отношению друг к другу, последние могут рассчитывать только на собственные возможности по обеспечению безопасности. Подобная
система обеспечения собственной безопасности приводит к возникновению так называемой «дилеммы безопасности». Ее суть заключается в том, что действия одного государства, направленные на
обеспечение своей безопасности, воспринимаются другими как демонстративные военные приготовления. Например, в контексте дилеммы безопасности зачастую обсуждается выход США из договора ПРО 1972 г. и развертывание ими системы противоракетной обороны. Подобное поведение государств может привести к дестабилизирующей гонке вооружений, которая способна снизить общую
безопасность системы и входящих в нее государств. Для реалистов
стабильность в мире определяется существующим балансом сил.
Современные подходы к пониманию явления безопасности
представлены в ряде научных школ и направлений. Вместе с окончанием «холодной войны» и отказом сверхдержав от гонки вооружений акценты в рассмотрении проблем безопасности сместились.
Если раньше внимание концентрировалось на военном измерении
безопасности сверхдержав, то сейчас определение безопасности
расширено. В него включены в том числе экологические и экономические аспекты.
Целесообразность расширения понятия безопасности продемонстрировали появившиеся не только на Западе, но и в странах
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
так называемого Юга концепции безопасности, которые выявили
целый круг проблем и угроз, с которыми сталкивались другие государства мира, а не только великие державы. Более того, новые
концепции продемонстрировали, что в качестве объекта и субъекта
выступают не только государства, но и социальные группы и даже
отдельные индивиды. Остановимся на данных концепциях в целом.
Если рассматривать проблемы безопасности с позиций
«Юга», то основная угроза безопасности в данном регионе исходит
от военных конфликтов, которые во множестве возникают в самом
регионе. Однако военные конфликты «Юга» редко бывают межгосударственными. Основная причина их возникновения состоит в
проблеме легитимности режимов, которые, как правило, поддерживаются извне и зачастую характеризуются тем, что отстраняют
от участия в политическом процессе определенные социальные
группы. Тем самым ученые если не опровергли, то, по меньшей
мере, поставили под сомнение претендующую на универсальность
модель безопасности, разработанную в рамках реализма и характеризующую преимущественно отношения государств «Севера».
На «Севере» в современном определении безопасности возникли два течения. Представители первого течения придерживаются традиционного понимания проблемы национальной безопасности и развивают идею о том, что после распада СССР США с их
военным и экономическим потенциалом и поддержкой союзников
имеют все для того, что занять ведущее место гаранта глобальной
безопасности.
Второе течение связано с развитием концепции «общей», или
всесторонней, безопасности. Представители данного направления
доказывают, что понимание национальной безопасности с акцентом на военном аспекте больше не отражает реальную ситуацию,
характеризующуюся появлением многочисленных новых угроз
безопасности в современном взаимозависимом мире.
Как и ученые, писавшие о перспективах развития Юга, представители научного сообщества государств «Севера» придерживаются расширенного толкования понятия безопасности и вводят в
научный оборот термин "общая безопасность". Подход с позиций
общей безопасности предполагает, что глобальные угрозы, существующие для всей системы, нельзя решить только в рамках традиционных границ. Существенное внимание необходимо уделять
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общим угрозам, которые следует разрешать только на пути сотрудничества, основанного не на альтруизме, а на понимании собственной выгоды.
Ряд ученых, в числе которых можно назвать Р. Ульмана, Б. Бузана, Дж. Мэтьюс определяют безопасность в многозначных терминах. Они подчеркивают, что традиционное определение безопасности должно быть дополнено включением экономических
проблем, проблем окружающей среды, природных ресурсов, демографии. Таким образом, многогранность содержания понятия национальной безопасности, определяемой в военных, экономических, экологических категориях, и их взаимозависимость является
основой концепта «общей безопасности».
В дополнение к подходам понимания безопасности, разработанным представителями научного сообщества так называемых
«Севера» и «Юга», нельзя не отметить и ряд других концепций, которые обычно не связаны в нашем сознании с проблемой безопасности. Но тем самым они и ценны, что предлагают не совсем традиционное представление о рассматриваемой проблеме, добавляя
новые оттенки в наши представления о безопасности в современном мире. В частности, речь идет о понимании безопасности в
концепции феминизма, в культурологических теориях и в идеях
постмодернистов.
В рамках данной статьи не ставилась задача критического осмысления существующих подходов к проблеме безопасности, к определению их сильных и слабых сторон. Скорее ее цель была проиллюстрировать при помощи различных концепций те изменения,
которым подверглась классическая концепция безопасности на рубеже столетий, и данное обстоятельство необходимо учитывать в
учебном процессе. Эти изменения связаны, во-первых, с увеличением числа субъектов безопасности. Теперь в качестве таковых выступают не только государства, но и различные социальные группы,
отдельные индивиды, мировое сообщество в целом. Во-вторых,
возникли концепции, которые обозначили возможность использования широкого набора факторов для анализа проблем безопасности. Иначе говоря, в последних трудах ученых и специалистов при
рассмотрении проблем безопасности отмечается целесообразность
оценки не только военных возможностей государства, но и внутриполитических факторов, организационной культуры, идей, цирку35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лирующих в международной среде, и особенностей политического
дискурса. Наконец, практика обеспечения внутренней и международной безопасности связывается и с новыми видами безопасности,
обусловленными осознанием существования новых угроз, которые
сосредоточены далеко не только в военной сфере.
С.А. Кудрина
Рекомендации по методике
и содержанию преподавания истории социологии
для студентов специальности «Социология»
Курс истории социологии должен способствовать формированию у студентов целостного системного представления о возникновении и динамике социологических воззрений. Изучение истории социологии содействует развитию способностей к профессиональному диалогу, осознанию собственной позиции и формированию способности к ее теоретическому выражению, а также
пониманию особенностей национальной социологической традиции и ее места в мировой социологии.
Одна из эффективных форм преподавания истории социологии
была апробирована на социологическом факультете МГУ
им. М.В. Ломоносова. Помимо обзорных лекций и занятий, посвященных общим проблемам историко-социологического знания,
студенты имели также возможность прослушать лекции и посетить
семинары специалистов по конкретным социологическим течениям
и даже их представителей. Что касается представителей разных направлений в ЯрГУ, то здесь, к сожалению, задача трудно выполнима. Но вполне реально построить курс истории социологии в нашем университете так, чтобы та или иная конкретная тема изучалась под руководством специалиста по этой теме.
Серьезное внимание необходимо уделять структурнофункциональному анализу общества, в рамках которого развивались наиболее актуальные специальные социологические теории
социальной стратификации, социальной мобильности, социального
поведения, социального контроля, институционализации и др.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эмпирический
уровень
Теоретический уровень
Важно также показать ведущую роль теоретической социологии в исследовании социальных институтов, социальных групп и
социальных процессов. Для этого крайне необходимо формирование у студентов четкого представления об уровнях социологического знания и о месте теоретической социологии в этой иерархии
(см. схему 1).
Схема 1
Макросоциологические теории –
уходящие корнями в различные философские системы основные положения о происхождении общества в целом, движущих силах его
развития, о «первичном и вторичном» – положения, которые являются базовыми методологическими и мировоззренческими принципами
при изучении конкретных социальных институтов, социальных процессов и социальных групп (примеры: географическое направление в
социологии, психологическое направление, теория конфликта, теория
обмена, структурный функционализм, символический интеракционизм и т.д.).

Теории среднего ранга теории, изучающие отдельные аспекты социальной системы (через
призму базовых положений макросоциологической теории, которой
придерживается исследователь):
- социальные институты (социология права, социология образования, социология труда, социология семьи, социология религии, социология города и т.д.);
- социальные процессы (социология приватизации, социология
урбанизации, социология милитаризации т.д.);
- социальные группы (социология молодежи, социология студенчества, социология детства и т.д.).

Эмпирические исследования –
комплекс социологических исследований, ориентированных на сбор
и анализ конкретных фактов, касающихся конкретных социальных
институтов, социальных процессов и социальных групп, с использованием специальных методов (опрос устный (интервью) и письменный (анкетирование), опрос специалистов в изучаемой области (экспертный опрос), эксперимент, наблюдение, анализ документов и т.д.).
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимо нацелить студентов на понимание социологии как
неотъемлемой составляющей самопознания человечества, на осмысление главных социологических проблем в историкосоциологическом ракурсе. Для этого идеи и концепции представляются в их генезисе и изменении, в их непреходящем значении
для человеческой культуры, для самой социологической науки.
Классические типы социологического анализа и рассуждения, сохранившие свое значение для современности, не стоит сбрасывать
со счетов. Они важны, кроме всего прочего, для выявления единства мирового историко-социологического процесса и одновременно
разнообразия его форм, обусловленных культурной спецификой
отдельных стран и эпох.
Предлагаем подробную многофакторную классификацию социологических теорий, которая способствует целостному представлению студентов об историко-социологическом процессе. Эта
классификация в течение 10 лет используется нами в учебном процессе и дает реальные результаты. В данном случае оснований
классификации два: (1) факторы, определяющие социальную
жизнь, и (2) принятие за методологическую основу индивида или
социальной реальности.
Первое основание уходит своими корнями в философскую
проблему происхождения социальности; здесь сталкиваются несколько дискурсов, которые можно рассматривать в континууме
«пронатурализм – антинатурализм» (от умеренных до крайних
форм).
Второе основание отражает дискуссионное поле вокруг проблемы отправной точки социологического теоретизирования и методологии прикладных социологических исследований: либо индивид и его социальное действие, либо самостоятельная социальная реальность, не сводимая к сумме индивидов.
Классификация макросоциологических теорий (см. схему 2).
Для студентов важно понять, что социология не являет собой
набор мертвых абстрактных схем, а предстает как воплощение живого интереса человека к его бытию в социальном измерении, как
вполне закономерное желание постичь законы функционирования
и развития общества, как “творческий диалог” социологов всех
эпох. Курс истории социологии должен вовлечь студентов в этот
увлекательный диалог.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 2
Духовные (антинатуралистиче- Природные (пронатуралиские доктрины)
стические доктрины)
Факторы,
определяющие
социальную
жизнь

Номинализм
Социал-дарвинизм: люди находятся в состоянии войны всех
против всех, для общества свойственны все законы животного
мира: наследственность, изменчивость, естественный отбор.
Субъективистская
социология.
«Понимающая
социология».
М. Вебер: общество есть результат взаимодействий между людьми. Символические интеракционисты: общество есть продукт интерпретаций. Теорема Томаса:
«Если ситуации определяются как
реальные, то они реальны по своим последствиям».
Реализм
Биоорганицизм: общество аналогично живому организму (позитивизм
О. Конта
и
Г. Спенсера).
Теория естественно-исторического процесса
К. Маркса и
Ф. Энгельса
Структурный функционализм. Э. Дюркгейм:
определяющая
роль
коллективного
сознания. Т. Парсонс: определяющая роль культурных образцов и морально-религиозных
ценностей.
Психология
народов:
дух целого в основе существования
каждого
народа.
С.А. Кудрина, А.Н.Филькин
Биомедицинская этика
как составляющая образования врача
В XXI веке, когда нравственные критерии, которые не подвергались сомнению еще век назад, становятся чуждыми человечеству, вопросы биомедицинской этики встали особенно остро. Уровень развития науки и степень ее проникновения в различные об39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ласти человеческой жизни рождают новые проблемы, связанные с
нормативным регулированием поведения в биомедицинской сфере.
Тысячелетиями в европейской культуре существовала тесная и
прочная связь религии, этики и медицины. Традиционная профессиональная врачебная этика, как никакая другая форма прикладной
профессиональной этики, обнаруживала эту связь. Теперь же существует опасность распространения медицины, совершенно свободной от каких бы то ни было моральных норм, прикрывающейся так
называемым действием «во имя науки». Одним из главных свидетельств профессионализма врача остается не способность правильно
обращаться с компьютером, включать дорогостоящую аппаратуру
(хотя и это, разумеется, необходимо), но умение подчинить себя интересам больного, милосердие и самоотверженность.
В условиях сосуществования различных, порой противоположных, морально-мировоззренческих ориентаций вопрос о морально-этическом самосознании врача приобретает особую остроту. Новые реалии современной медицины – реаниматология,
трансплантология, медицинская генетика, искусственное оплодотворение – сталкиваются и вступают в противоречие с традиционными нравственно-мировоззренческими принципами. Например,
имеет ли моральное право врач-реаниматолог продлевать процесс
умирания или осуществлять умерщвление в ситуациях безнадежного состояния больного? Насколько необходима организация медицинского умерщвления для трансплантологической практики?
Ведь в этих условиях врач освобождается не только от основного
медицинского запрета "не навреди", но и от основной общечеловеческой моральной заповеди "не убий". Рациональный аргумент,
оправдывающий новую практику, – "цель оправдывает средства"
тем не менее не освобождает от опасности разрушающего воздействия этих "средств" на нравственное самосознание, эмоционально-психическую стабильность личности врача. Не повлияет ли это
на деформацию профессиональных добродетелей врача? Независимо от того, на каком континенте работает врач или в какой стране живет пациент, несмотря на существующие временные и пространственные границы между людьми и их культурнонациональные различия, ценности жизни и милосердия принимаются всеми врачами и пациентами. К принципиальным особенностям профессиональной врачебной морали относится ее универ40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сальный или интернациональный характер. Врачебную мораль
можно определить как систему обязательств, которую принимает и
исполняет врач, оказывая помощь больному человеку.
Принципы профессиональной врачебной этики, сформулированные Гиппократом, отклонялись от влиятельных в античной
культуре натуралистическо-гедонистических ориентаций. Гиппократ справедливо отмечал непосредственную зависимость между
человеколюбием и результативностью профессиональной деятельности врача. "Где любовь к людям, – считал Гиппократ, – там и
любовь к своему искусству". Он писал: "Клянусь…: считать научившего меня врачебному искусству наравне с родителями, делиться с ним достатками и в случае надобности помогать ему в его
нуждах; его потомство считать своими братьями, и это искусство,
если они захотят его изучать, преподавать им безвозмездно и без
всякого договора; наставления, устные уроки и все остальное в
учении сообщать своим сыновьям, сыновьям своего учителя и ученикам… Я не дам никому просимого у меня смертельного средства и не покажу пути для подобного замысла; точно так же я не
вручу никакой женщине абортивного пессария. Чисто и непорочно буду проводить я свою жизнь и свое искусство... В какой
бы дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного, будучи
далек от всего намеренного, неправедного и пагубного, особенно
от любовных дел с женщинами и мужчинами, свободными и рабами. Что бы при лечении – а также и без лечения – я ни увидел
или ни услышал касательно жизни людской из того, что не
следует когда-либо разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной".
Примером документа, созданного в режиме "модели Гиппократа", является "Клятва российского врача", принятая в ноябре
1994 г.: "Я торжественно клянусь… посвятить себя служению жизни других людей, всеми профессиональными средствами стремясь
продлить ее и сделать лучше… Клянусь… отдать все знания и силы охране здоровья человека, и ни при каких обстоятельствах я не
только не использую сам, но и никому не позволю использовать их
в ущерб нормам гуманности… Клянусь безотлагательно оказывать
неотложную медицинскую помощь любому, кто в ней нуждается,
внимательно, заботливо, уважительно и беспристрастно относиться
к своим пациентам, хранить секреты доверившихся мне людей да41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
же после их смерти, обращаться, если этого требуют интересы врачевания, за советом к коллегам и самому никогда не отказывать им
ни в совете, ни в бескорыстной помощи".
Ту часть врачебной этики, которая рассматривает проблему
взаимоотношения врача и пациента под углом зрения социальных
гарантий и профессиональных обязательств медицинского сообщества, можно назвать "моделью Гиппократа". Среди перечисленных
принципов основополагающим для модели Гиппократа является
принцип "не навреди". В культурно-историческом контексте этики
Гиппократа принцип "не навреди" фокусирует в себе гражданское
кредо врачебного сословия. “Основной вопрос” традиционной врачебной этики – это вопрос о взаимоотношениях врача и пациента.
Модель, предполагающая первичным авторитет врача, называется
патерналистской (“отцовской”, “родительской”). Теперь эта “первичность” не только оспаривается, но и в значительной степени
преодолевается. Сегодня все чаще ставится вопрос об участии
больного в принятии врачебного решения, оформляется ряд новых
типов взаимоотношений врача и пациента: информационный, совещательный и интерпретационный. В границах этих моделей
врач меняет роль “отца” на роль или консультанта, или советчика,
или компетентного эксперта-профессионала. Основная задача – не
принятие решения, а полное информирование пациента о состоянии его здоровья, риске и пользе возможных вмешательств. Разработка этих моделей активно осуществляется в США, в странах Западной Европы. В “Основах законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан” “соблюдение прав человека и
граждан” объявляется основным принципом охраны здоровья. Если раньше понятие «права пациента» сводилось к праву на медицинскую помощь, то сегодня оно включает в себя право на полную
информацию о состоянии своего здоровья, право на выбор методик
лечения и на отказ от лечения, право выбора врача и медицинского
учреждения, право на компенсацию за нанесенный ущерб. Трансплантология, реанимация, искусственное оплодотворение, генная
терапия, психиатрические методики работы изменили уровень
возможного воздействия на человеческую жизнь. Пациента можно
на неопределенно долгое время превратить в “труп с бьющимся
сердцем” и при этом осуществить “забор” органов для сохранения
другой жизни; омолодить стареющий организм за счет прекраще42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния жизни нескольких 20-недельных зародышей; обеспечить ребенку, зачатому “в пробирке”, пятерых родителей (из них троих –
биологических), превращая его в человека, не знающего родства;
можно на генном уровне выяснить, какую патологию вы в состоянии передать потомству; хотите вы этого или нет, не говоря уже о
том, насколько это вредно для вашей психики, вы можете быть
подвергнуты массовому сеансу психотерапии – не только на стадионе, но и у себя дома с помощью радио или телевидения. Поскольку от возможности стать объектом подобных вмешательств
не застрахован ни один человек, то биоэтика выходит за узко профессиональные рамки собственно врачевания.
Взаимоотношения врача и пациента имеют еще одну сторону.
Это проблема эвтаназии. Здесь право индивида на достойную
смерть вступает в противоречие с правом личности врача исполнить не только профессиональную заповедь “не вреди”, но и общечеловеческую “не убий”. Социологические опросы подтверждают
наличие этого противоречия: во многих странах мира, в том числе
в России, население как совокупность возможных и действительных пациентов более расположено к эвтаназии, чем врачи.
Сторонники консервативной формы биоэтики на Западе полагают, что “врачам в обществе должно быть запрещено убивать”.
Разделяют эту позицию многие врачи в России. Так, вопреки “Основам законодательства РФ” о здравоохранении, допускающем
пассивную эвтаназию, то есть возможность умереть без лечения
(ст. 33), Ассоциация врачей России опубликовала проект “Клятвы
российского врача”, которая включает следующие положения: “Я
обязуюсь во всех действиях руководствоваться Этическим кодексом российского врача, этическими нормами моей ассоциации, а
также международными нормами профессиональной этики, исключая не признаваемое Ассоциацией врачей России положение о
допустимости пассивной эвтаназии”.
Патологическое состояние отечественного здравоохранения
особенно нуждается в четком и осмысленном нравственном регулировании и правовом управлении. Отсутствие нравственных принципов и правовых норм создает благоприятную среду для безоглядного экспериментирования методиками лечения, фармакологическими
препаратами и т.п. Предотвратить последствия нравственной “стерильности” – актуальнейшая задача биоэтического знания.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.В. Кукина
Учебно-методический комплекс по курсу
«Современные политические партии России»:
структура и проблемы формирования
Спецкурс «Современные политические партии России» разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом для подготовки студентов-политологов на факультете социально-политических наук (Дисциплины специализации. Национально-региональный (вузовский) компонент). Он состоит из
7 разделов, каждый из которых имеет свое учебно-функциональное
назначение.
В первом разделе мы акцентируем внимание студентов на теоретико-методологических основах понятий «партия» и «партийная
система», истории развития партий с точки зрения их генезиса,
объясняем их деление по характеру доктрин, принципу происхождения, отношению к власти и т.д.
Во втором разделе мы останавливаемся на возникновении политических партий в России (1985 – 1991 гг.) под влиянием модернизации политической системы как следствия политики «перестройки». Обращаем внимание студентов на то, что без радикальных в те годы изменений политической и экономической систем
(отмена идеологической цензуры, амнистирование «узников совести», введение принципа альтернативных выборов депутатов на основе состязательности) вряд ли бы осуществилась модернизация
советской политической системы, связанная с преобразованием
однопартийной системы в многопартийную.
В третьем разделе мы говорим о социально-политических преобразованиях постперестроечного периода и их влиянии на расстановку ведущих политических партий России. Здесь мы доказываем,
что если в перестроечный период импульсы модернизации исходили от руководства КПСС, то в период постперестройки – от руководства страны, в частности от Администрации Президента РФ.
Четвертый раздел спецкурса посвящен анализу партийного
строительства на региональном уровне на примере ряда областей
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Верхневолжского региона. Здесь мы подводим студентов к пониманию того, что политические партии станут общенациональными,
если будут иметь полноценно функционирующие структуры на региональном уровне.
В пятом и шестом разделах мы даем политологический анализ
современных политических партий России. На основе контентанализа их программ показываем идейную направленность в политическом спектре страны.
И наконец, в седьмом разделе на основе анализа нормативноправовых документов, итогов выборов в Государственную Думу
РФ, локальных выборов в местные органы власти субъектов РФ
определяем вектор развития многопартийной системы России на
перспективу.
Лекции по курсу ««Современные политические партии России» читаются на втором курсе дневного отделения ФСПН для
студентов, обучающихся по специальности «Политология». Изучение курса обусловливается актуальностью политологического знания в современном мире, важностью понимания политической
действительности. Необходимо сформировать у студентов представление о позициях политических партий по основным проблемам развития российского общества; об идейных и организационных основах современных политических партий; прогнозах развития партийно-политической системы России.
Изучение дисциплины должно способствовать формированию
у студентов умения самостоятельно анализировать вопросы, связанные с изучением современных политических партий. Сочетание
теоретического и практического подходов с использованием анализа материалов не только федерального, но и регионального значения делает спецкурс перспективным и полезным для будущих
специалистов-политологов. Следует отметить, что в ходе изучения
спецкурса студент овладевает знаниями, которые расширяют его
представления о партийном строительстве России начиная с дореволюционного периода (конец ХIХ – начало ХХ в.) по настоящее
время.
Темы курса обеспечены необходимой учебной литературой.
Среди учебных пособий, которые выдержали проверку временем, я
бы назвала: Борисов В.К. Теория политической системы. – М.: Обво «Знание», 1991; Политические партии: история, теория, практи45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ка: сб. науч. тр. / отв. ред. А.И. Ковлер. Вып. 1. – М.: Луч, 1993;
Вятр Е. Социология политических отношений / пер. с польск. М.:
Прогресс, 1979; Копыльцов В.Г. Партиология: понятие политической партии. – Апатиты: МУП «Полиграф», 1999; Политология
(новые исследования и структурно-логическое отражение проблем). – Кн. 2 / под общ. ред. Ю.А. Головина, М.Ф. Ковшикова,
Г.М. Нажмудинова и др. – Ярославль: Ремдер, 2002; Современные
политические партии России: анализ программ и уставов / под
общ. ред. В.С. Комаровского. – М.: Изд-во РАГС, 2004; Пугачев В.П. Политология: власть и политика. Политическая идеология. Современная демократия. – М., 2003; Соловьев А.И. Политология. Политическая теория. Политические технологии. – М.: Аспект-пресс, 2000.
Тематика практических занятий наиболее полно отражена в
учебно-методическом пособии «Современные политические партии», опубликованном нами. С учетом того, что студенты второго
курса еще не владеют в достаточной степени навыками самостоятельной библиографической работы, в вышеназванном пособии дается довольно объемный список учебной и научной литературы в
конце каждого раздела.
На практических занятиях предусмотрена и защита рефератов.
Мы приводим в пособии список тем рефератов по каждому разделу
и соответствующую подборку литературы. Помогая студентам в
написании рефератов, обращаем их внимание на творческую переработку первоисточников (книги, статьи, документы и т.д.). При
написании реферата студент обязан показать свое умение анализировать прочитанное, выделять в нем наиболее существенные положения, обобщать и аргументированно доказывать свою точку
зрения. Реферат составляется в соответствии с требованиями, которые предъявляются к его оформлению.
Для контроля знаний студентов используются терминологический диктант (включает основные понятия, используемые в процессе изучения курса), коллоквиум, контрольная работа. Например,
приведем некоторые задания:
1. Выберите неправильный ответ. Деление партий осуществляется по:
а) характеру доктрин;
б) принципу происхождения;
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) программным целям и способам их реализации;
г) количеству членов партии;
д) отношению к власти.
2. Распределите соответственно признаки, характеризующие
авторитарную и тоталитарную партийные системы:
а) одна из партий постоянно является правящей и создается государственными структурами для поддержки политики государственного лидера;
б) партийная элита формируется из числа руководителей госаппарата;
в) функционирование одной партии, которая играет роль ведущей политической силы, закрепленной законодательно;
г) кадровое и функциональное сращивание партийного и государственного аппаратов при ведущей роли первого.
3. В каких странах на сегодняшний день и почему существуют
однопартийная, многопартийная, двухпартийная (бипартизм) системы и система «двух с половиной партий»?
4. Назовите достоинства и недостатки многопартийной системы.
Л.Д. Руденко, Ю. Воронова, А. Проворов, Р. Смирнов
Проективный рисунок
в изучении стереотипов восприятия
специальности «Социальная работа»
Подготовка специалистов по социальной работе основывается
на междисциплинарном подходе. Во многом такая структура получения высшего образования вызвана спецификой самой специальности. Современный специалист социальной работы – это профессионал, который должен тонко улавливать нравственно-психологические и социальные проблемы жизнедеятельности людей и глубоко разбираться в вопросах социальных связей и отношений.
Таким образом, его подготовка требует знания основ медицины,
психологии, педагогики, социальной политики, права и т.д. Не последнее место в этом списке занимает социологическое направле47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние, значимость которого обусловлена протекающими социальными процессами, приводящими ко все более усиливающейся социальной дифференциации и девиантности современного российского общества.
Существенный вклад в подготовку специалистов по социальной работе вносит еще один предмет социологического направления – «Методика исследований в социальной работе». Главной целью этой учебной дисциплины является изучение логики построения исследования в социальной работе. Этот предмет особенно
важен для студентов старших курсов специальности, поскольку исследование социальной проблемы в обязательном порядке входит в
их дипломную работу в виде самостоятельной главы.
Данная дисциплина посвящена методам исследования и рассчитана прежде всего на работников социальной сферы, которые
реализуют или собираются реализовать социальные проекты различной направленности. Кроме того, этот курс позволяет будущим
социальным работникам со временем стать грамотными потребителями результатов социологических исследований. Прежде всего
это касается лиц, работающих в департаменте социальной защиты
и принимающих социальные решения, апеллируя социологическими данными, и заказчиков предвыборных и маркетинговых исследований.
Этот курс способствует и подготовке специалистов по связи с
общественностью, которые занимаются формированием и изучением общественного мнения, основываясь на цифрах и фактах,
приводимых в официальных отчетах или журнальных и газетных
публикациях.
Основное внимание при этом уделяется построению логической
последовательности совершаемых в ходе исследования операций в
виде программы, так как тщательно разработанная программа – залог успеха всего исследования. К концу учебного процесса студенты должны уметь самостоятельно сформулировать проблему, определять объект и предмет исследования, цели и задачи, проводить
предварительный системный анализ, развертывать рабочие гипотезы. Как показывает практика, именно эти аспекты вызывают наибольшие трудности при разработке реферативных, курсовых или
дипломных работ. Поэтому с целью закрепления пройденного материала студенты учатся применять полученные знания в процессе
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки собственных научных исследований. Помимо перечисленных аспектов, они упорядочивают этапы работы, сроки осуществления проекта, оценивают необходимые ресурсы.
При преподавании этой дисциплины важная роль отводится
ведущим методам исследования в социальной работе – опросу,
эксперименту, разным видам наблюдения (простое и включенное,
контролируемое и неконтролируемое, полевое и лабораторное),
биографическому методу, а также детальному описанию специальных процедур, применяемых для сбора, анализа и оценки качества
социологических данных.
Помимо этого, студентами изучаются конкретные методики,
используемые на разных стадиях исследовательского процесса, например методики построения выборки, измерения и анализа данных. Многие разделы дисциплины рассматривают процесс исследования в контексте более широких исследовательских перспектив
и моделей теоретического объяснения, используемых социальными
работниками и влияющих на выбор конкретных методических решений.
Особой популярностью в студенческой среде пользуются исторические методы, например историко-сравнительный и историко-системный. Исторические методы не только выявляют социальные закономерности возникновения, становления и развития явлений в контексте времени, но и помогают разложить действующие в
его процессах социальные проблемы на отдельные элементы, выявить их последовательность и определить приоритеты.
В качестве отличительной черты методики исследований в социальной работе нам бы хотелось отметить постоянное развитие ее
научных разработок и теорий. На наш взгляд, основная причина
этого кроется в ее прикладном характере, поскольку современное
общество, в том числе и российское, имеет ряд серьезных глобальных социальных, демографических и экономических проблем, которые требуют немедленного разрешения. Повышенный интерес
ученых и общественных деятелей к данной дисциплине можно
также обусловить стремительным развитием гуманитарных наук, в
том числе и общественных, которое мы наблюдаем в последнее
время во всем мире. В связи с этим неоценимую помощь при подготовке студентов к семинарским занятиям оказывают работы,
опубликованные в научных журналах и сборниках региональных
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конференций. Поэтому полный курс методики исследований в социальной работе требует от студентов составления небольшой
библиотеки. Наибольшее число современных публикаций посвящено таким методам исследования, как анализ документов, опрос,
интервьюирование.
Следующей особенностью методики исследований в социальной работе, как верно отметил Г.С. Батыгин, является то, что она
образует целый комплекс проблемных областей. Каждая из них обладает достаточной независимостью, причем количество этих областей практически бесконечно. В основном студенты интересуются изучением относительно локальных, но актуальных для исследования тем, например причин отказов отвечать на вопросы
интервьюера, что, безусловно, повлияет на составление анкет в их
будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, проведение исследования такого характера –
процесс, насыщенный разными видами работ, научными процедурами и операциями. Поэтому каждому социальному работнику следует овладеть надежной теоретической основой, в которую входит
общая логика, разработка методических документов для сбора информации, формирование исследовательской группы из людей, способных к осмыслению общественных явлений и процессов, к анализу социологических данных. Кроме этого, необходимо предусмотреть организационное и материально-техническое обеспечение,
быть готовым к оперативному решению возникающих вопросов.
Изучение основ организации социологических исследований
подкрепляется проведением студентами собственного исследования. В течение года группы по 5-6 человек тщательно разрабатывают и реализуют все его этапы. При этом наибольший интерес у
слушателей вызывает изучение студенческой жизни, например
уровня сплоченности студентов первого курса, влияния дневной и
вечерней формы обучения на посещаемость, источников доходов
студентов, употребления ими спиртных напитков. Значительная
часть исследований также связана с молодежными проблемами:
приобретение жилья, воспитание детей в неполных семьях, вопросы занятости. Стоит отметить, что при проведении исследований
используются различные методы сбора информации: интервью,
письменные опросы, социолингвистические методики, наблюде-
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние, психологические тесты и методы (например, проективная ситуация, неоконченные предложения).
В данной статье нам бы хотелось подробнее остановиться на
исследовании стереотипов восприятия с помощью проективного
рисунка, проведенном совместно со студенческой группой в
2005 г. Целью исследования являлось определение стереотипов
восприятия профессии социального работника и политолога у студентов, получающих эти профессии. Сбор данных проходил в два
этапа.
На первом этапе студентам-политологам 1-го курса ФСПН
ЯрГУ предлагался тест в виде проективного рисунка. Респондентам вручался чистый лист бумаги, который нужно было поделить
поперек на две части. В верхней части листа предлагалось нарисовать ситуацию, с которой у них ассоциируется профессия "социальный работник", а в нижней части предлагалось нарисовать три
предмета, с которыми ассоциируется эта профессия. На оборотной
стороне листа респондентам было предложено повторить процедуру только в отношении профессии политолог.
Второй этап исследования был осуществлен в группе студентов социальных работников 1-го курса ЯрГУ. Процедура была точно такой же, как и в группе политологов. Проективное задание выполнялось индивидуально, но в групповой форме.
В ходе предварительного просмотра рисунков были вычленены следующие рубрики:
• Личностные качества социального работника
• Знания
• Организация профессиональных отношений
• Формы социальной работы
• Внешний вид социального работника.
Затем в обеих группах подсчитывалось количество изображений и элементов изображения, соответствующих выделенным рубрикам контент-анализа, который проводится для каждой из групп
по сходной схеме.
Проанализируем результаты исследования студентов, обучающихся на специальности «Социальная работа». Среди личностных характеристик, которые необходимы специалисту по социальной работе, они чаще всего отмечали общение и доброжелатель-
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность. Студенты-политологи считают основным личностным качеством социального работника желание помогать людям.
Относительно знаний социальные работники не смогли конкретно определиться: они больше называли абстрактные характеристики – мозг и голова. Студенты-политологи были более конкретны с понятиями: они выделили книги по правам человека и
психологии.
В сфере профессиональных отношений и политологи, и социальные работники выделили нуждающихся в помощи.
Мнения студентов также совпадают по вопросам организации
рабочего места: студенты обеих групп назвали канцелярские товары, компьютер, архивы.
Результаты ответов на вопросы о сферах занятости социальных
работников показали, что студенты-политологи более осведомлены
о них, так как их ответы более разнообразны: работа в обществе
"Красный Крест", надомное обеспечение, медицинская помощь, социальная работа с пожилыми людьми, безработными, инвалидами.
В то же время будущие социальные работники отметили только надомное обеспечение и социальную работу с пожилыми людьми.
Анализ рисунка ситуации, в которой студенты видят социального работника, показал разницу в стереотипах. Социальные работники отметили ситуацию приема клиента, т.е. консультацию.
Политологи больше представляют социального работника в ситуациях надомного обслуживания.
В качестве клиентов студенты – социальные работники отметили пожилых людей, а также детей и женщин. Студентыполитологи также назвали пожилых людей. Однако большое количество респондентов студентов-политологов не смогли определиться с фигурой клиента будущих социальных работников.
На наш взгляд, проведенное исследование может служить базой для корректировки курса «Введение в специальность "Социальная работа"».
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.А. Рутковский, Л.А. Бухарин
К изучению проблематики
социального партнерства
в курсе социальной истории России
Социальную историю России изучают, в частности, на нашем
факультете социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова.
Очевидно, что при рассмотрении современной социальной проблематики особое внимание должно уделяться социальному партнерству, «сверхзадачей» которого является социальная стабильность в
нынешней России. Это желательно не только «по определению», но
и в силу того, что соответствующие сюжеты, на наш взгляд, раскрыты недостаточно в имеющейся учебной литературе.
Преподавателю целесообразно начать лекцию с определения
основных понятий и реалий социального партнерства:
1. Социальное партнерство – это способ мирного регулирования социально-трудовых отношений между работниками и работодателями.
2. Социальное партнерство – это взаимодействие трех партнеров, не только работников и работодателей, но и исполнительной
власти.
3. Социальное партнерство – это не только регулирование вопросов труда, но и одно из важнейших условий формирования социальной политики государства1.
Обращаясь к истории социального партнерства в нашей стране,
нельзя не вспомнить о международном опыте, о том, что в целом
ряде стран оно развивалось уже в течение многих десятилетий.
Германия, например, шла к социальному государству и социальному партнерству от законодательства последней трети XIX века.
Еще более глубокие корни имеет история социального партнерства
Великобритании, в орбите влияния которой, как бывшей метропо1
Карпова И.В. Социальное партнерство: реалии и перспективные задачи // Социальное партнерство в образовательной сфере: проблемы и перспективы развития: Материалы международной науч.-практ. конференции. –
Ярославль, 2004. – С. 12.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лии, оказалось немало бывших колоний. Хорошо известная формула о том, что англичанин, отправившийся в колонии, «берет с собой английское право», распространялась и на социальную сферу.
Из наиболее известных моделей можно упомянуть также скандинавскую, германо-австрийскую и типичную для Франции, Бельгии и Испании модель «трипартизма», предполагающую наличие
трехсторонних коллективных органов. А из новых международных
форм – уникальную модель социального партнерства в рамках Европейского Союза.
Далее – вопрос далеко не риторический: должна ли Россия (и
если должна, то в какой степени) использовать зарубежный опыт
социального партнерства? Если обратиться к материалам Международной организации труда (МОТ), то из них явствует, что идеальной и пригодной для всех стран модели социального партнерства не существует и что одним из главных общих принципов формирования системы социального партнерства в различных странах
является учет национальной специфики. В этом смысле российскую модель социального партнерства можно понимать как совокупность общемировых закономерностей и принципов развития
социального партнерства и важнейших специфических особенностей практики становления и развития социального партнерства в
России в условиях рыночных преобразований2.
Встречается мнение, что все возможное многообразие форм
социального партнерства мы свели к «трипартизму», хотя, с другой
стороны, очевидно, что социальное партнерство и трипартизм – это
далеко не одно и то же. Так или иначе, но у нас действительно – и
де-юре, и де-факто – социальное партнерство развивается в рамках
«треугольника» трехстороннего соглашения. Но в этом как раз нам
и видится национальная специфика данного вопроса, причем с учетом традиционной роли Российского государства на всех уровнях –
от Российской трехсторонней комиссии до трехсторонних территориальных соглашений. А что касается плюрализма форм и разновидностей различного рода договорных обязательств, то таковой
отражается в специфике перехода российских регионов к рыночным отношениям.
2
Социальное партнерство: Словарь-справочник. – М., 1999. – С. 172.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Здесь целесообразно обратиться к местным материалам. В
Ярославской области, например, заключение трехсторонних региональных соглашений между администрацией области, объединениями работодателей и профсоюзами стало доброй традицией с
начала 90-х годов минувшего века. По словам губернатора
А.И. Лисицына, «наш тройственный союз позволяет принимать согласованные, компромиссные решения, направленные на улучшение социально-экономического положения трудящихся… Оказывается поддержка инвалидам, пенсионерам и другим категориям
малообеспеченных людей. Осуществляется реформирование образовательной системы. Оказывается адресная помощь агропромышленному комплексу»3.
В последние годы в Ярославской области все большее распространение находит практика заключения трехсторонних соглашений с участием профсоюзов на уровне городов и районов, подтверждая на местах, что в целом эти соглашения положительно
влияют на стабилизацию социально-экономической ситуации в области, сдерживают негативные процессы, более эффективно регулируют взаимоотношения между заинтересованными сторонами.
Основные тенденции развития системы социального партнерства в Ярославской области анализируются специальным мониторингом хода заключения соглашений на всех уровнях и коллективных договоров. Показательно, что вне зависимости от динамики
социально-экономического развития области, данные мониторинга
однозначно констатируют поступательное развитие отношений социального партнерства.
Лектору желательно также специально рассмотреть вопрос о
совершенствовании законодательной базы социального партнерства в России, корректировке действующих и выработке новых нормативно-правовых актов как федерального, так и регионального
уровней.
3
Рутковский М.А. Очерки истории ярославских профсоюзов (от зарождения до наших дней). – Ярославль, 2003. – С. 217.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.А. Соловьева
Использование инновационных педагогических
и обучающих технологий в учебном процессе
при изучении дисциплины
«История социальной работы в России»
Преподавание дисциплины «История социальной работы в
России» у студентов, будущих социальных работников, осуществляется с 1995 года. За более чем десятилетний период накоплен
определенный опыт использования различных технологий и методик при изучении и раскрытии основных периодов развития социальной работы в российском обществе. Среди них: активные методы обучения (именно в ходе изучения этого курса впервые на кафедре социальных технологий были введены элементы рейтинговой системы оценки знаний студентов), методы групповой
работы, выездные занятия, приглашения теоретиков и практиков из
других вузов и социальных организаций и учреждений, написание
авторских творческих работ по вопросам курса, организация дискуссий по ключевым проблемам курса «История социальной работы в России».
Среди инновационных методов организации учебного процесса по данной дисциплине можно назвать и формы контроля знаний:
коллоквиумы, проработка студентами первичных архивных документов (указов, приказов, постановлений, проектов, программ и
т.п.), написание работ-эссе, подготовка рефератов и докладов,
творческих тематических сочинений.
Особое внимание уделялось организации экзамена по названной дисциплине, использованию различных его форм и введению
поэтапной, рейтинговой оценки знаний студентов. Автором была
апробирована следующая градация: пять баллов получали студенты, наиболее полно формулировавшие ответ на экзаменационный
вопрос, затем учитывалась активность студентов, которая оценивалась по результатам их участия в различных семестровых мероприятиях (коллоквиумах, семинарах, конференциях, написании работ-эссе и т.п.), – претендент мог получить от 0 до 100 баллов за
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работу в семестре. При этом во многих случаях оценки использовалось коллективное обсуждение, назначение экспертов или привлечение студентов старших курсов названной специальности. Не
были исключением и ситуации, когда учебная группа делилась на
две (на четыре, шесть, восемь) подгрупп и проводилась перекрестная оценка друг друга.
Популярностью на учебных занятиях пользовался метод тестирования. При ответах на вопросы тестов студенты имели право
пользоваться всеми источниками информации (от учебников до ресурсов сети Интернет). Проверяющими тестовых заданий по выбору самих же студентов могли стать преподаватель, студенты данной группы или представители старших курсов.
За более чем десятилетний период регулярно возрастал объем
информационного материала по изучаемой дисциплине (в научный
оборот вводились новые монографические исследования, пополнялся перечень учебно-методических разработок и учебников по
курсу «История социальной работы в России»), вследствие этого
автором приводилась неоднократная корректировка учебных программ курса, менялся набор технологий и методов преподавания
дисциплины, осуществлялась их дифференциация, апробировались
новые и разрабатывались инновационные.
Так, в последние годы в связи с активным использованием
студентами Интернет-ресурсов, электронной почты стало возможным в учебном процессе применять дистанционные формы обучения. Среди них наиболее востребованными стали выдача конкретных заданий, распространение тестов, подбор материалов в Интернет по конкретным темам и проблемам курса.
Таким образом, преподавание курса «История социальной работы в России» объективно требует разработки, апробации и активного применения современных обучающих и педагогических
технологий, что связано с возрастанием объемов материала по курсу, улучшением материально-технической базы учебного процесса,
все возрастающими требованиями к социальному образованию.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П.Г. Уткин
О некоторых аспектах повышения мотивации
студентов при изучении курса «Политология»
В условиях становления рыночных отношений и трансформации политической системы современного российского общества
развитие интереса студентов к социально-политическим наукам
приобретает большое значение. Студенты и выпускники вузов
должны не только овладеть профессиональными знаниями, но и
обладать глубокими знаниями о политических явлениях, происходящих в мире и современной России, квалифицированно разбираться в них, обладать способностью к самостоятельному политическому мышлению. Этому способствует преподавание социальнополитических наук, и в том числе политологии.
Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования обусловлен многими
факторами, среди которых существенным является мотивация студентов. Проблема мотивации студентов при получении высшего
образования – одна из основных в целом ряде наук. Запросы современного обучения и воспитания требуют разработки данной
проблемы. В качестве мотивов личности могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания,
т.е. все, в чем находит воплощение потребность. При этом следует
помнить, что понятие «мотив» ýже понятия «мотивация», которое
выступает сложным механизмом соотнесения личностью внешних
и внутренних факторов поведения, определяющего возникновение,
направление, а также способы осуществления конкретных форм
деятельности1.
Как показывают социологические исследования, мотивация
студентов к обучению неоднородна, она зависит от многочисленных факторов, характера ближайшей референтной группы, уровня
развития студенческого коллектива. С другой стороны, мотивация
поведения человека (в данном случае студента) – это всегда отра1
См.: Малинаускас Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социологические исследования. – 2005. – № 2. – С. 135.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя, представителем которого он является. Поэтому условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в вузе является сложная структура мотивов.
Обычно выделяется два блока мотивов: непосредственные и
опосредованные.
Непосредственные включаются в сам процесс деятельности и
соответствуют ее социально значимым целям и ценностям; опосредованные же связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой
деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. К
непосредственным мотивам относятся: познавательные (стремление к творческой исследовательской деятельности, процесс решения познавательных задач, самообразование, ориентация на новые
знания) и мотивы развития личности (потребность в постоянном
интеллектуальном и духовном росте, стремление расширить кругозор и эрудицию, повысить свой общекультурный уровень). В
структуре опосредованных мотивов различают: социальные (сознание нужности высшего образования, престижность высшего образования, желание стать полноценным членом общества, долг и
ответственность; социальная идентификация; определенное положение в группе; одобрение преподавателей) и мотивы достижения
(лучше подготовиться к профессиональной деятельности и получить высокооплачиваемую работу)2. Все они должны учитываться
и при преподавании политологии.
Несмотря на то что роль политики в жизни современного общества постоянно возрастает, тем не менее реальный интерес студентов к политическим событиям и информированность о политических процессах оставляет желать лучшего. Невелика доля участия молодежи и в реальной политике. Об этом свидетельствуют
данные многочисленных социологических опросов. Так, социологическое исследование студентов 4-5-го курсов Московского государственного
открытого
педагогического
университета
им. М.А. Шолохова показало, что лишь немногим более трети опрошенных (35%) постоянно интересуются политическими событиями, у 60% студентов эти события лишь изредка вызывают инте2
См.: Малинаускас Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения. С. 135.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рес, а остальные политикой не интересуются. Среди источников
политических знаний были выделены средства массовой информации (58%), затем семья, родственное окружение (20%), а учебные
занятия, преподаватели оказались лишь на третьем месте (10%). В
качестве источников также были названы собственный опыт, товарищи и друзья3.
Эти факты свидетельствуют о необходимости повышения роли
и качества преподавания социально-политических дисциплин, и в
частности политологии, повышения мотивации студентов при ее
изучении. В этом процессе многое зависит от личности преподавателя. Он должен не только обучать, но и заинтересовывать студентов, побуждать их к получению дополнительных знаний, способствовать развитию личности студента. Чтобы этот процесс был эффективным, отношение преподавателя к студентам должно быть
искренним, необходимо безоценочное восприятие человека. Педагог должен проникать не только в мысли, но и чувства, необходимо
умение смотреть на проблему глазами студента4.
Преподаватель должен организовать целенаправленное взаимодействие со студентами для поддержки их стремления к овладению предметом и личностного самосовершенствования. Необходимо построение личностного знания, превращение «чужого» знания в «свое-чужое», т.е. не только обретение студентами знаний,
но и определение их цели и смысла. Следовательно, для выбора
идеалов, ценностей целеполагание осуществляется человеком не
просто на основе знаний, почерпнутых из учебников, но и на основе осмысления и переживания личностного жизненного опыта,
субъективного опыта личности.
Для более глубокого освоения предмета необходимо поощрять
активность студента, стремление мобилизовать усилия на достижение поставленных целей. Создание условий для возникновения и
развития собственной активности студента является одной из важнейших задач при преподавании политологии. Для этих целей сле-
3
Утенков В.М., Закалин А.С. О политическом сознании студенческой
молодежи // Социально-гуманитарные знания. – 2003. – № 3. – С. 164-165.
4
См.: Димова О. И. Факторы развития фасилитирующих способностей
студентов в социально-гуманитарном образовании // Социально-гуманитарные знания. – 2002. – № 2. – С. 319.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дует активно использовать проблемное обучение, частичнопоисковый и исследовательский метод.
В значительной степени достижению этих целей способствует
широкое использование форм учебных занятий, в основе которых
лежит диалог. Его основным назначением является соотнесение
новых знаний и опыта с прежними, зарождение сомнений в прежних истинах и переход к принятию новых, постижение самого себя
через ценностное суждение партнера. Это такие формы, как выступления студентов с докладами и сообщениями перед сокурсниками, взаимное оппонирование, проведение дискуссий, ролевых игр,
анализ конкретных политических ситуаций и т. п. Этот опыт может
помочь впоследствии в квалифицированной оценке политических
событий и в практической политической деятельности.
Такой подход предполагает изменение стиля межличностного,
в том числе и педагогического, общения. В отношениях «студент –
преподаватель» необходимо преодолеть авторитарность, проявляющуюся в безапелляционности, консерватизме, закрытости в
общении, назидательности, установке «преподаватель всегда
прав». В сознании преподавателя должна утвердиться презумпция
права студента на инакомыслие, на индивидуальность.
Побуждению мотивации у студентов к изучению политологии
помогают деловые игры, целью которых является активизация аудитории. В современных условиях это необходимо, потому что огромная масса политической информации, быстро меняющаяся социально-экономическая и общественно-политическая ситуация в
стране требуют от молодых специалистов умения синтезировать
новые знания, критически подходить к анализу получаемой информации, сопоставлять ее. Естественно, что использование в обучении активных методов представляет определенную сложность
для преподавателя, так как требует не только специальных знаний
в области своего предмета, но и владения основами теории и методики игрового творчества В процессе игры решаются многие задачи: приобретаются навыки анализа проблем, способность к коллективному творчеству, умение выслушать оппонента, приобретаются
новые знания и умения и т. д. Кроме того, игры стимулируют развитие деловых способностей.
Таким образом, следует отметить, что при преподавании политологии в вузе педагог должен всесторонне продумать и последо61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вательно внедрять на практике различные способы стимулирования мотивации изучения политических явлений и процессов.
Н.Е. Ушакова
Применение деловой игры
в рамках изучения спецкурса
«История Ярославского края»
Целью спецкурса «История Ярославского края» является не
только ознакомление студентов с многовековой историей нашей
малой Родины, но и анализ специфики развития края. Однако «погружение в предмет» не состоится без заинтересованности в этом
самих студентов. Одним из методов активизации творческого потенциала и пробуждения интереса студентов неисторических факультетов к данному спецкурсу является деловая игра. Этот вид
занятия позволяет студентам приобрести навыки исследовательской работы, эффективного общения, ответственного отношения к
делу и другим людям. Проведение игры можно использовать как
для промежуточного, так и для итогового контроля знаний студентов в рамках лекционного спецкурса.
Примером может служить деловая игра «Знатоки ярославской
истории», например, по теме «Ярославский край на рубеже XIX –
XX веков». Игра состоит из нескольких этапов. В ходе лекционных
занятий студенты узнают об особенностях общественно-политического, экономического и культурного развития края в этот период. Подготовительный этап игры включает в себя знакомство со
сценарием, функциями участников, правилами и методикой проведения игры, оценочной системой. В рамках этого этапа происходит
комплектование четырех-пяти команд игроков и группы экспертов,
выполнение творческих домашних заданий – подготовить вопрос
для команды противника, а также организация «репетиции», представляющая собой упрощенный вариант игры. В завершении подготовительного этапа должны быть решены следующие задачи:
1. Определены последовательность игры (в виде конкурсов,
время которых ограничено) и суть игры (побеждает одна команда,
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
набравшая большее количество баллов). Участникам победившей
команды присваивается звание «Знатоков ярославской истории».
2. Сформирован комплект ролей:
Ведущий – преподаватель – объявляет условия конкурсов, ведет ход игры.
Группа экспертов – 4-5 студентов следят за соблюдением правил игры и подсчитывают результаты конкурсов.
Команды – состоят из 5-6 человек – непосредственно участвуют в игре.
3. Разработана система игровых оценок – 1 балл за 1 правильный ответ.
Второй этап – собственно игра, которая рассчитана на 2 часа.
Чтобы снять закрепощенность, сначала следует предлагать командам простые задания, не требующие мобилизации всего творческого потенциала. Первый конкурс – «Разминка» – предусматривает знание дат исторических событий ярославской истории на рубеже XIX – XX веков. Побеждает команда, которая за одну минуту
смогла дать больше правильных ответов. Содержание второго конкурса «Внимание, вопрос…» подготовлено самими студентами в
ходе выполнения домашних заданий. Группа экспертов оценивает
и вопросы (по степени сложности) и ответы (по степени правильности) по пятибалльной системе. В рамках конкурса «Страницы
ярославской истории» команды, ознакомившись с фрагментами
документальных источников по истории Ярославского края конца
XIX – начала XX века, определяют, о каком событии идет речь1. На
обдумывание одного фрагмента дается одна минута. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл. Конкурс «Ярославль в
картинках» предлагает командам по фотографиям ярославских
улиц и площадей конца XIX – начала XX века «узнать» их современный облик2. Завершающий конкурс называется «Черный
ящик». Используя «подсказку» ведущего, участники игры за одну
минуту должны решить, что находится в черном ящике.
1
См., например: Ярославль: История города в документах и материалах
от первых упоминаний до 1917 года / под. ред. проф. А.М. Пономарева. –
Ярославль, 1990.
2
См., например: Ярославль в старых открытках и фотографиях: Альбом
/ сост. В.В. Горшкова, Е.Л. Гузанов, А.И. Шемякин. – М., 1998.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одно из главных условий успешного проведения игры – реализация такого временнóго графика, который, с одной стороны, с
одинаковой интенсивностью загружает всех участников, с другой –
обеспечивает окончание процесса формирования решений всеми
командами примерно к одному и тому же времени. Факторами,
влияющими на эффективность игры, можно назвать творческий
подход к разработке сценария, длительность проведения игры, а
также организаторские способности преподавателя, исполняющего
роль ведущего.
При подведении итогов объявляются победители, выясняются
причины победы одних и поражения других участников. Итоги
может подводить либо преподаватель, либо сами студенты. В последнем случае анализ проводится в виде свободной дискуссии.
При обсуждении результатов большинство студентов отмечают динамичный ход игры, интересный наглядный материал, высокий уровень эмоционального напряжения участников и в целом
повышение личной заинтересованности в более глубоком знании
истории Ярославского края. Таким образом, деловая игра является
одним из эффективных методов развития творческих способностей
и расширения кругозора студентов.
И.В. Черная
Организация учебного процесса
при изучении дисциплины
«Социальная работа за рубежом»
В соответствии с Государственным образовательным стандартом курс «Социальная работа за рубежом» читается студентам факультета социально-политических наук Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова около десяти лет. В
структуре подготовки будущих социальных работников обязательно должен присутствовать практический материал, связанный с
опытом социальной работы зарубежных специалистов. Так, на кафедре социальных технологий сложилась практика регулярных по-
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ездок групп студентов за рубеж (Финляндия, Чехия, Польша, Греция, Испания) с целью знакомства с опытом социальной работы.
В ходе стажировки студенты знакомятся с деятельностью пенитенциарных учреждений, иммиграционных служб, приютов для
пожилых людей, молодежных центров. В частности, это были: в
Финляндии «Kriminaalihuoltoyhdistys» – организация, обеспечивающая социальную помощь и услуги людям, совершившим криминальные деяния; «Satakieli Palette» («Дом партнерства») – проект, разработанный для иммигрантов, который осуществляет более
двадцати волонтерских организаций, все они находятся под одной
крышей; «Клиника-А» – организация, занимающаяся проблемами
людей с алкогольной и наркозависимостью; «Huhtasuo» – офис по
социальной работе с молодежью, работе в школе, центр присмотра
за детьми в дневное время.
Подобные центры студенты посетили в Польше (молодежный
центр «Семаха»), а также в Чехии – «Дом на полпути» (г. Карловы
Вары). В этот центр в Чехии приходят и живут женщины, дети, которые часто не могут приготовить себе даже еды, не имеют элементарных навыков ведения хозяйства (так как до этого они жили
в детдоме), в «Доме на полпути» они получают и осваивают их.
Ушедшие из центра могут в него возвратиться, но лишь при условии нахождения работы. Социальный работник служит этим людям своеобразной палочкой-выручалочкой: ведет беседы, выполняет организаторские функции, например поиск и устройство на работу. Если выясняется, что подросток злоупотребляет наркотиками
или алкоголем, он исключается из учреждения, но может быть
принят обратно, если осознал, что улица «не место» для него.
Центр помогает дезадаптированным людям; женщинам, терпящим
насилие в семье, и детям-сиротам в их адаптации к самостоятельной жизни. Дом финансируется городом и спонсорами.
В 2005/06 учебном году была организована поездка в Грецию и
Испанию.
В отделе социального обеспечения при центральной больнице
в г. Салоники студенты познакомились с методами оказания помощи онкобольным, наркозависимым, ВИЧ-инфицированным. Социальный работник изучает историю жизни и болезни пациента,
договаривается с врачом о предстоящем лечении, оплате, если лечение не может быть оплачено самим больным, то он изыскивает
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дополнительные возможности. Социальный работник имеет базовое медицинское образование. Ежедневно к нему обращаются за
помощью 15 – 20 человек. При необходимости он поддерживает
контакт с родственниками больного. Социальные работники подвержены синдрому «эмоционального сгорания». Им также порой
требуется помощь, рассчитывать приходится только на коллег. Они
имеют дело со сложной категорией больных, которые не всегда
могут получить помощь близких. Основная цель – сделать их ответственными за свое здоровье, судьбу перед обществом.
Во время стажировки, кроме социальных центров, студенты
посещают предприятия (мастерская по производству цветного
стекла, завод шампанских вин г. Барселона (Испания); меховая
фабрика г. Кастарья (Греция), где в беседе с членами коллектива
знакомятся с социальным обеспечением и защищенностью работников предприятий (вопросы медицинского и социального страхования, заработной платы, досуга). Посещая гимназии одних из старейших университетов Европы (Краков, Прага, Варшава, Барселона, Салоники, Ювяскюле), они знакомятся с особенностями
организации учебного процесса, а также встречаются с бывшими
соотечественниками, социальными работниками-практиками.
В заключение можно констатировать, что эти поездки не только служат для укрепления теоретических знаний, но и являются
проводником передовых инновационных технологий, которые студенты популяризуют среди своих однокурсников на семинарах,
"круглых столах", используют в рефератах, курсовых и дипломных
работах.
А.Е. Чистяков
Особенности преподавания и построения
учебных программ по экономическим
дисциплинам на современном этапе
В настоящее время в построении учебных курсов стал преобладать концентрический принцип. Суть его заключается в том, что
курс делится на несколько частей. В первой части освещается весь
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курс или узловые моменты на поверхностном уровне, затем на основе пройденного материала начинается более углубленное изложение. Например, в данный момент вначале изучается экономическая теория (вводный курс), затем микроэкономика и макроэкономика с использованием знаний, полученных при изучении
экономической теории.
Рассмотрение вопросов по концентрическому принципу – от
более простого уровня до более сложного – имеет ряд достоинств.
Во-первых, позволяет студентам вспоминать уже пройденный материал. Например, пройдя тему "Бюджет (его понятие, структуру),
они затем в разделе "Макроэкономика" изучают фискальную политикау, где необходимо знание основ бюджета. Во-вторых, поскольку экономика – системная наука, то для освоения определенной
темы нужно знать ряд других тем, но при этом для освоения этих
тем необходимо знать предыдущую (изучаемую в данный момент).
В результате возникает замкнутый круг. Программа, построенная
по круговому принципу, позволяет вначале кратко пройти курс
экономики, а затем учащиеся, овладев поверхностно знаниями по
значительному спектру вопросов, приступают к более подробному
изучению предмета. В то же время к недостаткам можно отнести
тот факт, что иногда возникает дублирование предметов. Как правило, это может произойти, если предметы в рамках концентра ведут несколько преподавателей.
При построении курсов "Основы экономики", "Экономическая
теория" или группы дисциплин в рамках данного курса необходимо
располагать темы таким образом, чтобы при прохождении определенной темы не затрагивались темы, которые еще предстоит пройти. Это обеспечит последовательное, доступное понимание курса.
Вначале рассматривается назначение экономики как экономической науки. Учащиеся должны понимать, что экономика – это не
только хозяйственная система, но и прежде всего экономический
образ мышления. Это альтернативное использование ограниченных ресурсов. Там, где нет альтернативы или ресурсы не ограничены, нет экономики. Отсталость африканских цивилизаций (ресурсы не ограничены) и народов Крайнего Севера (отсутствие альтернативы применения ресурсов: невозможность земледелия)
является ярким примером. Эта закономерность должна проходить
через все темы изучаемого курса.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Далее рассматриваются экономические системы как набор условий для применения экономического подхода. Необходимо обратить внимание, что тема "Механизм рыночного ценообразования" стоит перед темой "Рынки факторов производства", а тема
"Поведение фирмы на рынках совершенной и несовершенной конкуренции" стоит после прохождения темы "Конкуренция и ее виды". Это позволит учащимся полностью сосредоточиться на теме
ценообразования и ее различных аспектах.
При изучении раздела "Макроэкономика" возникают серьезные трудности. Здесь в наибольшей степени следует учитывать
системный характер и взаимосвязь рассматриваемых тем. Может
возникнуть заколдованный круг, о котором говорилось выше (для
освоения определенной темы необходимо знать ряд других тем, но
при этом для освоения этих тем важно знать предыдущую (изучаемую в данный момент)). В связи с этим предлагается изучить на
поверхностном уровне особенности макроэкономики и ее отличия
от микроэкономики. Здесь преподаватель должен на абстрактных
примерах объяснить причины возникновения макроэкономических
кризисов (несовершенство информации, потребительское поведение и др.). Затем изучается структура национальной экономики:
отрасли экономики, их соотношение, рынки и т.д. Также в начале
курса изучается макроэкономическое равновесие. Эта тема особенно важна, так как для прохождения других тем необходимо знать
особенности нахождения экономики на кейнсианском или неоклассическом отрезках кривой совокупного предложения.
Далее разбирается финансовая система государства, деньги и
механизмы денежно-кредитной политики. При рассмотрении темы
"Инфляция" необходимо проанализировать особенности инфляции
в России в данный момент и указать, что нынешняя инфляция обусловлена нахождением экономики на неоклассическом отрезке, в
условиях, когда производственные мощности задействованы и
предприятия могут увеличивать свою выручку за счет повышения
цен.
Финансовую тематику можно пройти в два этапа: рассмотреть
в разделе "Макроэкономика" общее понятие финансов, его субъекты, бюджет и налоги, а в разделе "Финансовые институты" – ценные бумаги, фондовый рынок, страхование и др.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В конце курса можно проанализировать экономические системы как единое целое с учетом пройденного курса экономики.
Весьма актуальным является формирование специальных курсов по финансовой тематике. В частности, у специализации "Менеджмент в социальной работе" изучаются финансовая и налоговая
политика. Это обусловлено следующими причинами. В настоящее
время идет острая дискуссия о путях развития социальной сферы.
Одним из главных источников ее финансирования является государственный бюджет. При этом 90% поступлений государственного
бюджета составляют налоги. Поэтому для работников социальной
сферы знания в области налогообложения весьма значимы. До настоящего времени ученые и практики продолжают разрабатывать
многие методологические аспекты налогообложения. Дискуссии о
теоретико-практическом смысле налогов не только отражают трудности становления в России адекватной рыночной экономики, практики налоговых отношений, но и свидетельствуют о формировании
новых научных подходов к решению налоговых проблем. Существует стереотип, что социальная сфера способна лишь тратить средства, не задумываясь даже над тем, откуда государство берет эти
средства и какой результат нужно получить, чтобы повысить уровень финансирования. Предполагалось, что результат никак не связан с получением денег. Например, какую отдачу может дать пенсионер, если ему постоянно поднимать размер пенсии. В связи с
этим работникам социальных служб необходимо знать только систему расходования выделяемых бюджетных средств. Данная предпосылка вытекала из финансовой структуры бюджета, основу финансирования которого составляли общие налоги. Полученные от
различных источников средства обезличивались в общей массе
бюджета. Затем полученные средства распределялись между получателями без привязки к источнику получения.
В современной финансовой науке все большее распространение
приобретает теория получаемых выгод, согласно которой бòльшее
налоговое бремя несет налогоплательщик, получающий от государства бòльшую выгоду. Появились так называемые специальные налоги, предназначенные для финансирования конкретных программ.
Яркий пример – транспортный налог, который собирается с владельцев транспортных средств и идет на финансирование дорожно-
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го хозяйства. Но в данном случае размер налога зависит от объема
двигателя и не учитывается интенсивность использования дорог.
Таким образом, студенты при изучении экономических дисциплин должны быть способны самостоятельно выводить причинноследственные связи и делать комплексный анализ происходящих
процессов. Это позволит воспринимать экономику в целом, отслеживая и прогнозируя ее изменения.
Все вышеперечисленные моменты являются весьма значимыми в процессе изучения экономических дисциплин у различных
специальностей.
С.А. Шубина
К проблеме преподавания предметов
гуманитарного цикла
Общеизвестно, что использование активных методов обучения
позволяет усилить эффективность учебного процесса. Это особенно важно для преподавания дисциплин по общественным наукам
студентам негуманитарных специальностей.
Данный подход к обучению сформировался исходя из многолетнего опыта работы в вузе. В его основе лежат представления, с
одной стороны, о роли и значении университета как важном социальном институте, а с другой – о многофункциональных обязанностях преподавателей вузов как одной из основных высокопрофессиональных групп общества.
Университет является научным, образовательным и культурно-просветительским центром, задачи которого состоят:
во-первых, в профессиональной подготовке специалистов с
высшим уровнем образования;
во-вторых, в сохранении и приумножении культурного наследия (в широком смысле слова) общества и цивилизации в целом;
в-третьих, в социализации личности (приобретение определенного профессионального статуса к концу обучения; наработка личных и профессиональных связей; возможность повысить свой об-
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щекультурный уровень; поддержание физической формы; открытие в себе новых талантов; университет как этап стратегии жизни);
в-четвертых, университет выполняет роль посредника между
средними общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями (довузовское образование) и производством, являясь важным звеном в системе непрерывного последовательного
образования.
Решение именно третьей задачи, по нашему мнению, наиболее
важно при чтении специального курса по выбору «Религии Востока» для студентов 3 и 4-го курсов факультета информатики и вычислительной техники. Курс рассчитан на один семестр (34 часа).
Итоговое контрольное мероприятие – зачет.
Наибольший интерес у студентов вызывает изучение одного из
разделов курса, посвященного религиозно-философским учениям
Китая. Это связано с использованием на занятиях метода погружения в традиционную культуру Китая.
В рамках курса проводятся следующие мероприятия:
• Мастер-класс по каллиграфии.
• Практическое занятие «Чайная церемония в Китае и Японии»
(Клуб чайной культуры).
• Вечер китайской поэзии (спектакль «Цветок Лотоса» театрастудии «Странник» при Ярославском художественном музее).
• Просмотр и обсуждение художественных и документальных
фильмов (например, художественного фильма «Последний император»).
Без знания лекционного материала, а также самостоятельной
подготовки (чтение специальной литературы и источников) невозможно понять символику китайской культуры.
Важной составляющей процесса обучения является консультационная и индивидуальная работа со студентами. В итоге достигается реализация воспитательных функций в процессе групповых и
индивидуальных занятий со студентами, неформальное общение с
ними.
Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психологопедагогическое и культурно-просветительское.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сведения об авторах
Албегова Ирина Федоровна – зав. кафедрой социальных технологий, доктор социологических наук, профессор
Афонин Михаил Викторович – кандидат юридических наук,
доцент кафедры социальных технологий
Бухарин Лев Александрович – кандидат исторических наук,
доцент кафедры истории России
Васютина Елена Юрьевна – ассистент кафедры социальнополитических теорий
Воробьев Евгений Борисович – ассистент кафедры социальных технологий
Воронова Юлия Алексеевна – студентка специальности «Социальная работа»
Досина Наталья Викентьевна – доктор политических наук,
доцент кафедры социально-политических теорий
Епархина Ольга Валерьевна – кандидат политических наук,
старший преподаватель кафедры социально-политических теорий
Заец Светлана Викторовна – ассистент кафедры истории
России
Киселев Игорь Юрьевич – зав. кафедрой социологии, доктор
социологических наук, профессор
Кудрина Софья Альбертовна – кандидат философских наук,
доцент кафедры философии и культурологии
Кукина Наталья Владимировна – кандидат политических
наук, старший преподаватель кафедры социально-политических
теорий
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проворов Андрей – студент специальности «Социальная работа»
Руденко Лариса Дмитриевна – кандидат исторических наук,
доцент кафедры социальных технологий
Рутковский Михаил Антонович – доктор исторических наук,
профессор кафедры истории России
Соловьева Наталия Анемподистова – кандидат технических
наук, доцент кафедры социальных технологий
Смирнов Роман – студент специальности «Социальная работа»
Уткин Павел Григорьевич – кандидат исторических наук,
доцент кафедры социально-политических теорий
Ушакова Наталья Евгеньевна – кандидат исторических наук, старший преподаватель кафедры истории России
Филькин Андрей Николаевич – кандидат философских наук,
доцент кафедры истории и философии ЯГМА
Черная Ирина Владимировна – ассистент кафедры социальных технологий
Чистяков Александр Евгеньевич – кандидат экономических
наук, ассистент кафедры экономических теорий и социальноэкономической политики
Шубина Светлана Анатольевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
И.Ф. Албегова, Е.Б. Воробьев3
Новые подходы к организации учебного процесса
по специальности «Социальная работа» ....................................... 3
М.В. Афонин
Особенности преподавания дисциплины
«Теория и практика местного самоуправления» ......................... 7
Л.А. Бухарин
Опыт проведения письменного зачета
по политической истории России .................................................. 10
Е.Ю. Васютина
Особенности образовательных технологий российских вузов ........ 13
Н.В. Досина
Методы усиления связи темы и содержания дипломной
(курсовой) работы с реальными задачами
профессиональной деятельности в условиях
формирования новой модели образования ................................. 19
О.В. Епархина
Инновационные аспекты преподавания
социологии в вузе.............................................................................. 22
С.В. Заец
Из опыта преподавания спецкурса «История зарубежного
предпринимательства» на факультете информационновычислительной техники ............................................................... 26
И.Ю. Киселев
О подходах к изучению безопасности ................................................... 29
С.А. Кудрина
Рекомендации по методике и содержанию преподавания истории
социологии для студентов специальности «Социология» ....... 36
С.А. Кудрина, А.Н.Филькин
Биомедицинская этика как составляющая образования врача ..... 39
Н.В. Кукина
Учебно-методический комплекс по курсу «Современные
политические партии России»: структура и проблемы
формирования ................................................................................... 44
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Д. Руденко, Ю. Воронова, А. Проворов, Р. Смирнов
Проективный рисунок в изучении стереотипов восприятия
специальности «Социальная работа» .......................................... 47
М.А. Рутковский, Л.А. Бухарин
К изучению проблематики социального партнерства
в курсе социальной истории России ............................................. 53
Н.А. Соловьева
Использование инновационных педагогических
и обучающих технологий в учебном процессе
при изучении дисциплины «История социальной работы
в России»............................................................................................. 56
П.Г. Уткин
О некоторых аспектах повышения мотивации студентов
при изучении курса «Политология» ............................................. 58
Н.Е. Ушакова
Применение деловой игры в рамках изучения спецкурса
«История Ярославского края» ....................................................... 62
И.В. Черная
Организация учебного процесса при изучении дисциплины
«Социальная работа за рубежом» ................................................. 64
А.Е. Чистяков
Особенности преподавания и построения учебных программ
по экономическим дисциплинам на современном этапе .......... 66
С.А. Шубина
К проблеме преподавания предметов
гуманитарного цикла ....................................................................... 70
Сведения об авторах ................................................................................. 72
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Высшая школа
и современность
Сборник научных трудов
Выпуск 1
Редактор, корректор В.Н. Чулкова
Компьютерная верстка И.Н. Ивановой
Подписано в печать 25.07.2006. Формат 60х84/16.
Бумага тип. Усл. печ. л. 4,42. Уч.-изд. л. 3,5.
Тираж 70 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Отпечатано на ризографе
Ярославский государственный университет
150000 Ярославль, ул. Советская, 14
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высшая школа
и современность
78
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
620 Кб
Теги
школа, вып, современность, 628, высшая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа