close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

807.Переход факультета биологии и экологии на уровневую систему подготовки кадров

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
ПЕРЕХОД ФАКУЛЬТЕТА
БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
Материалы научно-методической конференции
Ярославль 2011
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 57:37.016
ББК Ч 48я43
П 27
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2010/2011 года
Переход факультета биологии и экологии на уровневую систему подготовки кадров: материалы науч.-метод.
П 27 конф. / Отв. за вып. канд. биол. наук, доц. О. А. Маракаев ;
Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ,
2011. – 86 с.
В сборнике опубликованы материалы научнометодической конференции по актуальным проблемам перехода на уровневую систему подготовки кадров на факультете биологии и экологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. В центре внимания
находятся вопросы создания необходимой образовательной среды для успешного формирования компетенций
у бакалавров и магистров в связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Материалы издаются в авторской редакции.
УДК 57:37.016
ББК Ч 48я43
 Ярославский государственный
университет
им. П. Г. Демидова, 2011
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
От редакции ..................................................................................................................... 5
СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ХИМИЯ» В ЯрГУ им. П. Г. ДЕМИДОВА
Д.А. Базлов, В.Ю. Орлов .............................................................................................. 9
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ
КАДРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»
О.А. Маракаев............................................................................................................ 11
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРА-БИОЛОГА В ВУЗЕ
Е.В. Шитова ............................................................................................................... 16
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
«БИОЛОГИЧЕСКАЯ И ХИМИЧЕСКАЯ ОЧИСТКА СТОЧНЫХ ВОД»
Д.А. Базлов, А.Г. Исакова .......................................................................................... 19
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ БИОЛОГИИ
И ЭКОЛОГИИ
Р.Ф. Балабаева........................................................................................................... 21
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВЭКОЛОГОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН БОТАНИЧЕСКОГО ЦИКЛА
М.А. Борисова ............................................................................................................ 23
РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
О.А. Ботяжова .......................................................................................................... 29
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»
В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ»
А.В. Грачев, В.Ю. Орлов............................................................................................. 36
О ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОХИМИЯ И МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ»
Е.Л. Грачева, Г.А. Урванцева ..................................................................................... 38
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (ФГОС НП)
А.В. Еремейшвили...................................................................................................... 43
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ДИСЦИПЛИН
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ
УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
В.Н. Казин, С.Г. Сибриков .......................................................................................... 50
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ И ЭКОЛОГОВ
НА МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ
И.П. Комарова ............................................................................................................ 52
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ НА УЧЕБНО-ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКЕ
ПО ГЕОЛОГИИ
Е.С. Муравин .............................................................................................................. 56
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
И.Ю. Мышкин, В.Г. Лебедев, А.В. Лебедев .............................................................. 59
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ
ПОДГОТОВКИ ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ «ХИМИЯ»
В.Ю. Орлов ................................................................................................................. 66
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
И.М. Прохорова, А.Н. Фомичева, М.И. Ковалева ................................................... 68
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВЭКОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Н.Ю. Пухова ................................................................................................................ 72
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СРЕДЫ (БИОТЕСТИРОВАНИЕ)»
Е.В. Рябухина, Е.М. Фомичева .................................................................................. 75
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
МИКРОБИОЛОГИИ
Н.В. Шеховцова, Н.В. Верховцева ............................................................................ 78
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
«МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Е.В. Шитова, В.Е. Середняков .................................................................................. 84
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Главная задача преподавателя –
вовлечь студента в учебный процесс.
То, что делает студент, чтобы
учиться, значительно важнее того,
что делает педагог, чтобы учить»
Дэвид Милтон
В 2011 году факультет биологии и экологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова отмечает свое
40-летие. Наша история началась в сентябре 1971 года, когда был
осуществлен первый набор студентов на отделение «Биология»
факультета естественных наук Ярославского государственного
университета. В 1972 году естественный факультет стал основой
для формирования трех отдельных структур – факультетов физики, математики, психологии и биологии, а несколько позже произошло разделение психологов и биологов на самостоятельные
факультеты.
Еще до открытия биологического отделения учебным отделом
университета была проведена большая работа по формированию
учебного плана и другой необходимой учебно-методической документации для специальности «Биология», а с первых дней ее
существования началась кропотливая методическая работа на факультете. Важными стали не только учебные занятия, но и их методическое сопровождение. Разработка программ основных дисциплин и специальных курсов, планов лекций и лабораторных занятий, программ практик и экзаменационных материалов, тематики курсовых и дипломных работ и другая многогранная методическая деятельность, без которой невозможно себе представить организацию учебного процесса и становление факультета. Руководила этой работой учебно-методическая комиссия, которую долгие годы возглавлял профессор кафедры зоологии и экологии
Л. А. Жаков. С 1995 года учебно-методическая комиссия факультета работала под руководством доцента кафедры общей и биоорганической химии И. В. Волковой. В 1999 году председателем комиссии стала доцент кафедры ботаники и микробиологии
Н. В. Шеховцова, а с 2003 года методическую деятельность фа5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культета возглавляет доцент кафедры ботаники и микробиологии
О. А. Маракаев. В комиссию входят представители всех кафедр
факультета.
Методическая работа – один из основных видов профессиональной деятельности преподавателя. Она является важным инструментом повышения квалификации, развития творческих способностей и инициативы педагога, лежащих в основе совершенствования образовательного процесса.
Фактически невозможно охарактеризовать масштабы методической работы, которая была выполнена за прошедшие 40 лет существования факультета. В настоящее время базовыми направлениями учебно-методической деятельности являются разработка и
совершенствование комплексного учебно-методического обеспечения дисциплин и направлений подготовки выпускников, реализация инновационных педагогических и информационных технологий, повышение профессионального уровня научно-педагогических работников в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Много лет преподаватели факультета активно участвуют в научно-методических конференциях всероссийского, регионального,
областного и факультетского уровней по проблемам совершенствования подготовки специалистов. Тематика научно-методических конференций факультета посвящена обсуждению актуальных вопросов вузовского образования – «Формирование компетенций выпускника факультета биологии и экологии» (2006), «Современные технологии высшего профессионального образования»
(2008), «Переход факультета биологии и экологии на уровневую
систему подготовки кадров» (2010). Результаты методической работы находят отражение в выступлениях на этих конференциях и
в изданных материалах докладов. За последние 5 лет преподавателями факультета было опубликовано около 80 научнометодических работ.
Значительное место в учебно-методической работе занимает
формирование пакетов методической документации по отдельным
дисциплинам – учебно-методических комплексов, подготовка
учебных пособий, методических указаний и разработок для лабораторных занятий, практик и самостоятельной работы студентов.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С 2004 года объем изданной учебно-методической литературы по
факультету составил 370 печатных листов – 86 публикаций.
Ежегодные университетские конкурсы на лучшую методическую работу – еще одно из направлений, в котором преподаватели
факультета проявляют свою творческую активность. Они не только участвуют, но и занимают призовые места в различных номинациях. В 2003 году победителем конкурса «Лучший молодой
преподаватель в методической работе» стал О. А. Маракаев. В
2004 году в конкурсе на лучшую методическую работу в номинации «Лучшая постановка рейтинговой системы учебной работы и
оценки знаний студентов» призовое место заняла Г. А. Урванцева,
в номинации «Лучшее использование активных методов обучения» – И. П. Комарова. В 2005 году в конкурсе «Лучшее методическое обеспечение спецдисциплин» победила О. А. Ботяжова. В
конкурсе 2006 года «Лучшее методическое обеспечение лабораторных и практических занятий по учебной дисциплине» победителями и призерами стали И. Ю. Мышкин, Н. Н. Тятенкова,
Н. Ю. Пухова, И. П. Комарова, А. Д. Котов, В. Ю. Орлов, Г. А. Урванцева. В 2008 году в конкурсе «Рейтинговая система оценки знаний студентов» на призовых местах были Г. А. Урванцева и
Н. В. Шеховцова. В конкурсе 2009 года «Лучшее методическое
обеспечение дисциплины, реализующей компетентностный подход» победителями стали Г. А. Урванцева и Е. Л. Грачева. В
2010 году в конкурсе «Обеспечение самостоятельной работы студентов» призовое место заняла И. П. Комарова.
В течение последних лет преподаватели факультета активно
внедряют в учебный процесс новые информационные технологии,
используя при этом стандартные пакеты программ и собственные
разработки. Научно-педагогические работники применяют разнообразные формы обучения. Наряду с традиционными лекциями,
семинарами, практическими и лабораторными занятиями, в учебный процесс внедряются творческие задания, решение проблемных ситуаций, деловые и ролевые игры и др. Новые формы делают процесс обучения более живым, привнося в него атмосферу
состязательности и творческого сотрудничества. За последние годы существенно расширилась система оценочных средств контроля знаний студентов. Наряду с коллоквиумами и контрольными
работами, преподаватели факультета все шире применяют тести7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рование, в том числе компьютерное, задания по подготовке рецензий, статей, портфолио, эссе и др.
Каждый преподаватель факультета не реже одного раза в пять
лет проходит повышение квалификации и педагогического мастерства, одним из направлений которого в обязательном порядке
является совершенствование методической деятельности. В 2005 –
2007 годах многие участвовали в работе семинара-тренинга международного проекта MANRU «Повышение качества управления в
Российском университете» в рамках программы Европейского
Сообщества Tempus, осуществляемой совместно с партнерами из
Шеффилдского университета (Великобритания) и Европейского
фонда управления качеством с главным представительством в
Бельгии. В последние годы преподаватели факультета осваивали
инновационные методические приемы в рамках немецко-русской
программы «Дидактика высшей школы в Российских ВУЗах»,
разработанной доктором В.-Д. Веблером из университета Билефельда (Германия). С 2008 года преподаватели факультета на регулярной основе проходят стажировки в ведущих научноисследовательских центрах и образовательных учреждениях высшего профессионального образования России, в том числе на
средства грантов. Это позволило создать организационные предпосылки для широкого распространения оригинальных активных
методов преподавания различных дисциплин биологического и
экологического профилей.
Безусловно, приведенные выше сведения далеко не полно отражают активную многоплановую методическую работу преподавателей факультета биологии и экологии. Вместе с тем, ясно, что
при переходе на уровневую систему подготовки кадров в рамках
компетентностного подхода эффективная методическая работа и
управление ею должны стать обязательным условием повышения
уровня профессиональной деятельности преподавателя, а результатом – улучшение качества подготовки компетентного выпускника, отвечающего потребностям современного рынка труда. И в
этом мы желаем всем успехов и новых достижений!
Ботяжова О. А., Еремейшвили А. В.,
Маракаев О. А., Шеховцова Н. В.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА
ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ХИМИЯ»
В ЯРГУ ИМ. П. Г. ДЕМИДОВА
Д. А. Базлов, В. Ю. Орлов
Инновационное развитие российской экономики XXI века и
взятый курс на ее модернизацию подразумевает наличие большого
количества высококвалифицированных специалистов, способных
обеспечить функционирование промышленных предприятий и организаций, ориентированных на деятельность в сфере высоких технологий. На сегодняшний день химия как наука и химическая промышленность продолжают оставаться одними из самых динамически развивающихся областей техногенной деятельности человека.
Это связано с обеспечением технологического прорыва во многих
областях: электронике, компьютерных науках, нанотехнологии,
биотехнологии. Именно химия обеспечивает сырьевую и материальную базу всех современных прорывных направлений.
В значительной степени все это относится к нашему региону.
Его промышленный и научный потенциал более чем наполовину
связан с химией и химическими технологиями. Поэтому высококвалифицированные специалисты химического профиля всегда
востребованы в Ярославской области.
Создание блока химических направлений в Ярославском государственном университете им. П. Г. Демидова связано с тем,
что он является признанным лидером в регионе в области высоких
технологий. Помимо этого, в ЯрГУ также имеется широко признанная школа химиков, развивается современная приборная база,
что позволяет сформировать кластер подготовки специалистов в
области современных химических высоких технологий.
В настоящее время в Ярославском государственном университете им. П. Г. Демидова существуют направления подготовки
020100 – ХИМИЯ и 230700 – ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА
(профиль подготовки ХИМИЯ).
ФГОС третьего поколения и предлагаемые разработки Совета
по химии УМО по классическому университетскому образованию
РФ позволяют максимально ориентировать учебный план направ9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ления 020100 – ХИМИЯ на подготовку специалистов в области
высоких химических технологий.
Базовый блок профессионального цикла включает неорганическую химию, аналитическую химию, органическую химию, физическую химию, химические основы биологических процессов,
химическую технологию, высокомолекулярные соединения. Подобный набор и соотношение базовых дисциплин позволяют эффективно реализовать любой из утвержденных на сегодняшний
день профилей подготовки.
Последовательность реализации предметов в рамках учебного
плана позволяет реализовать единую траекторию и преемственность контентной составляющей образовательного процесса, в том
числе и в рамках формирования компетенций.
На получение компетенций в области высоких химических
технологий ориентирована и вариативная составляющая учебного
плана при выбранном профиле подготовки «Аналитическая химия». К ним можно отнести и компьютерные технологии в химии
(Компьютерное обеспечение химического анализа, Компьютерное
моделирование термодинамики и кинетики), основы «зеленых»
химических технологий (Химические и биологические сенсоры),
современные аналитические и исследовательские системы (Аналитический контроль в органическом синтезе, Биохимические методы анализа, Основы нанохимии и аналитического контроля наноразмерных объектов).
Весь перечень учебных дисциплин способствует формированию навыков у обучающихся по подготовке объектов исследований, выбору технических средств и методов испытаний в рамках
современных технологий, проведению экспериментальных исследований с применением высокотехнологичных методологий, обработке результатов эксперимента, подготовке научных отчетов о
выполненной работе в области химии в целом и в частности в аналитической химии.
Повышению эффективности формирования заданных компетенций способствует и значительный блок практик, который позволяет получить и закрепить целый ряд навыков в области современных химических научных и производственных технологий.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА
НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОЛОГИЯ
И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»
О. А. Маракаев
Переход на уровневую систему подготовки кадров по направлению «Экология и природопользование» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) принципиально
меняет подход к организации образовательного процесса в высшем учебном заведении. Основополагающими идеями нового
стандарта, призванными обеспечить компетентностный подход,
становятся: 1) ориентация подготовки кадров на потребности
рынка труда, 2) существенное увеличение доли и значимости самостоятельной работы студентов (СРС), 3) структурирование
учебного плана на основе крупных блоков – модулей, 4) обеспечение индивидуальной траектории обучения и «уровневости» системы подготовки кадров. Реализация этих идей должна обеспечить создание необходимой образовательной среды для успешного формирования компетенций у бакалавров и магистров.
Рынок труда Ярославской области предоставляет широкие
возможности для трудоустройства выпускников факультета биологии и экологии Ярославского государственного университета
им. П. Г. Демидова по направлению «Экология и природопользование». Факультет одним из первых в России начал подготовку
бакалавров по данному направлению еще в рамках реализации Государственного образовательного стандарта и успешно осуществляет ее в течение последних лет. Опыт работы свидетельствует,
что выпускники факультета являются востребованными на региональном рынке труда и успешно реализуются в профессиональной
деятельности. Многие из них работают: в органах охраны природы и управления природопользованием – федеральных и региональных учреждениях Министерства природных ресурсов РФ,
Министерства сельского хозяйства РФ, Госкомэкологии РФ и других природоохранных ведомствах; в экологических службах отраслей и местных органов власти; в организациях, учреждениях и
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предприятиях, связанных с технологическими аспектами охраны
природной среды и обеспечения экологической безопасности; в
проектных, изыскательных и научно-исследовательских институтах, бюро и фирмах; в экологических фондах и структурах. Выпускники факультета занимают должности экологов, инспекторов,
инженеров, геохимиков, экономистов, экономистов-природопользователей, научных сотрудников и преподавателей.
Основной проблемой, связанной с трудоустройством выпускников по направлению «Экология и природопользование», на сегодняшний день является не отсутствие рабочих мест, а их недостаточная социальная привлекательность и, как правило, низкий
уровень оплаты труда. Вовлечению выпускников в профессиональную деятельность, их трудоустройству и работе по выбранному направлению может способствовать более активное привлечение к преподаванию действующих руководителей и работников
профильных организаций, предприятий и учреждений, а также ведущих специалистов по экологии и природопользованию. Это
также позволило бы оперативно реагировать на потребности работодателей и оптимизировать в связи с этим учебные планы подготовки бакалавров и магистров.
Самостоятельная работа студентов (СРС) занимает центральное место при подготовке бакалавра и магистра в соответствии с
ФГОС ВПО. Разработка ее всестороннего и качественного методического сопровождения приобретает особую актуальность.
Анализ реализуемых на факультете биологии и экологии по направлению «Экология и природопользование» видов СРС выявил,
что наиболее часто используются следующие: освоение информационных и телекоммуникационных технологий, поиск необходимой информации в Интернете; подготовка к практическим, лабораторным и семинарским занятиям; подготовка к опросу, коллоквиуму; подготовка к тестированию, аудиторной контрольной работе; выполнение домашних контрольных работ и заданий; написание рефератов, докладов, статей; подготовка к деловой игре и
оформление ее результатов; выполнение курсовых работ; подготовка отчета по практике; выполнение выпускной работы и др.
Недостаточно применяются такие виды СРС, как: изучение литературы на иностранных языках; подготовка к круглым столам,
пресс-конференциям; составление плана занятия, подготовка к
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самостоятельному его проведению; изучение документации по
вопросам будущей профессиональной деятельности; изучение (составление) алгоритмов будущей профессиональной деятельности;
подготовка рецензий и эссе; анализ статистических, фактических
материалов по индивидуальной заданной проблеме; анализ и решение заданий-кейсов и др.
Методическое обеспечение используемых на факультете биологии и экологии видов СРС осуществлено в различной степени и
зачастую нуждается в совершенствовании. В настоящее время необходимо определить виды и содержание СРС по каждой дисциплине; разработать варианты заданий для выполнения СРС; определить бюджет времени на СРС по отдельным разделам дисциплины (модуля); определить рекомендуемую литературу; установить сроки выполнения заданий; разработать методические материалы по выполнению СРС; разработать систему своевременного
доведения до сведения обучающихся календарно-тематического
плана СРС; установить объем консультаций по СРС; определить
виды контроля СРС, разработать оценочные средства для его проведения; разработать систему контроля за выполнением календарно-тематического плана СРС; определить критерии и шкалу оценки выполнения СРС; проводить анализ выполнения заданий по
СРС. Многие проблемы, связанные с организацией и методическим обеспечением СРС, должно решить представление учебнометодических материалов и оценочных средств в электронном виде и обеспечение их доступности для студентов, в том числе, через локальную сеть университета.
Модульная структура основной образовательной программы
(ООП) бакалавриата, предусмотренная ФГОС ВПО, наряду с решением проблемы мобильности студентов, реализации ими индивидуальной траектории обучения, призвана способствовать формированию компетенций. Модуль – совокупность частей учебной
дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая
определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения, то есть отвечающая за выработку той или иной компетенции или группы
компетенций. Так, в профессиональном цикле ООП по направлению «Экология и природопользование» предусмотрено четыре
модуля: 1) Основы экологии (общая экология, биоразнообразие,
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
геоэкология, экология человека, социальная экология, охрана окружающей среды); 2) Учение о сферах Земли – Землеведение
(учение об атмосфере, учение о гидросфере, учение о биосфере,
ландшафтоведение); 3) Основы природопользования (основы природопользования, экономика природопользования, устойчивое
развитие, оценка воздействия на окружающую среду, правовые
основы природопользования и охраны окружающей среды); 4)
Прикладная экология (экологический мониторинг, нормирование
и снижение загрязнения окружающей среды, техногенные системы и экологический риск). Они соответственно должны обеспечить формирование четырех общепрофессиональных компетенций: ПК-4, ПК-5, ПК-6 и ПК-7, что возможно лишь при комплексном подходе к методическому обеспечению дисциплин, составляющих модуль. Представляется целесообразным создание рабочих групп из преподавателей, обеспечивающих реализацию определенного модуля, для разработки образовательных технологий по
формированию и оценки уровня конкретной компетенции и/или ее
элементов в процессе обучения.
Оптимизировать работу в этом направлении может составление карт компетенций, что уже начато на факультете биологии и
экологии. Такая карта может включать следующие разделы: 1) наименование компетенции, 2) ее шифр в соответствии с ФГОС
ВПО, 3) вид деятельности, в которой компетенция проявляется, 4)
описание компетенции, 5) требуемые для ее формирования знания, умения, владения, личностные характеристики, 6) методы
формирования компетенции, 7) методы проверки наличия и уровня компетенции, 8) дисциплины (части дисциплин) формирующие
компетенцию. Карта должна отражать преемственность используемых преподавателями образовательных технологий, оценочных средств, форм и способов контроля. Концептуальный подход
способен решить проблемы формирования компетенций и/или
элементов компетенций и способствовать их объективной оценке
на этапах текущей, промежуточной и итоговой аттестаций.
Уровневая система подготовки кадров (бакалавр – магистр)
подразумевает свободу выбора студентом индивидуальной образовательной траектории для удовлетворения потребностей в образовании, получении квалификации в избранной области, интеллектуальном и нравственном развитии. На сегодняшний день на
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
факультете биологии и экологии по направлению «Экология и
природопользование» реализуются две магистерские программы –
«Экология человека» и «Экологический мониторинг». При этом
необходима дальнейшая работа по сопряженности программ подготовки бакалавров и магистров по направлению в целом. Задача
образовательной программы бакалавра обеспечить полноценную
базовую подготовку, ориентированную на продолжение обучения
на втором уровне. Для осуществления сопряжения с программами
магистра в образовательную программу бакалавра заложена подготовка по профилю «Экология». Открытыми для поступления
выпускников-бакалавров на факультете биологии и экологии остаются магистратуры по направлениям «Биология» и «Химия».
Магистры имеют возможность дальнейшего повышения своего
образовательного уровня в аспирантуре. Безусловно, разработка
дополнительных магистерских программ по направлению «Экология и природопользование» на факультете будет способствовать
повышению его привлекательности для абитуриентов, большинство из которых настроено крайне прагматично и ждет от высшего
образования не столько «академических знаний», сколько «профессии» для улучшения позиции на рынке труда.
Таким образом, для успешной реализации перехода на уровневую систему подготовки кадров по направлению «Экология и
природопользование» на факультете биологии и экологии необходима дальнейшая активная работа, направленная на:
- актуализацию содержания дисциплин в соответствии с идеологией ФГОС ВПО;
- разработку и реализацию технологий формирования и оценки компетенций (их элементов) с учетом модульной структуры
ООП;
- подготовку методических материалов для обеспечения каждого вида самостоятельной работы студентов;
- создание фондов оценочных средств по дисциплинам (модулям) для разных форм и этапов аттестации;
- обеспечение привлекательности для абитуриентов реализуемого направления подготовки;
- формирование преемственности уровневой системы подготовки: бакалавр – магистр;
- разработку и реализацию новых магистерских программ;
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- оптимизацию рабочего учебного плана с учетом преемственности дисциплин (модулей) в целях формирования компетенций;
- издание учебно-методических материалов дисциплин (курсов,
модулей) в электронном виде, их представление в локальной сети;
- формирование электронно-библиотечной системы, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам направления;
- расширение площадей компьютерного класса, организацию
дополнительных компьютерных классов с целью обеспечения
возможности свободного доступа студентов к учебно-методическим и информационным материалам в электронном виде.
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНОГО ПЕРИОДА
НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ
БАКАЛАВРА-БИОЛОГА В ВУЗЕ
Е. В. Шитова
Модернизация Российского высшего образования предусматривает переход на образовательные стандарты нового поколения. Дискуссии о том, нужны ли новые стандарты, произойдет ли когда-нибудь этот переход или все останется на уровне разговоров, уходят в
прошлое. Федеральный государственный образовательный стандарт
бакалавра биолога утвержден 04 февраля 2010 года. ФГОС ВПО законодательно вводит уровневое высшее профессиональное образования по направлению подготовки: бакалавриат (4 года обучения).
Образовательные технологии ФГОС-3 строятся на основе трех
основных принципов: компетенции (результаты образования), модули (способы достижения результатов), зачетные единицы – кредиты (оценка трудоемкости достижения результатов).
Идеологической основой новых образовательных стандартов
является компетентностный подход. Компетенция – это способность выпускника применять знания, умения и личные качества
для успешной деятельности в определенной области. В совокупности эти компоненты формируют способность самостоятельно
ориентироваться в ситуации и квалифицированно решать сложные
задачи. Компетентностный подход является результативноцелевым подходом. ФГОС ВПО предусматривает обеспечение гарантированного качества подготовки студентов, то есть обязательное достижение требуемых результатов, в том числе и резуль16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
татов предметного обучения. Для этого разрабатывается структура
результатов предметного обучения в виде целевых требований:
что студент должен на каждом этапе образовательного процесса
знать, уметь и чем может владеть. Данная структура позволяет гарантированно реализовать формирование требуемой части компетентностной модели, например, матрицы компетенций обучаемого. Модель выпускника, состоит из общекультурных и профессиональных компетенций, перечисленных в стандарте. Здесь возникает сложность в том, что нужно создавать новые модели подходов к формированию планов обучения через компетенции, наполняя их необходимыми знаниями, умениями и навыками (предметами), а не наоборот.
Вторым принципом образовательных технологий ФГОС-3 является Модуль – логически завершенная часть образовательной
программы, формирующая определенную профессиональную компетенцию или группу родственных компетенций. К сожалению,
здесь тоже есть сложности, так как существует препятствие для
объединения дисциплин в большие модули – это перекочевавшее из
стандартов второго поколения деление учебного плана на циклы.
В новых стандартах вводится новое для нас понятие «зачетная
единица», составляющая 36 академических часов и в процессе перехода к ФГОС – 3 понадобится какое-то время для урегулированного
и осознанного оперирования зачетными единицами, а не часами.
По содержанию профессионального образования имеется
существенное различие в степени свободы выбора для вуза по
сравнению с программой специалиста определенной стандартом
второго поколения, где набор дисциплин, жестко определенных
стандартом, составлял 70%, а на выбор вуза приходилось 30%; в
программе бакалавриата (ФГОС-3) – 50% обязательных дисциплин и 50% – выбор вуза, которые вуз должен использовать в основном для профильной ориентации студента. Но, несмотря на
вроде бы большой процент свободы, возникает необходимость в
использовании зачетных единиц вариативной части для дополнения дисциплин базовой части. Например, невозможно даже
вкратце осветить предмет «Биология человека», который по
стандарту должен включать в себя анатомию, физиологию, основы антропологии, экологические факторы и здоровье в отведенные примерной образовательной программой 2 зачетные едини17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цы, то есть 72 часа общей трудоемкости, включающей в себя
лишь 36 часов аудиторной нагрузки. Таким образом, на данном
этапе вариативная часть плана практически «залатывает дыры» в
дисциплинах базовой части. Кроме этого, в стандарте бакалавра
прописывается обязательное наличие курсов по выбору, которые
должны составлять не менее одной трети от вариативной части
плана. С одной стороны это дает возможность удовлетворить запросы всех заинтересованных лиц от студента до работодателя,
заинтересованного в получении бакалавра с необходимым багажом знаний, умений и навыков (уже компетентного работника),
но с другой стороны предложить выбор даже из двух предметов
чревато возрастанием нагрузки на преподавателя до 900 часов в
год. Так при сегодняшнем планировании нагрузки выбор из двух
предметов каждой вариативной группы будет возможен только
при наборе около 50 студентов на поток.
В ФГОС-3 появились новые требования, ранее не имевшие
место в стандартах второго поколения – это занятия, проводимые
в виде интерактивных форм, причем их удельный вес должен составлять не менее 20 процентов от всех аудиторных часов. Здесь
так же возникают трудности в связи с пока еще отсутствующим
четким механизмом выделения и подсчета времени отводимого на
интерактивную форму занятий.
Возникают и определенные сложности с выполнением пункта
стандарта об одновременной обеспеченности индивидуального
доступа к электронно-библиотечной системе и сети Интернет не
менее 25% обучающихся. А именно дефицит площадей для размещения компьютеров.
Необходимость в разработке методического обеспечения внеаудиторной работы студентов с обоснованием времени, затрачиваемого на его выполнение, чего ранее не осуществлялось, а значит это пока еще новое для нас и как следствие сопряжено с некоторыми трудностями.
Таким образом, проблем при переходе на стандарты нового поколения довольно много, но их нужно преодолевать, изыскивая
возможности, работая над совершенствованием учебного процесса.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЧЕСКАЯ
И ХИМИЧЕСКАЯ ОЧИСТКА СТОЧНЫХ ВОД»
Д. А. Базлов, А. Г. Исакова
Рост городов, бурное развитие промышленности, интенсификация сельского хозяйства, значительное расширение площадей орошаемых земель, улучшение культурно-бытовых условий и ряд других факторов все больше усложняет проблемы обеспечения водой.
Потребности в воде огромны и ежегодно возрастают. Ежегодный расход воды на земном шаре по всем видам водоснабжения
составляет 3300 – 3500 куб. км. При этом 70% всего водопотребления используется в сельском хозяйстве.
Большая часть воды после ее использования для хозяйственно-бытовых нужд возвращается в реки в виде сточных вод.
Дефицит пресной воды уже сейчас становится мировой проблемой. Все более возрастающие потребности промышленности и
сельского хозяйства в воде заставляют все страны, ученых мира
искать разнообразные средства для решения этой проблемы.
На современном этапе определяются такие направления рационального использования водных ресурсов: более полное использование и расширенное воспроизводство ресурсов пресных
вод; разработка новых технологических процессов, позволяющих,
предотвратить загрязнение водоемов и свести к минимуму потребление свежей воды.
В связи с этим целями дисциплины «Биологическая и химическая очистка сточных вод» являются: познакомить студентовбиологов, экологов с современными аспектами водоподготовки и
очистки сточных вод, технологическими процессами, происходящими при очистке сточных вод, методами их анализа и контроля,
составом, свойствами и процессами, происходящими в активном
иле – одном из главных компонентов процесса очистки.
Соответственно данный курс делиться на две составляющие:
химические и физико-химические методы, и непосредственно
биологические методы очистки сточных вод.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплина складывается из лекционных занятий, лабораторных работ и семинаров, которые проходят на базе факультета
биологии и экологии ЯрГУ.
Лекционный курс представляет собой активную и интерактивную форму занятий. В качестве лекционной технологии выступает
«лекция визуализация». Приводятся мультимедийные слайды, помогающие студентам лучше усвоить предлагаемый учебный материал, приводятся схемы установок и изучаемых процессов. Демонстрируются тематические научные и научно-популярные короткометражные и полнометражные документальные фильмы, касающиеся проблемам загрязнения и очистки водных ресурсов, вопросам
водоподготовки в России и в Мире в целом.
Обучающиеся подкрепляют знания, полученные ранее на лабораторных практикумах. К лабораторным работам, основанным на
физико-химических методах анализа, можно отнести следующие:
- обессоливание воды ионитами, целью, которой является практическое ознакомление с использованием ионообменных смол (катиониты, аниониты, амфолиты) для улучшения качества воды;
- определение оптимальной дозы коагулянта для очистки природных и производственных сточных вод, целью, которой является
ознакомление с методикой пробного коагулирования, применяемой
для определения дозы коагулянта при оптимальных значениях рН
раствора;
- определение биохимического показателя сточных вод, целью
которой является количественная оценка биоразлагаемости сточных
вод.
Студенты также получают навыки использования биологических методов очистки сточных вод, выполняя следующие лабораторные работы:
- гидробиологический анализ активного ила, целью которой является определение видового состав и физиологического состояния
активного ила;
- определение дегидрогеназной активности (ДАИ) активного
ила очистных сооружений, целью которой является определение
значения ДАИ и оценка этапа биологической очистки сточных вод;
- иловый индекс, целью которой является определение значения илового индекса, характеризующего работу аэротенка.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На семинарские занятия студенты пишут и защищают творческие рефераты на одну из выбранных тем по методам очистки
сточных вод, приводят их характеристики, рассматривают конкретные проблемные ситуации, связанные с вопросами водоподготовки и предлагают варианты их решения.
В конце учебного курса студенты проходят экскурсию по
очистным сооружениям предприятия ОАО «Ярославльводоканал». Сотрудники предприятия рассказывают о структуре и функциональных особенностях, основных принципах работы очистных
сооружений, проведение профилактических мероприятий для
предотвращения аварийного сброса токсических сточных вод.
Студенты воочию наблюдают работу станции аэрации в комплексе, тем самым приобретают навыки по планированию и реализации мероприятий экологического мониторинга и оценки состояния окружающей водной среды.
Весь приведенный комплекс мероприятий позволяет освоить
дисциплину в полном объеме и овладеть необходимыми компетенциями, заложенными в дисциплину для формирования профессиональных навыков обучающихся.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ
НА ФАКУЛЬТЕТЕ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
Р. Ф. Балабаева
Изучение фундаментальных наук, в том числе и физики, позволяет развиваться таким качествам специалиста, которые особенно
важны в настоящее время – способностью использовать базовые
теоретические знания для решения профессиональных задач, исследовательскому складу мышления, быстрой адаптации на производстве, умению и потребности постоянно пополнять свои знания.
Изучение курса физики студентами первого курса обычно сопряжено с определенными трудностями – недостаточностью знаний, полученных в школе, и издержками школьной системы обучения. Поэтому начинающим студентам трудно сразу включиться
в учебный процесс по университетской программе.
Опыт преподавания физики студентам факультета биологии и
экологии позволяет сделать вывод, что основная причина недостаточно осознанного отношения к предмету состоит, прежде всего, в
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
невостребованности получаемых знаний по физике при изучении
последующих дисциплин биологического цикла. Отсутствует
стыковка физических и биологических дисциплин, мало внимания
уделяется развитию межпредметных связей и комплексному подходу к решению биологических проблем с привлечением физических знаний. В этом смысле наиболее острой может быть экологическая проблема, требующая комплексного подхода для своего
решения.
В настоящее время при существенном сокращении числа часов, отводимых на аудиторные занятия, особенно острой становится проблема эффективного использования рабочего времени,
особенно на занятиях физического практикума. В лабораториях
физического практикума студенты работают самостоятельно.
Степень их самостоятельности и уровень активности можно существенно повысить, организуя работу по индивидуальным занятиям. Выполнение их осуществляется на тех же установках, а в ряде
случаев – с помощью тех же методических указаний, что и типовая работа. Студенту формулируется задача. Они самостоятельно
на основе теорий и методических указаний намечают пути ее решения, проводят измерения, обрабатывают результаты и делают
выводы. По окончанию работы защищается отчет. Кроме этого,
студенты могут сами сформулировать задачи, которые можно решить с помощью данной экспериментальной установки. Одним из
видов экспериментального задания в лабораторном практикуме по
физике является поиск неисправностей в экспериментальной установке, если полученные результаты существенно отличаются от
теоретических значений. В этом случае студентам предлагается
найти неисправность в установке или ошибку в расчетах, разобраться в физических явлениях ею обусловленных, объяснить их и
сделать выводы. Следует отметить, что подобные задания, можно
поручить любым студентам, независимо от их уровня подготовки.
Лаборатория молекулярной физики, входящая в состав практикума по курсу общей физики, обеспечивает обучение студентов
факультета биологии и экологии. Общеизвестно, что широкое
внедрение компьютеров повышает эффективность процесса обучения. Однако на ранней стадии процесса обучения студентов
компьютеризация лабораторных установок вряд ли оправдана.
Опыт, накопленный при проведении лабораторных занятий, пока22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зал, что у большинства студентов нет навыков обращения с элементарным физическим оборудованием. Физический эксперимент
предполагает не только получение верного конечного результата,
но и обучения методам измерений физических величин и методике работы с измерительными приборами. Студентам факультета
биологии и экологии предлагаются следующие работы:
1) определение константы Больцмана;
2) определение показателя адиабаты методом Клемана и Дезорма;
3) измерение коэффициента вязкости жидкости методом Стокса;
4) определение размеров олеиновой кислоты;
5) имитация броуновского движения и т.д.
Оценка за выполнением работы лабораторного практикума
является суммарным итогом следующих элементов: допуск к работе, техника выполнения эксперимента, обработка и анализ полученных экспериментальных результатов, оформление работы и
отчет по работе. С первых же занятий поощряется только действительно самостоятельная работа, создается непримиримое отношение к списыванию друг у друга. В конце семестра ставится итоговая оценка за выполнения работ лабораторного практикума, которая учитывается при подведении оценки за семестр.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИН
БОТАНИЧЕСКОГО ЦИКЛА
М. А. Борисова
В современном мире экологические проблемы, возникающие
при взаимодействии человека с окружающей средой, уже давно
вышли за рамки отдельных регионов и приобрели глобальный характер. Человечество оказалось в такой критической ситуации, когда под угрозой оказалась сама возможность существования всей
Земной цивилизации.
Одним из главных условий перехода к устойчивому развитию
общества и выживанию человечества является просвещение людей об экологических проблемах и подготовка высококвалифицированных специалистов в области охраны окружающей среды.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Признание приоритетной роли экологического образования
как фактора, способствующего решению экологических проблем,
его опережающей роли в формировании нового экологического
сознания, нашло отражение в решениях многочисленных международных форумов: Международной конференции по охране окружающей природной среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса
ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области
окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по
устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002), VIII Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге «Рио+10» (2002).
Принципы государственной политики Российской Федерации
(РФ) в области экологического образования изложены в нормативно-правовых документах – «Концепция перехода РФ к устойчивому развитию» (1996), «Национальная стратегия экологического образования РФ» (2000), Закон РФ «Об охране окружающей
среды» (2002). В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», определяющей основные направления реализации образовательной политики государства, отражены требования к уровню компетентности специалистов. В научной среде активно обсуждаются вопросы профессиональной
подготовки экологов в вузах, идет поиск новых методик и технологий, реализуемых в процессе образования для устойчивого развития [1, 7-11, 13, 14].
Формирование профессиональных компетенций будущего
специалиста-эколога в вузе требует комплексного подхода, который включает не только усвоение системы экологических знаний
и умений, необходимых для профессиональной деятельности, но и
формирование экологических убеждений, ответственности за состояние окружающей среды в профессиональной деятельности,
ценностного отношения к природе.
Рассматривая экологическое образование как комплексную
проблему современности, в вузах естественнонаучного профиля,
призванных готовить профессиональные кадры в области природоохранной деятельности, значительное роль отводится дисцип24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
линам ботанического цикла, в недрах которых зарождалась сама
экология, как научное знание.
Формирование профессиональных компетенций будущих
специалистов-экологов начинается с изучения классической ботаники, целью которой является знакомство с систематическим и
биологическим разнообразием низших и высших растений, морфолого-анатомическими особенностями данных групп растений,
выработанными ими в ходе эволюции в связи с конкретными условиями среды, с многообразием жизненных форм, определяющих основные типы фитоценозов.
Дисциплина рассматривает также вопросы экологии растений,
роли в биосфере, жизни человека и для оценки экологической ситуации, знакомит с методами наблюдения и изучения их в природе и лабораторных условиях.
На новый уровень профессиональной подготовки студентыэкологи выходят при изучении дисциплин Геоботаника, которая в
стандартах нового поколения интегрируется в дисциплину Биоразнообразие, и Биогеография.
Целью геоботаники является изучение растительных сообществ, или фитоценозов естественных и созданных человеком как
структурных единиц растительного покрова в плане его рационального природопользования, повышения продуктивности, как
научной основы охраны редких растительных сообществ, сохранения биоразнообразия.
Биогеография (раздел Фитогеография) формирует у студентов
представление об основных закономерностях распространения по
Земному шару растительных организмов и их сообществ в зависимости от биоклиматических зон и от географически обусловленного комплекса экологических факторов внешней среды.
Активизация познавательной деятельности при изучении дисциплин достигается за счет совершенствования качества лекций
(диалоговая форма общения, проблемное изложение материала,
использования инновационных способов подачи материала), использования в лабораторных занятиях тестового контроля знаний,
составления творческих заданий для индивидуальной и самостоятельной работы.
Наиболее действенной и активным формой изучения выше
названных дисциплин является летняя учебно-полевая практика.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На полевой практике студенты используют теоретические знания
и приобретают навыки углубленно-направленного изучения растительного покрова тех или иных территорий. Для студентовэкологов Ярославского госуниверситета базой практики является
учебно-научный стационар «Улейма», представляющий уникальную территорию с позиций богатства и разнообразия флоры, наличия редких видов дикорастущих растений и видов, находящихся под угрозой исчезновения и занесенных в Красную книгу Ярославской области, своеобразия растительных сообществ, наличия
небольших участков, сохранивших свое естественное состояние.
Активизации учебно-познавательного процесса на практике
способствует объединение интересов преподавателя и студентов к
совместной научно-исследовательской деятельности по изучению
флоры, растительности и их взаимоотношений с факторами среды.
Изучение растительного покрова с позиций уникальности исследуемой территории повышает ответственность студентов в эколого-флористических, ценотических и природоохранных исследованиях местности.
Проведение практики строится на следующих формах и методах работы: вводной и тематических лекциях-беседах, маршрутных экскурсиях, коллективном и малыми группами (звеньями) освоении методов описания растительного покрова, камеральной
обработке собранного материала. Студенты приобретают навыки
и умения полевых наблюдений, анализа конкретных ситуаций, установления причинно-следственных связей и решения проблемных ситуаций [2, 5]. Так, при описании конкретных типов растительного покрова студенты не только выявляют видовой состав и
структуру фитоценоза, но и отмечают особенности его организации, действие ведущих экологических факторов и взаимовлияний
внутри фитоценоза, прогнозируют ход дальнейшего развития фитоценоза или возможных смен растительности (сукцессий). Организация учебного процесса на полевой практике подкреплена методическими разработками [4-6, 12].
Профессиональные навыки и умения, приобретенные студентами-экологами в изучении базовых дисциплин, получают реализацию при углублении специализации, составной частью которой является дисциплина «Геоботаническая экспертиза». Являясь неотъемлемым дополнением курса «Экологическая экспертиза», она
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представляет флористико-ценотические подходы и критерии к
оценке конкретного хозяйственного проекта с позиций воздействия
на природную среду при составлении проектно-технической документации и принятии решений. Ее целью является приобретение
студентами теоретических знаний и практических навыков контроля
за состоянием окружающей природной среды, прогнозирование изменений и минимизация ущерба по ботаническим показателям [3].
Активизации познавательного процесса этой дисциплины
служат проблемный характер лекций и лабораторных занятий. На
лекциях конкретные типы растительного покрова рассматриваются с позиций ценности флоры и сообществ, их ресурсного потенциала, устойчивости и способности к восстановлению, необходимости рекультивации, охраны и мониторинга растительного покрова территорий, вовлекаемых в хозяйственный оборот. На лабораторных занятиях в форме ролевой игры из нескольких групп
(первая выступает в роли заказчика, вторая – правового надзора за
сохранением растительного покрова, третья – экспертной комиссии) студентам предлагается детальный анализ конкретного проекта, прошедшего экспертизу. Все это способствует формированию у студентов экологического мышления и профессиональных
навыков на основе комплексного использования ботанических показателей и нормативно-правовых документов при реализации
природоохранных мероприятий.
Другим проявлением углубления специализации является научно-исследовательская деятельность студента на кафедре в области ботаники, связанная с самостоятельной разработкой научной темы и пошаговым ее выполнением через этапы обоснования
и формулировки исследовательского проекта с постановкой цели
и задач ее реализации; поиска и анализа информационных материалов по тематике исследования; проведения полевых и лабораторных исследований; камеральной обработки полученных материалов; консультаций со специалистами и практиками; подготовки результатов исследований для публикации или доклада и презентации на конференциях.
Личное участие студента-эколога в работе над исследовательским проектом способствует трансформации приобретенных им
профессиональных навыков и умений в экологическую компетентность. Ведь выполнение студентом конкретной научно27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследовательской темы требует от него правильно отобрать из потока информации самую важную, и на ее основе объективно оценить полученные результаты, сформировать собственную позицию,
принять взвешенные решения и сделать достоверное заключение.
Литература
1. Алексеев, С. В. Образование для устойчивого развития: от метода
проектов до педагогической технологии / С. В. Алексеев // Экологообразовательные проекты как средство социализации подрастающего поколения: Материалы VI Всерос. науч.-метод. семинара. СПб.: «Крисмас+»,
2008. – С. 11-17.
2. Богачев, В. В. Активные методы изучения ботаники в условиях
учебно-полевой практики / В. В. Богачев, М. М. Вахрушева // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т. 2. – Москва-Ярославль: Российское психологическое общество, 2005. – С.107-108.
3. Богачев, В. В. Спецдисциплина «Геоботаническая экспертиза» в
формировании экологического мышления студентов / В. В. Богачев,
М. А. Борисова, О. А. Маракаев // Актуальные проблемы изучения флоры
Верхневолжья. Вопросы преподавания ботаники и экологии в средней и
высшей школах. – Иваново, 2007. – С. 106-108.
4. Борисова, М. А. Гербарий. Руководство по сбору, сушке, определению и монтированию гербарных коллекций: методическое руководство /
М. А. Борисова. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999. – 28 с.
5. Борисова, М. А. Организация учебной деятельности студентовэкологов при изучении курса «Геоботаника»: проблемы обучения и пути
решения / М. А. Борисова // Экологические проблемы уникальных природных и антропогенных ландшафтов. Матер. Всерос. научно-практ. конф. –
Ярославль: ЯрГУ, 2006. – С. 327-331.
6. Борисова, М. А. Геоботаника: учебное пособие для учебно-полевой
практики / М. А. Борисова, В. В. Богачев. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ,
2009. – с.
7. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / А. А. Вербицкий. – М., 1991. – 207 с.
8. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического
образования / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и
технологии. – Волгоград, 1996. – С. 115-127.
9. Глазачев, Н. П. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н. П. Глазачев, И. М. Мамедов // Экологическое
образование: концепции и технологии. – Волгоград, 1996. – С. 16-26.
10. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. – М., 1994. – 183 с.
11. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: теория и практика / Д. С. Ермаков. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Ирбе, И. К. Экологическая морфология растений: метод. указание
для летней учебно-полевой практики / И. К. Ирбе. Борисова М. А. – Ярославль, ЯрГУ, 2000. –16 с.
13. Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через экологическую деятельность: Материалы V Всеросс. науч.-метод. семинара. – СПб.: Крисмас+, 2006. 264 с.
14. Таршис, Л. Г. Исследовательские проекты как средство формирования экологической компетентности студентов педвузов / Л. Г. Таршис,
Г. И. Таршис // Педагогическое образование. 2009. № 3. С. 82-85.
РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
О. А. Ботяжова
В настоящее время в образовательных учреждениях высшего
профессионального образования (ВПО) начал осуществляться постепенный переход к ФГОС (стандарты третьего поколения, 2010) и
новым основным образовательным программам (ООП) ВПО.
Нормативно-методические документы представляют ООП как
комплексный проект образовательного процесса в вузе по определенному направлению подготовки, который формулирует цели,
структуру и содержание образования, условия и технологии реализации образовательного процесса, ожидаемые результаты, а также
средства и методы оценки и аттестации качества подготовки студентов [4, 5].
Базовыми компонентами ООП являются:
- основное содержание и содержательно-логические связи учебных дисциплин, входящих в ООП ВПО;
- компетентностно-ориентированный учебный план;
- компетентностная модель выпускника.
Принципиальное отличие ООП, реализующей ФГОС 2010 года,
от предыдущих образовательных программ состоит в компетентностной направленности. Это новый подход к представлению результатов образования в виде компетентностной модели выпускника, в
основе которой лежат понятия «компетенция» и «компетентность».
Компетентностная модель выпускника – это перечень общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен
овладеть выпускник, их краткое содержание, структура и характеристика обязательного порогового уровня сформированности ком29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
петенции. Общекультурные компетенции принято считать универсальными, общими для многих направлений подготовки. Профессиональные или предметно-специализированные отражают квалификацию выпускника и отличаются для разных ООП ВПО. Следует
подчеркнуть, что в ФГОС 2010 года впервые на государственном
уровне установлены требования не только к профессиональным качествам, но и к культурному уровню выпускников в виде общекультурных компетенций. Именно они обеспечивают более широкие
возможности для трудоустройства выпускников [3].
Содержательный базис ООП составляют рабочие программы
дисциплин (РПД). Как программа нового поколения, РПД – это
комплексный проект процесса изучения конкретной дисциплины,
который должен завершиться формированием у обучающегося компетенции (компетенций).
В нормативно-методических документах по ФГОС определены содержание и порядок разработки РПД, а также подчеркнута необходимость ее тесной связи с компетентностной моделью выпускника [4, 5].
Вместе с тем, некоторые аспекты и этапы формирования Программы пока не получили достаточного освещения и требуют детальной проработки.
При составлении новых РПД мы столкнулись с такими трудностями, к которым, в первую очередь, следует отнести:
- определение структуры каждой компетенции, формирование
которой будет осуществляться при изучении данной дисциплины;
- определение содержания учебной дисциплины в соответствии
со структурой компетенций;
- определение связи структурных элементов компетенции с видами занятий, на которых студент будет овладевать компетенциями.
Определение структуры компетенции – это раскладка ее по
элементам «знать», «уметь», «владеть», принятым в ФГОС ВПО.
Этот этап работы по существу определяет содержание учебной дисциплины и пороговый уровень сформированности компетенций [2].
В качестве примера рассмотрим построение структуры одной
из компетенций по дисциплине «Основы биоэтики» направления
подготовки «Биология», которое было использовано при разработке РПД. В соответствии с ФГОС ВПО изучение дисциплины
«Основы биоэтики» направлено на овладение рядом общекуль30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
турных и общепрофессиональных компетенций. Среди них –
ОК-1, согласно которой выпускник следует этическим и правовым
нормам в отношении других людей и в отношении природы
(принципы биоэтики), имеет четкую ценностную ориентацию на
сохранение природы и охрану прав и здоровья человека.
Для структурирования компетенции мы применили буквенноцифровое кодирование [2]. Суть такого подхода состоит в том, что
каждой компетенции присваивается определенный код, в котором
присутствуют следующие обозначения: ОК-00.0.00, ПК-00.0.00.
Буквы ОК и ПК определяют статус компетенции, соответственно
общекультурная и общепрофессиональная компетенции. Первая и
вторая цифры обозначают порядковый номер компетенции в ООП
ВПО по соответствующему направлению подготовки. Третья цифра – шифр элемента компетенции, соответственно: 1 – «знать»,
2 – «уметь», 3 – «владеть». Две последние цифры – порядковый
номер компонента в соответствующем структурном элементе компетенции.
Элементно-компонентная структура ОК-1 может быть представлена в следующем виде. По окончании изучения дисциплины
студент должен:
Знать (1-й элемент компетенции, обозначается в коде на
третьем месте цифрой 1):
- философские основы и этапы становления биоэтики (первый
компонент элемента 1, обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 01, компонентно-элементное обозначение – 1-01);
- принципы этичного отношения к живой природе (второй
компонент элемента 1, обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 02, компонентно-элементное обозначение – 1-02);
- основные задачи и направления деятельности общественных
движений по защите прав биоса (третий компонент элемента 1,
обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 03, компонентноэлементное обозначение – 1-03).
Уметь (2-й элемент компетенции, обозначается в коде на
третьем месте цифрой 2):
- применять правила и международные нормы в проведении
биологических экспериментов (первый компонент элемента 2,
обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 01, компонентноэлементное обозначение – 2-01);
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- использовать допустимые формы манипулирования человеческим материалом (второй компонент элемента 2, обозначается в
коде на 4 и 5 местах цифрами 02, компонентно-элементное обозначение – 2-02);
- объяснять преимущества альтернативных методов биомедицинских исследований (третий компонент элемента 2, обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 03, компонентно-элементное
обозначение – 2-03);
Владеть (3-й элемент компетенции, обозначается в коде на
третьем месте цифрой 3):
- принципами этико-правового регулирования использования
представителей живого мира (в т.ч. человека) в биотехнологических и медико-биологических исследованиях (первый компонент
элемента 3, обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 01, компонентно-элементное обозначение – 3-01);
- четкой ценностной ориентацией на сохранение природы и
охрану прав и здоровья человека (второй компонент элемента 3,
обозначается в коде на 4 и 5 местах цифрами 02, компонентноэлементное обозначение – 3-02).
Аналогичным образом необходимо структурировать все общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть студент в результате изучения данной дисциплины.
Следующий шаг в разработке РПД – определение содержания
учебной дисциплины в соответствии со структурой компетенций.
Для этого структуру каждой компетенции удобно представить в
виде схемы. ОК-1, рассмотренная выше, выглядит следующим образом:
ОК-1
Знать
ОК-01.1.01
ОК-01.1.02
ОК-01.1.03
Уметь
ОК-01.2.01
ОК-01.2.02
ОК-01.2.03
32
Владеть
ОК-01.3.01
ОК-01.3.02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такой подход при разработке РПД с самого начала определяет,
что студент должен знать, уметь, чем владеть и соответственно какими компетенциями обладать после изучения дисциплины. Он
убедительно демонстрирует, что соответствие результатов образования и компетенций устанавливается не только на заключительном
этапе обучения, но и на уровне каждой учебной дисциплины. В
дальнейшем при изучении других дисциплин приобретенные компетенции должны быть закреплены. Из совокупности компетенций,
сформированных у студента в процессе изучения отдельных дисциплин, будет интегрироваться конечный результат образования –
компетентность выпускника вуза. Важно подчеркнуть, что компетенции, содержащиеся в компетентностной модели выпускника,
должны быть включены в РПД в обязательном порядке. Кроме того,
на наш взгляд, преподаватель может вводить в РПД дополнительные требования к знаниям и умениям, а, следовательно, и дополнительные компетенции, но при их обязательном соответствии компетентностной модели выпускника по направлению.
Формирование компетенций осуществляется в ходе различных видов аудиторной и внеаудиторной работы. В связи с этим
следующим этапом разработки РПД будет составление схемы соответствия структурных элементов каждой компетенции и видов
учебной деятельности на занятиях.
Такая схема, будучи включенной в рабочую программу, наглядно показывает: какая компетенция и её элементы формируются на занятии, что студент должен знать, уметь и чем владеть по
результатам данного занятия, по каким критериям и как будут
оценены итоги его аудиторной и самостоятельной работы.
Важным компонентом работы по формированию компетенций
является мониторинг процесса усвоения учебного материала. Предыдущий опыт преподавания различных курсов показывает, что в
текущем контроле необходимо использовать разнообразные формы:
письменный и устный опросы, тестирование, коллоквиум, собеседование и др., которые при компетентностном подходе приобретают
особую актуальность на каждом этапе (тема, раздел, модуль и т.д.)
изучения дисциплины. Промежуточным контрольным мероприятием, завершающим процесс освоения дисциплины по новым учебным планам, как и ранее, являются зачет или экзамен.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема соответствия структурных элементов
компетенций и видов учебных занятий
(на примере общекультурной компетенции ОК-01)
ОК-2
Следует этическим
ОК-01.1.01
и правовым нормам
знать ОК-01.1.02
в отношении других людей и в отОК-01.1.03
ношении природы,
ОК-01.2.01
имеет четкую цен- уметь ОК-01.2.02
ностную ориентаОК-01.2.03
цию на сохранение
ОК-01.3.01
природы и охрану
прав и здоровья че- владеть ОК-01.3.02
ловека
КСР
Код (шифр)
компетенции
СРС
ОК-1
Содержание
Практ.
Компетенции
Лекц.
Виды учебной
работы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вид КСР
+
письменный
опрос
устный опрос
+
+
+
+
дискуссия
коллоквиум
+
+
решение ситуационных задач
Спецификой дисциплины «Основы биоэтики» является то, что
это, скорее, воспитательный, чем образовательный предмет, поэтому оценки по нему не выставляются, так как отметкой можно
измерить, прежде всего, объем знаний студента, но не уровень
нравственности. Промежуточный контроль знания философских и
исторических основ и понимания актуальных проблем биоэтики
проводится в форме зачета, так как не может быть экзамена по поведению. Основной критерий для получения зачета – посещаемость и активность работы на занятиях.
В качестве эффективного инструмента контроля качества овладения студентами компетенцией предлагается рассматривать
эталоны [1]. Эталон – это перечень учебных занятий, которые к
моменту проведения контрольного мероприятия студент должен
успешно преодолеть в соответствии с РПД и, возможно, индивидуальным учебным планом. В эталоне также указываются конкретные сроки (учебные недели) контроля выполнения студентами учебного плана освоения дисциплины. В настоящий момент
ведется работа по составлению эталона для дисциплины «Основы
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
биоэтики» с включением в него всех перечисленных выше компонентов. Следует подчеркнуть, что это очень кропотливый процесс,
требующий больших временных затрат. Вместе с тем результат
такой работы, безусловно, позволит и преподавателю, и студенту
приблизиться к достижению актуальной цели современного образовательного процесса – гарантированной подготовке компетентного выпускника вуза.
Таким образом, в контексте сказанного выше процесс обучения приобретает характер поэлементного овладения студентами
требуемыми компетенциями, в котором каждое учебное занятие
должно занимать определённое место на основе РПД, приобретающей в свою очередь существенную значимость для определения качества подготовки компетентностно ориентированного выпускника.
Литература
1. Карпенко М. П. Когномика. М.: СГА, 2009.
2. Крючков С. Б., Трегуб В. Н. Рабочая программа учебный дисциплины как инструмент поэлементного формирования качества выпускника вуза
/Материалы Международной научно-практической интернет-конференции
«Методика и порядок проектирования основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО». – М.: СГУ, 2010.
3. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов
в Болонский процесс. [Электронный ресурс] – Режим доступа
http://www.iori.hse.ru/tuning/analytical.shtm
4. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред. д-ра
техн. наук, профессора Н. А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей
школы, 2009.
5. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских
коллективов вузов. Первая редакция. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы,
2009.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЭКОЛОГИЯ
И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ» В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
«ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ»
А. В. Грачев, В. Ю. Орлов
Отчетливо выраженный прикладной и интегративный характер дисциплины «Геоинформационные системы» позволяет в рамках этого курса участвовать в формировании целого набора компетенций выпускника по направлению «Экология и природопользование». Это, прежде всего, относится к ОК-6, а также ОК-12,
ОК-13, ПК-1, ПК-9, ПК-11.
Существенную роль в формировании указанных компетенций
играет значительный творческий элемент, высокая степень использования новейших технологий. На занятиях практической
части курса «Геоинформационные системы» студентам предлагается для выполнения самостоятельное задание, которое заключается в создании электронной карты определенного участка местности, в которое входит создание плана выполнения этого ГИСпроекта, определение координат объектов и создание многослойной карты.
Электронная карта состоит из четырех слоев, на которых располагаются:
1. несколько зданий;
2. участок автомобильной и несколько пешеходных дорог или
тропинок;
3. объекты городской инфраструктуры (детские городки, скамейки и пр.);
4. элементы растительности (деревья, газоны и кустарники).
Исходно границы участка показаны на спутниковой фотографии, в работе студенты также могут использовать материал спутниковых съемок, данные электронных планов города и пр.
Кроме координат, которые для каждого помещенного объекта
определяются студентами с помощью gps-навигатора, полученные
карты должны содержать дополнительную атрибутивную информацию (например, адрес и количество этажей для дома, вид и высоту для деревьев и пр.).
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебная группа делится на команды в 2-3 человека, каждая
создает свой участок, в дальнейшем они сводятся в единую карту,
поскольку участки являются смежными. Полученная карта позволяет получать по запросу координаты и дополнительную информацию об объектах, измерять расстояния и площади, создавать
дополнительные тематические карты и т.д.
Таким образом, выполняемая работа моделирует прикладную
деятельность специалиста в области геоинформационных систем,
позволяет упорядочить и систематизировать знания студента, полученные в ходе практических занятий в течение семестра и способствует выработке следующих компетенций, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте высшего
профессионального образования по направлению подготовки
«Экология и природопользование»:
- способность к обобщению, анализу, восприятию информации;
- постановка цели и выбор путей её достижения;
- осуществление сбора и первичной обработки материала;
- навыки использования программных средств и работы в
компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет;
- владение ГИС технологиями;
- умение работать с информацией из различных источников
для решения профессиональных задач;
- понимание сущности и значения информации в развитии
современного информационного общества;
- владение методами анализа и синтеза полевой и
лабораторной экологической информации.
Кроме того, к положительным моментам данного задания
можно отнести работу в команде, самостоятельное распределение
ролей для получения оптимального результата за определенное
время и соревновательный элемент между отдельными командами
внутри учебной группы.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОХИМИЯ
И МОЛЕКУЛЯРНАЯ БИОЛОГИЯ»
Е. Л. Грачева, Г. А. Урванцева
Современный период развития образования характеризуется
тем, что традиционная (знаниевая) образовательная парадигма
больше не удовлетворяет требованиям, предъявляемым обществом
к современному образованию. Развитие педагогической науки привело к тому, что в сфере высшего профессионального образования
появилась новая образовательная цель: формировать у учащихся
общекультурные и профессиональные компетенции. Такое направление развития отечественного образования утверждено в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)
третьего поколения.
В понимании большинства ученых компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Согласно А. В. Хуторскому,
образовательная компетенция – это совокупность взаимосвязанных
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося, необходимых, чтобы осуществлять личностно и
социально значимую продуктивную деятельность по отношению к
объектам реальной действительности. В совокупности компетенции
дают компетентность. Компетентность определяется как способность специалиста включиться в определенную деятельность.
Таким образом, компетентностный подход усиливает прикладной, практический характер всего профессионального образования, в том числе и предметного обучения.
Ряд ученых (Девисилов В. А., Фролов Ю. В., Махотин Д. А. и
др.) сходятся во мнении о необходимости определения вклада конкретной дисциплины в формирование общекультурных, профессиональных компетенций будущего специалиста, в итоговые результаты обучения. В новом ФГОС ВПО также указано, что в учебной
программе каждой дисциплины должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями. Реализация компетентностного подхода на уровне учебных дисциплин
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способствует не только повышению квалификации будущего специалиста, но и формированию его личности.
Анализ ФГОС по направлению подготовки 020400 «Биология»
показал, что при преподавании дисциплины «Биохимия и молекулярная биология» следует формировать и оценивать следующие
общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции:
ОК-3: приобретает новые знания и формирует суждения по
научным, социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии;
ОК-10: демонстрирует способность к устной и письменной
коммуникации на родном языке, навыки культуры социального и
делового общения;
ОК-14: проявляет творческие качества;
ОК-16: заботится о качестве выполняемой работы;
ОК-18: умеет работать самостоятельно и в команде;
ПК-4: демонстрирует знание принципов клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических
основ, мембранных процессов и молекулярных механизмов жизнедеятельности;
ПК-17: понимает, излагает и критически анализирует получаемую информацию и представляет результаты полевых и лабораторных биологических исследований.
Мы сформулировали также 8 предметно-профессиональных
компетенций (ПрПК) по дисциплине «Биохимия и молекулярная
биология»:
ПрПК-1: знает строение, структуру, свойства и функции основных биомолекул (белков, нуклеиновых кислот, углеводов и
липидов), умеет писать их формулы;
ПрПК-2: имеет представление об основах ферментативного
катализа, свойствах, классификации и номенклатуры ферментов,
роли витаминов в функционировании ферментов;
ПрПК-3: демонстрирует современные представления о матричных молекулярных синтезах (репликации, транскрипции, биосинтезе белков);
ПрПК-4: знает основные пути метаболизма в клетке, умеет изображать их схематично, писать уравнения соответствующих реакций;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПрПК-5: имеет представление о биоэнергетике, понимает основные механизмы биосинтеза АТФ, умеет рассчитывать энергетические эффекты распада биомолекул;
ПрПК-6: понимает принципы регуляции обмена веществ в
клетке, механизмы гуморальной регуляции и поддержания гомеостаза;
ПрПК-7: владеет экспериментальными методами исследования состава и свойств биомолекул, умеет с помощью качественных реакций установить принадлежность исследуемого вещества
к определенному классу, оценивает полученные результаты и
формулирует выводы;
ПрПК-8: представляет современные проблемы молекулярной
биологии, понимает основы молекулярных механизмов жизнедеятельности.
Проведенное нами анкетирование преподавателей биохимии
различных вузов г. Ярославля показало, что подобная работа ими
ранее не проводилась.
Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде
всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим
компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.
Имеющиеся на кафедре учебные материалы по дисциплине
«Биохимия и молекулярная биология» мы распределили на формирующие те или иные компетенции и оценивающие их (табл. 1).
Используемая нами рейтинговая система оценки учебных достижений инициирует творческую деятельность студентов – они
составляют и решают кроссворды, ребусы по разделам дисциплины, придумывают опорные картинки-схемы для лучшего запоминания сложных тем и даже сочиняют поэмы про цикл Кребса и
другие метаболические процессы.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных форм проведения занятий (следуя ФГОС ВПО – не менее 20 процентов аудиторных занятий).
Новым направлением нашей работы в последние 2 года явилось использование активно-игровых технологий (блиц-игр и ролевых игр) при обучении студентов биохимии и молекулярной
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
биологии. Разработанные нами блиц-игры по темам «Ферменты
репликации и транскрипции», «Генетический код», ролевые игры
«Репликация ДНК», «Биосинтез белков у эукариот» способствуют
формированию общекультурных, профессиональных и предметно-профессиональных компетенций по наиболее важным разделам
биохимии и молекулярной биологии.
Классификация учебных материалов
по биохимии и молекулярной биологии
Код форми№
Учебные материалы
руемых компетенций
1 Вопросы для самостоятельной работы
ОК-10;
по темам А-Г
ОК-18; ПК-4;
ПрПК-1
2 Картинки-схемы по строению нуклеино- ПК-4;
вых кислот
ПрПК-1
3 Кроссворды и рефераты по темам, «Бел- ОК-3,ОК-10,
ки», «Нуклеиновые кислоты», «Углево- ОК-14; ПК-4;
ды», «Липиды»
ПрПК-1
4 Стандартизированные тесты по темам
__
«Белки», «Нуклеиновые кислоты»
5 Вопросы для самостоятельной работы
ОК-10;
по теме Д
ОК-18; ПК-4;
ПрПК-2
6 Картинки-схемы по разделу «Классифи- ПК-4;
кация ферментов»
ПрПК-2
7 Алгоритм для определения класса ферПК-4;
мента
ПрПК-2
8 Кроссворды, ребусы и рефераты по теме ОК-3, ОК-10,
«Ферменты»
ОК-14; ПК-4;
ПрПК-2
9 Стандартизированный тест по теме
---«Ферменты»
10 Блиц-игры по теме «Обмен нуклеиновых ОК-3, ОК-10,
кислот и белков», ролевая игра по теме
ОК-14, ОК«Биосинтез белка у эукариот»
18; ПК-4;
ПрПК-3
41
Таблица 1
Код оцениваемых компетенций
ПрПК-1
--ПК-4; ПрПК1
ПрПК-1
ПрПК-2
__
ПК-4;
ПрПК-2
ПрПК-2
ОК-14,ОК18; ПК-4;
ПрПК-3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11 Вопросы к коллоквиуму №1, тест по теме «Обмен нуклеиновых кислот и белков»
12 Вопросы для самостоятельной работы
по темам Е,Ж.
ПК-4;
ПрПК-3
13
----
14
15
16
17
18
19
20
ОК-10;
ОК-18; ПК-4;
ПрПК-3
ОК-10;
ОК-18; ПК-4;
ПрПК-4,
ПрПК-5
Картинки-схемы по разделу
ПК-4;
ПрПК-4
«β-окисление»
Кроссворды по темам «Обмен белков»,
ОК-3,ОК-10,
«Обмен нуклеиновых кислот», «Обмен
ОК-14; ПК-4;
углеводов», «Обмен липидов»
ПрПК-4,
ПрПК-5
Вопросы к коллоквиуму №2 «Обмен уг- ПрПК-4;
леводов»
ПрПК-5
Реферат по разделу «Регуляция активно- ОК-3, ОК-10,
сти ферментов»
ОК-14; ПК-4;
ПрПК-6
Стандартизированный тест выходного
---контроля
Кроссворд по разделу «Молекулярная
ОК-3,ОК-10,
биология»
ОК-14; ПК-4;
ПрПК-8
Контрольные вопросы по молекулярной ПК-4;
биологии
ПрПК-8
Описание лабораторного практикума по ОК-14, ОКбиохимии
16, ОК-18;
ПК-4, ПК-17
ПрПК-4;
ПрПК-5
ПК-4; ПрПК4, ПрПК-5
ПК-4; ПрПК4, ПрПК-5
__
ПрПК-1-6
ПК-4;
ПрПК-8
ПК-4;
ПрПК-8
ПК-4,
ПК-17;
ПрПК-7
Блиц-игры позволяют учащимся лучшему понять, закрепить
учебный материал, стимулируют познавательный интерес, способствуют развитию творческих, лидерских качеств, умения работать в команде, способности самостоятельно структурировать
учебный материал сообразно поставленной задаче, анализировать
и оценивать свою деятельность и деятельность других людей. Это
подтверждают и результаты проведенного нами анкетирования
студентов.
В завершение практикума по биохимии учащиеся выполняют
небольшую исследовательскую работу, демонстрируя владение
экспериментальными методами изучения состава биомолекул,
умение с помощью качественных реакций установить принадлеж42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность соединения к определенному классу и идентифицировать
исследуемое вещество.
В настоящее время мы готовим к изданию методические разработки для организации самостоятельной работы студентов по
предмету, куда войдут и некоторые представленные здесь учебные материалы.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМИ
ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
СТАНДАРТАМИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (ФГОС НП)
А. В. Еремейшвили
Как известно 19 сентября 2003 года Россия присоединилась к
странам, подписавшим Болонскую декларацию. В связи с этим в
декабре 2004 года Правительством России были одобрены «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации».
Болонская декларация (1999 г.) и иные документы об образовании, принятые в последние годы в Европе, предусматривают
создание единого европейского образовательного пространства.
Необходимость создания подобного пространства в Европе
продиктована, прежде всего, следующими факторами:
• сделать европейское образование конкурентоспособным по
отношению к образовательным системам Северной Америки, Австралии, Юго-восточной Азии и иных регионов, куда настоящее
время происходит значительный отток обучающихся как из стран
Европы, так и из государств «третьего мира»;
• объективными закономерностями развития глобальной мировой экономики, вынуждающими менять подходы к образованию
и обучению.
Основными принципами Болонского процесса являются:
− единая система уровней и ступеней высшего образования
(бакалавр – магистр – доктор);
− единый механизм соотнесения академических степеней и
квалификаций, полученных в результате освоения различных образовательных программ (Европейская рамка квалификаций, ЕРК).
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Болонские» образовательные программы характеризуются
следующими важнейшими признаками:
1. Компетентным подходом (ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций). Компетенция – это
способность применять знания, умения и личные качества для успешной деятельности в определенной области жизни. В понятие
компетенции входят и личностные качества, социальная адаптация, а также опыт профессиональной деятельности. В совокупности эти компоненты формируют способность самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решать сложные
задачи.
2. Модульным построением образовательных программ. Модульным называют относительно самостоятельную часть учебной
программы (группу родственных дисциплин, участвующих в
формировании определенной компетенции). Иногда модулем называют крупные разделы дисциплины, по которым предполагается отдельная отчетность. Каждый модуль включает обязательные
виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия,
домашние работы, индивидуальные работы, а также дополнительная работа по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата,
выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности).
3. Объемом учебной нагрузки, исчисляемым в зачетных единицах – кредитах (оценка трудоемкости достижения результатов).
Необходимо подчеркнуть, что все вышеназванные три характеристики (компетенции – модули – кредиты) тесно связаны между собой.
Стратегической целью Болонской декларации в целом является создание с участием Российской Федерации единого европейского образовательного пространства, повышение мобильности
студентов на международном образовательном поле и расширению академической свободы вузов.
В связи с присоединением РФ к Болонскому процессу, Федеральным законодательством установлено понятие «Федеральный
государственный образовательный стандарт» (ФГОС). Законом
утверждена так же структура ФГОС высшего профессионального
образования (ВПО) нового поколения (НП), которая включает
требования к:
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• структуре основных образовательных программ (ООП), в
том числе требования к соотношению частей ООП к их объему;
• условиям реализации ООП, в том числе кадровым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения ООП.
Цели и результаты образования в соответствии с ФГОС НП
формулируются в основном через достижение определенных универсальных и профессиональных компетенций. Очевидной тенденцией развития ГОС ВПО России является расширение прав и свобод
вуза и расширение свободы выбора и мобильности студентов.
Основной задачей формирования состава компетенций является выявление набора базовых и наиболее значимых для направлений компетенций, которые могут обеспечить качество подготовки будущего специалиста.
Набор компетенций должен соответствовать потребностям
науки, образования и регионального и российского рынка труда.
В целом ФГОС НП весьма отличается от предыдущих поколений ГОС, но содержательная основа образования сохраняет
лучшие традиции университетского образования, где стратегической целью является повышение конкурентоспособности российской системы высшего образования на общеевропейском образовательном пространстве. Несмотря на это, реформы в области образования несут также ряд трудностей и отрицательных последствий. Некоторые основополагающие элементы ФГОС НП вводятся
в российскую высшую школу впервые:
1. компетентный подход к организации оценки результатов образования;
2. модульно-рейтинговая организация образовательных курсов;
3. представление учебного времени в условных единицах
(ECTS);
4. увеличение объема и роли самостоятельной работы студента;
5. широкое использование активных и интерактивных форм
занятий.
ФГОС НП также отличается своей четкой направленностью
на активизацию учебной деятельности студента. Главной задачей
в составлении рабочего учебного плана (РУП) направлений и магистратуры состоит в том, что должно быть ясно, чему именно,
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как именно и на каком уровне (с какой глубиной) будет обучен
тот или иной выпускник, на какие рабочие места, и в какую науку
он может претендовать и быть принят. Поэтому до начала учебного процесса необходимо ознакомить студентов с полной образовательной программой направления и магистратуры, возможностью
индивидуального «маршрута» образования (права использовать
дисциплины по выбору, которые составляют не менее 1/3 вариативной части по структуре учебного плана (УП); факультативные
дисциплины, дополнительные квалификации которых можно приобрести на факультете и в университете в целом). Вариативная
часть стандарта позволяет в полной мере реализовать междисциплинарные и инновационные направления современной науки, вводить новые лекционные курсы, магистерские программы и профильные программы для бакалавров. Таким образом, студенты в
начале обучения должны представлять себе перечень компетенций, знаний, умений и навыков по которым будет оценена их профессиональная грамотность на разных этапах освоения образовательной программы. При этом большую роль играет переход от
традиционных форм передачи знаний к инновационному образованию: студентам создаются условия для самостоятельного формулирования основных понятий и идей по теме; представляются
противоположные точки зрения, сомнения в достоверности выводов, условия для проверки гипотезы и возможность находить собственные примеры, студенты должны обосновывать решение о
выборе методов работы и самостоятельного ее планирования.
На занятиях проводится моделирование производственных
ситуаций с максимальным приближением к реальным условиям
будущей профессиональной деятельности студента. Существенное внимание уделяется занятиям в интерактивных формах.
Для активации познавательной деятельности важным условием является организация самостоятельной работы студентов. При
этом рекомендуется перед началом семестра, по каждой дисциплине студенты должны получить рабочую программу по каждой
дисциплине, которая содержит календарный план и заданий на
самостоятельную работу. При этом организация самостоятельной
работы студента должна предусматривать контролируемый доступ к лабораторному оборудованию, приборам, базам данных, к
ресурсу Интернет. Необходимо предусмотреть обязательное по46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лучение студентом профессиональных консультаций, контроля и
помощи со стороны преподавателей при выполнении данной самостоятельной работы. Такую форму работы следует включить в
часы оплачиваемой учебной нагрузки преподавателей.
Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться
учебно-методическим и информационным обеспечением, включающая учебные, учебно-методические пособия, конспекты лекций, учебным программным обеспечением.
В ФГОС НП большое внимание уделяется инновационным
оценочным средствам и технологиям, по которым можно оценить
не только знания, умения и навыки, но и сформированность компетенции студентов. Такими средствами могут служить общепринятые методы:
1. Модульно-рейтинговая система – при этом методе, учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения, которого предусматривается аттестация
студента в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д.
Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого студента. Данная система подходит для оценки компетенции
в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки
студентов, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать
группу для решения проблемы и т.д. Максимальное количество
баллов – 100.
2. Кейс-метод («кейс» – с англ. «папка, чемодан») представляет собой имитацию реального события: учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в
результате активной и творческой работы: самостоятельного сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения,
выдвижения гипотезы, выводов, заключений, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
3. Портфолио – это метод проверки знаний и умений с помощью тестов. Здесь студент сам решает, что именно будет входить
в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
4. Метод развивающейся кооперации: постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке, и для кото47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рых нужна кооперация, объединение студентов с распределением
внутренних ролей в группе.
5. Проектный метод – сюда относится научные проекты, одним из вариантов можно считать курсовые и выпускные работы.
Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая
игра (метод предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются, друг с другом в решении той или иной задачи) и
«метод дельфи» (метод быстрого поиска решений в процессе
«мозговой атаки») и т.д.
Уровень приобретаемых компетенций может оцениваться по
следующим категориям (по Блуму): знание, понимание, умение;
анализ, синтез, оценивание.
Первые категории характеризуют пороговый уровень формирования компетенций, следующие соответствуют качествам более
высокого уровня деятельности. Эти категории соответствуют
уровням образования в ЕРК.
Оценка знаний, умений, навыков и достигнутых компетенций
производится поэтапно.
Виды контроля: текущий (правильность усвоения понятий по
темам), промежуточный (реферат, зачет, контрольная работа: способность оперировать знаниями), итоговый (теоретический экзамен, включающий междисциплинарные вопросы и ситуационные
задачи).
В связи с переходом на уровневую систему, на повестку дня
встает острейший вопрос связи системы образования, работодателей и бизнеса.
Сегодня работодатели справедливо предъявляют повышенные
требования к уровню подготовки выпускников. И иногда она их
не устраивает.
Работодатель имеет право и уже возможности при ФГОС НП
сформулировать свои пожелания, то есть принимать участие в обсуждении РУП и образовательных программ для достижений определенных компетенций, и ВУЗ должен быть заинтересован в
том, чтобы избежать подготовку специалистов в «никуда».
Поскольку компетенции всегда связаны со знаниями, то первой ступенью при формировании образовательных программ нового поколения является формирование компетентностноквалификационной модели в соответствии с уровнем образования
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и назначением выпускника, то есть подготовку современных высококвалифицированных профессиональных и конкурентноспособных кадров в соответствии с запросами рынка труда и науки.
Необходимо подчеркнуть, что формирование компетенций не
может быть обеспечено отдельным мероприятием, то есть каждая
компетенция формируется не отдельной дисциплиной, практикумом или практикой, а их совокупностью и также образовательной
средой и профессиональным и культурным уровнем научнопедагогического коллектива.
Литература
1. Федеральные государственные стандарты нового поколения по на-
правлениям «Биология» и «Экология и природопользование».
2. Инновационные подходы к проектированию федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Биология» / Под ред. Мелеховой О. П. М.: МГУ, 2007.
3. Богословский В. А., Караваева Е. В., Ковтун Е. Н., Мелехова О. П.,
Родионова С. Е., Тарлыков В. А., Шехонин А. А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. М.:
МГУ, 2007.
4. Мелехова О. П. Опыт проектирования примерной основной образовательной программы, реализующей Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Биология». М.-Уфа, 2009.
5. Богословский В. А., Караваева Е. В., Ковтун Е. Н., Коршунов С. В.,
Котлобовский И. Б., Мелехова О. П., Родионова С. Е., Телешова
И. Г. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. М., 2010.
6. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минообразования России от 9 марта 2004 г. №15-55357ин/15 // Вестник образования. 2004. №9.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
ДИСЦИПЛИН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ХИМИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЕЙ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ
УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
В. Н. Казин, С. Г. Сибриков
Экологическое образование на факультете биологии и экологии Ярославского государственного университета реализуется как
единая система подготовки специалистов по охране окружающей
среды. Она предполагает не только формирование у студентов
фундаментальных знаний, например химических, но и умение
всесторонне использовать их для теоретического обоснования и
практического решения разнообразных экологических проблем.
Такой подход предусматривает взаимосвязь и преемственность
между общетеоретическими химическими курсами и различными
дисциплинами экологического профиля.
Первоначальное осмысление вопросов защиты окружающей
среды – одного из важнейших аспектов экологии, начинается при
изучении общей химии уже на первых курсах. Реализуются самые
разнообразные подходы, в частности, рассматривается связь теоретического материала неорганической, органической и физической
химии с вопросами охраны природы. При изучении свойств неорганических и органических веществ обращается внимание студентов
на ту опасность, которую многие из них несут, попадая в окружающую среду. Например, обсуждается вопрос об условиях образования в атмосфере оксидов азота, серы и, как следствие, выпадение
кислотных дождей. Как известно, снижается активность микроорганизмов почвы и нарушается нормальная жизнедеятельность растений. При рассмотрении этих вопросов подчеркивается неразрывная
связь сугубо абстрактных, научных категорий с реальными процессами и условиями их протекания в атмосфере.
Необходимые умения и навыки для современного специалиста по охране окружающей среды студенты получают при изучении курса «Физико-химические методы исследования». В основе
физико-химических методов лежат законы физики и физической
химии, а аппаратурное оформление основано на применении со50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
временных достижений оптики и электроники. В последние десятилетия наблюдается быстрое совершенствование физикохимических методов анализа и исследования, за которым не успевают следовать ни промышленность, ни вузовские программы.
Постоянно открываются новые свойства, которые могут привести
к созданию новых методов. Поэтому, прежде всего, необходимо
знать фундаментальные свойства и общие закономерности, на которых основано развитие тех или иных родственных методов.
Знакомство с принципами и физическими основами современных
физико-химических методов анализа и исследования необходимо
как студентам-биологам, так и экологам.
Физико-химические методы анализа позволяют получать информацию о состоянии отдельных звеньев физико-химических и
технологических процессов, стоков, выбросах и т.д. Эти методы
анализа отличаются большой чувствительностью и быстротой выполнения. Кроме перечисленных преимуществ, есть и такие, которые не требуют особых пояснений: высокая точность определения, высокая избирательность, непрерывность получения информации об исследуемом объекте. Например, анализ свойств металлов, в частности тяжелых, и их соединений свидетельствует о том,
что их роль для биологических объектов двойственна: многие в
малых количествах необходимы для жизнедеятельности; однако, в
концентрациях, превышающих предельно-допустимые, они оказывают токсическое воздействие. При этом указываются основные
источники их поступления в биосферу.
Студенты-экологи применяют знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения курса «Физико-химические методы
исследования», при изучении таких дисциплин, как «Техногенные
системы и экологический риск», «Экологический мониторинг»,
«Экологическая экспертиза». Студенты-биологи применяют полученные знания при изучении таких предметов, как «Биохимия»,
«Гидрохимия», «Токсикология».
Полученные теоретические знания и навыки позволят студенту выбрать метод или совокупность методов анализа, дающих
наибольшую информацию о качественном и количественном составе водной среды, почв, воздушного бассейна. Они, в том числе,
необходимы для выполнения любых полевых исследований водных, воздушных и почвенных объектов. При проведении лабора51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торных работ подчеркивается применимость осваиваемых методов анализа в дальнейшей профессиональной подготовке специалистов. Поэтому очевидна преемственность дисциплин, тем более
курс «Физико-химические методы исследования» читается студентам раньше, чем специальные дисциплины соответствующего
экологического и биологического профиля.
Это позволяют студентам сформировать ясные, четкие представления о проблемах охраны окружающей среды и принимать
правильные решения при рассмотрении экологических проблем.
Знания, умения и навыки, полученные при освоении этих дисциплин, студенты успешно применяют при выполнении курсовых и
выпускных работ. Этому способствуют формы обучения, реализующиеся через предметные связи.
Наш опыт подтверждает, что использование модели обучения,
включающей программу с обновленным содержанием, опираясь
на современные достижения педагогики, удается активизировать
логическое мышление учащихся. В дальнейшем это позволяет с
помощью проблемных заданий заставить их активно мыслить, погружаясь в ситуацию альтернативного выбора и самостоятельного
поиска экологически грамотных решений. Заинтересованность
учащихся значительно возрастает при использовании групповых
форм работы, когда создается ситуация успеха, мотивирующая к
дальнейшему обучению. Основной вопрос, на который отвечают
студенты в конце занятия это: «В каких жизненных ситуациях и в
каких областях профессиональной деятельности могут понадобиться полученные знания?»
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ
И ЭКОЛОГОВ НА МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ
И. П. Комарова
Компетенции рассматриваются как осознанная человеком
способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция – это сплав традиционных знаний, умений и навыков с
личностными особенностями обучающегося, с его самосознанием,
рефлексией в ходе познавательной деятельности. Можно понимать компетентность как владение совокупностью взаимосвязан52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных качеств личности (знаний, умений, навыков, отношений), устанавливаемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов для продуктивного действия с ними (А. Н. Дахин,
А. В. Хуторской др.).
Одно из основных отличий компетентностного подхода от
доминирующего в настоящее время знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и
«невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки,
а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В
связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности.
Мы считаем, что процесс обучения в цикле естественнонаучных дисциплин необходимо строить так, чтобы активные методы, постепенно дополняемые самостоятельной работой, методами проектной работы, дискуссиями, постепенно перерастали в
работу по развитию предметных, социальных и личностных компетенций.
Формирование компетенций, рассматриваемых как единый и
целостный новый образовательный результат, затрагивает не
только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений студента. Очень важен
и сам процесс обучения, который должен включать самостоятельную познавательную деятельность учащихся; использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности в различных сочетаниях; создание студентами собственного индивидуального образовательного продукта. Это может
быть свой способ решения, свое видение проблемы и т.д. Он не
обязательно будет оптимальным, обучаемый должен иметь право
на ошибку [3].
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для предметов морфологического профиля это означает не
только хорошие знания по цитологии, гистологии и эмбриологии,
но и знакомство с новыми методами исследования клеток, тканей,
технологией выделения и обработки макромолекул, органелл клетки, отдельных тканевых структур. Умения анализировать полученные данные, обрабатывать их, вести дискуссию по полученным результатам с коллегами по лабораторной работе, доказывать верность
своих выводов. Это достигается путем введения в практические и
лабораторные работы методов ролевой игры (анализ мазка в цитологической лаборатории больницы), диспута (какая ткань важнейшая для организма человека?), компетентного анализа (найдите пути воздействия средовых факторов на развитие зародыша). В процессе работы важно научить представлять полученные результаты в
виде презентации и защиты своих результатов.
В компетентностном подходе на одно из первых мест выходят
личностные качества, позволяющие человеку быть успешными в
обществе. С этой точки зрения преимуществами активных, а также групповых и коллективных методов обучения являются: развитие положительной самооценки, толерантности и эмпатии, понимания других людей и их потребностей; приоритетное внимание к
развитию умений сотрудничества, а не конкуренции; обеспечение
возможности для членов группы и их учителей признавать и ценить умения других, тем самым, получая подтверждение чувства
собственного достоинства; развитие умений слушания и коммуникации; поощрение новаторства и творчества.
Наибольшими возможностями для реализации выделенных
дидактических условий, а, следовательно, для решения задач компетентностного подхода, как признают практически все исследователи, обладают: метод проектов, ситуационный анализ, портфолио [1, 2].
Другим часто используемым в компетентностном подходе методом обучения является ситуационный анализ («case study»). Он
позволяет непосредственно осуществлять связь с практикой и опираться в процессе обучения на субъектный опыт студентов. В ходе
таких работ («оцени опасность загрязнения», «предложи методы
защиты среды») студенты активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, в уточнении и защите
стратегии, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой
в группе, команде, метод способствует формированию критического
мышления, позволяет активизировать теоретические знания учащихся, их практический опыт, раскрывает и развивает способность
высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать
различные точки зрения и аргументировать свою. При использовании ситуационного анализа ребята получают возможность проявить
и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, применять на практике теоретический материал. Для становления компетенций этот метод важен потому, что позволяет увидеть многовариантность решения ситуации в жизни, и обосновать поиск рационального ответа. Метод может применяться для решения различных
дидактических задач. Анализ ситуации проводится в аспекте конкретного задания: найти проблему, решить ее, сформулировать вопрос, осуществить решение по предложенной схеме, выбрать из
предложенных решений и т. п.
Студенты активно включаются в такую работу, видят границы
своего знания и незнания, понимают, что мир сложнее и многограннее, необходимо прилагать усилия и развиваться, чтобы найти
адекватные решения той или иной проблемы. Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять
полученные результаты. То есть, использование этих технологий
позволяет в значительной мере реализовать сущностные черты
компетентностного подхода, добиться результата, оптимального
для каждого [3].
В этой связи, возможно, следует говорить о том, что учебный
процесс должен обеспечивать на протяжении всей жизни человека
развитие имеющихся у него компетенций, компетентности и приобретать новые, обеспечивающего ему культурное (в широком
смысле) развитие.
Литература
1. Теоретические основы содержания общего среднего образования
/ Под ред. И. Я. Лернера, В. В. Краевского. – М., 1983.
2. Сидоренко В. Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии, 1984, № 10, с. 92.
3. Иванова Е. О. lerner/edu3000.ru/Moskva-2007.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ
НА УЧЕБНО-ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКЕ ПО ГЕОЛОГИИ
Е. С. Муравин
Элементарные знания по геологии студенты экологи и природопользователи получают на первом курсе факультета биологии и
экологии. В программе геологического цикла предусмотрены лекции, лабораторные занятия и учебно-полевая практика. Сведения
о строении, химическом и агрегатном составе Земли и земной коры, служащей материальной основой нашего мира, геодинамические процессы, являются необходимой частью культуры. Недостаточная осведомленность в области геологических знаний влечет за
собой существенные материально-экономические потери и негативные экологические последствия.
Целями учебной практики по Геологии являются закрепление
теоретических знаний и овладение полевыми методами исследований геологических объектов и геодинамических процессов местности. Практика имеет также цель привить студентам вдумчивое и бережное отношение к природе с пониманием уязвимости ее
при хозяйственном использовании. Она направлена на углубление
теоретической подготовки и приобретение практических навыков
и компетенций (ОК-1 – ОК-13, ПК-1 – ПК-14) в сфере профессиональной деятельности.
В задачи практики входят ознакомление студентов с особенностями геологического строения и геодинамических процессов
на территории Ярославского Поволжья. Изучение имеющихся и,
по возможности, выявление новых геологических памятников
природы, их значения и оценки состояния охраны. Привить навыки и методы наблюдений и отбора научного материала, в том числе вещественного – образцов горных пород, минералов, биофоссилий, их определения в полевых и камеральных условиях. Научить правилам этикетирования и упаковки образцов каменного
материала, его транспортировки и дальнейшей обработки в лаборатории. Оформить полученные результаты в виде письменных
иллюстрированных отчетов и тематических коллекций. Одной из
задач практики является обучение методике проведения геологических экскурсий с детьми, руководству геологическим кружком
и т.д.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В структуре ООП бакалавриата учебно-полевая практика занимает важное место. Она завершает курс по геологии, на котором и базируется. Для экологов и природопользователей Геология
является базовой дисциплиной в понимании закономерностей развития биосферы и географической оболочки в целом. Она предшествует таким дисциплинам, как География, Геоэкология, Ландшафтоведение, Ресурсоведение и другим частям ООП, в процессе
изучения которых можно опираться на уже полученные геологические знания.
Учебная практика призвана закрепить теоретический материал по геодинамическим процессам, знаниям о вещественном составе земной коры – минералах, горных породах, полезных ископаемых и окаменелостях. Тем самым научить извлекать из камней
тайну минувших геологических событий и явлений, ибо они являются геологическими памятниками истории земной коры.
Процесс прохождения практики направлен на формирование
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному
направлению подготовки:
а) общекультурных (ОК):
ОК-1. Владеть культурным мышлением, способностью к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и
выбору путей ее достижения.
ОК-3. Понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
б) профессиональных (ПК), общенаучных:
ПК-2. Владеть методами отбора и анализа геологических
проб.
ПК-3. Иметь профессиональные профилированные знания и
практические навыки в общей геологии, и способность их использования в области экологии и природопользования.
в) общепрофессиональных компетенций:
ПК-4. Иметь базовые обще-экологические представления о
теоретических основах общей экологии и геоэкологии, охране окружающей среды.
ПК-6. Знать основы природопользования, оценки воздействия
на окружающую среду; быть способным понимать, излагать и
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
критически анализировать базовую информацию в области экологии и природопользования.
ПК-9. Владеть методами обработки анализа и синтеза полевой
и лабораторной экологической информации и использовать теоретические знания на практике.
В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки,
умения и владения:
- Распознавать земные слои, минералы, горные породы и окаменелости в природе визуально в разрезах и среди обломочного
материала.
- Уметь производить сбор и обработку каменного материала
для его изучения, определения и составления коллекций минералов, горных пород и окаменелостей.
- Распознавать и учитывать следы физического, химического
и биологического выветривания и других экзогенных воздействий
(эоловых, ледниковых, водных и т.д.) на природные геологические
и гражданско-промышленные объекты.
- Понимать основные наблюдаемые закономерности геодинамических (эндогенных и экзогенных) процессов, их причины и
следствия.
- Владеть представлениями об особенностях геологического
строения и прошлого территории Ярославского Поволжья.
- Знать и уметь видеть последствия антропогенных воздействий на природу.
- Уметь грамотно изучать геологические разрезы в естественных береговых обнажениях и в искусственных (карьерных) выработках, соблюдая технику безопасности; делать послойное описание разрезов с промерами мощностей слоев и адресной привязкой
разрезов с зарисовками и записями в полевых дневниках.
Ниже приведена примерная тематика возможных геологических экскурсий.
1. Геологическое строение и геологическое прошлое территории Ярославской области. Геологические памятники природы.
Минералы, горные породы и полезные ископаемые Ярославской
области. (Экскурсии в геологические музеи ЯГПУ, НПО «Недра»
или в отдел природы Ярославского музея-заповедника).
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Изучение разреза морских отложений мелового периода и
ледниковых, водно-ледниковых четвертичных отложений в ГПП
Крестовского карьера. Послойное описание и зарисовка разреза,
отбор проб отложений и окаменелостей из слоев. Изучение современных экзогенных процессов (эоловых, эрозионных, гипергенеза
и др.). Экскурсия в Крестовский карьер.
3. Изучение озерно-ледниковых отложений и следов вечной
мерзлоты в разрезах Норского карьера ленточных глин. Описание
и зарисовка разреза ленточных глин с псевдоморфозами по ледяным клиньям. Отбор образцов ленточных глин и отложений псевдоморфоз для дальнейшего исследования. Анализ антропогенного
воздействия и экологической ситуации данной местности. Экскурсия на Норский карьер с посещением кирпичного и керамического производств.
4. Мониторинговое изучение Троицкого разреза в обнажении
правого берега Волги при впадении в нее р. Норы в пос. Норское.
Исследование петрографического состава морены и ленточнослоистых образований, чтение разреза, сбор образцов горных пород и минералов.
5. Изучение геологической деятельности реки (меандры) и овражно-балочной эрозии, а также четвертичных отложений и горных пород из валунов. Экскурсия на реку Ить и левый берег Волги в районе пос. Очапки. Работа по расчистке обнажений, описанию разрезов и сбору образцов магматических, осадочных и метаморфических горных пород.
Полезны также экскурсии на р. Туношонку у пос. Твердино
(близ ст. Тощиха), или на р. Которосль у пос. Карабиха и в другие
места Ярославля и его окрестностей.
Учебно-полевая практика по Геологии дает студентам новые
знания, которые у многих сохраняются на долгие годы и применяются в профессиональной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ
КАК КАТЕГОРИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
И. Ю. Мышкин, В. Г. Лебедев, А. В. Лебедев
Многоуровневая система подготовки будущего специалиста
(бакалавриат и магистратура) требует от него более глубоких позна59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний в ряде смежных профессий. В частности речь идет о валеологии – науке о здоровом образе жизни. Увеличивая степень широты и
фундаментальности подготовки в какой-либо области знания (в частности, в биологии), с другой стороны, учебные программы должны в полной мере обеспечить выпускникам возможность формирования набора компетенций, необходимого и достаточного для определенных сегментов быстро меняющегося рынка труда.
Структура и содержание естественнонаучного образования
строятся под влиянием целого ряда социальных и культурных факторов, среди которых тенденции и уровень развития естественных
наук, требования общества к качеству образования, педагогическая
парадигма, в рамках которой определяются цели образования.
Изменение качества естественнонаучного образования зависит
от ряда объективных факторов, среди которых важную роль имеет
объем информации, а также направленность усилий всех наук на
разрешение глобальных экологических проблем современности.
Университет способен обеспечить как высокий уровень образования, его фундаментальность, цельность, так и непрерывность
за счет мобилизации и объединения всех ресурсов активного участия преподавателей и исследовательской деятельности на расширенной базе с привлечением ассоциированных членов. В качестве
основополагающей идеи предлагается концепция ориентированного экологического образования. Экологическая компетентность
становится неотъемлемой частью профессиональной компетентности специалиста в области естественнонаучного направления.
Многоуровневая система обеспечивает более широкий выбор
образовательных маршрутов студентов, а значит – демократизацию образования. Однако опыт разработки и внедрения образовательных программ высшего образования в практику работы требует осмысления, отслеживания результатов, самооценки, коррекции. Конечной целью всех инновационных образовательных процессов является повышение качества образования.
Во многих исследованиях особо отмечается, что главным противоречием в наступающем веке будет противоречие «природа –
человек». На этом фоне развернувшийся в современной России
процесс реформирования системы образования не может не сопрягаться с актуальными для человечества проблемами, находящими свое отражение в замене индустриально потребительской
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
парадигмы на модель, в основе которой лежит принятая мировым
сообществом и имеющая ярко выраженную гуманитарную, глобально-экологическую направленность концепция устойчивого
развития.
Итогами обучения по программе бакалавров по направлению
биоэкологи являются:
- свободная ориентация в базовых концепциях биологических
наук как отрасли фундаментального знания, вне зависимости от
профиля обучения;
– необходимый для современного биолога уровень подготовки в области гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, а
также профессионально и социально приемлемый уровень коммуникативных навыков;
- глубокие знания в проблемном поле выбранного профиля
обучения и по специализации;
- формирование ключевых умений и навыков, необходимых
как для научно-практической работы в одной из крупных проблемных областей современной биологии, востребованной инновационным развитием науки и наукоемких технологий, так и для
продолжения обучения в магистратуре.
Теоретической основой настоящей модели выпускника факультета является выработанное современной зарубежной и российской педагогической мыслью понятие ключевой квалификации
и профессиональных компетенций.
Под ключевой квалификацией понимается комплекс психологических качеств, способностей знаний, умений и навыков специальности, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции (или нескольких функций) и составляющий один из компонентов общей квалификации работника. Ключевые квалификации подразделяются на три группы: узкого, среднего и широкого радиуса действия.
Узкопрофессиональные качества – это социальные умения и
навыки, профессионально важные качества и значимые психофизиологические свойства, зафиксированные в квалификационной характеристике выпускника факультета. Полипрофессиональные квалификации актуальны для группы профессий и специальностей. Эти
квалификации обеспечивают более качественное взаимодействие
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
смежных, близких и просто соприкасающихся функций, для характеризуемой специальности – в сфере «человек – человек».
Это, прежде всего, такие качества, как толерантность, коммуникативность, социальная мобильность, креативность, конкурентоспособность, компетентность, выпускник университета способен к сотрудничеству, умеет работать в команде. Ключевые квалификации
широкого радиуса действия – экстрафункциональные – не связаны
кс конкретными профессиональными функциями и используются в
любой профессиональной среде. Это инвариантные требования со
стороны общества, коллег, а также социально-экономических условий. Одной из базовых компетенций в направлении биоэкология являются знания в области экологии человека.
Экологию человека можно определить как комплексную медико-эколого-социально-экономическую отрасль знания, где здоровье людей, социальные, экономические и природные условия
рассматриваются как взаимосвязанные составляющие среды и
жизни человека. Отсюда вытекает и основное назначение экологии человека как науки: обеспечить гармонизацию процессов
взаимодействия людей между собой и с внешней средой. Итак, составными частями системы знаний, которую можно определить
как экология человека является человек и окружающая его среда
обитания. Не вызывает сомнения существование взаимосвязи здоровья человека с окружающей средой, в том числе средой измененной воздействием на нее человека.
Однако, окружающая среда – это мощный, но не единственный фактор, определяющий наше здоровье: психическое и физическое состояние, работоспособность и возможности адаптации к
изменению внешних условий.
Оценить последствия взаимодействия человека со средой
можно с помощью системного анализа, позволяющего рассмотреть всю совокупность факторов взаимодействия человека со средой на основе антропометрического подхода, т.е. принимая условие, что центром происходящих в системе взаимодействий между
ее компонентами является человек.
Ключевым звеном в рамках этого объекта служит человеческое здоровье как явление, определяемое взаимодействием фундаментальных социально-исторических и естественно-природных
процессов. Человеческое здоровье следует рассматривать как одно
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из главных, интегральных показателей преобразований, происходящих в современную эпоху. В то же время оно есть первостепенной важности объект управления в обществе, руководствующемся
наиболее прогрессивными социальными законами.
Под здоровьем индивида понимается динамическое состояние
(процесс) сохранения и развития его психофизиологических
функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности активной жизни.
Под здоровьем популяции понимается процесс социальноисторического развития биологической и психосоциальной жизнеспособности населения, проживающего на определенной территории, в ряду поколений повышения его трудоспособности и производительности коллективного труда.
Оценка здоровья населения (популяций) в настоящее время
строится на основе широкого теоретико-социологического и естественнонаучного видения проблемы, которому следует и экология
человека. Выделяется совокупность общественных социальноисторических и естественно-природных показателей здоровья популяции, в которую как обязательные элементы входят медицинские и социально – гигиенические показатели.
Слово «здоровье, как и слова «любовь», « красота» принадлежат к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. Здоровье – одно из основных условий оптимизации человеческого существования и одно из основных условий
счастья человека. Постулат всей жизни: «Здоровье человека – это
главная ценность жизни. Его не купишь, его надо сохранять, сберегать, улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка».
Что такое здоровье? Широкое международное признание получило определение здоровья, данное Всемирной организацией
здравоохранения (ВОЗ) «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» (Устав ВОЗ, 1946 год).
И. И. Брехман (1990), основатель валеологии – науки об индивидуальном здоровье человека, определяет здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структурной информации». Изучая эволюцию человеческой цивилизации, можно выделить три оздоровительные доктрины:
Доктрина Соломона. «Здоровье – есть мудрость жизни». Около 80% причин всех болезней лежит в нарушении человеком меры
жизни (переедание, гиподинамия, вредные привычки, эмоциональные стрессы и пр.).
Доктрина Сократа. В ее основе лежит рационализм в отношении к своему здоровью: «Человек! Познай самого себя», «Здоровье не все, но все без здоровья – ничто». Эта доктрина ориентирована на физическое совершенствование человека, она возникла и
получила свое развитие в Европе.
Доктрина Конфуция (восточная доктрина): «Ты хочешь быть
здоровым – сотвори свое здоровье». Эта доктрина подчеркивает
духовную силу человека, который силой своей воли может совершенствовать себя.
Таким образом, объединив все три доктрины можно вывести
правило: «Человек познай, сотвори и измени себя». В основе этого
правила лежит рационализм, самопознание и совершенствование.
Несколько лет назад Всемирной организацией здравоохранения была сделана попытка ранжировать все факторы в порядке
значимости для здоровья. В результате было выделено более 200
факторов, которые оказывают самое значительное влияние на современного человека. Среди них выделяют: физические, химические, биологические, социальные, психологические, генетические
факторы. Однако наиболее важное значение в развитии самых
распространенных болезней, являющихся основной причиной
смерти населения являются: гиподинамия (недостаток движения),
неправильное питание (прежде всего переедание), психоэмоциональное напряжение и вредные привычки (злоупотребление алкоголем, курение, употребление наркотиков). Неблагоприятная экологическая обстановка во многих странах также является причиной многих современных болезней. Если первые три фактора зависят непосредственно от самого человека, от его мировоззрения,
культуры и поведения, то решение экологических проблем от совместных усилий многих стран.
На основе этого в 1994 году Межведомственная комиссия Совета безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения в Федеральных концепциях «Охрана здоровья населения»
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и «К здоровой России» определила это соотношение применительно к нашей стране следующим образом:
генетические факторы – 15-20%;
состояние окружающей среды – 20-25%;
медицинское обеспечение – 10-15%;
условия и образ жизни людей – 50-55%.
Величина вклада отдельных факторов разной природы на показатели здоровья зависит от возраста, пола и индивидуальнотипологических особенностей человека.
В развернутом варианте эти цифры, по мнению российских
ученых, выглядят следующим образом: человеческий фактор –
25% (физическое здоровье – 10%, психическое здоровье – 15%);
экологический фактор – 25% (экзоэкология – 10%, эндоэкология –
15%); социально-педагогический фактор – 40% (образ жизни, материальные условия труда и быта – 15%, поведение, режим жизни,
привычки – 25%); медицинский фактор – 10%.
Биологические особенности организма – это основа, на которой зиждется здоровье человека. В формировании здоровья важна
роль генетических факторов. Однако, генетическая программа,
получаемая человеком, обеспечивает его развитие при наличии
определенных условий окружающей среды.
«Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен» – в этой мысли И. М. Сеченова заложено
непрерывное единство человека и среды его обитания.
Здоровый образ жизни должен целенаправленно и постоянно
формироваться в течение жизни человека, а не зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций.
Таким образом, здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это
важное слагаемое человеческого фактора.
Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать ее на окружающих.
Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным образом
жизни, вредными привычками, гиподинамией, перееданием уже к
20 – 30 годам доводит себя до катастрофического состояния и
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лишь тогда прибегает к медицине. Какой бы совершенной ни была
медицина, она не может избавить каждого от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. С
раннего возраста необходимо вести активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила
личной гигиены, – словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично
себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию, достигает, тем самым, неувядающей молодости духа и внутренней красоты.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА
С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ «ХИМИЯ»
В. Ю. Орлов
Принятие в качестве специализации для направления «Химия» профиля подготовки «020100.62.02. Аналитическая химия»
ставит целый ряд задач, связанных с концепцией подготовки студентов. Прежде всего, это выделение профессиональных компетенций, формирование которых отвечает позиционированному
профилю подготовки. Во-вторых – создание списка дисциплин
вариативной части, призванных с наибольшей эффективностью
способствовать решению задач подготовки бакалавров указанного
направления и профиля.
Анализ, выполненный сотрудниками кафедр органической и
биологической химии, общей и физической химии позволил особо
выделить ряд профессиональных компетенций, формирование которых у выпускников связано с подготовкой в русле аналитической химии. К ним следует отнести следующие:
• владеет навыками химического эксперимента, основными
синтетическими и аналитическими методами получения и исследования химических веществ и реакций (ПК-4);
• владеет навыками работы на современной учебно-научной
аппаратуре при проведении химических экспериментов (ПК-6);
• имеет опыт работы на серийной аппаратуре, применяемой в
аналитических и физико-химических исследованиях (ПК-7);
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• владеет методами регистрации и обработки результатов химически экспериментов (ПК-8);
• владеет методами безопасного обращения с химическими
материалами с учетом их физических и химических свойств, способностью проводить оценку возможных рисков (ПК-9).
Исходя из преимущественного направления формирования
умений и навыков выпускника, учета современных тенденции
развития химической науки и производства, с учетом разработок
УМС по химии Учебно-методического объединения по классическому университетскому образованию был сформирован набор
дисциплин вариативной составляющей. К ним относятся:
• Б2 ДВ1 Химия аналитических матриц природных объектов
• Б2 ДВ1 Аналитический контроль факторов воздействия на
окружающую среду
• Б2 В2 Химическая безопасность и аналитический контроль
техногенных объектов
• Б3 В1 Основы нанохимии и аналитического контроля наноразмерных объектов
• Б3 В2 Компьютерное обеспечение химического анализа
• Б3 В3 Экспериментальные методы исследования химических
реакций 6
• Б3 В4 Основы катализа
• Б3 В5 Аналитический контроль в органическом синтезе
• Б3 ДВ1 Биотехнологии и организация аналитического контроля
• Б3 ДВ1Биохимические методы анализа
• Б3 ДВ2 Кинетические методы анализа
• Б3 ДВ2 Компьютерное моделирование термодинамики и кинетики
• Б3 ДВ3 Химические и биологические сенсоры
• Б3 ДВ3 Комплексные соединения и органические реагенты
Разработанная система межпредметных связей позволила создать эффективную систему непрерывных траекторий образовательной подготовки по профилю «020100.62.02. Аналитическая
химия».
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
И. М. Прохорова, А. Н. Фомичева, М. И. Ковалева
При обучении профессии особенно важное значение имеют
лабораторные практикумы по дисциплинам специализации.
Именно здесь студенты получают не только систему знаний, но и
умения и навыки для будущей профессии, обучаются использованию их в практической работе, т.е. овладевают «ремеслом», превращаются из студентов в специалистов. Одним из практикумов
при подготовке специалистов биологов и экологов является практикум по курсу «Генетическая токсикология». Он сохраняется
примерно в том же объеме и при подготовке бакалавров.
Задачи и содержание типичны для таких спецпрактикумов:
происходит освоение ряда методов, используемых при оценке
факторов ОС на генетическую безопасность. Проблемы те же, как
при проведении других практикумов. Прежде всего, чтобы учить
современным методам, необходимо современное оборудование и
обеспечение (реактивы, посуда, культуры организмов). Всего этого или нет, или имеется в недостаточном количестве. Шансов, что
ситуация быстро улучшится, нет. Поэтому мы вынуждены искать
как «с минимумом затрат» получить максимальный эффект. Природе это удается. Например, геном человека отличается от шимпанзе всего на 1,5% генов, но фенотипическое отличие колоссально. Это потому, что изменены важные гены, которые обусловливают время развития организма: у человека оно длится дольше,
что и приводит к изменению большого количества признаков. Таким образом, малые изменения обеспечили эволюционный прорыв. Мы пытались в учебном процессе найти звено, небольшие
изменения которого, не требующие дополнительных средств и
времени, могли бы обеспечить более эффективное обучение. Таким звеном, по нашему мнению, является научно-исследовательская работа студентов (УИРС). Мы построили практикум по
дисциплине специализации «Генетическая токсикология» по типу
УИРС, как индивидуальное и групповое исследование.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель лабораторного практикума – овладеть знаниями, умениями и навыками выявления и оценки генотоксикантов в окружающей среде, то есть овладеть профессиональными компетенциями. Учебная программа предполагает ознакомление студентов
с рядом современных методов, которые используются в практической деятельности различных экологических служб. Это – учет
видимых мутаций у одноклеточной водоросли хлореллы, доминантных и рецессивных летальных мутаций у плодовой мушки
дрозофилы, частоты микроядер и хромосомных аберраций у лука,
сестринских хроматидных обменов в лимфоцитах периферической крови.
При этом студенты не просто последовательно изучают предусмотренные программой методы, как это делается обычно, а
проводят научное исследование с использованием этих методов,
получают новые знания. То есть без затрат дополнительного времени как преподавателей, так и студентов помимо освоения методов студенты проводят все этапы научного исследования: постановка задачи, выбор метода, проведение эксперимента и получение фактического материала, статистическая обработка данных,
анализ полученных результатов, выводы.
Это осуществляется следующим образом.
1. Постановка задачи.
На первом занятии преподаватель сообщает, что студенты сами могут предложить для оценки генетической безопасности какой-либо фактор, с которым они сталкиваются в повседневной
жизни. В нашей практике студенты использовали лекарства, которые употребляют они и их близкие, или лекарства, которые рекомендуется использовать в период эпидемии гриппа в текущем году, ядохимикаты, используемые на полях и дачных участках, косметику, пищу из студенческой столовой, различные сорта чая, кофе; в последнее время студенты часто предлагают проверить генетическую безопасность бытовой техники (мобильные телефоны,
микроволновые печи и др.) Это формирует положительную мотивацию на освоение метода, так как студентам самим интересно
знать результат и учесть его в повседневной жизни.
2. Выбор метода.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студенты должны провести исследование с использованием
всех предусмотренных учебной программой объектов и методов,
сравнить результаты разных тестов.
3. Проведение эксперимента и получение фактического материала.
Ведется индивидуальное исследование, т.е. каждый студент
ставит опыт. Например, при работе методом видимых мутаций у
хлореллы, каждый студент сам высаживает на среду в чашках
Петри подвергшиеся воздействию фактора клетки водоросли, а затем учитывает частоту выросших колоний в контроле и опыте. Результаты, полученные всеми студентами группы, сводятся в одну
таблицу. Группа обсуждает эту таблицу. Здесь сразу выявляется
результаты, отличающиеся от общей картины. Каждый высказывает мнение о причинах этого и пытается определить причины.
Если это связано с ошибкой студента в работе, результат не учитывается. Такой подход воспитывает чувство ответственности за
полученные результаты.
Преподаватель объясняет, что в литературе нет данных по мутагенности данного фактора. Вообще очень небольшое количество
факторов изучено на мутагенность, и работа группы, если она выполнена тщательно, имеет практическое значение – ее можно внедрять и учитывать в жизни (например, мутагенность лекарств или
косметики, мобильного телефона). Результаты исследований
группы могут быть опубликованы в сборнике студенческих работ
университета.
4. Статистическая обработка данных.
Понятно, что данных, полученных одним студентом, недостаточно для получения статистически достоверных результатов, ведь
это только одна повторность. Поэтому обработка данных проводится по результатам, полученным всей группой, таким образом, количество повторностей равно количеству студентов в группе.
5. Анализ полученных результатов и выводы.
Статистически обработанные данные снова обсуждаются всей
группой, данные представляются в виде окончательно оформленной таблицы, составляются графики и диаграммы, делаются выводы. Итогом занятия является заключение – опасен фактор или
неопасен и рекомендации:
а) фактор опасен, необходимо запретить использование;
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) фактор неопасен, разрешить использование;
в) если фактор опасен, но запретить его нельзя (например, онкологические препараты, рентгенография, выхлопные газы и
т.д.) – разрешить использование фактора при определенных мерах
защиты.
Проведение практикума по типу УИРС увеличивает возможности овладеть рядом общекультурных (ОК) и профессиональных
(ПК) компетенций. Например:
ОК-1: выпускник следует этическим и правовым нормам в
отношении других людей и в отношении природы (принципы
биоэтики), имеет четкую ценностную ориентацию на сохранение
природы и охрану прав и здоровья человека.
ОК-5: использует нормативные правовые документы в своей
деятельности (ПДК).
ОК-8: проявляет экологическую грамотность и использует
базовые знания в области биологии в жизненных ситуациях;
понимает социальную значимость и умеет прогнозировать
последствия своей профессиональной деятельности, готов нести
ответственность за свои решения (ложноотрицательный/ложноположительный ответ).
ОК-9: критически анализирует, переоценивает свой
профессиональный и социальный опыт, при необходимости готов
изменить профиль своей профессиональной деятельности (вести
научные исследования можно в любой сфере – промышленности,
сельском хозяйстве, медицине, так как с помощью этой, полученной на практике, системы методов можно регистрировать и оценивать любые генотоксиканты: химические, физические, биологические. На практикуме и проверяем химические, физические, биологические факторы).
ОК-17: понимает и соблюдает нормы здорового образа жизни,
владеет средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов физического воспитания и укрепления
здоровья, готов к достижению должного уровня физической
подготовленности для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности, то есть сам не воздействует и
сам избегает воздействия, понимая опасность генотоксикантов в
окружающей среде, в том числе и быту, и будет учитывать это в
своей профессиональной деятельности.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОК-18: умеет работать самостоятельно и в команде (индивидуальное и групповое исследование).
ПК-5: применяет современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой (тут есть недоработки, не зависящие от нас – отсутствие современной аппаратуры).
ПК-12: знает принципы мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы, участвует в планировании и реализации соответствующих мероприятий.
ПК-14: умеет вести дискуссию и преподавать (в установленном порядке) основы биологии и экологии, вести научноисследовательскую деятельность.
Конечно, мы не надеемся, что УИРС поднимет интерес и успеваемость у всех студентов. Но, как известно, задача ВУЗа – предоставить студенту возможность получить информацию, необходимую для его дальнейшей профессиональной деятельности.
УИРС позволяет без дополнительных усилий, средств и времени
расширить эту информацию, но и научить, как эту информацию
добывать в процессе научного исследования.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Н. Ю. Пухова
Одной из сфер профессиональной деятельности выпускника
высшего учебного заведения любого уровня являются научноисследовательские центры, поэтому научно-исследовательская
работа (далее – НИР) студентов является неотъемлемой частью
образовательных программ и реализуется в процессе учебных,
производственных или научно-исследовательских практик, а также в рамках самостоятельной работы студентов, отведенной на
освоение базовых, профильных и специальных дисциплин. Результаты выполнения научно-исследовательских проектов могут
оформляться в виде отчета по практике, курсовой работы и выпускной квалификационной работы (далее – ВКР).
Несмотря на большое разнообразие научных направлений
биологического, экологического и химического профиля на фа72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культете биологии и экологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова, основные
этапы НИР студентов традиционно сходны:
• выбор темы НИР,
• установление цели и задач НИР,
• изучение научной литературы по выбранной теме НИР,
• подбор оптимальных методов научного исследования,
• выполнение НИР (экспериментальный период),
• обсуждение полученных в процессе НИР результатов,
• формулирование выводов и рекомендаций по НИР.
Кроме того, непременным условием государственной итоговой аттестации (далее – ГАК) каждого уровня высшего образования становится защита соответствующей ВКР, которая является,
как правило, квинтэссенцией всех научно-исследовательских проектов, выполненных студентом в процессе освоения конкретной
программы высшего образования.
В процессе выполнения и защиты НИР студенты приобретают и
развивают как профессиональные, так и общекультурные компетенции. Подробнее остановимся на формировании профессиональных
компетенций у студентов-экологов в процессе выполнения НИР.
Темы НИР, как правило, предлагаются кафедрами. В их основе
могут быть материалы научно-исследовательских или научнопроизводственных работ членов кафедры, факультета, научных или
производственных организаций. В отдельных случаях тема может
быть определена по инициативе студента. При формулировании
цели работы и задач исследования студент демонстрирует приобретенные в процессе обучения базовые научные представления по
дисциплинам выбранного научного направления и знание принципов организации биологических объектов, с которыми будет
работать в процессе выполнения НИР.
Изучение научной литературы по теме НИР сопровождается
формированием профессиональных компетенций у студентовэкологов, касающихся углубления уже имеющихся и приобретения
новых знаний о принципах экологического мониторинга, оценки состояния природной среды и охраны живой природы. Студент готов
к оперированию правовыми основами исследовательских работ и
законодательства РФ в области охраны природы и природопользования и, что немаловажно, – к соблюдению норм авторского права.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большинство специальных проблем конкретных наук и даже
отдельные этапы их исследования требуют применения специальных методов решения. При этом общие методы научного познания, которые в отличие от специальных методов, используются на
всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных науках. Выполнение НИР требует от студента применения
общих методов как эмпирического исследования (наблюдение,
описание, сравнение, измерение, эксперимент); так и методов, используемых как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, моделирование, классификация и др.). Использование и овладение общими методами научного познания и специальными научными методами – это еще одна компетенция,
формирующая у студентов в процессе НИР.
На этапе выполнения научных экспериментов или наблюдений в природе студент обязан использовать нормативные документы (инструкции), определяющие организацию и технику безопасной работы в лаборатории или в полевых условиях. На данном
этапе НИР формируется еще одна профессиональная компетенция
у студентов – это способность безопасно эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научноисследовательских полевых и лабораторных работ.
При обсуждении полученных в процессе работы результатов
студент дает подробный анализ полученных фактов – результатов
проведенных экспериментов или наблюдений и сопоставляет их с
литературными данными. Если были зафиксированы результаты,
идущие вразрез с уже известными из литературных источников
данными, студент дает этому подробное объяснение. На этом этапе выполнения НИР формируются следующие профессиональные
компетенции:
• умение понимать, излагать и критически анализировать получаемую научную информацию и представлять результаты полевых и лабораторных исследований;
• использование современных методов обработки, анализа и
синтеза полевой и лабораторной информации.
Оформление НИР в виде курсовой работы или в виде ВКР
связано с применением на практике приемов составления научно74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технических отчетов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок.
Защита ВКР проводится на открытом заседании ГАК. Студент –
исполнитель ВКР – делает краткое сообщение. По окончании сообщения студент отвечает на вопросы, высказывает свое мнение по
поводу замечаний, сделанных в отзыве научного руководителя и в
рецензии на ВКР (если таковые имеются). В заключение студент –
исполнитель ВКР получает возможность в кратком выступлении
разъяснить положения, которые вызвали возражения, прокомментировать замечания, дать необходимые справки, привести дополнительные материалы. Умение вести дискуссию на протяжении защиты ВКР, основанное на твердом знании предмета исследования, –
это еще одна профессиональная компетенция, формирующаяся у
студентов-экологов в процессе выполнения НИР.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА СРЕДЫ (БИОТЕСТИРОВАНИЕ)»
Е. В. Рябухина, Е. М. Фомичева
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО студенты-экологи
должны владеть методами прикладной экологии, что позволит им
в профессиональной деятельности находить взаимосвязь между
качеством среды и уровнем функционирования экосистем.
Экспериментальная часть дисциплины «Биотестирование» в
работе «Изучение процессов самоочищения искусственных водоемов от токсических веществ методами биотестирования» дает
возможность формировать у студентов научный взгляд на экологические проблемы и нахождения путей их решения в практической деятельности в широком спектре работ в области экологии и
природопользования.
Для выработки у студентов профессиональных компетенций в
области обработки, анализа и синтеза информации и использования теоретических знаний на практике в данном разделе «Биотестирования» студентам учебной группы ставится научнопрактическая задача – за четыре трехчасовых занятия изучить при
помощи постановки научного эксперимента влияние факторов
среды на процессы самоочищения искусственных водоемов (био75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
космов) от токсических веществ методом биотестирования на цериодафниях.
Реализация цели исследования включает организацию рабочих
групп из двух – трех человек), формулирование целей и задач исследования, планирование эксперимента (при этом определяется
фронт работ каждого члена рабочей группы). В конечном итоге по
результатам работы всей учебной группы должны быть получены
ответы на практические вопросы: какие факторы среды (абиотические, биотические) влияют на процессы самоочищения водной среды, какова степень устойчивости токсического вещества в воде,
происходит ли потеря им первоначальных свойств и при каких условиях. Каждая рабочая группа должна оформить письменный отчет о проделанной работе, защитить свою работу на публичных
слушаниях и, проанализировав свои результаты в контексте полученных другими рабочими группами данных, в процессе дискуссии
выявить основные тенденции в действии вещества на водоем и факторы среды, влияющие на трансформацию токсиканта, сделать
практические выводы о возможности применения в быту и промышленных масштабах данного химического вещества.
Выполнение задания рабочими группами начинается с моделирования процессов самоочищения водоемов, что предполагает в
начале эксперимента формирование в водоемах (биокосмах) определенной токсичности среды, путем внесения в искусственный
водоем токсиканта в концентрации, вызывающей гибель 80 –
100% цериодафний в остром опыте.
Для этих целей студентам необходимо в предварительном остром (48-часовом) опыте на цериодафниях (метод Дафниевого теста)
выявить диапазон летальных концентраций (от LC0-48 до LC10048) исследуемого вещества. Выполняя данную часть работы, каждая
микрогруппа работает с анонимным веществом (предполагается,
что вещества отличаются в рабочих группах). К моменту получения
данных о токсичности своих веществ, студенты узнают, что тестировали одно вещество. Такой подход позволяет создать условия для
формирования у студентов предметных и методических компетенций: развитие самостоятельности в обучении, внутренняя мотивация деятельности, возможность углубить базовые и специальные
знания путем использованием различных информационных ресурсов (в том числе дополнительный углубленный анализ лекционного
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курса), возможность более полно использовать методическую базу
для решения данной научно-практической задачи.
Совмещение нескольких методов биотестирования позволяет
студентам изучить влияние растительных и животных гидробионтов и их искусственных сообществ, а также абиотических (температура, освещенность и т.д.) факторов на процессы очищения
воды водоемов от токсических веществ методом Дафниевого теста. Показателем улучшения или ухудшения качества воды в микрокосмах и влияния на него различных факторов служит увеличение или снижение количества выживших цериодафний (постановка Дафниевого теста) в пробах воды, взятых из водоемов с разными комбинациями биотических и абиотических факторов через
определенные промежутки времени на протяжении всего периода
наблюдения за микрокосмами. Таким образом, для решения поставленных задач каждая рабочая группа создает (формирует)
свой вариант биокосма (водоема), в котором присутствует только
одна из исследуемых комбинаций факторов, например: токсикант
(в концентрации 2LC50-48) + макрофит; токсикант (в концентрации
2LC50-48) + моллюск и т.д.
Кроме того, самостоятельная работа студентов рабочей группы за период проведения экспериментальных исследований предполагает постоянный контроль за состоянием биокосма, регулярный отбор проб и постановку опытов на цериодафниях, анализ
полученных данных, поиск литературы, обсуждение результатов
работы, обсуждение найденных сведений литературы и применение их для анализа, разработку версий о механизмах действия вещества и других факторов среды и подтверждение их данными
литературы, углубленного изучения предмета изысканий.
Заключительной частью работы является формирование логичных и лаконичных выводов по результатам исследований, причем
выводы формируются сначала рабочими (малыми) группами по
собственным исследованиям, а затем коллегиально (всей учебной
группой) делаются обобщающие выводы по теме исследования.
Таким образом, при выполнении задания в малой группе совмещается возможность формирования у студентов предметных,
методических, личных и социальных компетенций, то есть формируется умение работать в коллективе, принимать ответственные
решения, ориентироваться во множестве вопросов, повышается
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ответственность за качество выполненных исследований и достоверность полученных результатов, наиболее ярко проявляются организационные способности студентов, а также умение говорить,
убеждать, возможность вести диалог или дискуссию по поводу
проделанной работы, отстаивать свою компетентностную точку
зрения, свое видение предмета.
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МИКРОБИОЛОГИИ
Н. В. Шеховцова, Н. В. Верховцева
Переход системы высшего образования России на уровневую
подготовку связан с внедрением компетентностного подхода, модульного обучения, рейтинговой системы оценки знаний и кредитных единиц. Смена критериев подготовленности выпускника вуза к
дальнейшей профессиональной деятельности представляет собой
наиболее драматическую часть реформы, которая требует от преподавателя нового взгляда на свою педагогическую деятельность. Результаты обучения предполагается описывать с помощью компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний,
умений и навыков, способностей и личностных качеств [1].
Цель настоящей работы – выявить компетенции специалиста,
которые вырабатываются при обучении микробиологии студентов-биологов в настоящее время, и определить вероятные направления реформирования содержания, форм обучения и контроля
знаний по этой дисциплине в уровневой системе высшего профессионального образования (ВПО).
В действующем учебном плане для студентов, обучающихся в
ЯрГУ по специальности «Биология», предусмотрено две микробиологических дисциплины: общепрофессиональная «Микробиология и вирусология» и специальная «Экология водных микроорганизмов». Процесс обучения традиционно предусматривает проведение лекций и лабораторных занятий, текущего контроля знаний в устной и тестовой форме. В обоих случаях формой промежуточного контроля является экзамен. Сравнение учебных программ двух курсов в табл. 1 показывает, что в преподавании микробиологии соблюдается традиционная для российского ВПО последовательность. Сначала студенты приобретают базовые знания
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фундаментальной микробиологии, знакомятся с классическими
микробиологическими методами выделения и работы с чистыми
культурами. Затем на примере экологического направления науки
применяют выработанные навыки для комплексного микробиологического описания модельной водной экосистемы, осваивая при
этом групповую форму работы при выполнении учебноисследовательской задачи. При этом каждый студент ведет собственный протокол исследования и участвует в оформлении группового отчета о научно-исследовательской работе, учится формулировать выводы не только научного, но и практического характера
(например, в виде рекомендаций).
Таблица 1
Сравнение содержания курсов «Микробиология
и вирусология» и «Экология водных микроорганизмов»
Критерий
Цель
лекций
Задачи
Микробиология и вирусология
- познакомить студентов с важнейшими свойствами микроорганизмов и вирусов, их значением в
природных процессах, народном
хозяйстве и здравоохранении
- уделить главное внимание вирусам и прокариотам, поскольку
свойства эукариотных микроорганизмов (грибов, водорослей и простейших) освещаются в других
курсах;
- показать относительную простоту организации прокариот и большое разнообразие их физиологических и биохимических свойств,
которые определяют возможность
их существования в самых разных,
нередко экстремальных условиях;
- выделить основные особенности
вирусов, которые отличают их от
клеточных организмов и определяют их облигатно паразитический
образ жизни; показать разнообразие неклеточных инфекционных
агентов
79
Экология водных
микроорганизмов
- познакомить студентов с одним
из направлений частной экологии и общей микробиологии –
экологией водных микроорганизмов
- показать специфику водоемов
как среды обитания микроорганизмов, выделить специфические
для водной среды абиотические
и биотические факторы, лимитирующие их рост;
- ознакомить с разнообразием
водных микробоценозов и составляющих их бактериальных
сообществ и их ассоциаций;
- разобрать основные составляющие водных микробоценозов, показать их роль в превращении вещества и энергии в водоеме;
- определить место бактериального звена в трофической цепи в
естественных условиях и водоемах целевого назначения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Критерий
Цель
практикума
Задачи
Итоги
освоения
дисциплины
Микробиология и вирусология
познакомить студентов с техникой
микробиологических исследований
- научить правилам работы с чистыми культурами и основными
принципами идентификации бактерий;
- познакомить с методами приготовления и стерилизации микробиологических сред, посуды и материалов;
- выработать навыки приготовления, окрашивания и микроскопирования бактериальных препаратов;
- научить простейшим способам
качественного и количественного
микробиологического
изучения
объектов внешней среды (воздух,
почва)
Знать теоретические основы и базовые представления о разнообразии вирусов и прокариотных микроорганизмов.
Уметь излагать и критически анализировать базовую общепрофессиональную информацию.
Владеть комплексом лабораторных методов выделения и идентификации чистых культур бактерий.
Экология водных
микроорганизмов
закрепить навыки, полученные
на третьем курсе, в целевом микробиологическом исследовании
- освоить определение основных
показателей, характеризующих
микробиологическую активность
в водоеме;
- определить интегральные показатели бактериальной активности
в водоеме и регулирующих ее
факторов;
- дать обобщенную микробиологическую характеристику модельного водоема, как это принято в комплексных гидробиологических исследованиях, и объяснить результаты с точки зрения
эффективности этапов круговорота углерода в водной экосистеме (на примере модельного
водоема)
Знать: основные проблемы экологии микроорганизмов и видеть
роль микробиологии в решении
вопросов охраны природной
(водной) среды.
Уметь организовать микробиологические исследования водной
среды с санитарными и гидробиологическими целями.
Владеть комплексом методов,
позволяющих описать качественно и количественно состояние
микробиоты и ее роль в круговороте вещества и энергии, в т.ч.
при оценке продуктивности или
самоочищения водоема.
Анализ текущей ситуации с точки зрения формирования компетенций, предлагаемых ФГОС бакалавра по направлению «Биология», может быть представлен следующим образом (табл. 2).
При этом анализируется содержание базовой (общепрофессиональной) дисциплины, поскольку дисциплины специализации в
бакалавриате не предусмотрены.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Формирование и оценка общекультурных (ОК)
и профессиональных (ПК) компетенций
у студентов-биологов при обучении микробиологии
Компетенции
(их элементы)
1
ОК-3: приобретает новые
знания и формирует суждения по научным, социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и
информационные технологии
Формы учебной и самостоятельной работы
2
Лекции, выполнение лабораторных работ, где результаты микробиологического
исследования
следует обсчитать математически (например, вычислить количество микроорганизмов в м3 воздуха); написание рефератов
с поиском источников в
сети Интернет
Формы оценивания
компетенции
3
Устные ответы, выполнение тестовых заданий,
оформление и обсуждение соответствующих
задач в лабораторном
журнале, защита и обсуждение рефератов
ОК-10: демонстрирует
Лекции,
лабораторные
способность к письменной занятия, семинары
и устной коммуникации на
родном языке, навыки делового общения
Обсуждение практических задач и их описания в лабораторном
журнале, устные ответы,
доклады на семинарах
ОК-12: использует основные технические средства
в профессиональной деятельности: работает на
компьютере и в компьютерных сетях
ОК-13: способен использовать базовые знания и
навыки управления информацией для решения
профессиональных исследовательских задач
ОК-14: проявляет творческие качества
Оформление соответствующих лабораторных
работ, рефераты со
ссылками на источники
Интернет, доклады в
виде презентаций
Реферирование, лабораторный журнал
Лекции в виде презентаций, презентации лабораторных работ, идентификация микроорганизмов с
помощью баз данных сети
Интернет
Библиографический поиск. Работа с каталогами
и компьютерными базами
данных. Обработка и систематизация собственных
данных
Вопросы междисциплинарного характера в лекциях, тестовые и лабораторные задания, требующие системного подхода
81
Привлечение понятий и
закономерностей смежных наук к изложению
учебного
материала
дисциплины в устных
ответах и на экзамене
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
2
3
ОК-16: заботится о качест- Все виды самостоятель- Качественное оформлеве выполняемой работы
ной работы
ние
самостоятельных
работ,
правильное
оформление библиографических ссылок в рефератах, оценка достоверности результатов и
корректности выводов
лабораторных работ
Лабораторные
работы, Умение ставить задачу и
ОК-18: умеет работать са- требующие коллективных распределять
работу
мостоятельно и в команде усилий (например: оценка между членами коллексанитарного
состояния тива, отвечать за вывоздуха в разных поме- полнение
группового
щениях учебного корпу- задания
са)
ОК-19: владеет основными Лабораторные занятия
Отражение в лабораторметодами защиты произном журнале соблюдеводственного персонала
ния правил техники
безопасности
ПК-1: демонстрирует ба- Лекции по систематике Устные ответы на занязовые представления о прокариот и вирусов, эко- тиях и экзамене, ответы
разнообразии биологиче- логии микроорганизмов
на тестовые задания
ских объектов, понимание
значения биоразнообразия
для устойчивости биосферы
ПК-2: использует методы Лабораторные занятия
Качество оформления
наблюдения,
описания,
лабораторных заданий в
идентификации,
классижурнале
фикации, культивирования
биологических объектов
ПК-3: демонстрирует зна- Лекции о строении про- Устные ответы на заняние принципов структур- кариотной клетки и мета- тиях и экзамене, выполной и функциональной ор- болизме прокариот, о нение тестовых заданий
ганизации биологических строении и жизненных по
соответствующим
объектов
циклах вирусов
темам
ПК-4: демонстрирует зна- Лекции и лабораторные Устные ответы на заняние принципов клеточной занятия
по
темам: тиях и экзамене, выполорганизации
биологиче- «Строение прокариотной нение тестовых и лабоских объектов, биохими- клетки»,
«Метаболизм раторных заданий по
ческих основ и молекуляр- прокариот»,
«Генетика соответствующим темам
ных механизмов жизне- прокариот»
деятельности
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
ПК-5: применяет современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в
лабораторных
условиях,
навыки работы с современной аппаратурой
ПК-15: Способен эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование
для выполнения научноисследовательских лабораторных биологических работ
ПК-16: применяет на практике приемы составления
научно-технических отчетов, обзоров
2
Лабораторные
занятия
(например, по изучению
способов
стерилизации
питательных сред, микробиологического оборудования и материалов)
3
Описание
принципов
работы соответствующих приборов (например, автоклава) при
оформлении лабораторных занятий
Выполнение лабораторного задания по изучению
роста
бактериальной
культуры в жидкой среде
Расчет удельной скорости роста культуры по
изменению оптической
плотности
суспензия,
измеренной на ФЭК
Формулирование выводов
по коллективным задачам.
Реферирование.
Качество выводов по
коллективным задачам в
лабораторном журнале.
Качество
содержания
реферата
Лабораторный журнал
ПК-17: понимает, излагает Лабораторные занятия
и критически анализирует
получаемую информацию
и представляет результаты
лабораторных биологических исследований
ПК-20: пользуется норма- Лабораторные занятия
тивными
документами,
определяющими организацию и технику безопасных
работ
Ссылка на соответствующие СанПИНы при
описании техники безопасности в лабораторном журнале
Смена парадигмы ВПО предполагает, что фундаментальные
знания в специальной области науки студенты будут приобретать
в магистратуре, а на первой бакалаврской ступени их следует знакомить с прикладными аспектами базовых наук и вырабатывать
личностные качества, которые позволят им успешно вписаться в
существующие коллективы профессионалов. В связи с этим сила
тяжести в обучении переносится с усвоения дидактических единиц на выработку способности и готовности решать профессиональные задачи в определенной области знания. Отсюда возникает
необходимость вводить игровые и имитационные формы обучения, проектное обучение. Для стимулирования активности студен83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тов применяются новые формы лекций с обратной связью и
балльно-рейтинговую систему оценки. Особое значение придается
разнообразию форм работы со студентами [1].
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что при сохранении общего содержания дисциплины и балльно-рейтинговой
оценки достижений студентов, следует обратить внимание на налаживание обратной связи со студентами в ходе лекций и при выполнении ими самостоятельной работы, а на лабораторных занятиях может быть внедрить проектный подход при освоении микробиологических методов.
Литература
1. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др. – М.: Университетская книга, 2010 – 248 с.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Е. В. Шитова, В. Е. Середняков
Последнее время при реформировании высшей школы остро
встают вопросы подготовки грамотных и компетентных специалистов. Известно, что обучение студента осуществляется по утвержденному учебному плану, разработанному на основе Государственного образовательного стандарта. При этом каждый элемент плана
несет нагрузку по формированию конкурентноспособного специалиста, способного на практике применять теоретические знания.
Курс «Медико-биологическая подготовка и безопасность
жизнедеятельности» в нашем университете является межфакультетским. Учитывая многопрофильность подготовки, возникают
некоторые сложности с оценкой компетентности студентов в области вопросов, раскрываемых в ходе изучения медикобиологической дисциплины, поскольку выпускники школ имеют
очень большой разброс в уровнях подготовки по нашему предмету. Кроме того, мы постоянно имеем проблему аттестации большого числа студентов в короткое время перед началом сессии.
Именно поэтому возникла необходимость пересмотра традицион84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной системы контроля и оценки результатов обучения с учетом
специфики каждой специализации.
В ходе изучения предмета на лабораторных занятиях студенты в учебных подгруппах отрабатывают практические навыки,
разбирают типовые ситуационные задачи по текущим темам.
Кроме этого, в целях облегчения самостоятельной подготовки к
коллоквиумам и промежуточной аттестации по графику, в установленное время студенты могут воспользоваться персональным
компьютером для прохождения тестирования по теме занятий.
Для каждого студента имеется свободный доступ к интернет ресурсам межфакультетского курса «Медико-биологическая подготовка и безопасность жизнедеятельности», в которых имеется информация в виде учебных фильмов, методичек и учебников. Наконец, наиболее трудные для восприятия вопросы студенты осваивают при разборе реферативных докладов в своей подгруппе.
Итоговая оценка промежуточной аттестация студента складывается из оценки за практические навыки, оценок коллоквиумов
(две) и контрольного разбора ситуационной задачи, где оценка зависит от степени эффективности мероприятий предложенных студентом. С введением данной системы контроля значительно
уменьшилось время для проведения аттестационных мероприятий,
повысилась объективность оценки знаний, а компетентное решение задачи является не простой формальностью, а дает ему возможность проявить себя грамотным специалистом в области медико-биологической подготовки.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
ПЕРЕХОД ФАКУЛЬТЕТА
БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
НА УРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
Материалы научно-методической конференции
Компьютерная верстка И. Н. Иванова
Подписано в печать 09.06.11. Формат 60×84 1/16.
Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".
Усл. печ. л. 5,11. Уч.-изд. л. 4,12.
Тираж 60 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
12
Размер файла
748 Кб
Теги
факультета, 807, экологии, уровневую, перехода, система, биологии, подготовки, кадров
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа