close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

975.Психология детских стихийных и организованных групп Учебное пособие Смирнов

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
А.А. Смирнов
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКИХ
СТИХИЙНЫХ И ОРГАНИЗОВАННЫХ ГРУПП
Учебное пособие
Ярославль 2004
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК
Ю 954я73
С 50
УДК 159.9
Смирнов А.А.
Психология детских стихийных и организованных групп: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2004. 104 с.
ISBN 5-8397-0343-5
Раскрываются наиболее важные теоретические проблемы, связанные с исследованием взаимоотношений в детских группах. Рассматриваются главные
психологические цели деятельности группы и критерии успешности их реализации, основные психологические феномены межличностного взаимодействия
в группе, структура взаимоотношений в группе. На базе теоретической характеристики основных психологических параметров функционирования детской
группы дается описание психологических методов анализа взаимоотношений
между детьми.
Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 020400
Психология (дисц. "Взаимоотношения в детских группах", блок ДС), очной
формы обучения.
Рис. 4. Табл. 10. Библиогр.: 71 назв.
ISBN 5-8397-0343-5
© Ярославский государственный университет,
2004
© А.А. Смирнов, 2004
Учебное издание
Смирнов Александр Александрович
Психология детских стихийных и организованных групп
Учебное пособие
Редактор, корректор А.А. Аладьева
Компьютерная верстка С.И. Савинской, И.Н. Ивановой
Подписано в печать 15.11.2004 г. Формат 60×84/16. Бумага тип.
Усл. печ. л. 6,04. Уч.-изд. л. 5,08. Тираж 100 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ЯрГУ
Ярославский государственный университет.
150000 Ярославль, ул. Советская, 14.
Отпечатано
ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001.
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37 тел. (0852) 73-35-03.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время остро стоит вопрос о социализации или даже
ресоциализации молодежи. Человек не может жить вне общества, в
нем он рождается, развивается, реализуется. Однако господствующие
в обществе идеология и мораль оказывают на индивида влияние опосредованно, через ту группу людей, в которой человек живет, учится,
работает, т.е. через контактную группу. Отношение группы, особенно
если она референтна для индивида, к тем или иным общественным
нормам может серьезно повлиять на принятие или непринятие субъектом соответствующих ценностных ориентаций и поведенческих
норм. Действующие в группе ценностные ориентации оказывают
влияние на формирование ценностно-мотивационного ядра личности.
Взаимоотношения, складывающиеся в группе, могут привести либо к
удовлетворенности своим положением в группе и раскрытию потенций индивида, либо к конфронтации с группой и поиску возможностей удовлетворить свои социально-психологические потребности в
других группах.
Малая группа в течение всей жизни человека играет важную
роль, а в жизни ребенка эта роль многократно взрастает: сознание и
самосознание ребенка на ранних стадиях развития недостаточно
сформировано, его поведение, ценности и т.п. зависимы от окружающих, поэтому все основные особенности психики ребенка в той
или иной степени будут зависеть от того, в какой группе (или каких
группах) проходила его социализация.
В подростковом возрасте, когда важнейшими поведенческими
реакциями являются реакция эмансипации от взрослых и реакция
группирования со сверстниками, роль группы в социализации и регуляции поведения ребенка резко возрастает.
В современных условиях, в условиях крушения существовавших
десятилетиями ценностей, когда традиционные ценности активно вытесняются молодежными субкультурами, ориентированными на
уличную, полукриминальную субкультуру, чрезвычайно важно
удержать ребенка от принятия антисоциальных ценностей и форм поведения. Задача успешного развития личности ребенка в группе может быть решена педагогом и психологом лишь на базе знаний об основных феноменах и закономерностях межличностных отношений в
детской группе.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Помимо теоретического материала, описывающего взаимоотношения в детских группах, в учебное пособие включены наиболее
важные методики исследования указанных аспектов взаимоотношений, а также рекомендации по использованию полученных данных в
целях интеграции группы на базе тех или иных видов социально значимой деятельности.
Глава I. ДЕТСКАЯ ГРУППА КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В психологии термином "группа" обозначают общность людей,
выделяемую по тому или иному признаку [27]: возрасту, национальности, месту учебы и пр. Столь широкое толкование этого понятия
приводит к тому, что при описании видов групп могут выделяться такие, которые не оказывают на человека существенного влияния по
причине номинальной включенности индивида в эту группу и отсутствия реального контакта (или ограниченного контакта) с другими
членами данной группы; так, человек определенной национальности,
живущий в иной национальной среде, будет относиться к этой группе
лишь формально, а реальное воздействие на него будет оказывать та
национальная культура, в которой он воспитывается.
Встречается и понимание группы в узком значении данного слова, как совокупность людей, "включенных в типичные для них виды
деятельности и связанных системой отношений, регулируемых некоторыми общими ценностями и нормами" [53, с. 75], или даже как совокупность "людей, объединенных совместной деятельностью, находящихся в общении и взаимодействии между собой" [55, с. 124]. При
таком толковании под группой фактически понимается малая группа
контактного типа. Для такой группы, которая прежде всего и представляет интерес для изучения, характерны:
- пространственное и временное соприсутствие детей (присутствие здесь и сейчас и непосредственные контакты),
- наличие совместной цели деятельности и выполнение такой
деятельности,
- внутригрупповая дифференциация (формирование межличностных отношений, разделение на микрогруппы, принятие внутригрупповых ролей и т.п.),
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- формирование и функционирование определенной групповой
культуры.
Детской группой, видимо, следует признать группу, в составе которой имеются дети. Это, прежде всего, группы, состоящие исключительно из детей (например, школьный класс), а также такие группы, в
которые наряду с детьми входят взрослые (например, семья, имеющая по крайней мере двоих детей). Это, на наш взгляд, обусловлено, в
первую очередь, наличием в группе отношений «ребенок-ребенок»,
что и порождает внутригрупповые отношения, характерные для детской группы.
При описании видов групп обычно ссылаются на классификацию, составленную Г.М. Андреевой [1], которая делит все группы на:
- условные (где индивиды не находятся в непосредственных
взаимоотношениях) и реальные (действительно существующая общность людей);
- реальные делятся на лабораторные (созданные для проведения
экспериментальных исследований) и естественные (сложившиеся без
вмешательства экспериментатора);
- естественные в свою очередь делятся на большие и малые (немногочисленная общность, члены которой объединены единой целью
и находятся в непосредственном личном общении).
Выделяются также группы:
- организованные и неорганизованные,
- первичные и вторичные,
- формальные и неформальные,
- становящиеся и коллективы,
- группы членства и референтные
и т.д.
Существуют и другие классификации видов групп. Среди всего
многообразия выделяемых групп наибольшее влияние на жизнь индивида оказывают малые группы контактного типа, в которых содержание совместной деятельности может быть весьма различным:
школьный класс, спортивная секция, дворовая компания и пр. Именно поэтому изучению малых групп уделяется в психологии наибольшее внимание. Применительно к детским контактным группам можно
говорить о существовании различных видов детских групп в зависимости от оформленности (формальные и неформальные), возраста
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(дошкольные, младшие подростковые, смешанные и т.д.), целей и содержания деятельности, уровня развития и пр.
Характер взаимоотношения в группе в значительной степени зависит от уровня ее развития, поэтому остановимся подробнее на характеристике этих уровней. В отечественной психологической литературе предлагаются различные их описания [48, 65]. Об уровне развития группы судят по следующим основным показателям [65]:
- организационное единство;
- психологическое единство (включающее интеллектуальное,
эмоциональное и волевое);
- подготовленность группы;
- направленность деятельности.
Л.И. Уманский и А.Н. Лутошкин выделяют несколько этапов
развития группы и дают следующую обобщенную психологическую
характеристику группам, находящимся на разных уровнях развития
[65, с. 96 - 98]:
Номинальная группа (диффузная группа). Случайно или волею
обстоятельств созданная группа малознакомых людей. Четко обозначенной цели нет, или цель носит "сиюминутный" характер, рассчитана на короткий срок деятельности (воскресник, игра). Опыт совместной деятельности отсутствует. Межличностные отношения неглубоки, неустойчивы и ситуативны. Органов руководства нет, или они
только что созданы. Чаще это назначаемые руководители. Как правило, номинальные группы долго не существуют: они или распадаются,
или поднимаются на уровень группы-ассоциации. Оптимальный способ управления – индивидуальные задания с индивидуальным контролем результата. Примером такой детской группы могут служить
отряды в городских загородных лагерях (особенно в первые дни смены). В такой группе, формирующейся на одну смену, собираются дети, которые обычно незнакомы друг с другом, хотя там могут быть
соседи, одноклассники, дети, которые были в предыдущую смену или
в предыдущий год, но такие дети не составляют значимой части
группы. Цели пребывания в лагере внешне не заданы, и каждый понимает их по-своему: одни едут, чтобы отдохнуть, других заставили
родители, третьи за компанию и т.д. Группа не только не имеет опыта
совместной деятельности, но и не имеет сведений о единстве целей и
ценностей, в силу чего взаимодействие субъектов затруднено. Тормозящим совместную деятельность фактором выступает не столько ког6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нитивный фактор (не знают, что и как делать), но и социальнопсихологический (не знают, как к выполнению деятельности или поручения руководителя отнесутся другие члены группы). Диффузность, безадресность поручения приводит к рассеиванию ответственности и невыполнению поручения. Поэтому поручения руководителя
должны быть адресованы не группе, а отдельному индивиду, в этих
поручениях должно быть четко указано, что и как надо делать, и
должно содержаться предупреждение о сроках и характере проверки
выполненного поручения. Такая работа с группой на начальных этапах ее формирования способствует выяснению и формированию
внутригрупповых ценностей и норм поведения.
Группа-ассоциация. Группе точно известны цели деятельности.
Имеются реальные органы самоуправления. Однако группа разъединена, каждый добивается цели в основном индивидуально. Преобладают чисто деловые отношения: руководства и подчинения. Взаимопомощь - эпизодическое явление. Всякое новое дело начинается с
раскачки, часты колебания, нерешительность. Неудачи и ошибки
приводят к рассогласованию действий, к растерянности. Проявления
единства, сопереживания, энтузиазма носят эпизодический характер,
не выражают лица группы.
Группа-кооперация. В основе объединения - разделяемые всеми
цели и развитые деловые взаимоотношения. Преобладают сотрудничество, взаимодействие, взаимопомощь. Актив поддерживается
большинством и выражает интересы и мнения группы. Группа стремится к сплочению. Неудачи и ошибки в основном не обескураживают ее (что не исключает срывов, временной утраты взаимопонимания). Члены группы охотно бывают вместе, участвуют в совместных
делах, но это еще не норма поведения. Преобладают товарищеские
отношения, но нет достаточно выраженного единства, устойчивых
сопереживаний (когда радость и горе одного переживаются всеми).
Коллектив. Каждый член группы осознает себя частицей целого коллектива. Общая цель увлекательна и значима для всех. Орган самоуправления авторитетный и уважаемый. Характерно единодушие
мнений, взаимопомощь и взаимовыручка. Нравственные нормы высоки. Во взаимоотношениях - дружелюбие, поддержка. Критика - с
доброжелательных позиций. Разумные способы разрешения конфликтов. Чувство защищенности у каждого члена группы. Стремление к сопереживанию явлений, событий. Высокая удовлетворенность
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группой. Трудности и неудачи преодолеваются собранно, настойчивость в продвижении к цели. При обсуждении общих вопросов вырабатывается единое мнение. Основой управления коллективом является его самоуправление.
Одним из отличительных признаков коллектива признается наличие социально значимой деятельности. Группа, в которой "межличностные отношения опосредуются лично значимым для ее членов,
но асоциальным (а иногда и антисоциальным) по своим установкам
содержанием групповой деятельности" [48, с. 65], получила название
корпорация. Для корпорации, как и для коллектива, характерно чувство защищенности индивида, однако, в такой группе защищенность
лишь от внешних угроз, внутри корпорации защищенность определяется внутригрупповым статусом, и, если этот статус низок, индивид
не может чувствовать себя в безопасности. К корпорациям могут
быть отнесены самые разные группы, отстаивающие свои узкокорыстные интересы в ущерб общественно значимым целям; ярким примером такой группы могут служить дворовые подростковые группировки, ориентированные на уличную субкультуру. Указанные уровни
(кроме корпорации) в своем развитии проходит любая группа, если
создаются условия для ее развития, поэтому можно говорить о них
как об этапах развития группы.
Психологическая теория примитивных групп
В последнее время особую остроту приобрели проблемы, связанные с подростковыми группами асоциального и антисоциального характера, в которых преобладающей культурой является уличная субкультура. Такие группы образованы преимущественно из недостаточно социализированных подростков. Их ценности, нормы внутри- и
внешенегруппового поведения разительно отличаются от принятых и
считающихся желательными в обществе. Раньше в педагогике такие
группы было принято называть трудными компаниями. Мы не обсуждаем сейчас причины распространения этого явления в подростковой среде, мы лишь констатируем факты. А факты побуждают нас
обратиться к более подробному рассмотрению структуры таких групп
и взаимоотношений внутри них. На наш взгляд, содержательная теория таких групп описана А.Б. Добровичем [10], который называет их
примитивными группами. На взгляд автора, при исследовании такой
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы необходимо рассмотреть три важных вопроса: типы примитивных межличностных реакций, устройство примитивной группы и
правила ее устройства.
Основные примитивные межличностные реакции
Человек - существо социальное, и его поведение должно согласовываться с потребностями и поведением окружающих. Как утверждают исследователи, эволюция человека шла по пути увеличения
лобных долей головного мозга, одна из очень важных функций которых – торможение импульсивных реакций; неандертальцы, у которых
эти функции были развиты слабо, не могли освоить групповой способ
жизни и уступили место кроманьонцам. В ходе социализации отдельного индивида происходит нечто подобное: ребенок усваивает определенные нормы общежития, а для этого надо не только поступать в
соответствии с принятыми нормами, но и не нарушать многочисленные запреты, которые накладывает воспитание и которые направлены
на оптимизацию взаимоотношений между людьми в обществе. Вместе с тем далеко не все дети усваивают такие правила поведения и ограничения, они не в состоянии контролировать (или делают это неэффективно) свое поведение в социуме, их поведенческие реакции
соответствуют более раннему возрасту, строятся без учета интересов
окружающих. Такие поведенческие реакции называются примитивными, а личность с этими реакциями – примитивной личностью.
К основным примитивным межличностным реакциям относятся:
1. Реакция амбиции. Эта реакция проявляется в том, что человек,
получивший информацию об успехах другого лица, придающую ему
большее значение, стремится принизить это значение, дискредитировать его, одновременно подчеркивая собственный вес и значимость.
2. Реакция самодовольства имеет место в ситуациях, когда индивид получает какие-то блага, преимущества и т.п. и тут же начинает
хвастаться этим, стремясь вызвать зависть партнеров.
3. Реакция зависти проявляется в тех случаях, когда человек, получивший подтверждение успеха другого лица, не умеет или не считает нужным скрывать зависть к этому.
4. Реакция злорадства проявляется в ситуациях, когда человек,
видя неудачу другого лица или получая об этом информацию, не
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скрывает радости по поводу этой неудачи, тем самым принижая другого и возвышая себя.
5. Реакция захвата (экспансии) проявляется в ситуациях, когда
малейшая возможность безнаказанного присвоения каких-то благ
(предметов, функций, территории), реализуется индивидом в поведении, вне зависимости от реальных его заслуг или прав.
6. Реакция присвоения похожа на реакцию захвата, но проявляется в присвоении права распоряжаться другим лицом путем пристройки сверху и реализации доминантного поведения или путем пристройки снизу.
7. Реакция агрессии является продолжением двух предыдущих
реакций и проявляется в том, что, чувствуя безнаказанность в захвате
или присвоении, человек оскорбляет, угрожает или применяет насилие, которое определяется не стремлением решить проблему, а гипертрофированной амбицией и безразличием к страданиям другого.
8. Реакция
безразличия
проявляется,
по
выражению
А.Б. Добровича, «в бестрепетном отношении к физическому или душевному страданию другого».
Данный набор примитивных поведенческих реакций нельзя считать завершенным, но эти реакции являются ведущими в детерминации социального поведения подростка, и даже этого набора достаточно, чтобы понять, что может представлять в реальной жизни, во
взаимоотношениях со сверстниками, такой ребенок.
Структура примитивной группы
Если ребенок, представляющий собой примитивную личность,
оказывается в среде нормально социализированных детей, он обычно
или поддается воспитывающему примеру или не встраивается в
группу и не может оказать на нее существенного влияния. Но если в
группе количество примитивных личностей превышает «критическую массу», группа (или часть ее) идет по особому пути развития, в
результате чего формируется особая структура группы и особые правила внутригруппового взаимодействия.
1. «Альфа» (главарь) – самый высокостатусный субъект, пользуется правом безнаказанного присвоения благ, полномочий и демонстрации агрессии по отношению к остальным членам группы. Характеризуется большой потребностью к доминированию, хитростью и
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
иными качествами, позволяющими удерживаться наверху такой
группы.
2. «Бета» (авторитет) - второе по рангу лицо в группе, которому разрешается давать советы главарю, к значимой для группы деятельности и к руководству групповой деятельностью он подготовлен
очень хорошо, но активность и смелость, чтобы претендовать на место главаря, у него отсутствуют.
3. «Гамма» (ведомые) - достаточно разнообразное множество
лиц, составляющее основу примитивной группы. Среди них выделяются:
- приближенные – лица, на которых главарь основывает свой авторитет, управление группой и организацию групповой деятельности,
они обладают в группе наибольшими полномочиями (за исключением
главаря и авторитета), поэтому заинтересованы в сохранении его власти; возможный сговор и бунт главарь предотвращает, руководствуясь принципом «разделяй и властвуй»;
- марионетки - члены группы, которые своим поведением показывает образец исполнительности, которому должны следовать остальные члены группы, при исполнении ответственных или щепетильных дел на них вполне можно положиться;
- подхалим (угодник) – лицо, демонстрирующее преданность главарю и тем самым показывающее пример другим членам группы; выполняет также функцию имитации социальной справедливости: отношение других членов группы к угоднику негативное, частично от
отсутствия уважения, частично от зависти, но главарь может, чувствуя назревающее недовольство, объявить подхалима козлом отпущения, тем самым показывая свою псевдосправедливость;
- шут – лицо, которому дано право смеяться над приближенными
и даже над главарем, основные функции шута – психотерапевтическая
(разрядка психического напряжения) и фискальная (выявление скрытых недовольных, которое осуществляется ввиду безнаказанности шуток над главарем и видимости толерантности главаря);
- недовольный - оппозиция, имеющая мало прав и потому не опасная для главаря, создает впечатление демократичности группы; в отношении недовольного, угрожающего главарю, могут проводиться
демонстративные наказания как предостережение другим членам
группы;
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. «Омега» (забитый) – лицо, занимающее самую низкую позицию в группе, в отношении него разрешаются любые проявления агрессии; служит грозным предупреждением для недовольных, показывая, какое место их может ожидать в случае бунта против главаря.
На основе развитых у членов группы примитивных межличностных реакций и сложившейся структуры внутригрупповой дифференциации формируются особые правила взаимоотношений в примитивной группе:
1. Правило унижения: демонстрируя превосходство в чем-либо,
субъект унижает партнера по общению.
2. Правило рангового соответствия: демонстрировать превосходство можно только в отношении лиц более низкого ранга.
3. Правило отпора: если в отношении лица другим лицом такого
же ранга демонстрируется превосходство, тот должен дать отпор, иначе его сочтут слабым.
4. Правило силы: если человек может продемонстрировать превосходство перед другим лицом, он обязан это сделать, иначе его сочтут
слабым.
5. Правило выдвижения: лицо, часто демонстрирующее свое превосходство, имеет повышенные шансы на повышение своего ранга.
6. Правило гонения: лицо, имеющее возможность демонстрировать
превосходство, но не желающее это делать, унижая других, подвергается гонению.
7. Правило «Козла отпущения»: в случае неуспешности деятельности или нарастания недовольства в группе разрешаются проявления агрессии в отношении кого-то из забитых.
8. Правило отвода агрессии от себя: принимая участие в гонении
на кого-то из членов группы, лицо демонстрирует солидарность с ней
и тем самым отводит агрессию от себя.
9. Правило возмещения убытка: любой нанесенный субъекту моральный вред может быть компенсирован материально.
10. Правило незаинтересованности: если субъект проявляет заинтересованность в ком-либо или чем-либо (кроме ценностей, принятых в группе), проявляет зависимость от этого, значит, он демонстрирует свою слабость.
11. Правило соблазна: если кто-то воспользовался доверием другого, то виноват не он, а тот, кто доверился, так как ввел в соблазн.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Правило послабления: если нижестоящему субъекту разрешаются минимальные проявления амбиции, они вскоре перерастут в
максимальные, и виноват в этом будет вышестоящий, так как дал послабление.
13. Правило круговой поруки: чтобы примитивная группа не распалась и работала на главаря, ее необходимо сплотить совместными
противозаконными действиями, создающими взаимную зависимость
членов группы, круговую поруку.
14. Правило нормальности: члены примитивной группы в силу
невозможности осознать социальную неприемлемость своей группы
считают себя, свою группу и внутригрупповые взаимоотношения
нормальными.
Психологами разработана довольно эффективная методика разрушения примитивной группы на основе разрушения правила нормальности. Суть ее состоит в проведении игры, в которой моделируются отношения примитивной группы, но игровые роли в группе не
совпадают с реальными внутригрупповыми ролями. Когда субъекты
осознают примитивный характер взаимоотношений в своей группе,
разрушается правило нормальности, а вслед за этим разрушаются
связи, характерные для примитивной группы.
Объем данного пособия не позволяет подробнее остановиться на
описании примитивной группы и способов работы с ней, поэтому заинтересованного читателя мы отправляем к работе А.Б. Добровича, в
которой автор не только дает очень точную характеристику примитивной группы, но и предлагает некоторые методы работы с такими
группами. Здесь мы лишь укажем, что детские подростковые группы,
построенные по типу примитивных групп, могут быть очень распространены, они могут формироваться (кроме чисто криминальных
группировок) на базе дворовых компаний, учебных групп (в школе
или ПТУ и т.п.) и иных как формальных, так и неформальных групп.
При исследовании конкретной детской группы следует исходить
из определенных теоретических представлений об основных параметрах, в первую очередь психологических, по которым может быть
описана группа. Существуют различные подходы, к вопросу об анализе деятельности группы. Г.М. Андреева [1] указывает, что традиционно в социально-психологической литературе обращают внимание на следующие параметры:
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Композиция группы (ее состав). При изучении детской группы
прежде всего необходимо установить круг лиц, составляющих группу. Для формальной группы (школьный класс, спортивная секция и
пр.), состав которой отражен в каких-либо официальных документах,
в большинстве случаев сделать это нетрудно, достаточно взять соответствующие документы. Однако для групп неформальных, деятельность которых не регулируется какими-либо официальными структурами (например, дворовая компания подростков), сделать это зачастую бывает довольно сложно. На сложность установления
композиции группы могут влиять разные факторы, отметим два, на
наш взгляд, самых важных.
Во-первых, частота и длительность внутригрупповых контактов
для отдельных членов группы в дворовой компании (в отличие от
школьного класса) может различаться очень сильно: одни составляют
основу данной компании, каждый день по нескольку часов общаясь
друг с другом, другие появляются в компании изредка, третьи – эпизодически, при этом степень автономии от группы детей может быть
различной.
Во-вторых, группа может быть достаточно закрытой, не склонной
к обнародованию своего состава, или даже склонной к его утаиванию
(подростковая группировка асоциальной или антисоциальной направленности).
Структура группы характеризует внутригрупповую дифференциацию между индивидами, возникающую на основе складывающихся в группе отношений. При этом такая дифференциация может быть
как по вертикали, так и по горизонтали. В первом случае происходит
разделение детей по статусу, который они имеют в группе - от звезд
до изолированных и отверженных, во втором в рамках группы выделяются микрогруппы на основе объединения детей по тем или иным
интересам. Следует помнить, что и вертикальная и горизонтальная
структура группы могут быть детерминированы как межличностными отношениями симпатии-антипатии, так и формально заданными в
группе или организации отношениями. В таких случаях выделяют
неформальную и формальную структуру внутригрупповых взаимоотношений.
Групповые процессы представляют собой различные формы
взаимодействия партнеров в группе, осуществляемого на самых разных уровнях: на уровне установок, ценностей, деятельности, меж14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личностных симпатий и пр. Существует достаточно много таких
форм и их классификаций. В рамках концепции А.В. Петровского
выделяют следующие основные формы: ценностно-ориентационное
единство, коллективистическое самоопределение, действенная групповая эмоциональная идентификация, эталонность группы, референтность группы и др.
Групповые нормы и ценности определяют показатели направленности группы: цели групповой деятельности, доминирующие в группе ценности, нормы поведения, принятые внутри группы и по отношению к членам других групп и т.п.
Система санкций. Этот показатель группы встречается в психологической литературе не часто, что можно объяснить недооценкой
его важности. Однако, на наш взгляд, он важен для понимания специфики внутригрупповых взаимоотношений, так как характеризует
не только то, какие нормы поведения предлагает группа своим членам, но и какие внутригрупповые формы поощрения и наказания
предусматриваются неписаным групповым кодексом за выполнение,
невыполнение или ненадлежащее выполнение данных норм.
Описанные параметры могут различными авторами конкретизироваться самыми различными способами.
Представляется оправданным включать в параметры описания
группы ее индивидуальность, что предлагает делать Ю.Ю. Устинова,
которая считает, что эффективная работа с группой невозможна без
учета ее индивидуальности. Под индивидуальностью группы автор
понимает «социально-психологическое своеобразие группы, которое
формируется в ходе группового развития и с определённого момента
функционирования группы проявляется в процессе её социального
взаимодействия с другими группами и более широкой общностью»
[66, с. 54]. Автор выделяет несколько типов индивидуальности групп,
в основе которых лежат следующие факторы:
1. Активность. Объединяет такие качества, как воля, стремительность в действиях и поступках, активность в жизнедеятельности,
работоспособность, инициативность, лидерство, решительность, чувство собственного достоинства, смелость, уверенность в себе.
2. Самоконтроль. Данный фактор включает в себя такие качества, как целеустремлённость, трудолюбие, наличие выраженного интереса к своей работе, ответственность, дисциплинированность, аккуратность в деятельности.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Дружелюбие. Фактор объединяет такие качества, как мягкость,
дружелюбие по отношению к окружающим, отходчивость (не злопамятность), податливость, добродушие, доверчивость (не подозрительность).
4. Эмоциональная устойчивость. Данное качество объединяет
такие черты, как предусмотрительность, невозмутимость, осторожность, спокойствие, и эмоциональная уравновешенность.
5. Интеллектуальность. Включает в себя такие качества, как интересность, информативность, понятливость [66, с. 114].
П.А. Просецкий и В.А. Просецкий представляют структуру учебно-воспитательного коллектива как совокупность ряда подструктур с
включенными в них элементами [18]. Авторы выделяют следующие
подструктуры:
- подструктура социальной направленности коллектива;
- организационная подструктура;
- подструктура неофициальных взаимоотношений;
- подструктура положения личности в коллективе;
- подструктура общественно-психологических процессов и явлений в коллективе;
- подструктура эффективности коллективной деятельности;
- подструктура межколлективных связей;
- подструктура системы "педагог - учащиеся".
О степени разработанности психологической структуры коллектива можно судить на примере подструктуры неофициальных взаимоотношений [18, с. 141]. К ее элементам авторы относят:
- информированность членов коллектива друг о друге и о педагогах;
- взаимопонимание, проявление помощи, требовательность, доброжелательность, симпатия, товарищество, дружба, коллективизм,
любовь;
- борьба с проявлениями недоброжелательности, антипатии, вражды, зависти, ревности, мстительности, раздражительности и других
отрицательных отношений и взаимоотношений;
- удовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями,
внутреннее принятие их как старших членов коллектива;
- неофициальные группировки в учебно-воспитательном коллективе в целом и в первичных коллективах.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое описание структуры коллектива, видимо, приемлемо для
решения некоторых педагогических задач, но для психологического
исследования оно является малопригодным, так как в нем, с одной
стороны, используются категории, значение которых четко не установлено (например "проявление недоброжелательности, антипатии,
вражды"), а с другой стороны, ряд чрезвычайно важных психологических характеристик вовсе не находят отражения. Например, явления
лидерства в группе; указывается на удовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями, но ничего не говорится об удовлетворенности взаимоотношениями между детьми.
Значительно более конструктивной представляется нам точка
зрения Л.И. Уманского на параметры оценивания группы [63]. Автор
считает, что для оценивания деятельности группы необходимо выделять два относительно независимых блока качеств: подструктуры, составляющие общую психологическую структуру группы, и общие
психологические качества, определяющие группу в целом. Соотношение между подструктурами и общими качествами контактной
группы автор представляет в виде схемы [63, с. 60], изображенной на
рис. 1.
При исследовании группы нужно иметь в виду, что независимость этих двух блоков параметров позволяет разносторонне описывать широкий круг внутригрупповых психологических явлений. Так,
сплоченность рассматривается как сплоченность в отношении групповой направленности, в подготовленности к совместной деятельности, в организационной сплоченности и т.д. Точно так же и лидерство
характеризуется по разным психологическим структурам: выделяются лидер-совесть группы, лидер-умелец, лидер-организатор, интеллектуальный лидер, эмоциональный лидер и волевой лидер.
Таким образом, существует возможность через анализ содержания и форм организации совместной деятельности дать психологическую оценку группы, исходя из конкретных целей исследования.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Направленность
Сплоченность
Подготовленность
Микроклимат
Организованность
Референтность
Интеллектуальная
коммуникативность
Интрагрупповая
активность
Эмоциональная
коммуникативность
Лидерство
Волевая
коммуникативность
Интергрупповая
активность
Рис. 1. Параметры оценивания группы (по Л.И. Уманскому)
Большое внимание анализу деятельности группы уделяется и теорией деятельностного опосредования внутригрупповых взаимоотношений. Так, в работе Р.С. Немова, посвященной социально-психологическому анализу эффективности деятельности коллектива [41],
предлагается способ оценки этой эффективности через оценку сверхнормативной активности. Такие построения ориентированы, в основном, на группы, где может быть определен нормативный уровень
деятельностной активности, и поэтому применение его к анализу неформальных детских групп затруднительно. Вместе с тем, сам подход
к выделению показателей деятельности коллектива и методические
приемы исследования этих показателей, на наш взгляд, заслуживают
внимания. Они могут использоваться для оценки деятельности не
только формальных детских групп с четко обозначенными целями
деятельности, но и групп неформальных. Р.С. Немов описывает факторы эффективности деятельности коллектива в виде следующей ие18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рархической схемы [41, с. 87] (при составлении психологической характеристики группы эти факторы могут быть положены в основу
программы изучения детской группы):
Таблица 1
Факторы эффективности деятельности коллектива
(по Р.С. Немову)
Факторы эффективности
Блок 1
Блок 2
Социально-психологиСтруктурноческие параметры и характери- формальные и неспестики группы
цифические характекак коллектива
ристики
Отношения первого слоя интра- Величина группы.
групповой активности (мотива- Композиция. Каналы
ция деятельности, базовые ускоммуникации. Тип
тановки и пр.)
групповой задачи.
Отношения второго слоя интра- Межличностные,
групповой активности (опосре- эмоциональнонепосредственные
дованные содержаотношения. Стиль
нием деятельности:
лидерства и другие
ценностно-ориентационное
традиционно исслеединство, коллективистическое самоопределение, рефе- дуемые характерирентность, действенная группо- стики "малой группы"
вая эмоциональная идентификация и др.).
Критерии
эффективности
Соблюдение норм и
сверхнормативная
активность в идеологической, профессиональной, образовательной сферах
деятельности коллектива
Организационная культура детской группы
В последнее время одним из важных направлений исследования
группы стало исследование групповой культуры как важного феномена, определяющего характер деятельности группы: ее ценности,
внутригрупповые взаимоотношения и пр. Исследования организационной культуры первоначально проводились лишь на производственных группах («культура фабрики»), а затем распространились на другие группы как взрослых, так и детей. В определенной степени эти
исследования были своеобразным дополнением к исследованию пси19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хологического климата детских групп. Рассмотрим некоторые основные итоги таких исследований и их роль в жизни детской группы.
Исследование организационной культуры детской группы имеет
большое значение, поскольку позволяет определить, на какие ценности ориентируются дети в своей группе, какие формы поведения являются для них предпочтительными, как лучше строить педагогу отношения с данной группой и т.п. Она формирует поведение людей,
дает членам организации чувство общности и устанавливает осознанный и принимаемый всеми фундамент для определения целей групповой деятельности.
Понятие «организационная культура» в настоящее время используется в различных значениях, но, пожалуй, чаще всего под организационной культурой понимают конкретный набор ценностей, норм и
убеждений, которые преобладают в данной организации. В частности, Эдгар Шейн определил организационную культуру как набор
приемов и правил решения проблем внешней адаптации и внутренней
интеграции работников, правил, оправдавших себя в прошлом и подтвердивших свою актуальность. Эти правила и приемы, фундаментальные гипотезы, по мнению автора, представляют собой отправной
момент в выборе сотрудниками приемлемого способа действия, анализа и принятия решений. Члены организации не задумываются об их
смысле, они рассматривают их как изначально верные.
Можно говорить о сложной структуре групповой культуры. В частности, Э. Шейн выделяет в культуре организации три уровня:
1. Поверхностный уровень содержит различные внешние особенности группового существования: использование пространства и времени коммуникации, поведение, язык, лозунги и т.п., все то, что
можно ощущать и воспринимать. На этом уровне внешние признаки
культуры легко обнаружить, но трудно интерпретировать.
2. Подповерхностный уровень включает ценности, убеждения,
верования и т.п., разделяемые членами группы. Эти ценности могут
носить осознаваемый характер и могут быть изученными в ходе исследования группы.
3. Глубинный уровень включает базовые принимаемые на веру
предположения, которые трудно осознаются даже самими членами
группы. Эти предположения содержат разделяемые работниками образцы убеждений, ожиданий и веры, а также групповое восприятие
группового окружения с его ценностями, нормами и ролями, сущест20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вующими вне личности. Они могут содержать элементы символики:
герои, мифы, истории о группе и ее лидерах, табу, обряды и ритуалы,
восприятие языка общения и лозунгов.
В структуре групповой культуры можно выделить следующие
основные характеристики:
- осознание себя и своего места в группе: одни культуры ценят
сокрытие членами группы своих эмоциональных проявлений, другие
поощряют их внешнее проявление; в одних группах независимость и
творчество проявляется через сотрудничество, а в других – через индивидуализм;
- система коммуникации и языки общения: использование речевой устной и письменной и невербальной коммуникации изменяется
от группы к группе; жаргон, жестикуляция и иные языки, используемые группой, изменяются в зависимости от возраста детской группы,
характера ценности и совместной деятельности и др. условий;
- внешний вид, одежда и представление себя в группе: характер
одежды, обуви, головных уборов, опрятность, косметика, прическа и
т.п. особенности;
- что и как едят и пьют члены группы, какие существуют в этой
области традиции, что выступает поводом для совместного застолья и
пр.;
- осознание времени, отношение к нему и его использование:
длительность и характер временных интервалов взаимодействия членов группы, соблюдение временного распорядка и т.п.;
- взаимоотношения между людьми по возрасту и полу, статусу и
власти; причины конфликтов и пути их разрешения, степень внутренней и внешней защищенности члена группы и пр.;
- ценности и нормы: что люди ценят в жизни своей группы, какие
поведенческие нормы приняты для сохранения этих ценностей, какие
позитивные и негативные санкции используются для поддержания
этих норм и пр.;
- вера во что-то и значимые системы отношений к каким-то объектам: вера в лидера, в успех, в свои силы, в защищенность индивида,
в справедливость и т.п.; отношение к членам своей или чужой группы, к злу и насилию, агрессии и т.п.;
- процесс развития члена группы, его внутригрупповая социализация: бездумное или осознанное принятие групповых ценностей и
выполнение поведения;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- этические и мотивационные аспекты выполнения значимой для
группы деятельности: отношение к деятельности и ответственность
за нее; оценка деятельности и санкции.
Эти характеристики групповой культуры позволяют описать характеристики конкретной группы, задавая ряд важных параметров ее
индивидуальности, дать оценку ее социальной ориентации и определить в самом общем виде характер управления группой и выявить
перспективы ее развития.
В различных работах выявлены разнообразные типы организационных культур. Остановимся на некоторых, самых интересных для
характеристики детских групп классификациях.
Т. Дейл и А. Кеннеди в качестве оснований классификации взяли
два: степень риска, связанного с деятельностью организации, и скорость получения группой и ее членами обратной связи о том, оказались ли успешными принятые решения или выбранные стратегии.
Это позволило выделить четыре типа организационных культур:
1. Культура высокого риска и быстрой обратной связи (культура
крутых парней, культура мачо). Такая культура характерна для групп
и лиц, которые постоянно рискуют, но получают обратную связь быстро, независимо от того, правильны их действия или нет. Примером
такой детской группы можно считать детскую спортивную команду,
которая на соревнованиях вынуждена рисковать, чтобы победить, а
результаты становятся известны сразу же.
2. Культура низкого риска и быстрой обратной связи (культура
усердной работы). Работники организации практически ничем не
рискуют, организация предлагает интенсивную деятельность с низким риском. Все действия получают оперативную обратную связь.
Примером может быть обычный школьный класс, когда текущая успеваемость не несет с собой особого риска, но о результатах дети узнают либо сразу на уроке, либо на следующем уроке, когда будут
объявлены результаты контрольной работы.
3. Культура высокого риска и медленной обратной связи (культура крупных ставок) характеризуется длительным сроком принятия
решения, высоким риском (крупными инвестициями) при долговременной перспективе.
4. Культура низкого риска и медленной обратной связи (культура
процесса) характеризуется небольшим риском, медленной обратной
связью, внимание в организации уделяется тщательной планировке
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действий, сосредоточенностью на деталях, часто второстепенных.
Отсутствие быстрой обратной связи проводит к тому, что сотрудники
больше внимания обращают не на то, что они делают, а на то, как они
это делают. Четко видны символы статуса работников, велика роль в
работе внешней стороны, аккуратности, ведутся памятные записки,
регистрация и подшивка документов и т.п. К этой культуре часто могут относиться культуры школ и иных образовательных учреждений,
поэтому непроизвольно некоторые детские группы (особенно формальные: детские общественные объединения и т.п.) могут принять
такой тип культуры. Достаточно ярким примером такой организации
можно считать ушедшую в прошлое пионерскую организацию или
молодежное объединение «Идущие вместе», созданное при блоке
«Единство».
Как и в организациях с культурой усердной работы, риск в культуре процесса невелик. Однако культура процесса формируется при
практическом отсутствии обратной связи. Члены группы имеют слабое представление, насколько эффективно они работают, пока ктолибо не обвинит их в чем-либо. Этот недостаток обратной связи заставляет участников группы концентрироваться на том, как они делают что-либо, а не на том, что они делают. Они начинают развивать
искусственные связи с отдельными частями организации, незначительным событиям придается преувеличенное значение.
Выше всего в этой культуре ценится умение избегать рисков и
перекладывать на других бремя принятия решений. Перестраховка и
осторожность являются естественными реакциями на отсутствие обратной связи.
Рассмотренное деление организационных культур на четыре категории, разумеется, весьма упрощенно, и реально мы можем встретить детские группы, в которых представлены компоненты различных культур при преобладании одной из них.
Другая типология организационных культур принадлежит
Р. Акоффу, который выделил два основных параметра: привлечение
членов группы к выработке целей и к выработке средств их достижения. Сочетание этих признаков привело к выделению четырех типов
организационных культур.
1. Корпоративный тип культуры. Для него характерны автократические отношения в организации, низкая степень привлечения сотрудников к выработке целей организации и низкая степень способов
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реализации этих планов. К такому типу относятся традиционные
формальные детские группы (например, школьные классы), где дети
получают готовые задания и способы их выполнения.
2. Консультативный тип культуры. Для него характерны высокая
степень привлечения работников к определению целей деятельности
и низкая – в выборе средств. Иногда такой тип называют культура
«доктор - больной», она распространена в таких взрослых организациях, как учебные заведения, лечебные учреждения, различные организации, оказывающие социальные и иные услуги. Такую культуру
можно встретить в молодежных организациях по защите окружающей среды и т.п.
3. Предпринимательский тип культуры. Для него характерны
низкая степень привлечения членов группы к определению и целей и
средств деятельности. Такой тип часто встречается в предпринимательской среде, в организациях, ориентированных на решение задачи,
на получение прибыли и предоставляющих для этого сотрудникам
достаточно большую свободу.
4. Так называемый «партизанский» тип культуры, при котором
имеет место низкая степень привлечения сотрудников к определению
целей, но высокая – к выбору средств. Для таких организаций характерна высокая автономия исполнителей. Культура такого типа распространена в творческих союзах, клубах и т.п.
Еще одна типология организационной культуры, на которой следует остановиться, предложена Ч. Хэнди, который связывает эту модель с четырьмя "идеологиями": культурами власти, роли, задачи,
личности.
1. Культура власти зависит от центрального источника власти:
власть исходит лучами из центра, степень влияния определяется приближенностью к руководителю организации. Контроль в группе осуществляется централизованно. Решения принимаются, в большинстве
случаев, в результате баланса групп влияния на лидера. Успех таких
групп зависит от решений, принимаемых руководителем. Они опираются в большей степени на отдельные личности.
Чтобы достичь успеха в культуре власти, люди должны быть
ориентированы на власть, на силу, не бояться рисковать. Они должны
быть уверены в себе, ориентированы на результат, быть достаточно
"толстокожими", чтобы выдерживать жесткую конкуренцию. Короче
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
говоря, эта культура не для тех людей, которые любят спокойную
жизнь.
2. Культура роли. Олицетворением культуры роли является классическая форма организации, часто называемая бюрократией. Деятельность подразделений и их взаимодействие контролируется с помощью системы, определяющей разделение функций, а деятельностная подготовленность члена группы определяется в совокупности с
соответствующим ей положением. Эффективность этой культуры зависит от рационального распределения деятельности, а не от личных
особенностей отдельных работников. Этот тип организации, вероятно, будет успешно действовать в стабильном окружении. И наоборот,
культура роли плохо адаптируется к изменениям, плохо осознает необходимость изменений и медленно на них реагирует.
По-видимому, культура роли подойдет людям, которые любят
безопасность и предсказуемость, которые хотят достичь успеха, выполняя определенную роль, не совершая подвиги, и для тех, кто
больше заинтересован в том, чтобы стать профессионалом, чем просто улучшить результаты своей работы.
3. Культура задачи ориентирована на конкретный проект или работу. Структуру организации, которой присуща такая культура, лучше всего представить в виде сетки - некоторые нити толще или сильнее других, причем власть и влияние расположены в промежутках
этой сетки, в узлах.
Основной акцент в этой культуре делается на выполнение работы. Организация с такой культурой стремится достичь наибольшей
эффективности, соединяя необходимые ресурсы и подходящих сотрудников на нужном уровне организации и давая им возможность
хорошо выполнять работу. Культура задачи рассчитывает на способность группы повысить эффективность работы и объединить сотрудника с целями организации.
Это культура, где результат работы команды ставится выше индивидуальных целей и различий в статусе. Кроме того, влияние здесь
базируется в большей степени на силе специалиста, а не силе положения или личности. Кроме того, влияние здесь распространено шире
по различным уровням организации, чем в других культурах.
Культура задачи имеет высокую степень адаптивности. Группы
создаются для определенных целей и могут быть реорганизованы,
распущены или оставлены. Организация может быстро реагировать
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на изменения, так как каждая группа в идеале содержит все необходимые элементы, позволяющие принимать решения.
Человек в культуре задачи должен быть гибким и уверенно себя
чувствовать в нестабильной атмосфере. Он должен быть готов оцениваться по результатам и должен чувствовать себя комфортно, координируя работу коллег, каждый из которых, возможно, более компетентен в отдельных аспектах задачи, чем он сам.
4. Культура личности. В этой культуре личность находится в
центре. Если есть некая структура или организация, она существует
только для обслуживания и помощи личностям внутри нее, для содействия их собственным интересам без какой-либо дополнительной
цели. Эту культуру лучше всего представить в виде пчелиного роя.
Немногие организации могут существовать с таким видом культуры, так как организации склонны иметь некоторые корпоративные
цели, более приоритетные, чем личные цели их сотрудников. Более
того, для этой культуры невозможны механизмы контроля или даже
иерархия управления за исключением обоюдного согласия. Психологический контракт между организацией и отдельной личностью декларирует, что организация подчиняется личности и обязана ей своим
существованием. Личность может покинуть организацию, но у организации редко есть сила "выселить" личность. Влияние распределяется поровну, а основа власти при необходимости - обычно сила специалиста: человек делает то, что хорошо умеет делать, и поэтому к
нему прислушиваются.
Адвокатские конторы, некоторые политические партии и маленькие консультационные фирмы часто имеют эту "личностную" ориентацию.
Личностями, предпочитающими этот тип культуры, нелегко
управлять. К тому же на них обычно не влияют групповые нормы и
отношения с коллегами, что могло бы умерить их личные амбиции.
Таким образом, в соответствующей модели выделяются четыре
основных типа организационной культуры. Но нужно еще раз подчеркнуть, что две или более из этих культур могут сосуществовать в
одной организации в виде нескольких субкультур.
Под нашим руководством Тулиной Н.В. была выполнена интересная дипломная работа по анализу организационных культур детских дошкольных учреждений. В данной работе мы кратко изложили
некоторые основные результаты анализа проблемы, более подробно
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можно ознакомиться с результатами в самой работе «Исследование
организационной культуры дошкольного образовательного учреждения».
Особый интерес для специалиста, работающего в сфере образования, представляет тип культуры (или субкультуры), ориентированный на антисоциальные ценности. Иногда его мягко называют уличным типом субкультуры, иногда более жестко – криминальным. В
интереснейшей работе Александрова Ю.К. «Очерки криминальной
субкультуры» раскрываются важные особенности групп с таким типом культуры.
При работе с детскими группами важно уметь отличать группы с
данным типом культуры от просоциальных групп. Наличие или отсутствие или степень приверженности криминальной субкультуре автор предлагает определять по таким признакам:
– жесткая групповая иерархия (стратификация) – своеобразная
Табель о рангах (причем наиболее ярко это проявляется в закрытых
молодежных коллективах);
– обязательность следованию установленных норм и правил и в
то же время наличие системы отдельных исключений для лиц, занимающих высшие ступени в преступной иерархии;
– наличие враждующих между собой группировок, конкурирующих за сферы влияния (сбыт наркотиков, проституция, оказание «услуг» в виде предоставления крыши, рынок ритуальных услуг и т.д.);
– распространенность тюремной лирики;
– факты вымогательства (денег, продуктов питания, одежды и
др.);
– использование в речи уголовного жаргона (арго);
– нанесение татуировок;
– симуляция, членовредительство;
– значительная распространенность фактов как насильственного,
так и добровольного гомосексуализма (причем занятие этим в активной форме не считается чем-то постыдным, тогда как пассивный
партнер всегда находится на самом низу иерархической лестницы со
всеми вытекающими отсюда ограничениями, притеснениями, издевательствами, презрением и т.д.), физическая и психологическая изоляция этих членов группы сообщества (обиженных, опущенных);
– появление отмеченных специальными знаками столов для
обиженных, посуды и т.д.;
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– повсеместная распространенность карточной игры под интерес,
т.е. с целью извлечения материальной или иной выгоды;
– наличие кличек; можно выделить следующие основные функции кличек:
• одно из средств деперсонализации человека (при наделении его кличкой унизительного характера типа Лопух, Холера,
Чума и т.д.);
• средство персонализации личности (наделение звучной
кличкой типа Король, Бриллиант, Царь и т.д.);
• замена фамилии (например, Ворон от Воронова, Кузнец от
Кузнецова, Царь от Царева, Никон от Никонова и т.д.);
• закрепление статуса (высокого или низкого) личности в
групповой иерархии (например, Король, Лорд, Барон, Лакей и
т.д.).
Избавиться от присвоенной клички очень трудно, практически
невозможно. В то же время наблюдается такое явление, как изменение клички, обычно кличку меняют, если повышается или понижается статус человека в группе.
– наличие так называемой прописки;
– отказ от участия в общественной жизни;
– отказ от работ по благоустройству, некоторых других работ;
– групповые нарушения;
– распространенность различных поделок (так называемый ширпотреб – крестики, ножи, браслеты, различного рода сувениры зачастую с тюремной символикой) и т.д.
Автор описывает также структуру такой субкультуры и выделяет
следующие ее составные компоненты:
– «Табель о рангах» (стратификационно-стигмативные элементы), закрепляющая положение того или иного члена сообщества. Сюда же можно отнести и прописку с ее приколами, как способ определения положения отдельно взятой личности в «табели о рангах»; наличие кличек (погонял, кликух), татуировок, отдельных привилегий у
отдельных же лиц;
– поведенческие атрибуты. К ним относятся воровские законы,
тюремные законы, правила и традиции преступного мира, а также
клятвы и проклятия, принятые в криминальной среде. При помощи
этих законов и традиций регулируются взаимоотношения и поведение в криминальных сообществах;
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– коммуникативные атрибуты. Сюда, кроме уголовного жаргона
(арго) и специальных жестов, относится также некоторая часть кличек и татуировок, выступающих как средство информации, общения
и взаимодействия;
– экономические атрибуты. Общак и принципы оказания материальной помощи являются материальной базой криминальных сообществ, их сплочения, дальнейшей криминализации, расширения своего влияния на самые разные сферы, оказания помощи;
– сексуально-эротические ценности, т.е. отношение к лицам как
противоположного, так и своего пола; различного вида половые извращения, гомосексуализм, порнография и т.д.;
– тюремная лирика, выраженная, в основном, песнями, реже стихами, и различного рода небылицами, выдаваемыми за события, действительно имевшие место;
– отношение к своему здоровью. В зависимости от того, что выгодно в данный момент: от симуляции и членовредительства до
упорного и самозабвенного занятия различными видами спорта (особенно восточными единоборствами, а также культуризмом);
– алкоголизм, наркомания и токсикомания – выступают как средство «сплочения», самоутверждения и разгрузки.
Мы не будем в данной работе говорить подробнее об уличной
субкультуре криминального типа. Заинтересованного читателя отправляем к первоисточнику, а здесь лишь добавим, что для групп такого типа будет характерна система внутригрупповых взаимоотношений, структура и правила, которые характерны для примитивных
групп.
Итак, анализ литературных данных показывает, что при исследовании детской группы мы должны установить ряд важных особенностей внутригрупповых взаимоотношений: сплоченность, направленность и т.д.
Рассмотрим подробнее психологическую сущность различных
параметров внутригрупповых взаимоотношений и методы их исследования.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
В ДЕТСКИХ ГРУППАХ
При исследовании взаимоотношений в детских группах нужно
иметь в виду, что эти взаимоотношения могут быть двух типов: формальными (т.е. определяемыми отношениями между индивидами как
носителями определенных прав и обязанностей) и неформальными
(определяемыми межличностными, субъективными отношениями).
Исследовать структуру формальных взаимоотношений в группе, как
правило, не представляет труда, поскольку формально выделяемые
микрогруппы, лидеры и прочие атрибуты внутригрупповой структуры отражены в документах, регламентирующих или фиксирующих
деятельность группы. Сложнее дело обстоит с выяснением психологических аспектов неформальной структуры группы.
Одним из самых распространенных и на сегодняшний день самых эффективных методов исследования неформальных взаимоотношений в группе является социометрическая процедура, предложенная Дж. Морено [36] и получившая развитие в работах многих
отечественных и зарубежных психологов, социологов и других специалистов, изучающих внутригрупповые отношения [17, 21, 23, 29,
56, 64, 67].
Для стороннего наблюдателя социометрический опрос выглядит
достаточно просто: ученикам дают задание выбрать себе партнеров
для совместной деятельности: "напиши, с кем бы ты хотел..." готовиться к урокам, выполнять общественное поручение, сходить в кино
или делать что-либо еще. Несмотря на кажущуюся простоту, этот метод затрагивает глубокие личностные структуры и позволяет выявить
ряд важных индивидуальных и групповых особенностей взаимоотношений.
К настоящему времени разработаны многочисленные модификации этого метода, позволяющие решать самые разнообразные задачи,
основными из которых можно назвать следующие:
1. Выявить индивидуальные статусные характеристики каждого
члена группы, определить лидеров разных типов (деловых, эмоциональных и пр.), отверженных и детей с промежуточными статусными
характеристиками.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Определить, как индивид оценивает группу, его желание вступать в деловые, эмоциональные и прочие контакты с другими членами группы (индивидуальная экспансивность).
3. Установить характер преобладающих взаимоотношений в
группе: выборы, отклонения, отвержения (отрицательные выборы).
4. Определить структуру взаимоотношений в группе: наличие и
состав микрогрупп, их внутримикрогрупповые характеристики, взаимоотношения между ними.
5. Установить характер взаимоотношений между индивидом и
микрогруппами в рамках группы.
Даже этот неполный перечень показывает, насколько важным является для психолога владение этой процедурой, умение применить
ее на практике для оптимизации внутригрупповых взаимоотношений.
Проведение социометрического исследования складывается из
нескольких основных этапов:
1. Выбор социометрического ограничения.
2. Выбор социометрического критерия.
3. Организация и проведение социометрического опроса.
4. Анализ и интерпретация полученных данных.
Полученные результаты служат основанием для достижения определенных практических целей, они способствуют выработке методов и средств коррекции внутригрупповых взаимоотношений. Рассмотрим подробно выделенные этапы исследования.
Выбор социометрического ограничения
Под социометрическим ограничением понимают количество выборов, которые предлагают сделать каждому члену группы. Принято
выделять две основные исследовательские процедуры: непараметрическую и параметрическую. В первом случае на количество выборов
не накладывается никаких ограничений, индивид выбирает столько
партнеров для совместной деятельности, сколько считает нужным. Во
втором случае количество выборов строго фиксировано и определяется целями исследования. Каждая из указанных процедур имеет свои
достоинства и недостатки, от целей работы зависит, какой вариант
опроса мы выбираем.
К достоинствам социометрии без ограничений выборов можно
отнести, прежде всего, то, что картина внутригрупповых взаимоот31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ношений получается достаточно полной (каждый имеет возможность
оценить всех остальных), а выборы, сделанные отдельным членом
группы, позволяют говорить о желании его общаться внутри данной
группы, т.е. об экспансивности каждого члена группы.
Основные недостатки непараметрического исследования состоят
в следующем:
Во-первых, затрудняются представление и обработка результатов
в силу большого количества полученных внутригрупповых связей.
Представить социограмму для группы воспитанников детского дома
или интерната, состоящей из 10 - 15 человек, еще можно, но социограмма для класса средней общеобразовательной школы, в который
входит 35 - 40 учеников, уже очень сложно, она становится практически нечитаемой.
Во-вторых, увеличивается вероятность случайного выбора, поскольку в социометрический опросник могут включаться не только
значимые, сильные, но и слабые и даже случайные выборы (ведь исследователь навязывает субъекту внешние количественные показатели внутригрупповых представлений). Для корректировки результатов, с целью учета силы выбора, часто вводят ранжирование выборов,
что представляет известную сложность даже для старшеклассников,
не говоря уже об учащихся средней или начальной школы.
Параметрическая процедура устраняет указанные недостатки, т.е.
она позволяет учитывать как сильные, так и слабые выборы, снижает
вероятность случайного выбора; результаты, описывающие наиболее
важные межличностные взаимоотношения, получаются компактными, социограмма становится обозримой и читается относительно легко. В то же время сведения об экспансивности индивидов получить
невозможно, поскольку количество выборов, которые предоставляется сделать каждому, заранее задается исследователем, картина взаимоотношений в группе становится неполной.
Для уточнения получаемых данных ранжирование может использоваться и в параметрическом исследовании. Нельзя признать удачным прямое указание на ранжирование сделанных выборов, иногда
встречающееся в инструкции ("проранжируйте, пожалуйста..." или
"поставьте номера в порядке убывания значимости..."). Даже для
старшеклассников более удачным является другой методический
прием: "Укажите под цифрой 1, с кем бы Вы хотели... Под цифрой 2
укажите, с кем бы Вы хотели..., если первый бы не смог ... Под циф32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рой 3 укажите, с кем бы Вы хотели ..., если бы не смогли первые два,
... и т.д." При такой инструкции человек не ранжирует, а каждый раз
выбирает одного наиболее важного для него партнера для совместной
деятельности, что психологически делать достаточно просто.
При подготовке исследования главным вопросом является выбор
величины социометрического ограничения: если ограничение будет
мало, пропадет часть важных межиндивидных связей, если велико повысится вероятность случайных выборов. Для определения оптимальной величины социометрического ограничения можно использовать формулу Морено - Дженингс:
d = Р(А) × (N - 1),
где d - величина социометрического ограничения,
N - количество членов группы,
Р(А) - вероятность случайного выбора, которая в исследовании,
как показала практика, должна принимать значение от 0,20 до 0,30.
Подсчитаем в качестве примера величину социометрического ограничения для групп из 12 и 30 человек. В первом случае d = 0,3 ×
(12 - 1) = 3 (выбора), во втором - d = 0,2 × (30 - 1) ≈ 6 (выборов).
Кроме предложенных вариантов исследования возможен третий:
разработанная Н.В. Бахаревой "шкала приемлемости" [3], предполагающая оценку всех членов группы каждым индивидом. В этом варианте исследования каждый индивид получает список группы, отмечает в нем себя и дает оценку всем остальным. Возможно использование инструкции по такому типу: "Представьте себе, что ваш класс
едет на три дня в дальнюю туристическую поездку. Кого бы ты хотел
видеть в составе этой группы? Напротив каждой фамилии поставь
номер выбранного утверждения:
1. Очень бы хотел видеть его (ее) в составе группы.
2. Было бы неплохо, если бы он (она) поехал.
3. Все равно.
4. Без него (нее) было бы лучше.
5. Очень бы не хотелось, чтобы он (она) вошел в состав группы".
Ученик выставляет оценки следующим образом:
1. Антонов С.
2
2. Борисов Н.
3
3. Виноградов К.
1
4. Григорьев В.
3
и т.д.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При обработке результатов исследователь переводит ответы в
баллы, приписывая выбранным ответам очки, например: 1. +2; 2. +1; 3.
0; 4. -1; 5. -2 и составляет групповую матрицу, содержащую эти баллы.
Данная процедура позволяет получить полную, хотя и упрощенную
картину индивидуальных оценок по выбранному критерию с дифференциацией положительных и отрицательных выборов по двум уровням: сильные (+2, -2) и слабые (+1, -1). Результаты можно обрабатывать так же, как и результаты обычного социометрического опроса.
Выбор социометрического критерия
Вторым этапом исследования является формулировка вопроса, на
основании которого члены группы будут осуществлять выбор партнеров по совместной деятельности, т.е. формулировка социометрического критерия. Этот этап можно считать ключевым, поскольку от него в
значительной степени зависит не только характер и надежность получаемых результатов, но и в значительной степени их адекватность реальным взаимоотношениям в группе и поставленной задаче.
Для решения различных исследовательских задач разработаны и
применяются различные критерии. Обычно выделяются следующие
их виды.
1. По содержанию выделяют критерии формальные (деловые) и
неформальные (эмоциональные). Деловые критерии предполагают
выбор партнера по деловым качествам для совместной учебной, трудовой, общественной или иной деятельности (например: "С кем вместе хотел бы ты готовить классный час?"). Неформальные критерии
ориентированы на оценку личностных качеств партнеров по общению, их эмоциональную привлекательность, предполагают выявление
в группе отношений симпатии-антипатии ("Кого бы ты хотел пригласить на свой день рождения?"). Развитие этих критериев может идти
по различным путям:
- по пути объединения в комплексный эмоционально-деловой
критерий;
- по пути большей дифференциации критериев (интеллектуальноделовой, организационно-деловой и пр.);
- по пути разработки формулирования новых критериев, позволяющих выявлять иные пласты внутригрупповых взаимоотношений и
типы лидеров (например, лидер-совесть группы, лидер-критик и т.п.).
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. По ориентации на позитивный или негативный выбор выделяют односторонние позитивные ("С кем ты хотел бы ...?"), односторонние негативные ("С кем ты не хотел бы...?") и двусторонние
("С кем ты хотел бы (или не хотел)...?").
3. По степени значимости критерии могут быть сильными или
слабыми. При сильном критерии выбираются партнеры для значимой
деятельности, при слабом - для незначимой (критерий "Кого пригласишь на день рождения?" сильнее критерия "С кем пойдешь в кино?").
4. По ролевым особенностям взаимоотношений можно выделить одинарные ролевые критерии лидерства-подчинения ("Кого хотел
бы видеть командиром...?") и двойные, предполагающие отношения
партнерства, равноправия ("С кем хотел бы быть в одной команде...?").
5. По форме различаются коммуникативные и гностические (прогностические) критерии. Коммуникативный критерий позволяет изучать взаимоотношения в группе, индивиду предлагается сделать выбор
партнера для совместной деятельности ("С кем ты хотел бы ...?"). Гностический критерий позволяет изучать социальные ожидания индивида, степень его представлений о своих взаимоотношениях в группе
("Как ты думаешь, кто выберет тебя для ...?"). Этот критерий часто характеризуют как тест социальной (социометрической) перцепции, однако, его можно скорее охарактеризовать как тест социальной рефлексии, при выполнении которого человек вынужден принимать решения
за другого члена группы.
Выбор социометрического критерия будет более успешным, если
соблюдается ряд условий [30, 56]:
1. Критерий должен воспроизводить ситуацию выбора партнера
для совместной деятельности. Рекомендуются вопросы типа "С кем
хотел бы ...?" и не рекомендуются типа "Кто тебе нравится?".
2. Критерии должны интересовать исследуемую группу, быть
значимыми для нее, должны соотноситься со значимыми для группы
целями деятельности.
3. Критерий должен описывать конкретную ситуацию, чтобы индивид мог конкретно ответить на него.
4. Содержание критерия должно быть ясным и понятным всем
членам группы.
5. Критерий должен быть четким, определенным, не содержать
неясности и двусмысленности.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результатом данного этапа исследования является формирование
базы, системы вопросов для составления социометрического опросника, который может состоять как из одного, так и из нескольких
критериев в зависимости от целей исследования.
Организация и проведение
социометрического опроса
Подготовка и проведение социометрического опроса складывается из составления социометрической анкеты и решения ряда проблем,
связанных с его организацией. Исследование в детской группе может
существенно отличаться от работы в группе взрослых людей тем, что
для детей нецелесообразно или невозможно раскрыть цель исследования. Часто формулировка анкеты ставится как решение конкретной
задачи разбиения детской группы на подгруппы, и дети осуществляют этот выбор не условно, а решая конкретную для себя задачу. При
подготовке исследования в детской группе необходимо, прежде всего, выяснить, нельзя ли социометрический опрос совместить или замаскировать под такую конкретную задачу. Это может быть формирование групп для учебной работы, разовых общественных поручений, команды КВН. Если исследование проводится в школе,
необходимо вместе с учителем установить возможность построения
опроса не как исследования, а как решения конкретной организационной задачи. Исходя из конкретных условий, формулируются социометрические критерии.
В социометрическую анкету наряду с критериями входит инструкция по ее заполнению. В этой инструкции должны содержаться
следующие компоненты:
- излагаются цели исследования (откровенно или завуалированно);
- описываются границы группы, в рамках которой можно осуществлять выборы;
- подчеркивается необходимость самостоятельных ответов;
- гарантируется сохранение тайны полученных ответов;
- демонстрируется техника записи ответов.
Обычно опрос проводится в форме устного предъявления социометрического задания, реже - как заполнение специально подготовленных и отпечатанных анкет. Первый вариант опроса требует мень36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шей подготовки, однако в этом случае следует тщательно продумать
четкость и ясность инструктажа. Если опрос проводится в школе, можно воспользоваться классной доской, на одной половине которой записывают критерии, на второй - образец заполнения опросных листов.
В последнее время все большее распространение получают компьютерные формы проведения социометрического опроса, в которых
применяются стандартизированные опросные листы с фиксированными социометрическими критериями и унифицированными социометрическими ограничениями. В результате у исследователя появляется
соблазнительная возможность сравнивать результаты, полученные на
разных детских группах, в разных школах, а при желании в разных городах и странах. Не отрицая целесообразность таких исследований,
мы хотели бы здесь подчеркнуть, что в работе психолога в образовании могут выделяться, применительно к рассматриваемой нами проблеме, две группы целей: теоретические (исследовательские, изучающие) и практические (преобразующие, проблемные, проектные). Первая группа целей ориентирует психолога на получение информации,
не ориентированной на решение конкретной проблемы в реальной
детской группе, вторая предполагает рассматривать получаемую информации не как самоцель, а как информацию, обеспечивающую решение конкретной практической задачи, адекватную решаемой задаче.
В силу вышесказанного, психолог-практик должен конструировать для
решения каждой практической задачи социометрический опросник заново, «настраивая» его на решение конкретной задачи.
При организации опроса следует соблюдать требование полноты
собираемых сведений, т.е. все члены группы должны выполнить это
задание и сдать правильно заполненные опросные листы. Если во
время проведения опроса в аудитории по тем или иным причинам находятся не все члены детской группы, им необходимо дать для выполнения это задание позднее, но так, чтобы предыдущее заполнение
остальными членами группы опросных листов повлияло на их результаты как можно меньше. Отсутствие результатов опроса даже
одного члена группы может существенно повлиять на адекватность
выявленной структуры взаимоотношений реальным отношениям в
группе, поскольку этот человек может оказаться высоко- или низкостатусным субъектом, он может оказаться тем связующим звеном,
которое может объединять микрогруппы и без которого количество и
состав микрогрупп будет выявлен неправильно и т.п.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Когда полностью решены вопросы подготовки (составлен опросник, определены время и место), приступают к проведению опроса. В
процессе его проведения нужно обратить особое внимание на следующие основные моменты.
1. Опрашиваемые должны на опросном листе ставить свою фамилию, а исследователь контролировать ее наличие.
2. Необходимо контролировать самостоятельность ответов, не
допускаются разговоры между лицами, заполняющими анкету.
3. Не следует слишком торопить опрашиваемых, надо давать им
достаточно времени на обдумывание.
4. Надо напоминать, что необходимо отвечать на все вопросы.
5. Необходимо проверять правильность заполнения листов. Результатом данного этапа исследования является набор листов с ответами, полученными от каждого члена группы. При наличии данных
по всем членам группы можно переходить к следующему этапу.
Анализ и интерпретация полученных данных
Полученные индивидуальные результаты представляются в виде
матрицы, в которой по горизонтали отмечаются выборы, сделанные
каждым членом группы. Для большего соблюдения конфиденциальности результатов целесообразно взять произвольный порядок членов
группы, зашифровать их случайными порядковыми номерами и в
матрице отмечать эти номера. Этот этап работы над результатами мы
проиллюстрируем данными реального социометрического опроса,
проведенного на младшем юношеском возрасте. Рассмотрим пока результаты лишь по одному коммуникативному эмоциональному критерию с положительными и отрицательными ранжированными выборами и ограничением, равным 3. Такие результаты для группы в 19
человек представлены в табл. 2.
Обычно положительные выборы в матрице отмечаются знаком
"+", отрицательные - знаком "-"; если вводилось ранжирование выборов, ставят дополнительно номер выбора. Количество составляемых
матриц зависит от количества использованных критериев; если их
мало, можно свести все результаты в одной матрице, если критериев
много и они разнообразны, лучше составить несколько матриц, в каждой из которых будет несколько сопоставляемых критериев.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обработка полученных результатов определяется целями исследования, но обычно ее начинают с подсчета социометрических индексов - количественных характеристик индивидов и группы в целом.
Таких индексов разработано много [56], мы здесь опишем лишь наиболее информативные и употребляемые.
Таблица 2
Данные социометрического опроса. Исходная матрица
Кто выбирает
Кого выбирают
1
1 2
Х -2
2
3
-1 X
+2
+3
X +1
4
3
4
5
6
+2 X
X
7
8
9
-2
+1
-3
-1
+2
10
-1
+1 +2
-2
-2 -3
-2
+3
+2
+1
+1 -1
+3 +2
X
-2 X
+3
+3
X -3
+1 +3
+2
-2
+3 -3
-1 +3
+2 X
-2
+3 -3
-3
-1
-2
X +2
-3
+1
+1
+1
-1 +1
13
14
15
16
17
18
19
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
+1
-3 +3 +2
-1
-2
+2
5
6
11
12
7
+1
+
-1 X
+3 .X
-3
-3 +2
-1
X
+3 -3
X
-1 +1
+2
-2
-3
+1 +2
+1
-3 +3
-3
-2
-2 +3
-1
X
+3
-1 +2
-2
X
-2
+2
+1
-3 +1 -1
+3
+1
+3 -1
+2
X
X
+2
X
Количество полученных положительных выборов
3
3
3
3
3
4
2
5
3
0
7
2
2
3
2
3
3
1
2
Количество полученных отрицательных выборов
8
3
2
3
2
1
0
7
0
6
1
1
2
3
0
0
3
3
0
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальные индексы
1. Социометрический статус члена группы определяется суммой полученных им положительных и отрицательных выборов. Часто
для внутригруппового анализа индивидуальных статусных характеристик ограничиваются подсчетом полученных выборов, для межгруппового сравнения статус подсчитывается по формуле:
СТАТУС =
сумма положительных выборов + сумма отрицательных выборов
количество возможных выборов
Количество возможных выборов равно количеству членов группы. По такой же формуле можно отдельно подсчитать положительный и отрицательный статус как частное от деления количества соответствующих выборов на количество возможных выборов.
По статусным характеристикам члены группы занимают разные
ранги в зависимости от количества полученных выборов. Одна из таких ранговых структур описывается Я.Л. Коломинским [21, 22], который предлагает выделять следующие уровни статусной социометрической иерархии:
"звезды" - лица, получающие выборов вдвое больше, чем в среднем по группе;
"предпочитаемые" - получают количество выборов от среднего
по группе до двух средних (до "звезд");
"пренебрегаемые" - получают количество положительных выборов меньше среднего по группе;
"изолированные" - не получают положительных выборов;
"отверженные" - получают отрицательные выборы.
Такая классификация не дает ответа на вопрос, в какую группу
относить человека, имеющего и положительные, и отрицательные
выборы одновременно. Видимо, "отверженные" получают только отрицательные выборы.
По нашей матрице видно, что:
- "звездой", т.е. индивидом, набравшим более 6 баллов, является
11-й член группы;
- "предпочитаемые": 1, 2, 3-й и т.д., всего 11 человек;
- "пренебрегаемые": 7, 12, 13-й и т.д., всего 6 человек;
- есть в группе и один "отверженный" - 10-й, получивший 6 отрицательных выборов и ни одного положительного.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Экспансивность члена группы определяется количеством
выборов, которые он отдает другим членам группы, экспансивность
характеризует стремление индивида вступать в контакты с членами
группы, устанавливать с ними взаимоотношения. Этот показатель
можно установить лишь в тех случаях, когда используется непараметрическая процедура опроса; в нашем случае количество выборов,
которое мог сделать индивид, строго фиксировано, поэтому установить экспансивность по результатам этого исследования невозможно.
Если был использован непараметрический вариант социометрического ограничения, экспансивность высчитывают по формуле:
Экспансивность =
сумма положит. и отрицат. выборов, сделанных индивидом
количество возможных выборов
Групповые индексы
Использование групповых социометрических индексов носит в
психолого-педагогических исследованиях ограниченный характер:
нормированные оценочные шкалы не разработаны; индексы обычно
используются для сравнительного анализа групп или как контрольные показатели при исследовании развития группы.
1. Индекс групповой экспансивности высчитывается как частное от деления суммы всех положительных и отрицательных выборов
в группе на количество членов группы. По аналогичной формуле высчитываются индексы положительной и отрицательной групповой
экспансивности. Напомним, что индекс может определяться лишь
при использовании непараметрической процедуры опроса.
2. Индекс групповой сплоченности определяется как отношение числа пар со взаимными выборами к общему числу возможных
пар в группе, определяемому по формуле:
N ( N − 1)
,
2
где N - количество членов группы (для непараметрического исследования);
для параметрической процедуры число возможных пар высчитывается по формуле
dN
n=
,
2
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
где n - число возможных пар;
d - социометрическое ограничение;
N - количество членов группы.
3. Интеграция группы вычисляется как отношение 1 к числу
1
лиц, не получивших ни одного выбора:
,
i+s
где i – кол-во изолированных членов группы;
s – кол-во отверженных членов группы.
Количество разработанных индексов достаточно велико и разнообразно. Г.В. Осипов приводит 36 различных индексов [56].
Другим способом обработки результатов является построение
социограммы, т.е. "графического изображения связей внутри группы"
[56, с. 436]. Социограмма строится по результатам опроса. В ней члены группы и связи между ними изображаются графически с помощью
определенных условных обозначений.
Обычно члены группы обозначаются знаками О илиΔ с соответствующим номером внутри знака. Если в ходе исследования ставилась задача выяснить взаимоотношения в рамках группы между частями группы (например, между мальчиками и девочками), можно использовать графическую дифференциацию, например, мальчиков
обозначать кружочками, а девочек - треугольниками.
Между индивидами возможны пять вариантов отношений, которые в социограмме могут обозначаться следующим образом:
односторонний положительный выбор
односторонний отрицательный выбор
взаимный положительный выбор
взаимный отрицательный выбор,
несовместимый выбор (один выбирает, другой отвергает)
Социограмма вычерчивается как условная схема, где члены
группы и их взаимоотношения изображаются в соответствии с приня42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тыми обозначениями. Для группы, не превышающей 7 – 10 человек,
ее конструирование, как правило, не представляет большого труда.
Однако для обычного класса в 30 - 40 человек социограмма в традиционной форме (с обозначением всех членов группы и всех связей
между ними) совершенно неприемлема: ее чрезвычайно сложно вычертить, а также прочитать. Нетрудно подсчитать, что для класса в 30
человек при одном критерии и ограничении равном 5 количество связей составит полторы сотни. Среди приемов, разработанных для оптимизации социограммы, наиболее распространенным стал прием
вычерчивания социограммы по отдельным выборам: по первому выбору, по второму и т.д. В этом случае имеется возможность получать
своеобразные срезы структуры взаимоотношений в группе по степени
их значимости для данной группы. В качестве примера приведем социограмму по первому положительному выбору, составленную на
основе рассматриваемой социоматрицы (см. рис. 2), и по трем положительным выборам (рис. 3).
Рис. 2. Социограмма, составленная на основе
первого положительного выбора
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Социограмма, составленная на основе
трех положительных выборов
Для удобства работы с социограммой можно использовать ряд
вспомогательных приемов. Социограмма-мишень представляет собой
социограмму в виде нескольких концентрических кругов, в которых
члены группы размещаются в зависимости от своего статуса. За основу этих кругов может быть принято статусное деление группы на
"звезд", "предпочитаемых", "пренебрегаемых", "изолированных" и
"отверженных". Зарисованная в виде мишени социограмма анализируемой группы (с учетом только положительных выборов) изображена на рис. 4.
Для большей наглядности при характеристике взаимоотношений
между отдельными частями группы можно разделить социограмму
чертой на две части и исследовать более четко связи между этими
частями группы. Например, слева будут расположены мальчики,
справа - девочки, и все межполовые связи будут проходить через эту
вспомогательную линию. К тому же, если нам необходимо проследить взаимоотношения между подгруппами, выделяемыми по другому основанию, мы можем ввести еще одну условную линию – горизонтальную. Тогда в верхней части получившейся социограммы расположатся представители одной подгруппы, внизу - другой, (напри44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мер, 10-й класс образован из слияния двух 9-х, и мы хотим выяснить
характер складывающихся взаимоотношений и для мальчиков, и для
девочек одновременно).
12
2
5
14
8
17
11
1
6
16
9
3
4
19
15
7
13
18
10
Рис. 4. Социограмма-мишень, составленная
по трем положительным выборам
Следующим важным способом обработки полученных результатов является преобразование социоматрицы. Существуют различные
способы такого преобразования, мы остановимся на преобразовании,
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволяющем выделять микрогруппы по взаимным положительным
выборам [44]. Построение новой матрицы начинается с нахождения
на исходной взаимных выборов, для удобства работы найденные взаимные выборы обводятся кружком или обозначаются буквой в
(см. табл. 3).
Таблица 3
Социоматрица по трем положительным выборам
с отмеченными взаимными выборами
Кто вы- Кого выбирают
1 2 3 4 5
бирает
1
2
3
10
11
12
13
7
X
+
8
в
9
в
X
4
5
6
7
8
9
6
X
в
в
X
в
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
+ в
в
в
+
в
+
в
X
X
в
+
в
X
в
в
в
X
+
+
в
+
в
в
X
Х
+
в
в
в
в
в
в
+
Х
+
в
Х
X
14
15
16
в
17
18
19
в
в
+
Х
в
+
в
в
X
в
Х
в
в
в
+
в
+
в
Х
Х
+
в
Х
После этого начинают заполнять новую матрицу, специально
подготовленную для этого: произвольно берут любого члена группы,
имеющего взаимные выборы, и заносят его номер в первую строку и
первый столбец новой матрицы; следующие строки и столбцы занимают лица, имеющие с ним взаимные выборы. Если эти лица, в свою
очередь, имеют какие-то дополнительные взаимные выборы, в матрицу заносят новых членов группы (табл. 4) до тех пор, пока не будет
исчерпана цепочка лиц, имеющих взаимные выборы. Этими взаим46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ными выборами ограничивается первая группировка. Затем берется
новый член группы, имеющий взаимные выборы, и выстраивается
новая группировка.
Таблица 4
Преобразование социоматрицы.
Начальный этап построения первой микрогруппы
Кто выбирает
1
8
12
11
7
8
Кого выбирают
1
X
в
в
8
в
X
в
в
12 11 7 8
в
в в
X
X в в
в X
в
X
Х
X
Х
X
Х
X
Х
X
X
X
Х
X
X
Так делают до тех пор, пока в матрицу не будут внесены все лица, имеющие взаимные выборы; затем туда вписывают и остальных
членов группы, взаимных выборов не имеющих (табл. 5).
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Преобразованная социоматрица,
содержащая лишь взаимные выборы
Кто выбирает
1
8
12
11
7
18
6
16
9
19
2
5
14
17
3
4
15
10
13
1
X
в
в
8
в
X
в
в
Кого выбирают
12 11 7 18 6 16 9 19 2 5 14 17 3 4 15 10 13
в
в в
X
Х в в
в X
в
в
X
в
X в
в X в в
в Х в
в в X
X в в в
в X в в
в в X в
в в в X
X в
в X в
в X
X
X
Преобразованная матрица содержит указание на численность и
состав микрогрупп, но ее преобразование еще не закончено, требуется дополнить ее всеми имеющимися в группе невзаимными выборами, в результате чего она приобретает вид матрицы, изображенной в
табл. 6.
Такая матрица очень наглядно представляет сведения о структуре
внутригрупповых взаимоотношений и очень удобна для интерпретации. Так, она дает сведения о наличии и составе микрогрупп в группе, взаимоотношениях внутри микрогрупп и между ними, об отношении членов какой-то микрогруппы к группе в целом и наоборот и пр.
Проведем примерную краткую интерпретацию на основе полученной
нами матрицы (напомним, что основу ее составляют данные реального социометрического опроса).
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преобразованная социоматрица, дополненная
невзаимными положительными выборами
Кто выбирает 1
1
X
8
12
11
в
в
7
18
6
Кого выбирают
8
в
12 11 7
в +
X
в
в
в
X
+
в
+
Х
в
в
+
в
18 6
16 9
19 2
14 17 3
4
15 10 13
в
+
+
X
в
X
в
в
+
+
X
в
в
в
Х
в
2
5
14
17
в
в
X
X
в
в
в
+
5
в
X
16
9
19
3
4
15
10
Таблица 6
+
+
+
13
в
X
в
в
в
в
X
в
в
в
в
X
X
в
+
+
в
X
в
+
в
X
X
+
X
На основании взаимных выборов эта группа разбивается на три
микрогруппы:
- в состав первой входят 1, 8, 12, 11, 7, 18, 6, 16, 9 и 19-й члены
группы,
- в состав второй - 2, 5, 14 и 17-й,
- в состав третьей - 3, 4 и 15-й;
- 10 и 13-й члены группы оказались изолированными, не вошли в
состав ни одной группировки.
Выделенные микрогруппы не однородны по составу: вторая является очень сплоченной, все положительные выборы делаются в
рамках данной микрогруппы, все выборы взаимные. Третья микрогруппа, несмотря на свою малочисленность, не столь насыщена взаимными выборами, более ориентирована на взаимоотношения с дру49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гими микрогруппами. Наконец, первая микрогруппа, включающая 10
человек, отличается еще большей однородностью и имеет тенденцию
к распаду на более мелкие группировки: 1,8, 12 и 11-й; 11, 7, 18 и 6-й,
а также 6, 16, 9 и 19-й. Очень хорошо заметны индивиды, выступающие как связующие звенья между ними: 11 и 16-й.
Таблица 7
Деление социоматрицы на условные поля,
характеризующие отношения между микрогруппами
Состав микрогрупп
1...19
2...17
3...15
10…13
1… 19
2… 17
3… 15
10… 13
1
5
9
13
2
6
10
14
3
7
11
15
4
8
12
16
Если преобразованную матрицу разбить на условные поля, образованные по выделенным микрогруппам, то мы увидим, что поля № 1,
6 и 11 будут характеризовать взаимоотношения между индивидами
внутри микрогрупп. Взаимоотношения между микрогруппами можно
проанализировать, определив характер выборов на других полях. Отношение первой группировки ко второй отражено на поле № 2: не отдается ни одного выбора, значит, имеет место или отклонение или отвержение, более определенно это можно утверждать, используя отрицательный критерий в социометрическом опросе. Отношение второй
микрогруппы к первой определяется по полю № 5, здесь также не содержится ни одного выбора, имеет место отклонение второй микрогруппой первой микрогруппы. Несколько более определенными являются взаимоотношения между первой и третьей микрогруппами: первая отдает один выбор членам третьей и получает четыре
положительных выбора, т.е. третья микрогруппа тяготеет к первой, не
испытывая тенденции к интеграции со второй микрогруппой. По совокупности нескольких полей можно определить отношение какой-либо
микрогруппы к группе в целом и наоборот. Так, поля 2, 3 и 4 выражают отношение первой микрогруппы ко всей группе в целом, а поля 5, 9
и 13 - отношение группы к этой микрогруппе. Очень хорошо заметна
обособленность второй микрогруппы: она не только не отдает ни одного выбора членам группы, не входящим в нее, но и не получает от
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других членов группы ни одного выбора (соответственно поля 5, 7, 8 и
2, 10, 14).
На примере этой группы целесообразно продемонстрировать, какую роль может сыграть отрицательный критерий при характеристике внутригрупповых взаимоотношений. Дополним эту матрицу отрицательными выборами (табл. 8).
Таблица 8
Преобразованная социоматрица, дополненная
отрицательными выборами
Кто выбирает
1
1
X
8
12
11
в
в
7
18
6
16
9
19
2
5
14
17
3
4
15
10
13
-
Кого выбирают
8
в
12 11
в +
X
в
в
в
X
-
+
+
в
+
Х
в
в
+
+
7
18
6
16
9
-
+
-
2
-
5
в
в
-
3
15 10 13
-
-
X
X
в
+
+
-
4
-
в
X
в
14 17
-
-
в
X
в
в
в
Х
в
+
+
-
-
в
в
X
X
в
в
в
-
-
-
+
-
19
в
X
в
в
в
в
X
в
в
в
в
X
-
X
в
+
+
в
X
в
+
в
X
-
-
X
+
X
Сразу же становится ясно, что отношения между первой и второй
микрогруппами имеют характер не отклонения, а отвержения: они
отдают друг другу соответственно 10 и 11 отрицательных выборов.
Однако распределение этих выборов очень неравномерно: вторая
микрогруппа находится в отношениях конфронтации с 1, 18-м, а также с 8, 12 и 11-м членами первой микрогруппы. В то же время под51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тверждается тенденция к дифференцированности первой микрогруппы: мы видим, что 6, 16, 9 и 19-й не обмениваются с членами второй
микрогруппы негативными выборами и в то же время отдают четыре
негативных выбора членам своей микрогруппы: 1 и 8-му. Для психолога, устанавливающего пути и средства взаимодействия в целях оптимизации внутригрупповых взаимоотношений, такие сведения чрезвычайно важны.
Добавление отрицательных выборов показывает также несимметричность отношений между первой и третьей микрогруппами: третья,
отдавая четыре положительных и один отрицательный выбор членам
первой микрогруппы, в свою очередь получает от них один положительный и четыре отрицательных выбора. В то же время между второй и третьей микрогруппами не существует серьезного противоречия: они обмениваются лишь двумя отрицательными выборами.
Таким образом, мы видим, что преобразование матрицы с выделением микрогрупп по взаимным выборам дает возможность наглядно и четко выявить и представить состав микрогрупп, взаимоотношения внутри микрогрупп и между ними, персонифицировать отношения между группой и отдельной личностью и решает целый ряд
других чрезвычайно важных исследовательских и прикладных задач.
Рассматривая вопросы коррекции внутригрупповых отношений, мы
вернемся к этим сведениям.
Подводя итог сказанному, еще раз укажем основные задачи, которые можно решить с помощью социометрического опроса.
Итак, с помощью социометрического опроса можно исследовать:
- индивидуальную экспансивность члена группы (при непараметрической процедуре) - положительную, отрицательную и общую;
- групповую экспансивность;
- индивидуальный статус (положительный, отрицательный и общий, деловой, эмоциональный и пр.);
- адекватность представлений индивида о взаимоотношениях в
группе реальным взаимоотношениям (гностические критерии);
- сплоченность, интеграцию группы и ряд иных особенностей (по
социометрическим индексам);
- наличие и состав микрогрупп в группе, взаимоотношения внутри них;
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- взаимоотношения между микрогруппами, между микрогруппой
и группой в целом, между микрогруппой и отдельным индивидом.
Вместе с тем не нужно забывать, что социометрическое исследование применимо не ко всякой группе. Основные ограничения сводятся к следующему:
- группа должна быть контактной, т.е. члены ее не должны иметь
ограничений в общении;
- группа должна существовать достаточно долго, чтобы могли установиться межличностные отношения (не менее полугода);
- повторное исследование проводится не ранее чем через полгода.
В традиционном, первоначальном варианте социометрии существовали и другие ограничения, которые были преодолены с помощью
дополнительных процедур: ограничение размера группы было снято
частично введением опроса с ограничением количества возможных
выборов. На некоторых из таких дополнительных социометрических
процедур мы и остановимся в следующей части нашей работы.
Некоторые дополнительные
социометрические процедуры
"Поздравь товарища". Исключительно вербальный характер
социометрического задания, приводящий, с одной стороны, к малой
значимости для индивида, а с другой стороны, к недостаточной понятности
для
младшего
школьного
возраста
привел
Я.Л. Коломинского [22, 23] к необходимости замены вербального выбора выбором поведенческим. В результате была разработана методика, получившая название "Выбор в действии", и ее модификация "Поздравь товарища". Суть ее в том, что учащимся (а такое задание
доступно даже первоклассникам) дают определенное количество открыток (скажем, три) и предлагают эти открытки подарить к наступающему празднику тем одноклассникам, которых они хотели бы поздравить. По сути, это обычный социометрический опрос с ограничением выбора. Несмотря на сложность проведения, процедура этого
исследования представляет большой интерес. Опрос проводится в
индивидуальной форме. Дети перед исследованием находятся в комнате с ассистентом или учителем и по очереди вводятся в комнату
для эксперимента. Это обычный класс, где проходят уроки, на партах
лежат карточки или конверты с фамилиями сидящих здесь учеников
(если ребенок не умеет читать, можно разложить фотографии членов
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы). Ребенок свободно расхаживает по классу и решает, кому он
положит открытки. После выполнения задания ученик выходит в помещение, где нет детей, еще не выполнивших задание, чтобы не было
возможности повлиять на последующие выборы. После его ухода
экспериментатор фиксирует сделанные выборы (если необходимо,
можно фиксировать порядок сделанных выборов, что может заменить
ранжирование выборов) и убирает разложенные открытки, чтобы исключить внушающее влияние на следующих учеников. Затем приходит второй ученик, и процедура повторяется. Так происходит до тех
пор, пока все дети не выполнят задание, после чего экспериментатор
раскладывает открытки на партах так, чтобы не было обиженных, и
дети впускаются в класс. Полученные данные характеризуются как
достаточно надежные, поскольку задание выполняется индивидуально и полностью исключается взаимовлияние детей друг на друга. Обработка результатов проводится, как в обычном социометрическом
исследовании.
"Аутосоциометрия". Для исследования адекватности представлений субъекта о взаимоотношениях в группе может использоваться
гностический критерий. Однако этот критерий имеет очень частный
характер: он позволяет установить лишь мнение субъекта об отношении к нему со стороны группы, вместе с тем часто возникает необходимость более широко и глубоко изучить представление субъекта о
взаимоотношениях и между другими членами группы. Для решения
этой задачи может использоваться аутосоциометрия [21]. Состоит
этот методический прием в том, что субъекту объясняют суть социометрического исследования и просят нарисовать социограмму внутригрупповых взаимоотношений или сначала попытаться сделать выборы за других членов группы. Сопоставление получившейся социограммы с социограммой реальных отношений по коммуникативному
критерию служит основанием для получения вывода об адекватности
представлений индивида о взаимоотношениях в группе, для выяснения ошибок в оценке взаимоотношений, их причин и дальнейшей работы в соответствии с целями исследования.
И еще на одной процедуре, разработанной нами, хотелось бы остановиться подробнее. Применяя социометрию для исследования
детских групп, мы столкнулись с тем, что использующиеся типы ограничений не учитывают или в малой степени учитывают принятую
субъектом систему оценки членов группы; к тому же невозможно оп54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ределить, как связано отношение к другим людям с отношением к себе. При конструировании метода, позволяющего избежать данных
недостатков, мы исходили из следующих предпосылок:
- во-первых, выбор должен быть не вербальный, а действенный,
через распределение каких-то предметов;
- во-вторых, индивид должен включать и себя в систему оценки,
и себе выделять эти предметы;
- в-третьих, он сам, произвольно, должен определять количество
сделанных выборов и выделенных предметов избранным членам
группы из общего, ранее определенного их количества.
При этом число выделенных предметов определенному члену
группы будет говорить о предпочтительности его оценки.
Предлагаемая нами методика в процедурной части сходна с методикой "поздравь товарища": исследование проводится индивидуально, ученик ходит по классу, где на партах лежат таблички с фамилиями учеников, и распределяет предметы. Для пробных экспериментов мы взяли конфеты-драже. Выбор такого тест-объекта диктовался
следующими условиями:
- предметы одинаковы, чтобы качественно уравнять выбор;
- испытуемый может легко найти применение всем предлагаемым
для распределения предметам;
- существует мотивация, достаточная для того, чтобы он мог оставить себе много предметов, а может быть, и все;
- они не дорогие, что важно, поскольку для исследования требуется большое количество предметов, в нашем эксперименте предлагалось количество, равное числу учеников в классе (для класса в 14
человек понадобилось 14 × 14= 196, для класса в 30 человек понадобится при таком подходе 900 предметов).
В ходе исследования сначала проводилась беседа с учеником, потом он выполнял обычное социометрическое задание (что не обязательно); наконец, ему давалась инструкция: "Мы благодарим тебя и
хотим угостить конфетками. Они твои, ты можешь все оставить себе
или угостить своих товарищей. Кто из них и сколько конфет получит - решать тебе, оставшиеся ты возьмешь себе".
Принципиально новыми особенностями данной методики, ранее
в исследованиях не встречавшимися, являются следующие.
Во-первых, происходит не только оценивание индивидом других
членов группы, но и оценивание себя, устанавливается своеобразный
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
баланс между самооценкой индивида и оценкой партнеров по группе.
Он не просто отдает некоторое количество абстрактных выборов, как
в непараметрическом исследовании, он решает, что важнее: оставить
хорошие предметы себе или передать другому. Во-вторых, качественно новой особенностью данной процедуры является то, что субъекту предоставляется произвольность социометрического выбора
сразу по нескольким параметрам с максимальным учетом той естественной системы оценок, которую предпочитает индивид. Он самостоятельно определяет не только величину социометрического ограничения, т.е. количество членов группы, которые будут награждены,
но и характер ранжирования выборов. Распространенную в настоящее время систему ранжирования выборов (1-й выбор, 2-й и т.д.)
нельзя признать удовлетворительной хотя бы потому, что она не измеряет интервал между выборами разной степени и принуждает проводить дифференциацию там, где ее может и не быть. К примеру, выборами 1-м, 2-м и 3-м будут одинаково обозначаться ситуации, при
которых, во-первых, у субъекта есть два "равно близких" друга, а третий член группы по важности не сопоставим с ними, во-вторых, ситуация, при которой человек имеет в группе одного близкого друга и
двух неблизких приятелей и т.п.
Нашей методикой устраняется этот недостаток и определяется не
только относительная, но и абсолютная дифференциация выборов,
т.е. возможен вариант выбора, при котором лучшему другу отдается
половина конфет, трем другим - по конфете, остальные себе, а большая часть группы при выборе игнорируется. Предлагаемая методика
была апробирована для исследования в детских учебных группах и
показала высокую эффективность. Предлагаем поближе познакомиться с результатами, полученными с помощью данной методики в
4-м классе школы-интерната (табл. 9).
Результаты исследования показывают, что индивид имеет полную возможность реализовать свою систему оценок членов группы.
Есть варианты крайние: 7-й выставляет себе 10 баллов, ставит 4 12му, остальных членов группы игнорирует (отклоняет). 8-й демонстрирует скрытый отказ от выполнения задания: он выделяет всем, в
том числе и себе, по одному очку. Остальные члены группы принимают задание и дают очень интересные результаты. Количество баллов, отдаваемых партнерам по общению, колеблется от 1 до 6, количество баллов, выставляемых себе, - от 0 до 10. Это дает основание
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
говорить о приемлемости нашей методики для введения произвольности ранжирования.
Интересные результаты получились по оценке индивидом себя: в
классе три человека не дали себе ни одного балла, причем связывать
такую реакцию с их статусом нельзя. Один из них получил два выбора и три балла, другой - 5 выборов и 8 баллов, третий - 6 выборов и 12
баллов. Общее количество оставленных себе выборов колеблется в
группе от 0 до 10 и составляет в среднем 2,7 балла (общая сумма - 38
баллов), в то время как величина выборов, отданных другим, в среднем 2,1 балла.
Предлагаемая нами методика, как и обычная непараметрическая
социометрическая процедура, дает возможность устанавливать величину индивидуальной и групповой экспансивности, только эта экспансивность отражает готовность индивида к действию, готовность
поделиться с желаемыми партнерами по общению, что существенно
повышает значимость полученных результатов; к тому же экспансивность, определяемая этой методикой, измеряет дифференцированность выбора. В анализируемой группе количество отдаваемых выборов колеблется от 1 до 13 (экспансивность от 7 до 100%) и составляет
в среднем по группе 5,2 выбора (40%). Количество баллов, отдаваемых другим членам группы, колеблется от 4 до 14 (от 29 до 100%) и в
среднем составляет 11,3 балла (81%). Методика хорошо измеряет и
индивидуальные статусные характеристики (см. табл. 9), позволяя
определять как количество выборов, так и количество полученных
индивидом баллов.
Полученные результаты позволяют также проводить обработку
результатов так, как это делается в обычном социометрическом исследовании: подсчитывать различные индексы, строить социограмму,
преобразовывать матрицу. Все это лишь дополняется сведениями о
дифференцированности выборов и самооценке членов группы.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 9
Результаты, полученные с помощью разработанной
автором методики в 4-м классе школы-интерната
Кто выбирает
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
Кого выбирают
Кол-во Кол-во
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 выборов баллов
3
2
3
3
2
2
2
3
4
3
2
2
2
2
-
2
2
2
2
6
1
1
6
Кол-во
выборов
Кол-во
баллов
1
2
3
2
3
1
1
3
1
6
4
7
2
2
5
2
2
3
8
14
7
16
3
20
2
1
2
1
3
2
4
10
1
1
3
1
3
3
2
3
2
2
1
2
1
1
1
2
-
2
5
4
1
3
2
2
5
3
2
1
4
8
5
5
6
1
6
3
7
2
5
1
2
1
3
1
2
3
2
6
2
3
2
7
1
6
12 12 20 13 17
4
5
4
7
4
3
1
13
4
8
3
6
4
7
11
11
10
14
8
14
4
13
11
13
14
12
11
12
Использование данных социометрического
опроса для коррекции взаимоотношений
в группе и управления ею
Социометрический опрос является важным исследовательским
инструментом. Однако это не только способ исследования, но и способ влияния на личность и межличностные отношения в группе. Причем огромное влияние может оказывать сам факт проведения опроса,
ведь детям приходится осознавать свои взаимоотношения, делать выбор, да еще и ранжировать его. Одного этого достаточно для изменения позиции личности во внутригрупповых взаимоотношениях и, как
следствие, изменения самих этих отношений. Мера такого влияния
зависит от типа выбранного критерия. Если положительный коммуникативный критерий побуждает человека выбрать свой предпочтительный круг общения, то отрицательный побуждает анализировать
не социально-психологические успехи личности и благополучную
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
часть своих взаимоотношений, а приводит субъекта к необходимости
обратиться к проблемам, возникающим в его взаимоотношениях с
группой. Использование гностического критерия затрагивает более
глубинные структуры личности и зачастую приводит к своеобразному шоку - ведь требуется определить, кто тебя выберет, т.е. еще
глубже отрефлексировать свои взаимоотношения, сопоставить выбор
свой и выбор себя, определить свою роль в группе. А ведь критерий
может быть и отрицательный гностический, где требуется определить, кто тебя отвергает.
Таким образом, даже простое предъявление социометрического
задания оказывает серьезное влияние на личность и способствует изменению взаимоотношений в группе. Однако характер таких изменений трудно предугадать, еще труднее им управлять.
Другой аспект влияния социометрического опроса на взаимоотношения в группе состоит в том, что большое влияние на них оказывают результаты опроса, т.е. не сам факт проведения исследования, а
получившиеся сведения о статусе, взаимоотношениях и пр. Невозможно найти человека, равнодушного к своему положению в группе,
и это проявляется в отношении к возможности выяснить свой статус:
все участники опроса в большей или меньшей степени, явно или
скрыто, хотели бы познакомиться с получившимися результатами.
Обычно это лица, тревожащиеся за свое положение в группе, хотя и
не всегда они занимают реально позицию неблагополучную.
Лица, имеющие высокий социометрический статус, обычно проявляют меньшую заинтересованность в результатах. Мотивы такой
любознательности и поведение, связанное с их реализацией, могут
быть самыми различными; но психологи в основном достаточно единодушны в отношении к обнародованию результатов социометрии:
участникам опроса результаты объявлять не рекомендуется.
Однако в зависимости от цели и обстоятельств исследования результаты опроса могут частично приоткрываться. Делать это надо
чрезвычайно осторожно. Если есть необходимость и возможность,
допускается назвать лиц, занимающих, благополучное положение в
группе ("звезд", лидеров).
При открытии результатов социометрии следует иметь в виду,
что обнародование их обладает внушающим действием: если объявленный статус несколько не соответствует реальному (например, чуть
выше его), то через некоторое время реальный статус обычно при59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ближается к названному. Статус индивида может изменяться не только тогда, когда об этом становится известно другим членам группы,
но и тогда, когда о его статусе сообщают конфиденциально отдельному индивиду.
Основные направления работы,
проводимой с учетом индивидуального
социометрического статуса
Индивидуальный статус выступает в качестве основного критерия, по которому можно определить отношение группы к отдельному
ее члену, его положение в группе. В зависимости от статуса личности, от того, является ли он лидером или отверженным, по-разному
должна строиться работа с ним. Статус может выступать не только
одним из факторов, которые необходимо учитывать в индивидуальной работе, но и стать целью коррекции, т.е. специальной работы по
изменению статуса. Рассмотрим основные моменты, учет которых
может способствовать повышению эффективности воспитательных и
управленческих воздействий на детскую группу.
Работа с лицами, имеющими высокий
социометрический статус
Дети, имеющие высокий статус в группе (лидеры, "звезды", активисты), выступают объектом пристального внимания педагогов в
первую очередь - они обычно на виду, в деле, вокруг них группируются остальные дети, к их мнению прислушиваются, на их оценки
поступков ориентируются. Работа с лидерами носит, безусловно, индивидуальный характер, но некоторые общие моменты в такой работе
следует все же учитывать.
Прежде всего, необходимо учитывать ориентацию лидера на выполнение социально одобряемой, социально значимой цели или деятельности антисоциальной. Лидера первого типа обычно называют
позитивным, а второго типа - негативным. Понимая условность и нечеткость столь простой классификации, мы все же будем придерживаться и ее, и принятых терминов.
Негативный лидер обычно появляется в группе при наличии ряда
объективных и субъективных условий [68], таких как:
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- наличие человека, способного по своим психологическим характеристикам стать лидером;
- наличие объективных недостатков в работе группы по достижению своих целей;
- наличие в группе людей, которые могут пойти за таким лидером;
- недостатки в управлении группой (для классного коллектива это
может быть определенный стиль управления, деятельности учителя,
провоцирующий детей на конфликтное поведение);
- наличие в системе групповых ценностей протестных составляющих, на базе которых и может появиться негативный лидер.
Зачастую как негативные лидеры выступают школьные активисты, перенявшие лишь внешнюю атрибутику социально одобряемой
деятельности и реализующие через нее мотивы, характерные для
примитивного негативного лидера. Такие лидеры на примере младших классов прекрасно описаны Н.А. Березовиным и Я.Л. Коломинским в книге "Учитель и детский коллектив" [6]. Приведем лишь
два примера ответов активистки первоклассницы Иры на вопросы
психологов:
1) - Кто у вас в классе самый лучший?
- Люда. Вместе с ней только и учимся хорошо, а остальные
дети так себе. Но сегодня Люда разговаривала на уроке...
2) - Если бы ты была учительницей, вела бы ты себя и поступала так же, как твоя учительница?
- А я и так буду учительницей. Наша учительница мало выгоняет за дверь, а я бы выгоняла всегда, когда дети не слушали бы меня. За разговоры - за дверь...
Разумеется, лидер такого типа нуждается в психокоррекционных
воздействиях и, возможно, в коррекции статуса.
В.М. Шепель [68] выделяет ряд обобщенных приемов, использование которых позволит снизить или устранить влияние негативного
лидера в групповой деятельности.
1. Переориентация негативного лидера состоит в том, что лидеру, критикующему педагогов или других детей за какие-либо недостатки в работе группы, предлагают самому эти недостатки устранить.
Например, лидер выдвигает очередное обвинение: "Мы скучно живем. Почему в 6 Б провели "Поле чудес", а у нас нет?" Ему самому
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предлагают стать главным организатором этого мероприятия. Для
педагога такая позиция практически беспроигрышна: если ученик откажется, значит, беспокоится о жизни класса не на деле, а на словах;
и класс это примет к сведению. Если за дело примется и не сможет
его выполнить, это будет говорить о сложности работы и отсутствии
у этого человека права на острую критику. От такта педагога и особенностей ребенка будет зависеть, как будут подводиться итоги этой
неудавшейся попытки, выбор средств воздействия здесь велик: от
дискредитации негативного лидера по типу "посмотри на себя, и на
что же ты годен, только кричать умеешь..." и искреннего сопереживания и помощи. Если же мероприятие будет подготовлено и проведено, в выигрыше останутся все: и класс, и педагог, и ученик, готовивший его. В этом случае негативный лидер и педагог приобретут
опыт совместной общественно-полезной деятельности, лучше узнают
друг друга и через такое взаимодействие могут выйти на позитивные
перспективы развития группы.
2. Задушевная беседа состоит в том, что в индивидуальной беседе в мягкой форме человеку объясняют, в чем он не прав в своих
взглядах и в своем поведении, пытаются убедить его в необходимости изменить поведение.
3. Решительный разговор следует через некоторое время после
предыдущего приема, если такая беседа не принесла желаемых результатов. При решительном разговоре обращаются не к совести собеседника, а к его обязанностям, разъясняя, что может и намерен
предпринять педагог в отношении ученика, не выполняющего предъявляемые ему требования, дезорганизующего деятельность группы.
4. Дискредитация заключается в намеренной попытке педагога
снизить социометрический статус негативного лидера путем демонстрации ошибочности его взглядов и поведения. Может проводиться
в двух формах: словесной или поведенческой. При словесной форме
педагог тактично, щадя личность ученика, объясняет в. присутствии
всего класса ошибочность позиции этого лидера. При поведенческой
форме педагог создает условия (или не препятствует естественному
их образованию), при которых негативный лидер, действуя в соответствии со своими взглядами, приходит к ситуации, которая показывает
нежелательность этой позиции и этого поведения для группы.
5. И, наконец, еще один прием используется тогда, когда ни к чему не приводят иные меры. Прием этот исключительный, применяя
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
его, педагог как бы расписывается в собственном бессилии перед
данным негативным лидером. Это - перевод лидера в другую формальную группу (класс, школу) или изгнание из нее (исключение из
кружка).
Мы видим, что в работе с негативным лидером существуют, по
сути, две тенденции: попытка сменить ориентацию лидера с отрицательной на положительную и попытка снизить авторитетность этого
лидера, степень его влияния на группу, его социометрический статус.
Однако, обратившись к причинам, способствующим процветанию негативного лидера, можно обнаружить еще ряд путей, которые могут
снизить его влияние на группу:
- устранение объективных причин, приводящих к появлению негативного лидера;
- включение других членов группы в конструктивную работу;
- создание своеобразного "вакуума" вокруг такого лидера, когда
другие члены группы будут заняты и не смогут подвергаться его
влиянию;
- оптимизация процесса управления группой, работа по коррекции стиля руководства;
- смена доминирующих ценностно-ориентационных характеристик группы, переключение деятельности на социальноположительные ценности-цели (терминальные ценности) и ценностисредства (инструментальные ценности).
С позитивными лидерами работа идет по другому пути. Поскольку они авторитетны для группы и выражают ее интересы, такие лидеры выступают как наиболее подходящие кандидаты для формирования актива группы, способного осуществлять самостоятельный выбор
группой целей и способов их достижения. Взаимодействие педагога с
положительным лидером позволяет создать условия для интенсивного развития группы и повышения эффективности групповой деятельности.
Пожалуй, более всех нуждаются во внимании педагога дети, занимающие неблагополучное положение в группе, что проявляется в
их низком статусе. Низкий социометрический статус, изолированность, невозможность ребенка удовлетворять потребности в общении
приводят:
- к формированию нежелательных свойств личности (некоммуникабельность, скрытность, низкая самооценка);
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- к неприятию целей группы (если это школьный класс, ученик
может отказаться от ориентации на учебную деятельность, снизить
успеваемость) и замене этих целей социально-неприемлемыми;
- к поиску возможностей удовлетворить потребность в общении,
в общественном признании и других важных социальных потребностей в другой детской группе (и далеко не всегда будет группа, ориентированная на выполнение социально одобряемой деятельности).
Перечисленные факты говорят о необходимости включения лиц,
занимающих неблагополучное положение в группе, в систему взаимоотношений в группе, повышения их социометрического статуса.
Выбор коррекционных воздействий будет определяться, в первую
очередь, причинами, которые привели к такому положению в группе.
Например, если причина заключается в некоммуникабельности ребенка, основная часть коррекционных воздействий должна быть направлена на формирование навыков общения. Существует ряд специальных психологических приемов, способствующих активному
включению человека в систему межличностных отношений в группе.
Так, желание детей общаться со своими товарищами зависит от содержательности общения, от интересности партнера по общению. Зачастую ребенок, имеющий низкий статус, лишается возможности
проявить себя в качестве интересной личности, продемонстрировать
знания, успешность в какой-либо деятельности. Педагогу целесообразно создать условия, при которых отвергаемый член группы может
продемонстрировать свои достоинства. Это может быть рассказ о
своем увлечении коллекционированием (марки, монеты), о спортивных успехах или техническом творчестве (собрал модель и успешно
выступил на соревнованиях судомоделистов), о туристическом походе (с демонстрацией слайдов) и т.д. Было бы хорошо, если бы это увлечение способствовало установлению более близкого контакта с одним-двумя учениками класса (например, на основании филателистических увлечений).
Другой путь носит более активный характер и основывается на
включении человека в совместную деятельность с другими членами
группы. Уже само сотрудничество в деятельности приводит к установлению тесных межличностных связей, однако эффективность будет выше, если мы выберем деятельность, в которой ученик может
проявить себя, достичь больших успехов. Способствует решению
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данной задачи также подключение к лидеру в совместной деятельности.
На изменение статуса школьника влияют и высказывания педагога или психолога в кругу детей. Особенно сильно это влияние на
младших школьников [6], когда похвалы учителя в адрес какого-либо
ребенка не только способствуют формированию его уверенности в
себе, но и приводят к быстрому повышению его статуса.
Н.А. Березовин и Я.Л. Коломинский суммируют условия, оптимизирующие положение ученика в системе внутригрупповых взаимоотношений следующим образом [6, с. 126]:
"Постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником.
Создание атмосферы взаимной доброжелательности, взаимопомощи и правильно понимаемого товарищества.
Введение в жизнь детей положительных факторов, расширяяющих шкалу ценностей, признаваемых детьми, усиливающих уважение к общественным ценностям.
Учет не только внешних условий, в которых живет ученик, но
и воспитательного воздействия на него каждого из членов
семьи.
Использование информации о структуре коллектива, о личностных качествах учеников, занимающих различное положение в классе.
Организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей, дающей возможность для возникновения общих
переживаний.
Умение тактично оказать помощь ученику при выполнении
учебных и общественных заданий.
Справедливое, ровное отношение ко всем учащимся, объективная оценка поступков детей, независимо от их положения.
Оценка не только в учебной деятельности, но и в воспитательной работе (был послушным, не мешал товарищу, не был
грубым, хорошо вел себя во время перемен). Организация
коллективных игр, развивающих мышление, творческую
активность, дающих веселый отдых".
Организация работы педагога с учетом указанных условий позволит оптимизировать индивидуальные статусные характеристики
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
членов группы, улучшить психологический климат, повысить удовлетворенность группой.
Работа с группировками
При работе с детской группой необходимо учитывать стихийно
сложившееся разделение ее на группировки (микрогруппы). Основная цель такой работы - интеграция группы на социально позитивной
основе. Общие принципы работы с группировками сходны с индивидуальной работой в группе, но возникает и ряд дополнительных обстоятельств.
Исходя из данных социометрического исследования, мы можем
установить, кто является лидером той или иной группировки, и строить свою работу с ней через данного лидера. При организации мероприятий по интеграции группы мы определяем сначала, какая группа
по своим ценностно-ориентационным характеристикам может выступить ядром, вокруг которого будет осуществляться сплочение группы. Затем по социоматрице или социограмме выясняем, какие группировки и изолированные члены группы ориентированы на более
тесный контакт с данной группировкой, и организуем совместную
деятельность, в которой положительные межличностные связи между
членами группировок могут упрочиться.
Рассмотреть основы работы с группировкой можно на примере.
Обратимся вновь к табл. 8. Поскольку в матрице не нашла отражение
ценностно-ориентационная характеристика микрогрупп, мы прибегнем к допущению, что большая группировка (1, 8-й и др. члены группы) выбирается в качестве интегрирующего начала. В таком случае
наиболее очевидным будет подключение к совместной с нею деятельности членов третьей группировки (3, 4 и 15-й). Причем, выбирая
партнеров, лучше всего остановиться на 1, 8, 11 и 9-м, поскольку
именно к ним идут положительные выборы от третьей группировки.
В свою очередь "отверженный" 10-й член группы готов включиться в
третью группировку (отдает выборы 3-му и 4-му). Сложнее складываются взаимоотношения первой и второй группировок. Несмотря на
обилие отрицательных выборов между членами этих группировок, в
том числе и взаимных, мы видим, что пути к консолидации имеются.
Мы выбираем направление интеграции второй группировки с теми
членами первой микрогруппы, которые не отвергают активно вторую
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группировку: 6, 16, 9, 19 и 7-м. Конкретные пути интеграции группы
в совместной деятельности определяются исходя из индивидуальных
и возрастных особенностей членов микрогрупп, характера ведущей
групповой деятельности и ряда ситуативных особенностей существования группы.
Оптимизации взаимоотношений в группе способствует стиль
управления педагога, общения его с ребятами. Обобщив педагогический опыт, А.С. Роботова сформулировала "правила поведения с ребятами" [58, с. 187], представляющие интерес как для педагогов, так
и для психологов:
- отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других;
- отказаться от прямого противопоставления ребят друг другу;
- не "пилить" и не "ругать" при всем классе, говорить чаще наедине, замечать даже маленькие успехи "слабых", но не подчеркивать
это, как нечто неожиданное;
- называть всех по имени и добиваться этого в обращении ребят
друг к другу;
- постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других;
- от класса к классу воспитывать понимание того, что способность к хорошему учению лишь одно из многочисленных свойств
личности;
- чаще разговаривать с замкнутыми, "неинтересными" ребятами,
ведь поведение ребят во многом подражательно, и когда они видят,
как учитель о чем-то говорит с их одноклассником и ему (учителю)
интересно, они тоже начинают проявлять интерес к этому "неинтересному";
- бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству;
- все, что происходит с ребятами, принимать всерьез;
- внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности ребят; изучать свойства каждой личности, взятой изолированно и
в соприкосновении с другими;
- определять мотивы поведения, выяснять причины каждого "отклонения";
- изучать родителей, сравнивать свойства родителей и детей;
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- изучать круг интересов, выяснять, чем может быть интересен
каждый для других;
- учить ребят анализировать прожитое время.
Глава III. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ФЕНОМЕНЫ ВНУТРИГРУППОВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ИХ ИССЛЕДОВАНИЕ
В ДЕТСКОЙ ГРУППЕ
В группе, находящейся на достаточно высоком уровне развития,
возникают особые психологические феномены межличностного
взаимодействия. В работах А.В. Петровского и его сотрудников [46,
47, 48, 70, 71] описаны основные из этих эффектов и предложены методические приемы для их исследования. Экспериментальное изучение их в детских группах позволяет точнее установить направленность группы, характер взаимоотношений в ней, уровень развития
группы и прочие ее особенности.
Ценностно-ориентационное единство группы
Одной из наиболее важных характеристик группы является ее
сплоченность. Для измерения этой характеристики могут применяться
различные методические приемы. Наиболее распространенным является подсчет социометрических индексов сплоченности. Это позволяет выяснить стремление к общению в группе. Однако эти критерии,
во-первых, остаются формальными, ничего не говорят о содержательной стороне объединения людей, а во-вторых, такое объединение может происходить по второстепенным критериям. Социометрическая
концепция А.В. Петровского предлагает рассматривать в качестве
критерия сплоченности группы ее ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ), то есть "показатель групповой сплоченности, выступающий
в качестве интегральной характеристики системы внутригрупповых
связей, отражающий уровень, или степень, совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам
(целям деятельности, лицам, идеям, событиям), наиболее значимым
для группы в целом. Эмпирическим индексом ЦОЕ служит совпадение
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оценок или позиций членов группы по отношению к объектам, существенно значимым для группы в целом" [52, с. 230].
Существуют разные варианты исследования ЦОЕ, мы опишем
два наиболее пригодных для исследования детских групп.
Первая методика. Детям предлагают список качеств личности и
дают задание выбрать из них только пять, которые, на взгляд детей,
являются наиболее важными для выполнения совместной деятельности. В списке представлены семь различных типов качеств, содержащих по пять качеств, которые характеризуют:
- отношение к учебе (1, 6, 16, 18, 25);
- стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27);
- знания (2, 5, 14, 21, 32);
- качества ума (4, 20, 30, 24, 34);
- учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26);
- отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33);
- отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35).
Качества личности.
1. Дисциплинированность
2. Эрудированность
3. Сознание общественного долга
4. Сообразительность
5. Начитанность
6. Трудолюбие
7. Идейная убежденность
8, Умение контролировать работу
9. Моральная воспитанность
10. Самокритичность
11. Отзывчивость
12. Общественная активность
13. Умение планировать работу
14. Любознательность
15. Умение работать с книгой
16. Целеустремленность
17. Коллективизм
18. Прилежание
19. Требовательность к себе
20. Критичность
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Духовное богатство
22. Умение объяснить задачу
23. Честность
24. Инициативность
25. Внимательность
26. Ответственность
27. Принципиальность
28. Самостоятельность
29. Общительность
30. Рассудительность
31. Скромность
32. Осведомленность
33. Справедливость
34. Оригинальность
35. Уверенность в себе.
Данные опроса заносятся в матрицу, где по горизонтали отмечаются сделанные ребятами выборы, а по вертикали получают оценку
качества. Обработка результатов заключается в следующем. Подсчитывается, сколько раз было выбрано каждое качество, и результаты
заносятся в нижнюю строку таблицы - "сумма выборов"; находятся
пять качеств, получивших наибольшее количество выборов», и определяется среднее число выборов для них (n); подсчитывается среднее
количество выборов, приходящихся на каждое из оставшихся 30 качеств (m). Коэффициент С, характеризующий ЦОЕ группы, высчитывается по формуле:
C=
n−m
N ,
где N - число ребят, участвовавших в исследовании.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С≤0,3 говорит о недостаточном ЦОЕ и развитии группы (класса
как коллектива); 0,3<С<О,5 - о среднем уровне ЦОЕ и промежуточном уровне развития группы; С≥0,5 считается высоким показателем
ЦОЕ, иногда утверждают, что при таком индексе класс можно считать коллективом [67], но такую оценку нельзя признать окончательной, так как коллектив определяется не только ценностноориентационными характеристиками, но и другими особенностями
(эмоциональным единством группы и пр.). В качестве примера рассчитаем С по матрице (табл. 10). Находим пять качеств, получивших
наибольшее количество выборов: 24 - 6 выборов, 5 - 5, 10 - 5, 21 - 5;
четыре балла получили сразу несколько качеств, для количественного
показателя мы берем один из них, тогда сумма баллов, полученных
всеми пятью качествами, составит 25, а n будет равно 5. Сумма баллов, полученных остальными 30 качествами, составляет 34, m равно
1,13. При N равном 12 получаем
С=
5,00 − 1,13
= 0,32 ,
12
что свидетельствует о невысокой величине ЦОЕ, несмотря на то, что
по официальным оценкам этот показатель и превышает нижнюю границу среднего уровня на 0,02. Содержательный анализ показывает,
что самыми значимыми качествами для данной группы являются:
инициативность, начитанность, самокритичность, духовное богатство, а также эрудированность, сознание общественного долга, сообразительность, рассудительность (по 4 балла), т.е. качества личности,
характеризующие знания, качества ума и, в меньшей степени, отношение к себе и стиль поведения и деятельности.
Вторая методика. Ребятам предлагают ряд пословиц и такую
инструкцию: "Вам сейчас будут предложены известные пословицы и
поговорки, которые были придуманы уже давно. Сейчас условия
жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление
естественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам
неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и отметьте против ее номера знак "+", если вы согласны с ней, и знак
"-", если не согласны".
Ответы заносятся в матрицу подобно тому, как это делалось в
предыдущей методике. Могут быть предложены следующие пословицы:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Бедность не порок.
2. Гусь свинье не товарищ.
3. Время - деньги.
4. Всяк сверчок знай свой шесток.
5. Говорить правду - терять дружбу.
6. Горбатого могила исправит.
7. Дают - бери, бьют - беги.
8. Две собаки грызутся - третья не приставай.
9. Дела не делай, а от дела не бегай.
10. Дело не волк - в лес не уйдет.
11. Дружба дружбой, а служба службой.
12. Друзья познаются в беде.
13. Золотой и в грязи блестит.
14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю.
16. Не в деньгах счастье.
17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
19. Не место красит человека, а человек - место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
21. Правда хорошо, а счастье - лучше.
22. Простота хуже воровства.
23. Работа дураков любит.
24. Риск - благородное дело.
25. Рыба ищет, где глубже, а человек - где лучше.
26. С волками жить - по-волчьи выть.
27. Своя рубашка ближе к телу.
28. Скупость не глупость.
29. Старый друг лучше новых двух.
30. Стыд не дым - глаза не выест.
31. С кем поведешься, от того и наберешься.
32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры.
34. Что наша честь, если нечего есть.
35. Чужое добро впрок нейдет.
36. Яблоко от яблони недалеко падает.
37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
38. Закон что дышло: куда повернул, туда и вышло.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При обработке результатов по каждому утверждению подсчитывают максимальное число совпадений в ответах (положительных или
отрицательных) (К); например, если, оценивая какое-то утверждение,
из 20 ребят 7 ответили "да", а 13 - "нет", то в строке "Итого" записывается 13 (К = 13). Показателем ЦОЕ является совпадение в оценках
пословиц и поговорок, содержащих в себе те или иные моральнонравственные нормы. Для подсчета количественного показателя ЦОЕ
можно воспользоваться следующей формулой:
∑К
,
С=
pn
где: ΣK - сумма максимальных совпадений по всем утверждениям,
р - количество оцениваемых суждений (в нашем случае - 38),
n - количество детей, принявших участие в исследовании.
Показатель ЦОЕ, подсчитываемый по этой формуле, колеблется в
пределах от 0,5 до 1,0, повышаясь с повышением величины индекса.
Для решения некоторых частных вопросов оптимизаций взаимоотношений в детских группах бывает целесообразно определить индекс ЦОЕ не только для всей группы, но и для отдельных микрогрупп
в ее составе по официальным или неофициальным делениям (например, для микрогрупп, выделяемых по взаимным выборам).
Содержательный анализ ответов, полученных при оценке отраженных в пословицах нравственных норм, позволит выяснить ориентацию группы или отдельных микрогрупп на социально одобряемые
и социально неодобряемые ценности.
Коллективистическое самоопределение
Вторым важным феноменом внутригруппового взаимодействия
является коллективистическое самоопределение, или самоопределение личности в коллективе (КС). КС - "особенность групповых межличностных отношений в коллективе, выступающая в форме избирательного отношения индивида к воздействиям данной конкретной
общности, при котором он принимает одни из групповых влияний и
отвергает другие в зависимости от опосредующих факторов - оценок,
убеждений, идеалов. КС выступает в качестве альтернативы конформности, с одной стороны, и нонконформности, негативизма, с
другой" [52, с. 227].
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коллективистическое самоопределение проявляется во взаимодействии с другими членами группы как отстаивание своего мнения
по некоторым важным вопросам жизни группы, когда группа осуществляет давление на индивида с целью несколько изменить основные
его ценности. Для исследования КС можно привлечь результаты, полученные при помощи методики с использованием пословиц. Поскольку пословицы оценивают отношение к тем или иным нравственным нормам, на основании имеющихся ответов ребят несложно
организовать диспут по оценке различных норм, зафиксированных в
пословицах, давая возможность высказаться детям, по-разному эти
нормы оценивающим. Итоги диспута подводятся педагогом, а через
несколько недель наступает решающая фаза исследования. Педагог
сообщает, что в результате дискуссии многие ребята изменили свое
отношение к пословицам, и предлагает снова оценить их справедливость. На этот раз исследование проводится иначе. Ученики выполняют задание индивидуально, причем необходимо исключить возможность общения между теми, кто выполнил задание, и теми, кто
готовится это сделать. Для исследования заготавливается лист с пословицами, на котором отмечаются знаками "+" и "-" согласие или
несогласие с ними учеников. Таких оценок для каждой пословицы
выставляется 15 - 20, около половины количества учеников в классе.
При этом оценки по 28 пословицам соответствуют полученным результатам, а по 10 - противоположны им, т.е. ставится 80 - 90 % минусов для тех пословиц, которые были при первом опросе всеми или
почти всеми оценены как верные; такое же количество плюсов ставится напротив пословиц, названных неверными. Этим создается ситуация давления подставной группы, хотя ученик не знает, что группа подставная.
Педагог предлагает ученику высказать свое отношение к пословицам, объясняя, что эти ответы уже получены в результате повторного опроса его одноклассников. При подготовке к следующему индивидуальному опросу, зафиксировав полученный результат, можно
исправить предыдущие ответы, чтобы они соответствовали мнению
подставной группы, или совсем их убрать.
Сравнение результатов, полученных при первом и втором опросах, позволяет выявить членов группы с КС и существование в группе самого этого феномена. Наличие КС в группе будет проявляться в
том, что ученики, несмотря на давление подставной группы, противо75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоят ему, сохраняя свое отношение к нравственным нормам, отраженным в пословицах.
Действенная групповая
эмоциональная идентификация
Эмоциональное единство группы может проявляться в различных
формах, но для развитой группы характерна активная действенная
форма реализации эмоционального единства - действенная групповая
эмоциональная идентификация (ДГЭИ). ДГЭИ - "форма коллективистической идентификации, в которой фрустрирование, а следовательно, переживания одного из членов группы даны другим как мотивы
поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на блокирование фрустратора. Феномен ДГЭИ относится к межличностным отношениям и представляет собой их особую форму, когда эмоции одного из членов группы определяющим образом мотивируют
поведение других членов группы, направляя его не только на осуществление задач совместной деятельности, но и на устранение фрустрирующего действия на товарища" [67, с. 226].
Для эмпирического исследования ДГЭИ можно использовать вариант методики, применимый и в начальной школе [67].
Каждому ученику дается лист бумаги, на котором нарисован круг
и карандаш. Ученикам объясняют, что производится проверка умения
обводить окружности по скорости и точности движений; показателем
служит длина проведенной окружности (или хорда, соединяющая
концы вычерченной дуги, или угловые ее размеры) и точность выполнения задания (при определенном количестве выходов за черту
(3 - 4) ученика исключают из игры). Соревнование проводится между
командами в классе. Игра проводится в двух режимах: первый - с индивидуальной ответственностью, когда за превышение количества
ошибок исключают того, кто совершил ошибки (его результаты не
учитываются); во втором режиме за превышение количества ошибок
в команде (15 - 20) наказывается капитан, который может быть исключен из игры, а ученик, допустивший ошибку, остается в игре, хотя его результаты не засчитываются. Общее время выполнения задания – 60 - 90 секунд, через каждые 10 секунд режим работы меняется,
перед началом работы учитель говорит: "Сейчас ошибки засчитыва76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ются каждому из вас", через 10 секунд останавливает и дает новую
инструкцию: "Сейчас ошибки засчитываются капитану" и т.д.
По окончании работы листочки с выполненными заданиями собираются, суммируются ответы по каждому 10-секундному периоду
и сопоставляются результаты работы с разными инструкциями. Для
этого можно подсчитать эффективность работы в тех 6 - 9 временных
отрезках, представить результаты графически, а можно и суммировать результаты работы по разным инструкциям. Чем более высокие
результаты в первой серии (с индивидуальной ответственностью) по
сравнению со второй серией (ответственность капитана), тем более
высоким будет эмоциональное отчуждение в группе, тем ниже показатель ДГЭИ.
На этих принципиальных основах (сравнение результатов для себя и результатов для других членов группы) могут быть построены
разные варианты данной методики (рисование, математические действия и пр.).
Эталонность класса
Важнейшим показателем удовлетворенности школьника своей
группой является степень ее соответствия той группе, которая ученику представляется идеальной, т.е. эталонность группы.
Для выявления эталонности членам группы предлагается список
различных особенностей группы из 20 - 30 качеств, которые необходимо проранжировать сначала по степени желаемости данных качеств для группы, членом которой человек хотел бы быть (идеальная
группа), затем ранжируются эти качества по степени присутствия их
в классе, где человек обучается (реальный класс), вычисляется разность рангов для качества и подсчитывается коэффициент корреляции r по формуле:
6∑d2
,
r=
n(n 2 − 1)
где n - количество предложенных качеств (мы предлагаем примерный
список из 20 качеств);
d - разность рангов.
Чем выше коэффициент корреляции между идеальной и реальной
группами, тем выше оценивает член группы свою группу, тем выше
ее эталонность для него. Для оценки эталонности можно воспользо77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваться следующими критериями оценки степени связи между идеальной и реальной группами:
0 ≤ r ≤ 0,3 – слабая связь,
0,3 < r ≤ 0,5 - умеренная связь;
0,5 < r ≤ 0,7 - значительная связь;
0,7 < r ≤ 0,9 - сильная связь;
0,9 < r ≤ 1,0 - очень сильная связь;
-l < r ≤ 0 - противоположная (обратная) связь.
В качестве особенностей группы, пригодных для ранжирования,
можно использовать следующие:
1. Дружная
2. Сплоченная
3. Целеустремленная
4. Дисциплинированная
5. Трудолюбивая
6. Активная
7. Самостоятельная
8. Доброжелательная
9. Требовательная
10. Справедливая
11. Умная
12. Принципиальная
13. Веселая
14. Воспитанная
15. Инициативная
16. Самокритичная
17. Внимательная
18. Способная
19. Отзывчивая
20. Общительная
Референтометрия
Для характеристики взаимоотношений в детской группе важно
знать, насколько каждый член данной группы ориентируется в своем
поведении на мнение и оценку своей группы, т.е. насколько эта группа референтна для своих членов. Референтной можно назвать такую
группу (реальную или идеальную), под влиянием которой человек
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирует свои интересы, убеждения, идеалы, на оценку которой он
ориентируется в своем поведении. При работе с группой полезно
знать, во-первых, кто из членов данной группы референтен для каждого отдельного члена группы, и, во-вторых, насколько референтна
для субъекта данная группа вообще, т.е. кто из представителей данной группы войдет в "идеальную" группу самых авторитетных для
данного индивида людей.
Для решения первой задачи часто используют референтометрическую процедуру, предложенную Е.В. Щедриной, или ее модификации [71]. Ход исследования состоит в том, что человеку разрешают
узнать мнение о нем любого члена группы, потом другого и т.д. Мнение это можно узнать либо в результате специального предварительного опроса, где получают оценки друг друга по разным критериям
(ум, смелость и пр.), либо просто использовать результаты предварительного социометрического опроса. Выбранные лица, мнение которых о себе захотел узнать человек, и составят референтную группу
для него в рамках данной группы (класса). Несмотря на кажущуюся
простоту, применение такой референтометрии связано с серьезными
сложностями этического плана: мы должны открыть человеку, что о
нем говорят его партнеры по группе, а это опасно, как опасно и открытие результатов социометрического опроса.
Другой вариант референтометрии позволяет выявить основные
референтные группы индивида и установить, какова роль членов изучаемой нами группы в этих группах [67]. Учащимся дают
10 вопросов-ситуаций и список людей, их окружающих, и предлагают для каждой ситуации выбрать несколько человек (не меньше
двух) из второго списка в порядке предпочтения; затем по первому
списку предлагают оценить выбранных людей по пятибалльной шкале (от 5 до 1). При обработке все лица, выбранные учащимся, заносятся в отдельный список и подсчитывается количество полученных
ими баллов. Лица, получившие наибольшее количество баллов, и будут составлять референтную для данного индивида группу. Сопоставление данных лиц с реальной группой, в которой существует человек, позволит выяснить референтность этой группы для данного
индивида.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список ситуаций
1. С кем Вы поедете на экскурсию в другой город?
2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его
проведете?
4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить
больше времени?
5. Кто Вам может указать на Ваши недостатки, кого Вы больше
послушаете?
6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может
Вам помочь правильно оценить его?
7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об
этом?
8. Кто может быть для Вас примером в жизни?
9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?
10. С кем Вы больше всего откровенны?
Список выбираемых лиц
1. Родители (отец, мать).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Знакомый родителей.
6. Друзья.
7. Лучший друг (подруга).
8. Компания, приятели.
9. Знакомая девушка, знакомый юноша.
10. Товарищи по учебе, работе.
11. Товарищи по кружку, секции, студии и т.п.
12. Историческая личность.
13. Известный всем человек.
14. Человек, о котором Вы знаете от других.
15. Литературный персонаж.
Рассмотренные психологические феномены имеют большое значение для характеристики группы: они могут служить индикаторами
уровня группового развития, могут дать информацию о ряде достаточно важных параметров межличностных отношений, могут стать
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основой психолого-педагогических решений, обеспечивающих оптимизацию групповой деятельности и отношений в группе с учетом индивидуальных особенностей членов группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем учебном пособии мы рассмотрели основные теоретические и методические вопросы исследования взаимоотношений в
детской группе. Понимая, что в пособии невозможно предусмотреть
все задачи, которые может поставить перед психологом педагогическая деятельность, и рассмотреть возможные способы их решения,
мы ориентировались на задачу целостного исследования взаимоотношений в детской группе в целях общей их оптимизации. Задача эта
осложняется, когда такая программа составляется с учетом использования ее для изучения неформальных детских групп. Работе с формальными детскими группами в психологии традиционно уделялось
большое внимание, для этого созданы хорошие программы, например
программа для исследования класса как коллектива (см. Приложение). Мы предлагаем ориентировочную программу, которая может
использоваться для исследования неформальных групп.
Примерная программа исследования
детской группы
I. Общие сведения о группе:
- размер, четкость границ, стабильность;
- состав: по возрасту, полу, основной деятельности (если члены
группы учатся, то где и сколько);
- форма организации: формальная или неформальная, по месту
жительства, по интересам, характер совместной деятельности (учебная, спортивная, трудовая);
- частота и длительность внутригрупповых контактов;
- история группы: когда создана, при каких условиях, в каком составе, какие значительные перемены происходили в ходе ее существования;
- связи и характер отношений с другими группами (детскими и
взрослыми).
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II. Направленность группы:
- цели формирования группы, цели совместной деятельности в
настоящий момент;
- основные жизненные ориентации членов группы, характер основных моральных норм, лежащих в основе межличностных отношений в группе;
- степень совпадения взглядов детей по основным вопросам деятельности группы, ценностно-ориентационное единство группы, степень референтности группы для ее членов;
- отношение к учебной деятельности (отношение к полученному
образованию и планы на будущее, преобладающие мотивы учения,
уровень общего развития членов группы);
- отношение к внеучебной деятельности и формы проявления
этого отношения (общая характеристика внеучебных интересов, отношение к учебно-политической деятельности, отношение к культуре, спорту);
- отношение к действующим в обществе правовым нормам (степень социальной значимости основной цели деятельности группы: социально значимая, асоциальная, антисоциальная; отклонения в социальном поведении: характер совершенных проступков и правонарушений, постановка на учет в комиссии по делам несовершеннолетних);
- внутригрупповые санкции.
III. Подготовленность группы к совместной деятельности:
- индивидуальная подготовленность членов группы к различным
видам деятельности, их успехи в этих видах;
- наличие группового опыта в совместной деятельности, успехи
группы и отдельных ее членов в основных для группы видах деятельности;
- отношение группы к своим успехам и неудачам в деятельности.
IV. Организованность группы:
- наличие и характер формальных организационных структур,
деление на микрогруппы. Наличие руководителей, актива, распределение функций, ролей в группе;
- структура неформальных внутригрупповых взаимоотношений;
наличие микрогрупп, их состав, взаимоотношения внутри них и между ними; наличие лидеров, их основные ценностно-ориентационные
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеристики; наличие отверженных, причины невключения их в
систему внутригрупповых отношений, основные особенности отвергаемых лиц: направленность, интересы, успехи в различных видах
деятельности, характерологические особенности;
- наличие в группе лидеров или (и) группировок, которые могут
стать центрами интеграции группы на основе социально значимой
деятельности,
V. Сплоченность внутригрупповых взаимоотношений:
- единство группы (интеллектуальное: тип решаемых задач, особенности групповых решений; эмоциональное: общий психологический микроклимат, характер эмоциональных сопереживаний, проявление действенной групповой эмоциональной идентификации; волевое: способность группы активизировать, сплачивать совместные
усилия для совместной реализации принятых решений, степень свободы каждого члена группы, проявления коллективистического самоопределения);
- удовлетворенность взаимоотношениями в группе и ее достижениями (удовлетворенность группой в целом, целями групповой деятельности, используемыми при этом средствами, получаемыми результатами, психологическим климатом, межличностными отношениями, своим положением в группе).
VI. Общие выводы и рекомендации:
- общая оценка группы, ее социальной направленности, уровня ее
развития;
- определение основных психологических проблем, существующих в группе (направленность, единство, лидерство и пр.);
- выделение основных целей коррекционной работы с группой;
-- разработка возможных мер психолого-педагогического воздействия на группу для достижения данных целей, перспективная программа такой работы и оперативные меры на ближайший период, если это необходимо.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд. М., 1988. 432 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 224 с.
3. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений
// Учен. зап. Ленингр. ун-та. Л., 1980. Вып. 7.
4. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодёжных
групп. М., 2000. 336 с.
5. Бендас Г.В. Методика моделирования группового взаимодействия // Социально-психологические проблемы первичного коллектива (школьники, члены
УПО, учащиеся СПТУ). Ярославль, 1982. Вып. 62. С. 63 - 67.
6. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск,
1975. 160 с.
7. Вайсман Р.С. К вопросу об эффективности малых групп // Теоретические и
методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой,
Н.Н. Богомоловой. М., 1977. С. 74 - 92.
8. Вольдис К.Я. Игровые коллективы школьников // Коллектив и личность
/ Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова. М., 1975. С. 128 - 138.
9. Данилин К.Е. Аутосоциометрическая методика // Социально-психологический климат коллектива: спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981.
С. 78 - 94.
10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,
1982. 248 с.
11. Донцов А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой
сплоченности // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М., 1977. С. 50 - 74.
12. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. М., 1984. 208 с.
13. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Кострома, 1985. С. 55 - 57.
14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение,
1987. 190 с.
15. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе
// Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.
16. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991. 144 с.
17. Кокурина И.Г. Социометрический тест // Социально-психологический
климат коллектива: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981.
18. Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова. М.,
1975. 264 с.
19. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения / Под ред.
Л.И. Новиковой, В.И. Чепелева. М., 1970.
20. Коломинский Я.Л. Игровые коллективы школьников // Коллектив и личность. М., 2000. С. 115 - 128.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск, 2001. 432 с.
22. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных
взаимоотношений. Минск, 1984. 239 с.
23. Коломинский Я.Л. Социометрия в социально-психологическом исследовании: ее возможности и ограничения // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. С. 72 - 85.
24. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы
социальной психологии. М., 1977. 64 с.
25. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективе подростков // Ребенок
в системе коллективных отношений. М., 1972.
26. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л., 1974. С. 32 - 43.
27. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г.
Ярошевского, М.,1985. 432 с.
28. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы.
М., 2001. 318 с.
29. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред.
Г.М. Андреевой. М., 1972. 204 с.
30. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организационной работы. М., 1978. 160 с.
31. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978. 48 с.
32. Максакова В.И., Селиванова Н.Л. Коллективные отношения в подростковых классах (аспекты отношения) // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1979. С. 109 - 187.
33. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. 312 с.
34. Маслова Н.Ф. Малые группы и формирование системы отношений в детском коллективе // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.
35. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975. 264 с.
36. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.
37. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975. С. 96 - 108.
38. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.,
1983. 96 с.
39. Мудрик А.В. Общение школьников. М., 1987. 78 с.
40. Немов Р.С. Методика комплексной многофакторной оценки социальнопсихологического климата коллектива // Актуальные проблемы формирования и
воспитания активности. Рига, 1979.
41. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М., 1984. 201 с.
42. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. 201 с.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998. 464 с.
44. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М., 1979. 32 с.
45. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.
46. Оботурова И.А. Экспериментально-психологическое исследование коллективизма: Автореф. дис .... канд. психол. наук. М., 1973.
47. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
С. 136 - 147.
48. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.
М., 1978. 176 с.
49. Польская О.Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и
классного коллектива. М., 1972. 80 с.
50. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1979.
302 с.
51. Проблемы общения и воспитания / Под ред. Л.П. Буевой и др. Тарту,
1974. Вып. 1, 2.
52. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.,
1979. 240 с.
53. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,
Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. 448 с.
54. Психологическое изучение личности школьника и класса как коллектива
/ Под ред. Л.И. Уманского. Кострома, 1978. 52 с.
55. Психология / Под ред. В.М. Мельникова. М., 1987. 368 с.
56. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1976. 512 с.
57. Ребенок в системе коллективных отношений / Под ред. Л.В. Буевой,
Л.И. Новиковой. М., 1972.
58. Роботова А.С. Нужны друг другу // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.
59. Селиванов В.И. Семья как коллектив // Коллектив и личность / Под ред.
Е.В. Шороховой, К.К. Платонова. М., 1975. С. 105 - 115.
60. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. 224 с.
61. Социально-психологические проблемы первичного коллектива (школьники, члены УПО, учащиеся СПТУ). Ярославль, 1982. Вып. 62. 88 с.
62. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М., Екатеринбург, 1999.
448 с.
63. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социальнопсихологических феноменов // Методология и методы социальной психологии
/ Под ред. Е.В. Шороховой. С. 54 - 71.
64. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
65. Уманский Л., Лутошкин А. Психология работы комсорга. М., 1972. 160 с.
66. Устинова Ю.Ю. Индивидуальность малой группы как социальнопсихологическое явление: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2003. 154 с.
67. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. 208 с.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1984. 248 с.
69. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. 144 с.
70. Шпалинский В.В. Экспериментально-психологическое исследование
групповой сплоченности: Автореф. дис. .... канд. психол. наук. М., 1973.
71. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального
выявления // Социально-психологические проблемы формирования личности и
учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.
Вопросы для самопроверки
К главе № 1.
1. Что такое детская группа и каковы основные параметры ее описания?
2. По каким показателям можно описать этапы развития группы?
3. Чем группа-коллектив отличается от группы-корпорации?
4. В чем состоит негативное влияние примитивной группы на индивида?
5. В чем состоит социальная опасность распространения примитивных
групп среди подростков?
К главе № 2.
1. Для решения каких задач может быть использовано социометрическое
исследование?
2. Каковы достоинства и недостатки шкалы приемлемости Бахаревой?
3. Какими могут быть социометрические критерии?
4. Укажите, параметрическую или непараметрическую процедуру целесообразнее использовать при исследовании возможности интегрировать изолированную девочку в детскую группу, и обоснуйте свой выбор.
5. Определите величину социометрического ограничения для детской группы размером 35 человек в целях установления наиболее острых внутригрупповых конфликтов. Обоснуйте свой выбор.
6. По результатам исследования, представленным в таблице № 6 определите
основные направления интеграции индивида № 10 в группу?
7. Укажите основные достоинства и недостатки методики А.Смирнова.
К главе № 3.
1. Что такое ценностно-ориентационное единство группы, и каковы основные методические приемы его изучения?
2. Что такое коллективистическое самоопределение и как оно определяет
характер взаимоотношений индивида и группы?
3. Что такое эталонность детской группы? Можно ли определять коэффициент эталонности для отдельных микрогрупп в рамках детской группы?
4. Что такое действенная групповая эмоциональная идентификация и как
она может использоваться для дискредитации негативного лидера?
5. Что такое референтность группы и в чем специфика референтных групп
для подросткового возраста?
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Программа изучения класса как коллектива
(по Л.И. Уманскому и И.М. Чернышевой) [64]
I. Общие сведения о классе
Состав учащихся по полу, возрасту.
История класса и его традиции.
Общая характеристика успеваемости и учебной дисциплины.
Учащиеся с ослабленным здоровьем. Социальное положение родителей
(сколько детей рабочих, колхозников, служащих; в последнем случае указать
профессию родителей). Отметить семьи неполные и неблагополучные.
Связи класса с другими (школьными и внешкольными) группами и коллективами; кто из учащихся участвует в общешкольных кружках и факультативах; хоре, оркестре, клубах по интересам, в спортивных командах, трудовых
бригадах, посещает систематически секции Дома пионеров и станции юных
техников.
II. Направленность класса как коллектива
Цели, содержание и мотивы основных видов коллективной деятельности;
характеристика идейно-нравственной атмосферы в классе.
1. Идейно-политическая направленность класса.
Осознают ли себя как часть общешкольного коллектива; есть ли чувство
гражданственности, долга; интерес к политической жизни. Отношение класса к
фактам нарушения моральных норм.
2. Учебная деятельность.
Уровень общего развития учащихся, широта интересов, кругозора. Характеристика профессиональных интересов, любимые уроки класса. Требования к
учебной деятельности со стороны актива класса и друг к другу. Отрицательные
и положительные проявления взаимодействия и взаимопомощи в учебной работе (взаимопомощь или подсказки, списывание и т.п.). Преобладающие мотивы учения.
3. Общественно-политическая деятельность класса.
4. Другие виды деятельности.
Интерес в классе к искусству и литературе, к спорту и др., формы проявления этого интереса; посещение театров, участие в лекциях, обсуждение кинофильмов, диспуты, конференции и т.д.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
III. Подготовленность класса по видам деятельности.
В каких видах совместной деятельности участвует класс; есть ли у класса
опыт совместной деятельности; ее результативность; уровень знаний, навыков в
различных видах групповой деятельности (учебной, трудовой, культмассовой,
технической, спортивной, туристической, игровой и др.). Есть ли заинтересованность в классе в успехах совместной деятельности; как реагирует на трудности и
неудачи в различных видах и в разных условиях групповой деятельности. Наблюдается ли и в каких случаях в классе атмосфера деловитости, собранности.
IV. Организационная структура класса как коллектива
1. Краткая характеристика выборного актива класса и его деятельности.
Является ли выборный актив действительно активом, обеспечивающим работу
всего класса. Умение приказывать и подчиняться. В какой мepe выполняет
официальный актив свои обязанности; как он распределяет свои функции и
обеспечивает взаимодействие учащихся класса в различных условиях. Краткая
характеристика выборных активистов (идейный уровень, инициатива, требовательность к себе и другим, авторитетность).
2. Неофициальный актив класса и его взаимоотношения с официальным
(подменяет официальный актив, находится с ним в противоречии, помогает
ему, активно взаимодействует с ним и т.д.). Краткая характеристика положительно и отрицательно влияющих на класс учеников, не входящих в официальный актив. Где и в каком виде деятельности проявляется наибольшая активность этих учащихся.
3. Наличие и краткая характеристика наиболее пассивных ребят. Причины
их пассивности. Не проявляют ли активности вне класса и вне школы?
4. Наличие или отсутствие группировок в классе, какие из них наиболее
авторитетны и почему.
V. Психологическое единство класса как коллектива
Характеристика внутригрупповых отношений и связей в классе.
1. Интеллектуальное единство класса.
Насколько знают и правильно ли понимают учащиеся друг друга;
насколько они осведомлены о жизни класса в целом - о его задачах, о месте, которое занимает класс среди других классов, о результатах совместной
деятельности; насколько быстро находят общий язык при решении общеклассных задач; есть ли в классе четкое групповое мнение о своих возможностях и
недостатках; как воспринимаются критические замечания со стороны учащихся
класса и извне; есть ли критическое осмысление недостатков и стремление к их
исправлению; наличие или отсутствие индивидуального подхода в предъявлении требований друг к другу, в организации самоконтроля. Какова общая интеллектуальная атмосфера в классе.
2. Эмоциональное единство класса.
Какой тон, какой настрой является преобладающим в классе; есть ли доброжелательность, симпатии, внимательность и чуткость их друг к другу, совме-
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стные переживания жизненных явлений; как переживают успехи и неудачи всего класса; есть ли одобрение, поддержка, доброжелательность в критике; как
переживают сходные жизненные ситуации; нравится ли учащимся бывать вместе и насколько эти стремления осуществляются; самочувствие каждого в классе; есть ли ущемленность; кто выпадает из-под влияния класса и почему. Какие
выводы можно сделать об эмоциональной атмосфере в классе.
3. Волевое единство класса.
Может ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил
при преодолении серьезных трудностей и препятствий; могут ли учащиеся самостоятельно ставить общие цели; насколько быстро и осознанно принимаются
общие решения; как осуществляется выбор способов выполнения общих действий; могут ли учащиеся длительно и напряженно работать над поставленной
задачей и доводить дело до конца; умеют ли сдерживать свои чувства, когда
этого требуют интересы дела; своевременно ли приступает класс к выполнению
общих дел, есть ли колебания, рассогласованность, стремление отсрочить выполнение действия. Наблюдается ли в классе и в каких случаях атмосфера постоянной готовности к преодолению трудностей.
VI. Педагогическое руководство классом как коллективом
Влияние личности классного руководителя, учителей и других взрослых на
коллектив; отношение класса к ним, их авторитет среди учащихся. Осуществление индивидуального подхода к ученикам и общий стиль педагогического
руководства.
VII. Общие выводы
Уровень развития класса как коллектива и определение основных задач и
путей формирования классного коллектива.
Приложение 2
Психологическая характеристика примитивной группы
(по А.Б. Добровичу [10, 125-142]).
ПРИМИТИВНЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ РЕАКЦИИ
И ИХ ПРЕДПОСЫЛКИ
В силу многих причин (таких, как пережитки прошлого в сознании людей;
низкая культура семьи или мелкобуржуазный, обывательский тип миропонимания в семье; недостаточность или непоследовательность воспитания и т.п.)
встречаются люди, имеющие тенденции к примитивным реакциям во взаимодействии с окружением. Наиболее типичные из этих реакций таковы.
Реакция амбиции. Она проявляется в том, что, получив информацию,
придающую вес или значение другому лицу, субъект незамедлительно старается принизить его значение, одновременно подчеркивая собственный вес в глазах других. Пример: в учительской заговорили о том, что педагог соседней
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы Иванов удостоен медали. Реакция амбиции со стороны одного из участников разговора может выглядеть так: «Знаем мы, кого в их школе представляют к наградам... Прошлым летом я с этим Ивановым на совещании встретился:
дурак набитый» и т.п. Разумеется, ошибки бывают всюду; нельзя заведомо исключить, что Иванов не тот человек, которого следовало бы награждать. Но
даже имея такое суждение, субъект с преодоленным чувством амбиции предпочтет промолчать: в конце концов, где гарантия непогрешимости его суждения? Высказавший же эту тираду не просто принижает Иванова: прежде всего,
он подчеркивает свое превосходство над ним. «Знаем мы...» – это демонстрация
своей компетенции; «дурак набитый» – это присвоение себе (как «более умному» права судить об уме других.
Другой пример, на первый взгляд, парадоксальный. В группе беседующих
больных в стационаре кто-то заговорил о мучениях, которые ему пришлось вытерпеть во время обследований. Реакция амбиции со стороны другого участника беседы: «Это что! Вот я...» – и начинается рассказ о болезнях и операциях,
перенесенных говорящим. Казалось бы, хвалиться нечем. Однако возможность
выглядеть «более пострадавшим», «более несчастным» тешит амбицию субъекта, как бы придает ему больший вес. С этой точки зрения становится понятным,
что предметом похвальбы может стать что угодно: больной хвалится болезнью;
нищий – тем, что он более нищ, чем его собеседники; преступник – тем, что он
более преступен, чем его слушатели-преступники... Примерами последнего
изобилуют «Записки из мертвого дома» Ф.М. Достоевского – книга, вообще содержащая массу пронзительных психологических открытий и в этом плане, как
нам кажется, еще недостаточно оцененная.
Реакция самодовольства. Получив какие-либо блага, многообещающие
возможности или привилегии, иной субъект тут же хвастает этим перед другими. Причем особое удовольствие ему доставляют проявления зависти со стороны других. В дальнейшем он с живой радостью вспоминает, как кто-то, слушая
его, «позеленел», «скривился» и т.п. В поясняющих примерах, пожалуй, нет необходимости.
Реакция зависти. Субъект именно «зеленеет», «кривится», став свидетелем чьего-то неоспоримого успеха. Эту реакцию он не умеет или не считает
нужным скрыть, так как до всяких размышлений ему «ясно», что в действительности успеха достоин он, а не кто-то другой.
Реакция злорадства. Видя неудачу или провал кого-либо из окружающих,
субъект не скрывает своей радости. Это, по существу, постыдное чувство легче
понять, когда речь идет о провале соперника, конкурента, врага. Но в данном
случае радость, так сказать, бескорыстна: просто амбиции субъекта льстит, что
он не попал в передрягу, в которую попал кто-то другой. Здесь уместно процитировать один из шутливых афоризмов с 16-й полосы «Литературной газеты»:
«Мало, чтобы мне было хорошо. Надо еще, чтобы другим было плохо».
Реакция захвата (экспансии). При появлении в поле видимости какихлибо ценностей или привилегий, которые должны быть по заслугам распределены между участниками данной группы, субъект первым претендует на эти
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
блага независимо от своих реальных заслуг. Примеры такой реакции достаточно разнообразны: от захвата одним из членов семьи наиболее удобной комнаты
в новой квартире до присвоения себе преимущественного права на приобретение автомобиля, дачного участка и т. п. Если субъект не может обосновать захват каких-либо благ своими мнимыми правами или заслугами и не в состоянии
добиться их хитростью, он при минимальных шансах остаться безнаказанным
бесцеремонно прибегает к грубой силе. Например, имея рядом со своим огородом участок беззащитной соседки-старушки, он не постесняется попросту передвинуть свой забор на несколько метров, расширив этим свои владения. Пока
старушка будет добиваться правды, он снимет дополнительный урожай, а там...
Если прижмут, он вернет забор в исходное положение; но ведь старушки слабосильны, и к тому же нервные встряски делают их недолговечными...
Реакция агрессии. В любом случае конфронтации субъект, чувствуя безнаказанность, немедленно реализует пристройку «сверху»: оскорбляет, угрожает, а то и пускает в ход грубую силу. Эта реакция обычно служит «естественным развитием» реакции захвата. Агрессивность такого субъекта отличается
несоразмерной с ситуацией жестокостью. Подобную жестокость легче понять,
когда человека довели до крайности. Однако в данном случае она объясняется
раздутой амбицией и глубокой нечувствительностью к страданию другого.
Реакция присвоения. Если имеет место конгруэнция, когда субъект получает возможность пристройки «сверху» или охотно пристраивается к сильнейшему «снизу», ему свойственно трактовать партнера как свою собственность. В
первом случае он чрезмерно опекает другого, во втором – как бы «прилипает» к
нему, стараясь угодить. В обоих случаях он не дает партнеру передышки от
собственной персоны...
Реакция безразличия. Проявляется в бестрепетном отношении к физическому или душевному страданию другого. На глазах у субъекта кому-то стало
плохо, кого-то оскорбляют или бьют,– он проходит мимо. Это легче понять, когда человек трусит, имея дело с трудностью или опасностью. Но в данном случае
субъект остается безучастным, даже если ему ничто не грозит. За циничной идеей «не мое это дело» или «без меня разберутся» кроется попросту нежелание
тратить на кого-либо время и силы. В роли должностного лица такой субъект
даже гордится тем, что плачущей женщине не удалось его «разжалобить», а посетителю, возмущенному некой несправедливостью,– «заморочить ему голову».
Реакции подобного типа обычно дискредитируются в глазах ребенка
взрослыми – родителями и воспитателями. Изучая нелегкую науку «что такое
хорошо и что такое плохо», дети усваивают: так вести себя плохо, стыдно. Однако попадаются семьи, где родители даже поощряют жадность, эгоизм и бездушие детей, ориентируют их на примитивное поведение. «Вот правильно!
Молодец!» – восклицает мама, узнав, что сын не поделился с ребятами в пионерлагере присланными гостинцами. Папа, сидя с сыном у телевизора, радостно потирает руки, когда негодяй на экране «отхватывает свое у одураченных им
людей… Спросите у таких людей: о чем они при этом думают? Те из них, кто
вообще задумываются над своими поступками, ответят: надо, чтобы ребенок
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рос реалистом, а не наивным мечтателем. Наказанием таким родителям становятся с годами их собственные дети. Проходят годы, и родители на себе испытывают «реализм» своих чад…
«УСТРОЙСТВО» И ПРАВИЛА ПРИМИТИВНОЙ ГРУППЫ
Мы намеренно уделяем столько места негативным проявлениям межличностного реагирования, исходя при этом из необходимости представить читателю своего рода «нижний полюс» коммуникации. С нашей точки зрения,
только оттолкнувшись от этого, можно по-настоящему понять красоту и человечность «высшего полюса» – коллективистских норм во взаимоотношениях.
Пока, однако, читателю следует набраться терпения и продолжить мысленное
погружение в «низины» взаимоотношений. Ведь нам еще предстоит разобраться в том, какою складывается малая группа, если члены ее не умеют или не
хотят усмирять свои примитивные реакции.
Подобная группа образуется стихийно: из лиц, которые в силу социально
неодобряемых особенностей своего поведения ОКАЗЫВАЮТСЯ вытолкнутыми из
более широкой группы (сообщества) людей. Так, к примеру, складывается
«особая компания» внутри класса, о чем с большим знанием дела пишет опытный педагог и психолог Н.П. Аникеева (см. ее книгу «Учителю о психологическом климате в коллективе».– М.: Просвещение, 1983). Обращаясь к миру
взрослых, отметим, что сходные по своей структуре «компании» (примитивные
группы.) формируются здесь из лиц, предающихся пьянству, а также из правонарушителей. Наиболее ярко подобные «устройство» и «динамика» групповых
взаимоотношений характеризуют устоявшуюся шайку или банду уголовных
элементов, которую мы ниже рассматриваем в качестве модели таких отношений.
Черты примитивной группы в самом заостренном виде, на наш взгляд,
должны быть хорошо распознаваемы педагогом. Здесь преследуются три цели.
Первая: педагог обязан уловить скатывание компании учащихся к межличностному взаимодействию по типу примитивной группы, чтобы предотвратить правонарушения и моральные преступления, почти неизбежные для такой
группы.
Вторая цель: зная, как устроена примитивная группа, педагог делится этими знаниями с учащимися, развенчивая их «романтические» заблуждения на
сей счет и оберегая социально неустойчивых подростков от участия в группах
такого рода.
Третья цель: по мере того, как разоблачается отталкивающий примитивизм
этих групп, педагог, «идя от противного», формирует у учащихся должные
представления о нормах жизни и деятельности подлинного коллектива.
Недавно принятый в нашей стране «Закон о трудовых коллективах» закрепляет сложившиеся и стране нормы социалистического общежития, и постижение этих норм должно затрагивать в каждом учащемся и разум, и сердце, ибо
речь здесь идет о проблемах не только социальных, но и индивидуальнопсихологических.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение примитивных человеческих групп привело исследователей к выводу, что здесь имеет место иерархия, сходная в какой-то степени с иерархией в
сообществах животных. Внутри-групповые роли распределяются известным,
раз и навсегда данным образом. В группе есть субъект «альфа» – Главарь; за
ним следует субъект «бета» – Авторитет; все прочие ранжированы на субъектов «гамма» – Ведомых и субъектов «омега» – Забитых.
«Альфа» (Главарь) пользуется преимущественным правом присвоения
любых благ и правом безнаказанной агрессивности. Иногда это субъект, превосходящий других физической силой, но все же не объем мышц, а властность,
смелость и исключительная свирепость удерживают его на первом месте в
примитивной группе. Он умен тем особым умом, который принято называть
хитростью. Хитрость позволяет ему умело, подчас с блеском планировать и направлять акции (обычно противоправные), которые осуществляются группой. И
тогда участники группы не просто боятся его, а чтут как «кормильца», «спасителя», «настоящего хозяина». Та же хитрость дает ему умение вовремя убирать
или стравливать между собой потенциальных соперников – претендентов на
главенство в группе. Вот почему ему совсем не обязательно быть сильнее всех
физически: того, кому трудно загородить дорогу, полагаясь на собственные кулаки, он без труда покарает чужими руками. По его сигналу ведомые проучат
всякого, кто ему неугоден в группе. Ни один из ведомых не посмеет ослушаться: ведь таким образом можно стать неугодным со всеми вытекающими последствиями...
Только тайный сговор между недовольными ведомыми изменил бы положение.
Но, во-первых, «альфа» часто имеет в группе своих наушников, так что
участие в тайном сговоре исключительно опасно. Во-вторых, «альфа» предусмотрителен и заботится о том, чтобы число недовольных и группе не превышало числа довольных. В-третьих, он способен «вычислить» того, кто мог бы
возглавить подгруппу недовольных: такого субъекта он либо своевременно
обезвреживает (чаще руками другого претендента на лидерство), либо приближает к себе, осыпая милостями и лишая мотивов к бунту... Если бы банды имели своих летописцев, мы убедились бы, до какой степени одинаковы в своих
действиях бандиты-главари всех времен и всех цветов кожи.
«Бета» (Авторитет) является вторым по рангу лицом в группе. Это единственный субъект, которому позволяется и даже предписывается давать советы
вожаку. Умственными способностями он превосходит Главаря, однако заметно
уступает ему в смелости. Если бы он был так же смел и решителен, «альфа» усмотрел бы в нем претендента на власть и давно обезвредил, но уж никоим образом не приблизил бы к себе в качестве второго лица. Сама роль Авторитета доказывает неспособность субъекта быть Главарем, и в случае ухода Главаря со сцены или его гибели «бета» почти никогда не становится на его место. Самое
большее, он продолжает сохранять роль Авторитета. Но и это не наверняка, а
потому «бета» имеет достаточно мотивов, чтобы всячески поддерживать и укреплять власть своего патрона.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Он искренне радуется его удачам и реализует собственное честолюбие через успех близкого ему «сильного человека», как бы «сливаясь душой» с последним. Как всякий обладатель острого ума, он рационален и четок в решениях, однако не лишен и своеобразной мечтательности, даже романтичности. Без
этой черты он не мог бы «сливаться душой» с Главарем. Над этой его чертой
«альфа» и отдельные его приближенные имеют право беззлобно посмеиваться,
ибо цинизм воспринимается в примитивной группе как самое надежное свидетельство ума. С другой стороны, иррационально-романтические веяния, исходящие от субъекта «бета», охотно используются Главарем для психологического воздействия на группу в целом. Видимо, человек, даже примитивный и вдобавок входящий в примитивную группу, для выполнения возложенных на него
группой функций должен основывать свое поведение не только на страхе перед
Главарем и жажде наживы, но и на иррациональных мотивах мечты и веры, на
некой, пусть ущербной, «идеологии».
Отсюда, возможно, то щемящее, то «общечеловеческое», что привлекает
социально-инфантильных и незрелых людей к воровским и разбойничьим песням, к «романтике» жизни вне закона. Было бы любопытно взглянуть на таких
людей, попади они не в воображаемый, а в реальный преступный мир! Едва ли
им понадобилось бы больше трех дней, чтобы от «романтики» и следа не осталось. Нельзя забывать, что «романтическое» в примитивной группе существует постольку, поскольку существуют антигуманные помыслы и дела: в душе
участника такой группы оно, это «романтическое», служит противовесом и
способом оправдания бесчеловечности.
Субъекты «гамма» (ведомые), в свою очередь, ранжированы как по вертикали, т. е. по степени приближенности к Главарю и Авторитету, так и по горизонтали – имеется в виду «ролевое качество» места в группе. Ведь, помимо ведомого-Приближенного, здесь возможны: ведомый-Подхалим (Угодник) и ведомый-Марионетка, ведомый-Шут и ведомый-Недовольный. Субъекты «гамма»
вовсе не должны быть на одно лицо. Как раз в интересах Главаря их разнообразие в смысле исполняемых внутригрупповых ролей: так создаются более напряженные линии взаимодействия участников группы и так обретает группа свой
индивидуальный облик. А это важный фактор сплочения группы, поскольку людям хочется иметь «своих» и идентифицировать себя с кругом «своих» (тем острее становится враждебность ко всем «чужим», которые уже как бы и не люди и
не стоят пощады и жалости).
Угодник существует не только потому, что Главарю приятны его льстивость
и услужливость. Даже если «альфа» не жалует такого субъекта, он (иногда по
подсказке Авторитета) держит его подле себя. Почему? Потому что такой субъект вызывает неприязнь всей группы. И теперь, когда Главарь оказывает расположение и милость к кому бы то ни было из ведомых, это оставляет впечатление импонирующей людям справедливости. Разве не трогательно, что, так сказать, шубой с плеча Главаря награждается вовсе не тот, кто увивался у его ног,
не тот, кто выслуживался, а тот, кто просто «делал свое дело»? Не менее вол-
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нующий эффект производит наказание или изгнание Подхалима: группа торжествует и испытывает признательность лидеру.
Точно так же логически необходимо существование Марионетки: он является для других эталоном поведения в отношении к Главарю и к целям, которые
поставлены перед группой. Его «образцовость» должна служить укором для
всех, кто хотя бы в мыслях склонен к критике и непослушанию. Весьма полезен
также и Шут. Этот субъект располагает правом публичной насмешки над приближенными Главаря и даже над ним самим. Такая насмешка – прекрасный регулятор эмоционального напряжения в группе. Устами Шута «выговаривается»
неустранимое чувство протеста и обиды, накапливающееся у ведомых. Шут высказывается на грани риска: кажется, вот-вот и не сносить ему головы. Он умен и
не переходит этой грани, однако у группы возникает иллюзия, что Главарь терпим к критике. Кто-то, поддавшись этой иллюзии, решается на собственные критические суждения – в шутовской или иной форме. Так с помощью Шута выявляется оппонент Главаря. Обезвредить его немедленно или отложить расправу –
вопрос тактики, решаемый субъектами «альфа» и «бета». Но Шут выполнил
свою функцию. И ценность этой фигуры для Главаря доказывается не только
тем, что Шута не карают за его выходки, но и тем, что Главарь решительно защищает его от собственных приближенных, которых тот привел в ярость.
Главарю требуется также и Недовольный: если его нет в группе, его следует создать, ущемив кого-либо из ведомых. Польза от него двоякая. Во-первых,
это фигура, которую можно столкнуть с другим Недовольным; пока они растрачивают свой боевой пыл друг на друга, субъекты «альфа» и «бета», а также
их приближенные в безопасности. Во-вторых, Недовольный позволяет Главарю
продемонстрировать свою мощь перед группой. Выявленный Недовольный
жестоко наказывается во устрашение всем. Если дело не доходит до изгнания
или ликвидации такого субъекта, то его место после бунта среди Забитых. Забитые же потому и заслуживают такого названия, что они становятся жертвой
общегрупповой агрессии, пинать их – право и даже долг каждого; сами они не
смеют дать сдачи никому: это равносильно самоубийству, так как в расправе
над подобным наглецом с воодушевлением примет участие вся группа.
Выход из положения у Забитого только один: терпеливо снося все издевательства, выслуживаться перед приближенными Главаря. Если повезет, он может достичь своей высшей точки в группе: стать Подхалимом самого Главаря.
Забитые представлены двумя категориями лиц: либо самые хилые, трусливые
или наименее смекалистые, т.е. занимающие нижнюю ступень ранговой лестницы соответственно своим малым возможностям, либо бывшие Недовольные,
т.е. субъекты с неплохими возможностями, растрачивать которые им теперь остается если не на бессильную злобу, то на хитроумное угодничество.
Очень важно заметить следующее: хотя такая группа держится на примитивизме своих участников и выталкивает из себя любого, кто не примитивен,
даже здесь закономерности группового взаимодействия в известной степени
ограничивают примитивные реакции каждого участника группы. Выказывать
амбицию, собственничество и эгоистическую безучастность во всей их «красе»,
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в предельном их выражении, субъекту нельзя и в данной группе: это привело
бы к рассогласованию взаимодействия. Поэтому в примитивной группе быстро
вырабатываются определенные нормы поведения участников, или «неписаные
правила», которым обязаны следовать и Главарь, и самый маломощный из Забитых.
Попытаемся осмыслить некоторые из этих «правил».
Правило унижения. Чтобы унизить другого, достаточно продемонстрировать ему свое превосходство в чем бы то ни было.
Мы привыкли понимать унижение иначе: как оскорбительные слова и действия, направленные на другое лицо. Однако в примитивной группе, где необузданная амбиция присуща каждому участнику, «оскорблением» субъекта
оказывается любое ущемление его амбиции. А она, амбиция, безусловно,
ущемляется, если другой субъект показывает, что он «лучше» в каком бы то ни
было отношении.
Мишель Монтень, выдающийся французский мыслитель XVI века, был
убежден, что у любого человека найдется хотя бы одна черта, которою он превосходит вас. Следовательно, у каждого есть чему поучиться. Не таковы убеждения (точнее, предубеждения), царящие в примитивной группе. И поэтому,
попав в нее, вы подчас и не сообразите, чем прогневили людей. Молодая женщина может раздражать одним тем, что она молода и красива. Человек с даром
речи вызовет неприязнь косноязыких. Человек кипучего темперамента – неприязнь вялых и ленивых.
Ситуация почти безвыходна. В примитивной группе, даже отдав ближнему
последнюю рубашку, вы унижаете его: это демонстрация вашего превосходства
в великодушии. Даже подставив левую щеку после того, как вас ударили по
правой, вы ущемляете чью-то амбицию, показывая таким образом свое превосходство в смирении.
«Правило унижения» объясняет природу многих житейских историй, объединяемых под общим заголовком «Черная неблагодарность». Вот типичная из
таких историй: жительница столицы поселяет у себя дальнюю родственницу из
деревни, кормит, одевает со своего плеча и за услуги домработницы «выводит в
люди». Через несколько лет столичная дама не находит себе места от возмущения: облагодетельствованная ею особа не только не проявляет благодарности,
но и определенно мстит «неизвестно за что»... Но ведь известно за что! «Благодетельница» была небескорыстна в отношении родственницы, и прежде всего –
небескорыстна психологически. По всей видимости, ей нравилась такая форма
самоутверждения – роль благодетельницы. Примитивизм особы из деревни
проявился в не меньшей степени: она долго сносила ущемление своего самолюбия, но при первой же возможности сочла необходимым «отыграться»...
Честные и равноправные взаимоотношения между людьми возможны
только там, где усмирены и дискредитированы реакции амбиции, самодовольства, зависти, злорадства, экспансии и т. п., но в примитивной группе это невозможно.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правило рангового соответствия. Согласно ему демонстрация превосходства допустима только в отношении лиц, имеющих более низкий ранг в
группе.
Красноречивым или кипуче-темпераментным вправе быть лишь тот, кто
«наверху»; те же проявления со стороны ведомых низкого ранга или, тем более,
со стороны Забитых воспринимаются как неумное шутовство или наглая несдержанность.
Вообще, здесь допустимая степень ума обязательно увязывается с положением субъекта в группе. Есть в этом сходство с данными наблюдений за стаей
обезьян. Обычно обезьяна, обнаруживая корм (скажем, изобилие бананов в ближайшей роще), громкими криками оповещает об этом стаю. Но стая не спешит
на зов, если он исходит от особи низкого ранга. Этой особи как бы не соответствует роль «первооткрывательницы»! Точно так же в примитивной человеческой
группе одна и та же мысль кажется вздорной в устах Забитого, но чрезвычайно
дельной в устах Главаря, Авторитета или Приближенного.
Вот почему рассмотренное выше «правило унижения» нуждается в оговорках. Оно имеет силу в пределах общего ранга взаимодействующих субъектов. Например, ранг Приближенного лишь на одну ступень ниже Авторитета, а
стало быть, Авторитет не позволит себе унизить такого ведомого демонстрацией своего превосходства над ним. В то же время эта демонстрация в отношении
субъектов низкого ранга вовсе не рассматривается ими как унижение; она – «в
порядке вещей».
Правило отпора. Если кто-то (в пределах общего или смежного ранга)
пытается на глазах других продемонстрировать превосходство над субъектом,
т.е. «унизить» его, субъект обязан немедленно воспротивиться этому, чтобы не
стать объектом дальнейших унижений.
Здесь дело не только в амбиции, но и в специфике примитивного группового взаимодействия. В самом деле, позволив «унизить» себя одному, субъект
как бы дает повод сделать это всем окружающим. Отсюда обостренный интерес
окружающих к любой стычке между двумя субъектами; отсюда поощряющие
возгласы «публики» и ее недовольство компромиссным, недраматическим,
слишком пресным исходом спора. Ей нужны победитель и побежденный, в
особенности последний; на нем каждый может выявить собственную амбицию.
Причем осуществить это можно как с помощью агрессии («и я его лягнул», по
И.А. Крылову), так и с помощью покровительства, беря ущемленного под защиту.
«Правило отпора» оказывается в то же время и «правилом отбора». Субъекты, умеющие давать отпор лицам своего или смежного ранга, получают шанс
подняться на ранг выше.
Правило силы. Если кто-то имеет возможность безнаказанно продемонстрировать свое превосходство над другими, он обязан сделать это, иначе его
сочтут слабым.
Безнаказанность надо понимать широко. Человек большой физической
мощи пользуется безнаказанностью в том смысле, что ни один, ни даже двое-
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
трое противников не одолеют его в драке. «Правило силы» предписывает такому богатырю напоминать нижестоящим о своем преимуществе. Если не во время ссоры, то хотя бы в порядке шутки он должен валить кого-то наземь, сталкивать дерущихся лбами, подбрасывать мало весящего сотоварища к потолку и
т.п. Если он не делает этого, то подобное сочетание силы с миролюбием и пассивностью воспринимается группой как чудачество или странность. Он приобретает репутацию «блаженненького», и его с опаской, но и большим азартом
принимаются поддразнивать.
Безнаказанность субъекта может вытекать из особого расположения к нему Главаря или других высокоранговых членов группы. Тогда он должен время
от времени активно ущемлять амбицию других, демонстрируя этим тот факт,
что они ему в ответ ничего не сделают. Если он ведет себя иначе, окружающие
начинают сомневаться в его привилегиях, в его храбрости, наконец, в его уме.
Правило выдвижения вытекает из предыдущего. Если шанс подняться на
одну ступень сохраняется лишь у того, кто умеет давать отпор, то реальное выдвижение – вплоть до ранга Авторитета или претендента на роль Главаря –
возможно только для тех, кто неуклонно следует «правилу силы». Никакие способности или зримые успехи члена примитивной группы не вынесут его «наверх», если он не склонен пользоваться «правилом силы». Напротив, при такой
«слабой» позиции его способности и успехи будут вызывать лишь неприязнь
группы и могут скорее привести к его гонению (об этом ниже). Зато бестрепетное следование «правилу силы» выдвигает на ключевые места в группе даже
того, кто, собственно, ничем и не одарен, кроме такой бестрепетности.
Правило гонения. Субъект, который демонстрирует свои особые дарования, но лишен силы, то есть возможности или желания унижать нижестоящих,
легко становится гонимым в примитивной группе.
В такую ситуацию попадает, например, способный трюкач-карманник в
воровской шайке. Казалось бы, «виртуозная работа» должна выдвинуть его в
«звезды» примитивной группы, тем более что Главарь выказывает ему свое
благоволение. Однако особенности характера нашего «виртуоза» таковы, что
он не пользуется этим благоволением, чтобы унижать других: у него, скажем,
нет вкуса к стычкам, противоборству, одерживанию мелких «побед» над остальными. Теперь достаточно несколько эпизодов, когда Главарь или Приближенные не защитили бы его от выпадов более агрессивных субъектов группы, и
всем становится ясно: силы у него нет. А далее, если он сам не умеет давать отпор другим, его «артистические» способности уже рассматриваются как вызов
амбиции остальных, и примитивная группа подвергает его гонению – либо он
вынужден уйти из группы, либо переходит в категорию Забитых. В последнем
случае его умения используются Главарем как должное, но претендовать на
особое вознаграждение за свои труды ему больше не приходится.
Правило «козла отпущения». В случае нарастания недовольства в примитивной группе каждому позволяется реакция агрессии и экспансии в отношении кого-либо из Забитых. Главарь и Авторитет в своих целях предпочитают
выставить «козлом отпущения» одного из разоблаченных Недовольных. Это
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
особенно эффективно, когда разоблачается бывший Приближенный Главаря:
субъекты низшего ранга с радостью «отыгрываются» на нем за унижения, которые им приходится терпеть от субъектов высшего ранга. Понятно, почему с
такой охотой в это избиение включаются субъекты «омега», хотя, казалось бы,
они нападают на одного из «своих»!
Правило отвода агрессии от себя. Участвуя в групповом гонении жертвы, субъект демонстрирует свою солидарность с группой и тем самым отводит
ее агрессию от себя. Этим объясняется необыкновенная истовость, с которой
иные члены примитивной группы выполняют «карательные» функции в отношении провинившихся.
Правило возмещения убытка. Унижение, нанесенное одним субъектом
другому, в примитивной группе может быть возмещено материальной ценностью; инцидент при этом считается исчерпанным. Однако материальное ущемление уже не может быть заглажено никакими средствами, кроме материальных же и с известной надбавкой. Ничто не вызывает такой ненависти, как отнятие собственности, в чем бы она ни заключалась. Это отмечал еще итальянский
политический мыслитель XV века Никколо Макиавелли: ориентируясь в своих
представлениях о человечестве на наиболее примитивных субъектов, он утверждал, что человек простит вам все, даже убийство его близких, только не отнятие или уничтожение его собственности.
Главарь примитивной группы без труда задобрит всякого Недовольного,
допустив его к дележу «жирных кусков». Далее тот снесет и пинок – был бы
полученный им куш достаточно щедрым. Нередко так и делается: Главарь или
его Приближенный заранее покупает себе материальными средствами возможность «пинать» ведомого – психологически или буквально.
Правило незаинтересованности. Проявляя на глазах других интерес к кому-либо или чему-либо, субъект «роняет достоинство», выказывает свою зависимость от нравящегося лица или объекта. Это дает повод для насмешек, поскольку всем ясно, что его чувство амбиции неполно, и он ищет возможности
каким-то образом восполнить недостающее. Следовательно, он «ниже» других,
которые имеют (или превосходно делают вид, что имеют) все необходимое для
самодовольства. Чтобы избежать подобного унижения, субъект обязан скрыть,
что он «питает слабость» к некоему предмету. Он делает безучастную и высокомерную мину, в то время как сердце учащенно бьется от волнения и ожидания.
Если же ему не удалось утаить, что он, например, влюблен в женщину, то в
кругу приятелей он старается говорить об этой женщине как можно более насмешливо или цинично,– этим он утверждает свою «незаинтересованность» к
ней.
Правило соблазна. Если субъект, доверившись другому, тем самым создает ему возможность совершить неблаговидный поступок, то он тем самым
вводит его в «соблазн» и потому оказывается в глазах группы столь же виноватым, как и лицо, совершившее неблаговидный поступок.
Например, отдав кошелек на хранение приятелю, более свирепому в драке,
субъект вводит того в соблазн присвоить себе деньги. Теперь жалобы постра-
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
давшего Главарю или группе вызывают лишь пожатие плеч: «Раньше думать
надо было, когда кошелек отдавал». Таковы представления о справедливости,
бытующие в примитивной группе. И этим объясняется повышенная подозрительность ее участников друг к другу с приписыванием другому, в первую очередь, враждебных намерений.
Правило послабления. Если субъект более высокого ранга позволяет нижестоящему минимальные проявления амбиции, то вскоре они перейдут в максимальные, и виновным в этом считается субъект, допустивший подобное послабление. Он теряет вес как в глазах Главаря, так и в глазах всей группы; поведение же второго лица воспринимается как должное, поскольку ясно, что
каждый на его месте вел бы себя так же.
Отсюда подчеркнутое внимание всей группы к исполнению нижестоящими своеобразных ритуалов подчинения вышестоящим. Эти ритуалы не заданы в
группе как система поклонов, необходимых самоуничижительных высказываний и т. п. Однако громкость голоса, степень раскованности движений, возможность улыбки – все это у нижестоящих ограничено, если они находятся в
контакте с вышестоящими. Среди последних тот, кто неизменно требует подобных знаков подчинения, пользуется особым уважением группы.
Правило круговой поруки. Для того чтобы примитивная группа не распалась и функционировала на пользу Главаря, Авторитета и их Приближенных,
ее необходимо вовлечь в противозаконные и сурово караемые обществом акции. Это создает ситуацию круговой поруки, поскольку вина за содеянное лежит теперь на всех. Видя, что связи в группе разрыхляются, Главарь может, например, толкнуть людей на совместно совершенное убийство – Чужака или даже «своего». После этого группа поневоле сплачивается за счет общего чувства
страха и вины. Раскрытие преступления становится невыгодным даже для
субъектов «омега», поскольку оно было содеяно, пусть и не по их инициативе,
но с их участием.
Правило нормальности. Действуя и приспосабливаясь к примитивной
группе в соответствии с вышеприведенными «правилами», субъект обязан всячески отрицать это, обосновывая свои поступки любыми рациональными, моральными или другими доводами, какие только доступны его интеллекту. Если
он не в состоянии таким способом оправдать свое поведение, в примитивной
группе его считают глупым. Субъект, находящийся внутри примитивной группы, обычно не способен сформулировать «правила», по которым она функционирует. Поймав себя даже на мысленной попытке их сформулировать, он испытывает страх расправы, легко превращающийся в опасение, что с его психикой
не все в порядке...
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Зависимость взаимоотношений
в детской группе детского сада от семейных условий
(по: Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста
в процессе коллективных взаимоотношений: Монография / Е.А. Кудрявцева
// Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oimru
/ Ред. совет: В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н.И. Загузов, Н.Д. Никандров,
В.А. Поляков, Б.Н. Сизов, Д.И. Фельдштейн и др.; гл. ред. Р.П. Будаков).
Характер взаимоотношений
Дружеские отношения
Избирательные отношения с разной
степенью неустойчивости в выборе
Характеризующихся заметным расхождением в моральных суждениях и
поведении
Отношения мнимой дружбы (построены на обмене игрушками и сладостями)
Выраженные агрессивные отношения
Стремление к одиночеству и уединению
Кол-во детей
8
12
11
9
7
2
Семейные условия
В основном нормальные полные
семьи
Более половины детей воспитываются с матерью без отца
В целом благополучные семьи, но
есть и дети, воспитывающиеся без
отца
Дети из обычных полных семей, а
также неблагополучных
Дети из неблагополучных семей.
Из разных семей
Оценка полученных данных в качественных выводах выглядит следующим
образом.
1. Дружеские отношения имеют небольшое представительство в общей
картине детских взаимоотношений (от общего числа - 49 детей). В основе их
лежат, как правило, общие интересы детей:
а) в игровой деятельности;
б) познавательной деятельности;
в) в связи с физической активностью.
2. Избирательность в детских отношениях мотивируется разными причинами, в числе которых:
- дети примыкают к тем группировкам, которые их не отвергают. Если им
неинтересно или взаимодействующие уже сверстники не сумели поставить перед ними целесообразные задачи совместного дела и эти дети не находят точки
приложения своих усилий в нем, то либо они уходят добровольно, либо их изгоняют сверстники.
- Дети, не имеющие стойких дружеских привязанностей, а таких оказалось
большинство, вынуждены постоянно менять свои привязанности, искать их
среди сверстников своей группы, примыкая то к одной группке товарищей, то к
другой.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Сверстники, часто нарушающие правила поведения в группе, нормы отношений, нарушают их и в тех объединениях детей, в которых в данный момент находятся. Ребята в этом объединении, достигшие согласованности во
взаимодействии и научившиеся ладить между собой, выражают неудовлетворенность появлением нарушителя норм их взаимоотношений и отвергают его, а
могут просто не обращать на него внимания.
3. У значительной части испытуемых моральные представления о нравственном поведении, ценными качествами которого являются отзывчивость,
взаимопомощь, доброжелательное общение, существенно расходятся с фактическим поведением. Дети довольно убедительно отвечают на вопросы экспериментатора о том, как они представляют себе, что значит заботиться о других,
помогать и др., а в реальной жизни без напоминаний взрослого, а то и требований с его стороны, не выполняют.
4. Отношения мнимой дружбы построены на обмене желаемыми игрушками и лакомствами. Они ничем не скреплены, кроме как наличием того или другого. Такие отношения быстро разрушаются, так как не имеют нравственной
почвы, скрепляющей их. Не одухотворены заботой друг о друге, вниманием,
удовольствием от полезного друг другу общения. С исчезновением материальных вещей исчезает и интерес, и желание общаться.
5. Значительная часть отношений испытуемых характеризуется агрессивными проявлениями, отличающимися, в частности, тем, что дети кричат друг
на друга, дерутся, отнимают приглянувшиеся им предметы и игрушки. Характерным наблюдением, пожалуй, является появление в структуре личности современных детей такого отрицательного личностного качества, как злость на
другого. Некоторые детские поступки опосредованы именно проявлением злости, и даже ненависти.
6. В некоторых случаях, как зафиксировано в таблице, у дошкольников обнаруживается тенденция к уединению и одиночеству. Вместе с тем мы считаем,
что в дошкольном возрасте у детей она не является стойкой и неизменной, так
как после кратковременного уединенного отдыха дети вновь стремятся друг к
другу, хотят общаться и быть нужными друг другу. Проблема состоит в том,
чтобы обеспечить оптимальные педагогические и социальные условия для развития и формирования правильных социальных отношений, в которых гармонично сочетаются личные интересы и потребности каждого ребенка с общественными интересами и потребностями. Это в свою очередь является, как мы
думаем, естественной потребностью каждой личности быть самим собой, самовыражаться среди других.
Для того, чтобы это самовыражение личности могло состояться, необходимо объединиться с другими, где степень самовыражения личности могла бы
адекватно общественным ценностям и идеалам выразиться, найти признание и
оценку. Как можно все это найти в одиночестве и уединении? Мы убеждены,
что это состояние личности имеет промежуточный характер на пути развития
каждой личности к общественному признанию и прогрессу.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Заметным проявлением в структуре взаимоотношений является направленность ребенка на сверстника, которая имеет поверхностный, не глубокий
характер. Отличается отсутствием попытки вникнуть в настроение, внутренний
мир товарища, чтобы проявить сочувствие и сопереживание. А в случаях, когда
такие попытки проявляются, то зачастую носят неуместный характер. Например, помогают ребенку, когда тот сам может прекрасно справиться, утешают
товарища, который плачет, чтобы привлечь внимание и т.д. Дети не проявляют
в достаточной мере важнейшие нравственные качества, такие как сочувствие и
сопереживание, а проявляя их в отдельных случаях, незначительно способствуют нравственному развитию личности в целом.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................. 3
ГЛАВА I. ДЕТСКАЯ ГРУППА КАК ПРЕДМЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ...................................... 4
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
В ДЕТСКИХ ГРУППАХ........................................................................... 30
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ
ВНУТРИГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
И ИХ ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕТСКОЙ ГРУППЕ .............................. 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 81
ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................... 84
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ .................................................................. 87
ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................... 88
Приложение 1. Программа изучения класса как коллектива ........................ 88
Приложение 2. Психологическая характеристика примитивной группы ... 90
Приложение 3. Зависимость взаимоотношений в детской группе
детского сада от семейных условий ................................... 102
104
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
45
Размер файла
880 Кб
Теги
975, смирнова, группы, психология, учебно, стихийные, организованное, пособие, детский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа