close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1085.Актуальные проблемы совершенствования высшего профессионального образования Секция 4

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Правительство Ярославской области
Совет ректоров вузов Ярославской области
Научно-образовательная ассоциация
«Верхне-Волжский исследовательский центр»
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
(вуз-организатор)
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы XI Областной
научно-методической конференции,
посвященной 300-летию
со дня рождения М. В. Ломоносова
Секция 4
Ярославль 2011
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378
ББК Ч 481я43
А 43
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2010/2011 учебного года
Редакционная коллегия:
Е. В. Сапир (отв. ред.)
Н. В. Шеховцова (зам. отв. ред.)
Г. Н. Кашапова (отв. секретарь)
Е. Н. Лешихина (секретарь)
А 43
Актуальные проблемы совершенствования высшего профессионального образования: материалы XI Обл. науч.-метод.
конф. 27–28 октября 2011 г.: секция 4 / отв. ред. Е. В. Сапир; Яросл.
гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2011. – 126 с.
ISBN 978-5-8397-0838-9
Сборник содержит материалы XI Областной научно-методической конференции, посвященной 300-летию со дня рождения
М. В. Ломоносова. Основное внимание уделено наиболее актуальным методическим проблемам реализации программ высшего профессионального образования в условиях перехода к федеральным
государственным образовательным стандартам третьего поколения:
формированию компетенций как результата освоения основных образовательных программ; инновационным технологиям в образовании; организации и управлению самостоятельной работой студентов; психолого-педагогическим аспектам развития их творческих способностей; взаимодействию вузов с работодателями и социальными партнерами; методическому обеспечению преподавания
отдельных дисциплин; инновационным технологиям в образовании;
психолого-педагогическим аспектам развития творческих способностей студентов.
УДК 378
ББК Ч 481я43
ISBN 978-5-8397-0838-9
 Ярославский государственный
университет им. П. Г. Демидова, 2011
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приветствие
участникам конференции
Глубокоуважаемые коллеги!
ХI Областная научно-методическая конференция «Актуальные
проблемы совершенствования высшего профессионального образования» проходит накануне знаменательного события. 19 ноября исполняется 300 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова –
великого учёного, просветителя и поэта, основоположника университетского образования в нашей стране.
Ломоносов – самая значительная фигура в истории российской
науки, непревзойдённая по значимости вклада – как фундаментального, так и прикладного – в самые разные отрасли знания: химию, физику, астрономию, геологию, географию, историю, демографию, филологию. Поднявшись к вершинам науки, он не только осознал роль,
которую она должна сыграть в развитии России, но и посвятил ее
служению всю свою жизнь.
Научные достижения и прозрения Ломоносова хорошо известны.
Одно только их перечисление даёт представление о масштабе его научного дарования: корпускулярная теория, закон сохранения материи,
объяснение молний и северных сияний, физической природы цветного зрения, изучение физической природы небесных тел – Солнца,
планет, комет, далёких звёзд, открытие атмосферы у Венеры, объяснение происхождения угля, нефти, торфа и других полезных ископаемых, труды по истории России, проблемы демографического развития страны, описание русской грамматики, риторики и стихосложения и многое-многое другое.
Ломоносов был первопроходцем не только в науке. Основополагающей была его роль в истории отечественной словесности. Ломоносов поднял престиж русского языка и укрепил его статус. Первый
российский академик был не просто поэтом, но и реформатором поэзии, родоначальником современного российского стихосложения.
Всё, что делал Ломоносов, было направлено к одной великой цели – развитию науки на благо Отечества.
Из всех дел и замыслов Ломоносова его самым плодотворным и
перспективным проектом стал Московский университет, успех которого
в значительной мере был предопределён самой личностью его создателя. Как верно сказал Пушкин, «Ломоносов был великий человек. … Он
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим
университетом».
Московский университет, вобравший в себя практически всё, в
чём проявился гений его основателя, фактически отметил начало становления системы высшего образования в России, в основу которой
были положены ломоносовские принципы: доступность, фундаментальность, междисциплинарность, связь университета со средней
школой.
Российская высшая школа переживает сегодня новый этап своего
развития, связанный с переходом высшего профессионального образования к реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Эти стандарты предоставляют образовательным учреждениям значительную автономию при разработке и реализации образовательных программ, в то же время
существенно повышая ответственность вузов за качество и эффективность учебного процесса.
Высоко оценивая уровень и эффективность сотрудничества между Московским государственным университетом имени М. В. Ломоносова и Ярославским государственным университетом имени
П. Г. Демидова, желаю больших успехов работе XI Областной научно-методической конференции, посвященной 300-летию со дня рождения М. В. Ломоносова, и выражаю уверенность в том, что она будет
способствовать дальнейшему развитию Ярославской высшей школы,
существенному прогрессу в деле совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов для региона и России в целом.
Ректор
Московского университета
имени М. В. Ломоносова,
вице-президент РАН
В. А. Садовничий
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 4. Организация и управление
самостоятельной работой студентов
Организация выполнения курсовой работы
студентами 3-го курса
В. П. Алексеев, В. А. Папорков, Е. В. Рыбникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
На основе научно-исследовательской тематики кафедры общей и экспериментальной физики утверждается список тем курсовых работ для студентов 3-го курса. Учитывая экспериментальный характер исследований
кафедры, необходимо обеспечить материальную базу исследовательской
части курсовой работы. Для решения этого вопроса используются технические ресурсы и научное оборудование кафедры. Собственные ресурсы
кафедры ограничены, поэтому вопрос о кооперации со структурами университета, с организациями приобретает большое значение. В этом плане
нам представляется перспективным использовать научное оборудование
Центра коллективного пользования Ярославского филиала физикотехнологического института РАН и физического факультета ЯрГУ. Данный центр располагает уникальным научным оборудованием мирового
класса, что дает возможность нашим студентам проводить исследования на
высоком научном уровне.
Для успешного выполнения курсовых работ, кроме экспериментальной базы, необходимо обеспечить студентов информационным и теоретическим материалом. Многие информационные проблемы успешно решаются с помощью Интернета, но и здесь нужно совершенно четко понимать,
что в сети Интернет содержится громадное количество информационного
шума. Здесь на помощь студентам приходит преподаватель, руководитель
курсовой работы, который помогает разобраться с информацией и отбросить ненужную, а и иногда просто неверную. Поэтому остается очень важным вопрос об использовании библиотечного фонда, организации пополнения книжного фонда, заявок кафедры на приобретение рецензируемых
книг, содержащих достоверную информацию. Благодаря электронным
библиотекам студенты имеют возможность воспользоваться фондами библиотеки МГУ им. М. В. Ломоносова, государственной научно-технической
библиотеки РАН и другими библиотечными центрами России.
Важное место в экспериментальной работе занимает моделирование и
обработка результатов. Для этих целей студенты должны владеть соответствующими программами, например QField, MicroCap, MATLAB и пр. Они
предоставляются университетом, кафедрой; владение ими контролируется
научным руководителем. В отличие от студентов старших курсов, которые
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
при выполнении широко используют автоматизированные установки, студенты 3-го курса, как правило, только начинают знакомиться с такими методами обработки результатов. Основная роль в обучении этим навыкам
отводится руководителю научной работы и техническим сотрудникам кафедры. Выполнение курсовой работы будет успешным только при постоянной, непрерывной работе студента над проектом. Для решения этого вопроса необходимо строгое календарное планирование процесса выполнения исследовательской работы. Контроль процесса выполнения курсовой –
важный момент организации самостоятельной работы студента. Поэтому
считается целесообразным при проведении межсессионной аттестации
студентов 3-го курса учитывать график выполнения ими курсовой работы.
Таким образом, можно выделить ряд организационных моментов, которые содействуют успешному выполнению студентами курсовых работ,
учитывая экспериментальную специфику кафедры:
- организация материальной и экспериментально-исследовательской
базы кафедры;
- обсуждение и утверждение тематики курсовых работ;
-организация информационного обеспечения выполнения курсовых
работ;
- утверждение календарного плана процесса выполнения курсовой работы;
- контроль хода выполнения курсовой работы руководителем.
Активизация самостоятельной работы студентов
Р. Ф. Балабаева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Планирование, организация и управление самостоятельной работой
студентов (СРС) являются необходимыми условиями организации учебного процесса.
С введением новых программ резко сократилось число аудиторных
занятий, что вызывает трудности при построении курсов и требует улучшения организации самостоятельной работы студентов, повышения ее эффективности, создания нетрадиционных форм. СРС является неотъемлемой частью всех видов занятий: лекционных, лабораторных, курсовых и
дипломных работ, различных видов практик. Различают аудиторную СРС,
которая проходит под непосредственным руководством преподавателя в
учебные часы и рассматривается как индивидуальный процесс познания, и
внеаудиторную СРС. В ходе последней студент без непосредственной помощи преподавателя самостоятельно воспринимает, анализирует и обобщает учебный материал, критически оценивает свои результаты. Аудиторная и внеаудиторная СРС взаимно дополняют друг друга. СРС – особая
система условий обучения, которая должна быть организована преподава6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телем, причем на младших курсах необходима полная организация СРС, а
на старших курсах СРС становится функцией самого студента.
Организация СРС начинается с планирования учебных тем. Некоторые темы эффективно изучать на занятиях, проводимых в форме семинара.
Предлагаемый вариант подходит только для небольшого числа слушателей. Студентам предварительно сообщается план занятия, рекомендуется
необходимая литература, указывается, на какие вопросы обратить внимание. На семинаре студенты вместе с преподавателем дают определения и
приводят примеры. При таком способе проведения занятия проходят не в
форме монолога преподавателя, а в форме диалога студент – преподаватель. Недостатком этого метода обучения является то, что темп овладения
материалом замедляется по сравнению с обычными лекциями и семинарами. Это связано с большим количеством возникающих вопросов, которые
на обычных занятиях, как правило, отсутствуют.
Из-за ограниченного числа аудиторных занятий студентам выдаются
индивидуальные домашние задания по тем темам, которые не изучаются в
аудитории. Для выполнения индивидуальных домашних заданий студентам очень часто приходится прибегать к помощи преподавателя, причем
эффективность индивидуальных консультаций в этом случае намного выше по сравнению с консультациями, организованными преподавателем.
Индивидуальные консультации позволяют выявить особенности подготовки каждого студента, сделать замечания, дать конкретный совет.
По желанию студент может написать реферат на определенную тему.
Для этого ему необходимо подобрать и изучить специальную литературу
по заданной теме, самостоятельно составить план реферата, согласовав его
с преподавателем. В конце реферата студент приводит собственные выводы, основанные на изученной литературе.
Одной из наиболее эффективных форм обучения, способствующей
раскрытию творческой индивидуальности студента, является переход студентов на индивидуальные планы подготовки. Индивидуальные планы
практикуются на физическом факультете для наиболее одаренных студентов, рано проявивших склонность к исследовательской работе.
Разнообразие форм СРС способствует развитию способностей студентов и потребности использовать доступные информационные возможности
для поиска новых знаний, т. е. готовности к управлению собственной познавательной деятельностью.
СРС нуждается в постоянном развитии и совершенствовании. Совершенствование происходит по следующим направлениям: индивидуализация, активизация и разработка нового поколения методических вариантов.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация и управление
самостоятельной работой студентов
Л. Г. Батракова
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
В условиях перехода на кредитно-модульную и балльно-рейтинговую
системы в подготовке бакалавров существует тенденция изменения организации учебной деятельности: сокращение аудиторной нагрузки и увеличение объема часов, предусмотренных учебным планом для самостоятельной работы. Тем самым с точки зрения педагогической практики осуществляется перенос центра тяжести с преподавания на учение, т. е.
систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность студента.
Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только
получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но
и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведении. В этой связи особую важность приобретает вопрос организации и управления самостоятельной работой студентов.
Следует констатировать факт, что процесс постановки целей, планирование, формы, методы организации, контроль и оценка результатов, и
особенно методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
являются на сегодняшний день слабым звеном в практике высшего профессионального образования.
Само понятие «самостоятельная работа» не получило единого трактования в педагогической литературе, поэтому выделим основные положения его определения. Самостоятельная работа:
- представляет собой вид познавательной деятельности обучаемых на
уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия;
- способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду
и др.;
- способствует осознанию цели каждого задания, при этом для выполнения заданий учащиеся опираются на свои знания, предметные умения,
опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;
- требует наличия у учащихся общеучебных умений, способствующих
ее рациональной организации (планировать работу, ставить цели и задачи,
избирать способы наиболее быстрого решения поставленных задач, осуществлять контроль выполнения задания, вносить коррективы в работу,
анализировать итоги работы, сравнивать результаты с намеченными, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения).
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одной из главных задач учебного процесса сегодня является выработка у студентов умений и навыков самостоятельной работы. Основными педагогическими условиями организации самостоятельной работы студентов
являются: модульность, гибкость, скорость, вариативный контроль, индивидуальный подход. Организация самостоятельной работы предусматривает обеспечение каждого студента необходимыми коммуникационными,
информационными, техническими, временными ресурсами.
Самостоятельную работу студентов можно условно разделить: по
уровню трудозатрат со стороны студента на ее выполнение; по организации (под руководством преподавателя, по учебным и методическим рекомендациям, индивидуальная самостоятельная работа). По месту проведения самостоятельные работы можно выделить следующие виды: 1) работы,
содержащие программный материал и выполняемые на занятиях (тестзадания, многовариантные задания и др.); 2) работы, содержащие программный материал и выполняемые вне занятий (работа с книгами, лабораторные работы и др.); 3) работы, не содержащие программного материала и выполняемые во внеаудиторной работе со студентами (учебноисследовательская работа, проведение занятий в рамках НИРС и др.).
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в
процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является
основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации.
Важным средством организации самостоятельной работы студентов в
единстве целей, содержания, организационных форм является учебнометодический комплекс дисциплины, который должен являться: 1) целевой
программой действий студента, 2) банком информации, 3) методическим
руководством по достижению учебных целей, 4) формой самоконтроля
знаний студента и их возможной коррекции.
Как показывает практика, студенты, как правило первых курсов, испытывают значительные трудности в организации самостоятельной работы. Первокурсники не умеют работать с учебной литературой, вести конспект лекций, не способны отобрать необходимое учебное содержание,
выстроить изложение в той или иной форме. Поэтому самостоятельную
работу студента следует рассматривать не просто как форму образовательного процесса, а как его основу, отдельный вид учебной деятельности.
Многочисленные исследования в этой области свидетельствуют об
отсутствии надлежащего порядка в планировании самостоятельной работы
студентов как по объему, так и по времени, о низком «коэффициенте полезного действия» этого вида учебного процесса. Поэтому организацию
самостоятельной работы студентов лучше начинать с определения времени, необходимого для изучения каждой дисциплины в течение года, принимая во внимание количество запланированных часов для ее изучения и
необходимый уровень усвоения материала.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документационной основой организации учебной и самостоятельной
работы студента выступает индивидуальный план изучения дисциплины,
он определяет порядок изучения учебной дисциплины и условия промежуточной аттестации студента по данной дисциплине с учетом количества
набранных в течение семестра баллов.
Успешная деятельность преподавателя обеспечивается не только его
квалификацией, а находится в прямой зависимости от постоянного научного и педагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перерабатывать ее, переделывать для использования в творческой
деятельности и др.
Под «управлением самостоятельной работой» студентов следует понимать совокупность организованных, согласованных действий, участников учебного процесса для подготовки бакалавров требуемого уровня качества.
Структура управления преподавателем самостоятельной работой студентов представляет ряд взаимосвязанных процессов:
- осмысление ее роли, места и эффективности самостоятельной работы в подготовке бакалавра;
- определение объемов различных видов самостоятельной работы в
учебном процессе, решение проблемы нехватки времени;
- планирование самостоятельной работы в учебном процессе обучения
студентов конкретным дисциплинам;
- отбор и формирование содержания самостоятельной работы;
- разработку учебно-методических рекомендаций по выполнению самостоятельной работы;
- выработку мотивации (внешней, внутренней, профессиональной)
студентов к выполнению самостоятельной работы;
- выполнение самостоятельной работы с учетом индивидуальных особенностей студентов;
- формирование партнерства между преподавателем и студентом в
процессе выполнения самостоятельной работы;
- контроль и мониторинг результатов выполнения самостоятельной
работы;
- корректировку системы организации самостоятельной работы.
Критериями эффективности управления самостоятельной работой
студентов являются учебные достижения студентов.
В заключение отметим, что только при умелом управлении самостоятельной работой обучаемый учится творчески мыслить, прочно усваивает
изучаемый материал, приобретает практические навыки. Эффективное
применение самостоятельной работы расширяет спектр мотивационных
мероприятий в результате превращения процесса самостоятельной работы
в процесс творческий; усовершенствует систему контроля и мониторинга
за организацией и ходом самостоятельной работы как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов; расширяет спектр мер, поощряющих
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов за качественное выполнение заданий и переход к научноисследовательской деятельности; повышает информационную культуру
общения студентов и преподавателей и реализует их педагогическое партнерство.
Студенческие научные конференции
как инструмент повышения качества обучения
Р. С. Бегунов, А. А. Зубишина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Научные студенческие конференции давно стали хорошей традицией
в университете. Основной целью этого мероприятия является привлечение
студентов к научной деятельности, которая должна способствовать повышению качества образования. Введение новых стандартов образования и
появление магистратуры увеличивают роль конференций как места получения опыта и развития навыков самопрезентации студента и результатов
его научно-исследовательской деятельности. Научные исследования, которые ложатся в основу квалификационной работы, – важная часть самостоятельной работы студента. Качество этой работы определяется либо
внешним стимулом – необходимостью написать и сдать курсовую работу,
либо внутренним стимулом – желанием узнать что-то новое в интересующей теме, любопытством, стремлением к открытию (пусть и маленькому).
Последнее характерно для студентов, пришедших на факультет «по призванию», а не просто за дипломом о высшем образовании.
Для студентов первого и второго курсов студенческая конференция –
это возможность, прослушав доклады на разных секциях, проанализировать свои предпочтения в выборе кафедры и темы научных исследований
для написания квалификационных работ, а в дальнейшем и будущей специализации в качестве магистранта. На этом этапе хорошо проявляется качество поступившего на факультет контингента. Студенты, пришедшие
«по призванию», как правило, довольно четко осознают, в чем они хотели
бы специализироваться, и соответственно этому выбирают секцию.
На конференции и докладчики, и слушатели приобретают опыт научного представления итогов исследовательской работы. Важным результатом, особенно для студентов младших курсов, не имеющих опыта самостоятельной работы, должно быть понимание, что цель доклада не только
в наукообразном представлении работы, но и в том, чтобы кратко и максимально понятно донести суть изученной проблемы до слушателей. Это
воспитывает уважение к аудитории и навыки педагогической деятельности. Для студентов старших курсов научная конференция хорошая возможность тренировки будущей защиты квалификационной работы или
участия в конференции. Презентация на конференции своих успехов в научно-исследовательской работе может быть прекрасным показателем самореализации в будущей профессиональной деятельности.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следующий этап конференции – обсуждение работы и вопросы к докладчику. На этом этапе у студентов формируются навыки анализа и формулировки вопросов. Студенты оценивают работы и выбирают лучшую из
представленных на секции. Обязательной частью конференции является
оценка сделанных докладов преподавателями. Для студентов она может
быть неким ориентиром и возможностью самоконтроля при выборе лучшей работы. Студенты, не имея опыта, часто в своих предпочтениях руководствуются личными симпатиями к докладчику или объекту его доклада.
Оценка преподавателей позволяет уравновесить эти недостатки при голосовании и распределении мест. Важным стимулом для студентовдокладчиков является то, что хорошее выступление на конференции и получение призового места, позволяет студенту получить оценку по курсовой работе, не представляя доклад вторично на кафедре.
Публикация сборника студенческих работ по итогам конференции –
хорошая возможность приобрести опыт самостоятельной работы над научной статьей, преобразовать учебную деятельность в профессиональную.
Мониторинг дистанционной учебной деятельности студентов
при реализации расчетных проектов
по дисциплинам математического цикла
В. В. Богун
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Г. Е. Козлов
Всероссийский заочный финансово-экономический институт
Современный период в развитии информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебной деятельности можно охарактеризовать двумя
существенными тенденциями. С одной стороны, осуществляется постепенный переход от использования ИКТ с точки зрения непосредственно
локального пользователя на реализацию дистанционного взаимодействия
между различными пользователями (учащимися и преподавателями) в
рамках локальных или глобальной сетей. С другой стороны, наблюдается
постепенный переход от использования стационарных средств ИКТ к применению мобильных ИКТ, трактуемых как малые средства информатизации (графические калькуляторы, КПК, сотовые телефоны, смартфоны,
коммуникаторы и т. д.). Эти направления рассматриваются как полностью
самостоятельные, не имеющие существенных точек функционального пересечения.
Организация дистанционного учебного процесса в рамках локальных
и глобальной сетей осуществляется достаточно широко благодаря активному использованию вузами различных СДО, которые позволяют осуществлять взаимодействие между учащимися и преподавателями в различных
режимах работы. Наиболее часто используются режим on-line с непосредственным отображением содержимого, как правило, в браузере, с необхо12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димостью наличия постоянного подключения к сети, или режим off-line с
возможностью копирования необходимого материала на локальный компьютер с целью дальнейшего изучения без необходимости подключения к
сети. Как правило, в рамках современных СДО («Прометей», «WebTutor»,
«Moodle» и др.) реализуются две различные взаимосвязанные среды для
работы пользователей в зависимости от их принадлежности к учащимся
или к преподавателям. Следовательно, существуют определенные различия в организации работы с СДО для данных основных категорий участников образовательного процесса.
Авторы предлагают технологическую разработку информационной
динамической системы мониторинга дистанционных учебных проектов
студентов вузов, позволяющей преодолеть отсутствие в современных СДО
динамических средств для реализации учебных расчетных проектов. Инновации представлены на основе использования в рамках динамического
интернет-сайта сформированных на программном уровне алгоритмов решения задач с автоматизированными процессами генерации значений исходных данных, обработки и мониторинга промежуточных и итоговых результатов. Разработано соответствующее прикладное программное обеспечение, базирующееся на использовании Web-сервера Apache для
реализации виртуального сервера в сочетании с технологией создания динамических интернет-сайтов на основе языка программирования PHP и
системы управления реляционными базами данных MySQL для реализации необходимых компонентов и запросов.
Методические аспекты организации
самостоятельной работы студентов
Г. А. Бойко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от
структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов,
индивидуальных качеств и мотивации студентов, условий учебной деятельности и других факторов.
Целями самостоятельной работы студентов являются овладение теоретическими и практическими знаниями, опытом научной и исследовательской работы, соответствующими общекультурными и профессиональными компетенциями, развитие коммуникативных способностей.
Для организации самостоятельной работы студентов преподавателю
необходимо:
- оценить готовность студентов к самостоятельному труду и их мотивацию;
- разработать систему стимулирования самостоятельной работы;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- сформировать методическое обеспечение учебного процесса в целом
и самостоятельной работы в частности;
- подготовить оценочные средства контроля качества самостоятельной
работы;
- продумать график и содержание консультационной помощи и др.
Содержание самостоятельной работы студентов должно описываться
в учебных программах, а также в рекомендациях студентам в рамках учебно-методических комплексов для каждой дисциплины в соответствии с
обозначенными в них компетенциями. Следует отметить, что на младших
курсах самостоятельная работа студентов должна направляться на расширение и закрепление соответствующих знаний и умений, а также выявление творческих способностей студентов на традиционных формах занятий;
на старших курсах акцент должен делаться на развитие творческого потенциала, исходя из индивидуальных способностей каждого студента.
Задачей преподавателя является формирование соответствующих
компетенций, позволяющих:
- развить навыки работы с первоисточниками, учебной, научной литературой, периодическими изданиями, информационными ресурсами;
- сформировать навыки научного исследования;
- развить умения поиска оптимальных вариантов расчетов, решений;
- изучить методику самостоятельной работы;
- анализировать проделанную самостоятельную работу и взвешенно
оценивать ее результаты.
Современные коммуникативные средства позволяют преподавателям
и студентам общаться через сайты, обмениваться информацией. Формы
такого общения могут быть разные: от индивидуальных заданий, проблемных ситуаций до дискуссий, отзывов на статьи в периодической печати,
научных журналах и т. п.
Самостоятельная работа студентов должна быть направлена на:
- формирование устойчивого интереса к будущей профессии, профессиональную ориентацию дисциплин. В настоящее время абитуриенты мало ориентированы на конкретные специальности, поскольку по результатам ЕГЭ могут поступать на несколько факультетов, поэтому, став
студентами, мало знают о будущей профессии. В этих условиях на преподавателей возлагается задача включить студентов, особенно младших курсов, в формируемую деятельность будущей профессии. Развитие творческих и профессиональных способностей с учетом многоуровневого деления будущих профессионалов на бакалавров и магистров позволит им
приобщиться к будущей профессиональной деятельности, овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками;
- развитие умений и навыков, позволяющих оптимизировать затраты времени на сбор, обработку и анализ информации, полученной
из различных источников. Самостоятельная работа студентов должна
быть организована с учетом общей загруженности, не должна быть обре14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менительна для них, иначе может возникнуть отторжение, которое повлечет за собой невыполнение заданий преподавателя в силу нехватки времени. Для оптимального решения этой проблемы следует использовать технические средства, а также ритмичное распределение объема часов на самостоятельную работу, стимулировать нетрадиционные и творческие
подходы к выполнению заданий преподавателя;
- индивидуализацию работы студентов. Студенческую аудиторию
следует разделять по уровню подготовки, мотивации, креативности, коммуникабельности и др. факторам. Целесообразно разделить задания в рамках самостоятельной подготовки на обязательную и творческую части.
Выполнение обязательной части должно касаться всех студентов без исключения. Творческая часть должна предполагать более трудные, нестандартные задания, проблемные ситуации и т. п. Актуальными в данной связи становятся активные и интерактивные формы обучения, рейтинговые
методы оценки знаний студентов.
Формы самостоятельной работы зависят от особенностей, содержания, структуры, продолжительности изучения дисциплины, степени подготовленности студентов к индивидуальной работе и других факторов. Такими формами могут быть рефераты, доклады, презентации, индивидуальные задания, отчеты по итогам сотрудничества с финансовыми,
коммерческими, страховыми и другими организациями, диспуты по самостоятельно изученным вопросам и др.
Эффективность самостоятельной работы студентов должна оцениваться с учетом различных факторов, среди которых могут быть:
- рациональная организация самостоятельной работы;
- максимальное обеспечение студента методическими и справочными
материалами;
- обеспечение техническими средствами для выполнения самостоятельной работы студентов;
- возможность свободного доступа к библиотечным фондам и периодическим изданиям;
- эффективный и объективный контроль организации и выполнения
самостоятельной работы студентов.
Виды и формы самостоятельной работы студентов
по направлению «История»
А. В. Борисова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Переход на новые стандарты образования ставит на повестку дня вопрос о модернизации задач и методов самостоятельной работы студентов
(СРС). Увеличение количества часов на данный вид деятельности означает
принципиальный пересмотр учебно-практической работы преподавателя.
Необходимо освоение новых методов работы, призванных развивать твор15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческие способности студентов, возможности адаптации к профессиональной деятельности в современных условиях.
В методической литературе существуют различные определения
понятия «самостоятельная работа студентов». Мы будем рассматривать
данное явление как любую деятельность, связанную с воспитанием
мышления будущего профессионала. В данном случае СРС будет включать всю работу учащегося в пределах учебной аудитории и вне ее. Следует выделить формы СРС:
1. Аудиторная (на лекциях, практических занятиях).
2. Консультации с преподавателем.
3. Выполнение самостоятельных творческих заданий.
Качественная работа в данных формах возможна при наличии разработанной программы СРС, методов повышения активности студентов по
всем направлениям, определению мотивации. Основной целью СРС в этом
случае становится не формальное выполнение конкретных заданий, а осмысленная работа, направленная на воспитание самоорганизации. При таком подходе все большее значение приобретает роль преподавателя, не
только как носителя знаний, но и психолога-организатора, способного
учитывать индивидуальные особенности студентов.
Рассмотрим работу по каждой из форм. Во время чтения лекционных
курсов возможно и необходимо контролировать усвоение материала студентами посредством проведения экспресс-опросов, тестового контроля
знаний. Семинарские занятия предполагают выявление уровня владения
материалом каждого студента.
Консультации с преподавателем должны проходить в соответствии с
графиком и планом работы. Для получения консультации студент должен
овладеть определенным уровнем знаний и отработать заданный объем источников и исследовательской литературы.
Выполнение творческих заданий чаще всего связано с реализацией
учебно-научной деятельности. В данном случае студент предварительно
согласовывает с научным руководителем этапы исследовательской работы
и отчитывается за их выполнение.
Виды СРС:
1. Подготовка и написание рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ.
2. Подготовка к семинарским занятиям (изучение литературных и историографических источников).
3. Деловая игра.
4. Олимпиады по учебным дисциплинам.
5. Научные конференции.
Большое значение для успешного освоения данных и иных видов СРС
имеет правильная мотивация студента и индивидуализация заданий. Качественная подготовка любых видов заданий возможна при условии понимания
полезности данной деятельности. Специфика подготовки специалиста16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
историка состоит во многом в формировании навыков самостоятельной работы с историческими источниками. Освоение сложных и разнообразных методов и приемов работы с ними требует длительного времени и усилий студента. Успешное научное творчество может развиваться, прежде всего, в
рамках активной самостоятельной работы. В этом случае названные виды и
формы СРС станут элементами подготовки учебно-научной работы.
В целом, совершенствование и оптимизация различных видов и
форм самостоятельной работы студентов призваны реализовать главную
цель – научить студента самостоятельно работать с информацией, сформировать навыки самообразования и стремление к постоянному профессиональному росту.
Эффективная организации самостоятельной работы
студентов направления «Социальная работа»
А. А. Буторина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельная работа студента имеет огромное значение для подготовки бакалавров по направлению «Социальная работа» как в связи с
требованиями практики профессиональной деятельности социальных работников, так и условиями, предъявляемыми новым поколением Государственного образовательного стандарта.
Организация самостоятельной работы студентов под руководством
преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в
учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. Самостоятельная работа приобретает особую актуальность при
изучении специальных дисциплин по направлению «Социальная работа»,
поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой,
вырабатывает навыки принятия решений.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основная
роль преподавателя в данном виде студенческой деятельности – это оказание консультативной помощи и оценка.
Содержание самостоятельной работы студентов определяется в соответствии с особенностями изучаемой дисциплины или модуля.
В самостоятельной работе студента могут быть использованы следующие виды заданий:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление
с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебного
материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради,
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.;
- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу,
решение вариативных задач, решение ситуационных (профессиональных)
задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, разработка социальных проектов и программ.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики
самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной,
устной или смешанной форме.
Весьма перспективным представляется разработка одного большого
задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход
прививает навыки коллективного творчества.
Для эффективности самостоятельной работы студентов необходимо
выполнить ряд условий. Во-первых, необходимо обеспечение оптимального соотношения часов аудиторной и самостоятельной работы. Вторым необходимым условием эффективной самостоятельной работы является методически четко и логично проработанная организация работы студента в
аудитории и вне ее. В-третьих, необходимо обеспечить студента требуемыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. В-четвертых, необходим контроль организации и хода самостоятельной работы и мер, поощряющих
студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько консультационным, ассистирующим.
В заключение можно отметить, что самостоятельная работа должна
осуществляться студентами как познавательная деятельность, стать средством воспитания таких личностных качеств, как самостоятельность, активность, формировать творческое отношение к воспринимаемой информации у будущих социальных работников.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации по подготовке научно-исследовательских
работ студентов по муниципальному праву
Н. В. Вантеева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Изучение дисциплины «Муниципальное право» предполагает не только аудиторную форму работы преподавателя и студентов, но и активную
самостоятельную работу последних. Одним из ее видов является выполнение обучающимися научно-исследовательских работ (написание реферата,
курсовой и дипломной работ, выпускной квалификационной работы бакалавра, магистерской диссертации).
При подготовке исследований следует учитывать следующие основные рекомендации.
1. Тема работы должна быть актуальной и злободневной. Предпочтительно выбор останавливать на менее глобальных, узких проблемах. Например, «Ответственность за неисполнение муниципальных правовых актов», «Правотворческие ошибки в деятельности органов местного самоуправления», «Мониторинг муниципальных правовых актов», «Судебное
обжалование решений и действий (бездействия) органов местного самоуправления: законодательство и практика применения».
За основу могут быть взяты темы научных исследований, предлагаемые вниманию студентов в методических рекомендациях (см., например:
Муниципальное право: учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы (УИРС, НИРС) / сост. Н. В. Вантеева. Ярославль: ЯрГУ,
2011).
Допускается также самостоятельный выбор студентом темы исследования, однако следует иметь в виду, что он должен быть согласован с преподавателем.
2. Задача автора не сводится к воспроизведению положений учебных
изданий. Необходимо изучить соответствующие научные источники (монографии, статьи, диссертации, авторефераты диссертаций и т. п.) и дать в
работе обзор представленных в литературе мнений разных авторов по проблеме, показать, какие вопросы являются нерешенными (неудовлетворительно решенными), и обосновать, почему они заслуживают внимания.
3. Освещая историю вопроса, следует обратиться к дореволюционному российскому опыту развития местного самоуправления, опыту работы
местных органов власти в советский период, а также периоду 90-х гг.
ХХ в., когда закладывались основы современной отечественной системы
местного самоуправления.
4. Исследование должно включать анализ положений действующего
права, однако этим не следует ограничиваться. Имеет смысл отразить в работе, как развивалось законодательство на предшествующем этапе, чем
вызваны произошедшие в нем перемены.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе исследования тенденций в развитии отечественного муниципального права целесообразно сделать прогноз о том, как в перспективе
будет осуществляться правовое регулирование соответствующего вопроса.
Сведения о разработанных проектах правовых актов можно найти на
официальных сайтах органов государственной власти Российской Федерации и ее субъектов, а также в справочных правовых системах.
5. В результате углубленного изучения научной проблемы студент не
только должен систематизировать теоретические знания в соответствующей сфере, но и представить результаты собственного изучения, анализа,
обобщения материалов современной юридической практики представительных органов, местных администраций, глав муниципальных образований. За основу может быть взята практика муниципальных образований
Ярославской области, а также иных субъектов Российской Федерации.
6. Работа, безусловно, выиграет, если в ней будут приведены данные
официальной статистики, конкретные примеры из юридической практики
судебных органов, органов прокуратуры и юстиции по контролю и надзору
за законностью в деятельности органов муниципальной власти.
7. Исследование должно отражать личную позицию автора по проблеме,
при необходимости могут быть высказаны предложения по совершенствованию действующего законодательства и практики его применения.
Стимулом для работы мысли может стать изучение в сравнительноправовом аспекте теоретических и эмпирических источников России и зарубежных стран (Великобритании, Германии, США, Франции и др.) по вопросам осуществления муниципальной власти.
8. Один из важнейших навыков, без которого немыслима научная
работа, заключается в умении правильно цитировать источники, оформлять библиографические ссылки и списки литературы. Оформление научно-вспомогательного аппарата работы свидетельствует об уровне научной и деловой культуры автора, поэтому не следует пренебрегать правилами, содержащимися в методических указаниях по оформлению
соответствующих видов работ.
Самостоятельная работа студентов в процессе изучения
психолого-педагогических дисциплин
Т. Б. Венцова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В управлении учебной деятельностью студентов вузов важное место уделяется организации самостоятельной работы. Это следует из самой специфики
высшей школы: учебная деятельность здесь является учебно-познавательной и
учебно-профессиональной, причем доля последней возрастает на старших
курсах обучения, поскольку цель высшей школы формирование квалифицированного профессионала, способного не только исполнять указания, но и самостоятельно ставить и разрешать профессиональные задачи.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе организации самостоятельной работы студентов необходимо прежде всего выделить мотивационный компонент. Иными словами,
важно замотивировать студента на выполнение заданий. Не следует смешивать понятия «мотивы» и «стимулы». Стимулы – внешнее принуждение
к деятельности, мотивы – внутреннее. Для успешного выполнения заданий
самостоятельной работы, снижения степени волевых усилий требуется
создание положительной мотивации. Принципы и приемы формирования
положительной мотивации: реализация принципа выбора заданий, реализация принципа личностной заинтересованности (содержание заданий соответствует сформированным представлениям студента о будущей профессиональной деятельности и имеет для него личностный смысл).
Можно выделить следующие виды самостоятельной работы студентов: внеаудиторная самостоятельная работа (выполнение домашних заданий); аудиторная самостоятельная работа. Существует индивидуальная и
групповая самостоятельная работа. Пример групповой аудиторной самостоятельной работы: анализ ситуаций из профессиональной деятельности
на занятии в малой группе; пример групповой неаудиторной самостоятельной работы – разработка группой мини-проекта.
Форма отчета о результатах самостоятельной работы: устная (сообщение, доклад) и письменная. Самыми распространенными формами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование научной литературы, написание рефератов, выполнение контрольных работ. Мы практикуем в курсе «Педагогическая психология» домашние контрольные
работы. В этом случае задания должны носить творческий характер, что
исключает репродуктивное воспроизведение учебной литературы. В организации самостоятельной работы широко используются возможности интернет-ресурсов, а электронная почта используется как форма обратной
связи и контроля деятельности студентов.
Разновидностью самостоятельной работы студентов является учебная
научно-исследовательская работа, которая подразделяется на учебную,
предусмотренную действующими учебными планами (курсовые и дипломные работы), и исследовательскую работу, выполняемую во внеучебное время (предметные кружки, участие в научных конференциях, участие
в конкурсах студенческих работ).
Участие преподавателя в организации самостоятельной работы студентов не сводится к контролю ее результатов. Необходимо формировать
мотивацию на выполнение заданий, вселять уверенность, учить преодолевать трудности, в том числе организационного характера, формировать
общие и специальные учебные умения и навыки.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация и управление самостоятельной работой
студентов при изучении курса «Базы данных»
О. В. Власова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник
высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих
знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно
приобретать новые научные сведения. В этой связи все большее значение
приобретает самостоятельная работа студентов.
На самостоятельную работу при изучении курса «Базы данных» отводится около 40% учебной нагрузки. Основная цель – сформировать у студента устойчивую мотивацию к изучению курса. Следует различать внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от результатов
учебы в вузе (к сожалению, этот фактор пока не воспринимается студентами) и процессуальную (учебную) мотивацию, которая проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологически настроить студента, показать ему важность выполняемой работы как
в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо доказать, что результаты самостоятельной работы помогут студенту лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т. д. Большой эффект дает включение заданий на самостоятельную работу составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект. Самостоятельная работа студентов математического факультета при изучении курса «Базы данных» в зависимости от места и времени
ее проведения, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля ее результатов подразделяется на следующие виды:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий
(лекций, семинаров, лабораторных работ).
Весь учебный материал курса разбит на модули. Изучение каждого
модуля сопровождается мультимедийными материалами. Большинство
лекций проводится в компьютерном классе, что позволяет закрепить рассмотренный материал самостоятельным выполнением практических индивидуальных заданий. Часть модулей выделена для самостоятельного изучения студентов (OLAP-технологии, защита данных).
Изучение каждого модуля завершается выполнением теста или контрольной работы. При изучении материала и проведении тестирования используются интернет-ресурсы, доступные студентам и во внеаудиторное
время
(www.sql-ex.ru –
интерактивное
изучение
языка
SQL,
www.iniversity.ru – учебный центр ВМК МГУ).
2. Самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме
плановых консультаций, зачетов и экзаменов.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельная работа под контролем преподавателя предполагает
решение студентом прикладной задачи (курсовой проект) – проектирование базы данных и разработка программного приложения для работы с
этой базой данных. Студент самостоятельно или с помощью преподавателя
выбирает предметную область для проектирования (поликлиника, отдел
кадров, гостиница, интернет-магазин и т. д.). Очень часто в качестве предметной области выбирается место работы самого студента или его родителей. В процессе проектирования студент изучает структуру выбранной области, собирает необходимую информацию для заполнения базы данных,
определяет круг задач для решения. Каждый этап работы обсуждается с
преподавателем, вносятся необходимые изменения и корректировки. В
конце курса происходит защита курсового проекта на семинарском занятии. Студенты имеют возможность оценить работу друг друга, высказать
как положительные, так и отрицательные замечания. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, а также участвовать в общих дискуссиях.
3. Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом
домашних заданий учебного и творческого характера.
В настоящее время существует огромное количество систем управления базами данных. Ввиду их многообразия в курсе «Базы данных» изучается лишь MSSQL SERVER и даётся общее представление о структуре и
возможностях других систем. Для работы над курсовым проектом и дальнейшей работы по специальности необходимо хорошо ориентироваться в
существующих программных продуктах, поэтому студент имеет право самостоятельно выбрать и изучить любую СУБД, а также выбрать средство
разработки интерфейса. Интерфейс разрабатывается в двух вариантах –
Windows-приложение и WEB-приложение. Выбор языка программирования остается за студентом. Такие свободные границы позволяют студенту
выбрать для изучения интересное для него направление.
Организованная таким образом самостоятельная работа позволяет
студенту глубже усвоить понятия, обсуждаемые на занятиях, применить на
практике знания, полученные в процессе изучения курса, и познакомиться
с теми вопросами, которые выходят за рамки аудиторных занятий. Целесообразно использовать и групповую форму организации самостоятельной
работы. В рамках небольшой группы (2–4 человека) студенты работают
над решением одного проекта. Каждый, проделывая самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид) часть работы, затем «вносит»
это «в общий котел». Такой вид деятельности позволяет получить навыки
работы в коллективе.
Любая самостоятельная работа требует контроля. Следует включать
результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, в окончательную оценку за курс. Многим студентам важен
моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе). Причем как хорошие результаты, так и плохие. Например, задание, сданное в срок, оценивать более
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высоким баллом и более низким – сданное после срока. Студента, не
сдавшего задания самостоятельной работы к началу экзаменационной сессии, не допускать до экзамена по данному предмету и т. д.
Для информационного обеспечения курса «Базы данных» и самостоятельной работы студентов разработаны учебные и методические пособия, собрана библиотека электронных изданий, охватывающая данную тематику.
Проектно-ориентированный подход к организации
самостоятельной работы студентов
О. Е. Горбунов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В последнее время в высшей школе России внедряются новые образовательные стандарты, ориентированные на формирование определенных
общекультурных и профессиональных компетенций у студентов. Большое
внимание в этих стандартах уделяется практической направленности подготовки специалистов, умению применять полученные знания в профессиональной деятельности сразу после окончания высшего учебного заведения. В учебном процессе рекомендуется внедрять активные методы обучения. Увеличивается количество часов, отведенное для самостоятельной
работы студентов.
В сфере информационных технологий сейчас работают коллективы,
проектирующие, разрабатывающие, тестирующие, внедряющие и сопровождающие программное обеспечение. В таких коллективах у сотрудников
обычно существуют различные роли – от руководителя проекта, занимающегося организацией работы, планированием, текущим контролем и т. д.,
до тестировщика, осуществляющего тестирование программных продуктов. Для любого сотрудника существенным является умение успешно работать в коллективе, взаимодействовать с коллегами для решения производственных задач. В связи с этим на собеседованиях при устройстве на
работу в компанию, занимающуюся информационными технологиями,
уделяется внимание умению претендента работать в команде и наличию у
него соответствующего опыта. Способность работать в команде встречается в перечне профессиональных компетенций у студентов, обучающихся
на специальностях, связанных с информационными технологиями. Так,
например, у специальности 010300.62 «Фундаментальная информатика и
информационные технологии» имеются следующие профессиональные
компетенции: ПК-5 – способность в составе научно-исследовательского и
производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности, ПК-13 – способность составлять и контролировать план выполняемой работы, планировать необходимые для выполнения работы ресурсы,
оценивать результаты собственной работы.
Проектно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов отвечает вышеуказанным требованиям. Он применим для
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предметов, связанных с программированием, и предназначен для студентов
старших курсов. Этот подход заключается в следующем. В группе, исходя из
ее размера, определяется количество проектов. Студенты разбиваются на рабочие группы так, чтобы их количество соответствовало количеству проектов. Этот процесс начинается с выбора руководителей проектов на основе
предложений самих студентов. Формирование состава участников происходит с учетом пожеланий студентов и руководителей проектов.
Весь перечень проектов выдается группам для ознакомления на небольшой промежуток времени (примерно на неделю). Каждому коллективу
необходимо подготовить одну или несколько небольших презентаций своих возможностей по реализации тех или иных проектов. Далее устраивается аукцион проектов в присутствии комиссии (в которую входит преподаватель курса и, возможно, его коллеги и приглашенные специалисты). Если на один проект претендует больше одной группы, то каждая из них
проводит свою презентацию и комиссия выбирает победителя.
Для руководителей проектов проводятся дополнительные занятия, на
которых происходит обучение управлению коллективом, основам планирования, составлению отчетов и т. д.
Без вмешательства преподавателя руководитель проекта распределяет
роли и составляет план работы группы с указанием временных границ.
В ходе работы над проектами преподаватель должен быть доступен
участникам для оказания помощи в решении технических, организационных и других задач.
Преподаватель, с учетом пожеланий руководителей проектов, назначает в течение семестра даты нескольких семинарских занятий, на которых
каждая рабочая группа выступает с презентацией полученных результатов.
В конце семестра происходит защита проектов. Для этого каждая группа
должна подготовить презентацию результатов своей работы. На это мероприятие приглашаются потенциальные работодатели – представители компаний из области информационных технологий. Поэтому студенты заинтересованы в успешном выполнении своих проектов: появляется возможность получить не только высокую оценку по предмету, но и приглашение для
прохождения практики и предложение дальнейшего трудоустройства.
Таким образом, проектно-ориентированный подход соответствует
требованиям современных стандартов в области высшего образования.
Студенты оказываются в условиях, максимально приближенных к реальным условиям работы сотрудников компаний из сферы информационных
технологий. У них формируются необходимые профессиональные компетенции, появляется опыт работы в команде.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ судебной практики как элемент
профессиональной подготовки цивилиста
В. В. Грачев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Профессионально подготовленному цивилисту необходимо обладать
навыками анализа судебной практики. В последнее время ее роль значительно выросла. Особенно это касается практики арбитражных судов. Все
вновь принятые судебные акты можно обнаружить на официальном сайте
Высшего Арбитражного Суда РФ (URL: http://www.arbitr.ru). Судебноарбитражная практика широко представлена и в справочно-правовых системах «Гарант», «Консультант плюс», «Кодекс» и др. Председатель Высшего Арбитражного Суда РФ А. А. Иванов выступает за переход к системе
прецедентного права. Поэтому элементы данной системы постепенно входят в нашу правовую жизнь. Что касается практики судов общей юрисдикции, то в справочно-правовых системах она представлена гораздо хуже.
Множество недостатков имеет и ГАС «Правосудие». Интересные обобщения содержатся в справочной литературе, а именно в вышедшей под редакцией В. А. Белова работе о практике применения Гражданского кодекса
РФ (М., 2008–2010).
Специалист по гражданскому праву в настоящее время должен не
только уметь дать собственное толкование нормы закона, но и подобрать
соответствующую судебную практику по исследуемой проблеме. Обучение студента навыкам поиска судебной практики возможно по нескольким
направлениям:
1) в процессе подготовки к практическим занятиям по гражданскому
праву;
2) в процессе производственной и преддипломной практики;
3) в процессе написания курсовой и выпускной квалификационной
работы;
4) в процессе профессиональной деятельности, осуществляемой параллельно учебе.
Как показывает опыт работы со студентами, поиск и анализ конкретных
судебных дел осуществляется ими, как правило, лишь при написании выпускной квалификационной работы, что, однако, оказывается недостаточным
для формирования компетентного специалиста цивилистического профиля.
Для того чтобы студент-старшекурсник смог вполне квалифицированно использовать материалы судебной практики, рекомендуется давать на четвертом или пятом (предвыпускном) курсе тему курсовой работы исключительно по анализу судебной практики с учетом планируемой темы выпускной работы. Так, например, если тема выпускной
работы для специалиста-выпускника дневного отделения планируется по
подведомственности судебных дел, то тема курсовой работы на 4-м курсе могла бы звучать так: «Анализ судебной практики по разграничению
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подведомственности судебных дел между арбитражными судами и судами общей юрисдикции».
Преподавателю необходимо обучить студента навыкам поиска и анализа судебной практики. Так, например, Жилищный кодекс РФ не дает
прямого ответа на вопрос о том, кто должен выступать ответчиком по иску
о признании недействительным общего собрания участников товарищества собственников жилья. При оспаривании решений общих собраний акционеров и участников общества с ограниченной ответственностью ответчиком выступает само юридическое лицо. Очевидно, такое же решение вопроса должно иметь место и в случае с оспариванием решения общего
собрания участников товарищества собственников жилья. Но для большей
уверенности в правильности сделанного вывода необходимо подкрепить
соответствующий тезис ссылками на практику судов. Для этого наиболее
оптимальным было бы использование справочно-правовой системы, например, СПС «Гарант-эксперт». Чтобы обнаружить соответствующие судебные акты, необходимо воспользоваться поиском по реквизитам и заполнить поля «слова в названии» и/ или «слова в тексте», «орган/источник» и задать поиск. Далее по необходимости следует воспользоваться
фильтрами поиска для работы со списком полученных документов и отобрать необходимые судебные акты. Ознакомление с этими судебными актами подтвердит мнение о том, что ответчиком по данной категории дел
должно выступать именно товарищество собственников жилья, а не члены
товарищества собственников жилья, как считают многие юристы.
Самостоятельная работа – необходимая форма обучения
для формирования базовой компетенции
общения психологов-консультантов
Е. В. Драпак
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Общение в совокупности всех его функций и сторон является основным инструментом деятельности психолога-консультанта. Соответственно
умение общаться, включающее понимание клиента, эффективную передачу информации, выстраивание отношений, является базовой компетенцией
психолога-консультанта, которая обеспечивает эффективность его деятельности. Ее несформированность может свести на нет все остальные.
Поэтому дисциплине «Психология общения и управление конфликтом»
уделяется особое внимание в рамках специализации.
Второй момент, который подтверждает значимость дисциплины для
специализации, связан с тем, что объектом консультирования в подавляющем большинстве случаев является как раз нарушение процесса общения
на разных этапах личной истории. Поэтому без знания и глубокого понимания сущности, закономерностей процесса общения профессиональная деятельность психолога-консультанта невозможна.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Курс объемный. Аудиторная нагрузка составляет 68 часов, но для
формирования выделенных интегративных компетенций аудиторной
нагрузки недостаточно. Это связано с одной из методических проблем в
преподавании психологии – интеграции научного знания в обыденное, полученное в практике. Не вдаваясь в существо и глубокое обсуждение проблемы, хотелось бы подчеркнуть стойкость паттернов общения, сформированных в процессе жизненной практики, сложность их коррекции и их сопротивление интеграции в жизненный опыт рафинированных и
внеконтекстуальных знаний и навыков формируемых в учебной деятельности (в том числе и тренинговые формы обучения). Поэтому самостоятельная
работа студентов, направленная непосредственно на анализ собственного
общения и общения других людей в жизненной практике сквозь призму
изучаемых явлений, свойств, особенностей, технологий общения, является
необходимым требованием для успешного освоения дисциплины. Для этой
цели были разработаны практико-ориентированные домашние задания.
Проблеме общения в психологии уделяется большое внимание как
отечественных, так и зарубежных психологов. В последние годы издается
и выкладывается в Интернете большое количество работ, содержание которых выходит за рамки программы, но которые позволяют глубже понять
процесс, увидеть нюансы, познакомиться с новыми корреционными технологиями. Для того чтобы студенты познакомились с новыми подходами, им предлагается для дополнительного чтения подборка литературы по определенным проблемам общения и управления конфликтом.
В психологии общения существуют проблемы, которые являются слабо разработанными, мало освещенными, но тем не менее представляют интерес как в практическом, так и теоретическом аспектах. Для более глубокого изучения и анализа данных проблем студенты должны написать
реферат, при подготовке которого формируются также ряд научных
компетенций.
В рамках студенты реализуют проект сотрудничества с лицеем 86.
Разработка фрагментов тренинга является формой самостоятельной работы, эффективность которой непосредственно проверяется
на практике. В данной работе у студентов формируются педагогические навыки.
Таким образом, самостоятельная работа студентов включает следующие виды:
1. Практико-ориентированные домашние задания и упражнения.
2. Изучение дополнительной литературы.
3. Подготовка реферата по теме, выбранной студентом.
4. Разработка фрагментов «Тренинга общения для старшеклассников»
и его проведение со старшеклассниками в лицее.
Контроль выполнения самостоятельной работы.
1. Результаты выполнения практико-ориентированных домашних заданий и упражнений записываются в специальную тетрадь.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Изучение дополнительной литературы проверяется в рамках индивидуальной работы с каждым студентом.
3. По реферату происходит собеседование.
4. Фрагменты тренинга обсуждаются и корректируются на практических занятиях.
Пояснения к организации домашней работы и контроля ее выполнения.
1. Домашние задания, включающие текст для дополнительного изучения и практико ориентированные задания и упражнения, студенты получают в электронном варианте.
2. Выполнение домашних заданий входит в рейтинговую систему
оценки.
Организация самостоятельной работы студентов
направления «Педагогическое образование»
профиля «Начальное образование» при подготовке
к развитию познавательной активности школьников
С. С. Елифантьева
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Повышение качества подготовки студентов является одной из главных задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования. Выпускник высшего учебного заведения должен не только получить знания по предметам и овладеть умениями и навыками использования
этих знаний, но и научиться самостоятельно получать новые сведения и
овладевать новыми способами деятельности. В этих условиях особое внимание должно быть уделено организации и управлению самостоятельной
работой студентов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом третьего поколения основные образовательные программы бакалавриата предусматривают изучение следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический цикл; математический и естественно-научный цикл; профессиональный цикл. Каждый учебный цикл
имеет базовую (обязательную) и вариативную (профильную) части.
Подготовка учителей начальных классов предполагается в рамках
реализации основной образовательной программы бакалавриата по направлению 050100 «Педагогическое образование», по профилю «Начальное образование».
В настоящее время приоритет в процессе обучения в начальной школе
отдается развивающей функции. В этой ситуации будущие учителя начальных классов должны быть готовы к развитию на уроках, в том числе и
на уроках математики, познавательной активности учащихся.
Теоретическая подготовка студентов к решению проблемы развития
познавательной активности младших школьников должна осуществляться
на лекционных и практических занятиях по математике и методике препо29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
давания математики (обе дисциплины входят в профессиональный цикл).
Однако данные курсы не позволяют в полной мере овладеть приемами развития познавательной активности младших школьников. В итоге мной была разработана программа учебной дисциплины «Развитие познавательной
активности младших школьников на уроках математики». Данная дисциплина относится к профессиональному циклу, к дисциплинам по выбору. В
соответствии с учебным планом изучение данной дисциплины предусмотрено на 4-м курсе в 8-м семестре.
На лекционных занятиях студентам должен быть изложен следующий
теоретический материал.
• Подходы к пониманию сущности познавательной активности. Главные побудительные силы и источники познавательной активности. Условия возникновения и формы проявления познавательной активности. Факторы, влияющие на формирование познавательной активности.
• Показатели и уровни познавательной активности.
• Стимуляция познавательной активности.
• Диагностика уровня развития познавательной активности учащихся.
На практических занятиях студенты должны овладеть отдельными
приемами развития познавательной активности младших школьников на
уроках математики. Сюда могут быть отнесены следующие приемы: использование в учебном процессе занимательности, наглядности, сообщение сведений из истории математики, решение познавательных задач, решение задач несколькими способами, проведение практических работ по
математике.
Всего на изучение дисциплины «Развитие познавательной активности
младших школьников на уроках математики» отводится 72 часа, из них
36 часов (т. е. половина учебного времени) предусмотрены на самостоятельную работу.
Организация самостоятельной работы студентов в рамках изучения
данной дисциплины:
1) позволяет систематизировать, углубить и расширить полученные
студентом теоретические знания и практические умения;
2) содействует формированию способности к самообразованию;
3) способствует развитию творческих способностей и исследовательских умений студентов.
К основным видам самостоятельной работы студентов при изучении
дисциплины «Развитие познавательной активности младших школьников
на уроках математики» относятся:
– изучение и аннотирование учебной литературы;
– подготовка мини-доклада, реферата, творческой работы;
– подбор и составление математических задач;
– разработка практических заданий по математике;
– подбор и разработка наглядных пособий;
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных
форм обучения.
Стоит также отметить, что в последнее время все большее значение
приобретает самостоятельная работа студентов, требующая применения информационных технологий. В связи с этим мной при изучении данной дисциплины были предусмотрены такие виды самостоятельной работы, как подготовка проекта с выполнением презентации в форме Microsoft Power Point и
подбор дидактических материалов с компьютерной поддержкой.
Информационно-коммуникационные технологии
в учебном процессе педагогического факультета
С. В. Жаров
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
В заметке излагаются некоторые аспекты ознакомления студентов педагогического факультета ЯГПУ с информационными технологиями в образовании и ролью проектного метода в их самостоятельной работе. В
учебном курсе рассматриваются различные наиболее востребованные информационные ресурсы сети Интернет как общего назначения, так и для
дисциплин начального и дошкольного образования.
Вопросам информатизации образования в настоящее время уделяется
первостепенное внимание, организуется ряд электронных образовательных
ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего, среднего (полного) общего
и высшего образования. Однако до сих пор учителя, ученики, родители и
представители общественности остаются в неведении относительно многих полезных и эффективных в обучении интернет-ресурсов. Более того,
по-прежнему значительная часть педагогов, сотрудников органов управления образованием и родителей негативно относится к сети, как к «информационной свалке», используемой учащимися в основном для поиска готовых сочинений, рефератов и других материалов сомнительного качества.
Самостоятельная работа студентов в этом случае стоит на низком уровне.
Учебный курс информационно-коммуникационных технологий в образовании занимает большое место в планах педагогических вузов. Особое место в нем отводится методу проектов, который популярен в настоящее время.
Если отметить работу студентов, то для многих знакомство с Интернетом начинается с поиска друзей, переписки, рассмотрения фотографий и т. п.
Одной из проблем современной высшей школы в России является
противоречие между нарастающим процессом внедрения новых информационных технологий в учебный процесс и отсутствием оптимальной методики, обеспечивающей свободное владение современными информационными технологиями. Новые стандарты в последние годы уменьшают учебные часы на математическую подготовку и методику ее преподавания. В
связи с этим возрастает роль самостоятельной работы с применением про31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ектной деятельности. Опыт показал, что студенты с интересом создают
презентации, связанные с учебной деятельностью, при этом они не просто
копируют и вставляют информацию, но и обдумывают пояснительный
текст. Приведем тематику таких мини-проектов: «Симметрия в жизни»,
«Золотое сечение», «Старинные меры», «Часы и их происхождение»,
«Прогрессии», «Русский алфавит в картинках и стихах», «Занимательные
цифры», «Пословицы и поговорки с цифрами». Эти презентации можно
условно назвать «околоматематическими». При этом создаются тематические презентации по методике преподавания математики, краеведению,
истории факультета и университета.
В связи с тем что практических занятий по курсу математики и информатики предусмотрено мало, в целях повторения материала к экзамену
было дано задание создать презентации по основным разделам курса с отчетом в виде собеседования. Данный вид занятий является подготовкой к
предстоящему экзамену, т. к. сразу выявляет пробелы в знаниях студентов.
Заметим, что студенты стали меньше искать в Интернете готовые рефераты, сочинения или выпускные работы, а больше обращают внимание на
книжные источники, что, с учетом наличия в университете Фундаментальной библиотеки, открывает новые возможности познания и позволяет сократить время работы за компьютером и минимизировать негативные последствия такой работы для здоровья пользователя.
Применение интернет-технологий
для организации внеаудиторной работы учащихся*
Н. Г. Живаев
Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова
Организация внеаудиторной работы учащихся в условиях, когда она
становится доминирующей в подготовке выпускника, – одна из важнейших задач преподавателя. Применение Интернета как инструмента для ее
решения обосновано тем, что в настоящее время доступ к нему есть у всех
учащихся. Преимущества его использования заключаются в оперативности
обмена информацией, ее адекватности (в отличие от бумажных учебных
пособий и методических материалов, которые быстро устаревают, их электронные версии всегда совершенствуются), универсальности доступа (использование с любого аппарата, имеющего доступ в сеть), географической
свободе (и студент, и преподаватель могут взаимодействовать дистанционно, находясь на любом расстоянии друг от друга). Работа с интернеттехнологиями строится, исходя их нескольких задач: организации коммуникации между участниками (учащийся – учащийся, учащийся – преподаватель), обеспечения доступа к информации учащимся и коллегам, обмена
файлами, постоянного обучения новым технологиям.
*
Работа подготовлена при поддержке НИР № ЗН-1013 (Тематический план ЯрГУ).
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Традиционными инструментами организации внеаудиторной работы
выступают такие технологии, как электронная почта и интернет-пейджеры,
которые позволяют обмениваться сообщениями и материалами, часто в режиме реального времени. Интернет-пейджеры дополнительно позволяют
осуществлять аудио- и видеоконтакт, отправлять бесплатные смс-сообщения.
Это хороший инструмент для консультаций, в том числе групповых. Их недостаток – ограниченный объем передаваемой информации и необходимость
постоянных активных действий (надо знать адреса, писать сообщения индивидуально или составлять списки; следить, чтобы не упустить тот или иной
адрес; а при большом числе контактов нарастают и ошибки).
Один из базовых инструментов общения между учащимися – социальные сети. В настоящее время почти каждый студент зарегистрирован в
ВКонтакте, Faсebook или иной сети. Прежде всего, преподавателю стоит обратить внимание на сеть ВКонтакте. Уже несколько лет как учащиеся создают группы по имени своих академических групп, они делают это еще на первом курсе: для общения по разным вопросам, размещения своих фото и видео, размещения старостой оперативной информации. В функционировании
данных групп могут принимать участие и преподаватели. Помимо индивидуального общения с учащимися, существует возможность ведения своей колонки в группе (обсуждения) по дисциплине, научному кружку, оперативно
выставлять задания, отвечать на вопросы. Также возможно создание своих
групп, что расширяет функциональность: появляется возможность насыщать
группу необходимой информацией, вести серию обсуждений (вопросы к семинару, библиотека, интересные факты; участие в конференциях и конкурсах, проведение исследований, оформление работ). Недавно в арсенал работы
с группами сети ВКонтакте была добавлена возможность бесплатных смсоповещений о новых сообщениях. То есть информация от преподавателя,
опубликованная на сайте, дойдет до всех учащихся прямо на телефон: новые
задания, переносы сроков, назначение консультаций (в том числе он-лайн).
Преподавателю также необходимо информировать учащихся о важных датах и их переносах, а также о своей доступности для консультаций.
Для решения данной задачи автор использует календарные сервисы в онлайн. Ведение календаря позволяет иметь актуальное расписание, оперативно изменять его. При этом новая и откорректированная информация
будет мгновенно доведена до учащихся через смс-сообщение (бесплатно).
Интернет-календари (Google. Календарь, Yandex. Календари) позволяют
создавать индивидуальные расписания преподавателей, расписания мероприятий в рамках дисциплины. Такое расписание возможно дополнять информацией о сроках сдачи работ (курсовые, дипломные, публикации, заявки на конкурсы), проведения контроля, датах командировок и т. п. Ведение
данного расписания возможно прямо с мобильного телефона.
Одна из главных потребностей учащихся и преподавателей – свежая
информация: данные о новых конференциях, конкурсах; о новых публикациях в интересующих журналах, о новинках в электронных библиотеках,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новости университета, появление в Интернете сведений по интересующей
тематике. Для получения этих данных приходится постоянно посещать
множество сайтов. Но это не обязательно. В настоящее время на многих из
них появляются так называемые rss-ленты (фиды). В них отражаются все
новости и обновления сайтов, сгруппированные по темам. Выбрав интересующие ленты, их можно собрать в одну программу – агрегатор (встроенные в браузер, отдельные программы, веб-агрегаторы) (Google Reader,
Yandex. Лента, FeedReader). Транслировать в ленту возможно информацию
с собственных рассылок для учащихся, своих расписаний, социальных сетей, блогов и микроблогов. Тем самым вся интересующая информация собирается в одном месте. Новый интересующий материал появляется сразу
после публикации. Автор использует данную технологию, чтобы вести
мониторинг появления новой информации для последующего включения
наиболее важных данных в рассылки, а также для включения лент в разработанный для учащихся агрегатор – portable-программа (работает с флешнакопителя) и специальные приложения для мобильных телефонов учащихся (существуют почти для всех моделей).
Кроме установления коммуникации и поступления свежей информации, необходим обмен той информацией, которая требуется при выполнении учебной и научно-исследовательской деятельности. Важно, чтобы вся
эта информация была актуальна, всегда «под рукой». В этом и помогают
облачные технологии (Dropbox, SugarSync, Google Документы). Они позволяют работать с одним документом группе лиц, хранить на разных устройствах одинаковые версии файлов, синхронизировать их изменения. Для
пользователя это может выглядеть как сайт с папками и файлами или как
обычная директория (папка) на жестком диске. В зависимости от сервиса
пользователям может быть доступно бесплатно до 10 ГБ. Например, автор
имеет ряд общих со студентами папок: библиотека, программное обеспечение, папки по дисциплинам, личные папки учащихся (в них находятся
курсовые работы, списки публикаций, сканированные зачетные книжки и
др.). При внесении новых материалов в общую папку одним из учащихся
они появляются у преподавателя, при внесении преподавателем новых материалов в библиотеку – они в фоновом режиме появляются у учащихся.
Или иной пример: правки, внесенные в совместную публикацию учащимся, мгновенно отражаются у научного руководителя, что позволяет наблюдать за процессом работы и при необходимости подсказывать недочеты
(через интернет-пейджер). Автор также использует данные технологии для
организации обратной связи и создания форм промежуточного и самоконтроля, создавая он-лайн тесты. Через облачный сервис синхронизируются
материалы между преподавателем и студентами, между преподавателями,
между домашним и рабочим компьютерами преподавателя (заменяет
флеш-накопитель) (объем файла любой в рамках общего объема хранилища). Изменения, внесенные в рабочие файлы на домашнем компьютере,
сразу отражаются на компьютере, размещенном на работе. Материалы, ра34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бота с которыми шла в ходе командировки с ноутбука, при подключении
Интернета автоматически переносятся на домашний компьютер. Выбранные папки возможно синхронизировать с мобильным телефоном. Таким
образом, вся необходимая информация в актуальном виде всегда перед
преподавателем и учащимися. И не важно, кто из них и где находится.
Для организации внеаудиторной работы используются и другие технологии: ведение блога, микроблога, системы дистанционного образования (Moodle).
Для удобства работы учащихся со всеми сервисами автор использует
адаптированный для мобильных телефонов сайт, на котором можно получить основную информацию, доступ к облачным сервисам, видеть расписания, загружать материалы, получать справку и др. Создавать подобные
сайты помогают специальные конструкторы, что позволяет получать его
без знания web-программирования.
Данный краткий обзор, основанный на опыте автора, показывает, что
существует большое число интернет-технологий, которые успешно применимы для работы с учащимися, коллегами, организации внеаудиторной работы. Совершенствование высшего профессионального образования неразрывно связано с ними.
Для детального обсуждения вопросов автор приглашает заинтересованных читателей в свой рабочий блог, который располагается по адресу
http://njivaev.blogspot.com, или в тему, посвященную вопросу применения
интернет-технологий в организации внеаудиторной работы учащихся
http://bit.ly/lfHt2o.
Стимулирование самостоятельной работы студентов
как один из факторов повышения мотивации обучения в вузе
Ю. Н. Зарубина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Решая вопросы мотивационного обеспечения учебного процесса в
вузе, следует сконцентрировать усилия не на отдельных факторах мотивации учебной деятельности студентов, а разработать комплексную программу, ориентированную на повышение мотивации обучения.
С целью повышения мотивации обучения студентов специальности
«Социальная работа» была разработана программа, которая может быть реализована преподавателями, кураторами, администрацией факультета и вуза.
Программа повышения мотивации обучения предполагает включение следующих компонентов в образовательный процесс вуза:
1) эмоционального компонента; 2) ценностного компонента; 3) когнитивного компонента.
В качестве структурных составляющих образовательного процесса,
необходимых для повышения мотивации обучения студентов, с учетом за35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дач исследования, нами были выделены следующие организационнопедагогические условия:
1. Учет личностных особенностей студентов в процессе обучения.
2. Содержание обучения.
3. Организация обучения.
4. Профессиональная направленность обучения.
5. Профессиональные и личностные качества преподавателя.
6. Административно-педагогические и экономические условия воздействия.
Средствами стимуляции мотивационной сферы личности с целью
овладения различными видами учебной деятельности и повышения уровня вовлеченности студента в процесс обучения являются:
1. Стимулирование активности студента путем применения активных методов обучения. Применение имитационных и неимитационных методов в процессе обучения поможет решить следующие задачи:
- устранение интеллектуальной пассивности, пробуждение исследовательского интереса к содержанию изучаемого материала;
- вовлечение в активный мыслительный процесс, создание творческой, поисковой атмосферы;
- оперативное применение теоретических знаний на практике;
- усиление роли обратной связи;
- создание начального представления о профессиональной деятельности посредством применения имитационных и неимитационных активных
методов обучения.
2. Совершенствование форм самостоятельной деятельности студентов, которые способствуют:
- углублению и расширению знаний,
- формированию интереса к познавательной деятельности,
- овладению приемами процесса познания,
- развитию познавательных способностей.
Управление самостоятельной учебной деятельностью студента может
быть:
- жестким (регламентируется каждая учебная операция),
- относительно жестким (обозначаются цель, ориентиры и контроль
некоторых операций) и
- гибким (задается только цель, студент должен самостоятельно выбрать средства и способы выполнения учебных задач в рамках данного материала).
Для оптимальной организации самостоятельной работы студентов
предлагаются учебно-методические комплексы изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которые позволяют реализовать на
практике идеи профессионально-прикладной направленности обучения и
помогают преподавателям организовать процесс обучения на современном, научно обоснованном уровне, повысить качество профессиональной
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки и уровень прикладной образованности будущих специалистов
в области социальной работы.
Такой учебно-методический комплекс включает в себя: 1) конспекты
лекций или учебное пособие по дисциплине; 2) методические указания;
3) задания для самостоятельного выполнения; 4) варианты контрольных
работ и тестовых заданий; 5) вопросы для самоконтроля.
По нашему мнению, ключевые моменты данной программы могут
быть с успехом использованы преподавателями, работающими со студентами и других специальностей. Важно помнить, что психологопедагогический портрет студента той или иной специальности имеет свои
особенности и их необходимо учитывать при переносе компонентов данной программы в определенную студенческую среду.
Организация самостоятельной работы студентов-юристов
по изучению историко-правовых дисциплин
А. Б. Иванов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Профессиональная подготовка в современном вузе выражается в разнообразных формах. Помимо лекционных и практических занятий, важную роль в учебном процессе играет самостоятельная работа студентов,
которая выступает важнейшим средством повышения профессиональнопознавательной и творческой активности студентов. В самостоятельной
работе проявляется мотивация студента, его целенаправленность, активность, самовоспитание и другие качества. Этот вид учебной работы формирует у учащихся потребность к постоянному самообразованию и навыки
самостоятельной познавательной деятельности.
В настоящее время основная тенденция в развитии учебного процесса
выражается в увеличении доли самостоятельной работы в общем объеме
профессиональной подготовки обучающегося. В рамках новой двухуровневой системы подготовки значительно сокращается количество часов, отводимых на лекционные занятия, при этом возрастает время, выделяемое
на самостоятельную работу студентов и на семинарские занятия. Так, например, по курсу «История государства и права России» на самостоятельную работу на дневном отделении отводится 108 часов (на лекции – 40 часов, на практические занятия – 68 часов). Если ранее на освоение данного
курса выделялся один учебный год и проводилось одно семинарское занятие в неделю, то по новой программе срок обучения сократился до полугода, а в неделю должно проводится по два семинара. Очевидно, что при такой динамичности учебного процесса на первый план выходит именно самостоятельная работа студента.
Увеличение роли самостоятельной работы студента говорит о необходимости внимательного отношения к ее организации и со стороны преподавательского состава. Как известно, основной задачей высшего образова37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния является подготовка конкурентоспособного специалиста. Поэтому, как
и другие формы занятий, самостоятельная работа должна быть нацелена на
формирование профессиональных и общекультурных компетенций.
Содержание самостоятельной работы по историко-правовым дисциплинам, хотя и имеет сходство с подобной деятельностью по другим предметам,
изучаемым на юридическом факультете, все же обладает определенной спецификой. Эти особенности выражаются в большом количестве источников
(памятников права), с которыми должны ознакомиться учащиеся. При этом
зачастую данные источники являются весьма значительными по объему и
сложными для понимания. Также изучаемые в рамках определенной исторической эпохи правовые порядки имеют свои весьма существенные отличительные черты (терминология, правовые конструкции, язык и т. д.) и не всегда вписываются в единую канву учебного курса. Кроме того, в силу значительных хронологических рамок в истории права всегда было немало
спорных вопросов, точные ответы на которые сложно найти в источниках (в
особенности это касается отдаленных по времени эпох). Это, в свою очередь,
требует ознакомления с большим количеством специальной литературы (в
том числе и дореволюционных авторов), ее тщательного анализа, формирования собственного видения проблемы и т. д. Отмеченная специфика историко-правовых дисциплин обусловливает необходимость поиска эффективных
форм организации самостоятельной работы.
Для успешного усвоения учащимися материала важно, чтобы их самостоятельная работа была правильно спланирована и организована. И в этом
большое значение играет деятельность преподавателя. Необходимо, например, четко обозначить, какие конкретно вопросы, вынесенные на экзамен,
будут изучаться самостоятельно. Для соблюдения ритмичности самостоятельной работы необходимо подчеркивать, что ее результаты будут важны на
лекциях и семинарских занятиях. Преподаватель информирует студентов об
имеющихся по курсу нормативных актах и литературе, дает общие рекомендации по освоению заданий, вынесенных на самостоятельное изучение.
При организации самостоятельной работы допустим дифференцированный подход к учащимся в зависимости от уровня их подготовки и интереса к изучаемому предмету. То есть студентам должен быть предоставлен определенный минимум информации (например, изучение электронного конспекта лекций преподавателя, учебной литературы, основных
памятников права), а также поставлены задачи, требующие более высокого
уровня подготовки (например, анализ неадаптированного текста законодательного акта, монографии, научной статьи и т. д.).
Особенно важно участие преподавателя в самостоятельной работе
студентов на первом курсе обучения, когда собственно и изучаются историко-правовые дисциплины. Если на старших курсах большая «опека» не
требуется, большинство поставленных преподавателем задач студенты
способны выполнять самостоятельно, то на первом курсе эта поддержка
особенно необходима. Помощь, например, может быть организована в
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рамках графика консультаций, в ходе которых преподаватель проводит беседы со студентами, отвечает на их вопросы. Консультации могут быть
коллективными, групповыми и индивидуальными; текущими, тематическими и обобщающими.
Важным вопросом является механизм контроля самостоятельной работой студентов. Этот контроль может осуществляться на лекциях, семинарских занятиях и в ходе экзамена по изученному курсу.
В целом практический опыт, а также анализ научной литературы позволяет выявить ряд условий, способствующих повышению эффективности организации самостоятельной работы студентов-юристов по изучению
историко-правовых дисциплин:
1. Устойчивая мотивация деятельности (наличие заинтересованности).
2. Разработка системы заданий для самостоятельной работы, основанной на развитии профессиональных компетенций студента.
3. Обеспечение сочетания видов самостоятельной работы (репродуктивного, реконструктивного, творческого уровней деятельности).
4. Разработка четких методических указаний по выполнению самостоятельной работы.
5. Включение в задания для самостоятельной работы обязательной
для всех базовой части и вариативной для более подготовленных.
6. Проведение индивидуальных консультаций.
7. Осуществление контроля над ходом самостоятельной работы, определение преподавателем форм отчетности, объемов работы, сроков ее предоставления.
Полагаем, что соблюдение данных условий позволяет достигнуть необходимого уровня профессиональной подготовки выпускника.
Проблемы методического обеспечения курса
«Криптографические методы защиты информации»
Л. С. Казарин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Курс «Криптографические методы защиты информации» (КМЗИ) является (наряду с «Теорией кодирования») системообразующим для специальности «Компьютерная безопасность». Он, пожалуй, наиболее близок к междисциплинарному курсу в понимании последователей профессора
В. Веблера. Для успешного освоения курса нужны как хорошая подготовка в
таких традиционных областях математики, как «Теория вероятностей», «Линейная алгебра», «Математическая логика», «Комбинаторика», «Теория чисел», так и более современных, недавно оформившихся в самостоятельные
дисциплины – «Теория сложности вычислений» и «Алгебраическая алгоритмика». Необходимым условием является также владение всеми навыками
программирования, начиная с программирования на языках низкого уровня и
кончая умением работать в качестве администратора сети.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако чисто математическая сторона дела не исчерпывает содержания курса и его фона, играющего существенную роль в формировании
компетенций будущего специалиста. Дело в том, что практика работы в
рассматриваемой области настоятельно требует очень хорошего понимания правовых вопросов, связанных с применением криптографических методов защиты информации. Например, законов о цифровой электронной
подписи, персональных данных и т. д. Наконец, необходимо умение грамотно ставить эксперимент и понимать работу физических устройств и
систем идентификации, основанных на биометрических персональных
данных. Эта область пограничная для биологии, физики и правоведения.
Добавим к сказанному нарастающее внимание общества к кругу вопросов, связанных с информационной безопасностью, а также стремительное совершенствование теории и техники в данной области, имеющей на
горизонте уже квантовые компьютеры, способные взломать системы безопасности, совсем недавно считавшиеся неуязвимыми. Учебная литература
в области защиты информации, совсем недавно вышедшая из под опеки
спецслужб, напоминает бурный поток и обновляется со скоростью, неслыханной в других разделах науки. Выпускник, вооруженный знаниями пятилетней давности по вопросам компьютерной безопасности, будет проигрывать практикам, научившимся улавливать новые веяния и изучающим
постоянно специальную литературу, в частности, в Internet'е.
Таким образом, задача обучения в курсе КМЗИ весьма нетрадиционна. Однако теория междисциплинарного обучения, развиваемая
В. Веблером, как нельзя вовремя, дает возможность преодоления возникающих трудностей. Одно из основных положений теории (признаваемое
ныне и официальными инстанциями, хотя и не вполне адекватно) состоит
в необходимости формирования профессиональных компетенций специалиста. Достигается это в результате довольно нетривиальной совместной
работы с обучающимися, использованию хороших методик, направленных
на использование и развитие заинтересованности, мотивированности обучающихся в результатах.
Опыт, накопленный в Германии в ряде университетов, показывает
возможности методик В. Веблера, как правило, для технических специальностей. Для специальностей, связанных с «чистой» наукой, имеется обоснованная критика. Например, практикуемое в некоторых университетах
начало обучения с разработки общего «проекта», дающего возможность
почувствовать необходимость тех или иных специальных знаний, вряд ли
применимо для математиков. Можно учить плаванию, бросив в реку, но
фатальный результат для многих не исключается. В докладе предлагается
набор методических приемов и концепций, позволяющих решать сформулированную выше проблему и опробуемый в течение последних пяти лет
на математическом факультете ЯрГУ.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О некоторых практических аспектах организации
и управления самостоятельной работой студентов в вузе
Д. А. Калмыков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Как известно, в настоящий момент в российской высшей школе активно
реализуется комплекс мероприятий, нацеленный на осуществление перехода
на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (далее –
ФГОС). И в этой связи одним из наиболее актуальных и требующих, по сути,
немедленного ответа является вопрос о том, каким образом следует осуществлять реформирование существующей системы высшего профессионального
образования, сложившейся на протяжении многих десятков лет, – под нужды
и потребности нового ФГОС, презюмируя при этом очевидную необходимость, наряду с сохранением максимума существующего положительного
методического, дидактического и т. д. опыта, в ситуации бесспорной и давно
назревшей потребности значительной перестройки системы Высшей школы
по возможности наиболее полно воспринять, адаптировать и использовать в
дальнейшей работе те бесспорные позитивные стратегические и тактические
достижения, которые давно и успешно реализованы в западной системе высшего профессионального образования.
В ЯрГУ им. П. Г. Демидова и ЯГПУ им. К. Д. Ушинского давно и достаточно успешно реализуется программа плановой профессиональной переподготовки преподавательских кадров (в формате курсов повышения квалификации), основанная на методиках профессора В.-Д. Веблера (см., например: Веблер В.-Д. Мотивирующее преподавание и обучение в вузе:
материалы к семинару / под науч. ред. И. А. Иродовой. Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2010. 69 с.; Веблер В.-Д. Дидактика учебных занятий с большим количеством участников: материалы к семинару / под науч. ред.
Н. Н. Пайкова, А. П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. 52 с.;
Веблер В.-Д. Планирование и организация учебных курсов: материалы к
семинару / под науч. ред. А. П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.
42 с.). Предельно кратко суть методик г-на В.-Д. Веблера можно свести к
активизации лекционной формы подачи материала преподавателем посредством введения последним дифференцированных форм самостоятельной (в
том числе групповой) работы студентов. Для реализации указанной цели автором предлагается масса разнообразных методик, как то: использование
фолий, метапланирование, майндмэп, визуализация текста, семинары рефератов и т. п. Однако при более детальном изучении данного методологического подхода, являющегося фактически одним из наиболее наглядных образцов так называемого западного стандарта высшего образования, неизбежно напрашивается ряд следующих критических замечаний.
Во-первых, понятие «лекция» в западном варианте трактовки данного
термина довольно значительно отличается от привычного нам, давно устоявшегося российского варианта данной формы подачи учебной информации.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дело в том, что в соответствии с методиками, предлагаемыми В.-Д. Веблером, преподаватель в ходе лекционных занятий должен позиционировать себя в качестве партнера по отношению к своим студентам, предлагая им целый спектр так называемых активных форм самостоятельной, в том числе
групповой, работы. При этом предполагается, что студент имеет все необходимые возможности по самостоятельной подготовке к теме соответствующей
лекции, подбору необходимого материала, использованию технических
средств, аудиторий нужного размера и формы и т. д.
Таким образом, указанный формат весьма существенно зависит от наличия в соответствующем вузе необходимого уровня материально-технической базы, включая научную и студенческую библиотеки, оснащенные
по последнему слову современной техники, достаточное количество аудиторий различного формата и размера, укомплектованных мебелью, позволяющей организовывать учебное пространство так, как того требует конкретная учебная ситуация, комплекс имеющихся в свободном для студентов доступе технических средств, начиная с компьютеров и принтеров и
заканчивая проекторами и иными современными системами аудиовизуального отображения информации и т. д.
Иначе говоря, на текущем уровне технического оснащения учебного
процесса в среднестатистическом российском вузе достижение указанных
выше дидактических и методологических целей представляется практически не решаемой задачей.
Во-вторых, несмотря на неизбежный в свете нового ФГОС процесс
сокращения аудиторной нагрузки преподавателей, что фактически означает сокращение объема лекционных занятий, преподаватель и студент оказываются в ситуации необходимости, с одной стороны, с позиции преподавателя – трансформировать привычную форму лекционной подачи материала в иную, предполагающую больший объем самостоятельной работы
студента, с необходимыми этапами и формами рубежного контроля, а с
другой стороны, с позиции студента – освоить такую форму восприятия
информации, которая позволит большую часть учебной нагрузки выполнять вне аудиторий путем самостоятельной работы с информацией. И в
данной ситуации отсутствие указанной выше необходимой материальнотехнической базы становится едва ли не принципиальным препятствием к
предписываемому новым ФГОС плавному и постепенному переходу на
новые формы обучения, поскольку даже элементарная попытка творчески
организовать учебное пространство в стандартной лекционной аудитории
с традиционными сдвоенными партами-скамьями просто физически не позволит организовать эффективную работу в малых группах!
Поэтому рассуждения о неизбежном и скорейшем отказе в свете нового ФГОС от привычных (в российской традиции высшей школы) лекционных форм представляются оторванными от реальности, а в части преобразования устоявшегося российского лекционного формата в формат т. н.
«западной» лекции приходится констатировать, что этот процесс скорее
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всего будет выглядеть предельно просто и представлять собой банальное
уменьшение аудиторной нагрузки преподавателя за счет предоставления
им студентам для самостоятельного изучения тех же вычитываемых в настоящее время курсов лекций, но только в электронной форме, что вряд ли
можно назвать столь популярным в наши дни термином «инновация».
В-третьих, в современных российских условиях внедрение указанных
выше западных образцов активных форм организации учебного процесса
возможно только в формате семинарских занятий, часть которых будет неизбежно посвящена закреплению теоретических вопросов, которые студенты будут вынуждены изучать самостоятельно по, увы, достаточно
скудному пока перечню доступных источников, а часть – реализовывать те
прогрессивные инновационные формы образовательного процесса, ради
введения которых новый ФГОС, собственно, и создавался.
Руководство выпускными квалификационными работами:
мотивационный аспект
Е. В. Карпова
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Система современного педагогического образования нацелена на формирование компетентного профессионала, способного творчески осуществлять инновационную деятельность, стремящегося к саморазвитию и самообразованию. В реализации этой цели важнейшая роль принадлежит самостоятельной работе студентов. ФГОС третьего поколения предполагает
качественно новые уровни, формы и направления самостоятельной работы
студентов. Выпускная квалификационная работа – это самостоятельное научное исследование, требующее от студентов не только серьезной проработки и анализа литературы по проблеме, но и организации и проведения эмпирического исследования и формирующего эксперимента, методических разработок. Успешность выполнения выпускных квалификационных работ во
многом определяется наличием положительной мотивации студентов. Для
этого необходимо грамотно и эффективно использовать тот богатый потенциал, который накоплен в современных концепциях мотивации.
На наш взгляд, наиболее конструктивными в этом плане являются
следующие фундаментальные результаты в этой области (Дж. Аткинсон,
Дж. МакКлелланд, Х. Хекхаузен). Во-первых, это обнаруженная и впоследствии неоднократно подтвержденная дифференциация выборки, группы (в том числе и учебной) в зависимости от преобладающего типа мотивации: 1. Лица, у которых доминирует мотивация достижения. 2. Лица, у
которых доминирует мотивация избегания неуспеха. 3. Лица промежуточной группы, у которых эти две мотивации не выражены максимально, а
поэтому представлены в сочетании друг с другом на среднем уровне развития. Эта дифференциация была обнаружена на материале трудовой деятельности. Она, и особенно величина промежуточной группы, рельефно
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представлены и в учебной деятельности. Последнее связано с систематичностью и строгостью текущего контроля ее эффективности (успеваемости).
Таким образом, можно допустить, что стратегии мотивационного воздействия на эти группы должны быть различными, учитывать характер доминирующей в них мотивации. В связи с этим можно говорить о своего рода
«групповой индивидуализации» мотивационных воздействий.
Второе основное положение, также многократно доказанное и теоретически, и особенно практически, состоит в следующем. Лица, принадлежащие
к указанным трем мотивационным группам, показывают высокую эффективность деятельности, если для каждой из них использовать принципиально
разные стратегии мотивационной поддержки. Так, вопреки обыденным представлениям, лица с высоко развитой мотивацией достижения дают бóльшую
эффективность не в случае постоянного поощрения и похвалы (хотя и обоснованной) за достижения, а в случае указания на недостатки, недоработки.
При этом не следует, разумеется, избегать похвалы за достигнутые положительные результаты. Но позитивные мотивационные воздействия должны
быть строго дозированными и осуществляться лишь за действительно заслуживающие того важные результаты. Особый акцент следует делать на самооценочные мотивы. Конкретно это означает, что замечания должны строиться по принципу: «здесь ты поработал не на своем уровне», «это ты мог бы
сделать лучше», «данный результат не соответствует твоим истинным возможностям». В случае грубых ошибок формулировки могут быть и резче
(например, «это недостойно тебя» и т. п.)
Напротив, сутью стратегии мотивационных воздействий на вторую
группу (с доминированием мотивации избегания неуспеха) должно быть
преобладающее поощрение за успехи, пусть даже незначительные. Они
должны быть в своей пропорции гораздо более выражены, чем замечания
по поводу ошибок, неудач, недочетов. Ошибка в этом случае должна выступать не как повод для порицания, а как причина для обсуждения, разъяснения студенту факторов, приведших к ней.
Наконец, сутью стратегии мотивационных воздействий на третью
группу (промежуточную) является стратегия комбинированных воздействий. Она органично сочетает в себе, пропорционально уравновешивает
принципы первых стратегий. А именно, здесь необходимо как поощрять за
достигнутые положительные результаты, так и не менее интенсивно порицать за допущенные ошибки, недочеты, недоработки.
Следовательно, дидактический прием «групповой индивидуализации»
в органическом сочетании с тремя основными стратегиями мотивационного обеспечения является действенным средством психологической оптимизации процесса подготовки выпускной квалификационной работой.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль самостоятельной работы студентов
в условиях реализации новых образовательных технологий
Р. В. Колесов
Филиал Всероссийского заочного финансово-экономического
института в г. Ярославле
Переход на двухуровневую систему высшего образования «бакалавр –
магистр» в нашей стране начался с 2003 г., когда Россия вступила в Болонскую конвенцию, подписав соглашение о том, что дипломы о высшем образовании, полученные в стране – участнице конвенции, будут признаваться во всех странах, ее подписавших. Другими словами, на территории
четырех десятков государств, ратифицировавших Болонское соглашение,
создается единое образовательное пространство. С одной стороны, введение двухуровневой системы высшего профессионального образования будет содействовать развитию экспорта российских образовательных услуг.
Дипломы российских вузов станут признаваться в Европе. Хочется верить,
что после того как многоуровневая система высшего образования заработает, наши выпускники смогут без проблем поступать в европейские университеты или устраиваться на работу в западные компании.
С другой стороны, введение двухуровневой системы высшего профессионального образования существенно меняет устоявшиеся и во многом
положительно себя зарекомендовавшие подходы к подготовке специалистов с высшим образованием в отечественных вузах. Большинство специалистов в области высшего образования задаются вопросом: можно ли подготовить высококвалифицированного выпускника за четыре года? Мы считаем, что можно. Качество подготовки далеко не всегда прямо зависит от
количества потраченного времени. Крайне важно то, как мы учим, какое
содержание в программах, какие используем технологии. За четыре года
можно порой сделать больше, чем за пять лет. Об этом, например, свидетельствует опыт подготовки специалистов с высшим образованием в высших военных учебных заведениях. Практически до середины 1990-х гг. на
их подготовку отводилось именно четыре года.
Анализ учебных планов различных вузов, предполагающих подготовку бакалавров и магистров, свидетельствует, что в процентном выражении
соотношение количества часов, отводимых на самостоятельную работу
студентов и аудиторные занятия, может составлять от 50 до 150% и более.
Очевидно, что самостоятельная работа студентов представляет собой
крайне важный элемент учебного процесса. В связи с этим представляется
целесообразным рассмотреть и систематизировать возможные подходы к
ее организации в современных условиях.
Следует исходить из того, что самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих кур45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сов и систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. В качестве одной из форм организации самостоятельной работы и обеспечения контроля ее эффективности может выступать разработка вузами внеаудиторных практикумов по
всем дисциплинам.
Организацию самостоятельной работы студентов, ее информационнометодическое обеспечение и контроль выполнения целесообразно возложить на кафедры. С первых дней обучения в вузе студентов следует нацеливать на то, что необходимо ежедневно не менее трех – четырех часов
планировать на самостоятельное изучение учебного материала. Целесообразно разработать в вузе и рекомендовать студентам индивидуальные
журналы учета результатов самостоятельной работы (название может быть
любым). Такой подход сделает самостоятельную работу каждого студента
индивидуальной и планомерной, позволит оценить достигнутые им лично
результаты и, кроме того, обеспечит формирование у обучаемых навыков
эффективного планирования и самоконтроля результатов выполнения запланированных мероприятий. Отметим, что формирование у современных
выпускников дисциплинированности, исполнительности, трудолюбия и
добросовестного отношения к выполнению поставленных задач – важнейшая, хотя во многом и забытая, воспитательная функция всех должностных лиц вуза.
Индивидуальные журналы учета результатов самостоятельной работы
следует контролировать с определенной периодичностью (например, ежемесячно). Такая задача может быть возложена на кураторов соответствующих учебных групп. Результаты контроля и анализа выполнения планов самостоятельной работы студентов целесообразно рассматривать ежемесячно или ежеквартально на заседаниях кафедр (факультетов).
Использование таких журналов может органично вписаться в систему
балльно-рейтинговой оценки уровня знаний студентов.
Самостоятельная работа может проводиться и в часы, определенные
расписанием учебных занятий, под непосредственным руководством преподавателей. В этом случае ее целью должно являться обучение студентов
методам самостоятельной работы с нормативными правовыми актами, информационно-консультационными автоматизированными курсами, другим
учебно-методическим материалом. Содержательная часть таких занятий
может предусматривать разработку рефератов, моделирование, выполнение расчетных и графических работ, прочих творческих заданий в соответствии с учебной программой.
В качестве формы руководства самостоятельной работой студентов
следует использовать индивидуальные и групповые консультации. Консультирование следует широко использовать не только при проведении зачетов и экзаменов, но и при подготовке к семинарским и практическим занятиям.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Грамотная организация самостоятельной работы позволит активизировать в вузах научную работу по тематике, соответствующей профилю
высшего учебного заведения. Представляется целесообразным в рамках
времени, отводимого на самостоятельную работу студентов, шире использовать такую форму организации работы, как научные кружки студентов
при кафедрах (научные общества при факультетах). Членом кружка на основании личного заявления может стать любой студент, успешно осваивающий учебную программу и изъявивший желание участвовать в научной
работе. Для непосредственного руководства работой научных кружков
должны назначаться научные руководители из числа преподавательского
состава и научных работников. Опыт работы студентов, имеющих высокие
достижения в научной работе, следует популяризировать во внутривузовских и других средствах информации. Кроме того, в качестве меры поощрения отдельные научные работы студентов решением соответствующих
кафедр могут быть зачтены в качестве курсовых работ, а их авторы, кроме
того, могут в установленном порядке освобождаться от сдачи экзамена
(зачета) по соответствующей учебной дисциплине с выставлением оценки
«отлично» («зачтено»).
По нашему мнению, подобная организация самостоятельной работы
студентов будет способствовать формированию у них интереса к научному
творчеству, обучению методикам самостоятельного решения научнопрактических задач (в том числе в составе творческих коллективов), развитию творческого мышления и самостоятельности, закреплению и углублению полученных в процессе обучения знаний.
Возможности внеаудиторной работы
по иностранному языку в неязыковом вузе
Ю. Н. Колобанова, Т. В. Шульдешова, С. В. Волкова
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Ежегодно кафедра иностранных языков проводит Дни иностранных
языков. Студенты разных курсов и факультетов участвуют в творческих
конкурсах, выступают с презентациями, пишут эссе, рисуют плакаты.
В этом году мы решили провести первый в истории нашей кафедры
кинофестиваль студенческих фильмов на иностранном языке. Заранее была предложена тема «С веком наравне» и обозначены требования к фильмам-участникам.
По счастливой случайности один из участников, студент физического
факультета, работает в студии Рэма Юстинова. Он согласился стать техническим директором нашего фестиваля, а Рэм Александрович поделился
своим бесценным опытом и знаниями и помог нам с проведением фестиваля в атмосфере праздника.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вниманию зрителей было предложено 10 фильмов. Перед просмотром
участники выступали с презентацией своего фильма, в которой рассказывали о себе и фильме.
Студенты представили совершенно разноплановые, непохожие друг
на друга фильмы. Были среди них и веселые, и очень серьезные работы.
Большинство участников показали себя профессиональными операторами,
режиссерами и актерами. Не забыли наши студенты и о своей основной задаче – показать знание иностранного языка. С этим они замечательно
справились. Так как преподаватели кафедры, не являясь профессионалами
в области киноиндустрии, могли оценить только грамотное владение языком, было решено не объявлять призеров.
После просмотра всех фильмов последовало обсуждение. Все участники получили грамоты и памятные призы. Каждый фильм был отмечен в
какой-то номинации. Рэм Александрович пригласил всех заинтересованных на занятия в свою киностудию. Эти встречи, несомненно, будут полезны нашим студентам, которые еще раз доказали, что у них есть желание
творить, познавать, открывать для себя новые горизонты.
Преподаватели кафедры иностранных языков, обсудив кинофестиваль
на занятиях со своими студентами, рассматривают возможность проведения ежегодного фестиваля студенческих фильмов.
Одним из наиболее важных уроков, полученных во время проведения
фестиваля, нам кажется то, что студенты увлеклись технической стороной
создания фильмов в ущерб языковому содержанию. Возможно, это объясняется тем, что авторами фильмов были студенты естественно-научных
факультетов. Поэтому мы считаем необходимым пропагандировать технические возможности создания видеофильмов и среди студентов гуманитарных направлений.
Наиболее простая и незамысловатая утилита, предназначенная для захвата и монтажа видеофильмов, прилагается в комплекте с современными
операционными системами «Windows ME/XP». С помощью бесплатной
программы «Movie Maker» можно озвучивать и монтировать домашние
ролики.
Домашняя компьютерная монтажная студия должна выполнять три
основные задачи: захват видео с камеры (или видеомагнитофона), обработку видеоматериала (монтаж и коррекцию), вывод готового видеофильма на удобный для вас носитель.
Для полноценной работы с видеоматериалами имеет смысл пользоваться специализированными программными продуктами. Одна из самых
удобных универсальных программ, предназначенных для домашней видеостудии, – это «Studio».
Звук в фильме играет значительную роль, во многом определяя эмоции, испытываемые зрителем. Хорошо подобранная фоновая музыка, умело и вовремя примененный звуковой эффект могут кардинально улучшить
впечатление от фильма, превратив просмотр в настоящее удовольствие.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поэтому студент должен уметь работать со звуком в программе «Adobe
Audition».
Искренняя заинтересованность в работе с молодежью, двухлетние поиски отзывчивой аудитории ярко отозвались участливостью наших студентов.
Проведенный кинофестиваль выявил возможные направления предварительной подготовки будущих участников в плане:
1) практического применения полученных в аудитории знаний иностранного языка;
2) командной работы во внеаудиторных условиях;
3) объективной критической оценки фильмов как с художественной,
технической, так и с языковой точки зрения.
Детерминанты эффективности
научной деятельности студентов*
Е. В. Конева, А. В. Гурьева
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Под эффективностью деятельности понимаются продуктивность и качество труда, зафиксированные объективно. Применительно к научной
деятельности студентов критериями эффективности могут быть оценки,
полученные ими за выполнение работы, предусмотренной учебным планом и носящей научный характер, а также их участие в научных конференциях, выполнении грантов и т. д.
Изучение детерминант, обусловливающих эффективность научной
деятельности студентов, необходимо для прогноза результатов их научной
работы, для обеспечения индивидуального подхода в ходе руководства их
научной деятельностью, для осуществления мотивации наиболее перспективных студентов на научную работу.
Предварительно, основываясь на литературных источниках и логикопсихологическом анализе проблемы, можно выделить следующие детерминанты эффективности научной работы студентов.
I. Личностные характеристики.
1. Уровень интеллекта.
2. Интернальность (склонность объяснять результаты деятельности
внутренними, субъективными причинами).
3. Самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей,
качеств и места среди других людей).
II. Характеристики индивида как субъекта деятельности.
1. Способность к планированию (индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека
осознанного планирования деятельности).
*
Выполнено при поддержке Государственного контракта № 02.740.11.0601 ФЦП
«Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы)».
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Склонность к моделированию (индивидуальная развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий осуществления деятельности, степень их осознанности, детализированности и адекватности).
3. Уровень саморегуляции (сформированность индивидуальной системы регуляции произвольной активности человека).
4. Уровень потребности в достижениях (стремление человека превзойти достигнутый уровень исполнения или реализации, соревнование в
этом с самим собой или с другими).
III. Факторы диадного взаимодействия.
1. Объем консультаций с научным руководителем.
2. Предоставление студенту творческой самостоятельности.
IV. Характеристики научного руководителя.
1. Степень заинтересованности научного руководителя в успехах студента.
2. Успешность научного руководителя в деятельности.
V. «Формальные характеристики» студента.
1. Успеваемость студента.
2. Посещаемость занятий.
3. Успеваемость учебной группы студента.
4. Социальное происхождение.
Целью исследования было выявление факторов, оказывающих влияние на эффективность научной деятельности студентов, в представлении
преподавателей и самих студентов. В исследовании приняли участие студенты и преподаватели физического факультета и факультета психологии
ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Использовался метод субъективных оценок и
анкетирование. Испытуемым предлагалось оценить по 10-балльной шкале
перечисленные выше гипотетические детерминанты эффективности научной деятельности. У студентов, кроме того, с помощью анкеты выявлялась
их индивидуальная эффективность научной деятельности.
Испытуемые наиболее высоко оценили следующие детерминанты:
уровень потребности в достижениях, стремление к планированию, степень
заинтересованности научного руководителя в успехе студента, уровень интеллекта, наиболее низко – социальное происхождение и успеваемость
учебной группы студента. Из результатов следует, что высоко оцененные
детерминанты связаны в основном с характеристиками студентов как
субъектов деятельности (уровень потребности к достижениям и склонность к планированию), то есть испытуемые считают эту группу факторов
наиболее значимой. К наиболее низко оцениваемой группе относятся
«формальные характеристики» студентов. Испытуемые дополнили предложенный им перечень детерминант, в частности, следующими характеристиками: упорство студента, заинтересованность в изучении науки, интерес к изучаемой теме.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преподаватели факультета психологии дали более высокие оценки формальным характеристикам студента (его успеваемость и посещаемость, успеваемость его учебной группы), чем преподаватели физического факультета, в
то время как в оценках студентов эти показатели противоположны: студенты
физического факультета оценивают группу «формальных характеристик»
студента выше, чем студенты факультета психологии. Кроме того, студенты
физического факультета по сравнению с испытуемыми – студентами факультета психологии считают более важными детерминанты, связанные с влиянием учебной группы студента и его формальными характеристиками. Студентами факультета психологии выше оцениваются факторы, относящиеся к
группе личностных характеристик студента и студента как субъекта деятельности: уровень интеллекта, интернальность, уровень саморегуляции и уровень потребности в достижениях.
Результаты корреляционного анализа данных об эффективности научной деятельности студентов-испытуемых и их оценок изучаемых детерминант показали следующее. Выделяются три фактора, оказывающих, по мнению студентов, влияние на эффективность научной деятельности студентов.
Это уровень интеллекта, интернальность и объем консультаций с научным
руководителем. Причем факторы уровня интеллекта и интернальности имеют
отрицательные значения, то есть чем эффективнее в научной деятельности
студент, тем ниже он оценил эти факторы. Объем консультаций с научным
руководителем имеет положительное значение, то есть «эффективные» в научной деятельности студенты оценили его высоко.
В дальнейшем планируется установить наличие или отсутствие связи
между эффективностью научной деятельности студентов и уровнем выраженности у них выявленных детерминант, в том числе и тех, которые не
получили со стороны испытуемых высоких оценок. Это позволит сделать
выводы о степени точности представления преподавателей и студентов о
факторах, влияющих на продуктивность и качество студенческой научной
работы.
Формирование профессиональной компетенции студентов
в области научно-исследовательской деятельности
В. К. Кононенко, А. И. Масленникова, В. А. Токарев, И. Н. Швырков
Рыбинская государственная авиационная
технологическая академия имени П. А. Соловьева
Одной из актуальных задач кафедры графики Рыбинской государственной авиационной технологической академии в условиях переходного
периода от ГОС ВПО к ФГОС ВПО является адаптация разработанного
учебного материала к изменяющимся условиям и требованиям. В данной
работе предлагаются к обсуждению вопросы реализации требований
ФГОС ВПО по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности в рамках освоения графических дисциплин в техническом вузе.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В качестве примера рассматривается элемент научной работы по геометрическому моделированию неоднородной структуры кристаллизующегося
расплава, выполняемой совместно с кафедрой материаловедения, литья и
сварки в рамках научных исследований по аналитической ведомственной
целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы». Данная работа предназначена для решения актуальной прикладной задачи, соответствующей специфике подготовки в академии инженеров по специальностям 150600 Материаловедение и технология новых материалов,
150104 Литейное производство черных и цветных металлов, 150100 Металлургия, 150201 Машины и технология обработки материалов давлением. С 2011/2012 учебного года планируется прекращение набора на приведённые выше специальности и замена их на направления подготовки бакалавров 150100 Материаловедение и технология материалов и 150400
Металлургия. Поэтому в данной работе представлена информация о планируемом формировании у будущих бакалавров профессиональной компетенции в научно-исследовательской деятельности, относящейся к геометрическому моделированию и графическому представлению структуры материалов.
Исследование структуры затвердевающего сплава важно для решения
различных задач материаловедения и металлургии литейных сплавов и, в
частности, для проведения технологических расчетов изготовления отливок, изучения образования пористости и горячих трещин, а также для прогноза его физико-механических свойств. В качестве теоретической основы
этих исследований принята теория перколяции, базирующаяся на фрактальных идеях, нашедшая в последние годы широкое развитие и применяющаяся в математике, физике, программировании, геологии и при моделировании строения и свойств структурно неоднородных сред. В отличие
от теории температурных фазовых переходов, когда переход между фазами происходит при определенных температурах, перколяционный переход
является геометрическим фазовым переходом.
Выявлено, что физические свойства исследуемого кристаллизующегося сплава существенно зависят от двух геометрическим фазовых переходов, называемых порогами перколяции (или порогами протекания). В процессе перехода сплава из жидкого состояния в твердое первый порог перколяции соответствует доле твёрдой фазы при образовании связанного
(называемого бесконечным) кластера твердой фазы. Второй порог перколяции соответствует разрушению связанного (бесконечного) кластера
жидкой фазы.
Для оценки изменения физико-механических свойств сплавов при
кристаллизации к условиям данной работы адаптирован метод элементарной ячейки, разработанный Г. Н. Дульневым и В. В. Новиковым применительно к определению коэффициентов переноса (диффузии, тепло- и электропроводности, модуля упругости и др.) в неоднородных средах.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Размеры фаз в элементарной ячейке выбираются таким образом, чтобы объёмные концентрации этих фаз в ячейке равнялись соответствующим
концентрациям фаз для исследуемого материала. Для изолированных
включений фазы используется модель ячейки «куб в кубе». Для сообщающегося бесконечного кластера фазы используется модель «трёхмерный
крест в кубе».
Для расчёта физических свойств, в частности, модуля Юнга неоднородного материала в данной работе предлагается использовать аналогию
между формулами для упругого удлинения и электрического сопротивления. Основываясь на анализе двух относительно простых геометрических
моделей структуры твёрдой и жидкой фаз в кристаллизующемся расплаве,
удаётся провести численные исследования изменения физических свойств.
Существенным при этом является учёт геометрических фазовых переходов
(порогов перколяции), являющихся ступенями качественных изменений,
происходящих при формировании кристаллической структуры исследуемого материала.
Студенты, осваивающие графические дисциплины, уже в первых семестрах обучения могут формировать навыки и компетенции научноисследовательской деятельности, как показано на примере двух несложных, на наш взгляд, геометрических моделей, построенных по известному
принципу элементарной ячейки. Представленные в докладе геометрические модели как один из вариантов предлагаются авторами к применению
в учебном процессе при освоении графических дисциплин студентами нового набора бакалавров с целью формирования профессиональной компетенции в научно-исследовательской деятельности.
Использование метода межгруппового взаимодействия
в управлении самостоятельной работой студентов
А. В. Кошелева
Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство
достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека,
развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в
подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В
этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам
процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели
зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных
или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память
или на весь личностный потенциал человека.
Для активации познавательных процессов студентов необходимо использовать активные методы обучения, под которыми понимается совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, ориентированных на конструирование педагогических ситуаций, характеризующихся активизацией мышления и поведения обучаемых.
А. М. Смолкин разделяет активные методы обучения на имитационные и неимитационные методы активного обучения. Имитационные –
формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Неимитационные – это все способы активизации познавательной деятельности на
лекционных и семинарских занятиях.
При проведении семинарского занятия у студентов специальности
«Социальная работа» по предмету «Социология» был выбран неимитационный вид активных методов обучения – метод межгруппового взаимодействия. Он способствует формированию:
 общенаучных компетенций (способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных наук; способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии; собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных
информационных технологий данные, необходимые для формирования
суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам; способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; способность и готовность к активному
общению в научной, производственной и общекультурной деятельности);
 инструментальных компетенций (способность использовать в социальной сфере и в познавательной и профессиональной деятельности элементарные навыки работы с компьютером; готовность к устной коммуникации; навыки работы с информацией из различных источников).
Тема семинарского занятия «Теоретико-методологические подходы к
изучению современного общества и его систем». Вопрос № 1 «Деятельностный подход к изучению общества». Вопрос № 2 «Основные системы
общества, их взаимосвязь и взаимозависимость».
Группа разбивается на малые группы по 4–5 человек, каждый из которых готовит ответы (4–6 вопроса по заданной теме). Время подготовки
10 мин.
Межгрупповое взаимодействие происходит следующим образом:
представители первой группы задают вопрос студентам их второй группы – представители второй группы отвечают на поставленный вопрос
(подготовка к ответу 2–3 мин), после ответа на вопрос представители
групп имеют возможность задать уточняющие вопросы и сделать допол54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нение по данному вопросу. Далее член второй группы задает вопрос третей группе и т. д. На вопрос отвечает один из представителей группы, но
на каждый новый поставленный вопрос отвечает новый представитель (который ещё не отвечал). В процессе такого взаимодействия проходит 6
«кругов» вопросов, ответов и дополнений.
Следующим этапом в проведении семинарского занятия по методу
межгруппового взаимодействия групп является мероприятие под названием «Вопрос в аудиторию». Малые группы, у представителей которых имеются еще вопросы по данной теме, задают вопрос, и группа, которая подготовится раньше всех, отвечает на заданный вопрос. По окончании вопросов у студентов дополнительные вопросы задает преподаватель.
Завершающий этап семинарского занятия – вывод по теме и подсчитывание баллов. Баллы ставятся за: вопрос  0–2 баллов; ответ на вопрос  0–
5 баллов; дополнение  0–3 баллов.
В результате проведения семинара по методике межгруппового взаимодействия у студентов повысился интерес к данной теме и предмету;
также студентами была отмечена интересная форма проведения семинарских занятий. При использовании данного метода происходит детальный и
глубокий разбор темы, понимание и запоминание пройденного материала.
С развитием научно-технического прогресса увеличивается объем
информации, обязательной для усвоения. Она быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже
только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит,
встает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись, и
после завершения образования, могут обеспечивать человеку возможность
не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Это обосновывает необходимость новых методов и подходов в обучении, которые
могут научить студентов учиться, то есть самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок, усваивается лучше. Роль педагога состоит в том, чтобы направить, указать путь, подвести итог проделанной самостоятельно
работы студента, указать на его ошибки и по мере возможности оценить
соответствующим способом.
Организация самостоятельной работы студентов
М. В. Краснов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Выпускник высшего
учебного заведения должен не только получать знания по предметам про55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
граммы, но и уметь самостоятельно приобретать новые навыки. В этой
связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Она может принимать различные формы, начиная от рефератов и кончая аттестационными работами бакалавра, магистра; однако при этом возникают некоторые проблемы.
Во-первых, мотивация студента к самостоятельной работе. Напомним,
что основными из доступных видов мотиваций являются:
- внешняя мотивация – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, у учащихся младших курсов она
проявляется слабо, однако у студентов, работающих по специальности, и у
студентов-заочников данная мотивация выражена достаточно ярко;
- внутренняя мотивация – склонность студента, его способность к
учебе в вузе. Данный вид мотивации может быть усилен, если ввести элемент соревнования в учебный процесс;
- процессуальная мотивация. Она заключается в понимании студентом
полезности выполняемой работы. При этом требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой им работы как в плане профессиональной подготовки, в плане расширения кругозора, так и в плане
успешной сдачи экзамена. Данный вид мотивации наиболее хорошо влияет
на студентов младших курсов.
Учитывая сказанное, самостоятельную работу студентов следует организовать следующим образом:
- на младших курсах – закрепление знаний и умений, приобретаемых
студентом на занятиях традиционной формы;
- на старших курсах – развитие творческого потенциала студента.
Во-вторых, проблема обеспечения студентов определенным базовым
учебным пособием для самостоятельной работы (желательно не только одного автора, но и одного года издания). Наиболее ярко организация самостоятельной работы студентов проявляется в заочной форме обучения. В
большинстве вузов, в том числе и в ЯрГУ, заочное образование предполагает прямой контакт студентов с преподавателем, но только в период сессий. Поэтому преподаватель не может в достаточной мере влиять на работу учащихся, а у студентов снижаются внутренняя и процессуальная мотивации. Решением данной проблемы явилось бы внедрение системы
дистанционного обучения. Перечислим некоторые из программных комплексов этой системы:
 Прометей (платная). Пример http://www.do.mfua.ru/ (Московский
финансово-юридический университет);
 Moodle (бесплатная). Пример http://lms.meli.ru/moodle/ (Московская
гуманитарно-техническая академия).
Сформулируем основные достоинства внедрения системы дистанционного обучения студентов-заочников:
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 гибкость – студенты получают знания в любом месте, в любое удобное для них время, самостоятельно определяя интенсивность и длительность занятий;
 однотипность литературы – обучаемые работают с одинаковым базовым электронным учебным пособием, кроме того, возможности электронных учебников шире по сравнению с печатными версиями;
 специализированный контроль качества знаний – преподавателю легко
провести тренировочное и контрольное (промежуточное) тестирование;
 экономическая эффективность – общая стоимость обучения, по всей
видимости, снизится.
Однако при внедрении системы дистанционного обучения не стоит
вдаваться и в другую крайность, совсем отказываясь от прямого контакта
между студентом и преподавателем. Следует понимать, что система дистанционного образования – это только инструмент, а не цель.
«Маленькие хитрости»
при организации самостоятельной работы студентов
Л. Л. Кругликов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одна из характерных особенностей подготовленных и изданных в последние годы постановлений Пленума Верховного Суда РФ – объемный
характер этих документов. Так, постановление № 1 от 1.02.2011 г. «О судебной практике применения законодательства, регламентирующего особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних»
состоит из 47 пунктов (с рядом абзацев) и занимает 17 страниц машинописного текста через 1 интервал. Немногим меньше и второе задействованное в учебном процессе постановление – от 29.10.2009 г. № 20 «О некоторых вопросах судебной практики назначения и исполнения уголовного
наказания». В силу ст. 126 Конституции РФ Верховный Суд является высшим судебным органом по уголовным, гражданским, административным и
иным делам и дает в необходимых случаях разъяснения по вопросам судебной практики.
Эти разъяснения студенты, обучающиеся юриспруденции, должны
основательно знать и правильно понимать. Но как этого добиться при
столь значительном массиве разъясняющего материала? Ведь даже юристы-профессионалы не всегда добираются до последней строчки текста
разъяснения. Всякие попытки преподавателя, ведущего практические занятия или спецкурс, обеспечить тотальное ознакомление с трудноусваиваемым в силу значительной объемности текстом, как правило, не достигают
желаемой цели.
Приходится идти на некоторые хитрости. Так, в ходе работы по спецкурсу, посвященному теории и практике назначения наказания, преподавателем – исходя из проблематики разъяснений – составляется перечень ми57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ни-тем (по числу слушателей спецкурса) и предлагается каждому в рамках
самостоятельной работы найти в текстах соответствующих постановлений
ответы на заданный проблемный вопрос, изложив затем эти ответы в реферативном сообщении.
Этот незатейливый, казалось бы, прием приносит хорошие результаты.
Во-первых, у студента появляется интерес поисковика: он анализирует тексты разъяснений, чтобы отыскать среди них те, которые имеют отношение к
поставленной задаче, и надлежаще осветить полученный результат в реферативном сообщении, отмечая нередко выявленные несоответствия и противоречия в позиции Пленума. Сказанное находит подтверждение в том, что студенты нередко обращаются к преподавателю с просьбой дать им дополнительные вопросы для работы с текстом постановлений. Во-вторых, для того
чтобы отыскать нужный ответ, студент незаметно для себя вынужден проштудировать весь текст постановления и тем самым основательно ознакомиться с ним, т. е. решается как раз та задача, которая ранее и для преподавателя, и для слушателей казалась практически неразрешимой.
Остается грамотно закрепить достигнутый результат. Осуществление
этого возможно двумя путями. Во-первых, наиболее интересные реферативные сообщения заслушиваются на семинарских занятиях, что дает дополнительный поощрительный стимул автору сообщения. Это очень полезно и для тех слушателей, которые по той или иной причине при подготовке своего вопроса недостаточно внимательно отнеслись к «чужой
вотчине», к теме прозвучавшего сообщения, не обратили должного внимания на озвученное разъяснение. Во-вторых, по теме заслушиваемого реферативного сообщения слушателям представляется на обсуждение казус из
местной или опубликованной судебной практики, обязательно с определенной «изюминкой». Важно заставить студентов обратить внимание на
возникающие на практике по данному казусу вопросы, призвать их еще раз
поразмыслить над мотивами и смыслом озвученного разъяснения Пленума. Подчас для дополнительной проработки затронутых в реферате моментов желательно в качестве «домашнего задания» предложить студентам
ознакомиться с опубликованными в «Бюллетене Верховного Суда РФ»
решениями по соответствующим конкретным делам, с обзорами судебной
практики, с публикациями практических и научных работников и т. п.
Организация НИРС как важного элемента
самостоятельной работы студентов
И. Г. Кузьмин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современных условиях, когда в стране быстро меняется экономическая ситуация, требуется непрерывно совершенствовать систему профессионального образования студентов-экономистов. Им надо обладать знаниями и
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
навыками самостоятельного решения вопросов, возникающих в быстро меняющейся хозяйственной практике в условиях рыночной экономики.
Очень важно развивать индивидуальный подход к обучению студентов, заинтересовать их в творческом изучении предмета. При этом надо
исходить из возможностей и интересов каждого студента. Вовлечение способных студентов в научно-исследовательскую работу содействует повышению качества их знаний по изучаемым дисциплинам и интереса к более
глубокому познанию своей будущей профессии. Эффективность подготовки высококвалифицированных специалистов возрастает при сочетании
учебной работы студентов с научно-исследовательской.
На экономическом факультете и, в частности, на кафедре финансов и
кредита сложились традиции научно-исследовательской работы студентов.
По НИРС экономический факультет в последние годы занимает I–II места
в Ярославском государственном университете.
Остановлюсь на своем опыте работы со студентами в проблемной
группе по актуальным вопросам финансов. Эта работа тесно связана с параллельно проводимой учебной работой. Так, в III семестре начинается
изучение курса «Финансы» на специальностях «Финансы и кредит» и
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Уже после первых аудиторных занятий формируется проблемная группа, студентам предлагается выбрать
актуальную тему будущей научной работы. Сначала они готовят доклады,
заслушиваемые на семинарах. Лучшим из них предлагается подготовить
письменные тезисы для участия в научных конференциях вузов. Традиционно в апреле ежегодно на экономическом факультете, а до последнего
учебного года и в Военной финансово-экономической академии (г. Ярославль) проводились научные студенческие конференции, в которых активно участвовали и студенты, занимающиеся в проблемной группе по
финансам. Поэтому студенты II курса ориентируются на подготовку докладов на эти конференциях.
Подготовленные студентами письменные тезисы редактируются, так
как это, как правило, для них первый опыт написания работ для публикации. Естественно, по содержанию они должны отличаться от учебных работ типа реферата или даже от курсовых работ своей проблемностью и
дискуссионным подходом к рассмотрению той или иной проблемы финансов, а этому студентов надо еще научить. Затем студенты дорабатывают
тексты тезисов докладов и высылают на конференцию для опубликования
и получения приглашения.
После получения приглашения из вуза студенты должны подготовить
устный доклад на конференцию, который по объему шире тезисов и отличается по содержанию от тезисов методикой подачи материала. Доклады
должны содержать примеры из практики финансовой работы, результаты
анализа статистических материалов, а также аргументы для доказательств
правоты занятой в дискуссионном вопросе позиции. Доклад должен быть
более «живым» по сравнению с текстом тезисов для публикации.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На экономическом факультете право на публикацию тезисов доклада
получают не все принявшие участие в научной студенческой конференции,
а только занявшие призовые места в секциях, что усиливает моральный
стимул у докладчиков.
После приобретения первого опыта участия в научных конференциях
студенты – участники проблемной группы после II курса готовят доклады
на научные конференции вузов в других городах. Традиционным стало
участие в конференциях следующих вузов: Воронежский государственный
технический университет (от 2 до 6 студентов ежегодно), СанктПетербургский государственный университет (от 2 до 4), Российский университет дружбы народов. Только в 2008 календарном году дипломы I степени получили две студентки II курса специальности «Финансы и кредит»
на Международной конференции в Воронеже, один студент – на конференции в Санкт-Петербурге и один студент – в Москве (РУДН). Кроме того, трое студентов получили дипломы II степени.
В 2010 году дипломы II и III степени получили два студента по результатам участия в конференции Санкт-Петербургского государственного университета, а одна студентка получила международный диплом Академии государственной службы при Президенте Республики Беларусь. В Военной
финансово-экономической академии три года подряд по содержанию представленных докладов отбирались докладчики из числа студентов факультета
на пленарные заседания этой международной конференции. Количество
опубликованных тезисов докладов студентов – участников проблемной
группы на конференциях разных вузов ежегодно превышает 15, так как не
все студенты могут лично принять участие в конференциях, проводимых в
вузах других городов, в том числе в Пермском государственном университете, Вологодском государственном техническом университете.
Участие студентов в научных конференциях повышает интерес к углубленному изучению отдельных тем учебной дисциплины. Для некоторых студентов это определяет тематику курсовых и дипломных работ и
даже кандидатских диссертаций. Так, бывшие студенты Н. Коваленко и
А. Анисимова начали активно участвовать в научной работе со II курса, за
годы обучения на экономическом факультете публиковались в материалах
конференций разных вузов, поступили в аспирантуру и успешно защитили
кандидатские диссертации.
Студенты, получившие дипломы I и II степени в СанктПетербургском государственном университете, Российском университете
дружбы народов и Воронежском государственном техническом университете, были поощрены на итоговом экзамене по соответствующей финансовой дисциплине.
В современной высшей школе обращается внимание на внедрение активных методов обучения. Важным является использование этих методов
при формировании навыков научно-исследовательской работы студентов.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
преподавателем непрофилирующей дисциплины
А. Г. Кулев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельная работа студента является важнейшим элементом
учебного процесса. Формирование общекультурных и профессиональных
компетенций во многом реализуется в рамках внеаудиторной работы обучающегося. В период реформирования высшего профессионального образования вопросы организации самостоятельной работы студента приобретают особую актуальность. Значимыми являются и аспекты, связанные с
обеспечением самостоятельной работы студентов преподавателем непрофилирующей дисциплины.
Выскажем свои предложения и рекомендации по затронутой проблеме.
1. Поскольку преподаватель непрофилирующей дисциплины в своей
деятельности должен ориентироваться на учебный процесс других факультетов, отличных от места его непосредственной работы, залогом успешности организации педагогического процесса выступает наличие отлаженного и оперативного взаимодействия преподавателя с администрацией указанного факультета.
2. Организация самостоятельной работы студентов должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Речь идет о том, что факультет, а в частности, его
библиотечный фонд, должен быть обеспечен учебной, учебно-методической и научной литературой (в объеме, определяемом преподавателем) по
соответствующей дисциплине, которая не является профилирующей для
факультета. Кроме того, библиотечный фонд должен быть укомплектован
дополнительными материалами, которые рекомендуются преподавателем
для студентов, изучающих неосновную для них дисциплину. Преподаватель же, в свою очередь, обязан обосновать продолжительность того времени, которое он планирует отвести на внеаудиторную работу студентов.
3. Важным требованием к организации самостоятельной работы студентов является контроль ее выполнения. Причем данный контроль должен носить перманентный характер. В этой связи эффективным является внедрение
в процесс обучения некоторых элементов дистанционного преподавания, когда контрольные и иные задания преподавателя будут отсылаться ему студентами по электронной почте. Таким образом, преподаватель будет иметь
возможность устанавливать связь с обучающимся внеаудиторно.
4. Осуществляя организацию самостоятельной работы студентов, преподаватель должен исходить из принципа индивидуального подхода к каждому из них. При этом педагог должен помнить о компетенциях, которые
должны формироваться у студентов при изучении дисциплины, и тех компетенциях, которые студенты должны приобрести в результате обучения
по выбранному ими основному направлению.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Думается, что отмеченные предложения будут способствовать эффективной организации самостоятельной работы студентов преподавателем
непрофилирующей дисциплины.
Некоторые аспекты управления
самостоятельной работой студентов
А. Н. Куликов, Д. А. Куликов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Новые федеральные стандарты в области образования предусматривают
увеличение доли самостоятельной работы студентов (СРС) под руководством
преподавателя. Очень часто новые стандарты в этой области понимаются как
СРС при отсутствии преподавателя. Такая трактовка в короткий срок может
привести к существенному понижению уровня образования.
Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование
навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и в конечном итоге способность решать научные, профессиональные задачи после окончания вуза.
Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной,
необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:
1. Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории
и вне ее.
3. Контроль организации и хода самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.
4. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с
целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
Что касается первого условия, то здесь необходимо правильно составить учебный план не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. К сожалению, здесь имеются всевозможные перекосы. В частности, распространена точка зрения на необходимость резкого увеличения
доли СРС по отношению к аудиторной нагрузке студентов. Сторонники
этого процесса (впрочем и его противники) пока не предоставили какоголибо научного и методического обоснования и норм соотношений доли
СРС и аудиторных занятий. Обоснование такого перехода обычно носит
эмоциональный характер: так принято в странах, присоединившихся к Болонскому процессу. Есть подозрение, что это заблуждение. Так, несколько
лет назад в ЯрГУ приезжал профессор Римского университета Берлингер,
который заметил, что на математическом факультете (и остальных естест62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венно-научных) Римского университета аудиторная нагрузка у студентов
примерно на 25% больше, чем в ЯрГУ.
Имеются и другие трудности при составлении плана СРС. Это неправильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы,
другие домашние задания студентов. Все это приводит к тому, что студент
выполняет только какую-то часть работ, а в ряде случаев не делает ничего.
Поэтому составлению такого плана должно предшествовать серьезное
изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования. Ведь мы знаем, что, если не будет соответствующих условий контроля, студент дома
больше работать не будет, что с ним не делай.
Второе условие – это методически правильная организация работы.
Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к
старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к
самообразованию. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он
должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т. е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут
помочь преподаватели, которые руководят СРС. Следовательно, целесообразно сформировать институт кураторов для индивидуальной работы со
студентами, по крайней мере, на младших курсах.
Важную роль в стимулировании СРС играют новые информационные
технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает
поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные
задачи, различные другие домашние задания), когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе
решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет
оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. Ясно, что
за таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе. К сожалению,
последнее чаще не выполняется (например, исчезли из расписаний консультации преподавателя по курсам, практически нет УИРС, нет гласности
«рейтинга студентов» по выполняемым работам и т. п.).
И последнее – это обеспечение студента соответствующей методической литературой. Сложившаяся кризисная ситуация в высшей школе не
позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах (кроме, может быть, литературы по экономическим вопросам и информационным технологиям). Здесь выход в изданиях
конспектов расширенных лекций, учебных пособий, выдачи раздаточного
материала. Правильное использование таких конспектов позволяет, поло63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жим в западных странах, сократить часть материала, предлагаемого в аудитории. Учитывая наши экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход
на электронные издания, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с
тем переход на такой способ общения со студентом требует разработки.
Возможно, это одна из задач, в том числе и наших внутренних вузовских
мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом и
регистрировать, распространить на них авторское право.
Контрольная работа как форма проверки
получаемых студентами знаний
В. И. Лайтман
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Качество высшего образования сегодня во многом зависит от эффективности организации самостоятельной работы студентов и не менее эффективной системы её контроля. Одной из важных форм контроля самостоятельной работы студентов, а также проверки получаемых ими знаний
является проведение контрольных работ.
В рамках настоящей статьи хотелось бы остановиться на некоторых
методических особенностях организации и проведения контрольных работ
по курсу «История государства и права зарубежных стран» на I курсе
дневного и вечернего отделений юридического факультета ЯрГУ
им. П. Г. Демидова.
Контрольные работы, как правило, проводятся по наиболее важным и
сложным темам и модулям учебного курса. По своему характеру, содержанию и назначению они выполняют познавательные, контрольные и воспитательные функции в их неразрывном единстве. Здесь сочетаются подведение итогов самостоятельной работы студентов, проверка результатов
обучения.
К основным целям проведения контрольных работ по курсу «История
государства и права зарубежных стран» можно отнести проверку:
1) глубины усвоения студентами соответствующих тем и разделов
учебного курса;
2) степени овладения студентами навыками самостоятельной работы с
юридическими документами, умения выявить их характерные черты, особенности основных принципов и правовых институтов;
3) приобретённого студентами технико-юридического, исторического
и сравнительного навыка анализа правовых документов;
4) умений четко, ясно, логично и аргументированно излагать соответствующий историко-правовой материал, свои собственные суждения по
рассматриваемой проблеме.
Контрольная работа имеет своей задачей проверить, как идет усвоение студентами отдельных тем, разделов изучаемого курса, позволяет
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своевременно указывать на ошибки, давать необходимые рекомендации по
изучению тех или иных вопросов учебного курса.
Проведение контрольной работы складывается из нескольких этапов.
Первый этап – организационный. Студентам сообщается дата проведения контрольной работы, тема или блок тем, по которым она будет проводиться, предлагается список учебной и специальной литературы, перечень правовых документов, которые необходимо проработать. Для обеспечения своевременной подготовки студентов к контрольной работе
указанная информация должна быть доведена до них за 2–3 недели. Для
контрольной работы, как правило, предлагаются темы, предназначенные
для самостоятельного изучения студентами, либо те, по которым не предусмотрено проведение семинарских занятий.
Второй этап – подготовительный. Он предполагает самостоятельную
работу студентов по изучению соответствующей темы или блока тем
учебного курса с использованием основной и дополнительной литературы,
анализу правовых документов.
При подготовке к контрольной работе целесообразно следовать такому плану: сначала ознакомиться с соответствующими разделами учебников или учебных пособий, с конспектом лекций (это дает представление об
изучаемых проблемах), затем приступить к изучению рекомендованной
дополнительной литературы и правовых документов. При изучении научной литературы особое внимание должно быть обращено на различия в
подходах ученых к той или иной проблеме. Важно ознакомиться с основными точками зрения авторов по наиболее спорным вопросам, определить
свое отношение к ним, сформировать свою позицию.
При анализе правовых документов важно обратить внимание на
структуру документа, его юридическую силу, круг регулируемых отношений, особенности содержания отдельных правовых институтов, принципов
и норм. Выработка умения внимательно исследовать юридический документ является важным условием, от которого зависят не только качественная подготовка к контрольной работе, но и дальнейшая успешная работа
по специальности.
Третий этап – проведение контрольной работы. Контрольная работа
обычно проводится отдельно в каждой академической группе в часы, предусмотренные в расписании для практических занятий.
Каждому студенту предлагается индивидуальное контрольное задание, содержащее, как правило, 2–3 теоретических вопроса и юридический
казус, который необходимо решить. Студент обязан дать полные и глубокие ответы на все вопросы задания. При этом не следует затрагивать не
относящиеся прямо к делу обстоятельства, необходимо освящать только
сформулированные в задании вопросы.
Излагаемый студентом материал должен представлять своеобразную
логическую цепочку, когда последующие положения неизбежно вытекают
из предыдущих, отдельные разделы естественно увязываются между со65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бой. Все свои утверждения студент должен обосновывать убедительными
аргументами, ссылками на нормативный материал. Следует стремиться к
развернутому, теоретически обоснованному ответу на предложенные вопросы. Их раскрытие должно характеризоваться научностью, конкретноисторическим подходом к изучению проблемы. Контрольная работа должна свидетельствовать об усвоении существа темы. Студент обязан раскрыть все теоретические положения, относящиеся к проблеме, и дать их
правовую характеристику.
При анализе правовых документов надлежит раскрыть условия, вызывающие потребность в издании таких нормативных актов, правовые принципы, получившие в них юридическое закрепление, суть тех или иных
правовых институтов. Нельзя сводить написание контрольной работы к
воспроизведению отдельных положений правовых актов, как это делают
многие студенты. Нужно уметь их анализировать и комментировать.
Актуализировать полученные знания помогает решение юридических
казусов, рабочих ситуаций, которые основаны на реальных судебных спорах и ситуациях, подчеркнутых в судебных хрониках, сочинениях древних
юристов и других источниках. При анализе ситуации студент, прежде всего, должен четко определить существо проблемы. Далее следует выделить
юридически значимые факты, определяющие данную правовую ситуацию,
установить права и обязанности участников правоотношений. И наконец,
каким образом право (законодательство) предлагало урегулировать аналогичные ситуации.
Правильное решение казуса свидетельствует о том, что студент изучил содержание нормативного акта и, что особенно важно для будущего
юриста, умеет применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям. Следует всегда помнить о том, что только то знание можно считать
прочно усвоенным, которое индивид умеет применить в своей профессиональной деятельности.
При решении казуса нельзя ограничиваться лишь общим ответом по
существу задачи. Студент должен показать, какие соображения, доводы
привели к данному выводу. Он обязан привести весь ход решения, основанного на знании фактического и нормативного материала.
Положительная оценка за контрольную работу не может быть выставлена, если студент поверхностно и слабо знает материал, рекомендованную литературу, не может раскрыть содержание соответствующих правовых документов, провести их сравнительный анализ, не решил юридический казус.
Резюмируя вышесказанное, отметим, что контрольная работа является
важным и достаточно эффективным способом проверки полученных студентами знаний. Она позволяет выявить те вопросы, которые недостаточно
усвоены студентами, сложны для восприятия, своевременно указать на
имеющиеся недостатки в их самостоятельной работе и оказать помощь,
способствуя тем самым повышению качества обучения.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальная работа студентов при подготовке
и проведении занятий программы «Открытие»
Н. В. Легков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
С 1994 года в Ярославле существует городская программа «Открытие»
для старшеклассников, ориентированных на интеллектуальную деятельность и научное творчество. Занятия проходят еженедельно в течение учебного года на базе Провинциального колледжа г. Ярославля, а также вузов
города. Научно-методическое обеспечение программы осуществляют ученые и специалисты ведущих ярославских вузов, руководство которых проявляет активную заинтересованность в лучшем интеллектуальном «материале», с которым высшим учебным заведениям предстоит работать в будущем. Формальным ежегодным итогом программы «Открытие» является
выступление участников на Российской научной конференции школьников.
В процессе работы программы «Открытие» и подобных ей программ
при подготовке и проведении занятий целесообразно привлечение студентов старших курсов вузов города. Подобный подход в течение вот уже нескольких лет практикуется на секции «Информатика». На начальном этапе
студенты привлекаются к чтению лекций по определённым темам программы (основы программирования, алгоритмы и т. д.). В дальнейшем им
предлагается вести самостоятельную работу со слушателями программы в
соответствии с индивидуальными предпочтениями под общим руководством преподавателя. Такая практика позволяет добиться более тесного
взаимодействия между школьниками и студентами, школами и вузами и
решить для каждой из сторон целый ряд задач.
Для школьников такой способ сотрудничества позволяет:
 научиться профессиональной работе со сложной электронной техникой;
 сознательно выбрать будущую профессию;
 избавиться от ограничений, присущих системе массового образования;
 раскрыть их творческий потенциал, способствует их интеллектуальному развитию.
Студент, в свою очередь, получает возможность творческого самовыражения и передачи знаний, полученных им в процессе обучения в вузе.
Не секрет, что лучший способ более глубокого освоения материала – обучение другого человека. В рамках занятий программы «Открытие» такая
передача идёт на индивидуальном уровне, с достаточно подготовленными
школьниками, способными задать нетривиальные вопросы по обсуждаемой проблеме, что является сильным стимулом для самостоятельного глубокого изучения материала самим студентом. При наличии общего руководства со стороны достаточно квалифицированного преподавателя, способного ответить на наиболее сложные вопросы, такая форма работы
представляется довольно эффективной.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе проведения занятий студент получает возможность:
 напрямую взаимодействовать с преподавателем по вопросам, связанным с изложением материала занятий;
 получить опыт постановки задач;
 получить опыт руководства разработкой проекта;
 глубже понять свои возможности в овладении выбранной профессией.
Предлагаемая форма работы со студентами не может быть рекомендована в массовом порядке. Не каждый студент обладает достаточными
знаниями и склонностью к индивидуальной работе со школьниками. Поэтому отбор кандидатов среди студентов должен быть очень тщательным.
В случае удачи такая форма работы хорошо мотивирует и школьников, и
студентов к углублённому освоению материала, связанного с их будущей
профессией, а также даёт толчок к изысканиям научного характера.
Характеристики мотивации научно-исследовательской
деятельности студентов вузов*
А. Л. Мазалецкая
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В современных условиях развития высшего профессионального образования одной из важных научно-практических задач является выявление
факторов, оказывающих наибольшее влияние на осуществление научноинновационной деятельности, а также разработка системы мер, направленных на повышение профессионального уровня научных работников. Все
сказанное позволяет сделать вывод, что потребность оптимизации и интенсификации принципов организации научной деятельности и управления
ею направляет сферу интересов на проблему научного творчества.
Современная наука дает следующие определения научного творчества:
- это форма предметной деятельности, развертывающейся по программе, динамическая структура которой отображает запросы исторической логики развития науки (М. Г. Ярошевский, 1971),
- это творческая деятельность, которая направлена на открытие новых
законов и закономерностей природы, общества и мышления, разработку
фундаментальных и прикладных теорий, концепций, идей и других научных результатов (О. А. Красавчиков, 1984),
- одна из форм человеческого творческого отношения к действительности, высшая форма творчества (Е. С. Рапацевич, 1995),
- это деятельность, приводящая к получению нового знания
(А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Мошкова, А. В. Юревич, М. Г. Ярошевский,
1998).
Проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности в настоящее время уделяется довольно много внимания со стороны исследова*
Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект №11-06-00738а.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телей (Д. Б. Богоявленская, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, Л. М. Митина,
Я. А. Пономарев, М. Г. Ярошевский и др.), эмпирических исследований,
направленных на изучение особенностей мотивации научной деятельности
студентов, гораздо меньше (В. И. Богословский, Е. Б. Горчакова,
Н. В. Долгова, А. Н. Лук, А. А. Нестеров, Е. Ю. Никитина, С. Ю. Тряпицын). Однако можно отметить значительные расхождения как в интерпретации основных понятий по данной проблематике, так и в подходах к ее
исследованию и решению. Кроме того, еще одной проблемой может являться попытка реализовать дифференциальный подход к студентам, т. к.
это требует знания и учета преподавателями мотивационно-личностных
особенностей студентов (которые и являются побудителем действий).
В рамках нашего исследования подробно изучались особенности мотивации научно-исследовательской деятельности студентов, включенных в
научную деятельность формально (в силу объективной необходимости, ограничивающихся написанием и защитой курсовой работы) и активно (т. е.
студентов, не ограничивающихся проведенным курсовым исследованием).
Для того чтобы дифференцировать выборку студентов, была разработана
специальная анкета. Вопросы анкеты были подвергнуты экспертному оцениванию, в соответствии с которым ранжировались ответы студентов. Таким образом были набраны две группы студентов, и далее сравнивались
потребности, дифференцирующие эти группы (по методике «Мотивационный профиль личности» П. Мартина, Ш. Ричи). На основе результатов
анализа различий между двумя группами студентов установлено, что потребность в пытливости, креативности сильнее выражена у студентов, активно включенных в научную деятельность (р < 0,01). Также у них сильнее
выражена потребность быть примером для сокурсников (р < 0,05) и потребность достичь уважения преподавателей (р < 0,01). Выявлено, что у
студентов, формально включенных в научную деятельность, сильнее выражена потребность в карьере, чем у студентов, активно включенных в
данный вид деятельности (р < 0,05).
Полученные результаты подтверждают мнение, что мотивация научной деятельности является производной от потребностей индивида. Таким
образом, необходимость учета потребностной сферы студентов и своевременной ее коррекции на этапе обучения потребуют от преподавателей
высшей школы высокой поисковой творческой активности, энергии и, безусловно, новых подходов к организации учебной и научноисследовательской деятельности.
О геометрическом образовании бакалавров-математиков
Л. Б. Медведева, И. Р. Овсянникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Геометрия представляет собой действенное средство для формирования
общекультурных компетенций всякого специалиста, для развития его про69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
странственных представлений, логического мышления, для обучения моделированию; она оказывает большое влияние на развитие речи, внимания, воображения. Однако геометрии в настоящее время отводится второстепенная
роль и в школьном, и университетском математическом образовании.
Значительная часть геометрической подготовки в университетах ложится на курс «Аналитическая геометрия». Объектами изучения в аналитической геометрии являются, как правило, фигуры трехмерного, в основном, евклидова пространства. До изучения пространств большей размерности и тем более пространств неевклидовых дело не доходит за
неимением времени, хотя идеи многомерной геометрии находят широкое
применение во многих теоретических и прикладных вопросах разных разделов математики. В курсе «Линейная алгебра» эти вопросы также не затрагиваются. Очень мало времени уделяется преобразованиям, практически отсутствует классификация преобразований аффинной и метрической
групп. Изучение проективного пространства ограничивается лишь введением его понятия; совсем не затрагиваются вопросы изображения фигур.
Геометрическая интерпретация математических понятий позволяет
установить взаимозависимости между различными разделами математики,
добиться более глубокого, осознанного и прочного их усвоения. Именно
геометрия позволяет сделать процесс обучения математике наглядным и
более доступным, а векторно-координатный метод, являясь универсальным в геометрии и алгебре, может быть с успехом использован при изучении пространств большей размерности, в том числе и неевклидовых. Поэтому естественно продолжить изучение геометрии, трансформируя и
обобщая понятия, теоремы и методы трехмерной геометрии. Это, в частности, будет способствовать и развитию исследовательских умений и навыков будущих математиков.
По мнению ряда преподавателей кафедры общей математики необходим геометрический курс «Дополнительные главы геометрии» для всех
бакалавров-математиков. При изучении этого курса постоянно следует выделять геометрическую составляющую математических понятий, демонстрировать связи между различными разделами математики, показывать, как
они дополняют и обогащают друг друга. Такой курс даст возможность
расширить взгляд на понятие пространства, понятие координат, уяснить
роль числа и отображения при построении геометрических моделей, понять суть аксиоматического метода в математике, познакомиться с методами геометрического моделирования пространств и многообразий разного числа измерений и различной структуры.
В результате изучения курса студенты должны уяснить и отчетливо
понимать, что:
– система линейных уравнений с геометрической точки зрения есть
пересечение гиперплоскостей и представляет собой некоторую к-мерную
плоскость;
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– общее решение этой системы является параметрическим заданием
этой плоскости;
– исследование системы означает фактически выяснение взаимного
расположения гиперплоскостей в п-мерном пространстве;
– изучение линейных операторов связано с теорией линейных преобразований, так как жорданова матрица и собственные векторы оператора в
достаточно полном объеме характеризует геометрические свойства преобразования;
– скалярные произведения определяют разные метрики, а значит, и
различные метрические пространства, в том числе и неевклидовы.
Они должны знать:
– понятие линейного многообразия и способы его задания;
– виды правильных многогранников в E 3 и их группы симметрий;
– теорему Эйлера-Пуанкаре для m-многогранников;
– принцип двойственности на плоскости, в трехмерном пространстве
и n-мерном пространстве;
– понятие проективного отображения и проективного преобразования,
их свойства и виды для пространств Pn (n = 1, 2, 3);
– теоремы о классификации кривых и поверхностей второго порядка в
трехмерном евклидовом, аффинном и проективном пространствах;
– роль аксиоматического метода в построении геометрий, аксиоматики некоторых неевклидовых пространств;
– идеи Эрлангенской программы Ф. Клейна.
Таким образом, курс «Дополнительные главы геометрии» необходим
как с математической, так и общепрофессиональной и методологической
точки зрения.
В программу данного курса, на наш взгляд, следует включить следующие вопросы.
Аффинные и метрические задачи геометрии различных пространств
1.1. Понятие линейного многообразия n-мерного аффинного пространства, способы задания. Взаимное расположение m-плоскостей, размерность пересечения и направляющего пространства.
1.2 Пространства со скалярным произведением. Основные метрические задачи: расстояния и углы между m -плоскостями.
Преобразования аффинных и евклидовых пространств
2.1. Аффинные отображения. Преобразование m-родства. Гомотетия.
2.2. Группа движений. Конгруэнтность. Группа подобия.
Выпуклые множества
3.1. Понятие выпуклого множества. Теоремы отделимости. Многогранные множества.
3.2. Многогранники. Симплексы и m-параллелепипеды. Правильные
многогранники в E 3 и их группы симметрий.
3.3. Теорема Эйлера-Пуанкаре для т-многогранников. Граничный комплекс многогранника. Элементы комбинаторной теории многогранников.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.4. Объемы многогранников в E n .
Проективные пространства
4.1. Понятие n-мерного проективного пространства, его модели. Грассмановы координаты линейных подпространств и грассмановы многообразия.
4.2. Проективные отображения; полярные соответствия и нуль-корреляции. Группа проективных преобразований.
4.3. Конфигурационные теоремы в P 2 и в P 3 .
4.4. Квадрики в P 2 и в P 3 , их классификация. Конструктивные теоремы.
Теоретико-групповая точка зрения на геометрию
5.1. Эрлангенская программа Феликса Клейна.
5.2. Геометрия Лобачевского, Римана и Евклида в проективной схеме.
5.3. Классификация проективных метрик.
Содержание каждой из этих тем может составить отдельный спецкурс, поэтому надо тщательно отобрать материал, подлежащий изучению,
и продумать систему организации занятий и итогового контроля. В этом
плане здесь есть большие возможности для использования как традиционных форм и методов, так и нетрадиционных, что особенно касается организации самостоятельной работы студентов, направленной на развитие
творческих способностей и исследовательских навыков.
Самостоятельная работа в вузе глазами студентов
И. Г. Мельникова, А. О. Толбей
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Введение двухуровневой системы образования предполагает в качестве важнейшей инновации возрастание роли самостоятельной работы студентов (СРС) при освоении образовательных программ. Учебный процесс
в вузе связан с применением различных форм организации СРС, представляющих собой опережающие задания, выполняемые студентами в течение
семестра. В связи с этим актуальной представляется проблема выбора наиболее эффективной формы СРС. Многие исследователи в настоящее время
занимаются изучением данной проблемы.
Нами был проведен опрос студентов 1–4-го курсов специальности
«Социально-культурный сервис и туризм», обучающихся на историческом
факультете Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Цель исследования – выяснить, как различные формы организации
СРС и мониторинга качества обучения оцениваются студентами. Исследование проводилось методом структурированного (с помощью анкеты) количественного опроса. В анкетировании приняли участие 110 студентов
(60% от общего числа обучающихся на 1–4-м курсах), в т. ч.:
- первокурсников – 31 чел. (60% от общего числа обучающихся на 1-м
курсе),
- второкурсников – 27 чел. (68%),
- третьекурсников – 28 чел. (60%),
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- четверокурсников – 24 чел. (55%).
Следовательно, проведенное исследование обладает высокой репрезентативностью.
В анкете предлагалось выделить из числа разных форм организации
СРС наиболее и наименее полезные, наиболее сложные и наиболее легкие
формы. К наиболее полезным формам СРС участники опроса отнесли
творческие проектные задания (82%) и участие в студенческих конференциях (подготовка доклада, выступление) (81%). Следующей наиболее полезной формой СРС стал реферат, набравший почти в два раза меньшее
количество голосов – 45%. Проработку научных статей выделили только
37% опрошенных, а составление таблиц отметили 34%.
Наиболее сложной формой СРС студенты посчитали проработку научных статей (67%) и участие в конференциях (56%), далее следуют творческие
проектные задания (29%), составление таблиц (14%), реферат (10%).
Соответственно к наиболее легкой форме СРС студенты отнесли реферат (54%), что, на наш взгляд, связано с широким распространением готовых работ в Интернете. К легким формам СРС 43% отнесли составление
таблиц, 29% – творческие проектные задания, 18% – проработки научных
статей, 11% – подготовку докладов.
Таким образом, хотя студенты выделили наиболее полезными формы
СРС творческие задания и участие в студенческих конференциях, однако
для них представляются сложными процессы подготовки докладов и творческих проектных работ. В результате опроса также была выявлена недооценка студентами использования такой формы СРС, как проработка научных статей, которая помогает лучше усвоить материал, подготовиться к
экзамену. Современные студенты не стремятся самостоятельно получить
знания, а берут их готовыми из Интернета.
Студентам также предлагалось оценить разные формы мониторинга
качества обучения. Составленный по результатам анкетирования рейтинг
форм итоговой оценки знаний выглядит следующим образом:
- традиционный устный экзамен (зачет) – 55% опрошенных;
- письменный экзамен (зачет) – 33%;
- тестирование – 27%;
- контрольные работы – 16%.
Таким образом, следует отметить, что самостоятельная работа студентов была и остается неотъемлемой частью учебного процесса в высших
учебных заведениях. В связи с проводимыми преобразованиями в сфере
образования значение СРС усиливается. На основе проведенного исследования можно рекомендовать следующие меры по повышению эффективности использования различных форм СРС и мониторинга качества образования. В организации учебного процесса активнее использовать различные
формы СРС: проработки научных статей, составление таблиц, творческие
проектные задания, наряду с традиционными формами экзамена следует
шире применять тестирование.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
при написании курсовой работы
А. М. Мойсинович
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельная работа студентов является важным компонентом
учебного процесса в вузе. В современной дидактике она рассматривается и
как вид учебного труда, и как средство включения в познавательную деятельность. Наиболее целостно данные условия реализуются при подготовке и написании курсовых работ. Педагогическая и дидактическая задача,
стоящая перед преподавателем в ходе выполнения курсовой работы учащимся, – развитие мышления, творческих способностей, привитие ему навыков и форм поисковой работы, систематизация и обобщения имеющейся
учебной и научной литературы, формирование умений анализировать и
критически оценивать полученную информацию, что, безусловно, стимулирует интерес и познавательную ценность такой деятельности.
Важное место в этом процессе занимает работа студентов с историческими источниками, роль которых в последнее время существенно возросла. Круг выявленных источников составляет основу, доказательную базу
любого исследования, на основе которой реконструируется развитие исторического явления или процесса. Однако часто студенты, обращаясь к какому-либо источнику, не только не знают научные приемы работы с ним,
но и не могут правильно определить его видовую классификацию.
Вместе с тем учебный план, включающий перечень утвержденных
предметов и форм их проведения, предполагает знакомство студентов с
проблемами изучения исторических источников. Это семинарские занятия
по истории России, лекции по основным и специальным историческим
дисциплинам: палеографии, источниковедению. На этих занятиях студенты получают представление об источниках, учатся приемам их источниковедческой критики, узнают специфику использования этих приемов применительно к документам различных эпох. Полученные знания дают возможность студенту извлечь из источника необходимую информацию, дать
оценку ее полноты и достоверности. Поэтому задача руководителя курсового проекта состоит еще и в том, чтобы научить студента понимать ценность исторического документа как письменного памятника, отражающего
дух эпохи, дающего подчас сведения о бытовой, повседневной жизни человека, его системе ценностей, представление о картине мира. Работа с источником должна быть для студента, прежде всего, интересной, увлекательной, направленной на стремление понять информацию документа и
увидеть за ней реалии прошлого.
Однако нередко курсовые работы строятся не на источниках, а исключительно на материалах, взятых из исследовательской литературы с
уже обработанными данными, представленными цифрами, выводами и заключениями. Для студентов существует некая иллюзия, что проще взять
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
готовую апробированную информацию, чем самому искать необходимые
источники, их конспектировать и изучать. Подобная установка наиболее
характерна для учащихся первого и второго курсов обучения.
В данном случае, преподаватель может заинтересовать и сориентировать студентов на поисковую работу в глобальной сети Интернета, которая
во многом способна облегчить выявление первоначальных источниковых
комплексов. Благодаря информационной сети, они могут ознакомиться с
многочисленными электронными копиями исторических источников, в
том числе архивных документов, базами данных, разнообразной справочной литературой, историческими интернет-журналами. Вместе с тем любой пользователь Интернета, в том числе и студенты, испытывают при работе с этим ресурсом трудности, так как в Интернете находится множество
разнокачественных по содержанию информационных данных, размещенных, как правило, разрозненно и бессистемно. Это значительно затрудняет
их отбор и систематизацию.
Поэтому здесь задача преподавателя – ознакомить, показать своим
ученикам те сайты, на страницах которых расположены нужные им источники. Так, по истории России XХ в. можно выделить ряд достаточно полных и интересных ресурсов. Например, в электронной библиотеке Военной
литературы (http://militera.lib.ru/index.html) представлены собрания текстов, имеющих отношение к военной истории, первоисточники, архивные
документы, мемуары, пропагандистские материалы. На сайте http://ldnknigi.narod.ru размещены воспоминания и мемуарная литература, которые
выходили за рубежом и издавались русскими эмигрантами в Берлине, Париже, Нью-Йорке в 1920–1980-е гг. Здесь можно найти информацию о царской семье, национальном вопросе в начале ХХ в., Русско-японской войне,
революционном движении в России на рубеже XIX – начала ХХ в., о политическом сыске. Множество источников, расположенных на этом сайте,
невозможно найти в рядовой библиотеке.
На официальном сайте Ю. Г. Фельштинского (http://www.felshtinsky.com) представлены речи, статьи, работы различных политических деятелей – П. А. Столыпина, Л. Д. Троцкого, Н. В. Валентинова, дипломатические документы по истории советско-германских отношений кануна Великой
Отечественной войны, материалы по истории создания и деятельности
ВЧК-ГПУ в 1920–1930-х гг.
Для тех, кто изучает историю политических партий начала ХХ в., будет интересна и полезна электронная библиотека «Российские социалисты
и анархисты» – http://socialist.memo.ru. В ней содержатся такие рубрики,
как «Охранка и провокаторы», «Тюрьмы, каторга, ссылка», «Судебные
процессы», «Дискуссии о терроре».
Таким образом, современную историческую науку нельзя представить
без использования Интернета. Он играет все более заметную роль и в образовательной, и в научно-исследовательской деятельности. Едва ли удастся
найти другой такой информационный источник, который смог бы конку75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рировать с ним по объему и доступности самой разнообразной информации. Если студенту тема исследования будет интересна, он, благодаря не
только указанным преподавателем электронным библиотекам, но и поисковым системам, сам сможет найти нужную для себя информацию. В итоге
результатом поэтапного усложнения навыков научной работы будет умение студента самостоятельно выстраивать перспективные познавательные
задачи и повышать свой профессиональный уровень образования.
Управление самостоятельной работой студентов
И. Ю. Мышкин, В. Г. Лебедев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельная работа студентов – это процесс активного целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без
непосредственного участия преподавателя. Самостоятельную работу студентов можно разделить на базовую и дополнительную. Базовая самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным
занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана. Дополнительная самостоятельная работа направлена на углубление и
закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины.
Условия эффективности самостоятельной работы студентов.
1. Обеспечение правильного сочетания объема аудиторной и самостоятельной работы. Определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые работы, других заданий. Составлению плана должно предшествовать изучение бюджета времени студента,
обеспеченности методической литературой.
2. Методически правильная организация аудиторной и внеаудиторной
работы студента. Важно постепенно изменять отношения между студентом
и преподавателем. Если на первых курсах обучения студентов преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего
ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать
самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать,
учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, то
есть процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в
творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии.
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами
с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий. Современная ситуация в высшей школе позволяет рекомендовать
использование электронных изданий. Для этого существует мощный информационный источник – Internet.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует выделить возможности обеспечения учебной и методической
литературой через дистанционное обучение с использованием информационных компьютерных технологий, в частности, компьютерных образовательных сред, специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований. Дистанционное обучение может быть использовано во всех формах обучения
(очная, заочная, экстернат и др.). Именно дистанционное обучение призвано
сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы
студента. По существу, это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором самостоятельной работы, когда студент вырабатывает
умение самостоятельно выбирать источники информации.
4. Контроль над организацией и ходом самостоятельной работы и разработка мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это
условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех положениях, чтобы контроль стал не столько административным, сколько
именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим
на эффективность самостоятельной работы в целом.
Для реализации самостоятельной работы студентов должно быть создано следующее обеспечение:
- информационные ресурсы (справочники, учебные пособия, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т. д.);
- методические материалы (методические указания, пособия, руководства, практикумы и т. п.);
- контролирующие материалами (ситуационные задачи, тестовые задания и т. д.);
- материальные ресурсы (компьютер, измерительное и лабораторное
оборудование);
- консультации преподавателей.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента
являются:
- уровень освоения студентом учебного материала;
- умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- оформление материала в соответствии с требованиями.
Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуются как единство двух форм:
- самоконтроль и самооценка студента;
- контроль и оценка со стороны преподавателей.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление самостоятельной работой студентов
при написании курсовой работы по банковской дисциплине
Л. Н. Назарова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В новых федеральных государственных образовательных стандартах
предусмотрено сокращение количества часов на руководство курсовыми
работами. Вместе с тем выполнение курсовой работы на практическом материале является необходимым условием формирования профессиональных компетенций бакалавров. В этих условиях важное значение приобретает управление самостоятельной работой. Считаем необходимой, прежде
всего, четкую постановку задач, наличие методических указаний по выполнению и защите курсовой работы. По-нашему мнению, при ее подготовке по курсу «Организация деятельности коммерческого банка» студентом должны быть самостоятельно выполнены и представлены в работе
следующие позиции:
1) таблица с основными терминами по теме исследования с указанием
источников;
2) таблица с мнениями разных авторов по поводу сущности рассматриваемого в работе понятия (кредита, депозита, валютных, лизинговых и
прочих операций банков), при этом сущность должна быть представлена в
различных аспектах (экономическом, правовом, философском, социальном
и др.), с комментариями автора курсовой работы, на основании которой он
должен сформулировать свое определение;
3) таблица с представлением имеющихся в литературе классификаций
рассматриваемых операций (банковских кредитов, депозитов, валютных и
прочих операций банков) с изложением собственного мнения по данному
поводу;
4) при наличии соответствующих данных – обзор статистических материалов по рассматриваемому вопросу;
5) таблица «Нормативно-правовое обеспечение», систематизирующая
действующие законодательные акты и нормативные документы в области
рассматриваемых в курсовой работе банковских операций (в приложении);
6) общая характеристика объекта исследования с количественной
оценкой по важнейшим показателям хозяйственной деятельности за отчетный год;
7) организационная схема управления банком;
8) организационная схема рассматриваемого подразделения;
9) таблица «Функции подразделений банка при осуществлении …
операций и документы, заполняемые работниками при выполнении соответствующих функций»;
10) схемы взаимодействия подразделений и работников при организации в банках рассматриваемых операций, составленные на основе соответствующих регламентов и бесед с работниками. Например, при рассмотре78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нии кредитования юридических лиц следует составить схемы взаимодействия при выдаче кредита заемщику, при досрочном, своевременном и несвоевременном погашении им кредита;
11) оперограмма движения одного из документов (кредитного договора, договора банковского счета и др.);
12) конкретные расчеты по теме исследования;
13) сравнение условий рассматриваемых операций в конкретном банке с другими банками (по данным их сайтов);
14) анализ (оценка) рассматриваемых операций в конкретном банке;
15) таблица с мнениями разных авторов по поводу проблем и нерешенных вопросов в рассматриваемой области и описание этих проблем;
16) возможные пути решения проблем на уровне государства и банков;
17) выводы и предложения, направленные на совершенствование организации работы банка в рассматриваемой области;
18) заполненные приложения.
Образцы таблиц, оперограммы и схем демонстрируются студентам на
первой консультации и затем выдаются в электронном виде.
Особенностью выполнения курсовой работы в указанном формате является то, что студенту придется написать ее самостоятельно, поскольку в
таком виде ее невозможно найти ни в Интернете, ни в учебниках, что будет способствовать формированию соответствующих профессиональных
компетенций. В то же время подобная унификация экономит время преподавателя.
Адаптация студентов очной и очно-заочной формы обучения
к курсу «Квантовая теория»
А. В. Поваров
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Одной из особенностей курса «Квантовая теория» является его психологическое отторжение, которое возникает у студентов, впервые знакомящихся с квантовой физикой. Парадоксальность выводов квантовой теории,
их несовместимость с классическими представлениями окружающего мира
(дуализм описания частица – волна, соотношение неопределенности, туннельный эффект, принципиальная невозможность различия двух тождественных частиц и т. д.) приводят к трудностям в усвоении материала курса.
Успешное усвоение курса предполагает не только знание теоретического
материала, но и умение применять имеющиеся знания для решения прикладных задач. Необходимые для этого навыки приобретаются студентами
на практических занятиях, и это, в свою очередь, способствует дальнейшему более глубокому пониманию теоретического материала. К тому же
самостоятельная работа студентов является одним из возможных методов
преодоления психологической боязни и неспособности к усвоению нового
материала, в ходе которой они самостоятельно получают «специфические
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
квантовые» результаты и, таким образом, «руками» знакомятся как с методами квантовой теории, так и с её парадоксальными результатами. Используя пособия по курсу «Теория поля» как учебную базу, где поставлена задача, обозначены основные этапы решения, приведен окончательный результат, студент может самостоятельно провести выкладки и вычисления
промежуточных результатов, проверить правильность своих расчетов и таким образом получить необходимый опыт работы с аппаратом квантовой
теории. В результате последовательного применения одного и того же метода к различным задачам (с постепенным повышением сложности) у студентов возникает целостное представление о математическом аппарате
теории и методах его применения, что позволяет преодолевать психологическое отторжение и формирует уверенность в своих силах. В результате
их больше не пугают трудности квантовой теории и математического аппарата.
Для решения данной задачи, в частности, используются методические
указания «Повышающий и понижающий операторы в квантовой механике», в которых рассматривается применение метода повышающего и понижающего операторов в квантовой механике. Показано, как использование коммутационных соотношений в квантовой механике даёт простой и
эффективный способ для достижения физических результатов. В отличие
от уравнений Шредингера, которые являются дифференциальными уравнениями в частных производных второго порядка, повышающий и понижающий операторы являются дифференциальными операторами первого
порядка и решение уравнений с их использованием гораздо проще. Разбирается указанный метод на примере двух задач – нахождения спектра
энергии и собственных функций гармонического осциллятора и собственных функций оператора момента импульса. Как дальнейшее развитие описывается применение подхода повышающего и понижающего операторов
к методу вторичного квантования, вводятся операторы рождения и уничтожения частиц. В рамках квантовой механики получено квантование свободного электромагнитного поля как бесконечного набора осцилляторов.
Показана связь квантованного электромагнитного поля с электромагнитным полем в классической электродинамике.
Психолого-педагогические критерии эффективности
научно-исследовательской работы студентов
бакалавриата и магистратуры
О. В. Ракитина
Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Научно-исследовательская работа (НИР) является составляющей профессиональной деятельности бакалавра и магистра, относится к тем видам
деятельности, которые осуществляются студентом преимущественно самостоятельно, и реализуется в формах практики, курсового проектирова80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния, выпускной квалификационной работы бакалавра, магистерской диссертации и др. ФГОС ВПО предусмотрено формирование системы компетенций в области научно-исследовательской работы выпускника бакалавриата и магистратуры.
Обзор работ, посвященных проблеме эффективности НИР, позволяет
заключить, что критерии эффективности рассматриваются в основном в
контексте системы менеджмента качества в вузе и, что вполне понятно,
сводятся преимущественно к экономическим, формализованным критериям (количество статей в научной периодике с учетом индекса цитирования,
доля доходов от научных работ, количество объектов интеллектуальной
собственности, количество оборудованных научных лабораторий и пр.).
Хотя необходимо отметить, что блок экономических критериев не исчерпывается одними только формализованными характеристиками, а включает в себя и психологический эмоционально-оценочный критерий – уровень
удовлетворенности субъектов взаимодействия (социальных партнеров,
студентов как заказчиков и потребителей образовательной услуги, и исполнителей, сотрудников и преподавателей вуза).
И если экономические показатели свидетельствуют, скорее, о внешних условиях, способствующих или препятствующих формированию компетентного специалиста, то именно психолого-педагогические критерии
эффективности НИР являются показателями компетенций как внутренних
новообразований личности обучающихся.
Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые
психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных
проявлениях. С учетом того значения, которое имеет научно-исследовательская работа как вид учебно-профессиональной деятельности обучающихся в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре и собственно профессиональной деятельности преподавателей вуза, психические качества,
формируемые в процессе НИР, могут и должны рассматриваться именно
как новообразования личности.
Осуществляемая нами работа по проекту «Компетентностный подход к
подготовке научных кадров в высшей школе», реализуемого в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала
высшей школы» на протяжении 2009–2011 гг., позволила определить основные виды научно-исследовательских компетенций (НИК), конкретизировать
их содержание, определить специфику развития на этапах обучения субъекта
в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре, а также при осуществлении
профессиональной научно-преподавательской деятельности.
Исходя из концепции психологической системы деятельности
В. Д. Шадрикова, в соответствии с функциональными блоками системы
деятельности были определены следующие научно-исследовательские
компетенции: личностно-мотивационные компетенции, компетенции це81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
леобразования, компетенции в области программы деятельности, информационные компетенции, компетенции в области принятия решений, компетенции в области контроля и коррекции результатов деятельности, а
также выделена подсистема деятельностно важных качеств.
Результаты использования мониторинга позволили выявить неоднозначный характер критериев, свидетельствующих, как изначально предполагалось, об эффективности НИР и об уровне НИК как личностных образованиях, обусловливающих эффективность научной деятельности. При
исследовании НИК субъектов обучения в бакалавриате и магистратуре
оказалось, что далеко не все критерии, по которым обычно оценивается
эффективность научной работы, являются действительно объективным
подтверждением компетентности субъекта. Как оказалось, некоторые из
существующих и широко применяемых на сегодняшний день в практике
высшей школы формализованных показателей научно-исследовательской
работы, по сути, не являются квалификационными характеристиками компетентности субъектов в данной области, следовательно, не могут рассматриваться как объективные критерии эффективности и качества НИР.
Проведенное нами исследование подтвердило необходимость разработки универсальной объективной системы психолого-педагогических
критериев эффективности НИР, а также выработки постоянной развернутой системы обратной связи от научного руководителя к студенту, что означает необходимость обучения самих научных руководителей объективным способам дифференцированного и индивидуализированного оценивания НИР студентов и аспирантов.
Мы осуществили попытку разработать систему критериев, имеющих
инвариативный характер, что позволяет определять специфику НИР на
различных уровнях обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура, послевузовское образование). Были определены следующие виды (блоки)
критериев: мотивационно-ценностный, процессуально-деятельностный,
результативный, презентационный, интерактивный. Каждый блок включает в себя ряд подкритериев с дифференцирующими показателями, что дает
возможность разработки методики исследования эффективности НИР обучающихся, а также изучение эффективности взаимодействия обучающегося и научного руководителя.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Существуют критерии эффективности НИР, имеющие для обучающихся и их научных руководителей различную значимость. Рассогласование
в представлениях о значимости критериев может быть причиной проблем во
взаимодействии субъектов научно-исследовательской деятельности.
2. Важность отдельных критериев в представлениях обучающихся и
научных руководителей меняется на разных уровнях обучения.
3. На данный момент недостаточно четко определена специфика эффективности НИР в бакалавриате и магистратуре.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Существуют некоторые показатели эффективности НИР, широко
применяемые на сегодняшний день в практике высшей школы, которые, по
существу, не являются объективными критериями эффективности и качества НИР, следовательно, не являются квалификационными характеристиками компетентности субъектов в данной области.
5. Необходимо разработать систему инвариативных и специализированных психолого-педагогических критериев эффективности НИР, а на их
основе – методику оценки эффективности НИР для бакалавриата и магистратуры высшего профессионального образования.
Организация самостоятельной работы студентов
при преподавании курса «Торговое право»
(часть «Корпоративное право»)
О. М. Роднова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Часть курса «Торговое право» – «Корпоративное право» – является
учебной дисциплиной, в рамках которой изучается комплекс норм, регулирующих самостоятельную группу общественных отношений с участием
юридических лиц корпоративного типа и с участием членов указанных организаций.
Обязательным условием успешного освоения данной дисциплины является самостоятельная работа студентов.
1. Активизация самостоятельной работы студентов направлена на
формирование как общекультурной компетенции, так и профессиональных
(в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, экспертно-консультационной и педагогической деятельности).
2. Указанная цель не может быть в полной мере достигнута только в
рамках аудиторной формы работы преподавателя и студентов. Это обусловлено как ограниченным количеством аудиторных часов, так и пассивной ролью студентов на лекционных занятиях, доминирующей ролью преподавателя в ходе лекций и семинаров.
3. На формирование нормотворческой компетенции могут быть направлены такие формы самостоятельной работы, как подготовка заключения на законопроект с точки зрения его соответствия действующему законодательству, основам системы права, целям принятия нового законодательного акта. Студент должен обладать способностью участвовать в
разработке нормативных актов. Для этого ему необходимо уметь формировать концепцию нормативного правового акта, составлять проекты нормативных актов, проводить правовую экспертизу нормативного акта, систематизировать нормативные правовые акты.
Например, Советом при Президенте Российской Федерации по кодификации и совершенствованию гражданского законодательства на основании Указа Президента РФ от 18 июля 2008 года № 1108 «О совершенство83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вании Гражданского кодекса Российской Федерации» подготовлен проект
изменений Гражданского кодекса РФ. Проектом предусмотрены значительные изменения системы юридических лиц, выделены юридические
лица корпоративного типа, признано самостоятельное значение за субъективными корпоративными правами. При подготовке заключения целесообразно проследить, как развивалось законодательство, регулирующее корпоративные отношения, чем обусловлены предлагаемые изменения, каковы тенденции развития российского корпоративного законодательства,
соответствуют ли предлагаемые новеллы потребностям практики.
4. Правоприменительные навыки формируются у студентов в ходе самостоятельного решения юридических казусов и консультирования участников корпоративных отношений, корпоративных споров по вопросам
применения права, составления правовых актов (договоров, соглашений,
внутрикорпоративных положений, учредительных документов, решений
органов управления корпораций). Названный вид самостоятельной работы
студентов предполагает формирование способности принимать решения и
совершать юридически значимые действия, применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права
в профессиональной деятельности, юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, составлять юридические документы, осуществлять предупреждение корпоративных правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению.
5. Одной из эффективных форм самостоятельной работы студентов,
которая позволяет теоретические знания «увязать» с действительностью,
является предоставление юридической помощи гражданам и организациям – участникам корпоративных отношений и работа с их обращениями по
вопросам корпоративного права. Указанная работа должна проводиться
под руководством преподавателя, занимающегося, в том числе, практической деятельностью. Основная задача, которая ставится в данном случае, –
предоставление студентам возможности получения практических умений и
навыков.
Проблемы организации и управления
самостоятельной работой студентов специальности
«Фундаментальная информатика и информационные
технологии» по дисциплине «Дискретная математика»
В. С. Рублев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Последние годы характеризуются низким уровнем студентов первого
курса, вызванным чудовищным разрушением школьного образования теми
чиновниками Минобрнауки, которые этот уровень обязаны поднимать. И
это связано не только с направленностью на внедрение ЕГЭ и новых образовательных стандартов, но прежде всего с разрушением преподавания са84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мому главному школьному предмету – русскому языку и литературе. Это
при том, что российский опыт образования в области математики, физики
изучается европейскими странами как самый передовой. Для занятия этими точными науками, прежде всего, необходимо развитое логическое
мышление. Но оно учащемуся дается с овладением языком, на котором мы
говорим и выражаем свои мысли. Увы, многие студенты первого курса неспособны понять предложения с придаточными частями, причастными и
деепричастными оборотами – они не знают, что к какому слову относится.
Имел место случай, когда выпускник Ярославского филиала одного из Московских вузов читал по складам.
В создавшихся условиях основная задача, которую я вижу в преподавании, – не дать упасть высокому уровню образования, которого мы достигли,
и вырастить мыслящих, образованных членов нашего общества. Для решения
этой задачи ведущую роль приобретает организация индивидуальной самостоятельной работы студентов. При организации обучения дисциплине «Основы дискретной математики» для специальности «Информационные технологии», которая является базовой для многих основных и специальных дисциплин учебного плана, я разработал по 10 наиболее важным разделам этого
курса индивидуальные задания, каждое из которых содержит от 2 до 4 различных задач раздела в количестве вариантов, соответствующих количеству
студентов. Каждое из заданий должно выполняться в отдельной тетради с
подробными объяснениями. При ошибках в решении преподаватель дает
подробное объяснение ошибки, и студент после детальной проработки материала задания исправляет ошибки. Этот «диалог» идет до тех пор, пока студент не выполнит полностью задание. На выполнение каждого задания студенту дается 2 недели, и если студент все задания семестра выполняет досрочно, то он получает досрочный зачет или экзаменационную отличную
оценку. Если же студент сдает все задания в срок, то он получает возможность на досрочный зачет или экзамен при определенной льготе. Выполнить
все индивидуальные работы обязан каждый студент, и в этом состоит индивидуальное обучение. Для помощи студентам мною были разработаны 6 методических указаний общим объемом свыше 15 печатных листов, содержащие весь теоретический материал, примеры индивидуальных заданий и их
выполнения. Кроме того, еженедельно в течение каждого семестра проводятся индивидуальные консультации, на которых в беседе с преподавателем
студент может разрешить вопросы своего непонимания и получить толчок
для дальнейшего выполнения задания.
Однако только 1/3 студентов успешно осваивает такую программу.
Другая треть студентов не выполняет заданий и не приходит на консультации, и заставить их что-либо делать невозможно. Так как они не работают
и по другим предметам, то, в конце концов, подлежат отчислению. Наконец, оставшаяся треть студентов работы выполняет вяло, с большим количеством ошибок и в течение многих месяцев. На консультации они не приходят, а в беседах с ними выясняется, что они либо читают материал мето85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дических указаний формально, не понимая его, либо совсем не читают и
при выполнении работ пользуются сданными работами своих сокурсников
в качестве формальных примеров, не понимая их, однако. Причина такого
отношения этих студентов кроется в трудности понимания ими материала
в результате отсутствия должного уровня логического мышления. Для того
чтобы помочь им устранить недостатки школьного образования, нужно
найти другой способ освоения учебного материала, который заставил бы
их не только активно изучать этот материал, но и контролировать, а также
направлять обучение.
Для создания обучающих компьютерных систем, отвечающих этим
целям, ряду студентов в порядке курсовых и дипломных работ даны темы,
соответствующие отдельным задачам или заданиям. Предполагается, что
каждая такая система отвечает следующей стратегии обучения.
На первой стадии студенту предъявляется теоретический материал,
и после его изучения студент переходит к стадии тестирования понятий
материала. При этом из банка тестов случайным образом выбирается тест
и выдается на экран вопрос теста вместе с возможными ответами. Среди
ответов могут быть все верные, 1 неверный, несколько неверных или все
неверные. Правильным ответом признается тот, на который указаны все
верные ответы. При неверном или неполном ответе студенту указываются
причины, он отсылается к теоретическому материалу, и только после его
изучения он вновь переходит к повторному тестированию. При правильном повторном ответе число контрольных тестов увеличивается, а при неправильном − процесс изучения материала с повторным тестированием.
При превышении предельного количества ошибок (параметр системы) сеанс обучения в этот день заканчивается. При правильных ответах на все
предлагаемые тесты второй стадии происходит переход к третьей стадии –
тестирующие упражнения.
На этой стадии также случайным образом студенту предъявляется ряд
тестовых упражнений. Выполнение каждого из таких упражнений состоит
в написании в окне редактора некоторой формулы, проверяющей осмысленное понимание материала. При неправильном ответе студенту указывается ошибка (если это возможно), и вновь он отсылается к теоретическому
материалу так же, как и на втором этапе. Число упражнений на этом этапе
также растет. Только после правильных ответов на все предлагаемые упражнения студент может перейти к главной стадии – выполнению задачи.
На последней стадии студент получает задачу и начинает ее поэтапно
выполнять в окнах редактора, отражающих отдельные этапы выполнения,
количество которых зависит от системы. При неверном выполнении этапа
сообщается ошибка и дается попытка исправления шага. При превышении
предельного количества ошибок (также параметр системы) задача меняется и увеличивается количество задач для выполнения. При превышении
предельного количества ошибочных задач (еще один параметр системы)
сеанс в этот день заканчивается. Если задачи выполнены правильно, то
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может произойти переход к выполнению следующего типа задачи задания
с той же стратегией обучения.
Настройка системы обучения должна производиться при помощи выбора значений ее параметров во время опытной эксплуатации.
Заметим, что есть задания, которые не являются простыми для реализации системы обучения. Это как раз задания, требующие развитого неформального логического решения. Тем более реализация таких задач даст
возможность продвинуться не только в обучении данному предмету, но и в
развитии у учащихся навыков логического мышления. Естественно, что
проверка этого должна быть проконтролирована соответствующими зачетами и экзаменами.
Отметим еще несколько особенностей полезности компьютерных систем обучения. Во-первых, это снимает с преподавателя огромный объем
проверок индивидуальных заданий. А во-вторых, вывод информации о состоянии обучения на сайт Интернета сделает возможным прозрачность
сравнительного состояния обучения того или иного студента для него, преподавателя и заинтересованных лиц (например, родственников студента).
Портфолио-технология
как способ развития рефлексии студентов
Н. А. Русина, А. А. Виноградов
Ярославская государственная медицинская академия
Ведущей предпосылкой формирования профессиональных компетенций специалиста является развитие рефлексивных способностей студента.
Результатом рефлексивного процесса обучения является развитие обучающегося, смена позиции, занимаемой им в учебной деятельности, активизация его как субъекта деятельности. Другой предпосылкой выступает
совершенствование организации самостоятельной работы студентов
(СРС). Одной из возможных технологий развития рефлексии и СРС может
быть портфолио-технология. В нашем исследовании портфолио-технология впервые применялась на практических занятиях по пропедевтике
внутренних болезней для обучения выполнению истории болезни.
Студенты были разделены на 3 группы. В первой группе – «Обязанность» (22 чел.) – предполагалось обязательное выполнение портфолио. Общий настрой в группе на работу был отрицательный. Указаны следующие
причины невыполнения: «не успел», «забыл», «не понял, что нужно делать».
В картах занятий по пройденным темам в портфолио таких студентов делались соответствующие пометки, затем на занятии преподаватель и студенты,
выполнившие работу в полном объеме, помогали «неуспевающим» заполнить возможный минимум в портфолио. В результате с 4-го занятия все студенты включились в работу. Затруднения на первых занятиях в заполнении
портфолио отметили все студенты: недостаточный или избыточный размер
дополнительных материалов, сложности в описании самостоятельных прак87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тических действий. Однако единообразная форма исполнения позволила достаточно быстро адаптироваться к данной работе. Качество заполнения портфолио за первые 4 занятия было достаточно низким: в 70% случаев все пункты заполнялись минимально возможным образом, включенность в работу
была ниже среднего, большинство пунктов заполнялись по «образцу» или
«коллективно». Во второй половине блока отмечалась положительная динамика в работе, записи стали информативнее, отражали степень личных достижений, у части студентов появились признаки индивидуализации работы в
части самостоятельной домашней работы. Треть студентов отмечала, что качественно заполненный раздел портфолио по определенной теме помогает
им в освоении последующей, являясь своеобразной подсказкой, работа с
портфолио уменьшила время на подготовку к занятию. Но в целом все студенты из группы утверждали, что так и не поняли реального смысла применения технологии в отличие от обычных способов обучения и оценивания. В
целом работа была выполнена на 41,3 (24,6–42,9) балла. Результат написания
«Фрагмента истории болезни» в группе был достоверно выше, чем в целом
по курсу: МЕ и межквартильный разброс составил 4,0 (3–5) и 3 (3–4) соответственно (р = 0.003).
Во второй группе – «Право» (21 чел.) – предлагалось выполнение портфолио по желанию. В работе изначально приняли участие 10 человек
(47,6%). 11 человек объяснили свой отказ необязательностью выполнения задания. Характерным признаком работ был «коллективный» характер их исполнения, что свидетельствовало о низкой индивидуализации работ. В большинстве случаев работы были оформлены аккуратно, но качество сформированного портфолио, полнота проработки материала были средними. Часто
выявлялось несоответствие между информацией, зафиксированной в портфолио, и фактическими знаниями и/или проделанной работой: студенты не
владели материалами из указанной дополнительной литературы, предоставляли сокращенные конспекты, с фактическими ошибками, практическую работу на занятии описывали с искажениями (представляя только положительные результаты, не отражая допущенные ошибки и неточности). Однако в
процессе разбора портфолио отмечалась динамика повышения качества работы, более адекватное самооценивание. В целом по группе работа по портфолио была выполнена на 46,9 (32,1–49,7) балла. Результаты данной группы
достоверно от курсовой оценки не отличались, но при сравнении подгрупп,
выполнившей портфолио и не принявшей участие в работе, выявлены достоверные различия 4 (4–5) и 3 (2–4) (р=0,021).
В третей группе – «Творчество» (9 чел.) – содержанием портфолио у
части студентов стали: короткая самохарактеристика с выделением собственных «сильных» и «слабых» сторон, план «личных достижений» по
предмету, конспекты лекций, конспекты подготовки к практическим занятиям, список использованных источников для подготовки, списки обследованных лиц с результатами обследования и кратким анализом собственной деятельности, проверочные работы с занятий, отчет о самооценке. У
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других студентов портфолио представляло собой папку, хаотично наполненную разнообразно оформленными материалами без четкой структуры.
За счет обратной связи (комментирования материалов коллегами и преподавателем) и работы над ошибками, качество материалов значительно
улучшилось, увеличилась доля материалов, отражающих собственную
деятельность студента. Оценивание портфолио преподавателем было
«описательным», «характерологическим», с выделением сильных и слабых
сторон и не требовало обязательной реакции на него. Было отмечено, что
сами студенты в процессе работы активно интересовались работами коллег
и высказывались о недостатках и достоинствах работ друг друга. В итоге
студенты предложили преподавателю выбрать лучшую работу, на что им
было предложено сделать то же самое. Мнения преподавателя и студентов
совпали. Студенты выступили с просьбой к преподавателю разобрать
предварительно черновики работ, поработать с ним на занятии и лишь потом предоставить «фрагмент» для оценки. Структура, форма и содержание
работ были далеки от требуемых. Но смысловая часть была проработана с
большой отдачей. Были подробно описаны все манипуляции с больным,
информация, полученная в процессе беседы с ним, была избыточна, несколько несистемна, но достаточно детальна с множеством необходимых
медицинских подробностей. Преподаватель обосновал необходимость
приведения итоговой работы к единому стандарту. Также обсуждалась избыточность представленной информации с позиций иерархии жалоб, значимости симптомов, выделения главного и второстепенного, необходимости обоснования включения информации в историю болезни. Такая форма
работы вызвала бурное обсуждение среди студентов и активизацию работы над «Фрагментами». Во всех работах прослеживался рефлексивный
подход к описанию данных.
С учетом практического применения наиболее эффективной в плане
реализации всех целей предметного портфолио может стать трехступенчатая модель портфолио. Первая ступень (обязательная) представлена четко
формализованной частью, обязательной для выполнения всеми студентами, с ранжированной шкалой оценивания. Оценка портфолио является основой рейтинга. Указывается минимально необходимое количество баллов
для аттестации. Позволяет унифицировать подход в работе, активизировать учебную деятельность, приобрести навыки работы с портфолио, более
адекватно и ранжированно оценивать индивидуальные достижения. Вторая
ступень (расширенная) предполагает выполнение по выбору студента,
имеет менее формализованную структуру, содержит возможность расширения структуры, содержания и форм презентации личных достижений
(список вариантов предлагается преподавателем). Оценивается в соответствии с критериями, имеет ограниченный максимум возможных баллов.
Используется для повышения рейтинга. Способствует активизации познавательной деятельности, балансу внешней положительной и внутренней
мотивации обучения, аутентичности оценивания развития профессиональ89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных компетенций. Третья ступень (творческая) предполагается как высшая
ступень, является необязательной, но может начинаться только при выполнении второй ступени. Форму, структуру, содержание студент выбирает самостоятельно. Преподаватель может предлагать варианты и формы в
рекомендательном порядке (предполагается информация, отражающая научную, социальную, творческую и иные формы деятельности студента). Не
оценивается в балльной шкале, основной задачей является расширенная
самопрезентация, индивидуализация результатов более ранних этапов.
Студент самостоятельно прилагает усилия по объективизации оценки собственных достижений: за счет документирования рефлексии и самоанализа, за счет документирования отзывов «авторитетов» и т. д. Предлагаемая
модель может быть рекомендована в вузе. Такой подход максимально возможно характеризует путь и успехи студента, может заменить существующую систему оценивания и ранжирования, значительно ее обогатив.
Приемы, используемые студентами
в работе над литературными источниками:
вопросы эффективности их применения
К. С. Саенко
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Быстроизменяющиеся условия жизни социума, внедрение новых информационных технологий, расширение поля пользования Интернетом,
постоянные намерения реформировать, модернизировать систему образования настойчиво побуждают непосредственных участников процесса обучения – преподавателей – искать приемы, нацеленные на результат: формирование компетенции обучающихся и повышение эффективности образовательного процесса.
Одной из основных составляющих дидактического процесса студентов является их работа над литературными источниками. На примере
учетно-экономических дисциплин, исходя из их специфики, это работа над:
законодательными актами, нормативными документами, регламентирующими производственно-финансовую деятельность экономических субъектов (коммерческих предприятий, кредитных организаций, бюджетных учреждений и т. д.), и научной, учебной, методической, справочной, периодической литературой.
В условиях легкого и быстрого доступа студентов – «на уровне вытянутой руки» – к информации в виртуальном пространстве сталкиваемся с
отрицательным явлением, приобретающим устойчивый характер. Это бездумное «скачивание» материала, когда студент приносит черновик реферата, курсовой, дипломной работы, который совсем нельзя назвать качественным, отвечающим требованиям научно-исследовательской студенческой работы. Такой способ работы студента с получением информации
закрепляет угасание у него мыслительно-активной деятельности. Это по90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рождает его нежелание, неумение собрать практический материал на предприятиях, в организациях и учреждениях, которые он оправдывает тем, что
практикующие бухгалтеры работают по применяемой ими компьютерной
программе, только нажимая на кнопки, ничего не могут объяснить, рассказать. Требуется профессиональный опыт преподавания, чтобы подсказать
студенту, нацелить его на то, как приложить свои мыслительно-творческие
усилия на уяснения алгоритма последовательности (начиная от первичного
документа до заполнения отчетной формы) формирования учетной информации по отражению изучаемого объекта в системе бухгалтерского учета.
При подготовке курсовой, дипломной работы (а также рефератов,
докладов, статей и т. д.) студенту приходится много работать над литературными источниками. Преподаватель должен подсказать, направить студента на правильное представление в его работах изученных источников.
Здесь речь идет не об огульном списывании текста из источников, а их осмыслении, проработке от своего лица путем анализа прочитанного, насыщения моноизложения элементами научного аппарата: таблицами, схемами, рисунками, приложениями.
Особенно это касается вопроса студенческих работ, в котором рассматриваются теоретико-методологические аспекты учета (или учета и аудита) исследуемого объекта. На основе изучения большого количества литературных источников студент составляет применительно к своему Плану
работ, например, Таблицу определений понятия… (понятий)…, Схему
классификации объектов учета. По вопросу, в котором излагается действующая практика учета выбранного объекта изучения по экономическому
субъекту, студентом составляются «Схемы документооборота…», таблицы
«Журнал регистрации хозяйственных операций по …». Курсовые, дипломные работы, рефераты, статьи – это итоговые виды студенческих работ.
Поэтому овладение студентами приемами работы над литературными источниками должно происходить в ходе учебного процесса: на семинарских, практических занятиях, в виде домашних, индивидуальных заданий.
Преподавателю на консультациях, в ходе индивидуальных занятий
необходимо подготавливать студента к этому, объясняя как большой объем информации суметь профильтровать, отжать то, что необходимо для
раскрытия содержания вопроса плана студенческой работы, каким образом
представить материал в формализованном виде.
Формируя студента как компетентного специалиста, нельзя забывать
о том, что образовательный процесс имеет две стороны: с одной стороны,
обучение, с другой – воспитание. Имеется в виду воспитание Личности,
которая проявляется такими свойствами человека, как способность к мысли, способность к речи, способность к творчеству, наличие воли, тяги к
Добру и честному труду, к самосовершенствованию.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельная работа по информатике
как средство формирования информационной
компетентности студентов-экономистов
Т. Ф. Серебренникова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Выпускник вуза – высокопрофессиональная личность, способная
творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность. Одна из важнейших задач высшей школы – научить студента приобретать навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа направлена не только на закрепление знаний, но также и на развитие
творческих навыков, умение ориентироваться в потоке информации, на
правильную организацию своего времени. При подготовке специалистов в
вузе необходимо разумно сочетать традиционное обучение с основными
положениями Болонского процесса, одним из которых является увеличение объема самостоятельной работы студентов в общем количестве времени, отведенном учебным планом на изучение дисциплины. В условиях перехода к государственным образовательным стандартам третьего поколения требуется принципиальное изменение организации образовательного
процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания
лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов.
Информатика – это молодая, быстро развивающаяся наука, поэтому ее
преподавание имеет ряд особенностей:
 технические и программные средства обновляются так быстро, что
ГОС по информатике не успевают за ними;
 регулярно появляются новые программные продукты, которые студент должен осваивать, чтобы не отстать от времени;
 поскольку вузы закупают лицензионное программное обеспечение,
то из-за его высокой стоимости обновлять его часто не получается;
 учебные и учебно-методические материалы устаревают достаточно
быстро, а обновляются библиотекой крайне редко;
 важно научить студента не только пользоваться готовыми программными продуктами, но и самостоятельно осваивать новые.
Из всего сказанного очевидны необходимость использования современных информационных технологий при преподавании информатики и возрастание роли самостоятельной работы студентов, тем более что в соответствии
с учебными планами половина часов по ФГОС отводится на аудиторное обучение, а половина – на самостоятельное изучение материала.
Исходя из многолетнего опыта работы, мы считаем, что на самостоятельное изучение можно вынести такие дидактические единицы и отдельные темы курса информатики, как «История вычислительной техники»,
«Основы логики», «Системы счисления», «Технические средства реализации информационных процессов», «Локальные и глобальные сети».
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с этим самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития
целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся. Отличительной чертой так организованной самостоятельной работы
является ее индивидуальный характер: организация, планирование и контроль над ней осуществляются на уровне конкретной личности и преподаватель оказывает индивидуальную методическую помощь.
Студенты приучаются к систематическому упорному труду, умению
работать самостоятельно, добывать новые знания, использовать результаты работ других студентов, творчески подходить к выполнению заданий,
формируя индивидуальный стиль самостоятельной работы, воспитывая
самодисциплину.
Критерием эффективности обучения студентов компьютерным технологиям может служить такой показатель, как использование персонального
компьютера в процессе дальнейшего обучения при подготовке к занятиям
по специальным дисциплинам, выполнении и оформлении курсовых и дипломных работ. Практика проведения самостоятельных занятий по информатике показывает, что многие наши студенты свободно используют в
учебной деятельности на старших курсах персональный компьютер.
Опыт преподавания информатики на экономическом факультете
ЯрГУ показал, что существуют благоприятные предпосылки для организации самостоятельной работы по информатике и позволяет сделать следующие выводы:
 самостоятельная работа студента должна рассматриваться как самостоятельный вид учебной деятельности, по статусу сопоставимый с аудиторными занятиями;
 самостоятельная работа не должна выполнять вспомогательные
функции доучивания, закрепления пройденного материала и т. д.;
 на самостоятельную работу следует планировать разделы курса информатики, имеющие практическую направленность и обеспечивающие
студенту выход на исследовательскую учебную деятельность;
 самостоятельная работа по каждому разделу должна предваряться 1–
3 установочными лекциями, что позволит сформировать у студента цели,
задачи и направление изучения данного раздела и определить базовые понятия;
 самостоятельная работа должна иметь отдельное полное методическое обеспечение для её организации.
Таким образом, на разных этапах подготовки бакалавров экономики
закладываются основы организации самостоятельной деятельности с использованием информационных технологий.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
на учебно-полевой практике
(на примере дисциплины «Экология животных»)
С. И. Сиделев
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Основная задача высшего образования заключается в формировании
творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к
студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его
правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана, по своей сути, с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная
работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой.
В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать
совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, как в учебной
аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
При этом наиболее эффективным направлением организации СРС является
применение методов проблемного обучения. Из существующих форм проблемного обучения, которые различаются по степени познавательной самостоятельности в них учащихся, высшую ступень занимает самостоятельная исследовательская деятельность (поисковый метод). Он характеризуется тем, что студенты самостоятельно, без существенной помощи
преподавателя, открывают и усваивают новые знания и способы действия
через постановку учебных проблем и их решение. Именно во время проведения летней учебной полевой практики открывается широкая возможность применения данного метода проблемного обучения в форме индивидуальных исследовательских работ, выполняемых небольшими (2–4 человека) группами студентов.
Данная форма организации СРС осуществляется на кафедре экологии
и зоологии Ярославского государственного университета при проведении
учебно-полевой практики по дисциплине «Экология животных» на биостанции «Улейма». Общая схема организации СРС состоит из постановки
научной проблемы, ее решения и демонстрации результатов. Структура
учебно-полевой практики включает 3 раздела:
1. Экскурсионная часть: основное внимание уделяется сбору полевого
фактического материала и самостоятельному его анализу студентами под
руководством преподавателя. На основе теоретических знаний, полученных на лекциях по экологии животных, студенты изучают морфологические, поведенческие и защитные адаптации животных к обитанию в раз94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личных средах жизни. Подобный подход вызывает стремление у студентов
выяснить зависимость между строением животного, его жизнедеятельностью и поведением с одной стороны, и условиями обитания – с другой.
Формой промежуточной аттестации на данном этапе является проверка
дневника экскурсий и бланков обработки собранного материала.
2. Полевое экологическое исследование: проводится небольшими
группами студентов (3–4 человека) по общей теме «Особенности суточной
динамики активности животных в зависимости от экологических факторов». Виды животных для изучения их суточной активности выбираются
студентами самостоятельно в зависимости от их интересов и предпочтений. Выполнение исследовательской работы звеньями позволяет проводить длительные дневные и суточные наблюдения. Общая проблема или
задача, которая ставится перед студентами, заключается в установлении
особенностей суточной динамики активности выбранного вида животного
и степени ее зависимости от факторов внешней среды. Результаты работы
оформляются в виде отчета, построенного в соответствии со стандартной
рубрикацией выпускных квалификационных работ студентов (введение,
цель и задачи, литературный обзор, материалы и методы, результаты исследования, обсуждение результатов, выводы) и иллюстрированного таблицами, графиками, картосхемами, фотоматериалами. Это позволяет закрепить у студентов навыки проведения и оформления научных исследований. Формой промежуточной аттестации является проверка отчета. В
конце данного этапа организуется студенческая конференция, на которой
каждое звено студентов докладывает результаты проделанной самостоятельной работы с последующим их обсуждением.
3. Экспериментальное экологическое исследование: проводится небольшими группами студентов (2 человека) по заранее разработанным
преподавателем темам.
В перечень экспериментальных работ входят следующие:
1) Изучение реакции животных на градиент освещения.
2) Изучение влияния спектрального состава света на животных.
3) Изучение реакции животных на градиент температуры.
4) Влияние влажности воздуха на водный обмен разных видов животных.
5) Влияние реакции среды на выживаемость водных животных.
6) Влияние солености среды на выживаемость водных животных.
7) Температурные границы жизни и температурные пределы активности мелких пойкилотермных животных.
8) Определение влажности, предпочитаемой роющими животными.
9) Влияние недостатка кислорода в воде на водных и земноводных
животных.
10) Определение предпочитаемой солености некоторыми животными
в условиях градиента солености почвы.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11) Определение предпочитаемой некоторыми животными реакции
среды в условиях градиента рН почвы.
Каждая тема содержит определенную проблему или задачу, которую
студенты должны разрешить в ходе самостоятельного выполнения экспериментального исследования. Формой промежуточной аттестации является
проверка отчета и проведение студенческой конференции. В конце учебнополевой практики проводится зачет с учетом результатов промежуточной
аттестации каждого студента.
Во всех разделах учебно-полевой практики эффективным инструментом управления СРС является постановка преподавателем проблемных вопросов на этапе анализа и статистической обработки студентами полученных результатов.
Таким образом, в процессе самостоятельной работы на учебнополевой практике студенты приобретают навыки сбора материала, его обработки, обобщения, анализа, выявления на этой основе закономерностей,
что имеет важное значение в подготовке будущих специалистов.
Основные формы контроля
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
«История политических и правовых учений»
А. Л. Скрябин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
История политических и правовых учений относится к числу историко-теоретических дисциплин, изучаемых на юридических факультетах
университетов и в юридических вузах. В соответствии с требованиями
ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция» она преподается лицам, получающим квалификацию (степень) магистра. В результате
изучения базовой части цикла обучающийся должен знать критерии оценки государственно-правовых доктрин, историю становления и развития
политико-правовой идеологии, основные политические и правовые учения
прошлого и современности.
В целях усвоения материала курса проводятся лекции, семинарские
занятия, консультации и зачет. На лекциях дается общая характеристика
политико-правовых доктрин отдельных эпох (Древнего мира, Средних веков, Нового и Новейшего времени), показывается связь государственноправовых учений с общественно-политической и экономической обстановкой соответствующего периода, раскрываются особенности их формирования, распространения и влияния на общественную жизнь.
На семинарских занятиях подробно изучаются политические и правовые концепции отдельных мыслителей, идеологических течений, направлений, школ и т. п. Практические занятия позволяют акцентировать внимание обучающихся на наиболее сложных теоретических вопросах, глубо96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ко и всесторонне исследовать соответствующие темы и разделы учебного
курса, особенно те, которые не были затронуты при чтении лекций.
Однако не менее значимым этапом познания материала учебной дисциплины является самостоятельная работа студентов, которая представляет собой основную форму овладения обучающимися собственными навыками
анализа первоисточников, изучения научной, учебной и справочной литературы, конспектирования. Внеаудиторная работа приводит к реализации намеченных целей, когда обучающиеся подходят к ее осуществлению с должной степенью ответственности. При этом задачей преподавателя является
правильная организация, планирование самостоятельной работы и применение различных форм текущего, промежуточного и итогового контроля.
Формами контроля самостоятельной работы лиц, получающих квалификацию (степень) магистра, могут быть тестирование, коллоквиум, контрольная работа, написание рефератов и др. Все они направлены на достижение следующих основных целей:
1) устранение пробелов и неясностей, которые существуют у обучающихся по каким-либо темам учебного курса;
2) приобретение опыта юридического, политического, сравнительного
анализа правовых, политических и философских источников;
3) выработки умения четко, ясно, логично и грамотно излагать свои
мысли, суждения по изучаемой проблеме, умело аргументировать свою
позицию;
4) осуществление контроля самостоятельного освоения материала
учебного курса;
5) проверку уровня знания обучающимися теоретического материала
по тем или иным темам дисциплины;
6) подготовку обучающихся к сдаче зачета.
Одной из основных форм контроля самостоятельной работы обучающихся является проведение контрольной работы. Данная форма включает
в себя несколько этапов.
Первый этап – организационный. Обучающимся сообщается дата и
время проведения контрольной работы, тема или ряд тем учебного курса,
по которым она будет проводиться, предлагается список основной и дополнительной литературы, необходимой для подготовки к работе.
Указанная информация должна быть доведена до обучающихся не
менее чем за две недели до даты проведения контрольной работы, поскольку сообщение ее за меньший срок не позволит им достаточно полно и
основательно подготовиться к испытанию, найти и изучить рекомендованные источники.
Выбор темы для контрольной работы, как правило, обусловливается
ее местом и ролью в структуре всего учебного курса, ее важностью для последующего рассмотрения других тем, а также сложностью для самостоятельного изучения.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй этап – подготовительный. Он предполагает самостоятельную
работу обучающихся по изучению заданной темы или блока тем. При подготовке к испытанию лица, получающие квалификацию (степень) магистра, должны внимательно изучить круг рассматриваемых вопросов по соответствующей теме, текст лекций, список рекомендованной литературы.
Поиск и изучение литературы является важнейшим этапом в подготовке к контрольной работе. Причем исследование источников не должно
ограничиваться тем списком, который рекомендован преподавателем или
содержится в методических указаниях. Результатом изучения различных
источников должно стать формирование знаний об основных политикоправовых доктринах и взглядах отдельных мыслителей на вопросы государства, права и политики.
Третий этап – проведение контрольной работы. Форма контрольной
работы определяется преподавателем с учетом важности и уровня научной
разработанности изучаемой темы, ее объема и сложности для усвоения
обучающимися, наработанных методик проведения контрольных работ по
соответствующим темам, а также степени подготовленности проверяемых.
Контрольная работа по дисциплине «История политических и правовых учений», как правило, проводится в форме самостоятельного письменного изложения обучающимися теоретического материала по вопросам
темы или блока тем. Время, которое дается для написания контрольной работы, может варьироваться от нескольких минут до целого занятия. Проведение контрольной работы должно предполагать разработку нескольких
ее вариантов. Это необходимо для обеспечения самостоятельности в изложении студентами ответов на вопросы. Причем сложность каждого из
предлагаемых вариантов должна быть примерно одинаковой.
Четвертый этап – подведение итогов контрольной работы. Он предполагает проверку и оценку преподавателем контрольных работ, а также сообщение обучающимся их результатов. Методик оценки контрольных работ существует достаточно много (балльная, зачетная и др.), и применять можно любую, принимая при этом во внимание цели проведения испытания.
Проведение контрольной работы с учебно-методической точки зрения
имеет ряд достоинств. Во-первых, обеспечивается единообразное понимание и применение проверяющими и проверяемыми правил изложения материала по заданным вопросам, критериев оценки результатов. Во-вторых,
проведение контрольной работы не требует значительной предварительной
подготовки, дополнительных ресурсов. Наконец, данная форма промежуточного контроля знаний способствует выработке обучающимися навыков
грамотного, ясного изложения письменного материала, выделению и раскрытию наиболее существенных вопросов изучаемой темы.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
как фактор повышения качества образования
Е. Я. Слепцов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Высшая школа России в последние годы претерпевает большие перемены. Вместе с тем наиболее авторитетные наши ученые отмечают очевидные ошибки в проведении реформы вузов. «Это понижение качества
образования и вторая ошибка – следствие первой – переориентация: ослабили поддержку инженерного образования» (см.: Аргументы и факты.
2011. № 18 (1591). 4–10 мая). Следует указать, что отмеченные ошибки
нельзя быстро исправить.
Одним из плодотворных направлений повышения качества образования является, на наш взгляд, улучшение организации и управления самостоятельной работой студентов.
При изучении курса Отечественной истории в университете, преподаватель в отведенное на самостоятельную работу время должен помочь студенту уяснить следующее. Что скрывается за фасадом истории? Каков ее
хозяйственный двор? Какова ее кухня? Как пишется и на чем пишется история? Что известно об этом? При встрече на консультациях студент с помощью преподавателя должен приподнять эту завесу. Это сделать сложно.
Отсюда методика организации самостоятельной работы студентов является и сложной, и всегда актуальной.
На первой консультации по организации самостоятельной работы
преподаватель объясняет студентам группы, что техническая схема исторического познания выражается просто: историческое явление – источники – историк – история. Следовательно, студент уже при подготовке к первому семинарскому занятию должен уяснить, что основу истории составляют факты, события прошлого, которые она предпочитает черпать из
наиболее достоверных документальных источников.
Историография же истории – история исторической мысли и ее предмет – исторические взгляды, концепции, историко-философское мышление
в ту или иную эпоху. А изучать это можно на трудах самих историков, которые и становятся основным источником.
С этой точки зрения любое историческое произведение может быть и
источником, и пособием. Поэтому между ними нет резкой грани.
На следующих консультациях с помощью преподавателя студенту
становится понятно, что в общей методике работа над источником распадается на четыре основных этапа, на практике переплетающихся друг с
другом: выявление источников, анализ источников, отбор, синтез.
Таким образом, в процессе самостоятельной работы студент шаг за
шагом активизирует свою мысль и постепенно приходит к выводу, что основное требование на первом этапе работы с источником заключается в
полноте выявления источников.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Далее с помощью преподавателя студент должен уяснить, что источниковедческий анализ или научная критика источника является определенным этапом самостоятельной работы, требующим больших и разносторонних знаний от него.
Следующий этап самостоятельной работы студента – отбор источников. Содержание работы студента на этом этапе больше всего влияет на
усвоение изучаемой темы занятий.
Анализ источников или отбор тесно связан с синтезом. С помощью
преподавателя студент в процессе самостоятельной работы должен понять,
что для познания действительности анализ и синтез – неразрывные этапы
мыслительной деятельности человека. А применительно к историческому
познанию – это этапы работы над источником.
Использование в самостоятельной работе студентов предложенного
механизма активизации познания свидетельствует, что он является средством формирования методологической культуры студентов в процессе гуманизации образования и направлен на формирование потребности у студентов в самореализации, а следовательно, усиление и плодотворности самостоятельной работы.
Роль самостоятельной работы студентов
в решении задач современного образования
Ю. Б. Смирнова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Модернизация высшего профессионального образования (ВПО) связана с развитием личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей, обеспечением конкурентоспособности на рынке
труда. В настоящее время происходит переориентация ВПО со знаниевой
парадигмы на личностно развивающую, с формированием ценностного отношения к самостоятельной деятельности, выбору индивидуального способа ее реализации, с внедрением компетентностного подхода, с формированием ключевых профессиональных компетенций, обеспечением комплекса условий для реализации инициативы в осуществлении их
самостоятельной работы и самообразовательной деятельности, необходимых для становления самобытной личности.
В связи с этим изменились подходы к организации самостоятельной
работы студентов (СРС), предусматривающие их большую самостоятельность, дифференциацию учебных заданий по уровню сложности, необходимость разработки особых стимулов и мотивов учения, педагогических
новаций, касающихся характера консультаций и контроля.
Особую роль в обеспечении эффективности СРС играет педагогическое сопровождение студента в процессе развития его академической зрелости, которое предполагает оказание ему помощи при принятии решения
в сложных ситуациях, в том числе и при возникновении затруднений в са100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мостоятельной работе. Основная задача такого сопровождения – расширение субъектного опыта студента, помощь в осознании им своего профессионального предназначения, обретении академической компетентности.
Достижение данной цели в процессе сопровождения возможно через решение целого ряда задач: педагогических, психологических, организационных, дидактических, технолого-методических, социальных, которые являются содержательной основой в процессе формирования академической
зрелости и готовности к СРС.
Следующим фактором успешности СРС является организация обучения в рейтинговой системе. Данная система способствует установлению
субъектных отношений в системе «преподаватель – студент», включению
студента в активный познавательный процесс, развитию его умений и навыков и, как следствие, формированию готовности к СРС. Рейтинговая
система обучения оперативно обеспечивает студентов четкой и достоверной информацией об их продвижении в обучении, поддерживает их уверенность в себе, стимулируя внутреннюю мотивацию. Таким образом, познавательный процесс находится под контролем самого студента, что повышает его ответственность за результаты собственной деятельности (в
том числе и самостоятельной). Контроль СРС в рейтинговой системе обучения становится мотивирующим фактором образовательной деятельности
прежде всего самого студента.
Важным условием реализации СРС является использование комплекса
специально разработанных методических пособий и заданий. Здесь речь
идет о разработке программы курса в соответствии с методическими рекомендациям по организации СРС; специальных учебных пособий и методических указаний по организации и их выполнению в печатном и электронном видах; тестовых заданий для системы рейтинговой оценки знаний студентов; учебно-методической документации.
Внедрение в учебный процесс новых приемов в организации самостоятельной работы студентов способствует решению многих образовательных задач:
- повышению уровня сформированности компетенции самообразования;
- развитию не только исполнительской, но и содержательной самостоятельности в профессиональной сфере деятельности;
- росту навыков самоуправления, что способствует переходу на учебно-творческий уровень;
- росту академической субъектности;
- готовности к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;
- повышению качества обучения.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа в малых проектных группах
как форма самостоятельной подготовки студентов
в рамках учебного процесса
А. В. Соколов
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Эффективность приобретения и освоения информации, знаний и опыта в значительной степени зависят от того, как организован учебный процесс. Одной из наиболее эффективных форм подготовки студентов по усвоению новых знаний и формированию навыков их использования является организация учебного процесса на основе работы студентов в малых
группах. При этом основная часть работы по получению и усвоению знаний этими группами может и должна осуществляться вне стен учебных заведений. Значимость этой формы во многом определяется тем, что она
включает комплекс приемов, позволяющих мотивировать студентов к активной работе, развивать у них такие качества, как сознательность, способность коммуницировать, находить компромиссное решение, умение
ориентироваться в изменяющейся ситуации, соотносить свои интересы и
возможности с интересами и требованиями других членов группы, а также
с задачами группы в целом.
В процессе работы малых групп необходимо уделять особое внимание
трем важным компонентам. Во-первых, это взаимозависимость членов группы между собой, так как она наряду с личной ответственностью каждого
члена группы за свои успехи будет предопределять общие результаты. Вовторых, специальное внимание должно уделяться социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. В-третьих, общая оценка
работы группы (описательного плана, не всегда в баллах) складывается из
оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы. После осуществления совместной работы должно отводиться
специальное время для обсуждения вопроса, «как» студенты работали, помогая друг другу; они обсуждают свое поведение, что удалось, и намечают пути
совершенствования своего сотрудничества.
Само определение групповой работы как совместной мыслительной
деятельности групп студентов и преподавателя, решающих стоящую перед
ними общую проблему, позволяет говорить о многообразии используемых
при этом методов, активизирующих обучение. Активные методы обучения
способы, приемы, инструменты разработки, проведения и совершенствования обучения, которые означают: 1) приоритет характеристик, запросов,
особенностей обучающихся в разработке и организации процесса обучения; 2) максимальную приближенность результатов обучения к сфере
практической деятельности выпускников; 3) активное, творческое, инициативное с использованием собственного опыта участие обучающихся в
процессах получения, переосмысления и упорядочевания знаний; 4) сотрудничество студентов и преподавателя в планировании и реализации
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всех этапов процесса обучения, движение к тому, чтобы поставить в центр
управления обучением самого обучаемого человека в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса; 5) признания, что
обучение – это процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный; 6) сочетание логических и интуитивных процедур в выявлении и
разрешении проблем, задач.
Следует различать организацию работы студентов в малой группе во
время внеаудиторного занятия от организации аналогичной работы во
время занятий в классе. Наиболее принципиальным отличием является то,
что внеаудиторная работа в малых группах предполагает максимально высокую и даже полную самостоятельность студентов в принятии решения
по поводу того, как им работать, где проводить свою работу, когда собираться для совместной работы и в какие сроки завершить выполнение отдельных работ или отдельных этапов.
Наличие нескольких факторов определяет результативность работы
студентов в группах. Во-первых, возможность студентов самостоятельно
определять состав группы, однако в данной ситуации необходимо определить примерное число членов группы (5–8 человек). При этом желательно
относительно равномерное распределение наиболее активных и способных
студентов между всеми малыми группами с целью более эффективного
общения и работы всех групп. Во-вторых, группы должны иметь возможность самостоятельно определять объект и конкретный предмет своей работы. Преподаватель должен задавать самые общие требования в отношении предмета исследования. В-третьих, преподавателем определяются стадии отчетности (срок представления списка группы, срок представления
аннотации групповой работы и т. п.). Текущую работу группа организует
полностью самостоятельно. Это позволит выработать у студентов ориентацию на результат. В-четвертых, работа малой группы должна быть нацелена на проведение презентации своего «продукта» по окончании работы.
Эта стадия очень важна, так как она позволяет группам сравнивать результаты своей работы, т. е. реально оценивать состояние конкурентной борьбы. В-пятых, оценка результатов работы малой группы преподавателем
должна учитывать степень выполнения установленных требований к проведению работы (в первую очередь это касается соблюдения сроков промежуточной отчетности), презентации своей работы в сравнении с другими группами, как справилась со своей работой (отчет о работе группы: поставленная задача, методология работы, полученные результаты).
Существует три типа взаимозависимости участников совместного
обучения. Во-первых, это зависимость от единой цели, которая осознается
учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.
Здесь следует отметить, что студенты ориентированы на единый результат
(в виде одного проекта, задачи, модели, пр.). Рекомендуется, чтобы все
студенты – члены группы ставили подпись сдаваемой работой от группы.
Это будет повышать их ответственность за выполненную работу. Во103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вторых, зависимость от источников информации, когда каждый ученик
группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. В-третьих, зависимость от формы поощрения. Можно отметить следующие основные
формы поощрения: балльная оценка, похвала учителя, поощрение группы
(путем предоставления свободного времени; определенной атрибутикой;
запись индивидуальных и групповых достижений в специальный журнал,
поощрения в ходе итоговой аттестации).
В результаты применения данной формы обучения студенты получают навыки групповой и командной работы, разработки комплексных проектов, проведения оценки эффективности проектов. Важным аспектом подобной проектной деятельности является то, что студенты в процессе подготовки проектов обращаются к имеющимся научным источникам,
рассматривающим возможные варианты решения поставленной задачи и
применяют их для решения конкретной поставленной задачи.
О совершенствовании самостоятельной работы студентов
в условиях нового ФГОС по юриспруденции
(квалификация (степень) «бакалавр»)
О. Е. Спиридонова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельную работу студентов мы разделяем на аудиторную и
внеаудиторную (в отличие от ФГОС 2010 г. по юриспруденции, где самостоятельной считается только внеаудиторная работа), поскольку и на занятии, и вне его данная работа ведётся. Каждый из выделенных нами видов
самостоятельной работы несёт свою смысловую нагрузку. «Отдача» от такой работы зависит от выбранных преподавателем форм обучения и целей,
которые он перед собой ставит, дабы обеспечить оптимальный и эффективный учебный процесс с учётом требований нового ФГОС, в т. ч. по юриспруденции, в котором заложено значительное сокращение лекционной нагрузки за счёт увеличения практических занятий и часов на самоподготовку.
Так, ФГОС 2010 г. по юриспруденции в рамках основной образовательной программы бакалавриата предусматривает практические занятия в объёме не менее 70% от объёма аудиторных занятий по таким, например, базовым
дисциплинам, как гражданское и уголовное право, административное право,
гражданский, арбитражный и уголовный процессы, трудовое право, криминалистика и т. д., а также по дисциплинам вариативной части, в рабочих программах которых указаны цели формирования у обучающихся профессиональных навыков и умений (например, муниципальное право, правоохранительные органы, адвокатская деятельность, прокурорский надзор и др.).
Данный шаг по увеличению числа практических занятий продиктован,
по нашему мнению, тем, что обучение без опыта может оказаться лишённым
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всякого смысла. Надеемся, что такое изменение в ФГОС позволит избежать
недостаточности необходимых практических навыков у студентов. В то же
время с увеличением доли практических занятий при одновременном уменьшении лекций растёт и внеаудиторная работа студентов, т.е. акцент в новом
образовательном стандарте смещается со способности обучающегося только
запомнить переданные преподавателем знания на способность генерировать
эти знания самостоятельно. Ведь способность к самообучению – одно из
важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях сформировавшегося сегодня рынка труда. Только при наличии этой способности человек сможет адаптироваться в информационно насыщенном мире.
Знания, навыки, профессиональные качества студентов-юристов развиваются в комплексе в ходе приобретения опыта. В процессе самостоятельной работы этот опыт накапливается (опыт самостоятельного поиска
информации, её анализа, опыт обмена данной информацией и т. п.). Более
продуктивным способом приобретения такого опыта считаем интерактивное обучение как совместное проблемное обучение через действие. На это
ориентирован и новый ФГОС: «…в учебном процессе необходимо широко
использовать интерактивные формы проведения занятий. Они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий». В учебных планах по юриспруденции такая форма обучения выделена отдельно, чтобы обеспечить
контроль её исполнения.
Находим подобный акцент оправданным, поскольку интерактив представляет собой: а) обучение в сотрудничестве (студента с преподавателем
и друг с другом); б) разрешение практических проблем, с которыми студенты сталкиваются или могут столкнуться в своей будущей профессиональной деятельности; в) самостоятельную деятельность студентов, что
является центральной частью нового учебного процесса.
Поскольку мы говорим о совершенствовании самостоятельной работы, то полагаем не вполне достаточным на сегодняшний день использовать
в процессе обучения только классические формы самоподготовки (например, прочтение и конспектирование дополнительной литературы, использование нескольких источников для подготовки к той или иной теме, домашнее выполнение заданий), т. к. задача нового ФГОС по юриспруденции (бакалавриат) – обеспечить не столько передачу знаний студентам,
сколько научить их овладевать способами приобретения новых знаний, рационального использования последних в профессиональной деятельности
юриста. В силу того что юриспруденция относится к числу гуманитарных
наук, учебный план по указанному направлению подготовки предусматривает большую степень вариативности, а значит, и большую восприимчивость к инновациям, по сравнению с так называемыми точными дисциплинами. Особенно это актуально в связи с увеличением часов на практические занятия. Здесь на помощь, на наш взгляд, приходит Интернет.
Сеть Интернет в настоящее время позволяет организовать самостоятельную работу студентов наряду с использованием традиционных источ105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ников. Такая работа с информационными источниками – средство формирования познавательных способностей студентов, их направленности на
непрерывное самообразование. Но потому как интернет-ресурсы являются
обширным, но не всегда качественным источником информации, преподавателю необходимо провести предварительные исследования Интернетпространства и выявить сайты, с помощью которых обучающиеся смогут
самостоятельно расширить свои знания.
Таким образом, самостоятельная работа (как аудиторная, так и внеаудиторная) обучающихся способствует более углублённому изучению и последующей систематизации знаний в рамках различных юридических дисциплин. А это в свою очередь благоприятствует формированию профессиональных качеств юриста: самостоятельной оценке и анализу положений
правовых актов, способности обобщения правоприменительной практики.
В свете сказанного очевидна необходимость дальнейшего совершенствования навыков самостоятельной работы студентов-юристов, что позволит в
будущем избежать непрофессионального подхода с их стороны к решению
конкретных практических проблем профессионального плана.
Самостоятельная работа студентов младших курсов:
о преемственности обучения в школе и вузе
Н. В. Страхова, С. А. Шубина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Вступление российских вузов в Болонский процесс ведет к серьезным
изменениям образовательного стандарта, на первый план выходит компетентностный подход. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее
можно выделить некоторые существенные черты этого подхода.
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); научить
работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни).
Анализируя исследования, посвященные проблеме компетентностного подхода в школе, мы видим: школьные требования близки к вузовским.
Среди профессиональных компетенций современного выпускника школы
присутствуют и гуманитарные: информационного плана (аналитические,
работа с информацией), компетенции самосовершенствования (внутренняя
рефлексия, способность к самостоятельной работе, самообразование).
Компетентностный подход выдвигает на первое место не знания, умения и
навыки, а способность разрешать конкретные проблемы, возникающие в
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
различных реальных ситуациях. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и
за рамками школьного обучения.
В настоящее время совершенно четко прослеживается тенденция на
увеличение самостоятельной деятельности студента, что обусловлено требованиями непрерывности образовательного процесса. Самостоятельная работа
студента (работа во время основных аудиторных занятий, работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов,
зачетов и экзаменов, внеаудиторная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера) предполагает организованную преподавателем и непосредственно учащимся деятельность, для выполнения которой требуется базовая подготовка. Многие первокурсники ее
не имеют. Наблюдается разрыв между спросом вуза и предложением школы.
От приходящего в стены вуза абитуриента ожидают умения искать и
анализировать информацию, наличия опыта работы с различными по типу
источниками и научными текстами. Кроме того, считается, что первокурсник
может оценивать мотивы и цели собственной деятельности, в соответствии с
которыми следует самостоятельно организовывать свою работу. Зачастую
такие ожидания являются иллюзорными, школа не всегда реализует требования стандарта, не готовит выпускников к самостоятельной работе в вузе.
Одним из положительных примеров является опыт МОУ «Провинциальный колледж». Ежегодно на конкурсной основе колледж набирает в 10-е
классы учащихся из различных учебных заведений города для двухгодичного
обучения. Преподавание основных, экзаменационных предметов здесь нередко ведется вузовскими специалистами. Данная форма работы позволяет
школьникам раньше многих своих сверстников осознать себя в новом качестве – в качестве абитуриента с соответствующей профориентацией. Для
старшеклассников – это период адаптации, когда преодолеваются многие
стереотипы традиционной школьной жизни, идет взросление, постепенное
привыкание к иной форме усвоения знания – лекционной. Это время формирования и закрепления навыков самостоятельной работы, в течение которого
усвоение большого потока новой информации совмещается с отработкой основных приемов исследовательской работы в рамках курсового проекта.
В учебном плане МОУ «Провинциальный колледж» присутствует
обязательное написание и защита курсовой работы каждым учащимся.
Этим решается целый ряд проблем, возникающих у студентов младших
курсов в период адаптации в первый год обучения. Рабочий процесс выстраивается учеником совместно с педагогом. В тесном сотрудничестве с
учителем учащийся постигает принципы поэтапного планирования научной деятельности, обучается методике исследования. Начинается работа
над курсовым проектом в октябре, сроки ее завершения для десятиклассников – 20 апреля, для одиннадцатиклассников – середина февраля.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При написании самостоятельной исследовательской работы школьники получают навыки: 1) постановки проблемы исследования и формулировки предмета, целей и задач исследования, 2) поиска научной литературы и ее осмысления, 3) подбора и анализа разнообразного корпуса источников, 4) оформления курсовой работы и создания научного аппарата.
Итогом является публичная защита.
Защита работы для выпускников проходит в формате школьной конференции (10-й класс тоже может в ней участвовать), учащиеся 10-х классов, как правило, защищают ее на экзамене. Безусловно, такой подход
формирует навыки устного публичного выступления, позволяет научиться
реагировать на вопросы, не бояться аудитории.
Таким образом, особое значение приобретает учет межпредметных связей. В течение учебного года происходит выявление и закрепление базовых
знаний ученика по предмету. В процессе совместной деятельности учеников
и учителей происходит формирование основ научного общения и сотворчества. Данная практическая подготовка послужит основой для быстрой
адаптации бывших школьников в вузе и дальнейшему успешному обучению.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе
А. О. Толбей
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В последние годы появляется все больше теоретических и прикладных разработок по проблеме рациональной организации самостоятельной
работы студентов. Востребованность этой проблемы мотивируется интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство, в частности, его включением в Болонский процесс, а также объективной закономерностью развития самой системы. Ввиду того что самостоятельная работа студентов – одновременно цель и средство получения
образования, актуальность поиска методов и путей эффективного управления этим процессом чрезвычайно высока.
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения отмечается, что учебное время
включает:
- аудиторную нагрузку, которая составляет примерно 50% от общего
объема учебного времени;
- самостоятельную работу студента (50% от общего объема учебного
времени), где на каждый лекционный час должно приходиться примерно
1,5 часа самостоятельной работы.
Интерес вузов к проблемам организации самостоятельной работы
студентов особенно проявляется в последнее время, о чем свидетельствуют научно-практические конференции по соответствующей тематике, проводимые в вузах России и за рубежом.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельная работа студента, по мнению В. П. Шишкина, выступает как высшая форма учебной деятельности, форма самообразования,
которая осознана им как свободная по выбору и внутренне мотивированная деятельность [1]. Такая трактовка понятия «самостоятельная работа»
предполагает целый ряд действий студента: осознание цели самостоятельной деятельности; принятие учебной задачи; придание ей личностного
смысла; подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм
занятости студента; самоорганизация в распределении учебных действий
во времени; самоконтроль в их выполнении. В зависимости от места и
времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и
способа контроля результатов В. П. Шишкин подразделяет самостоятельную работу студентов на следующие виды [2]:
- самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий
(лекций, семинаров, лабораторных работ);
- самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
- внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентов
домашних заданий учебного и творческого характера.
В настоящее время в вузах основными видами самостоятельной работы студентов являются:
- аудиторная самостоятельная работа, которая включает работу с литературой, выполнение самостоятельных и контрольных работ, проведение
деловых игр;
- внеаудиторная самостоятельная работа, которая включает в себя
подготовку к практическим, лабораторным, семинарским занятиям; подготовку к опросу, коллоквиуму, экзамену; подготовку к тестированию, аудиторной контрольной работе; написание отчета по практике; выполнение
домашней контрольной работы; написание рефератов, докладов, курсовой,
дипломной работы.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе требует принципиального пересмотра организации учебно-воспитательного процесса в
направлении изменения соотношения объема аудиторных занятий студентов и самостоятельной работы в пользу последней. В настоящее время преподаватели высшей школы по степени активности в учебном процессе занимают лидирующую позицию, выступая в роли ретранслятора и контролера знаний. В итоге мы имеем тот факт, что более 75% студентов так же, как
и их преподаватели, предпочитают репродуктивные методы работы, связанные с передачей, воспроизведением научной или учебной информации. В
идеале преподаватель высшей школы лишь организует познавательную деятельность студентов, а студент сам осуществляет познание.
По результатам опроса, проводимого в 2010/2011 учебном году на
2-м курсе факультета информатики и вычислительной техники ЯрГУ
им. П. Г. Демидова, всего около 100 студентов показали, что во время обучения в семестре на самостоятельную подготовку в среднем 16% студентов
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тратят менее 1 часа в неделю, 34% – 1 час, 32% – 2 часа и 18% – 3 и более
часов. Как отмечают студенты, основные затраты времени на самостоятельную работу приходятся на конец семестра. Выполнение самостоятельной работы по предмету у 30% респондентов зависит от организации и
контроля со стороны преподавателя, 49% студентов готовы работать самостоятельно, если данный предмет им интересен, и 21% опрошенных будут
работать самостоятельно независимо от установок, данных преподавателем. Подобный анализ был проведен Н. Н. Гуриновичем [3]. В большинстве случаев студент в состоянии уделить учебе больше времени, но либо отсутствует желание заниматься, либо он уверен, что для успешного усвоения знаний вполне достаточно затрачиваемого времени. Итак, в основу
организации самостоятельной работы студентов необходимо положить новую систему «студент – учение – преподаватель», ориентированную на
студента, изменение роли преподавателя, проектирование результатов образования в соответствии с потребностями общества и рынка труда.
Современная высшая школа – это такая учебная среда, в которой студент может добиться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности, развивать творческие способности и культуру мышления, учиться самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Самостоятельная работа студентов –
существенный, даже решающий компонент системы подготовки специалиста. Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом,
могут в дальнейшем превратиться в реальную движущуюся силу прогресса.
Литература
1. Шишкин В. П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] // URL: http://www.nntu.ru/
RUS/NEWS/t1_d25.htm
2. Там же.
3. Гуринович Н. Н. Особенности организации самостоятельной работы студентов
в вузе // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. № 3. C. 12–15.
Дискуссионный клуб как способ организации
самостоятельной работы студентов
по курсу «Этнопсихология и конфликтология»
С. А. Трифонова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Целью освоения дисциплины (модуля) «Этнопсихология и конфликтология» в части «Этнопсихология» является развитие у студентов интереса к науке, изучающей психологические особенности индивида или группы людей, связанные с их этнической и культурной принадлежностью.
Цель конкретизируется в следующих задачах: изучить теорию этнической
психологии с целью понимания психологических законов влияния этнической и культурной принадлежности на жизнь человека; познакомить с со110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циально-психологическими проблемами межэтнического взаимодействия;
выявить особенности формирования и актуализации этнической идентичности; изучить психологические механизмы формирования этнической толерантности на групповом и индивидуальном уровнях.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование, в частности, таких компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению, как: общекультурные (ОК1 – понимание значения гуманистических
ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и
демократии) и профессиональные (ПК5 – выявление специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам; ПК
20 – просветительская деятельность среди населения с целью повышения
уровня психологической культуры общества).
Одним из приемов, которые могут организовать самостоятельную работу в рамках этого курса по формированию данных компетенций, может
быть «Дискуссионный клуб по проблемам толерантности», который предполагает переход от фронтальной работы в большой аудитории к работе в
микрогруппах.
Цель клуба – ознакомить с понятиями толерантность и интолерантность, толерантная и интолерантная личность.
Работа состоит из нескольких частей.
Часть 1.
Преподаватель делит аудиторию на группы по 5–7 человек. Группам
предстоит выработать свои определения толерантности, включая в них то,
что, по их мнению, является сущностью данного понятия. Определение
должно быть кратким. После обсуждения представитель каждой группы
знакомит с определением всех участников занятия. После того как все участники представили свои определения, преподаватель показывает существующие определения толерантности, знакомит с Декларацией принципов
толерантности. В процессе обсуждения участники имеют возможность высказать свое отношение к полученным формулировкам.
В процессе рефлексии обращается внимание на многогранность понятия «толерантность» и актуальность данной темы:
1. Какое определение наиболее удачно?
2. Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?
3. Что отличает и объединяет предложенные определения?
Часть 2.
1. Обсуждение в группах следующих вопросов:
С какими трудностями мы сталкиваемся на пути к толерантности?
Какие реальные шаги, действия можно осуществить для решения этих
проблем?
Что я могу сделать лично? Что могут сделать другие?
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Общее обсуждение темы «Принципы на пути к достижению толерантности».
Что я готов сделать, чтобы утвердить принципы толерантности в обществе?
Часть 3.
Во-первых, преподаватель предлагает участникам групп подумать над
тем, что каждый из них является «подарком» для человечества (каждый человек – уникальная личность, в чем-то он вне всякой конкуренции, и верить в
свою исключительность необходимо каждому). Каждый участник аргументирует свое утверждение, например: «Я подарок для человечества, т. к. я…».
Во-вторых, преподаватель предлагает участникам групп определить, что
их объединяет, несмотря на множество различий (записывается на листе ватмана). После того как участники закончат перечислять сходства, группа может прийти к выводу, что, несмотря на различия, люди принимают и понимают друг друга на основе сходства психологических характеристик или интересов, что позволяет им быть более толерантными друг к другу.
В-третьих, каждый участник группы письменно называет 15 характеристик, свойственных толерантной личности, далее ставит знак «+» напротив тех качеств, которые, по его мнению, у него наиболее выражены. Каждый участник знакомит свою группу с характеристиками, которые записываются на листе бумаги. Подсчитывается число ответов по каждому
качеству; качества, которые набрали наибольшее количество баллов, являются характеристикой толерантной личности. Участники имеют возможность сравнить представление о себе (знак «+») с портретом толерантной личности, созданным группой. Общее обсуждение. В процессе обсуждения участники определяют качества толерантной и интолерантной
личности и выясняют, каких качеств им не хватает для того, чтобы считаться толерантными людьми.
Организация самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины «Налоги и налогообложение»
Т. Э. Тюрина
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Самостоятельная работа студентов занимает значительное место в организации любого учебного процесса, она является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом. В стандартах высшего
профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не
менее половины бюджета времени студента (27 часов в неделю в среднем
за весь период обучения). Это время полностью может быть использовано
студентами на самостоятельную работу. Правильно организованная самостоятельная работа способствует развитию ответственности и организованности студентов, расширяет их кругозор, формирует творческий подход к решению проблем учебного и профессионального уровня.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если общий объем самостоятельной работы студентов определяется
Государственным образовательным стандартом, то структура и объем конкретных заданий для студентов по самостоятельной работе формируются с
учетом разработки и внедрения в учебный процесс новых учебнометодических пособий и указаний исходя из требуемых норм. По курсу
«Налоги и налогообложение», а также по смежным курсам – «Налогообложение финансовых операций» и «Оптимизация налогооблагаемых баз»
реализуются различные формы самостоятельной учебной и научноисследовательской работы студентов. Формы самостоятельной работы в
указанных курсах зависят от содержания учебной дисциплины, степени
подготовленности студентов и определяются кафедрой при разработке рабочих программ и учебно-методических комплексов (УМК). По итогам
выполнения самостоятельной работы для студентов предусмотрены такие
формы отчетности, как доклад-презентация на семинарах, написание рефератов по актуальным вопросам налогообложения, решение ситуационных
задач с использованием материалов арбитражной практики, тестирование
и выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме. Результаты же научно-исследовательских работ представляются студентами
на межвузовских конференциях и дают возможность оценивать их общую
эрудицию как будущих специалистов.
Для эффективной организации самостоятельной работы студентов по
дисциплинам, связанным с изучением налоговой системы, необходимы, с
нашей точки зрения, следующие основные условия: наличие и доступность
необходимого учебно-методического и справочного материала, отлаженная система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной
работы и консультационная помощь со стороны преподавателя. Первое условие реализуется при помощи предоставления студентам возможности
использования в самостоятельной работе справочных информационных
систем «КонсультантПлюс» и «Гарант». С этой целью в факультативном
порядке студенты проходят обучение работе с этими системами и получают соответствующий сертификат. Система контроля качества выполняемой самостоятельной работы строится на предварительно согласованных
со студентами промежуточных и итоговых контрольных мероприятиях.
Следует отметить, что активная самостоятельная работа студентов
возможна только при наличии серьезной мотивации, которая проявляется в
понимании студентом полезности выполняемой работы. Наиболее сильный мотивирующий фактор для студентов старших курсов – это, конечно,
подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности. В этой связи
дисциплины «налогового» блока, являясь профессионально ориентированными, воспринимаются студентами с большим интересом. Поэтому подавляющее большинство студентов готовы включиться в самостоятельную
творческую работу по внутренним побуждениям, определяя цели и расширяя границы накапливаемой информации.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины «Экология человека»
Н. Н. Тятенкова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
«Экология человека» представляет собой комплексную экологосоциально-экономическую отрасль знаний и исследует общие законы
взаимоотношений биосферы и антропоэкосистемы. Дисциплина «Экология
человека» обеспечивает приобретение знаний и умений в соответствии с
Государственным образовательным стандартом, содействует фундаментализации образования. Основная цель курса заключается в изучении закономерностей воздействия на население природных, социальных, бытовых
и производственных факторов. Освоение дисциплины способствует формированию у студентов целостного представления о направленности и последствиях эколого-социально-демографических процессов. В результате
слушатели должны иметь представление об оптимизации жизненной среды
человека и процессов, протекающих в человеческих общностях; понимать
механизмы воздействия природных, социальных, бытовых и производственных факторов на антропоэкосистему; знать требования к среде обитания и условия сохранения здоровья; владеть методами оценки функционального состояния человека и оценки состояния окружающей среды.
Теоретическая подготовка по экологии человека подразумевает работу на лекциях, лабораторных занятиях и в ходе самостоятельной подготовки. На самостоятельное изучение выносятся вопросы, не вошедшие в лекции и лабораторные занятия. Оценка уровня теоретической подготовки
производится путем устного или письменного опроса в начале лабораторных занятий или на коллоквиуме. При этом для лучшего усвоения и закрепления материала используются:
- метод проблемных ситуаций, который создает условия для возникновения потребности в самообразовании;
- групповая дискуссия для совершенствования умений анализировать
проблему;
- деловая игра как метод решения учебной и исследовательской задач;
- метод номинальных групп для выяснения и сопоставления индивидуальных суждений.
В начале изучения дисциплины каждый студент получает задание для
индивидуальной и самостоятельной работы. Во-первых, в качестве индивидуальной работы под руководством преподавателя предлагается написание реферата по одной из актуальных проблем экологии человека. Вовторых, в качестве творческого задания для самостоятельной работы предлагается ответить на один из актуальных вопросов экологии человека (например: как Вы понимаете выражение «качество жизни», какие методы
оценки уровня жизни Вы можете предложить, как Вы понимаете термин
«популяционное здоровье» и т. д.). Самостоятельно подготовленные зада114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния затем обсуждаются на занятиях. Предполагается групповая дискуссия.
В-третьих, некоторые работы частично выполняются самостоятельно во
внеаудиторное время (например: составление пищевого рациона, расчет
суточных энергозатрат, оценка некоторых показателей физического развития и т. д.). Работы завершаются в ходе лабораторных занятий с последующим обсуждением и анализом полученных результатов.
В ходе самостоятельной подготовки предполагается работа в малых
группах. Для этого группе из двух – четырех человек предлагается творческое задание (например, оценка антропогенного загрязнения в разных районах города), которое выполняется во внеаудиторное время. Полученные
результаты обсуждаются, сравниваются и анализируются на занятиях в
присутствии всей группы.
Самостоятельное познание –
основа качественного образования
В. Ф. Чаплыгин
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Известно, что скорость и качество усвоения человеком знаний и умения носят индивидуальный характер и зависят от одаренности индивида.
Успех вузовского этапа обучения зависит еще и от качества школьной подготовки. Обучаемость определяется как уровнем развития активного познания, когда учащийся овладевает знаниями самостоятельно, так и уровнем «рецептивного» познания, когда студент усваивает учебный материал
с помощью преподавателя во время аудиторных занятий или общения с
ним в процессе написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Во время «рецептивного» познания мыслительная деятельность студента более пассивна, чем при самостоятельном познании. Это объясняется тем, что самостоятельное изучение позволяет студенту регулировать
скорость процесса восприятия, подумать над непонятными моментами, в
случае необходимости обратиться к нужным источникам, навести справку.
Во время лекции он лишен такой возможности, преподаватель читает лекцию в темпе, который не может устроить каждого слушателя в отдельности. Он не может предвидеть вопросы, которые возникают у каждого слушателя. Поэтому самостоятельное познание способствует глубокому и
прочному усвоению знаний, кроме того, студент учится самостоятельному
приобретению знаний, что крайне необходимо ему в дальнейшем.
Усиление роли самостоятельной работы можно добиться за счет изменения существующего порядка обучения. Предлагается разбить учебную
дисциплину на отдельные крупные темы (модули). По каждой теме вначале
читается установочная лекция, которая включает основные понятия и утверждения, определяет объем ее содержания, указывает перечень контрольных
или проверочных вопросов, список задач, подлежащих самостоятельному
решению, источники информации. В течение двух-трех недель студент рабо115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тает над темой, получая в случае необходимости консультации преподавателя. После этого читается итоговая лекция, где выделяются узловые моменты
темы, и принимается отчет студента по изучаемой теме. Во время отчета студент отвечает на несколько контрольных вопросов и комментирует решение
двух-трех задач по выбору преподавателя. Отчет может быть только устный,
так как письменный не гарантирует самостоятельность написания его студентом. Лекционный курс должен иметь методическое сопровождение в
форме авторского учебного пособия, в котором структурирован соответствующим образом теоретический материал и даны контрольные вопросы и
проверочные задачи. Часть задач может иметь чисто механический характер,
однако большая их часть и контрольные вопросы не должны быть шаблонными. Это могут быть утверждения, истинность которых требуется подтвердить или опровергнуть, задачи, при решении которых используется нестандартный подход, существенно сокращающий решение.
Предлагаемые изменения в учебном процессе не приведут к перегрузке преподавателя, так как часть аудиторных часов передается на руководство самостоятельной работой студентов. Если в настоящее время на самостоятельную работу по математическим дисциплинам выделяется
меньшая часть общей трудоемкости, отведенной для изучения дисциплины, то его можно увеличить до половины, сократив соответственно часы
аудиторных занятий.
Об организации самостоятельной работы студентов
при подготовке к практическим занятиям
по гражданскому праву
В. Б. Чуваков
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Современные стандарты высшего профессионального образования предусматривают существенное уменьшение лекционной составляющей в общем количестве часов, отводимых на освоение конкретной дисциплины. Одновременно с этим значительно возрастает объем практических занятий и,
как следствие, объем самостоятельной работы студентов при подготовке к
ним. Не является исключением в данном отношении и гражданское право. В
связи с этим самостоятельная работа студентов в настоящее время становится
центральным ядром изучения дисциплины «Гражданское право». От правильной организации этой работы со стороны преподавателя во многом зависит конечный результат освоения студентом гражданско-правовых знаний.
Преподавателю следует ориентировать студентов на то, что подготовка
к практическим занятиям по гражданскому праву должна начинаться с изучения учебной литературы, а также дополнительной специальной литературы, рекомендованной к соответствующей теме практического занятия. При
этом студентам целесообразно рекомендовать для изучения не один, а несколько современных учебников гражданского права, что объясняется суще116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственными отличиями в подходах к изложению того или иного материала у
разных авторских коллективов. Это облегчит выполнение задачи преподавателя по организации дискуссии студентов по теоретическим вопросам. Разумеется, для каждого конкретного студента одновременное изучение нескольких учебников гражданского права не должно быть обязательным.
Что касается дополнительной специальной литературы по теме практического занятия, то преподаватель должен рекомендовать к изучению не
всю известную ему и доступную студентам литературу, а 2–3 источника
(на выбор студента), которые носят фундаментальный характер, написаны
авторитетными цивилистами и, по возможности, своим содержанием охватывают всю тему практического занятия. При этом преподавателю необходимо обращать внимание студентов на то, что некоторые положения ранее
изданных специальных литературных источников, обычно не являющиеся
ключевыми, устарели с развитием гражданского законодательства и требуют соответствующей корректировки.
После освоения учебной и дополнительной специальной литературы
по теме практического занятия студенту следует внимательно ознакомиться с содержанием рекомендованных преподавателем нормативных актов и
материалов судебной практики. Учитывая, что в действующие нормативные акты достаточно активно вносятся изменения и дополнения, студентам рекомендуется использовать не официальные источники опубликования нормативных актов, а их тексты, содержащиеся в справочно-правовых
системах или «свежих» печатных изданиях в виде отдельного документа.
Преподавателю необходимо нацеливать студентов не на автоматическое усвоение последними материалов современной судебной практики, а
на их критическое осмысление с точки зрения цивилистической доктрины
и действующего законодательства. Это связано с тем, что позиция судебной практики по тому или иному спорному моменту может быть небесспорной и способна с течением времени (иногда весьма непродолжительного) меняться на диаметрально противоположную. В качестве показательного, но далеко не единственного примера студентам можно привести
ситуацию с правовой оценкой договора между собственником здания и
другим лицом, на основании которого последнее использует отдельный
конструктивный элемент этого здания для рекламных целей. Разъяснение
Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ, согласно которому отношения между сторонами в данном случае «не являются арендными и, следовательно, не могут регулироваться правилами главы 34 ГК РФ» (п. 1
информационного письма от 11.01.2002 г. № 66), трансформировалось в
указание Пленума Высшего Арбитражного Суда РФ, что «к таким договорам применяются по аналогии положения законодательства о договоре
аренды» (абз. 3 п. 7 постановления от 23.07.2009 г. № 64).
Самостоятельная работа студентов при подготовке к практическим
занятиям по гражданскому праву завершается решением практических казусов. Студенту необходимо, ознакомившись с фабулой, определить сущ117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность возникшего спора и вычленить обстоятельства дела, имеющие значение для его правильного разрешения. Затем следует проанализировать
доводы участников спора с точки зрения действующего законодательства
и сложившейся практики его применения, оценив, в случае необходимости, состоявшиеся по делу судебные акты на предмет их законности и
обоснованности. В итоге студент должен дать свое решение описанной в
фабуле практической ситуации, обоснованное ссылкой на конкретные
предписания гражданского законодательства и, по возможности, сложившуюся практику их применения. И лишь в исключительных случаях решение спора студентом может обосновываться его представлением о «добросовестности, разумности и справедливости» (п. 2 ст. 6 ГК РФ).
Представляется, что систематическое следование вышеуказанным рекомендациям со стороны преподавателя при организации самостоятельной
работы студентов, а также со стороны студентов при ее осуществлении гарантирует эффективную подготовку к практическим занятиям по гражданскому праву и успешное освоение этой дисциплины в целом.
Электронное сопровождение учебного процесса
для студентов заочной формы обучения
на факультете биологии и экологии как начальный этап
организации самостоятельной работы
Е. В. Шитова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Для подготовки высококвалифицированных кадров большое значение имеет повышение эффективности и результативности учебного
процесса в вузе. Особое место в нем занимает организация самостоятельной работы студента.
Естественно, в век стремительного научно-технического прогресса,
мы должны соответствовать требованиям дня и, конечно же, требованиям
новых стандартов высшего профессионального образования. Совершенствование информационно-коммуникационных технологий привело к тому,
что образование переходит на качественно новый этап своего развития, где
компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском»
в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающего его эффективность. Тем более в последнее
время заметна устойчивая тенденция: на фоне удорожания полиграфической продукции наблюдается удешевление и, главное, все более широкое
распространение электронных способов передачи информации.
Сегодня большая часть операций по организации учебного процесса в
различных вузах, в том числе и в ЯрГУ им. П. Г. Демидова, проводится в
автоматизированном режиме, который базируется на современных средствах телекоммуникаций. Внутрифакультетский уровень организации учебного процесса, в том числе и помощь в организации самостоятельной ра118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
боты студентов, также нуждается в активном использовании средств новых информационных технологий.
Известно, что приобретение знаний заочниками проходит в основном
в режиме самостоятельной работы, для планирования которой нужно
представлять структуру учебного процесса. Если студенты очной формы
обучения каждодневно имеют возможность дозированно получать информацию по протеканию процесса их профессиональной подготовки, а именно по срокам проведения различного вида аттестаций, написания курсовых
и дипломных работ, прохождения практик, то при освоении тех же программ при заочной форме обучения все необходимые сведения даются
только в период сессий, что несколько затрудняет планирование самостоятельной работы в межсессионный период.
Таким образом, становится очевидным, что самостоятельная работа
студентов заочной формы обучения требует дополнительного планирования и системной организации, осуществляемой на начальном этапе учебного процесса на уровне деканата. В реализации этой задачи может помочь
применение электронного сопровождения учебного процесса. Поэтому
мной в среде «Borland Delphi 7» были написаны электронные приложения,
в которых обучающиеся могут получить необходимую информацию.
На титульном листе приложения можно найти контактную информацию
и заголовки вкладок. На отдельных вкладках расположены устав университета; учебный план на весь период обучения; перечень кафедр со списком сотрудников, кабинетов и контактных телефонов; порядок закрепления за кафедрой для написания курсовой и выпускной квалификационной работ, а
также правила их оформления; сведения, необходимые для прохождения
практики и подготовки по ней отчета. В приложении есть информация о пересдачах и сроках сдачи контрольных и самостоятельных работ.
С внедрением данного электронного сопровождения студенты заочной формы обучения стали более результативно планировать свою самостоятельную работу в межсессионный промежуток времени, кроме этого,
заметно уменьшилось число обращений в деканат по вопросам организации учебного процесса, что говорит об эффективности использования данного приложения.
Организация и управление
самостоятельной работой студентов
при обучении программированию
О. П. Якимова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Высшая школа России переходит на новые образовательные стандарты, что обусловлено включением российского образования в Болонский
процесс. В связи с этим огромное значение приобретает вопрос управления
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самостоятельной работой студентов, на которую объем часов, предусмотренных учебным планом, увеличился.
Учебный процесс в современной высшей школе ориентирован не на информационное насыщение студентов, а на формирование у них продуктивного мышления, на развитие их интеллектуального потенциала, на освоение
способов логического анализа и обработки получаемой информации, творческого конструирования, на развитие и формирование общекультурных и
профессиональных компетенций. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе
студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а
средством достижения этой цели являются самостоятельная работа.
Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной,
необходимо выполнить ряд условий, одним из которых является методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее. Современное состояние уровня информатизации учебного процесса позволяет
активно сочетать различные виды самостоятельной работы и эффективно
использовать информационные и коммуникационные технологии.
Общепринятой практикой при преподавании компьютерных дисциплин является лабораторный практикум, на котором студенты разрабатывают приложения, решающие учебные задачи. Считаю, что выполнение
заданий лабораторного практикума можно вынести в самостоятельную работу студента, а аудиторные часы потратить на разработку приложений
и/или разбор примеров программного кода под руководством преподавателя, консультации и контроль выполнения индивидуальных заданий.
Хорошо зарекомендовала себя на практике следующая организация самостоятельной работы студентов. В начале каждого семестра преподаватель
проводит установочное занятие, на котором знакомит студентов с требованиями к оформлению лабораторных работ, стилем написания программ, системой оценивания. В общедоступный каталог на сервере выкладываются:
1) индивидуальные задания для каждого студента с указанием срока сдачи;
2) литература по предмету в электронном виде; 3) методические указания по
выполнению лабораторных работ; 4) примеры программ.
В течение семестра преподаватель контролирует выполнение индивидуальных заданий. В качестве средства мотивации традиционно используется «кнут», а именно, студенты, не выполнившие программу лабораторного практикума, не допускаются к сдаче экзамена. И «пряник»: написание
приложений, которые повышают профессиональную самооценку студента.
Например, сетевого приложения «Чат», различных игр и т. д.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Приветствие участникам конференции .............................................. 3 Секция 4. Организация и управление самостоятельной
работой студентов Алексеев В. П., Папорков В. А., Рыбникова Е. В. Организация
выполнения курсовой работы студентами 3-го курса ............... 5 Балабаева Р. Ф. Активизация самостоятельной
работы студентов .......................................................................... 6 Батракова Л. Г. Организация и управление самостоятельной
работой студентов......................................................................... 8 Бегунов Р. С., Зубишина А. А. Студенческие научные конференции
как инструмент повышения качества обучения ........................ 11 Богун В. В., Козлов Г. Е. Мониторинг дистанционной учебной
деятельности студентов при реализации расчетных
проектов по дисциплинам математического цикла .................. 12 Бойко Г. А. Методические аспекты организации
самостоятельной работы студентов ........................................ 13 Борисова А. В. Виды и формы самостоятельной работы
студентов по направлению «История» ...................................... 15 Буторина А. А. Эффективная организации самостоятельной
работы студентов направления «Социальная работа» ........... 17 Вантеева Н. В. Рекомендации по подготовке
научно-исследовательских работ студентов
по муниципальному праву .............................................................. 19 Венцова Т. Б. Самостоятельная работа студентов в процессе
изучения психолого-педагогических дисциплин ........................... 20 Власова О. В. Организация и управление самостоятельной работой
студентов при изучении курса «Базы данных» .......................... 22 Горбунов О. Е. Проектно-ориентированный подход
к организации самостоятельной работы студентов ............... 24 Грачев В. В. Анализ судебной практики как элемент
профессиональной подготовки цивилиста .................................. 26 121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Драпак Е. В. Самостоятельная работа – необходимая форма
обучения для формирования базовой компетенции общения
психологов-консультантов ........................................................... 27 Елифантьева С. С. Организация самостоятельной
работы студентов направления «Педагогическое
образование» профиля «Начальное образование»
при подготовке их к развитию познавательной
активности школьников ............................................................... 29 Жаров С. В. Информационно-коммуникационные технологии
в учебном процессе педагогического факультета ..................... 31 Живаев Н. Г. Применение интернет-технологий
для организации внеаудиторной работы учащихся ................... 32 Зарубина Ю. Н. Стимулирование самостоятельной работы
студентов как один из факторов повышения
мотивации обучения в вузе ........................................................... 35 Иванов А. Б. Организация самостоятельной работы студентовюристов по изучению историко-правовых дисциплин .............. 37 Казарин Л. С. Проблемы методического обеспечения курса
«Криптографические методы защиты информации» .............. 39 Калмыков Д. А. О некоторых практических аспектах организации
и управления самостоятельной работой студентов в вузе...... 41 Карпова Е. В. Руководство выпускными квалификационными
работами: мотивационный аспект............................................. 43 Колесов Р. В. Роль самостоятельной работы студентов
в условиях реализации новых образовательных технологий ..... 45 Колобанова Ю. Н., Шульдешова Т. В., Волкова С. В. Возможности
внеаудиторной работы по иностранному языку
в неязыковом вузе........................................................................... 47 Конева Е. В., Гурьева А. В. Детерминанты эффективности
научной деятельности студентов .............................................. 49 Кононенко В. К., Масленникова А. И., Токарев В. А,
Швырков И. Н. Формирование профессиональной
компетенции студентов в области научноисследовательской деятельности ............................................... 51 122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кошелева А. В. Использование метода межгруппового
взаимодействия в управлении самостоятельной
работой студентов....................................................................... 53 Краснов М. В. Организация самостоятельной работы студентов.. 55 Кругликов Л. Л. «Маленькие хитрости» при организации
самостоятельной работы студентов ........................................ 57 Кузьмин И. Г. Организация НИРС как важного элемента
самостоятельной работы студентов ........................................ 58 Кулев А. Г. Организация самостоятельной работы студентов
преподавателем непрофилирующей дисциплины ....................... 61 Куликов А. Н., Куликов Д. А. Некоторые аспекты управления
самостоятельной работой студентов ....................................... 62 Лайтман В. И. Контрольная работа как форма проверки
получаемых студентами знаний .................................................. 64 Легков Н. В. Индивидуальная работа студентов при подготовке
и проведении занятий программы «Открытие» ........................ 67 Мазалецкая А. Л. Характеристики мотивации научноисследовательской деятельности студентов вузов .................. 68 Медведева Л. Б., Овсянникова И. Р. О геометрическом образовании
бакалавров-математиков ............................................................. 69 Мельникова И. Г., Толбей А. О. Самостоятельная работа
в вузе глазами студентов.............................................................. 72 Мойсинович А. М. Организация самостоятельной работы
студентов при написании курсовой работы .............................. 74 Мышкин И. Ю., Лебедев В. Г. Управление самостоятельной
работой студентов....................................................................... 76 Назарова Л. Н. Управление самостоятельной работой студентов
при написании курсовой работы по банковской дисциплине ..... 78 Поваров А. В. Адаптация студентов очной и очно-заочной форм
обучения к курсу «Квантовая теория» ........................................ 79 Ракитина О. В. Психолого-педагогические критерии
эффективности научно-исследовательской работы
студентов бакалавриата и магистратуры .............................. 80 123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роднова О. М. Организация самостоятельной работы
студентов при преподавании курса "Торговое право"
(часть "Корпоративное право") .................................................. 83 Рублев В. С.Проблемы организации и управления самостоятельной
работой студентов специальности «Фундаментальная
информатика и информационные технологии» по дисциплине
«Дискретная математика» ......................................................... 84 Русина Н. А., Виноградов А. А. Портфолио-технология как способ
развития рефлексии студентов ................................................... 87 Саенко К. С. Приемы, используемые студентами в работе
над литературными источниками: вопросы
эффективности их применения ................................................... 90 Серебренникова Т. Ф. Самостоятельная работа по информатике
как средство формирования информационной
компетентности студентов-экономистов ............................... 92 Сиделев С. И. Организация самостоятельной работы студентов
на учебно-полевой практике (на примере дисциплины
«Экология животных»)................................................................. 94 Скрябин А. Л. Основные формы контроля самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине «История
политических и правовых учений» ............................................... 96 Слепцов Е. Я. Организация самостоятельной работы студентов
как фактор повышения качества образования .......................... 99 Смирнова Ю. Б. Роль самостоятельной работы студентов
в решении задач современного образования.............................. 100 Соколов А. В. Работа в малых проектных группах
как форма самостоятельной подготовки студентов
в рамках учебного процесса ........................................................ 102 Спиридонова О. Е. О совершенствовании самостоятельной
работы студентов в условиях нового ФГОС
по юриспруденции (квалификация (степень) «бакалавр») ....... 104 Страхова Н. В., Шубина С. А. Самостоятельная работа
студентов младших курсов: о преемственности
обучения в школе и вузе ............................................................... 106 124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Толбей А. О. Организация самостоятельной работы
студентов в вузе .......................................................................... 108 Трифонова С. А. Дискуссионный клуб как способ организации
самостоятельной работы студентов по курсу
«Этнопсихология и конфликтология» ....................................... 110 Тюрина Т. Э. Организация самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины «Налоги и налогообложение» ........ 112 Тятенкова Н. Н. Организация самостоятельной работы
студентов при изучении дисциплины «Экология человека» .... 114 Чаплыгин В. Ф. Самостоятельное познание – основа
качественного образования ........................................................ 115 Чуваков В. Б. Об организации самостоятельной работы
студентов при подготовке к практическим занятиям
по гражданскому праву............................................................... 116 Шитова Е. В. Электронное сопровождение учебного процесса
для студентов заочной формы обучения на факультете
биологии и экологии как начальный этап организации
самостоятельной работы .......................................................... 118 Якимова О. П. Организация и управление самостоятельной
работой студентов при обучении программированию .......... 119 125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы XI Областной
научно-методической конференции,
посвященной 300-летию
со дня рождения М. В. Ломоносова
Секция 4
Корректор М. В. Никулина
Компьютерная верстка И. Н. Ивановой
Подписано в печать 29.09.11. Формат 6084 1/16. Бум. офсетная.
Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 7,44. Уч.-изд. л. 7,60.
Тираж 130 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе
Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
62
Размер файла
1 017 Кб
Теги
актуальные, высшего, профессионального, образования, проблемы, совершенствование, секции, 1085
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа