close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1282.Методические аспекты совершенствования образовательного процесса в вузе по экономическим специальностям материалы международной научно-методической конференции Ярославль 4 февраля 2009 года

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Экономический факультет
Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса в вузе
по экономическим специальностям
Материалы международной
научно-методической конференции
Ярославль, 4 февраля 2009 года
Ярославль 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 33:372.8
ББК Ч 486.96я43
М 54
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2009 года.
Ответственный за выпуск
Н.В. Дроздова, канд. экон. наук, доц.
Методические аспекты совершенствования образовательного
процесса в вузе по экономическим специальностям: материалы
М 54 международной научно-методической конференции. Ярославль.
4 февраля 2009 года / Отв. за вып.: Н.В. Дроздова, Л.Н. Назарова;
Яросл. гос. ун-т. – Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 187 с.
Материалы печатаются в авторской редакции.
Ответственные за выпуск:
Н.В. Дроздова, канд. экон. наук, доц.
Л.Н. Назарова, канд. экон. наук, доц.
© Ярославский
государственный
университет, 2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 1. Методические аспекты
совершенствования
образовательного процесса
по бухгалтерскому учету, анализу, аудиту
Реформы российского образования:
локомотив или тормоз
на пути к "экономике знаний"?
Г.И. Вовненко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
«Сделать новый шаг, произнести новое слово
– это то, чего люди боятся больше всего»
Ф.М. Достоевский
Общая эволюция экономики может быть охарактеризована
следующим образом. Сначала была экономика, основанная на
физическом труде и сельском хозяйстве (доиндустриальная экономика). Ее сменила индустриальная экономика, базирующаяся
на переработке природных ресурсов. На смену последней приходит экономика, базирующаяся на знаниях (постиндустриальная
или экономика знаний)
Наиболее существенные микроэкономические аспекты "общества знаний" заключаются в следующем. Индивидуализация
спроса и потребления будет сопровождаться индивидуализацией
знания. Это означает: резко расширяется сфера и полезность неотторжимого и нетранспортабельного (некодифицируемого) знания; по-иному будет организован рынок труда: от "рынка рабочих рук", свойственного доиндустриальной эпохе, и "рынка рабочих голов", присущего индустриальной эре, в экономике знаний
будет осуществлен переход к "рынку динамических способностей". Изменится и содержание знания: знания об индивидуальном (единичном) станут более важными, чем знания об общем.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"1. Самыми востребованными будут работники с инновационным
типом личности.
Основные черты инновационного типа личности: потребность в переменах, умение уйти от власти традиций, определяя
точки развития и адекватные им социальные механизмы; наличие
стремления к творчеству как личностного качества; способность
находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации; системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений; способность ориентироваться в состоянии
неопределённости и определять допустимую степень риска; готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;
развитая способность к рефлексии, самоанализу.
Существенной особенностью поведения многих жителей
России по сравнению с американцами и западноевропейцами, у
которых мы копируем институты современного общества, является большая ориентация на мнение и поведение окружения.
Количество пользователей нового продукта (технологии) (n)
описывается известным уравнением dn/dt = C n (N-n), где С – коэффициент, зависящий от начальных условий, N – общее число
потенциальных пользователей.
Для России лучше согласуется с эмпирическими данными
следующее уравнение:
dn/dt = C n (1+n)(N-n) = C n (N-n) + C n2 (N-n),
где второе слагаемое описывает поведение людей, ориентирующихся не на преимущество новшества, а на мнение окружающих.
В результате в России инновация вначале распространяется медленнее, а на финишной стадии – быстрее, чем в странах ОЭСР.
В связи с вышесказанным, необходимость реформ в нашем
образовании не вызывает сомнения. Попробуем проанализировать, насколько основные направления модернизации российского образования отвечают требованиям современного общества и
экономики.
Сейчас в Министерстве образования и науки РФ проводятся
и планируются следующие основные реформы.
1
Макаров В.Л. Микроэкономика знаний. М.:ЗАО «Издательство «Экономика», 2007, с.34-35.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. «Равные стартовые возможности». Реализацию этой
идеи предлагается обеспечить за счет введения «предшкольного
образования» с пяти-шести лет. Обучение будет проводиться как
на базе школ, так и в детских садах. В основе такого образования,
которое не является обязательным, будут лежать игровые формы
и методы обучения. Эта мера, если отбросить идеологическую
подоплеку, заслуживает одобрения, т.к. именно в этом возрасте
ребенок и открывает для себя мир, и смотрит на него своим особым "инновационным" взглядом.
2. Разделение школьных предметов на обязательные и
дополнительные (по выбору ученика), которые будут платными. Возможность самостоятельного формирования портфеля
школьных предметов в соответствии с интересами и способностями ученика – это, несомненно, шаг вперед в движении к "обществу знаний". Но, во-первых, нельзя осуществлять эту реформу за счет средств родителей, потому что бесплатное среднее образование является сегодня безусловным правом граждан любой
цивилизованной страны. Во-вторых, не озвучен список обязательных предметов, неясно, кто его будет утверждать, и по какому принципу он будет формироваться.
3. Дифференциация шкалы оценок. Дифференциация шкалы оценок в средней и высшей школе – мера действительно необходимая, появляется индивидуальность оцениваемого субъекта. Сложно оценить знания большой группы людей пятью (а фактически тремя) баллами. Все это хорошо, но зачем привязывать
новую шкалу к старым оценкам? Ведь вся суть идеи пропадает –
все фактически будут оценивать по-старому.
4. Единый госэкзамен (ЕГЭ). Какой смысл имеет введение
ЕГЭ с точки зрения повышения качества образования? Привести
всех к некоему единому стандарту перед поступлением в вуз?
Единые требования, критерии, оценки. Но зачем же приводить к
общему знаменателю будущего металлурга и поэта, парикмахера
и врача? А вдруг стандарт окажется, мягко говоря, далек от совершенства? Ведь в разночтениях есть свое преимущество —
меньше риск ошибки, больше свободы для творчества. И почему
дальнейшую судьбу ученика теперь определяют только баллы,
полученные на ЕГЭ, а уровень знаний, который он демонстриро5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вал в течение 11 лет обучения в школе, его отношение к учебе
уже практически не играют никакой роли?
5. Широкое внедрение тестовой системы оценки знаний
на всех уровнях образования. Тестирование дает возможность
быстро, унифицированно оценить степень усвоения учебного материала, но никак не выявляет и не поощряет инновационный тип
мышления, в то время как устный экзамен предоставляет для этого широкие возможности.
6. Разделение высшего образования на 2 стадии. Первая
ступень – бакалавриат – предусматривает подготовку в течение
4 лет квалифицированных рядовых сотрудников. Второй уровень
высшего образования – магистратура (срок обучения- 2 года)
или "специалитет" (срок обучения -5 лет). В целом идея неплохая, но остается ряд вопросов и противоречий. Во-первых, какое
место в этой системе будут занимать техникумы? Во-вторых, нет
ясности в образовательной направленности магистратуры: специализация под конкретные требования работодателей, подготовка управленческих кадров или формирование научноисследовательского типа мышления для поступления в аспирантуру? Для реализации этих задач нужна совсем разная подготовка. В результате возникает опасение, что разница в образовании
магистров и бакалавров будет лишь в количестве предметов и
знаний, а не в навыках и типе мышления.
В заключение хочется отметить, что переход к экономике
знаний требует такой реорганизации образования, основной задачей которого должно стать формирование ответственной личности, способной успешно организовать свою деятельность в проблемных ситуациях, обладающей профессиональной компетентностью, нравственным сознанием, широким кругозором, способной конструктивно адаптироваться, быть конкурентно способной
в жестких условиях современного рынка труда, формирование
различных инновационных способностей и творческой деятельности.
Проведенный в данной статье экспресс-анализ, на наш
взгляд, показывает, что реализуемые в настоящее время реформы
российского образования пока этой задаче отвечают в незначительной степени.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К вопросу качества образования
по специальности «Бухгалтерский учет,
анализ и аудит»
И.П. Курочкина, Л.А. Маматова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
На выпускающих кафедрах большое и систематическое внимание уделяется качеству образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Проблема качества образования – не новая проблема, но поскольку она является фундаментальной, к ней так или иначе на различных этапах приходится
возвращаться. Обращение к проблемам уровня экономического
образования на данном этапе не случайно. Повышение качества
подготовки специалистов рассматривается как центральное звено
в системе модернизации образовательного процесса.
При этом следует отметить, что качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования
подразумевает не только оценку качества образовательных достижений студентов, но и оценку качества образовательного процесса. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
В конечном счете, качество образования должно формировать необходимый и достаточный уровень знаний, умений и навыков, в том числе и специалистов по бухгалтерскому учету, анализу и аудиту.
Знание – это множество понятий, организованных в систему.
Для студента, хорошо усвоившего материал, эта система понятий
имеет четкую структуру и опирается на определенные факторы.
Знаниями значительно легче воспользоваться, если они хранятся
в памяти в виде системы. Системно «уложенные» знания легко
извлекать и пополнять.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Навык представляет собой действие, сформированное путем
повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и
отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Умение – это освоенный студентом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и
навыков. Умение формируется путем упражнения и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в
изменяющихся условиях.
Качество образования находится под действием множества
факторов. В современных условиях к ним можно отнести: освоение новых технологий, нового информационного обеспечения,
соотнесение результатов функционирования образовательных
систем с запросами общества (потребностями инвесторов, в том
числе государства, профессиональных сообществ, налогоплательщиков); новое отношение студентов к учебе, их желание не
потерять времени зря в стенах высшего учебного заведения, накопить такой запас знаний, умений и навыков, который поможет
им занять достойное место в обществе и др.
Таким образом, проблема повышения качества высшего экономического образования является многогранной проблемой, она
затрагивает все формы и методы обучения, тесно соприкасается с
содержанием образования, предполагает широкую дискуссию и
обмен опытом по многим, в том числе и методическим вопросам.
В этих целях на выпускающих кафедрах по специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит» было проведено анкетирование преподавателей и студентов по ряду аспектов, затрагивающих качество образовательного процесса на экономическом
факультете.
Следует отметить, что набор предлагаемых вопросов не являлся всеобъемлющим и относился в основном к процессам текущего, а не итогового характера. Основная цель исследования –
вскрыть внутренние факторы формирования прочных знаний,
умений, навыков выпускников.
Некоторые итоги анкетирования следующие:
1. Действующий набор курсов по выбору в целом устраивает
как преподавателей, так и студентов. Вместе с тем, преподаватели и студенты внесли ряд новых предложений в этот список. При
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом студенты были весьма активны. Их интересуют курсы по
выбору, связанные с устройством на работу и прохождением собеседования, деловым этикетом, правовыми аспектами, современными информационными технологиями и их практическим
применением, трансформацией финансовой отчетности в МСФО,
методами снижения затрат и управления качеством, составлением консолидированной финансовой отчетности, бюджетированием, учетом, анализом и аудитом с использованием компьютерных
технологий и др.
2. Преподаватели и студенты считают более предпочтительной форму чтения лекций в виде расширенных комментариев на
основе заранее изданного учебного пособия лектора (40 и 46 %
соответственно).
3. По форме проведения семестровых экзаменов имеются
расхождения во мнении преподавателей и студентов. Преподаватели считают наиболее предпочтительной формой традиционную
(47%) , а студенты – письменную (42%). Тестовая форма получила одобрение у 24 % преподавателей и 32 % студентов.
4. Преподаватели и студенты для сдачи зачетов отдают приоритет тестовой форме (60 и 53% соответственно).
5. На вопрос « знаете ли Вы, в чем суть двухуровневой системы высшего образования (бакалавриат, магистратура)» ответы
преподавателей распределились следующим образом (по студентам информация приводится в скобках):
• знаю – 40% (6 %);
• в основном знаю – 53% (52 %);
• в основном не знаю – 0% (11%);
• не знаю – 7% (11%).
Полагаем, что результаты данного анкетирования позволят
внести нужные корректировки в учебный процесс на экономическом факультете по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и
аудит».
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дидактические приемы
мотивации студентов к углубленному
изучению учебных курсов
К.С. Саенко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В дидактическом процессе вуза, как известно, участвуют два
субъекта: преподаватель и студент.
На основе изучения социально – психологической теории и
педагогического опыта общения принято выделять два основных
способа коммуникативного воздействия, т.е. влияния с помощью
слова: убеждение и воздействие.
Любое воздействие преподавателя направлено в конечном
итоге на формирование, закрепление или изменение установок,
отношений, мыслей, чувств, действий обучаемого, т.е. призвано
влиять на все стороны психики и поведения студентов. Однако
психологические механизмы убеждения и внушения не одинаковы. Каждый из способов воздействия преподавателя на обучаемого с помощью слова имеет свою многофакторную специфику, которая обусловливается, прежде всего, такими моментами: какой
преподаватель, какой студент, какой учебный курс.
В педагогической литературе принят термин «педагогическое
воздействие», который, на первый взгляд, как будто программирует пассивную позицию воспитанника в процессе общения с
воспитателем. Но если принимаются к исполнению новые задачи,
которые в настоящее время ставит социум (общество) перед
высшей школой, и если мы хотим, чтобы сегодняшний выпускник вуза стал профессиональным специалистом, человеком инициативным, творческим, то следует решать проблему перевода
педагогического воздействия на другой, качественно более высокий уровень – педагогическое взаимодействие и заниматься организацией этого взаимодействия, чтобы студент был и объектом,
и субъектом воспитания Личности, Специалиста, Гражданина.
Исходя из заявленной темы выступления, представляет интерес уяснить сущность понятий «мотивация» и «мотивация учения». «Мотивация» как ведущий фактор регуляции активности
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности студента, его поведения и деятельности должна представлять исключительный интерес для преподавателя. Мотивация
– это общее название процессов и методов, средств побуждения
обучаемых (студентов) к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду преподавателя, говорим о мотивации обучения; с позиции
обучаемого следует вести речь о мотивации учения. В понятие
мотивации преподавателей вкладывается несколько иной смысл,
связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений
личности основывается на мотивах. Мотив – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение студента к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и
интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому
можно констатировать: мотивы – это основа образования, представляющая собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Отношение студента к учению обычно характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения»
обучаемого с предметом его деятельности.
Управление активностью обучаемого (студента) называется
активизацией.
Активизация – это постоянно текущий процесс побуждения
к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества учебно – воспитательного
процесса. Преподаватель в своей практике должен использовать
различные пути активизации, основной среди них – разнообразие
форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучаемых.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В литературных источниках исследователями утверждается,
что успеваемость обучаемых зависит в основном от развития
учебной мотивации, а не только от природных способностей. При
определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при
этом восполняется развитием мотивационной среды (интерес к
предмету, осознанность выбора профессии и др.), и студент добивается больших успехов.
Считаем, что преподаватель, основываясь на рассматриваемых методологических подходах к процессу обучения (т.е. к дидактическому процессу), должен направлять своё педагогическое
воздействие на побуждение у студента мотивации к углублённому изучению учебного курса.
Можно привести многочисленные примеры практического
опыта по использованию дидактических приёмов из комплекса
существующих активных приёмов (активизации обучения) для
достижения заданной цели.
Например, решая задачу по курсу «Бухгалтерский финансовый учет» (тема «Учет оплаты труда и расчетов с персоналом
предприятия»), студенты составляют бухгалтерские проводки по
учету начисления заработной платы, удержания из заработной
платы и выплаты заработной платы. Для углубления содержания
учебного познания студенту, вызванному к доске, предлагается
составить Алгоритм последовательности действий бухгалтера по
начислению заработной платы, удержанию из заработной платы
и выплате заработной платы, которые он выполняет при составлении «Расчетно – платежной ведомости», тип. ф. № Т- 49. Задаётся вопрос: «Что сначала удерживается – НДФЛ или алименты?» Студенты оживляются, думают. После правильного ответа
можно задать вопрос: «А почему?». Да потому, что государство в
законодательном порядке обязывает сначала погасить задолженность по обязательствам перед бюджетом. К тому же для обоснования можно отослать студентов к ст. 99 Федерального Закона от
2 октября 2007 года № 229 – ФЗ «Об исполнительном производстве», который гласит: « Размер удержания из заработной платы
и иных доходов должника, в том числе из вознаграждения авто12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ром результатов интеллектуальной деятельности, исчисляется из
суммы, оставшейся после удержания налогов».
Правомерность поставленного вопроса нашего выступления,
на наш взгляд, обусловливается, прежде всего, тем, что в настоящее время, в эпоху экономики знаний, студентам в процессе их
обучения следует прививать необходимость к творческому, креативному мышлению. Это подтверждается и историей развития
общества: если 19 век называли веком поиска знаний, накопления
знаний, 20 век – веком использования знаний, то 21 век – веком
творческого мышления и его развития.
Использование активных методов
обучения при подготовке экономистов
О.И. Векшина, А.С. Векшин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Содержание образовательного процесса во многом определяется общественным заказом. Обществу требуются специалисты,
способные в сложных, нестандартных ситуациях принимать уникальные управленческие решения. Все это определяет формулировку задач обучения, и выбор адекватных методов и средств.
Если при обучении студентов младших курсов основное внимание должно уделяться набору фактов, получению информации, то
главный метод обучения в выпускающих кафедрах – обмен знаниями и опытом, усвоение нового на базе имеющегося опыта.
Необходимо исходить из того, что обучение – это превращение
информации в полезное знание. Цикл обучения предполагает
прогресс обучающегося с прохождением им четырех различных
стадий процесса обучения – практический опыт, осмысление
опыта, обобщение опыта и практическое применение. Для того
чтобы обучение было эффективным, необходимо уметь практически применять полученные знания, то есть формулировать основные принципы (находясь на стадии обобщения) на основе
проведенного анализа (на стадии осмысления опыта) и получения
практического опыта.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема
поиска
методов
активизации
учебнопознавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные
варианты ее решения: увеличение объема выдаваемой информации, ускорение процессов ее считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью; широкое использование технических средств. Для того
чтобы студенты ясно представляли себе всю важность и значение
обучения, оно должно быть непосредственно связано с их реальными жизненными ситуациями. Активные методы обучения
(АМО), обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствуют проявлению творческих способностей в обучении. Применение активных методов обучения, побуждающих студентов самостоятельно контролировать собственный процесс обучения, является особенно актуальным. Особую
ценность для подготовки экономистов, по нашему мнению, представляет метод анализа конкретных ситуаций.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) – эффективный
метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Кейс – это описание реальной ситуации или «моментальный
снимок реальности», «фотография действительности».
Различают несколько видов ситуаций:
1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о невозможности принятия управленческого решения.
2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ
принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу
представленной ситуации.
3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласиенесогласие.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный
характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется
столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и
принимать управленческие решения.
Можно выделить пять этапов создания нового кейса:
• поиск источника кейса;
• сбор данных для кейса;
• макетирование содержания кейса;
• апробация кейса в аудитории;
• жизненный цикл кейса.
Кейсы могут быть представлены в различной форме, от нескольких предложений на одной странице до множества страниц.
Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают у студентов некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно
при работе впервые. Кейс может содержать описание одного события в одной организации или историю развития многих организаций за многие годы.
В кейс-методе предполагается, что преподаватель руководит
обсуждением проблемы, представленной в кейсе, а сами кейсы
могут быть представлены студентам в самых различных видах:
печатном, видео, аудио, мультимедиа.
Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка
кейсов, но и методические рекомендации по их использованию,
вопросы для обсуждения, задания студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. Особенностью кейс-метода
обучения является его образовательная открытость, с одной стороны, а с другой – замкнутость и жесткость в результативности
обучения. В организации учебного процесса это связано с тем,
что преподаватель и студент одновременно и ответственны, и
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свободны в процессе обучения. Преподаватель ответственен за
сбор и отбор учебного материала и эффективную организацию
его использования. Он свободен в выборе наиболее подходящих
кейсов из множества существующих. Студенты несут ответственность за подготовку к занятию и эффективное выполнение заданий по кейсу, хотя они свободны в разрабатываемых решениях
и выводах, сделанных в результате анализа кейс-ситуации. Студенты могут принимать ошибочные решения, поскольку кейсситуации происходят в учебной аудитории. Хотя будущие экономисты, менеджеры должны осознавать меру ответственности
за неправильно принятое решение в реальной жизни.
В рамках курсов «Учет и анализ банкротств», «Анализ банкротств кредитных организаций» при проведении практических
занятий широко используется кейс-метод. Разработаны ситуационные задачи, позволяющие студентам осуществить необходимые расчеты и сделать выводы о наличии (отсутствии) признаков
банкротства организации, о наличии (отсутствии) фиктивного и
преднамеренного банкротства, выявить причины возникновения
неплатежеспособности, резервы для расчетов с кредиторами,
осуществить планирование деятельности кризисной организации
в целях восстановления платежеспособности.
Кейсы содержат данные бухгалтерской отчетности организаций, данные об инвестиционной и финансовой деятельности, положении на товарных и иных рынках, имуществе организации и
его кредиторской задолженности. Задания разработаны индивидуально для каждого студента группы и представляются в электронном виде. Ряд заданий построено таким образом, что расчеты
производятся непосредственно на бланках форм, как это принято
у арбитражных управляющих, согласно нормативно-правовым
документам. Это способствует быстрой адаптации студентов к
условиям работы на производственной практике и, в последующем, на рабочем месте по окончании учебы.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проектирование диагностируемых целей
при обучении математике
на экономическом факультете
Л.П. Бестужева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В теоретических работах, рассматривающих вопросы проектирования целей образовательного процесса, выделяют четырехступенчатую иерархию целей:
• глобальные цели образования на уровне системы образования в целом;
• общие цели подготовки специалистов на уровне системы
высшей школы;
• цели подготовки специалиста по конкретной специальности
на уровне вуза (факультета);
• цели подготовки по учебной дисциплине на уровне кафедры.
Цели, сформулированные в Программе по дисциплине «Математика» для специальности, разработанной на основе Государственного образовательного стандарта 2000 г., относятся к указанному выше четвертому уровню. Эти цели описываются как в
виде задач, стоящих перед преподавателем, так и в виде требований к усвоению содержания дисциплины.
Эти требования фактически задают содержание дисциплины,
ее разделы, и проверка достижения этих целей при таком их описании практически невозможна. И тогда на первый план выступают следующие уровни в иерархии целей – цели разделов дисциплины, цели лекций и практических занятий, цели конкретных
видов учебных задач. Эти цели не фиксируются в нормативных
документах, а проектируются преподавателем при подготовке к
занятиям и остаются, как правило, в его личном архиве. В первую
очередь, это относится к целям, которые ставит перед собой преподаватель и которые он описывает в виде задач (не математических, а в широком смысле этого слова). Решение их, по его мнению, должно обеспечить достижение целей другого вида, описываемых в форме требований к уровню усвоения учебного мате17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риала студентом. Большое значение имеет диагностичность поставленных целей, т.е. такое их описание, которое позволяет проверить их достижение с помощью специально разработанных
оценочных процедур.
В качестве примера рассмотрим постановку целей одного из
практических занятий, тема которого "Метод Жордана – Гаусса
решения системы линейных уравнений (СЛУ)". Этому практическому занятию предшествует лекция на эту же тему. Таким образом, студент к практическому занятию должен иметь опорные
знания, связанные с основной терминологией СЛУ, и представление о методе Жордана – Гаусса.
Цель занятия: "Изучение студентами метода Жордана – Гаусса решения СЛУ при различных вариантах ее решения".
Дидактическая задача: "Практическое усвоение студентами
алгоритма решения СЛУ методом Жордана – Гаусса".
Диагностируемые цели:
Студент должен:
знать определение решения СЛУ и понимать, как использовать
это определение для проверки правильности своего решения;
уметь записывать СЛУ в таблицу и восстанавливать СЛУ по
таблице;
знать определение равносильности СЛУ;
формулировать равносильные преобразования СЛУ как в
форме терминов системы, так и в форме терминов таблицы;
выполнять равносильные преобразования СЛУ, записанной
как в развернутом виде, так и в виде таблицы;
понимать цель равносильных преобразований для получения
решения СЛУ;
знать, чем отличается метод Гаусса (исключения переменных)
от метода Жордана – Гаусса (полного исключения переменных);
понимать, как СЛУ выглядит в результате преобразований в
случае единственного решения, и уметь записывать ответ;
понимать, как СЛУ выглядит в результате преобразований в
случае бесконечного множества решений, и уметь записывать ответ;
понимать, что вид записи общего решения системы зависит
от распределения переменных на базисные и свободные, что, в
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свою очередь, зависит от выбора разрешающего коэффициента, а
сам выбор, как правило, диктуется удобством пересчета коэффициентов СЛУ;
уметь находить частные решения СЛУ;
знать и уметь использовать признак несовместности СЛУ.
Проектирование преподавателем диагностических целей
практического занятия решает основные проблемы планирования
этого занятия. Формулировки диагностируемых целей фактически представляют собой развернутый план занятий, их содержание, а также подробное перечисление видов учебной деятельности студентов. Обратим внимание на терминологию: редко используется только «знать», в основном – «знать и уметь». В соответствии с указанными целями преподаватель подбирает задачи
для групповой аудиторной и самостоятельной домашней работы
студентов. Важно, чтобы отбор задач был репрезентативный, т.е.
обеспечивал все требования, заявленные в диагностируемых целях, а задачи имели оптимальную трудоемкость, чтобы вычислительные трудности не заслоняли сути изучаемого метода.
Само понятие «диагностируемые цели» предполагает необходимость и возможность оперативного контроля их достижения. Для
этого могут использоваться различные формы контроля: математический диктант для проверки знания основных понятий изучаемой
темы, блиц – тест для проверки ключевых умений, обеспечивающих решение СЛУ в целом, задания для самостоятельного конструирования СЛУ, имеющих заданный вид решения.
Вышеперечисленные диагностируемые цели относятся к категории когнитивных целей. Не менее важны цели, связанные с
развитием и воспитанием личности студента. Применительно к
рассматриваемым практическим занятиям такой «высокой» целью является развитие алгоритмического мышления. Но можно
ставить и более простые, на первый взгляд, цели, относящиеся,
например, к развитию памяти, внимания, рефлексии, моторики и
даже силы воли. Знание алгоритма решения СЛУ методом Жордана – Гаусса является необходимым, но недостаточным условием умения его реализовывать. Студент должен аккуратно и внимательно заполнить таблицу, осознать индивидуальные особенности своей памяти и внимания и в соответствии с этим органи19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовать свои вычисления, довести решение до конца, преодолевая
трудности, связанные с особенностями своего индивидуального
развития. Эти цели не относятся к числу диагностируемых в том
смысле, какой вкладывают, когда речь идет о знаниях и умении
использовать эти знания для решения задач. Их достижение, а
вернее динамику, можно проследить опосредованно. Если есть
положительные результаты в достижении диагностируемых целей, то можно говорить и о положительных сдвигах в развитии
личностных качеств студентов, в особенности, если эти положительные результаты были получены не сразу.
Диагностируемые цели должны быть не только известны студентам, как требования преподавателя, но и должны стать их собственными целями, как часть системы тех целей, которые студент
ставит перед собой, обучаясь той или иной специальности. Принятие внешне заданных целей и включение их в систему собственных
позволяет студенту планировать свою учебную работу. Проектирование диагностируемых целей занятия предполагает их анализ на
дидактическую ценность и уровень сложности для приведения их в
соответствие с реальными возможностями всех студентов. В то же
время не исключаются цели, достижение которых свидетельствует
о более высокой степени продвинутости в усвоении темы занятия,
ее творческом осмыслении. Такой подход позволяет выстроить в
учебном процессе систему ориентиров, которая дает возможность
студенту выбрать индивидуальный уровень усвоения, выходя за
рамки обязательных результатов обучения.
Работа выполнена при частичной поддержке Российского гуманитарного научного фонда.(№ 08/06/00302)
Информационные технологии
как фактор эффективности
современного образования
Т.Ф. Серебренникова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Развитие научно-технического прогресса сопровождается
глобальными изменениями в процессах информатизации всех
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сфер жизни общества. Одной из задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, свободно
владеющих современными информационными технологиями в
своей профессиональной деятельности.
Современный уровень развития общества требует от специалистов экономических специальностей не только глубоких знаний,
обладания навыками и умения работать с прикладными программами, но и способности грамотно действовать в реальных экономических ситуациях. Информация превратилась в стержневой
принцип, от которого зависят другие социально-экономические
процессы. Информационные технологии рассматриваются как способы и методы овладения информацией, ее получения, сбора, переработки и хранения. В условиях быстрого обновления информационных технологий задачей образования является формирование
фундаментальных знаний будущего специалиста и его методическая подготовка к будущему непрерывному развитию.
Кафедра экономического анализа и информатики ЯрГУ постоянно ведет работу по совершенствованию методики преподавания информатики и информационных технологий для студентов экономических специальностей. Необходимость такой работы обусловлена изменением уровня зрелости российских предприятий в плане использования новых информационных технологий и теми задачами, которые приходится решать экономистам
и менеджерам высшего и среднего звена.
Преподаванию дисциплин компьютерного цикла на экономических специальностях Ярославского государственного университета придается прикладной уклон. Такой подход к обучению позволяет:
•
наглядно показывать студентам практическое применение информационных и коммуникационных технологий в их
будущей профессиональной деятельности;
•
устанавливать значимость информационных технологий для решения профессиональных задач;
•
создавать основу для активизации применения информационных технологий на последующих курсах обучения.
Реализация данного подхода начинается на первом курсе при
изучении дисциплины «Информатика». При определении содер21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жания практических занятий мы придерживаемся принципа подбора дифференцированных заданий специализированного характера по различным направлениям экономики.
Изучение пакета MS Office в курсе информатики дает широкую возможность использования средств данного пакета для решения задач экономического характера. Особое внимание уделяется изучению табличного процессора MS Excel, который содержит в себе набор инструментов для проведения математических,
финансовых, статистических вычислений. Умения использовать
встроенные функции MS Excel развиваются с использованием
финансовых и статистических функций, позволяющих составлять
прогноз прибыли предприятия, прогноз курса ценных бумаг;
производить оценку ежемесячных выплат для аннуитета и др.
При этом, в силу прикладного характера информатики, широко
используется терминология экономических дисциплин. Уделяется внимание изучению сетевых компьютерных технологий. В настоящее время именно глобальные информационные ресурсы актуальны с точки зрения профессионального становления.
Практические занятия, предлагаемые преподавателями кафедры, отражают идею о том, что обучение информационным
технологиям наилучшим образом происходит через активный,
непосредственный опыт использования названных технологий в
решении экономических задач. Организация работ предусматривает: выбор проблемной области, проверку знания практической
актуальности и теории исследуемой проблемы, выполнение работы на компьютере, подготовку и оформление отчета. Тематика
подобрана таким образом, что занятия интересны и полезны студентам, и решаются все задачи, поставленные государственным
образовательным стандартом по экономическим специальностям.
Данные занятия нацелены не только на формирование у студентов умений и навыков работы с компьютером, подготовку к
усвоению других дисциплин учебного плана, но главным образом
на выработку устойчивой потребности применения информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
По окончании первого курса студенты должны овладеть общими
основами компьютерной грамотности, работой в операционной
системе Windows, в программах интегрированного пакета Ms
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Office. Полученные знания найдут применение при написании
докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ. Использование компьютерных технологий студентами поднимает научный и
эстетический уровень курсовых и дипломных работ, повышает
заинтересованность студентов в результатах своей работы, делает
ее полнее и многостороннее.
Система экономического образования должна решать задачи,
которые общество ставит перед ней. Среди этих задач можно выделить такие, как подготовка выпускников с высоким уровнем
общей культуры и, в частности, информационной культуры; способных использовать в своей работе инновационные методы, готовых быстро адаптироваться к новым условиям производства,
связанным, как правило, с широким внедрением компьютерной
техники и резким увеличением объема обрабатываемой информации. Переход к информационному обществу вносит изменения
во все сферы жизнедеятельности человека, что ведет к смене парадигмы образования. Требования, предъявляемые к современному специалисту, отличны от тех, которые предъявлялись ранее
к выпускнику вуза.
Будущий специалист должен:
•
уметь использовать доступ к разнообразным источникам информации за счет профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и технических
средств;
•
уметь своевременно, быстро и качественно обрабатывать большие объемы информации;
•
уметь на основе полученных знаний создавать новые и
применять их в той или иной деятельности;
•
обладать способностью к профессиональной мобильности, социальной активности;
•
быть компетентным в смежных областях;
•
уметь быстро и эффективно принимать решения;
•
иметь способность к постоянному самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию.
Применение комплекса новых информационных технологий
профессионального назначения в образовательном процессе экономического факультета может существенно повысить качество
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки будущих специалистов. Необходимо непрерывное
компьютерное образование. Эту функцию выполняют наряду с
базовым курсом информатики и курсы по выбору, и специальные
дисциплины.Для грамотного решения обозначенных в нашей статье задач требуется согласованная работа всего педагогического
коллектива, ориентирование преподавателей не только на достижение успехов в обучении отдельным дисциплинам, но и на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными
учебными дисциплинами и кафедрами.
Подготовка специалистов
по бухгалтерскому учету, анализу
и аудиту на базе современных
технологических решений фирмы «1С»
Н.Ю. Быстрова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Для того чтобы в должной мере соответствовать потребностям современного рынка труда, студенты, обучающиеся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», должны иметь
навыки использования профессиональных программных продуктов, в частности "1С: Бухгалтерии", которая фактически является
индустриальным стандартом учетных решений в нашей стране.
Одним из направлений деятельности фирмы «1С» является
тесное сотрудничество с высшими и средними учебными заведениями. Программные продукты этой фирмы используются более
чем в 3000 учебных заведениях на территории России. Для повышения интереса и уровня подготовки студентов фирма "1С"
проводит и поддерживает студенческие соревнования. Они
включают в себя всероссийский профессиональный конкурс по
«1С: Бухгалтерии» и конкурс дипломных проектов, выполненных
с использованием программных продуктов "1С". Основными задачами конкурса являются:
- совершенствование качества профессиональной подготовки
студентов;
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- создание оптимальных условий для выявления одаренных и
талантливых студентов, их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации;
- содействие профессиональному самоопределению и адаптации выпускников на рынке труда;
- развитие активной жизненной позиции студентов, поддержка их творческой инициативы;
- развитие партнерства с коммерческими предприятиями и
организациями для совершенствования профессиональной подготовки студентов.
Опыт проведения таких соревнований показывает, что интерес к ним со стороны студентов и учебных заведений возрастает.
В настоящее время конкурс проводится с применением программы «1С: Бухгалтерия» двух версий – 7.7 и 8. В дальнейшем планируется перейти только на современную версию «1С: Бухгалтерия 8», позволяющую реализовать различные подходы к решению задач бухгалтерского и налогового учета.
Существует несколько вариантов участия учебных заведений
в конкурсе – в качестве соорганизатора регионального тура, в
котором могут участвовать студенты данного региона, организатора отборочных соревнований для студентов, обучающихся в
данном ВУЗе и др.
Но следует отметить, что конкурс, проводимый как на региональном, так и на федеральном уровне предполагает серьезную
предварительную подготовку студентов к участию в нем, т.е. использование в учебном процессе программных продуктов фирмы
«1С» и изыскание дополнительных возможностей для их изучения.
Возможность применения программы «1С: Бухгалтерия»
имеется уже при прохождении дисциплины «Лабораторный
практикум по бухгалтерскому учету», но как показывает практика, студенты на данном этапе приобретают лишь начальные навыки работы с программой и не получают документа, подтверждающего их профессиональные знания. Следовательно, необходимо использовать дополнительные возможности для мотивации
студентов к изучению данной программы, предоставляемые
фирмой «1С»:
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Самостоятельное изучение программы.
С этой целью фирма «1С» выпустила обучающий программный продукт – «1С: Бухгалтерия 8. Учебная версия» со встроенным в программу электронным пособием «Быстрое освоение 1С:
Бухгалтерии 8», позволяющий самостоятельно освоить основные
компоненты данной программы.
2. Очное и дистанционное обучение.
Очное обучение проводится в Центрах Сертифицированного
Обучения и 1С-Учебных центрах. Центры Сертифицированного
Обучения (ЦСО) – учебные центры, созданные на базе фирмпартнеров «1С», где проводятся учебные курсы по единым сертифицированным методикам и материалам. Каждый слушатель
получает методические материалы, разработанные фирмой «1С»,
и получают ее свидетельство о прохождении курса.
Дистанционное обучение представлено в виде Интернетобучения и обучения по электронной почте.
Таким образом, использование дополнительных возможностей по изучению программного продукта «1С:Бухгалтерии 8» в
подготовке студентов бухгалтерского профиля позволит качественно ее улучшить и повысить их конкурентоспособность, с одной стороны, и , с другой, удовлетворить потребности современных работодателей в поисках грамотных, профессионально ориентированных специалистов.
Опыт использования
табличного процессора MS Excel
в курсе «Информационные технологии
управления»
А.В. Соловьев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Известно, что табличный процессор MS Excel обладает широкими возможностями в различных сферах экономики: управлении (в том числе учете и анализе), финансах, торговле, производстве и др.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пожалуй, для Excel принципиально не существует предметной области, где он не проявил себя с наилучшей стороны. С каждой новой версией Excel это подтверждается с новой силой.
Это качество Excel нами в течение довольно длительного
времени использовалось в курсе ИТУ (информационные технологии управления) для специальности «Менеджмент организации»
(основной курс), а также для специальности «Бухгалтерский учет,
анализ и аудит» (курс по выбору).
Естественно, в базовом курсе вопросам использования Excel
уделялось больше внимания, чем в курсе по выбору. В данном
случае рассмотрены методические аспекты применительно для
курса по выбору.
Особенностью применения Excel для специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» является более глубокая проработка вопросов использования возможностей Ecxel в данной
профессиональной области, в частности в сфере учета и анализа.
Поэтому программа курса по выбору была выстроена с учетом этой специфики.
Осложнение по реализации этой программы внесло то обстоятельство, что она предназначалась для студентов второго
курса, и многие вопросы использования MS Excel не нашли применения по причине отсутствия знаний у студентов базовых знаний по бухгалтерскому учету и особенно анализу. В то же время
учитывалась преемственность между дисциплинами «Информатика» и «ИТУ» в части программы MS Excel.
Тем не менее, даже при этих условиях те возможности, которые связаны с использованием MS Excel, дали положительные
результаты.
MS Excel в ряде случаев оказывается эффективным инструментом в организации системы учета, начиная с отдельных участков (например, учет материальных ценностей или основных
средств) и кончая сводным учетом. Естественно, наиболее целесообразным способом автоматизации учетных работ на предприятии является использование специализированных программ типа 1С:учет или СБИС++, но при их отсутствии можно организовать компьютеризированный учет с применением MS Excel, бла27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го что он входит в стандартное прикладное программное обеспечение практически любого персонального компьютера.
В качестве учебной задачи, иллюстрирующей эти возможности, была использована информационная система учета материальных ценностей, состоящей из нескольких учетно-расчетных
таблиц (справочник материалов, ведомостей прихода и расхода,
оборотной ведомости). Студенты создавали информационную
систему учета, состоящую из нескольких взаимосвязанных вычислительных таблиц, учились моделировать различные ситуации в виде сценариев. Важным моментом при этом являлось создание общего справочника материалов, основанного на применении функции ВПР. Другим важным вопросом, который должен
был решен – проблема перехода с одного учетного периода на
другой, например, месяц.
К сожалению, за неимением времени и знаний в области теории учета, не удалось расширить область автоматизации учета в
части проводок. Важным разделом для экономиста является использование производственно-финансовых функций, заложенных
в MS Excel. Были рассмотрены наиболее востребованные и доступные для понимания функции вычисления амортизации по различным методикам (равномерная, ускоренные виды амортизации – несколько вариантов), сравнение их на примерах. Построение диаграмм наглядно иллюстрирует разницу в данных методиках расчета амортизационных вычислений
Кроме того, в качестве возможностей были рассмотрены
функции вычисления сложных процентов в банковской сфере.
Важным разделом, иллюстрирующим возможности MS Excel,
является сфера налогообложения. С этой целью были рассмотрен
ряд примеров. Один пример связан с расчетом дифференцированного налога, основанного на различных льготах налогоплательщиков. Главным «действующим лицом» при этом является
функция ЕСЛИ.
Другим примером в этой области является целый ряд задач
расчета различных видов налогов (НДС, социального) применительно для отдельного налогоплательщика.
И, наконец, завершением этого раздела является использование реляционных (табличных) баз данных, которые легко созда28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ются с помощью MS Excel и также легко обрабатываются. Была
создана учебная база налогоплательщиков с учетом категорий и
льгот. Исходя из этого, ставилась задача скорректировать фактические налоги и провести операции, специфичные для баз данных: сортировка, запрос (фильтрация) и расчет итогов.
Таким образом, освоение MS Excel студентами специальности «БУ, анализ и аудит» дает возможность более эффективно
использовать этот мощный инструмент в данной специальности,
как в период обучения в других курсах, где используются компьютеры, так и в будущей практической работе.
В будущем, если данный курс предложить для студентов 3-4
курса, то можно рассмотреть использование MS Excel в бухгалтерском учете для автоматизации аналитического и синтетического учета, а также организации комплексного компьютерного
учета. Кроме того, можно рассмотреть типовые задачи анализа,
где целесообразно использовать вычислительные возможности
MS Excel (индексный метод, метод цепных подстановок, корреляционно-регрессионный анализ).
При этом, естественно, необходимо согласовать учебные
программы данного курса и курсов, например, «эконометрика»,
«комплексный экономический анализ» и др. для достижения более высокого качества образования.
Некоторые методические аспекты
преподавания дисциплины «Аудит»
Г.А. Королева, Т.Ю. Новикова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Преподавание дисциплины «Аудит» сопряжено с проблемами часто меняющегося законодательства, как в области регулирования аудиторской деятельности, так и в области бухгалтерского учета. Кроме того, незавершенность работы над системой
федеральных стандартов аудита приводит к сложности доведения
до студентов конкретных методик аудита.
Согласно государственному образовательному стандарту 2000
года более половины времени, отведенного на изучение дисцип29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лины, приходится на аудиторные занятия. Проведение практических занятий должно отличаться большим разнообразием. На наш
взгляд, в ходе практических занятий студенты должны овладеть
современными формами и методами аудиторских проверок, которые будущие специалисты должны выбирать самостоятельно.
Практические занятия способствуют лучшему пониманию, усвоению, закреплению теоретического материала, так как они дают
возможность студентам самостоятельно выполнять тот или иной
вид аудиторской работы и основательнее в ней разобраться. Многократное повторение тем практических занятий способствует выработке умений, помогает привить навыки аудиторской работы.
При этом важно, чтобы все практические занятия были взаимосвязаны, последующие занятия вытекали из предыдущих и опирались
на материал, изученный студентами в курсах «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерский управленческий учет», «Бухгалтерская финансовая отчетность», «Налоги и налогообложение»,
«Комплексный экономический анализ» и других.
Практические занятия могут проводиться в различных формах.
Закрепить теоретические знания позволяют семинарские занятия, цель которых состоит в детализации и конкретизации теоретических положений, что позволяет привить студентам навыки
логического мышления и умения обобщать теоретический и
практический материал, четко его излагать. Наиболее эффективны семинарские занятия при изучении курса «Теория аудита». В
зависимости от специфики изучаемого материала форма семинарских занятий может варьироваться. К числу наиболее применяемых относятся:
- свободная, которая проводится в виде беседы или выступлений студентов без предварительного распределения тематики;
- реферативная, при которой заранее из числа студентов назначаются докладчики и содокладчики, представляющие на обсуждение свои рефераты;
- смешанная, при которой сочетаются обсуждения докладов и
свободные выступления, как по тематике докладов, так и по вопросам, сопровождающим эту тематику.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Получить практические навыки позволяет выполнение заданий с учетом конкретных ситуаций по различным объектам аудита. Проведение таких занятий целесообразно при изучении раздела «Практический аудит». Данные занятия строятся таким образом, чтобы студенты могли овладеть основными приемами, техникой и технологией аудита, научиться выявлять ошибки и нарушения в работе хозяйствующих субъектов, проектировать макеты рабочих документов аудитора, формулировать записи в аудиторских отчетах, составлять заключения, приобрести навыки
работы с законодательными актами и нормативными документами. На основе анализа ситуаций студенты должны внести предложения по совершенствованию организации бухгалтерского
учета, минимизации налогов, укреплению финансового положения предприятия, устранению ошибок в текущем учете и бухгалтерской отчетности.
Современные компьютерные средства позволяют усовершенствовать отдельные процедуры аудита. Одновременно при изучении дисциплины появляется возможность ознакомить студентов
с различными подходами к новым технологиям. Знакомство с
этими программными средствами может являться одним из направлений индивидуальной работы студентов.
Одной из важных форм работы со студентами является самостоятельное выполнение ими во внеурочное время индивидуального задания. При выполнении индивидуального задания студент
должен:
1) Исходя из условия задания и показателей бухгалтерской
отчетности дать характеристику особенностей аудируемого экономического субъекта, выделив при этом факторы неотъемлемого
риска.
2) На основе анализа прилагаемой к индивидуальному заданию
бухгалтерской отчетности выявить критические сегменты аудиторской проверки, связанные с повышенным аудиторским риском.
3) На основе требований соответствующих стандартов аудита
дать комплексную оценку неотъемлемого риска и риска системы
внутреннего контроля.
4) Обосновать выбор базовых показателей для оценки уровня
существенности и применить соответствующую методику для рас31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чета количественного показателя (показателей) уровня существенности.
5) Составить программы проверки критических сегментов отчетности по основным предпосылкам подготовки бухгалтерской отчетности на основе требований федеральных правил (стандартов)
аудиторской деятельности, в т.ч. правила (стандарта) № 5 «Аудиторские доказательства».
6) Подготовить фрагмент аудиторского заключения, содержащего мнение о существенности выявленных искажений бухгалтерской отчетности и их влиянии на форму аудиторского заключения.
При выполнении и оформлении индивидуальной работы студент может применять различные формы представления материала
(текстовую, табличную, с приведением расчетов). Однако по тексту
работы необходимо привести уместные ссылки на соответствующие пункты Федеральных правил (стандартов) аудиторской деятельности, сделать обобщения и выводы в виде замечаний или рекомендаций. Пункты задания имеют логическую взаимосвязь и
взаимообусловленность, что должно найти отражение в тексте выполненной студентом работы.
Каждому пункту задания присвоено определенное число баллов из общих 100 баллов.
Результаты индивидуального задания переводятся в 5-балльную шкалу: при получении от 90 до 100 баллов выставляется оценка «отлично»; от 75 до 89 баллов — «хорошо»; от 55 до 74 баллов –
«удовлетворительно»; до 54 баллов – «неудовлетворительно».
Выполнение индивидуального задания является подготовительным этапом к сдаче экзамена по дисциплине «Аудит», раздел
«Теория аудита». Студент допускается к экзамену только после успешного выполнения данного задания и его защиты.
Неотъемлемым элементом преподавания курса являются
контрольные мероприятия, выполняемые под руководством преподавателя. К числу наиболее распространенных форм относятся:
тестовый контроль, письменная контрольная или расчетнографическая работа, а также разработка контрольных вопросов
для проверки уровня знаний. По построению и содержанию тесты весьма разнообразны, но систематизированы и сгруппированы
в следующие виды: тесты понятий (определений), тесты на соот32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ветствие, тесты последовательных аудиторских процедур, тесты
по технологии и методике аудита.
Контрольная работа следует за изучением одной большой
темы или 2-3 взаимосвязанных тем. При этом объем и сложность
контрольной работы следует рассчитывать на студента средней
успеваемости, но вместе с тем она должна охватывать все основные вопросы по проверяемой теме.
При постановке контрольных вопросов учитывается содержание ранее пройденного материала, степень его сложности и
объем, а также системность и последовательность в раскрытии
учебного материала.
При проведении практических и семинарских занятий исходят из того, что изучаемый курс завершает процесс формирования специалиста по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и
аудит».
Опыт преподавания дисциплины
«Бухгалтерская (финансовая)
отчетность»
М.В. Чернова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В настоящее время в связи с процессами реформирования
бухгалтерского учета, постоянными изменениями в бухгалтерском законодательстве и усилением роли международных стандартов финансовой отчетности в российской учетной практике
представляется актуальным поиск новых методических и организационных подходов к преподаванию дисциплины «Бухгалтерская (финансовая) отчетность».
Курс лекций по данному предмету разработан автором на основе соответствующего государственного образовательного
стандарта с привлечением учебной и монографической литературы, материалов специальных и общих экономических журналов,
содержащих публикации по данной проблематике, а также собственного практического опыта в этой области. Ввиду ограниченности аудиторных часов содержание лекционного курса удачно
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дополняет учебное пособие по рассматриваемой дисциплине,
подготовленное преподавателями кафедры бухгалтерского учета
и аудита нашего вуза. Оно также является полезным подспорьем
студентам при написании курсовой работы.
Темой, которую, как правило, не удается рассмотреть в рамках лекционного курса, является фальсификация и вуалирование
данных бухгалтерской отчетности. Эта проблема занимает важное место в хозяйственной практике. Искажение показателей отчетности может быть вызвано как мошенничеством должностных
лиц, так и недостаточной квалификацией бухгалтерских работников и некоторыми противоречиями в методологии бухгалтерского учета. Следует отметить и слабую освещенность этой темы в
современной научной и методической литературе, что затрудняет
индивидуальное изучение ее студентами. Тем не менее, для развития учебной деятельности важна самостоятельная работа студентов, что повышает мотивацию к получению новых знаний и
положительно влияет на формирование профессиональных навыков. Поскольку проблема искажения данных бухгалтерской отчетности путем фальсификации или вуалирования ее показателей, как правило, вызывает особый интерес у студентов, подготовка рефератов по этому вопросу и их обсуждение в группе позволяет активно вовлечь слушателей в изучение курса. В результате они более глубоко изучают содержание отдельных форм отчетности и взаимосвязь их показателей.
Во время практических занятий студентам предлагается рассмотреть состав показателей бухгалтерской отчетности известных промышленных предприятий Ярославской области по данным отчетности, публикуемой в периодической печати. Особенности содержания форм и способов публикации отчетности могут быть изучены также на примере компаний национального
масштаба, бухгалтерская отчетность которых размещается на
официальных сайтах в сети Интернет. Опыт проведения занятий
показал, что рассмотрение отчетности известных предприятий
вызывает интерес у студентов, цифры перестают быть «сухими».
На практических занятиях студентам предлагается три типа
задач для решения:
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1)
задачи, содержащие текстовое описание хозяйственной
ситуации;
2)
задачи, условие которых представляет собой набор регистров бухгалтерского учета действующей коммерческой организации;
3)
задачи, обеспечивающие проверку знания содержания
и взаимосвязи показателей различных форм бухгалтерской отчетности.
Следует отметить, что студенты успешно составляют отдельные формы бухгалтерской отчетности на основании текстового условия задачи, представленного в привычной для них форме (первый тип). При этом значительные затруднения вызывает использование учетных регистров действующего предприятия в качестве
исходных данных (второй тип). Изменение внешней формы оборотно-сальдовой ведомости, главной книги или анализа счета,
сформированных с применением различных программных продуктов, может повлечь сложности для студентов при формировании на
их основании отдельных форм отчетности. Это свидетельствует о
необходимости более широкого ознакомления студентов с современными средствами обработки учетной информации. На наш
взгляд, в группах недостаточно понимание того, что методология и
методические аспекты составления бухгалтерской отчетности не
зависят от организации и техники заполнения ее форм в условиях
автоматизации учета на отдельных предприятиях.
При решении задач второго типа студенты имеют возможность ознакомиться с практикой ведения учетных регистров и составления форм отчетности в конкретных организациях. Расчетное задание по данным реальных предприятий представляет для
них особый интерес. Опыт проведения таких занятий показал,
что в течение семестра студенты успешно осваивают методику и
технику составления форм бухгалтерской отчетности. Одновременно они овладевают навыками чтения и понимания реальных
учетных регистров, что полезно при написании курсовых работ и
в будущей профессиональной деятельности. В то же время у преподавателя появляется возможность для разъяснения большего
количества практических примеров, что способствует поддержанию должного образовательного уровня.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В качестве другого задания, предлагаемого для самостоятельного выполнения, студенты должны решить сквозную задачу
по отражению отдельных показателей в формах годовой бухгалтерской отчетности (третий тип). Эти задания направлены на запоминание состава и содержания форм бухгалтерской отчетности
и взаимосвязи их показателей, что особенно необходимо для изучения последующих курсов экономического анализа.
Поскольку дисциплина «Бухгалтерская (финансовая) отчетность» преподается на четвертом курсе, то некоторые студенты
уже работают по специальности. Решение предлагаемых задач
представляет интерес как для практикующих, так и для неработающих студентов, поскольку позволяет увидеть отличия ведения
бухгалтерского учета и составления отчетности в теории и в хозяйственной практике. Уровень подготовки студентов позволяет
им выявить некоторые ошибки при составлении отчетности на
рассматриваемых предприятиях, в большинстве своем связанные
с неверной классификацией доходов и расходов, сальдированием
дебиторской и кредиторской задолженностей и т.д. Вызывают
огорчение случаи недоверия со стороны студентов академическим знаниям, полученным на занятиях в вузе, изученным нормативным актам и ориентация на мнение практиков. Это ставит вопрос о необходимости подчеркивать и разъяснять на аудиторных
занятиях типичные ошибки, допускаемые при ведении учета в
хозяйственной практике. Также следует обращать внимание на
уровень подготовки бухгалтерских кадров, необходимость постоянно повышать квалификацию, знакомиться с изменениями и нововведениями в области методологии и методики учета.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности преподавания
дисциплины «Бухгалтерский учет»
студентам специальности
«Менеджмент организации»
А.А. Наприенко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Управление хозяйственной деятельностью предприятий невозможно без высококвалифицированного специалиста, который
владеет современной технологией организации учётного процесса. То, что значительная часть информации, необходимая для
принятия управленческих решений, формируется в системе бухгалтерского учета, оказывает влияние на особенности преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет» студентам специальности
«Менеджмент организации». Особенности, в частности, проявляются в проведении практических занятий, а именно, в решении
ситуационных задач по минимальным направлениям содержания
дисциплины согласно требованиям государственного образовательного стандарта.
Первое занятие отводится на ознакомление студентов с системой нормативного регулирования бухгалтерского учета в России и детальное изучение Федерального закона «О бухгалтерском
учете».
Проведение аудиторных занятий проходит путём изучения
курса лекций, разработанных автором на основе систематизации
информации нормативных документов и литературы ведущих
специалистов: А.Д.Шеремета, В.Ф.Палия, Я.В.Соколова, а также
собственного практического опыта. Прочтение студентами курса
лекций с комментариями автора (приводятся практические примеры) и дискуссией по возникающим вопросам (ответы на вопросы, обсуждение различных точек зрения, объяснение целесообразности и рациональности применения бухгалтерских процедур)
позволяет по максимуму использовать отведенное лекционное
время – изложить и осмыслить больший объем информации, исключив фактическую запись материала.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практические занятия проводятся в следующих основных
формах: заполнение первичных документов, решение задач с заданиями двух основных видов:
1) сформулировать содержание хозяйственной операции,
рассчитать сумму и составить бухгалтерскую запись, основываясь на описании факта (фактов) хозяйственной деятельности, изложенного в задаче;
2) на основании бухгалтерской записи сформулировать содержание и раскрыть практический смысл хозяйственной операции.
Заполнение реквизитов унифицированных первичных форм
(платежного поручения, приходного и расходного кассового ордера, чека для получения наличных денежных средств с расчетного счета, авансового отчета, счета-фактуры и пр.) закрепляет у
студентов полученные теоретические навыки и знакомит с документальным оформлением операций.
Содержание ситуационных задач построено, в основном, по
принципу: от формирования уставного капитала до расчета финансового результата с составлением оборотной ведомости, бухгалтерского баланса, отчета о прибылях и убытках. По мере изучения материала увеличивается наполнение задач фактами хозяйственной деятельности, при этом применяются различные методики бухгалтерского учета и рассматриваются особенности учетного отражения отдельных хозяйственных операций. Особое
внимание уделяется влиянию на организацию бухгалтерского
учета организационно правовой формы, вида деятельности, размера, системы налогообложения предприятия.
Студенту специальности «Менеджмент организации» по
окончании обучения на практике предстоит работа с бухгалтерскими регистрами, содержащими бухгалтерские проводки, поэтому студент должен четко представлять и формулировать экономический смысл отраженной хозяйственной операции, причины и последствия.
Одна из итоговых задач, предлагаемых студентам к решению,
имеет следующее задание: составить по указанным данным бухгалтерские записи, определить финансовый результат и отразить суммы налогов, подлежащие взносу в бюджет, исходя из следующих
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вариантов: 1) Учет продукции по учетным ценам (плановой себестоимости) без использования счета 40 и формирование полной себестоимости выпущенной продукции (списание общехозяйственных расходов на основное производство); 2) Учет продукции по
учетным ценам (плановой себестоимости) с использованием счета
40 и формирование полной себестоимости выпущенной продукции
(списание общехозяйственных расходов на основное производство); 3) Учет продукции по учетным ценам (плановой себестоимости) без использования счета 40 и формирование сокращенной себестоимости выпущенной продукции (списание общехозяйственных расходов в качестве условно-постоянных на продажи); 4) Учет
продукции по учетным ценам (плановой себестоимости) с использованием счета 40 и формирование сокращенной себестоимости
выпущенной продукции (списание общехозяйственных расходов в
качестве условно-постоянных на продажи). Решение данной задачи
позволяет наглядно продемонстрировать студентам как, используя
разные методы бухгалтерского учета, отражая статическую экономическую ситуацию (процесс формирования себестоимости и продаж продукции), можно получать различный финансовый результат в отчетном периоде.
В процессе обучения обращается особое внимании на то, что
современные программные продукты, ориентированные на комплексную обработку входящей информации по бухгалтерскому
учёту, требуют серьёзной адаптации к процессу принятия управленческого решения. Современное предприятие ориентировано
на интегрированную обработку экономической информации, так
как передача ЭВМ технических функций по бухгалтерскому учёту высвобождает специалисту время для выполнения аналитических функций, которые и являются основными для студентов
специальности «Менеджмент организации».
Следует отметить, что руководство пользователя к программным продуктам описывает лишь инструментарий, но не постановку учёта и тем более не сам учётный процесс в условиях
автоматизации. Более того, сами руководства и инструкции по
применению программных продуктов требуют пояснений, так
как их тексты не соответствуют экономической и бухгалтерской
терминологии.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Накопленный опыт и описанная методика преподавания
предполагает дать будущим специалистам знания и привить навыки моделирования бухгалтерского учёта, основы которого закладываются в теории бухгалтерского учёта, такие знания, которые будут необходимы при любом программном продукте. Возможности моделирования в различных программных продуктах
не одинаковы, большинство программ имеют ограниченные возможности моделирования и нацелены на принятие информации
через ручной её ввод с готовых форм первичной документации. В
дальнейшем, решая итоговые (комплексные) ситуационные задачи в различных бухгалтерских программах, студенты смогут оценить их положительные и выделить отрицательные стороны.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих основных
формах: тестирование (тест на знание Федерального закона «О бухгалтерском учете» (22 вопроса), тест по теории бухгалтерского учета
(21 вопрос), тест по бухгалтерскому учету (71 вопрос)), самостоятельное письменное решение контрольных задач, устный опрос.
Сложность преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет»
студентам специальности «Менеджмент организации» заключается в недостаточном количестве отведенных часов. Фактически
курс «Бухгалтерский учет» включает дисциплины «Теория бухгалтерского учета», «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерский управленческий учет», «Бухгалтерская отчетность» специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Таким образом, не представляется возможным рассмотреть четко, полно и
подробно многообразие элементов метода бухгалтерского учета и
их практическое применение.
Представляется целесообразным перенести изучение дисциплины со 2-3 года обучения на более поздние курсы, после изучения студентами общеэкономических и налоговых дисциплин, что
позволит им применить на практике полученные знания и навыки
при рассмотрении особенностей отражения в бухгалтерском учете различных хозяйственных операций.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности методики преподавания
финансового анализа
студентам специальности
«Менеджмент организации»
А.А. Кострова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Специфика преподавания дисциплины «Финансовый анализ»
на специальности «Менеджмент организации», прежде всего, связана с особенностями процесса обучения студентов на различных
специальностях экономического факультета. Сложности, возникающие в рамках данного процесса, должны решаться преподавателем посредством разработки комплекса мероприятий по адаптации системы обучения финансовому анализу, разработанному
главным образом для специальности «Бухгалтерский учет, анализ и
аудит», для менеджеров. Необходимо уделить внимание как составу курса, то есть перечню изучаемых тем, ключевых моментов, на
которые делается особый акцент, так и психологическим особенностям общения со студентами разных специальностей.
Для более объективной оценки было проведено анкетирование студентов. После завершения изучения курса им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Укажите основные проблемы, с которыми Вам пришлось
столкнуться в рамках изучения курса «финансовый анализ»?
2. В чем, по Вашему мнению, основные причины сложностей?
3. Что бы Вы добавили в процесс изучения финансового анализа?
4. Ваши предложения по оптимизации данного процесса.
Обобщив полученные результаты и скоординировав их с наблюдениями в ходе учебного процесса, заметим следующее. Первоначально обратим внимание на основные проблемы в ходе изучения данной дисциплины менеджерами и причины их возникновения. Достаточно большая группа студентов отмечала в качестве
главной проблемы большой объем изучаемого материала, сложность восприятия информации в связи с наличием различных методик анализа, предусматривающих расчет множества показате41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лей. Долгие масштабные расчеты, осуществление которых часто
требуется при проведении финансового анализа, воспринимаются
студентами скептически. Они постоянно указывают на возможность проведения крупных однотипных расчетов с использованием современных способов (например, программы Excel). Предоставление такой возможности позволяет экономить время работы
в аудитории, однако зачастую при этом студенты плохо усваивают экономический смысл рассчитываемых показателей.
Проблема сложности расчетов возникает еще и по причине
недостаточно четкого представления студентов о составе и экономическом содержании основных форм бухгалтерской отчетности, которая является информационной основой проведения финансового анализа. Умение ориентироваться в отчетности является залогом успешного освоения методик финансового анализа.
Студенты отмечали, что им не хватило знаний по бухгалтерскому
учету, которые могли помочь в работе с отчетностью. Возможно,
это связано с особенностями учебного процесса, а именно с перечнем дисциплин и числом отведенных для них часов. В табл. 1
приведено сравнение учебного плана студентов специальности
«Менеджмент организации» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в части дисциплин, предусматривающих получение знаний
о бухгалтерской отчетности и методиках анализа.
Таблица 1
Особенности учебного процесса
студентов различных специальностей
№п/п «Бухгалтерский учет, анализ и «Менеджмент организации»
аудит»
дисциплина
число
дисциплина
число
часов
часов
1
Бухгалтерский учет
216
Бухгалтерский учет
52
2
Бухгалтерская (финан- 42
совая) отчетность
3
Анализ
финансовой 40
отчетности
4
Теория экономическо- 54
го анализа
5
Финансовый анализ
60
Финансовый анализ
90
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, у студентов специальности «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит» еще до изучения курса «Финансовый анализ» формируется достаточно полное и четкое представление о
формах отчетности, их составе и содержании, порядке их формирования, особенностях экономического чтения отчетности, а
также о некоторых стандартных методах и приемах анализа. С
рассмотрения перечисленных вопросов студенты специальности
«Менеджмент организации» начинают изучение финансового
анализа. Значительная часть аудиторного времени, предусмотренного программой на данную дисциплину, отводится именно
для восстановления и дополнения знаний о бухгалтерской (финансовой) отчетности, ознакомления студентов-менеджеров с основами экономического чтения отчетности как элемента ее анализа, освоения аналитических методов и приемов. Представляется целесообразным ввести в учебный план дисциплину «Анализ
финансовой отчетности» для специальности «Менеджмент организации» или увеличить число как лекционных, так и, что не менее важно, практических часов на изучение курса финансового
анализа. Это позволит более детально рассмотреть некоторые более сложные темы, уделить больше внимания проблемным, трудным для восприятия вопросам, что приведет к лучшему усвоению
материала и получению необходимых навыков.
Помимо освоения расчетных методик, неотъемлемой частью
обучения финансовому анализу является получение навыков
формулировки выводов на основе полученных числовых данных,
а также разработка рекомендаций и управленческих решений по
улучшению финансового состояния предприятий и повышению
эффективности их деятельности. Как показало анкетирование и
преподавательские наблюдения, в этой области у студентов возникают значительные проблемы. Это связано, как уже упоминалось ранее, с плохим владением данными финансовой отчетности, которая вызывает сложности с трактовкой изменений статей,
а также отсутствие у студентов четкого представления о процессах, протекающих в рамках производственно-коммерческого
цикла на современных предприятиях. На лекциях и практических
занятиях необходимо постоянно делать акцент именно на аналитической трактовке имеющихся числовых данных, проводить со43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вместные обсуждения различных вариантов, моделировать ситуации и предлагать находить решение имеющихся проблем, давать студентам возможность свободно высказывать свои идеи,
внедрять новые методы обучения, стремиться к использованию
оперативной информации, адекватной современному состоянию
экономики, в качестве примеров приводить реальные ситуации на
известных предприятиях. Полагаем, что реализация перечисленных направлений позволит оптимизировать процесс разработки
студентами управленческих решений. Данный процесс носит
творческий характер и позволяет раскрыть и усовершенствовать
аналитические способности студентов.
Акцент на разработку управленческих решений позволит
грамотно мотивировать студентов специальности «Менеджмент
организации» к изучению финансового анализа. В ходе изучения
материала необходимо постоянно указывать на связь финансового анализа с профильными дисциплинами кафедры управления и
предпринимательства. При этом целесообразно корректировать и
особенно выделять те аспекты, с которыми студентам предстоит
столкнуться главным образом в рамках изучения курса «Финансовый менеджмент». Рекомендуется в очередной раз заострять
внимание студентов на трактовке статей основных форм отчетности, их экономическом содержании (состав имущества и источников его формирования); на характеристике оборотного капитала, оценке деловой активности; на анализе движения денежных
средств на основе формы №4; на рассмотрении доходов, расходов и финансовых результатов.
Таким образом, для повышения эффективности процесса
обучения финансовому анализу студентов специальности «Менеджмент организации» следует постоянно мотивировать их к
изучению данного курса; совершенствовать методику преподавания, как с позиции корректировки программы, так и с позиции
использования инновационных методов обучения. Необходимо
постоянно отслеживать возникающие трудности в процессе получения знаний по финансовому анализу, поскольку слабое понимание отдельных моментов может негативно отразиться и на
восприятии материала в целом.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы использования
информационных компьютерных
технологий в учебном процессе
Г.Н. Панькина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Концепция обучения экономическим специальностям с точки
зрения профессионального обучения строится на формировании
новых знаний по изучаемым предметам, как в теоретическом, так
и практическом плане. Приобретаются навыки овладения будущей профессией. Данная концепция обучения ориентирована на
специалиста, который успешно усваивает теоретические и практические аспекты изучаемых дисциплин, склонен к научным исследованиям и обладает способностью применять знания в
управлении виртуальным предприятием, используя специализированные компьютерные программы. Рост рынка информационных компьютерных технологий позволяет обучить студента необходимым навыкам работы в рамках такой специальной дисциплины, как «бухгалтерский финансовый учет». Стратегия формирования информационного общества должна учитывать особую
роль успешного обучения студентов с применением различных
информационных компьютерных технологий, в том числе и бухгалтерских компьютерных программ.
Значительные возможности для интенсификации учебного
процесса содержит применение специализированной компьютерной программы «1С: Бухгалтерия». Данная программа позволяет
применить познания студента в области основных преподаваемых наук на базе виртуального предприятия. Лабораторные работы учитывают логику осуществляемого учетного процесса, который состоит из ряда технологических этапов. Логическая последовательность технологических операций учетного процесса
должна отражаться в операциях с первичными, накопительными
и сводными документами, которые, в конечном итоге, приводят к
составлению утвержденных форм отчетности. Основная цель
данной формы – показать первичный документооборот, которым
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оформлена конкретная хозяйственная операция, корреспонденцию счетов, регистры синтетического и аналитического учета.
Последние десятилетия в бухгалтерском учете были ознаменованы повсеместным внедрением автоматизированных систем.
Эти системы позволили значительно повысить точность бухгалтерского учета и снизить затраты времени на его проведение. В
настоящее время автоматизация бухгалтерского учета реализуется путем использования компьютерной технологии. По оценкам
специалистов, автоматизированные системы с применением персональных компьютеров в бухгалтерском учете использует
большинство коммерческих предприятий. В последнее время наблюдается также массовый переход на автоматизированную систему учета и в бюджетных организациях.
Специалистами организации сделана попытка классификации
компьютерных технологий, используемых сегодня в бухгалтерском
учете. Основанием этой классификации выступили показатели, характеризующие масштабность предприятия и состав выполняемых
задач, наличие связей между ними. Такая классификация может
выглядеть следующим образом: мини-бухгалтерия, интегрированная система бухгалтерского учета, инструментальная система (конструктор), программы для ведения отдельных участков учета, комплекс автоматизированных рабочих мест (АРМ), заказные системы.
Использование той или иной компьютерной программы предполагает решение определенного круга задач.
Программа класса мини-бухгалтерия используется для предприятий малого бизнеса с небольшой товарной номенклатурой.
Такая программа обеспечивает ведение аналитического и синтетического учетов, упрощенного натурального учета, составление
Главной книги, Оборотной ведомости, некоторых Журналов –
ордеров и ведомостей, создание отчетности. Такой способ более
применим к отражению учета при упрощенной системе налогообложения.
Интегрированные системы бухгалтерского учета применяются при выполнении работ программы класса мини-бухгалтерия,
но дополнены множеством аналитических признаков. Используются для предприятий малого и среднего бизнеса.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Комплекс автоматизированных рабочих мест (АРМ). Программы этого класса позволяют решать вопросы отдельных участков бухгалтерского учета с последующей передачей полученных
результатов на АРМ главного бухгалтера для получения сводных
бухгалтерских регистров и финансовой отчетности. Заказные системы создаются под требования индивидуального заказчика.
Программа для ведения отдельных участков учета – наиболее
старая из программ. Получила распространение на средних и
крупных предприятиях. Для выполнения на лабораторном практикуме практического задания с использованием компьютерной
программы « 1С: Бухгалтерия» студенту предложена сквозная задача, в которую включены основные хозяйственные операции по
производственно – коммерческой деятельности организации. Цель
занятий по лабораторному практикуму – приобретение практических навыков выполнения учетных процедур в логической последовательности их осуществления на основе использования компьютерной программы « 1С: Бухгалтерия» различных версий.
Применение информационных компьютерных программ благоприятно сказывается на учебном процессе, повышает интерес к
занятиям, положительно оценивается преподавателями и студентами. Кроме того, технические средства контроля, смонтированные в специализированные классы, создают возможности для
управления учебным процессом путем проведения внутрисеместрового контроля, увеличивают резервы учебного времени, способствуют интенсификации учебного процесса. Комплексное
обучение с применением технических средств информации и
контроля повышает общий уровень преподавания. При этом наилучший эффект создает сочетание традиционных методов и технических средств обучения. Наличие достаточной информационной базы успешно дополняет теоретические знания студентов.
Специфичность экономических задач требует близкого приближения к действующей практике, что позволяет расширить знания
студента.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 2. Методические аспекты
совершенствования образовательного
процесса по менеджменту организации
Формирование и развитие
самообучающейся студенческой группы
О.К. Платов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В системе образования большое значение имеет менеджмент
знаний.
Термин «самообучающаяся» группа является производным от
слова «самообучение» и отличается от слова «обучение». Обучение
характеризуется как процесс внешнего педагогического воздействия на студента с целью приобретения им определенных знаний и
качеств и не связано с применением самим студентом приобретенного опыта в последующей практической деятельности.
В процессе самообучения студент не только получает знания,
но и приобретает определенный опыт, который может быть использован в дальнейшем самообразовании и практической деятельности.
Самообучение происходит, главным образом, путем активной деятельности студента, а также методом проб и ошибок.
Обучение осуществляется путем получения знаний о том, как
осуществлять свою деятельность в той или иной ситуации более
эффективно.
Система самообучения в вузе, безусловно, не исключает существующую систему обучения в учебном заведении. Она дополняет ее новыми непрерывными формами, позволяющими повысить величину и уровень знаний студента. Следует иметь в виду,
что в самой системе обучения присутствуют формы практической
направленности, в частности, обучение разбором практических
хозяйственных ситуаций и принятием управленческих решений,
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучение методом проведения деловых игр, обучение действием.
Самообучение или самообразование отличается от обучения тем,
что предполагает непосредственный личный интерес и самостоятельную работу студента. Преимущество самообучения состоит в
том, что оно способствует развитию и самосовершенствованию
личности студента.
В системе менеджмента и, в частности, менеджмента образования необучающихся студенческих групп и учебных организаций вообще не существует. Любое учебное заведение можно назвать самообучающейся организацией. Вопрос состоит лишь в
том, насколько значительны и осознаны ее цели, возможности и
способности к обучению.
Система развития самообучения прошла целый ряд этапов:
• эмпирическое обучение как непрерывный процесс;
• развитие стереотипного мышления;
• формирование организационной культуры, способствующей процессу обучения;
• развитие менеджмента человеческих отношений;
• изучение и использование законов динамики в организациях;
• исследование разрывов прогнозных и реальных результатов
работы;
• разработка бизнес-сценариев как процесс обучения работников;
• проведение диалога как инструмента для создания команды;
• разработка основных признаков обучающейся организации;
• разработка параметров обучающейся организации и соответствующей контрольной карты;
• создание и функционирование самообучающейся организации;
• управление талантами в организации;
• разработка принципов и методов формирования самообучающейся организации.
Анализируя существующую систему понятий «самообучающаяся организация», можно отметить, что это специально соз49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данная организационная система, которая функционирует на основе таких принципов, как:
• формирование целей обучения и воспитания;
• поощрение обучения студентов;
• участие студентов в совершенствовании учебного процесса;
• закрепление и сохранение знаний, их быстрое использование в учебном процессе;
• обучение на собственном опыте;
• оказание помощи каждому студенту в индивидуальном развитии;
• развитие группового общения и взаимодействия в обучении;
• использование системы активных методов обучения и развития;
• проведение научно-методической работы студентов;
• осуществление научно-исследовательской работы студентов;
• использование системы проблемного обучения;
• развитие общей и организационной культуры студенческой
группы;
• гибкость системы контроля студентов;
• формирование команды: преподаватель – студенты;
• непрерывное повышение квалификации преподавателей;
• системное мышление руководства факультета и университета;
• четкое понимание аудиторной ситуации через систему обратной связи со стороны студентов;
• динамичность самих принципов работы этой организационной системы.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль курса «Управление корпоративными
интегрированными структурами»
в подготовке специалистов-менеджеров
и особенности его методического
обеспечения
Л.В. Широкова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В России даже с самых высоких трибун не раз звучало мнение о том, что «… Эффективное корпоративное управление является ключевым условием для обеспечения инвестиционной привлекательности бизнеса. Повышение качества корпоративного
управления способствует устойчивому росту капитализации компании, снижает остроту и вероятность возникновения корпоративных конфликтов, увеличивает стабильность и устойчивость
бизнеса»1.
Однако весьма существенная проблема подготовки специалистов по корпоративному управлению связана с возникновением в системе высшего профессионального образования соответствующей незаполненной ниши. Здесь отсутствует не только
специальность и специализация «Корпоративное управление», но
практически нигде не читается даже отдельный курс или спецкурс. До недавнего времени не исключением был и экономический факультет ЯрГУ им. П.Г. Демидова.
С 2008-2009 гг. кафедрой управления и предпринимательства
разработан и включен в учебный план специальности «Менеджмент организации» курс «Управление корпоративными интегрированными структурами», объединяющий в себе вопросы корпоративного управления и особенности механизмов создания и
управления интегрированными формами предпринимательства.
Объективной основой для такой компоновки вопросов в рамках
курса явился распространенный подход к пониманию корпорации не только как акционерного общества, но и как объединения
1
Доклад на заседании Правительства Российской Федерации 18 мая 2006
года министра экономического развития и торговли Германа Грефа
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
юридических лиц – хозяйствующих субъектов – в организацию,
представляющую собой структурированную группу членовучастников, вступающих в согласованные и скоординированные
организационно-экономические и управленческие отношения по
поводу формирования и использования акционерной собственности для достижения желаемого результата как синергетического
эффекта интеграционного взаимодействия.2
Целью учебной дисциплины “Управление корпоративными
интегрированными структурами” является формирование базовых знаний у студентов в области организации и совершенствования управления различными корпоративными структурами.
Дисциплина является обязательной и дополнена курсом по выбору «Управление процессами слияния и поглощения».
Основные проблемы формирования структуры курса а также
его методического обеспечения связаны не только с отсутствием
единых стандартов подготовки специалистов в области корпоративного управления, но и единых требований, предъявляемых к
таким специалистам.
Распространенным подходом к разработке единых требований к подготовке кадров по корпоративному управлению является необходимость ответить на ряд вопросов, основные из которых рассмотрены ниже3.
1) Специалисты по корпоративному управлению – это управленцы (менеджеры) или юристы? Что должно преобладать в
учебных программах по корпоративному управлению: корпоративный менеджмент, корпоративное право или что-то иное? Истина – посередине. Императивные нормы надо выполнять, а диспозитивные нормы позволяют выстраивать систему корпоративного управления исходя из экономической целесообразности.
Грамотно организовать работу совета директоров невозможно,
опираясь только на статьи Федерального закона «Об акционер2
Динамика корпоративного развития / В.Ж. Дубровский, О.А. Романова,
А.И. Татаркин, И.Н. Ткаченко. М.: Наука, 2004. 502 с. (Экономическая наука современной России); Утверждая научные принципы управления интегрированными корпорациями (ответы президента МАКУ, д.э.н., проф. Ю.Б. Винслава на вопросы читателей)// Российский экономический журнал. 2001. № 10. С. 3-26. и пр.
3
Колтунов И. Как готовить специалистов по корпоративному управлению
// http://koltunov-nn.ru
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных обществах» и постановления ФКЦБ-ФСФР. Без знаний менеджмента здесь не обойтись. Еще одним примером служит одна
из основных сфер корпоративного управления – корпоративная
социальная ответственность, которую в соответствии с распространенным подходом понимают как добровольную деятельность, представляющую собой вклад в развитие общества, выходящий за рамки определенного законом минимума.
Изучение программ ряда вузов и бизнес-школ по идентичным курсам показало, что они на 30-40% состоят из понятий,
принципов, форм и методов корпоративного управления (т.е. из
основ корпоративного менеджмента), на 45-55% – из правовых
вопросов, и примерно на 15% – из всего остального. Предложенный нами курс включает основные вопросы, предлагаемые авторами учебных программ, программ семинаров и профессиональных тренингов в области корпоративного менеджмента. В силу
специфики дисциплины и ее ориентации на управленческие аспекты, правовые вопросы рассматриваются лишь в рамках состояния и основных направлений развития корпоративного законодательства в современной России.
2) Можно ли при подготовке российских учебников по корпоративному управлению использовать структуру и идеологию
аналогичных американских или канадских учебников? При разработке корпоративного законодательства и законодательства о
рынке ценных бумаг у нас была взята за основу англоамериканская система корпоративного управления. «Классику»
необходимо изучать, но на примере компаний США (и других государств с развитым фондовым рынком и совершенной системой
корпоративного управления). И такими примерами изобилует как
переводная, так и отечественная учебно-методическая литература. Классическими примерами формирования системы корпоративного управления в России являются несколько десятков крупнейших АО, таких как «Газпром», «ЛУКойл», «Норильский никель» и пр. Изучение подобной практики проходит на основе
публикаций периодической печати, информационных ресурсов
сети Интернет, изучения корпоративной отчетности и отчетов в
области социальной ответственности ведущих отечественных
корпораций, отслеживания динамики различных рейтингов уров53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ня корпоративного управления и конкурсов годовых отчетов. Подобная работа вызывает большой интерес у студентов и сопровождается высокой активностью как в процессе самостоятельной
подготовки, так и в ходе практических занятий.
Однако вопрос: «Корпоративное ли управление в России?»
остается открытым. В стране функционирует огромное количество акционерных обществ, которые, будучи по форме своей «открытыми», по сути публичными не являются. Корпоративное
управление в таких АО существенно отличается от классического
корпоративного управления. Специфические особенности отечественного корпоративного управления, как правило, в учебной
литературе не раскрыты, однако, весьма обширно они освещаются в научных изданиях и статьях специализированных периодических изданий. Здесь студентам предлагается подборка из ряда
статей по проблемам корпоративного управления для самостоятельного рассмотрения и последующего обсуждения в аудитории.
3) Следует ли корпоративное управление понимать буквально – как управление акционерными обществами? Или необходимо трактовать его расширительно – как управление любыми
фирмами с объединенным капиталом и, следовательно, изучать
особенности управления обществами с ограниченной ответственностью, производственными кооперативами и др.
Настоящий курс сформирован в соответствии с последним
подходом. В него включены такие темы, как:
• теоретические основы протекания интеграционных процессов;
• управление интегрированными структурами;
• слияния и поглощения как стратегия развития предприятия.
Это обусловлено спецификой развития корпоративного сектора экономики России, где функционирует целый ряд формальных и неформальных холдинговых структур, групп компаний и
иных интегрированных форм организации бизнеса.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
IT-технологии
в образовательном процессе
по экономическим специальностям
Т.Ю. Кудрявцева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Современный рынок труда предъявляет новые требования к
выпускникам высших учебных заведений, получающих образование по экономическим специальностям. Работодатели все чаще
предпочитают видеть в своих сотрудниках людей, способных не
только качественно выполнять работу, но и умеющих ориентироваться в сложных ситуациях, принимать грамотные, обоснованные решения.
В настоящее время высоко творческий характер имеет работа
менеджера, которая требует не только специальной подготовки в
области теории управления, знания основ современной макро- и
микроэкономики, общей теории принятия управленческих решений, умения применять экономико-математические методы для
оптимизации решений, навыков работы на ПЭВМ как в локальном, так и сетевом вариантах, но и предполагает склонность личности к аналитической деятельности. Обязательным условием
эффективной работы менеджера является знание и умение использовать современные информационные технологии (IT) в
управлении организацией.
В связи с этим от учебных заведений ожидается высокий, отвечающий требованиям времени уровень подготовки такого рода
специалистов. В качестве решения данной задачи наряду с традиционными методами обучения целесообразно рассматривать и
новые информационные технологии. В частности все более актуальным становится применение в образовательном процессе
высшего учебного заведения электронных учебных курсов.
Электронные учебные курсы имеют следующие преимущества перед традиционными:
• преподаватель имеет возможность иллюстрировать излагаемый материал мультимедийными эффектами, что позволяет
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
делать необходимые пояснения и акценты в наиболее сложных
местах изложения;
• студенты могут изучать новый материал в самостоятельно
установленном темпе и по самостоятельно выбранной траектории;
• проведение промежуточного и итогового контроля с применением тестовых программ обеспечивает для всех студентов
равные условия ответа и его последующей оценки;
• в электронном обучении имеется возможность выставлять
четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные
студентом в процессе обучения, что позволяет исключить необъективность и предвзятость;
• пользователи электронных курсов (и преподаватели, и студенты) развивают свои знания и навыки в соответствии с новейшими информационными технологиями и стандартами.
В качестве основных дидактических требований к электронным учебным курсам выступают индивидуальность, интерактивность, адаптивность, целостность и непрерывность обучения.
Методические требования, на наш взгляд, должны отражать
своеобразие и особенности преподавания тех или иных конкретных дисциплин и строиться в виде иерархической структуры, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции. С целью повышения последнего студентам необходимо предоставить разнообразные контролируемые тренировочные задания.
Вместе с тем следует учитывать, что далеко не любой материал, представленный в электронной форме, можно считать
электронным учебным курсом. Так, информация, оформленная
с помощью текстовых редакторов и имеющая систему гиперссылок, еще не электронный учебный курс. Для оценки качества данных курсов на сегодняшний день не выработано никаких
общепринятых стандартов, существуют только рекомендации
образовательных учреждений, которые их уже внедрили и поддерживают (Государственный университет управления, МЭСИ,
Российский университет дружбы народов и др.). Смысл рекомендаций может быть выражен следующим образом: электронный учебный курс должен быть актуальным, последователь56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным, понятным и иметь определенные цели изучения, которые
по окончании курса можно достичь.
По нашему мнению в состав подобного рода курса должны
входить следующие составляющие: руководство по изучению
дисциплины, календарный план обучения, учебное пособие, тесты и задания для самопроверки, презентации, список обязательных и дополнительных источников и вопросы или правила для
форумов и чатов. Курс должен быть дополнен видеороликами,
Flash – аннимациями, комментируемыми презентациями и различными тренажерами для самоконтроля.
Следует выделить еще одно, на наш взгляд, достаточно перспективное направление в совершенствовании образовательного
процесса посредством использования информационных технологий – систему дистанционного обучения (СДО) «Прометей», разработанную компанией ООО «Виртуальные технологии в образовании» (http://www.prometeus.ru). СДО «Прометей» функционирует на платформе Microsoft Windows Server 2003, Internet
Information Server 6.0, Microsoft SQL Server 2005 и предназначена
для дополнения традиционных форм обучения, независимой проверки знаний, работы в корпоративных сетях, сети Интернет и др.
Достоинствами СДО «Прометей» являются календарные
планы изучения курсов; подсистема тестирования; тесты для самопроверки и экзаменационные; коэффициенты сложности вопросов и правильности ответов; произвольный порядок прохождения вопросов в тестовом задании; работа над ошибками; развитые средства общения; обмен файлами; обмен почтовыми сообщениями; форумы; чаты; дизайнер тестов; самостоятельная работа студентов дневного обучения; сетевое тестирование и др.
В частности сетевое тестирование, реализованное в СДО «Прометей», позволяет с высокой точностью определять уровень знаний
и информированность студентов. Тестовая подсистема «Прометея»
предлагает студентам несколько типов вопросов (см. табл.).
Таким образом, широкие возможности тестовой подсистемы
позволяют проверять знания и навыки студентов на трех уровнях:
1. знания фактов (что нужно делать);
2. знания процедур (как нужно делать);
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. стратегическое понимание (зачем и почему нужно делать
именно так).
Таблица
Типы тестовых вопросов в СДО «Прометей»
Тип вопроса
Один из многих
Действия
Студенту предлагается выбрать один вариант ответа из
предложенных.
Многие из мно- Студент может выбрать несколько вариантов ответа из
предложенных.
гих
Студенту предлагается поле ввода, в которое следует
Поле ввода
ввести ответ.
Соответствие Студенту предлагается установить соответствие между
парами значений.
Студенту предлагается упорядочить элементы последоУпорядочение
вательности.
Студенту предлагается дать положительный или отриДа/Нет
цательный ответ на вопрос.
Область на ри- Студент должен выбрать в качестве ответа область на
предложенном рисунке.
сунке
Студенту предлагается дать развернутый ответ в письРазвернутый
менном виде.
ответ
Несколько про- Студенту предлагается заполнить пропуски.
пущенных слов
Несколько по- Студенту предлагается ввести несколько значений.
лей ввода
В заключении хотелось бы отметить, что электронные средства обучения полностью не могут и не должны заменять традиционные способы. Многие вопросы, связанные с изучением экономических дисциплин, могут быть решены только при личном
контакте студентов и преподавателей. Кроме того, существует и
целый ряд других аспектов, требующих личных контактов, например, мотивация студентов. Поэтому, только продуманный,
грамотный подход к соотношению методов и средств обучения
может дать положительный результат в подготовке специалистов.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование учебного видео
для повышения эффективности
образовательного процесса
Н.А. Старкова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Одним из условий эффективности образовательного процесса
на этапе изучения нового материала студентами является активное восприятие, т.е. восприятие, составляющее результат их активной мыслительной деятельности. Существует большое разнообразие приемов, способов активизации восприятия обучаемых, в
том числе: раскрытие практического значения темы занятия, конкретизация цели предстоящего занятия, знакомство с планом изложения материала преподавателем, осуществление связи вновь
изучаемого учебного материала с ранее пройденным, постановка
вопросов с целью проверки внимательности студентов и сознательности понимания ими изучаемого и т.д.
При этом наличие интереса к изучаемой теме формирует
встречную умственную деятельность, которая способствует наилучшему запоминанию нового материала. Поэтому начальным
этапом активного восприятия является наличие интереса, в случае, если он появляется стихийно, то есть, вызван мотивацией
студента, тогда редко возникают проблемы с усвоением новых
знаний. В противном случае, требуются меры, способствующие
возникновению интереса.
Как правило, отсутствие концентрации внимания связано либо с физическим состоянием, например, переутомлением, либо с
недопонимаем студентами практической значимости изучаемой
темы, что встречается значительно чаще. Низкая концентрация
внимания наблюдается тем чаще, чем меньше возраст и опыт
практической работы студентов. Подобные проблемы легко преодолимы в случае использования учебного видео и видеокейсов.
Использование видеороликов в процессе обучения значительно повышает его эффективность, так как позволяет задействовать несколько каналов восприятия и повысить эмоциональную
вовлеченность обучающихся. Современные возможности видео59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
производства позволяют преподнести необходимую информацию
в учебном видео с использованием нескольких каналов восприятия: аудио – информация, содержащаяся в закадровом тексте,
видео – непосредственно видеоряд фильма, а также текстовые и
цифровые составляющие – бегущая строка, титры. Для наглядности учебного видео с помощью компьютерной графики иллюстрируются все ключевые моменты – от графиков и алгоритмов до
спецэффектов и анимации.
Во время просмотра фильма происходит отождествление себя с его героями и актуализация собственного профессионального опыта. Однако в то же время участники обучения чувствуют
себя гораздо более спокойно и комфортно, чем при просмотре
видеозаписей с собственным участием. На чужих ошибках учиться безопаснее, их проще признать и исправить, ассоциируя со
своими собственными моделями поведения.
Учебные видео обычно построены по следующей схеме: проблема, неправильное решение, объяснение, правильное решение.
Эта схема позволяет на конкретном примере продемонстрировать
возможные варианты решения, критерии отбора, наиболее распространенные ошибки и т.д. Как показывает практика, после
просмотра учебного видео студенты допускают меньшее количество ошибок при решении кейсов или проведении деловых игр.
Другой формой учебного видео является видеокейс. Видеокейс представляет собой описание конкретной ситуации из практики работы организации в формате игрового (ситуация разыгрывается профессиональными актерами) или документального
(ретроспективного) видеоролика. Видеокейс является готовым
инструментом обучения, многократно повышающим эффективность усвоения знаний и навыков.
Использование видеокейса на занятии позволяет:
•погрузить участников обучения в реальную проблемную ситуацию, являющуюся типичной для их будущей или настоящей
профессиональной деятельности;
•повысить эффективность усвоения учебного материала за
счет применения активных методов обучения и визуализации
проблемной ситуации;
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•легко адаптировать практические ситуации к существующим программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов;
•вырабатывать практические навыки непосредственно в
учебной аудитории;
•подводить различные теоретические концепции под выработку решения проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового решения или ответов на поставленные вопросы;
•перенести акцент обучения с передачи знаний на выработку
конкретных навыков и компетенций, сделать занятие нескучным
для его участников, так как на нем будут доминировать игровые
процедуры;
•активизировать обучающихся, так как из пассивных слушателей они превращаются в участников интенсивного межличностного общения;
•усилить роль личности преподавателя в учебном процессе,
предоставив ему поле для творчества, так как из информатора
преподаватель превращается в менеджера.
До проведения занятия с использованием видеокейсов рекомендуется провести организационную (проверка оборудования,
подготовка аудитории к проведению занятия) и содержательную
(знакомство с содержанием видеокейса и методическими рекомендациями по проведению занятия, подбор дополнительных материалов) подготовку.
В ходе проведения занятия преподаватель знакомит участников обучения с темой ситуации, которую предполагается рассмотреть. Возможно организовать предварительное обсуждение
проблемы, проверить уровень знаний обучающихся. Далее ставятся вопросы перед обучающимися, на которые надо будет ответить после просмотра видеокейса и задачи, которые необходимо будет выполнить, и демонстрируется сам видеокейс.
Важно организовать работу участников над кейсом в малых
группах (3-5 человек), это сделает ее наиболее эффективной. Продуктивность работы группы можно рассматривать с двух позиций.
В первой акцент делается на конечном продукте, во второй – на
процессе. Приемлемость решения есть производное оценки решения членами группы. Качество решения зависит от способности
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
членов группы к описанию и анализу сущности обсуждаемой проблемы – полноты фактуального ее описания, последовательного
анализа вопросов, связанных с проблемой. При наличии адекватной информационной базы качество предлагаемого решения проблемы определяется тем, насколько эффективно конкретное предложение способно урегулировать вопросы, которые остались вне
сферы внимания группы при обсуждении проблемы.
В ходе работы малых групп над кейсом преподаватель должен принимать участие в ней, координируя действия участников
при необходимости, обеспечивая их дополнительными сведениями. После проведения презентации и общей дискуссии о принятых решениях преподаватель подводит итоги работы малых
групп, оценивает решения и работу отдельных студентов.
Использование этого метода в ходе преподавания дисциплин
«Деловое общение» и «Организационное поведение» у студентов,
обучающихся специальности «Менеджмент организации», демонстрирует высокую заинтересованность студентов, повышение
качества решений кейсов, а также лучшее запоминание теоретического материала.
Междисциплинарный подход
в преподавании логистики
и финансового менеджмента
Ю.А. Абакумова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Рыночные отношения кардинально изменили подходы к образованию. В учебные планы вузов включен ряд дисциплин,
формирующих экономистов высшей квалификации, способных
работать в новой социально-экономической среде. В связи с этим
возникает необходимость особо обратить внимание на так называемый интегрированный подход к изучению экономических
дисциплин, который предполагает использование полученных
знаний при изучении одной дисциплины в освоении другой.
Нами предлагается принять во внимание и учитывать при
преподавании тесную связь между такими дисциплинами, как ло62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гистика, финансовый менеджмент, маркетинг и управление конкурентоспособностью (в качестве спецкурса), при этом в профессиональной подготовке экономиста необходимо осознавать важность непрерывности образовательного процесса, предполагающего взаимосвязь и преемственность преподаваемых дисциплин.
Это следует, в частности, из тематики отдельных курсов, где
имеют место одинаковые проблемы.
Определяя финансовый менеджмент как науку и искусство
принимать инвестиционные решения по выбору источников их
финансирования, ориентированные на будущие успехи компании, следует иметь в виду, что это предполагает иногда чисто интуитивную комбинацию методов финансового управления, основанную, однако, на высоком уровне профессионализма и знании
тонкостей экономики рынка (а это продлевает цепочку взаимосвязей до экономической теории). Финансовый менеджмент –
система рационального и эффективного использования капитала,
направленная на увеличение финансовых ресурсов, инвестиций и
наращивание объема капитала. Финансы предприятий и организаций занимают определяющее положение в структуре финансовых взаимосвязей отраслей экономики, т.к. обслуживают материальное производство.
Важное место в подготовке менеджеров занимает логистика,
считающаяся в экономике наукой и искусством управления материалопотоком, который, проходя путь от источника до потребителя, испытывает воздействие различных организаций, фирм и воздействие различных видов деятельности, связанных с распределением продукции, снабжением, транспортом, запасами и складским
хозяйством. Логистика в настоящее время широко используется во
всем мире и, как считают ученые, без решения логистических задач трудно победить в конкурентной борьбе. Логистика является
жизненно важным компонентом экономики развитых стран. Она
рассматривается как эффективный мотивированный подход к
управлению материалопотоком с целью снижения издержек производства. Логистическая система ложится в основу экономической стратегии фирм, когда процесс логистики используется как
орудие в конкурентной борьбе и рассматривается как управленче63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ская логика для реализации планирования, размещения и контроля
над финансовыми и людскими ресурсами.
Логистика – это системный инструмент управления, позволяющий управлять всеми материальными потоками и запасами,
финансовыми и информационными потоками, сопровождающими движение материалов и услуг на предприятии. Главной целью
использования логистических подходов является обеспечение
эффективного управления в отношении снижения общих затрат и
удовлетворения требований конечных потребителей.
Финансовый менеджмент — прикладная дисциплина, в которой разрабатываются методология и методы управления финансами средних и крупных предприятий. Цель финансового менеджмента — ответить на практические вопросы о том, что необходимо делать для достижения успешности и жизнеспособности
предпринимательской деятельности (в долгосрочной перспективе). При этом успешность определяется такими показателями, как
рентабельность и максимизация цены акций, а жизнеспособность
— возможностью отвечать в срок и в полном объеме по взятым
на себя финансовым обязательствам.
Менеджер должен умело распоряжаться активами предприятия, управлять источниками финансирования финансовохозяйственной деятельности, рационально использовать производственные ресурсы, т.е. реализовывать краткосрочные и долгосрочные цели развития предприятия, действовать в интересах акционеров, но при этом, конечно, оставаться в рамках правового
поля и учитывать преобладающие общественные интересы.
Одним из разделов, рассматриваемых в финансовом менеджменте, является управление оборотным капиталом, направленное
на своевременное выявление резервов повышения интенсивности
и эффективности его использования. Следует учитывать, что устойчивость финансового состояния во многом зависит от оптимального размещения средств по стадиям процесса кругооборота:
снабжения, производства и сбыта продукции. Размеры вложения
капитала в каждую стадию кругооборота зависят от отраслевых и
технологических особенностей предприятий. Например, для
предприятий с материалоемким производством требуются вложения большого капитала в производственные запасы. Управле64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние запасами представляет собой проблему, общую для предприятий и фирм любого сектора системы хозяйствования. Создавая
запас, в частности, необходимо учитывать то, что расширение ассортимента товаров на рынке приводит к сокращению жизненного цикла товара, а также поведение партнеров, покупателей и
конкурентов (что является конкретным направлением маркетинговой деятельности).
Управление запасами означает определение потребности в
этих запасах, обеспечивающей бесперебойный процесс производства и реализации продукции. Каждое решение, принимаемое при
управлении запасами всякой организацией вне зависимости от
системы снабжения, так или иначе связано с вопросами о том,
сколько заказывать и когда заказывать.
В целях нормального хода производства и сбыта продукции
величина запасов должна быть оптимальной. В финансовом менеджменте интенсивность использования средств, вложенных в
запасы, характеризуется длительностью оборота, которая соответствует времени хранения их на складе от момента поступления до передачи в производство. В логистике для решения этих
вопросов существуют определенные системы управления запасами: с фиксированным размером заказа и с фиксированным интервалом времени подачи заказа. Остальные логистические системы
управления запасами представляют собой разновидности этих
двух систем. Все эти системы предусматривают определение оптимального размера заказа, который рассчитывается по формуле
Вильсона (или Уилсона).
Другой проблемой, рассматриваемой в финансовом менеджменте, является управление издержками. Цель управления – их
минимизация. В логистике, в частности, уменьшить издержки
производства предлагается за счет рационального формирования
запасов. При этом обращается внимание и на издержки в сфере
снабжения (закупки), и в сфере распределения (сбыта). Достижение оптимальной величины запасов (о чем было сказано выше) –
один из важных факторов снижения себестоимости продукции, а
значит, возможности установления более низких цен, что обеспечивает предприятию конкурентные преимущества и определяет
его конкурентоспособность на рынке.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, финансовый менеджмент взаимодействует с
логистикой по следующим аспектам:
1) эффективность логистических решений оказывает непосредственное влияние на объем и оборачиваемость капитала
фирмы, так как большая часть капитала вложена в материальные
ресурсы и готовую продукцию;
2) издержки во внешних каналах сопоставимы с себестоимостью продукции, а иногда и превышают ее, поэтому важно объединить усилия логистического и финансового менеджмента в
первую очередь для снижения затрат по закупке сырья и сбыту
готовой продукции;
3) именно в логистической системе формируется первичная
информация по дебиторско-кредиторской задолженности, которая используется далее в бухгалтерском учете, где выделяются и
анализируются составляющие логистических издержек, знание
которых необходимо для принятия управленческих решений.
Организация самостоятельной
работы студентов
при изучении дисциплины «Менеджмент»
Е.И. Орлова, Л.Н. Сальникова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Современный подход к организации учебного процесса в
ВУЗе требует критического пересмотра и совершенствования
традиционных форм и методов учебной работы, а также поиск
новых, более эффективных. Особый интерес представляют методы, рассчитанные на увеличения доли самостоятельной работы
студентов в приобретении знаний. Самостоятельная работа, являясь одним из факторов профессионального роста, может осуществляться как в аудитории ( при проведении лекции и семинарских занятий) под руководством преподавателя, так и вне аудитории. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по
заданию преподавателя без его непосредственного участия, но
заранее определенными формами и методами контроля.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дисциплину «Менеджмент» изучают студенты всех четырех
специальностей экономического факультета (менеджмент организации, бухгалтерский учет, анализ и аудит, мировая экономика,
финансы и кредит). При планировании самостоятельной работы
учитываются загруженность студентов, особенности учебных
программ и количество часов, выделенных по учебному плану.
Самостоятельная работа при изучении дисциплины «Менеджмент» проводится по следующим направлениям: подготовка и
выступление с докладами, оппонирование, подготовка реферата,
рецензия на реферат другого студента, подготовка вопросов
брейнсторминга (обсуждения) по реферату, ответов на вопросы
интерактивной игры, подготовка к контрольной работе и тестированию. Перед выполнением самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению всех видов заданий,
оговариваются порядок выполнения, форма, сроки и критерии
оценки. Для того, чтобы обеспечить эффективное проведение самостоятельной работы, изданы методические указания для проведения практических занятий по дисциплине «Менеджмент».
В начале учебного года (семестра) студентам предлагается
примерная тематика докладов (рефератов), утвержденная на заседании кафедры. Темы докладов не повторяют вопросы лекций,
а расширяют, углубляют и дополняют их и могут включать как
теоретические, так и практические материалы. Тему доклада выбирают студенты по собственному желанию или предлагают
свою тему, но по согласованию с преподавателем. После выбора
и закрепления темы за студентами назначаются оппоненты.
Доклад. Студенты с докладами выступают на семинарских
занятиях. Он должен быть по продолжительности не более 20-25
минут. При выступлении необходимо отметить актуальность темы и новизну материала, содержательность и полноту охвата.
Автор должен владеть ораторским искусством, уметь логически
последовательно излагать свои мысли, умело воспринимать критику, отстаивать свое мнение, четко отвечать на вопросы, заданные студентами. Студенты задают вопросы докладчику, учитываются только хорошо сформулированные вопросы. По докладу
выступают два оппонента. Они отмечают положительные моменты в докладе и допущенные недостатки, если есть необходи67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мость, то вносят дополнение. Оценивается доклад по форме выступления и содержанию. Авторы самых интересных докладов
получают право выступать на научных студенческих конференциях и в различных конкурсах как в ЯрГУ, так и в других вузах.
Реферат. Он может быть написан по теме доклада или по
любой другой теме, не более 25-30 страниц. Реферат должен быть
оформлен в соответствии с требованиями стандарта ЯрГУ. Студенты по теме своего реферата составляют кроссворды и тестовые вопросы. Кроссворды и тестовые вопросы оцениваются студенческой комиссией во главе старост групп с учетом содержания и оригинальности выполнения. Каждый студент готовит рецензию на реферат другого студента. Рецензия на реферат пишется по установленной форме и должен включать оценку практической направленности, полноты раскрытия темы, стиля и логичности изложения, отмечать имеющиеся недостатки и содержать свои дополнения. Рецензент оценивает реферат по содержанию и по форме оформления.
Интерактивная игра. Из-за недостатки времени студенты выполняют только отдельные фрагменты. Студент в письменном виде
должен подготовить развернутые ответы на следующие вопросы:
- хороший менеджер должен знать;
- хороший менеджер должен уметь;
- какие требования предъявляются к современным менеджерам;
- главная проблема менеджера в РФ на современном этапе;
- в чем проявляется проблема, что может быть причиной, что
может быть сделано (кем), какие могут быть препятствия ( со
стороны кого). Подготовленные ответы обсуждаются на семинарском занятии.
Контрольные работы. Успеваемость студентов в значительной степени зависит от того, каким образом проводится проверка
их знаний и в какой форме. Одним из наиболее распространенных способов проверки знаний студентов является проведение
контрольной работы. Достоинством является то, что она не требует значительной предварительной подготовки и может оперативно варьироваться по продолжительности. В связи с этим такой
способ контроля мы в основном применяем в сокращенных фор68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мах обучения. Контрольная работа проводится по вопросам зачета или экзамена в течение 40—45 минут и содержит один вопрос.
Каждый студент готовит письменную рецензию на контрольную
работу сокурсника. Преподаватель проверяет контрольную работу и рецензию и оценивает в баллах. Как показал многолетний
опыт, выполнение контрольных работ достаточно объективно отражает уровень подготовки студентов к занятиям и степень понимания ими пройденного материала.
Тесты. Тестовая форма контроля, требующая дать или выбрать однозначный и краткий ответ, имеет ряд преимуществ по
сравнению с традиционными формами контроля. Тестовый контроль знаний обеспечивает стандартизацию заданий и предъявляет их студентам в одинаковых условиях. При изучении дисциплины менеджмент тесты активно используются с 1991 года. Для
каждой специальности подготовлены свои тесты и они ежегодно
обновляются, совершенствуются. Студенты, успешно справившиеся с заключительным тестом, освобождаются от курсового
экзамена. Как показал опыт, тестирование не является универсальной формой, имеет свои недостатки и ограничения. Несомненно, что с помощью тестов легче всего проверить овладение
студентами хорошо структурированным учебным материалом.
Умение мыслить самостоятельно, творчески анализировать ситуацию, делать выводы с помощью тестовых заданий проверить
трудно. С другой стороны, тесты дают возможность быстро получить результаты оценки знаний студентов.
Деловые игры. В последние годы все активнее применяются
деловые игры. Они позволяют организовать творческую дискуссию, развивать у студента способности к принятию управленческих решений.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, подготовку к зачетам и экзаменам. Кроме того, правильная постановка методики организации самостоятельной работы студентов позволяет воспитать в них творческое отношение к
предмету и привить самостоятельность научного мышления.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические подходы
к проектированию компетенций
Л.Н. Сальникова, Е.И. Орлова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В обучении студентов по специальности «Менеджмент организации» большую роль играют их знания и умения, полученные
при изучении курсов: «Менеджмент», «Управление персоналом»,
«Организационное поведение». Особое внимание следует уделить освоению студентами методик проектирования моделей
специалистов и компетенций. Компетенция в российской практике идентифицируется с такими понятиями, как ЗУН (знания, умения, навыки), ПВК (профессионально важные качества), ОК (организационные компетенции) [1, 2]. Существует множество определений понятия компетенции. Так, в компании SHL декларируется 112 компонентов. Компании, ориентированные на корпоративную культуру, выделяют 7 наиболее важных элементов.
Другие фирмы выделяют группу профессиональных компетенций, характерных для определенных должностей. Такие компетенции могут быть измерены как качественно, так и количественно. Организационные компетенции могут быть связаны: со
способностью осваивать производство новой продукции с наименьшими для отрасли издержками; со способностью к инновациям; с компетенциями создания филиалов и представительств; с
учетом потребностей клиентов при разработке новой продукции
[1]. Организационные компетенции часто называют базисными,
они имеют долговременный характер и большое значение для
развития организации. Выделяют также управленческие компетенции. Они наиболее сложные, многоуровневые и зависят от
сложности структур управления и их иерархичности.
На рис. 1 представлен алгоритм построения структуры компетенций.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Внешняя
среда
Разработка
стратегических целей
Внутренняя
среда
SWOT анализ
Квалификационная
характеристика
Описание
рабочего
места
Построение
дерева целей
Должностные обязанности
Определение
ключевых областей эффективности
Новый
уровень
эффективности
Определение
компетенций
для исполнителя
Оценка рабочих показателей
Составление
модели
специалиста
Рис. 1. Алгоритм построения структуры компетенций
Модель компетенций – структурированный набор необходимых, идентифицируемых и измеряемых компетенций.
В разработке моделей компетенций можно пользоваться кластерами компетенций, которые представляют собой набор компетенций, связанных между собой в единый смысловой блок, таких,
как интеллектуальная деятельность, достижение эффективного
результата, работа с людьми, работа с информацией. Так, например, кластер мышления включает: способность видеть главное,
адекватность мышления ситуации, емкость мышления, нестандартность мышления, интуиция, квалифицированность управленческих решений.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
За рубежом применяют следующие модели: модель IMC –
модель компетенций, предназначенная для среднего менеджмента и опытных профессионалов; модель CC – модель компетенций,
предназначенная для менеджеров и специалистов; модель WSC –
модель компетенций, предназначенная для персонала рабочих
специальностей и др. [3].
Для составления форматно-кластерной модели компетенций
необходимо классифицировать компетенции в кластеры, рассмотреть необходимые форматы и подсистемы управления. На
рисунке 2 представлена форматно-кластерная модель компетенций.
Форматы
Знания
З
Умения
УН
Подсистемы
управления
Организационная
Управленческая
Производствен-ная
Деловые
и личностные
качества
ЛДК
Кластеры компетенции
роцесс и
1,2,3…n ионные
1,2,3…..n
Управленче1,2,3…n ские
1,2,3…n
1,2,3…n
Социальная
1,2,3…n
Профессиональные
1,2,3…n
Социальные
1,2,3…n
1,2,3….n
1,2,3…n
1,2,3…n
1,2,3…n
Рис. 2. Форматно-кластерная модель компетенций
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В таблице 1 представлена уровневая модель управленческих
компетенций [4].
В схеме структуры компетенций должны быть отражены их
иерархические уровни и их взаимосвязь. В них должны найти отражение модели специалистов, их функции, свойства личности,
необходимые для реализации компетенции.
Таблица 1
Уровневая модель управленческих компетенций
Руководители
нижнего уровня
Руководители
среднего уровня
Руководители
высшего уровня
Первый уровень ком- Средний уровень ком- Высший уровень компетентности
петентности
петентности
-управление многообраз- -творческое мышление
ной рабочей силой
-общее видение
-управление конфликта- -планирование и оценка
ми
-осведомленность
внешней обстановке
о
-влияние и ведение пере- -ориентация на потреби- Средний уровень комговоров
телей
петентности
-формирование команды
-управленческий
контроль и интеграция
-финансовое управление
-управление
гиями
техноло-
Первый уровень ком- Первый уровень компетентности
петентности
Основы
сти
компетентно-
-устные коммуникации
-письменные
кации
-лидерство
-гибкость
коммуни- -навыки межличностных -решительность
отношений
-решение проблем
– самоуправление
73
-техническая компетентность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе разработки решается целый ряд задач: управление
эффективностью деятельности персонала; формирование системы
оплаты труда; прогнозирование качества трудовых ресурсов; подбор персонала, его аттестация и планирование развития.
Все эти задачи необходимо рассматривать в учебных курсах
с учетом методических разработок моделей для различных групп
персонала с учетом новых условий реформирования его структуры в период кризиса.
Литература
1. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации /
Учебно-практическое пособие.- М.: ЗАО Интел-Синтез, 2006. 336 с.
2. Проект ВКК – Национального союза кадровиков «Библиотека персонал-технологий» / Сост. Е. Рудавина, М.: ЗАО «МЦФЭР», 2008. 52 с.
3. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции. Модели
максимальной эффективности работы. Изд.: HIPPO. 2005.
4. Управление персоналом: Учеб. пособие / Л.Н. Сальникова, Яросл.
гос. ун-т. Ярославль, 1999. – 40 с.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 3. Методические аспекты
совершенствования
образовательного процесса
по мировой экономике и статистике
Многоуровневое образование
и потребности отечественной
высшей школы
А.И. Василевский
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Присоединение нашей страны к Болонскому процессу в
2003 г. и сегодня вызывает горячие дискуссии о целесообразности данного шага. Наибольшие нарекания в вузовской среде вызывает переход на многоуровневую систему подготовки. По нашему мнению, для объективной оценки ситуации принципиально
важно следующее.
Во-первых, модернизация отечественной системы высшего
образования обусловлена в первую очередь собственными потребностями современного российского общества в компетентных работниках, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда. Ныне действующая система с присущей ей фундаментальностью готовит лишь небольшое количество ярких специалистов, которые добиваются необходимых результатов, как правило, в силу своего таланта и целеустремленности. По некоторым оценкам их численность не превышает 15 20 % выпускников.
Для экономики страны не менее важно качество подготовки
основной массы работников, способных участвовать в производстве конкурентных видов продукции по готовым разработкам на
высочайшем техническом и технологическом уровне. Для них
принципиально важна не столько «фундаментальность» знаний,
сколько определенный набор навыков, умений, компетенций. По75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следние могут не охватывать все разделы образовательной программы нынешнего специалиста, но должны быть прочно усвоены, чтобы выпускники могли реализовать их на практике с самого начала производственной карьеры. Потребности экономики в
выпускниках с подобным уровнем подготовки к профессиональной деятельности составляют не менее 50-60%, вместо сегодняшних 20-30%. (1). Следует помнить и о тех 25 – 50 % нынешних
выпускников, которые не работают по специальности. Для них
полученное высшее образование имеет смысл только в том случае, если не носит узкопрофессионального характера подготовки
под конкретное рабочее место, а позволяет быстро приспосабливаться к новым требованиям рынка.
Во-вторых, социальная составляющая Болонского процесса,
точнее, заявленное в его документах отношение к образованию
как к общественному благу и общественной ответственности означает, что в отличие от частных благ общественные – неконкурентны, т.е. их потребление одним человеком не сокращает количество благ, доступных другим людям, и носит неисключающий
характер, т.е. невозможно исключить кого – либо из процесса
пользования данным благом. Примером подобного рода может
служить оборона страны или ее судебная система.
В-третьих, общей для всех стран, подписавших Болонскую
декларацию, задачей является повышение качества образования,
поскольку образовательный уровень населения в современных
условиях становится важнейшим стратегическим ресурсом. Это
вызвано, прежде всего, изменениями в мировой экономике: становление информационного общества связано с экспоненциальным ростом информации во всех областях общественной жизни.
В-четвертых, для нашей страны немаловажен учет еще одной
«социальной составляющей» Болонского процесса. Имеются в
виду заявленные в документах меры по преодолению неравенства
по социальному, половому и другим признакам как на национальном, так и на общеевропейском уровне, равной доступности
высшего образования для всех граждан с учетом их индивидуальных способностей.
В-пятых, участие в интеграции с европейскими государствами
повысит престижность высшего образования в России. Несомнен76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но, улучшится состояние отечественной науки как на основе повышения исследовательского потенциала российских вузов, так и
через их постоянное участие в совместных исследовательских проектах с европейскими университетами. Последнее должно активизировать научную работу в вузе, что позволит повысить уровень
работы кафедр, создаст условия для появления новых научных
школ. Здесь же следует учесть ожидаемое повышение стандартов
технического оснащения вузов, массовое внедрение в учебный
процесс современной информационной техники и технологий.
В-шестых, очевидны и экономические преимущества интеграции: повышение конкурентоспособности выпускников на
рынке труда, более оптимальное сочетание академического качества и прикладного характера образовательных программ, адекватный ответ на вызовы глобализации, наконец, полноправное
участие в создании транснациональной общеевропейской системы образования. Можно упомянуть и о том, что в союзе с партнерами наша страна сделает экономику Европы в целом более
конкурентоспособной. Это означает, что и в России будет создано больше современных рабочих мест, причем лучшего качества,
возрастет потенциал инноваций.
Если цели, заявленные в начале статьи, мы признаем более
важными, чем неизбежные потери при переходе на новые основания развития высшей школы, если нас не останавливают неизбежные минусы глобализации, то, в принципе, мы должны продолжать движение, начатое еще в 1992 г и резко замедлившееся в
последующем в связи с фактической утратой государством своих
позиций в высшем образовании. Движение должно быть вполне
осознанным и неспешным. Необходимая при этом «дорожная
карта» должна включать в себя, прежде всего сохранение всего
наиболее ценного, накопленного за пятнадцатилетний период
развития собственного российского пути перехода с 1992 г. к
многоуровневому, а с 1996 г. многоступенчатому образованию:
– годичный специалитет после четырехлетнего бакалавриата
в той или иной форме;
– возможность после него окончить магистратуру (аспирантуру) как продолжение первого высшего образования;
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– расширение блока ГСЭ как базового, обеспечивающего
решение главных задач этого уровня образования;
– сохранение статуса незаконченного высшего образования,
конкурсный характер поступления в магистратуру, свободный
для бакалавра выбор продолжения образования;
– возможность перерыва, в том числе, длительного, при переходе от одного уровня к другому без потери права продолжать
получение высшего образования как первого и др.
Необходимо также исправление очевидных ошибок на этом
пути. В том числе, определение реального статуса аспирантуры и
докторантуры в связи с переходом на многоуровневую систему
образования, а также кандидата и доктора наук по специальности
при переходе к европейской структуре квалификаций высшего
образования (Дублинские дескрипторы); возвращение в учебный
процесс самостоятельной работы студентов и магистрантов; переход к использованию современных информационных технологий; принципиальные изменения в содержании и структуре дистанционного и непрерывного образования и др.
В заключение отметим, что Болонские соглашения не основываются на международном договоре и, скорее всего, представляют собой декларацию о намерениях. Поэтому все страны,
включая Россию, не связаны какими – либо обязательствами правового характера и не делегировали никому своих полномочий в
отношении руководства национальным образованием. Это в полной мере относится к его содержанию и стандартам. Следовательно, их внедрение в практику отечественного образования
должно в первую очередь определяться внутренними потребностями и реальными возможностями нашей страны, исходя из
сложившейся конкретной социально – политической, экономической, демографической ситуации и других факторов.
Источники:
1. Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций современного
инженера в условиях перехода на двухуровневую систему // Высшее образование в России. 2008. №10. С. 3.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компетентностный подход
в экономическом образовании
и его составляющие
Е.В. Сапир
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Работа по международной интеграции российского высшего
образования в систему Европейского пространства высшего образования в основном должна завершиться к 2010 г. Компетенции в этой системе являются главным результатом обучения. Они
лежат в основе национальной рамки квалификаций [1]. Если
раньше главным в содержании учебных программ был перечень
тем, которые должен изучить студент за отведенное учебным
планом время, то теперь направление радикально поменялось:
формулируются общие требования к знаниям и умениям, которыми выпускник должен овладеть в процессе учебы. 24 октября
2007 г. Европейский Парламент принял резолюцию «Европейская
рамка квалификаций для обучения на протяжении жизни», в которой установлено 8 уровней квалификации в соответствии с определенными
знаниями,
умениями
и
компетенциями,
роцесс ми в результате учебы в вузе. Под знанием понимается
«результат восприятия информации через обучение. Знание представляет комплекс фактов, принципов, теорий и практик, относящихся к сфере учебы или работы». В контексте Европейской
рамки квалификаций знание описывается как теоретическое
и/или фактическое. Умения означают «способность применять
знания и использовать ноу-хау для выполнения заданий и решения проблем». В контексте Европейской рамки квалификаций
умения описываются как когнитивные (включая использование
логического, интуитивного и креативного мышления) или практические (включая физическую сноровку, а также умение использовать методы, материалы, приемы и инструменты). Компетенция означает «подтвержденную способность применять знания, умения, а также личные, общественные и методологические
способности в рабочих или учебных ситуациях и в профессиональном и персональном развитии». В контексте Европейской
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рамки квалификаций компетенция описывается в терминах ответственности и рмостоятельности. Высшие уровни квалификации имеют следующие соответствия: 6-й уровень отвечает бакалавриату, 7-й – ргистратуре, 8-й – докторантуре (см. табл.)
[2].
Европейская рамка квалификаций
для обучения на протяжении жизни
1
уровень
2
уровень
3
уровень
4
уровень
5
уровень
Знание
Умения
Базовое общее зна- Базовые умения, нение
обходимые для выполнения
простейших заданий
Базовое фактическое Базовые
практичезнание в области ра- ские умения, необхоботы или учебы
димые для использования нужной информации при выполнении заданий
Знание
фактов, Набор практических
принципов,
умений,
необходи роцесссов и общих мых для выполнения
концепций в области заданий и решения
работы или учебы
проблем путем выбора и применения
базовых методов
Фактическое и тео- Набор умений, необретическое знание в ходимых для вырашироком контексте в ботки решений конобласти работы или кретных проблем
учебы
Широкое специализированное фактическое и теоретическое
знание в области работы или учебы
Широкий круг когнитивных и практических умений, необходимых для выработки креативных
решений
абстрактных проблем
80
Компетенция
Работа или учеба под
прямым
руководством в структурированном контексте
Работа или учеба под
руководством с некоторой самостоятельностью
Ответственность за
выполнение заданий;
адаптация своего поведения к обстоятельствам решаемой
проблемы
Самоуправление
в
пределах общей руководящей линии в
работе или учебе;
наблюдение за рутинной работой других
Управление и надзор
в сферах работы или
учебы, анализ и повышение эффективности работы (как
своей, так и других
людей)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение табл. 2
6
уровень
Передовое знание в
области работы или
учебы, включая критическое понимание
теорий и принципов
Передовые умения,
мастерство и инновации,
требуемые
для решения сложных проблем в конкретной области
7
уровень
Высокоспециализированное
знание,
частично – на самом
передовом рубеже в
данной области
8
уровень
Знание самого передового уровня в области работы или
учебы и в смежных
областях
Специальные умения
по решению проблем, необходимые в
исследованиях и инновациях с целью
развития нового знания
Наиболее передовые
и специализированные умения и техники, необходимые для
решения
критических задач в исследованиях и инновациях
Управление
сложными техническими
или профессиональными проектами, ответственность
за
принятие решений в
непредсказуемых ситуациях
Управление и решение сложных непредсказуемых задач в
работе или учебе,
требующих
новых
стратегических подходов;
Авторитет в своей
области, демонстрирует
инновационность, самостоятельность, научную и
профессиональную
целостность,
приверженность развитию новых идей
Компетентностный подход в преподавании предполагает
своего рода «инновационный» сдвиг в обучении студентов:
- пересмотр учебных планов в сторону их обновления, диверсификации, существенное расширение предложения курсов по выбору, читаемых авторами, в том числе приглашенными лекторами;
- строгое соблюдение процедур и стандартов качества образования, подтверждаемое наиболее авторитетными независимыми экспертами из профессионального сообщества;
- переход в обучении к активным формам: дискуссиям, командным игровым формам, малым группам, интеллектуальным
боям, мозговым штурмам, использование «незапланированных»
обсуждений, демонстрационных материалов;
- сдвиг в методиках оценки к комплексным оценкам личных
творческих результатов, продемонстрированных на протяжении
всего периода изучения курса (а не только уровня воспроизведе81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния заученного материала на экзамене или ловкости использования шпаргалок, в том числе и самых современных мобильных
средств);
- использование новых опорных инструментов обучения
(планы персонального развития студента [3], подготовка и презентация творческих проектов, анализ кейсов);
- интенсификацию академической мобильности студентов,
включая не только направление российских студентов для обменного обучения в зарубежные университеты, но и расширение
включенного обучения иностранных студентов в отечественных
вузах. Некоторый опыт в этом вопросе получен автором данной
статьи в ходе включенного обучения двух студенток из университета Гааги (Нидерланды) на курсе «Международные экономические отношения» в 2008 г.
Внедрение компетентностного подхода в российском высшем экономическом образовании обязательно требует поддержки
факторов организационного характера:
- эффективный обмен и распространение лучшей практики
как отечественных, так и зарубежных вузов, академическая мобильность;
- широкое горизонтальное сотрудничество на уровне вузов и
преподавателей. Крайне актуально участие в межвузовских и международных сетях. Это направление взаимодействия развивается слабо, а именно оно является сегодня одним из главных;
- подготовка кадров, владеющих передовыми знаниями и методологией междисциплинарного характера, компетентных в новейших областях экономического знания и пограничных областях наук. Ощущается дефицит кадров в области глобалистики,
геоэкономики, геофинансов, этноэкономики и т.п. [4];
- укрепление связей с бизнесом, которые особенно слабы в
провинциальных вузах, вузах нетехнического направления, развитие комплексного сотрудничества с привлечением студентов к
решению учебных, исследовательских, практических задач;
- по-прежнему актуален вопрос структуры и организации финансирования реформы и инноваций в высшем образовании.
Нужны крупные централизованные целевые фонды. Не преодолен и консерватизм в использовании внебюджетных средств уни82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
верситетов, которое ориентировано на экстенсивное увеличение
аудиторной нагрузки преподавателя, не стимулирует инновации,
интеллектуальный труд поискового характера и инициативы по
развитию и модернизации самого учебного процесса.
Примечания
1. См.: The extent and impact of higher education curricular reform across
Europe. Final report to the Directorate-General for Education and Culture of the
European Commission. Part Three: Five case studies on curriculum reform. –
University of Twente, 2006. P. 62-63.
2. “Qualifications Framework for lifelong learning” / European Parliament
legislative resolution of Wednesday, 24 October 2007 – Strasbourg:
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc. do?pub/
3. Marc Clerkx. Stimulating Entrepreneurship at the Katholieke
Hogeschool Kempen (University College), Belgium: http://www.khk.be
4. Кочетов Э.Г. Теоретические и методологические основы современной внешнеэкономической политики, стратегии и экономической дипломатии // Безопасность Евразии. – 2008. – № 1. С. 407- 410.
Особенности преподавания статистики
на сокращенных формах обучения
Ф.Н. Завьялов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Особенности преподавания дисциплин на сокращенных формах обучения связаны с рядом обстоятельств. Во-первых, с самим
составом контингента студентов, обучающихся на них. Это – люди, имеющие или высшее, или среднее специальное образование,
часто уже работающие. Как правило, они пошли учиться с целью
или расширения имеющихся знаний, которых им не хватает после первого образования, или с целью получения новой специальности и смены места работы. К первой категории относятся
студенты, имеющие образование юриста, программиста, инженера, учащиеся средних специальных учебных заведений экономического профиля. Ко второй категории относятся педагоги, историки, врачи, студенты техникумов неэкономического профиля,
которые недовольны сложившейся оплатой труда. Это обстоятельство приходится учитывать при выборе и подаче материала
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по статистике, так как огромный курс этой дисциплины необходимо уложить в ограниченное количество часов. Опыт преподавания на сокращенных формах обучения подсказал необходимость сделать упор в чтении курса не на описательные разделы, а
на достаточно конкретные расчеты при изложении большого количества методов статистики. Помогает освоению курса использование конкретных примеров из опыта работы ярославских
предприятий и организаций, материалов статистических сборников, международных процессов. Например, при изложении темы
«Индексы» приводятся примеры расчета сводного индекса инфляции, индекса Нью-Йоркской фондовой биржи. При чтении
раздела «Показатели вариации» мы стараемся показать их использование на товарно-сырьевых биржах. Особенно много примеров
используется
при
чтении
раздела
социальноэкономической статистики, где в основном они черпаются из
практики ярославских предприятий, статистических сборников
по области. Хорошо воспринимаются расчеты резервов для достижения большей эффективности производства, но их желательно всегда иллюстрировать примерами. Такой подход вызывает
большой интерес к предмету, студенты наглядно убеждаются в
его большой необходимости для работы будущего экономиста.
Во-вторых, на сокращенных формах обучения совершенно
другая структура нагрузки: значительно меньше часов аудиторной работы и значительная доля времени отведена на самостоятельную работу. Например, на аудиторную нагрузку по курсу
«Основы математической статистики и теории статистики» отведено у заочников 16 часов, а на индивидуальную и самостоятельную работу – 109. Однако мы считаем, что исходить из того, что
студенты вечернего отделения и заочники могут много заниматься самостоятельно, значит выдавать желаемое за действительное.
В основном они заняты на предприятиях и в организациях до 5-6
часов вечера, а в дни, когда есть занятия в университете, им просто некогда даже сесть за учебники и книги. У семейных мужчин
и женщин столь же заняты и выходные дни, и выкроить им время
для подготовки к занятиям достаточно проблематично, так как
кроме нашего курса есть и другие предметы, курсовые работы, к
которым тоже надо готовиться. Для преодоления большого де84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фицита времени, мы стараемся его интенсифицировать путем
систематического проведения контрольных работ, которые выдаются на дом. По одной – двум темам составляется работа, которую необходимо решить в течение двух недель. Естественно,
чтобы ее решить, необходимо изучить материал и решить задачи.
По нашим расчетам для выполнения работы требуется три или
четыре часа, которые вполне возможно найти в течение двух недель даже очень занятому студенту. По курсу «статистика» проводится восемь контрольных работ: 4 – по теории статистики и 4
– по социально-экономической статистике. Составлено шесть вариантов каждого вида работ, т.е. за весь курс студенты решают
дома 48 задач, кроме задач в классе. В ряде работ вставлены и
теоретические вопросы. Результаты работ учитываются на зачетах и экзаменах. Таким образом, мы стараемся восполнить дефицит времени на самостоятельную работу студентов-вечерников
загрузкой их конкретными расчетами по статистике, близкими к
реальности. Естественно, это значительно увеличивает загрузку
преподавателя по составлению и проверке этих работ, но знания
предмета у студентов значительно повышаются.
В-третьих, малое количество часов на аудиторные практические занятия мы стараемся восполнить увеличением интенсивности работы в классе. Для этого уже два года используем так называемый групповой метод работы на занятиях. Суть его заключается в следующем. Студенческая группа делится на команды
по 3-4 человека, каждой команде выдается одна задача, которую
они совместно решают. На это отводится 15-20 минут занятия.
Затем представитель команды, обязательно выходит к доске и
объясняет решение своей задачи. Преподаватель поправляет,
уточняет или разъясняет сложные места, контролирует ход решения. Затем выходит представитель другой команды и все повторяется. Опыт показал, что за двухчасовое занятие успеваем решить 8-10 задач, а за 4 часа 15-20, тогда как при обычной организации студенты от силы могут решить 4-5 задач. Это очень важное преимущество в работе с вечерниками и заочниками, которые, работая над задачами дома, уже имеют решенные их образцы. Еще одно преимущество такой организации работы состоит в
том, что, когда представитель команды у доски объясняет реше85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние задачи, то, как правило, остальные студенты его лучше понимают, не стесняются спрашивать, почему он сделал так, а не
иначе. За многолетнюю работу в университете нам стало понятно, что иногда студенты друг другу объясняют материал лучше,
чем преподаватели, у них лучше контакт, так как они находятся
на одинаковой ступени познания предмета. Иногда преподаватели не могут понять, почему такую ерунду, с их точки зрения, студенты не понимают, «ведь это так просто». Здесь этот барьер
преодолен, и усвоение материала повышается. Часто при ошибке
у доски объясняющего члены его команды его поправляют, вносят коррективы. Здесь важно одно обстоятельство: в команду желательно включить более умного, разбирающегося студента, лидера, который в команде руководит процессом. По статистике такими лидерами выступают математики, программисты, юристы с
высшим образованием или люди, работающие на производстве,
так как их понимание предмета лучше.
Третьим преимуществом такого подхода является то, что на
всем протяжении занятия аудитория находится в рабочем состоянии. В первой части внимание сосредоточено на решении полученной задачи, а во второй – на решении задачи своих коллег.
Здесь меньше посторонних разговоров, меньше отвлечений. Занятие проходит в живом общении и достаточно плодотворно. При
частом проведении занятия по такой форме команды, как правило,
становятся постоянными, но в следующий раз обязательно вызывается другой студент, чтобы лидер не заменял остальных пассивных ее членов. Таким образом, за семестр у доски с объяснениями
решений задач проходит вся команда или до 90% группы. Это
часто дает положительный психологический эффект, так как некоторые студенты, особенно после техникумов, стеснительно чувствуют себя в аудитории, особенно, когда много студентов с высшим образованием. Здесь им предоставляется возможность несколько раскрыться, сделаться более уверенными в себе.
Такая организация учебного процесса усиливает нагрузку на
преподавателя в части индивидуальной работы и консультаций. В
процессе решений контрольных работ, подготовки к занятиям он
вынужден готовить многовариантные контрольные работы и набор типовых задач для практических занятий. Значительное ко86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личество старательных студентов идет с вопросами по контрольным работам, и поэтому преподаватель обрекает себя на интенсивную работу на консультациях, которые никогда не становятся
«пустыми». Конечно, это дополнительный труд, но он окупается
более высокими знаниями студентов предмета и уважением преподавателя с их стороны.
Совершенствование структуры
преподаваемых статистических
дисциплин в условиях формирования
информационного общества
Г.Г. Коновалова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
По нашему мнению, степень распространения, направления и
интенсивность использования, а также достижения и проблемы
отечественного сектора производства товаров и услуг в сфере
ИКТ, должны найти отражение и в структуре преподаваемых статистических дисциплин, например, в форме специальной дисциплины (курса по выбору).
В настоящее время еще не сформировано однозначного определения информационного общества. Установлено лишь, что
его ядром являются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Сектор ИКТ определяется как совокупность
предприятий, занимающихся экономической деятельностью, связанной с производством, распространением и применением информационных и коммуникационных технологий.
Становление статистики ИКТ в России прошло несколько
этапов:
- 1996-1998 гг. – этап изучения международного опыта, формирования понятийного аппарата, показателей и основ программы статистического наблюдения;
- 1998-2001 гг. – апробация предлагаемых организационнометодологических предложений в рамках единовременных обследований;
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 2002 г. – единовременное обследование за использованием
глобальных сетей;
- 2003 г. – ежегодное статистическое наблюдение за использованием информационных технологий и производством связанной с ними продукции по форме № 3-информ; получена подробная информация как о распространении ИКТ в экономике, так и о
деятельности организаций, производящих вычислительную технику, программное обеспечение и оказывающих услуги в области
информационных технологий;
- 2006 г. – расширение круга изучаемых статистикой процессов: в форму отчета № 3-информ за 2006 г. включен раздел показателей по наличию и потребностям специалистов и пользователей ИКТ; проведено репрезентативное обследование, нацеленное
на изучение особенностей распространения ИКТ среди населения
и охвата возможностей Интернета.
В проведенных статистических исследованиях сферы ИКТ
сформировались основные методологические подходы, которые
систематизированы в следующей таблице:
Статистика информационного общества
Статистика использования ИКТ
Статистика сектора ИКТ
Объекты наблюдения:
Объекты наблюдения:
предпринимательский сек•
виды товаров, связанных с ИКТ, •
которые группируются по пяти укруп- тор
ненным категориям:
•
органы
государственной
- телекоммуникационное оборудова- власти и местного самоуправление;
ния
- компьютерное оборудование;
•
образовательные учрежде- составные компоненты;
ния
- аудио- и видеоаппаратура;
•
домохозяйства (население)
- другие продукты, связанные с ИКТ
Направления исследования ИКТ
Цели исполь- Факторы, сдер- Тенденции форми- Социальные
и
зования ИКТ живающие рас- рования информа- другие эффекты
пространение
ционного общества информации
ИКТ
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Регулярное статистическое изучение состояния сектора ИКТ
в России проводится с 2002 г., когда органы статистики впервые
провели единовременное статистическое наблюдение, отражающее развитие и использование информационных технологий в
экономике. В результате были получены данные о наличии вычислительной техники и программного обеспечения, затратах на
информационные технологии, использовании специальных программных средств и сетей передачи данных. Освещена деятельность сектора ИКТ, то есть организаций, производящих вычислительную технику, программное обеспечение и оказывающих услуги в области информационных технологий. Получена информация о целях и результатах использования ИКТ, а также факторах, сдерживающих их дальнейшее распространение.
Формирующаяся статистика ИКТ сталкивается с необходимостью решения ряда методологических проблем, главной из которых является определение совокупности организаций, входящих в его состав, а также видов продукции и услуг, производимых
в этой сфере.
Первоначально для идентификации организаций сектора
предусматривалась оценка доли товаров и услуг, связанных с
ИКТ, в общем объеме их выпуска: организация относится к сектору ИКТ, если эта величина составляет не менее 50%. В настоящее время, в соответствии с международным стандартом, критерием включения организации в сектор ИКТ является отнесение ее
к определенному виду экономической деятельности согласно
Общероссийскому классификатору (ОКВЭД). Следует отметить,
что даже детальный анализ деятельности организаций сектора
ИКТ не позволит в полной мере оценить масштабы производства продукции, связанной с ИКТ. Это обусловлено несколькими
обстоятельствами.
Во-первых, организации сектора, помимо основной деятельности в сфере ИКТ, могут выпускать продукцию, не связанную и
ИКТ. Во-вторых, интересующую нас продукцию могут производить организации, для которых она не является основной.
Методология статистики ИКТ требует дальнейшего совершенствования по следующим направлениям:
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) более детальное измерение масштабов информационного
общества;
2) включение в сферу статистического изучения других явлений: воздействие ИКТ на производственные возможности и конкурентоспособность организации, институциональные преобразования, социальные эффекты и другие явления;
3) обеспечение информационной поддержки разработки и
реализации государственной политики в области ИКТ.
Наличие в составе статистики ИКТ слабо разработанных или
дискуссионных направлений не снижает, а наоборот усиливает
методическую значимость этой отрасли статистики, дает возможность придать ей практическую направленность, выполняя в
рамках учебного курса интересные самостоятельные исследования, вырабатывая предложения по совершенствованию методов
сбора информации и системы показателей.
Таким образом, в методику преподавания органично вписываются базовые составляющие компетентностного подхода.
Формы обучения становятся более активными: появляется возможность широкого применения командных игровых форм, использования дискуссий, обсуждений, актуальных демонстрационных материалов. Оценка результатов обучения с неизбежностью приобретает комплексный характер. Она будет в преобладающей степени зависеть от личных творческих результатов каждого студента на протяжении всего периода изучения курса, что
соответствует гораздо более высокому уровню профессиональной компетентности, нежели простое воспроизведение заученного материала.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Совершенствование
образовательного процесса в вузе
по экономическим специальностям
на основе сквозного
личностно-ориентированного подхода
Н.В. Дроздова
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
В современных условиях представляется весьма актуальным
совершенствование методических подходов к преподаванию экономических дисциплин на основе концепции информационномодульного построения образовательного процесса с использованием современных технологий обучения, ориентированных на
подготовку специалиста высокого уровня, востребованного на
современном рынке труда.
Особенности этой проблемы обусловлены следующими противоречиями:
1) между высокими требованиями к уровню подготовки студентов и предметно-курсовой структурой учебного плана. Предметный подход ориентирует обучаемого на освоение содержания
отдельных дисциплин без особой увязки между собой, в том числе и без связи с будущей деятельностью. При этом предполагается, что такой синтез студент должен совершить самостоятельно.
Как показал опыт практической деятельности различных вузов
нашей страны, все попытки оптимизировать учебные планы дисциплин в рамках предметного принципа их построения: совершенствование состава учебных предметов, временных и логических связей этих предметов, а также соотношения между различными видами занятий к большим успехам не привели;
2) между преобразованиями в высшей школе, направленными на формирование высоконравственных, творческих личностей, широко образованных специалистов-профессионалов, и разобщенностью усилий преподавателей разных кафедр, отсутствием условий направленности обучения или его узкопредметной
ограниченностью и, как следствие, постоянно накапливающимися у студента «провалами» в знаниях;
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) между возможностями информационных технологий и отсутствием методических подходов по их использованию в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;
4) между необходимостью использования информационнопрограммных средств в сфере профессиональной деятельности, в
которой будет работать будущий специалист, и отсутствием методических подходов для их воспроизведения в образовательном
процессе.
Организационной основой для построения образовательного
процесса служат государственные образовательные стандарты и
квалификационные требования. В настоящее время в традиционной предметно-курсовой структуре построения учебного процесса имеет место ряд существенных недостатков, а именно ориентация преимущественно на коллективные формы работы, междисциплинарная разобщенность, слабый учет личностных особенностей студента в учебном процессе (его мотивации, способностей, направленности), неспособность эффективно откликаться
на новые запросы, постоянно возникающие в связи с бурным развитием науки и техники, изменением экономической ситуации в
стране.
Попытки отразить при обучении инновационные научнотехнические достижения сводятся либо к принудительному введению дополнительных дисциплин «сверху», либо к введению
самими преподавателями курсов или разделов по новой тематике.
Какой бы путь при этом не был бы выбран, в любом случае все
сводится к дроблению и измельчению дисциплин.
Иные возможности в совершенствовании системы профессионального обучения будущих экономистов содержит личностно-ориентированный подход к обучению. Если в учебном процессе, построенном по предметно-курсовой (традиционной)
структуре обучения, главным является изучение наук и основная
цель обучения – передача знаний в той или иной научной области, то во втором случае в учебном процессе главным звеном обучения должен быть сам человек, будущий специалист.
Таким образом, при реализации этого подхода предусматривается следующее:
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) высвобождение профессорско-преподавательского состава
вуза от рутинной составляющей и концентрация усилий на творческом подходе к организации учебного процесса;
2) формирование методики преподавания дисциплины преподавателем исходя из представления об обучаемом не как объекте обучения, а как субъекте обучения;
3) определение единых целей, содержания и методики на
весь период изучения дисциплины, а также единство требований
к качеству подготовки специалистов;
4) направленность методики преподавания дисциплины на
усиление реализации основных требований современной высшей
школы по фундаментализации и профессионализации подготовки
специалистов;
5) четкая структура построения обучения с выполнением
признаков управляемой системы:
- согласованность процесса обучения как по горизонтали (в
пределах курса), так и по вертикали (от курса к курсу);
- координированность и взаимосвязанность отдельных этапов, методов обучения, исходя из достижения конечной цели
подготовки специалистов;
- комплексность учебных воздействий с целью развития у
студентов навыков и приемов творческого восприятия учебного
материала;
- цикличность и замкнутость процесса обучения. Этот признак предполагает повторяемость (цикличность) методов обучения по мере усиления их действия на студентов как по горизонтали (в процессе одного уровня – курса), так и по вертикали (от
курса к курсу) с возможностью оценки степени адаптации и качества внедрения тех или иных методов обучения;
- единство требований к качеству подготовки студентов на
всех этапах обучения. Этот признак является важнейшим с точки
зрения устранения слабых звеньев методической подготовки
преподавателей, и уровня подготовки студентов от курса к курсу
как по фундаментальным дисциплинам, так и по прикладным и
специальным дисциплинам;
- системность обучения, что предусматривает ориентацию
обучения на внедрение в учебную практику системно93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельностного подхода с выделением замкнутых учебных единиц (модулей), соподчиненных и взаимосвязанных между собой,
нацеленных на решение комплексных задач и формирование
компетенций для определенных видов деятельности.
На кафедре мировой экономики и статистики ЯрГУ уже
предприняты первые шаги в этом направлении. Во-первых, это
касается преподавания такой фундаментальной дисциплины, как
«Экономическая теория», которое охватывает первые три семестра обучения студентов на экономическом факультете по всем
специальностям. С этого года преподавание по каждой из 4-х
специальностей закреплено за отдельным преподавателем, что
способствует систематизации процесса обучения, выработке единых требований к студентам в течение всего курса, ликвидации
пробелов и повторов в образовательном процессе. Причем акцент
делается на индивидуальную работу со студентами, особенно при
подготовке и защите курсовых работ по «Экономической теории». Большое внимание уделяется выработке соответствующих
компетенций у студентов для эффективного усвоения в дальнейшем профильных дисциплин.
Совершенствованию процесса обучения и подготовки грамотных специалистов будет способствовать и новый системный,
сквозной подход к проведению производственной и производственно-преддипломной практик для студентов, обучающихся на 4
и 5 курсах по специальности «Мировая экономика». Учет специфики базы практики, комплексный охват всех необходимых разделов, единство требований и личностно-ориентированный подход позволят учесть профиль их будущей работы, повысить уровень подготовки специалистов и их адаптацию к современным
условиям.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема недобросовестного
поведения студентов
в процессе контроля за их компетенциями
и пути ее решения
О.В. Каплина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Актуальность данной проблемы обусловлена:
1) широкой распространенностью недобросовестного поведения студентов на письменных и устных испытаниях. Так, по
данным сайта onliner.ru. всевозможными его вариантами пользуются более 50%, по некоторым пессимистичным оценкам около
90% студентов; исходя из опыта преподавания автора и его бесед
со студентами, на экономическом факультете ЯрГУ указанная
проблема является чрезвычайно острой;
2) вредом, являющимся следствием «мошенничества» студентов, выражающемся в девальвации образования, искажении
свободной конкуренции, обесценивании и недопроизводства человеческого капитала, неэффективности государственных и частных инвестиций в образование, ошибочной оценке знаний студентов.
Информационно-методической основой изучения проблемы
послужили методические разработки ряда авторов (А. Аверченко,
Ю.П. Ивонин, И.Я. Кузьминов, Л.Н. Мазур, В.В. Радаев, Е.В. Сивак, И.С. Чириков), электронные версии статей отечественных
печатных изданий «Коммерсантъ», «Трибуна» и др.), результаты
исследований некоторых российских вузов, специализированные
сайты и чаты в Internet (shpargalka.ru, spysystems.org, cyberstale.ru,
naushnika.net и др.), итоги интервьюирования автором студентов
2-го курса экономического факультета ЯрГУ специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит» на предмет мотивации и
технологии недобросовестного поведения в процессе контроля за
их компетенциями, а также личный опыт преподавательской деятельности.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализу недобросовестного поведения студентов уделяется
большое внимание как в отечественной, так и зарубежной системе образования. В развитых странах ведется статистика таких
случаев, практикуются социологические исследования, пишутся
работы, посвященные возможным способам списывания и мерам
противодействия1. В странах с сильными религиозными традициями этой проблеме посвящаются проповеди, разъясняющие
недостойный характер такого поведения. Российские вузы самостоятельно решают проблему «мошенничества» студентов при
проведении контроля за их знаниями в зависимости от осознания
степени ее остроты. Наиболее жесткую позицию среди них занимает ГУ ВШЭ.
Итак, в литературе выделяют 2 группы детерминант недобросовестного поведения студентов: их персональные характеристики и факторы, связанные с внешней по отношению к студенту
средой. В данном исследовании основной акцент сделан на
внешних детерминантах вследствие их большей управляемости.
Автором выявлены следующие основные причины недобросовестного поведения студентов в процессе контроля за их компетенциями: искаженное целеполагание (стремление получать высокие
оценки и дипломы, не подкрепленные знаниями); «оппортунистическое» поведение как возможность добиться указанных целей с меньшими затратами; восприятие «мошенничества» как
нормы в студенческой ментальности; признание низкой полезности курса с точки зрения будущей практической деятельности
или незаинтересованность в его содержании; сложность изучаемых предметов; низкий уровень преподавания; усиление формализации образования; недостаточный контроль со стороны преподавателей; восприятие наказания за недобросовестное поведение как не очень строгого; навязчивая электронная реклама возможностей использования технического прогресса для недобросовестного поведения в учебном процессе; существование специальных сайтов и чатов, обучающих технологиям «мошенничест1
Внушительный список иностранной литературы по рассматриваемой проблеме приведен в работе: Сивак Е. В. Преступление в аудитории: Детерминанты
нечестного поведения студентов (плагиата и списывания). М.: ГУ ВШЭ, 2006.
44 с.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва»; причины личного характера (работа, семья, неуверенность в
себе и др.).
Автором выделены 2 основных вида недобросовестного поведения студентов в процессе контроля за их компетенциями:
пользование подсказками и списывание.
1. Пользование подсказками – несанкционированная коммуникация между некомпетентным и владеющим(и) информацией
или соответствующими знаниями субъектами по поводу выполнения учебного задания. При этом разные стороны коммуникации могут находиться как в поле видимости друг друга, так и за
его пределами. В последнем случае в качестве средств коммуникации выступают: радиопередатчики, сотовые телефоны, камерафоны, смартфоны и коммуникаторы с Handsfree или Bluetoothгарнитурой, состоящей из передатчика и наушника. Передаваемая информация может быть как аудиальной, так и визуальной
(SMS, ММS-сообщения, доступ через Internet к электронной почте и программам для онлайн-общения типа ICQ). Устройства камуфлируются с помощью позы студента, элементов прически,
одежды. Некоторые модели гарнитуры выглядят как аксессуары.
Используются технические средства, наличие которых визуально
определить практически невозможно, например, беспроводная
гарнитура с микронаушником телесного цвета размером меньше
10-ти копеечной монеты, вставляемым в ухо.
2. Списывание – несанкционированное использование некомпетентным учащимся информации с различных носителей
для выполнения учебного задания. Последние представляют собой как собственные заготовки (в том числе, списывание с файлов, находящихся в электронном устройстве); так и чужие (в том
числе, базы шпаргалок на wap-сайтах с удобной навигацией; в
частности, на неофициальных сайтах почти всех вузов присутствует регулярно обновляемый раздел, из которого можно извлечь
готовые шпаргалки по каждому предмету, читаемому конкретным преподавателем).
Носителями списываемой информации при этом выступают:
•
Бумажные (учебники; лекционные и практические тетради; изданные в типографии брошюры-шпаргалки, «флаги»
(«бомбы») как заранее заготовленный ответ на экзаменационный
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(зачетный) вопрос; шпаргалки, написанные вручную или в виде
распечатанного электронного текста, выполненного очень мелким шрифтом). В качестве вспомогательных средств камуфлирования используются: ручки с невидимыми чернилами со встроенным ультрафиолетовым фонариком, резинки. Местами, куда помещаются бумажные носители, могут выступать: любые предметы окружающей среды (мебель в аудитории (парта, стул); стена;
подоконник; тара с напитком, обертка шоколада, коробка сигарет
или лекарств; любые элементы одежды (карманы пиджака и
брюк, подол юбки, объемный воротник свитера) и обуви; аксессуары (футляр для очков, часы); учебные канцелярские принадлежности (ручки, записные книжки и т. д.); посторонние для дисциплины печатные издания (большие журналы, учебники), тетради по другим курсам; сидящий напротив человек и т. д. Аналогом
выступает прозрачная клейкая лента, на которую переводится
материал с бумажного носителя.
•
Электронные. При этом в качестве вспомогательных
средств используются смартфоны, КПК, коммуникаторы, программируемые калькуляторы, электронные записные книжки,
плееры форматов МР3, CD, Blu-ray, часы с диктофоном и плеером и др.
•
Части тела (как правило, предплечье, ладони и колени).
В качестве вспомогательных средств используются как обычные
ручки, так и ручки с невидимыми чернилами.
•
Канцелярские принадлежности (ручки, карандаши,
ластики, линейки) и предметы личной гигиены (носовые платки),
на которые наносится материал.
•
Работы студентов, выполняющих такое же задание.
Решение рассматриваемой проблемы должно носить комплексный и систематический характер. Для уменьшения ее остроты профессорско-преподавательскому составу можно рекомендовать следующее: строгий контроль за внешним видом и поведением студентов; применение легализованной и неизбежной
системы наказания; запрет на наличие предметов, не относящихся к процедуре контроля за компетенциями студентов; частичная
зависимость оценки за предмет от оценки, полученной на экзамене (зачете); постоянное обновление контрольных заданий; фор98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мирование у студентов четкого представления о содержании экзамена (зачета); повышение качества преподавания (компетентность, желание научить, способность понятно и полно объяснить
материал, пробудить интерес к курсу, установить контакт с аудиторией); приоритет заданиям, не предполагающим простое воспроизведение материала; регулярный обмен информацией между
преподавателями о фактах недобросовестного поведения; комбинирование письменных и устных видов контроля.
Использование IT-технологий
в организации и проведении занятий
по экономической теории
И.Г. Переломова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В настоящее время в учебный процесс все активнее внедряются информационно-телекоммуникационные технологии. К основным направлениям из использования относятся: дистанционное обучение и контроль, публикация электронный учебников и
учебно-методических пособий, использование мультимедийных
технологий в процессе преподавания.
Рассматривая влияние IT-технологий на образовательный
процесс, можно выделить два основных подхода: общеобразовательный и предметный, то есть имеющий значение для конкретной дисциплины.
Общеобразовательный подход включает в себя следующие
положения:
1. Информационные технологии призваны научить студента
применять свои знания на практике (проводить исследования на
основе полученных знаний, использовать их при написании курсовых и дипломных работ и т.д.).
2. При помощи информационных и телекоммуникационных
технологий осуществляется текущий и семестровый контроль.
3. IT -технологии, несомненно, влияют на развитие личности
студента. Подобные знания позволяют органично вписаться в современное общество. В этом случае основным противоречием
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
становится несоответствие между быстрым темпом приращения
знаний в современном мире и ограниченными возможностями их
освоения при существующей системе образования, а также сложности их усвоения индивидом. Это заставляет сформулировать
новый образовательный идеал – максимальное развитие способностей человека к самореализации, который должен реализовываться как в системе среднего, так и высшего образования.
К предметному подходу влияния IT-технологий на преподавание экономической теории можно отнести следующие положения.
1. Лекция или семинар с использованием информационных
технологий становятся более интересным для студентов, следствием чего, как правило, является более эффективное усвоение
знаний, улучшается уровень наглядности.
2. Использование электронных методических материалов позволяет облегчить труд преподавателя при подборе материала,
тестов, проверке и оценке качества знаний, тем самым на лекционном или семинарском занятии освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
3. Предварительная рассылка лекционных материалов, планов проведения семинарских занятий, рабочих тетрадей позволяет студентам заранее осмыслить представленный материал, продумать дополнительные вопросы, дискуссионные моменты.
4. Повышение эффективности преподавания за счет наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается
лишь 15% информации, с помощью органов зрения – уже 25%.
При комплексном восприятии информации с помощью органов
зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до 65%. Несомненно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий
уровень наглядности.
5. Использование компьютерных технологий дает возможность наиболее корректно построить и продемонстрировать студентам математические и графические модели экономических
процессов и явлений.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Возможность корректировать подготовленные материалы в
соответствии с требованиями изменений в рабочих программах,
актуальности изучаемой темы.
7. Информационные технологии предоставляют широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также
и за счет самообразования студентов.
Использование IT-технологий имеет свои очевидные преимущества, однако имеются и недостатки:
1. Обычно подготовка подобного занятия – трудоемкий для
преподавателя процесс, который занимает немало времени и требует наличия определенных знаний и навыков. В особенности это
касается написания формул и построения графиков с использование мультимедиа.
2. Необходимость в технических средствах, которые не всегда доступны студенту и преподавателю.
3. Следует учитывать, что лекционное или семинарское занятие с использованием информационных технологий несколько
отличается от традиционного занятия. Единую структуру подобного занятия выделить сложно, так как данный подход индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной
области, содержанием конкретного семинарского или лекционного, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств,
типом и качеством электронных ресурсов, компьютерной компетенцией преподавателя.
Несмотря на отмеченные трудности и недостатки все-таки
можно выделить следующие этапы подготовки и проведения подобного занятия.
I. Концепция IT-занятия
Аргументируется необходимость использования информационно-телекоммуникационных средств: дефицит источников
учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме математических и графических моделей; визуализация изучаемых явлений, процессов, наглядное отображение
взаимосвязей между объектами; необходимость объективного
контроля знаний в короткие сроки и т.п.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формулируются учебные цели с ориентацией на достижение
результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний,
контроль усвоения и т.п.);
Проводится выбор типа образовательных электронных ресурсов.
II. Техническая подготовка
Отбор электронных ресурсов с позиции обработки и освоения информации.
Определение необходимого аппаратного обеспечения (наличие локальной сети, выход в Интернет, мультимедийный проектор, необходимое системное программное обеспечение).
Прогнозирование эффективности использования данного информационно-телекоммуникационного ресурса при проведении
различного рода занятий.
Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности студентов и преподавателя, выбор
способа взаимодействия.
III. Методический этап
Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка
учебных материалов.
Для каждого этапа определяются: формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа; форма
организации деятельности учащихся со средствами информационно-телекоммуникационных технологий; функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма
промежуточного контроля.
IV. Практическая реализация
По нашему мнению, роль преподавателя на IT-занятии изменяется. В условиях использования информационно-телекоммуникационных технологий он становится не только источником знаний,
но и организатором и управляющим образовательного процесса.
Главными задачами преподавателя является управление познавательной деятельностью студента и выявление уровня восприятия
знаний. На данном этапе необходимо определиться с методикой
управления процессом обучения и способом контроля.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности изучения
дисциплины «Мировая экономика»
студентами специальностей
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
и «Финансы и кредит»
А.М. Козырева, Е.В. Колдеева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Взаимодействие экономических субъектов всегда имело решающее значение, а в современных условиях это значение резко
возросло. Появление новых отраслей производства, увеличение
дифференциации и специализации отдельных производств, широкое развитие малого бизнеса, углубление международного разделения труда предопределило поиск новых путей повышения
эффективности взаимодействия экономических субъектов не
только на региональному уровне, но и на страновом. Возрастание
значимости взаимодействия экономических субъектов в современных условиях приводит к детальному исследованию регионов, территорий, стран, их сущности и содержания. Исходя из
вышесказанного, современный период развития общества предполагает взаимовыгодное и эффективное развитие стран, которое
не возможно без их включения в мировую торговлю, без участия
в миграции труда и капитала, без развития форм международного
кредита и инвестиций. В этой связи все большее внимание ученых и практиков уделяется анализу закономерностей и тенденций
развития международных экономических связей и отношений,
изучению и использованию международных правил и стандартов
при осуществлении экономической деятельности, анализу новых
явлений и процессов в мировой экономике.
Таким образом, мировая экономика как наука (или учебная
дисциплина) – это часть теории рыночной экономики, изучающая
закономерности хозяйственного взаимодействия между различными государствами в области международного обмена товарами
и услугами, движение факторов производства, капиталов и финансово–кредитных потоков.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преподавание дисциплины «Мировая экономика» направлено на формирование у будущих специалистов теоретических знаний о процессе развития мирохозяйственных связей в рамках
складывающегося единого экономического пространства. Сложность преподавания дисциплины состоит в большом объеме информации, который необходимо изложить на лекциях и практических занятиях. Поэтому актуальным является акцентирование
внимания студентов разных специальностей на отдельных темах
для более эффективного освоения ими материала в рамках выбранных ими направлений экономической подготовки.
Очевидно, что для студентов специальностей «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит» приоритетными являются темы, связанные с международным движением капитала,
с деятельностью мировых рынков капитала, с валютнорасчетными отношениями, с изучением роли и структуры платежного баланса, с правилами и особенностями формирования
цены на мировых рынках.
Для выяснения мнения студентов по поводу необходимых к
изучению тематик для подготовки их как специалистов был проведен опрос учащихся третьего курса специальностей «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит», «Финансы и кредит». Всего 101 студент.
Студентами специальности «Бухгалтерский учет, анализ и
аудит» в первую очередь были озвучены такие темы как: движение капитала, международная торговля, мировой рынок и ценообразование. Студенты специальности «Финансы и кредит» выделили в качестве важных и актуальных следующие темы: платежный баланс, валютные курсы.
Необходимо сказать, что студенты обеих специальностей отмечают насущность более глубокого изучения таких явлений, как
глобализация и усиливающаяся роль в регулировании мировой
экономики международных экономический организаций и соглашений. Кроме того, говорится о необходимости освещения и
анализа роли и перспектив России в современных международных экономических процессах.
Отдельными студентами специальности «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит» было высказано пожелание увеличить время, отведенное под изучение и анализ международных традиций
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и правил учета и документального оформления хозяйственных
операций в разных странах.
В условиях преобразования единого экономического пространства когда предприятия, организации выходят на международный
рынок, для чего требуются квалифицированные кадры, а значит,
повышается потребность в специалистах нового поколения, необходимо изучение особенностей развития мировой экономики, особенно отдельных ее явлений, что отмечается и самими будущими
специалистами. Проблема развития интереса студентов к наукам
приобретает большое значение, особенно выпускники ВУЗов
должны овладеть глубокими знаниями основ наук, вплотную подойти к овладению определенной профессией. В связи с этим есть
необходимость строить учебный процесс так, чтобы обеспечить
«учение с увлечением», что можно продемонстрировать на практических и семинарских занятиях, в рамках изучения определенных
тематик дисциплины. Например, особую заинтересованность студенты высказывают по поводу изучения темы «Глобализация», на
которую также отводится несколько лекционных занятий, а суть
данного экономического явления более подробно изучается на
практических занятиях. Так как современный процесс глобализации представляет формирование единого мирового экономического, финансового, информационного и гуманитарного пространства,
рассматривается как пространственная характеристика интернационализации хозяйственной жизни, то все это требует особого акцента с точки зрения координации глобального сотрудничества
разных стран в решении не только международных задач, но и задач национального уровня, именно поэтому данная тематика рассматривается в рамках живого обсуждения и дискутирования между студентами по заранее оговоренному плану и вопросам на круглом столе. Изучение данной темы вызывает интерес у студентов,
так как именно эта тема, можно сказать является некой общностью
ранее изученного материала, так как заставляет обдумывать смысл
ранее изученных тем с точки зрения накопившихся и нарастающих
проблем мирового сообщества. Студентами специальности «Финансы и кредит» данная тематика изучалась сквозь призму влияния
мирового кризиса на отдельные страны мирового сообщества, развитые и развивающиеся, а также дальнейшие последствия, которые
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ждут те или иные страны в глобализирующимся мире. Также рассматривались вопросы влияния мировых валют на экономику нашей страны (России). Кроме обсуждений данных направлений,
студентами были подготовлены некоторые презентации по вопросам развития стран Европы, Евразии, Африки с учетом влияния на
их развитие процессов интернационализации, транснационализации и регионализации. Студентами специальности «Бухгалтерский
учет, анализ и аудит» тема «Глобализация» на круглом столе была
рассмотрена с точки зрения выявления противоречивых моментов
развития данного процесса и определения направлений развития
(положительных и негативных) мирового сообщества. На итоговом
занятии студентами была сделана попытка оценить с данных позиций и перспективы развития России.
Подводя итог вышеизложенного, мы приходим к тому, что на
современном этапе специалист должен обладать разносторонними знаниями, владеть современной экономической ситуацией не
только на локальном уровне, но и мыслить более прогрессивно и
масштабно–в рамках страны, в рамках мирового сообщества, исходя из привнесенных в нашу жизнь социально–экономических
программ, принятых Правительствами стран, и парадигм территориального развития.
Основные проблемы
проведения практических занятий
с использованием
новых информационных технологий
О.В. Зеткина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Преподавание дисциплины «Эконометрика», курсов по выбору «Информационные технологии в обработке внешних данных» и «Статистическая обработка учетно-аналитической информации» на дневном и заочном отделениях, проведение занятий для аспирантов обозначили следующие проблемы:
1) методическая организация проведения занятий;
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) возможность сочетания теоретических знаний и навыков
работы с информационными технологиями с умением студента
самостоятельно формулировать и решать практические задачи
исходя из имеющихся начальных условий и с учетом необходимых ограничений на исходные данные и получаемый результат;
3) техническая оснащенность необходимыми информационными технологиями;
4) желание и возможности студента осваивать современные
программные продукты самостоятельно при консультативной
помощи со стороны преподавателя.
Первые две проблемы тесно связаны. Методическая организация проведения занятий обсуждается достаточно широко, учитывается при составлении методических рекомендаций для студентов.
У каждого студента в электронном и распечатанном виде имеются
методические рекомендации по всем вышеперечисленным дисциплинам, содержащие постановку задачи, исходные данные и подробный алгоритм ее решения. Как правило, этот этап значительных
трудностей не представляет, кроме тех, что у ряда студентов отсутствует понимание увязки лекционного материала с заданием лабораторной работы. Для студентов заочного отделения и аспирантов
дополнительно прилагается материал с необходимыми формулами.
Студентам дневного отделения на семинарских занятиях объясняется алгоритм домашней подготовки к лабораторной работе с указанием списка лекционных тем.
Вторая заявленная проблема также имеет особенности на разных формах обучения. Для студентов дневного отделения проблему представляет «несинхронность» лекций и лабораторных работ
по курсу «Эконометрика», так как последние традиционно начинаются в конце марта, и студентам к данному времени начитан
значительный объем лекционного материала. Нам кажется это положительным моментом, так как у студентов к началу проведения
лабораторных работ уже должна сформироваться некоторая база,
позволяющая вариативно подходить к выполнению лабораторных
работ в компьютерном классе. Однако этот разрыв во времени оказывается положительным только для тех студентов, которые систематически прорабатывают лекционный материал и активно участвуют в его обсуждении на семинарских занятиях.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Более серьезная проблема, с которой сталкивается студент
непосредственно в компьютерном классе, – желание действовать
по шаблону и неумение формулировать экономическую задачу в
необходимых категориях с учетом изменившихся исходных данных. Тем более технически к этому подталкивает возможность
копирования задач, выполняемых студентом ранее, или даже заданий однокурсников. Однако, как правило, большинство студентов через определенное время усваивают методику, понимают, что зачастую проще заново решить поставленную задачу, чем
искать отличие от предшествующих задач. Хотя и этот опыт
можно считать положительным.
В отличие от студентов дневного отделения аспиранты и студенты заочного отделения сразу начинают действовать творчески,
не пытаясь применять однотипные шаблоны ко всем задачам.
В связи с переходом обучения студентов нашего факультета
на двухуровневую систему подготовки вышеуказанные проблемы, думаю, значительно усугубятся вследствие массового формирования магистерских групп из студентов с различным уровнем подготовки за счет объединения студентов разных специальностей и направлений обучения.
Проблемы технической оснащенности необходимыми информационными технологиями и возможности студента осваивать современные программные продукты самостоятельно при
консультативной помощи со стороны преподавателя взаимосвязаны. Во всех вышеперечисленных дисциплинах используется
табличный процессор Microsoft Excel, обладающий значительными возможностями для решения практических задач. Хотелось
бы расширить практические навыки студентов за счет применения специальных пакетов прикладных программ, таких как пакет
STATISTICA 6.0. Однако в силу существенной стоимости данного пакета его внедрение в массовом порядке на нашем факультете
пока не осуществляется. Такая же проблема и с дорогостоящими
программными продуктами для курса «Интернет-реклама». Существующие условно бесплатные программы, к сожалению, обладают либо ограниченным сроком использования, допустим, работают только месяц, а затем требуют переустановки с потерей
всех накопленных данных, либо имеют ограниченные возможно108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти, о которых в Руководстве пользователя ничего не говорится.
Мы работаем с такими пакетами в рамках короткого курса «Интернет-реклама», однако для семестровой дисциплины «Эконометрика» на дневном отделении такой вариант неудобен.
В то же время использование на практических занятий аспирантов пакета STATISTICA 6.0. выявило широкую заинтересованность
пользователей как к самому предмету, так и к информационным
технологиям, позволяющим значительно ускорить процесс обработки данных с выполнением качественного анализа результатов.
В этом учебном году в качестве эксперимента пакет
STATISTICA 6.0. был предложен для ознакомления студентам 4
курса специальности «Мировая экономика». Студентам была
предложена презентация по работе с данным пакетом, оказывались консультации. Однако сами задания студентам приходилось
выполнять дома самостоятельно. Получены достаточно неплохие
результаты, однако реалии сегодняшней действительности ставят
преподавателя перед сложным выбором: как фиксировать в учебной программе использование на занятиях нелицензионных программных продуктов.
Рассмотренные проблемы требуют решения в связи с дальнейшей информатизацией нашего общества и с целью повышения конкурентоспособности наших выпускников.
Имитационная деловая игра
как метод обучения студентов
экономических специальностей
Е.Р. Добронравин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Игра — понятие, фиксирующее процессуальность, самодостаточную как в онтологическом, так и в аксиологическом отношениях и, вместе с тем, реализующуюся по соответствующим
правилам, носящим объективированно-нормативный характер1.
1
История философии: Энциклопедия. Минск: Интерпрессервис; Книжный
Дом, 2002.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По оценкам экспертов, метод деловых игр применительно к
производственно-хозяйственной деятельности был впервые применен в России в 1932 году в Ленинградском инженерноэкономическом институте. Экспериментальное игровое моделирование стало интенсивно развиваться с середины 50-х годов.
Разработки появились в США (1955 г. – "Rand Corporation", 1958
г. – Американская ассоциация управления). Распространяются и
внедряются деловые игры в Англии, Канаде, Японии, Франции,
Германии, Польше и др. В настоящее время в мире используется
более 2000 деловых игр2.
На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие классификаций деловых игр. В зависимости от того,
какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы
цели участников, различают игры учебные, исследовательские,
управленческие, аттестационные. Помимо этого, исследователи
выделяют и другие критерии классификации, такие как: время
проведения (ограниченные и без ограничения), конечный результат (жесткие, открытые в зависимости от структурированности
задачи), конечная цель (обучающие, констатирующие, поисковые), методологии проведения (луночные, ролевые, групповые
дискуссии, имитационные, организационно-деятельностные, инновационные, ансамблевые)3.
Для типологизации методов активного обучения обычно используют два основных критерия: наличие имитационной модели
изучаемого процесса и наличие ролей. Имитационная модель —
это экономико-математическая модель изучаемой системы, предназначенная для использования в процессе машинной имитации. Она
является, по существу, программой для компьютера, а эксперимент
над ней состоит в наблюдении за результатами расчетов по этой
программе при различных задаваемых значениях вводимых экзогенных переменных4. Имитационное моделирование основывается
2
Алексеев А.А., Дягилева Н.В. Игровое моделирование процесса принятия
маркетинговых решений с использованием ПЭВМ. Интернет-проект "Энциклопедия маркетинга".
3
Кравченко А. И. Социология управления, Издательство: Академический
проект, Деловая книга, 2008.
4
Лопатников Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Дело, 2003.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на прямом описании моделируемого объекта (алгоритм функционирования) и ненужности аналитического (в виде системы уравнений) описания объекта и моделируемых процессов.
Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается 20% информационного материала, в то время
как в деловой игре 90% (по данным профессора В.И. Рыбальского). Пути восприятия учебного материала и запоминание у студентов зависят от степени участия в процессе обучения. Эта зависимость пропорциональная: 10% от прочитанного; 20% от услышанного; 30% от увиденного; 50% от услышанного и увиденного; 70%
от того, что сам сказал; 90% от того, что сам сделал5. Это является
существенным для более частого применения деловых игр в условиях обучения при постоянном временном дефиците.
Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической науки, пишет, что игра занимает ведущее место в
социальном формировании человека как субъекта познания и
деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек
проигрывает разные жизненные и производственные ситуации,
что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Французский
ученый Р. Калуа в своей работе "Структура и классификация игр"
определяет общие характеристики, согласно которым игра свободна (у участника нет никаких обязательств), изолирована во
времени и пространстве, регламентирована правилами, в ней создается и поддерживается высокое эмоционально-интеллектуальное напряжение участников через систему управления их
взаимодействием6.
Применение в деловой игре моделей реальных социальноэкономических систем позволяет максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности руководителей и
специалистов. Игра позволяет донести понимание действенности,
полезности теоретических знаний на практике, с минимальными
затратами достичь понимания применимости.
5
Кравченко А. И. Социология управления, Издательство: Академический
проект, Деловая книга, 2008.
6
Алексеев А.А., Дягилева Н.В. Указ. соч.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Более того, деловая игра выступает как средство и метод
подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным
контактам в профессиональной деятельности.
Таким образом, мы видим, что игровые методы обучения не
имеют четкой границы с методами практического освоения, в то
же время являются менее затратными, а сферой моделирования
ролевой игры являются не только социально-экономические и
производственные, но и социальные и культурные системы.
В деловой игре специальными средствами создается определенный эмоциональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в решение изучаемой проблемы. Создается атмосфера конкуренции, состязательности.
В качестве иллюстрирующего примера можно привести деловую игру "Дистрибьютор". Она создана Школой Исследования
Операций и Промышленного Инжиниринга, Университет Корнелл ( разработчики Peter L. Jackson, John A. Muckstadt) и успешно используется при обучении студентов в рамках курса «Логистика во ВЭД» на экономическом факультете Ярославского государственного университета.
Игра представляет имитацию двухуровневой дистрибьюторской системы. Количественная оценка работы студентов производится на основе понятных и признанных критериев: целью в
игре является эффективное, по затратам, управление потоком товаров для удовлетворения случайного спроса отдельно размещенных конечных покупателей. Участник деловой игры, в роли
собственника компании, принимает решения, когда производить
отгрузки и в каком количестве до дистрибьюторского центра и до
каждого розничного торговца.
Игра служит для закрепления понимания механизмов функционирования логистических систем, критериев, принимаемых
решений и является прекрасным введением к началу математического моделирования управления запасами. Системное видение
вырабатывается с использованием конкретных образов. Игра
привлекает динамизмом (анимация движения грузовиков в системе), позволяет как бы "прожить" практическую ситуацию, изучить ее в непосредственном действии. В то же время, происходит
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание конкретной сферы человеческой реальности.
Для участия в игре достаточен любой уровень подготовки,
однако для того, чтобы победить в ней, требуется иметь хорошие
теоретические знания. Таким образом, отстающие студенты могут видеть, в чем может проявиться на практике их отставание в
изучении материала, появляется ощущение полезности теоретических знаний для работы на практике.
Студенты работают в условиях ограниченности времени (200
имитационных рабочих дней), с большим энтузиазмом конкурируют друг с другом за максимальную прибыль, обмениваются
опытом лучших стратегий, проявляют свои социальные роли, лидерские качества, знания и навыки.
Таким образом, на основе изучения аспектов данной проблемы
можно придти к выводу, что игровой метод относится к числу многоцелевых, предоставляет преподавателю и студенту широкие возможности для творчества. Цель данного метода состоит в формировании мотивации на дальнейшее обучение, оценке уровня подготовленности студентов, оценке степени овладения материалом и переводе его из пассивного состояния – знания в активное – умение.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Секция 4. Методические аспекты
совершенствования образовательного
процесса по финансам и кредиту
Методическое обеспечение и структура
курса «Международные финансы» для
специальности «Финансы и кредит»
Л.Б. Парфенова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В связи с развитием процессов финансовой глобализации
особое значение в формировании специалистов по различным
направлениям высшего экономического образования имеют знание и качественное адекватное восприятие современных мировых
процессов для отрасли финансовых знаний. Наряду с изучением
мировой экономики принципиально важным становится знание
особенностей функционирования международных финансов,
умение анализировать сущность и формы их проявления при соответствующем институциональном оформлении, связанном, в
первую очередь, с функционированием и взаимодействием международных финансовых и кредитных институтов. Причиной,
обусловливающей актуальность подобного знания, является финансовая глобализация, которая наиболее остро проявляется в
кризисе международных расчетов, кризисе конвертируемости основных валют мировых кредитных отношений. Все большая виртуализация мировых денег привела к углублению и утяжелению
процессов протекания кризиса мировых финансов, в этих условиях происходит актуализация изучения закономерностей функционирования сектора фиктивного капитала.
Дисциплина «Международные финансы» находится в процессе своего становления. Следует отметить несколько специфических моментов. Во-первых, нет отработанного содержания этой
дисциплины, а также ее названия. Так, «Международные финан114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сы» отождествляются с курсом «Международные валютнокредитные и финансовые отношения». Наиболее полное раскрытие их содержания дает выдержавший три издания переработанный и дополненный, рекомендованный Министерством образования РФ учебник Финансовой Академии при Правительстве РФ
под редакцией Л.Н. Красавиной. На нашем факультете данный
курс в качестве самостоятельного читается на специальности
«Мировая экономика».
Во-вторых, для дисциплины «Международные финансы» характерным представляется логическое взаимодействие с рядом
других смежных дисциплин. Это вполне естественно, но для процесса преподавания в этой связи возникает ряд отрицательных
моментов. Наиболее сложными представляются соотношения с
курсами «Мировая экономика», «Мировые экономические отношения», «Статистика мировой торговли», «Деньги, кредит, банки», «Международное банковское дело», «Рынок ценных бумаг».
Как показывает анализ, практически все темы упомянутого выше
базового учебника Л.Н. Красавиной в той или иной степени содержатся в виде дидактических единиц, определяющих обязательное содержание этих дисциплин в соответствии с действующим ГОС ВПО. Так, в содержании дисциплины «Деньги, кредит,
банки» пять тем раскрываются в содержании упомянутого выше
учебника. Причем их формулировки представляются исключительно широкими, что побуждает преподавателей расширять содержание читаемого курса. В качестве примера можно привести
заявленную в ГОС формулировку «Валютные отношения и валютная система: понятие, категории, элементы и эволюция».
Полноценное раскрытие заявленных положений и категорий само
по себе может представлять полноценный курс.
Аналогичная ситуация характеризует связь курса «Рынок
ценных бумаг» и «Международные финансы». Так, казалось бы,
всего две позиции порождают содержательное дублирование тем,
но они столь общи по характеру, что их трактовка предполагает
изложение материала с учетом мировой специфики: Международные ценные бумаги; Рынок ценных бумаг и его структура (западная модель); Инвестиционная деятельность кредитно115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
финансовых институтов на рынке ценных бумаг (западная и российская модели).
В-третьих, опыт проведения комплексной аттестации специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в феврале 2008 г.
показал, что проведение обязательного тестирования основано на
предложении тестов в соответствии с содержанием дисциплин по
ГОС. В этой связи преподаватели, ведущие соответствующие курсы на экономическом факультете, вынуждены предлагать студентам значительный содержательный объем, чтобы успешно быть аттестованными при соответствующем контрольном тестировании.
В-четвертых, возникновение такой ситуации в известной степени связано с тем, что действующие ГОС 2000 г. являются явно
устаревшими; б) очевидно, что их содержательная часть создавалась разными учебно-методическими объединениями, что повлекло за собой субъективно различающееся содержательное наполнение ряда дисциплин, даже дисциплин блока ГСЕ и ЕН; в)
очевидно, что при разработке действующих ГОС не учитывались
междисциплинарные связи и варианты дублирования отдельных
тем при чтении различных курсов.
В-пятых, интенсивность перехода на двухуровневое образование в соответствии с Болонской декларацией обусловила появление учебников базового и продвинутого уровня. Поскольку их
созданием занимаются авторские коллективы, имеющие разноплоскостное восприятие одних и тех же мировых финансовых
процессов, то содержание учебников характеризуется исключительным плюрализмом в изложении одних и тех же проблем.
Примером подобного рода может служить один из учебников
«Международные финансы» Л.Н. Федякина, рекомендованный
УМО в качестве учебного пособия для студентов экономических
специальностей, но сам автор в предисловии подчеркивает, что
основу данного издания составляет разработанный и читаемый
автором курс в магистратуре Российского университета дружбы
народов. Автор пошел по линии углубления некоторых тем, так
большое внимание уделено изучению российских проблем, связанных с международным финансированием. Российский финансовый рынок рассматривается как формирующийся сегмент глобального финансового рынка.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обращает на себя внимание предложенный авторский взгляд
на общие тенденции развития и особенности российского финансового рынка, его объем, структуру, формы и масштабы участия
нерезидентов в российском финансовом секторе. Кроме того, в
данном издании особое внимание уделено вопросам, составляющим основу зарубежных учебников по «Международным финансам»: влияние ТНК на мировой финансовый рынок, международные слияния и поглощения и т.п. При всем уважении к позиции
автора следует подчеркнуть наличие тем, которые в обязательном
порядке встречаются, а по содержанию в известной степени дублируются в многообразной учебной литературе по рассматриваемой тематике, например, такие разделы, как «Международные
финансы в условиях золотодолларового стандарта и фиксированных валютных курсов», «Теории международного движения капитала», «Международный валютный рынок», «Международные
банковские кредиты и займы» и т.д.
Следует подчеркнуть, что в методическом плане на экономическом факультете проводилось обсуждение подобных проблем,
поскольку и для других дисциплин, и даже для специальности, например, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» существуют похожие ситуации. Следует считать наиболее конкретными и конструктивными действия двух выпускающих кафедр по данной специальности. Соответствие требованиям ГОС как к содержанию
компонентов, так и к производственной и преддипломной практикам, к государственному выпускному экзамену и дипломной работе сопровождается в настоящее время совместной методической
работой двух выпускающих кафедр. Выпуск совместных соответствующих методических указаний по различным аспектам формирования специалистов в данной отрасли экономических знаний,
обсуждение вопросов междисциплинарных связей привели к созданию логично выстроенного образовательного процесса и подняли уровень выпускных квалификационных работ. Об этом свидетельствуют, в частности, успехи кафедры в конкурсах студенческих работ различного уровня, число публикаций, отзывы председателей ГАК и т.п. Однако в целом действие по оптимизации
межпредметных связей и междисциплинарного взаимодействия, к
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сожалению, нельзя признать системными, они не упорядочены и
носят спонтанный межличностный характер.
Чтобы взаимодействие было планомерным, думается, имеет
смысл руководителю УМК факультета во взаимодействии с преподавателями кафедр провести ревизию содержания дисциплин по
ГОС и авторских УМК. Выявление пересечений даст основу для
организации работы в целом. Эффект может быть получен при согласии и распределении приоритетов в содержании дисциплин.
Скользящее изложение в одной из них может сопровождаться углублением и конкретизацией полученных знаний в процессе изучения последующей. Соблюдение варианта преемственности в
этой связи представляется в качестве необходимого условия.
Проблема междисциплинарного
пересечения и совпадения отдельных
изучаемых тем и вопросов у студентов
специальности «Мировая экономика»
Д.С. Лебедев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В последнее время в вузах все чаще поднимается проблема
совпадения в изучении ряда тем по разным дисциплинам для студентов определенной специальности. Ряд вопросов освещается
несколько раз по различным предметам, в то время как другие
остаются «за кадром». В результате студенты имеют пробелы в
знаниях в определенных областях после окончания вуза, что
снижает его престиж и негативно сказывается на качестве подготовки будущих специалистов.
Для изучения этой проблемы в процессе обучения студентов
по специальности 060600 «Мировая экономика» были проанализированы следующие документы: 1) Государственный стандарт
высшего профессионального образования (ГОС ВПО) № 182эк/СП
от 17.03.2000 г.; 2) учебно-методические комплексы (УМК), подготовленные преподавателями кафедры мировой экономики и статистики Ярославского государственного университета им.
П.Г. Демидова в соответствии с существующим учебным планом.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты проведенного анализа на предмет совпадения
изучаемых тем и вопросов в рамках содержания дисциплин, которые приводятся в ГОС ВПО, представлены в табл. 1.
Таблица 1
Результаты анализа совпадения изучаемых тем
студентами специальности «Мировая экономика»
ЯрГУ им. П.Г. Демидова в рамках содержания
дисциплин ГОС ВПО
ДКБ
МВКФО
Страхование
4
5
5
6
7
Х
Х
7,8
Статистика внешней
торговли
МЭО
4
ПОЭ
Финансы
Семестр
Темы изучения:
Понятие, структура и тенденции
развития мировой экономики и
мирового хозяйства
Глобализация мировой экономики
Интеграция мировой экономики
Международные экономические
организации
Международные валютные отношения, валютные системы
Валютная политика стран
Платежный баланс страны
Международные
валютнокредитные и финансовые организации
Страхование и его формы
Мировая экономика
Дисциплины
7
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
В соответствии с результатами, представленными в табл. 1,
можно сделать следующие выводы: 1) у студентов специальности
«Мировая экономика» в рамках существующего ГОС ВПО дисциплинами, в которых наблюдается наибольшее пересечение
изучаемых тем, являются МЭО, ДКБ, МВКФО и «Мировая экономика»; 2) наиболее часто повторяющимися темами в разных
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дисциплинах в соответствии с тем же стандартом являются «Платежный баланс страны», «Международные валютные отношения,
валютные системы стран» и «Валютная политика стран».
Аналогичный анализ был проведен на предмет совпадения и
повторения изучаемых тем и вопросов в дисциплинах, содержание которых приводится в ГОС ВПО и УМК преподавателей.
Были получены следующие результаты: 1) наибольшее пересечение изучаемых вопросов существует между дисциплинами МЭО,
МВКФО, РЦБ, МРТУ, МФР, ВЭД и МИП, 2) наиболее часто повторяющимися темами в разных курсах являются «Ценообразование в мировой торговле», «Международные ценные бумаги»,
«Мировой рынок товаров и услуг», «Международный рынок
ссудных капиталов», «Международный кредит», «Система маркетинга и ее анализ», «Инвестиционный анализ», «Рынок ценных
бумаг и его структура», «Фондовые биржи», «Уличный» рынок
ценных бумаг» и «Таможенные пошлины».
Результаты совпадения изучаемых тем в рамках содержания
дисциплин, которые приводятся только в УМК преподавателей
кафедр, представлены в табл. 2. Исходя из её данных, можно сделать следующие выводы: 1) в рамках составленных преподавателями УМК дисциплинами, в которых существует наибольшее пересечение изучаемых тем, являются ВЭД и МВКФО; 2) наиболее
часто повторяющейся темой в разных дисциплинах в соответствии с теми же комплексами является «Биржевые индексы, фундаментальный и технический анализ фондового и валютного
рынка».
По результатам проведенного анализа, можно сделать следующие предложения для решения выше обозначенной проблемы:
1) в случае совпадения изучаемых тем и вопросов по дисциплинам, которые содержатся в ГОС ВПО и УМК преподавателей
предпочтение отдать тем предметам, которые содержатся в ГОС
ВПО, и убрать их из содержания курсов, которые там не указаны.
Например, тема «Мировой рынок товаров и услуг» должна освещаться согласно ГОС ВПО в дисциплине МЭО, поэтому ее следует убрать из курсов МРТУ и «Статистика внешней торговли».
Если же по учебному плану у студентов подразумевается изучение того или иного вопроса в специальном курсе, то ее изучение
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в дисциплине, где она указана по ГОС ВПО, оставить лишь обзорно (для соответствия стандарту). Например, тема «Ценообразование в мировой торговле» согласно ГОС ВПО должна изучаться в курсе «Маркетинг». Но согласно учебному плану по
данной специальности в 7 семестре предусмотрен специальный
курс «Цены мировых рынков», поэтому в дисциплине «Маркетинг» ее целесообразно оставить лишь в обзорном варианте.
Таблица 2
Результаты анализа совпадения
изучаемых тем студентами специальности
«Мировая экономика» ЯрГУ им. П.Г. Демидова
в рамках содержания дисциплин в УМК преподавателей
ДКБ
МВКФО
РЦБ
МРТУ
Статистика внешней
торговли
Риски в экономике
МФР
ВЭД
МИП
ТСБ
Семестр
Темы изучения:
Встречные и бартерные
сделки в мировой торговле
Международная
торговля
машинами и оборудованием
Международная
торговля
технологиями
ВТК
Лизинг, факторинг, форфейтинг
Биржевые индексы, фундаментальный и технический
анализ фондового и валютного рынка
МВКФО предприятий и
банков
Портфель ценных бумаг и
методы его анализа
Транспортные услуги в мировой торговле
МЭО
Дисциплины
5
5
6
6
7
7
8
8
8,9
9
9
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
121
Х
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды ВЭД
ВЭД региона
Таможенное оформление,
таможенная
стоимость,
ГТД, ТН ВЭД
Инвестиционные риски
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
2) в случае совпадения изучаемых тем в рамках УМК преподавателей решение по поводу того, в какой дисциплине должен
рассматриваться тот или иной вопрос, должно приниматься на
заседании кафедры или на совместных заседаниях кафедр с учетом требований государственных стандартов. Например, изучение темы «Внешнеторговый контракт» по решению кафедры мировой экономики и статистики должно быть либо в курсе МЭО,
либо в курсе ВЭД.
Об организации
научно-исследовательской работы
студентов по финансовым дисциплинам
И.Г. Кузьмин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Привлечение студентов к бюджетной НИРС является составной частью подготовки специалистов. Эффективность подготовки высококвалифицированных специалистов возрастает при сочетании учебной деятельности студентов с их научноисследовательской работой.
На экономическом факультете и, в частности, на кафедре финансов и кредита сложились традиции научно-исследовательской
работы студентов. По НИРС экономический факультет в последние годы занимает I-II место в Ярославском государственном
университете.
Остановимся на своем опыте работы со студентами в проблемной группе по актуальным вопросам финансов. Эта работа
тесно связана с параллельно проводимой учебной работой. Так, в
III семестре начинается изучение курса «Финансы» на специальностях «Финансы и кредит» и «Бухгалтерский учет, анализ и ау122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дит». Уже после первых аудиторных занятий формируется проблемная группа, студентам предлагается выбрать актуальную тему будущей научной работы. Сначала они готовят доклады, заслушиваемые на семинарах. Лучшим из них предлагается подготовить письменные тезисы для участия в научных конференциях
ВУЗов. Традиционно в апреле каждого года на экономическом
факультете университета и в Военной финансово-экономической
академии (г. Ярославль) проводятся ежегодные научные студенческие конференции, в которых активно участвуют и студенты –
участники проблемной группы по финансам. Поэтому студенты
II курса, в основном, ориентируются на подготовку докладов для
этих конференций.
Подготовленные студентами письменные тезисы редактируются, так как это, как правило, для них первый опыт написания
работ для публикации. Естественно, по содержанию они должны
отличаться от учебных работ типа реферата или даже от курсовых работ своей проблемностью и дискуссионным подходом к
рассмотрению той или иной проблемы финансов, а этому студентов надо еще научить. Затем студенты дорабатывают тексты тезисов докладов и высылают на конференцию для опубликования
и получения приглашения.
Кроме того, студенты должны подготовить устный доклад на
конференции, который по объему шире тезисов и отличается по
содержанию от тезисов методикой подачи материала. Доклады
должны содержать примеры из практики финансовой работы, результаты анализа статистических материалов, а также другие аргументы для доказательств правоты занятой в дискуссионном вопросе позиций. Доклад должен быть более «живым» по сравнению с текстом тезисов для публикации.
В Военной финансово-экономической академии ежегодно
публикуются тезисы не менее 7-8 докладчиков из числа проблемной группы, некоторые из них получают призовые места на секциях, дипломы и подарки. Трижды докладчики отбирались (по
содержанию докладов) на пленарные заседания этой международной научно-практической конференции, в которой принимают
участие студенты ВУЗов г.г. Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ярославля, Костромы, Иваново и других городов.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На экономическом факультете право на публикацию тезисов
доклада получают не все принявшие участие в научной студенческой конференции, а только занявшие призовые места в секциях,
что усиливает моральный стимул у докладчиков.
После приобретения первого опыта участия в научных конференциях студенты-участники проблемной группы после второго курса готовят доклады на научные конференции ВУЗов в других городах. Традиционным стало участие в конференциях следующих ВУЗов: Воронежский государственный технический
университет (от 2 до 6 студентов ежегодно), Санкт-Петербургский государственный университет (от 2 до 4), Российский университет дружбы народов. Только в 2008 календарном году дипломы I степени получили две студентки II курса специальности
«Финансы и кредит» на международной конференции в Воронеже, один студент – на конференции в Санкт-Петербурге и один
студент – в Москве (РУДН). Кроме того, трое студентов получили дипломы II степени.
Количество опубликованных тезисов докладов студентов –
участников проблемной группы на конференциях разных ВУЗов
ежегодно превышают 15, так как не все студенты могут лично
принять участие в конференциях, проводимых в других городах,
в том числе в Пермском государственном университете, Вологодском государственном техническом университете.
Участие студентов в научных конференциях повышает интерес к углубленному изучению тем учебной дисциплины. Для некоторых студентов это определяет тематику курсовых и дипломных работ и даже кандидатских диссертаций.
Так, бывшие студенты Коваленко Н. и Анисимова А. начали
активно участвовать в научной работе со II курса, за годы обучения на экономическом факультете подготовленные ими материалы публиковались в сборниках конференций разных ВУЗов. Затем эти студентки поступили в аспирантуру и успешно защитили
кандидатские диссертации.
Следует отметить и научную работу студентов кафедр других ВУЗов. Так, курсанты Военной финансово – экономической
академии ежегодно принимают активное участие в научной студенческой конференции Ярославского государственного универ124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ситета им. П.Г. Демидова на экономическом факультете, публикуются в сборнике «Свет науки молодой».
Студенты, получившие дипломы I и II степени в Санкт – Петербургском государственном университете, Российском университете дружбы народов и Воронежском государственном техническом университете, были поощрены при итоговом экзамене по
соответствующей финансовой дисциплине, которая изучалась
этими студентами.
В современной высшей школе обращается внимание на внедрение активных методов обучения. Важным является использование этих методов при формировании навыков научноисследовательской работы студентов.
О совершенствовании учебного процесса
на основе обратной связи
преподавателя со студентами
Л.Н. Назарова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В 2008 г. впервые читался курс «Деньги, кредит, банки» на
специальности «Финансы и кредит». Количество часов, отводимое на изучение дисциплины на этой специальности, существенно больше, чем на других специальностях нашего факультета (по
сравнению с «Мировой экономикой», например, в 2.7 раза), Кроме того, для финансистов это специальная дисциплина (для остальных специальностей данный предмет относится к общепрофессиональным). Это потребовало существенной переработки
материала. Для того, чтобы выяснить соответствующее действительности мнение студентов о курсе, было проведено их анонимное анкетирование. Студенты были предупреждены о том, что
преподаватель будет читать их анкеты только после экзамена.
Анкеты заполнялись на компьютере, то есть был исключен и
факт «опознания» по почерку.
Несколько слов об особенностях преподавания дисциплины
«Деньги, кредит, банки». Все лекции проводятся в режиме презентации, студенты не записывают лекцию, а получают ее на
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
электронном носителе по окончании. Для того, чтобы студенты
немного отдохнули, используются музыкальные паузы. Применяется рейтинговая система оценки знаний, включающая систематический контроль знаний с помощью маленьких и больших контрольных работ и тестов и учитывающая активность на занятиях
(выступления с сообщениями, вопросы, решение задач, составление схем по безналичным расчетам на компьютерах) и дома (подготовка рефератов и презентаций, написание рецензий на работы
других студентов, поиск статей по тематике курса, посещение
магазинов, продающих товары в кредит, составление тестов и
кроссвордов, решение кроссвордов, подготовленных другими
студентами).
На анкету ответили 55% студентов, изучавших предмет
«Деньги, кредит, банки».
Для 89% опрошенных курс «Деньги, кредит, банки» был интересным, для 11% (трех человек) – «не очень».
Подавляющее большинство (93%) хотели бы иметь на лекции
ее текст, однако что-либо записывать в него стали бы всего 43%,
а 50% делали бы это только иногда. То, что текст выдается студентам по окончании лекции, объясняется двумя обстоятельствами: во-первых, тем, что дисциплина довольно динамичная и возможно внесение преподавателем каких-то нужных дополнений «в
последний момент», а во-вторых, тем, что по ходу лекции преподаватель задает студентам вопросы, стимулируя их умение размышлять, ответы на которые содержатся в тексте лекции.
Радует тот факт, что трем четвертям студентов все в тексте
лекции было понятно. Вместе с тем, четверть отметила, что были
неясности, однако они не смогли четко указать, что именно им
было непонятно.
Очень резко отличаются ответы студентов на вопрос о том,
как усваивается материал при чтении лекции в режиме презентации по сравнению с традиционным: от 30 до 190%! Считать здесь
средний процент – все равно, что рассчитывать среднюю температуру в больнице, однако тенденция состоит в том, что многие
студенты не готовы к современным технологиям в преподавании.
71% студентов положительно относятся к рейтинговой системе оценки их знаний. Любопытно то, что среди тех, кого эта
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
система не устраивает, четверть благосклонны к большей части
ее элементов! В целом отношение студентов к отдельным элементам рейтинговой системы представлено в табл. 1.
Таблица 1
Отношение студентов к отдельным элементам
рейтинговой системы оценки их знаний (в %)
Составление кроссвордов
Разгадывание кроссвордов
Составление тестов
Посещение магазинов, продающих
товары в кредит1
Статьи
Подготовка рефератов (презентаций)
Рецензии на рефераты
Положительное
86
79
64
50
Отрицательное
14
21
36
46
79
96
68
21
4
32
Таким образом, наибольшее одобрение вызвала традиционная для вуза форма – подготовка рефератов, а наименьшее – посещение магазинов в целях ознакомления на практике с условиями кредитования. Что касается разгадывания кроссвордов, то
здесь негативное отношение может объясняться тем, что кроссворд каждому студенту был выдан персональный (из числа ранее
составленных другими студентами) и качество их было разное:
кто-то составлял сугубо по лекциям, кто-то на основе словарей, у
кого-то были термины, не относящиеся к предмету и т.д.
68% студентов считают, что преподаватель должен применять санкции к тем, кто разговаривает во время лекции.
82% положительно относятся к кроссвордам на лекциях, считая, что они помогают усваивать материал, для 18% это лишняя
трата времени.
Текст лекций в среднем был оценен на 4,3 балла. Наверно,
балл был бы выше, если бы объем был меньше: то, что объем
слишком большой, отметили 68% студентов. Однако 32% посчитали его нормальным.
1
В одной анкете не было ответа на данный вопрос.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для 71% опрошенных темп чтения лекций был нормальным,
для 29% слишком быстрым. 68% считают, что преподаватель в
отдельных случаях должен давать студентам больше времени на
усвоение материала слайда (14% полагают, что этого делать не
нужно, для 18% требуется увеличение времени для усвоения всех
слайдов).
Таким образом, ответы студентов на вопросы анкеты выявили тот факт, что студенты по-разному относятся к используемой
нами системе обучения.
Одной из проблем обучения в современной высшей школе является тот факт, что в аудитории перед преподавателем сидят и те
студенты, которые выдержали высокий конкурс на бюджетные
места, и те, кто учится за деньги. Конечно, прямой зависимости
между желанием учиться и платностью или бесплатностью образования нет, но то, что число «внебюджетников» увеличивается (в
результате соотношение между этими группами составляет 1:1, а
то и 1:2 в пользу обучающихся за деньги) негативно сказывается
на образовательном процессе. Перед преподавателем возникает
вопрос, на кого ему ориентироваться: на тех, кто пришел за знаниями или на тех, кто учиться не желает, на способных студентов
или на нерадивых? По-видимому, в настоящее время нужно учитывать эти особенности. В частности, целесообразно, по-нашему
мнению, выдавать 2 текста лекций: в полном объеме для тех, кто
хочет знать больше, и в «усеченном» (на «троечку») для других.
Огорчили ответы на вопрос, касающийся списывания: никогда не списывал во время контрольных работ лишь 1 человек из
28! И дело здесь не в том, что преподаватель плохо контролировал студентов, а в том, что студенты в этом плане становятся все
более изощренными (благо текст им выдается в печатном виде!),
используют все возможные способы, включая разнообразные
технические.
Раньше на практических занятиях знания контролировались с
помощью маленьких контрольных работ, а остальное время отводилось дополнительному материалу по теме семинара. В настоящее время, по-видимому, следует сократить количество контрольных работ и больше времени отводить устному опросу и
многовариантным тестам.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, анкетирование позволило выявить особенности восприятия курса разными студентами и внести коррективы в
процесс преподавания в целях повышения качества обучения.
Курс «Налоги и налогообложение»:
общие подходы
к повышению качества преподавания
Т.Э. Тюрина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Курс «Налоги и налогообложение» как один из базовых курсов любой экономической специальности требует особого внимания и подхода к методам преподавания. Эта особенность обусловлена следующими факторами:
- практическая направленность;
- прямая связь с юридическими нормами;
- значительный объем постоянно меняющейся информации;
- противоречия и отсутствие ясности отдельных положений
норм налогового и бухгалтерского учета.
Эти факторы являются теми позициями, на которые постоянно приходится опираться при выработке методики обучения студентов налогообложению. Изложение учебного материала курса
«Налоги и налогообложение», как одного из ведущих финансовых курсов, начинается с пояснения общего алгоритма ценообразования и идет путем последовательного раскрытия схемы налогообложения в двух встречных направлениях.
1. Первое направление исходит из механизма формирования
цены реализации: затраты – прибыль (рентабельность) – косвенные налоги. Этот подход дает студентам в реальном временном
измерении представить процесс производства продукции, начиная с прямых затрат и заканчивая накладными расходами, заложить ее рентабельность и произвести отгрузку покупателям.
2. Второе направление опирается на методику бухгалтерского учета определения финансового результата в соответствии с
Формой № 2 «Отчет о прибылях и убытках». Этот подход, в отличие от первого, является чисто бухгалтерским. Предлагая сту129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дентам исходные данные об объеме продаж и затратах, в строгой
последовательности они должны произвести стандартные аналитические процедуры.
И при первом и при втором варианте студенты, решая небольшие ситуационные задачи, усваивают перечень и технику
расчета налогов и сборов по такому важнейшему классификационному признаку, как источник начисления и строят соответствующую схему или таблицу с указанием бухгалтерских проводок. При освоении курса с течением времени постепенно усложняются условия задач.
Как показывает наш опыт, изложение материала следует начинать со знакомства студентов с соответствующими главами
Гражданского кодекса, без знания которых правильно рассчитать,
отразить в учете и перечислить в бюджет в установленные сроки
налоги не представляется возможным. В заключении студенты
осваивают материал, связанный с формированием налогооблагаемых баз при совершении различных валютных операций. И в
этой связи следует еще раз вернуться к выше обозначенной проблеме курса, а именно к бесконечным изменениям в области налогового и таможенного законодательства и валютного регулирования. Эти изменения приводят к тому, что даже в период печатания в издательстве учебно-методических работ – во всех из них
без исключения возникают фрагменты, которые не соответствуют новым нормам после выхода издания. То же касается и самого
учебного процесса.
На протяжении всего курса студенты должны выполнить аудиторные контрольные работы, содержание которых традиционно идет от простого к более сложному. Другой отличительной
особенностью предлагаемых контрольных работ является их узкая направленность применительно к конкретному налогу или
ограниченному перечню хозяйственных операций: расчет по определению периода освобождения от обязанностей налогоплательщика по налогу на добавленную стоимость; определение
суммы налоговых вычетов по акцизам; порядок расчета ежеквартальных авансовых платежей по налогу на прибыль и т.д. Одним
из обязательных условий выполнения большинства предлагаемых
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контрольных работ является заполнение соответствующего раздела типовых форм налоговых деклараций.
Освоив методику исчисления отдельных налогов и сборов,
каждому студенту в последние две недели семестра предстоит
выполнить итоговую индивидуальную домашнюю работу. Каждое задание охватывает большой спектр налоговых расчетов и
носит «сквозной» характер. Часть предложенных ситуаций в первом квартале завершается в последующих отчетных периодах
(погашение товарных и банковских векселей, списание авансовых платежей на реализацию, вычеты по налогу на добавленную
стоимость и акцизам и т.д.). Сложность здания заключается, прежде всего в том, что одни данные учитываются и оформляются в
бухгалтерской отчетности и для целей налогообложения нарастающим итогом за год: выручка, затраты, бухгалтерская и налогооблагаемая прибыль, налог на прибыль и др. учитываются последовательно за 1 квартал, 6 месяцев, 9 месяце и год. Другие же
данные формируются по квартальным налоговым периодам – налог с продаж, налог на добавленную стоимость, акцизы, авансовые платежи по налогу на прибыль и т.д. При этом вне зависимости от периода учета все показатели в Форме № 2 «Отчет о прибылях и убытках» и налоговых декларациях должны состыковываться абсолютно. Это является одним из главных условий успешной сдачи контрольной работы. При отсутствии стыковки,
хотя бы на один рубль, студент обязан найти ошибку, в результате которой произошло расхождение в показателях, и если она обнаруживается, например, в первом квартале, весь расчет за календарный год приходится делать сначала с исправлением налоговых деклараций и бухгалтерской отчетности.
Еще одним важным моментом при решении индивидуального домашнего задания является определение тех операций, которые хотя в задании и не обозначены, однако должны быть выполнены исходя из требований действующего законодательства.
Поэтому на протяжении всего семестра без каких-либо ограничений студентам предоставляется возможность использовать для
учебного процесса электронные базы Гарант и Консультант Плюс
или выходить на сайт Министерства финансов РФ в интернете, в
результате чего к окончанию курса они приобретают хороший
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
навык работы с этими программами. По своей сложности в части
охвата операций, связанных с итоговым формированием налогооблагаемых баз, задание превосходит условия деятельности многих организаций, а так же тех организаций, которые переведены
на вмененный доход или работают по упрощенной системе налогообложения.
Изложенный подход к преподаванию курса «Налоги и налогообложение» позволяет, по нашему мнению, дать студентам
наиболее полное представление об организации налоговой системы РФ и приблизить их к практическим условиям будущей работы по выбранной специальности.
Методическое обеспечение дисциплины
«Финансы отраслей народного хозяйства»
и его роль в повышении качества
подготовки экономистов
по различным специальностям
Г.А. Бойко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Современные экономические и социальные условия определяют новые требования к организации и осуществлению образовательного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, повышению его качества и эффективности. В связи с этим становятся весьма актуальными вопросы
методического обеспечения дисциплин Государственного образовательного стандарта.
Для повышения качества подготовки специалистов и контроля за организацией образовательного процесса преподавателями
экономического факультета были разработаны и внедрены Учебно-методические комплексы по дисциплинам ГОС. УМК представляют собой систему документов, формирующих методическую базу для изучения различных учебных дисциплин.
УМК по дисциплине «Финансы отраслей народного хозяйства» содержит:
• аннотацию;
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• план лекционных и практических (семинарских) занятий;
• список литературы (основной и дополнительной);
• обучающие тесты и задачи;
• перечень вопросов для подготовки к контрольным мероприятиям (зачету или экзамену);
• примерный перечень тем рефератов и индивидуальных заданий;
методические рекомендации студентам.
План лекционных и практических занятий включает перечень
тем и время, отведенное учебным планом для их изучения с указанием основной и дополнительной литературы, которой студенты могут пользоваться при подготовке к занятиям. Особое внимание должно быть уделено темам, предложенным для самостоятельного изучения. Студентам предлагаются различные формы
самостоятельной подготовки, такие как доклады, презентации и
т.п. На практических занятиях эти доклады и презентации могут
публично обсуждаться и оцениваться непосредственно участниками обсуждения с учетом их теоретической и практической значимости. Это побуждает студентов к инициативной и творческой
работе, результатом которой являются самостоятельно полученные знания.
При проведении лекционных занятий преподаватель акцентирует внимание аудитории на основной и дополнительной литературе, необходимой для освоения курса. По дисциплине «Финансы отраслей народного хозяйства» преподавателями кафедры
финансов и кредита опубликованы тексты лекций (4 выпуска),
которые позволяют преподавателю обсуждать совместно со студентами темы, предусмотренные планом лекции, использовать
приемы научной дискуссии, переходить от пассивного созерцания к активному участию.
Семинарские занятия предполагают устное обсуждение вопросов по темам курса в различных формах (опрос, доклад, презентация и т.п.).
Практические занятия ставят своей целью использование методических приемов при решении конкретных ситуаций и задач.
Для этого по дисциплине «Финансы отраслей народного хозяйства» подготовлен и опубликован Практикум, в котором представ133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лены тесты, задачи, ситуации по темам курса. При решении тестов
и задач студенты могут воспользоваться методическими указаниями, которые даются после каждой темы и позволяют сократить
время на обдумывание алгоритма их решения. При этом задачи
составлены таким образом, чтобы использовались знания, полученные при изучении других дисциплин, таких как «Финансы»,
«Деньги, кредит, банки», «Бухгалтерский учет», «Бухгалтерская
отчетность», «Финансовый анализ», «Логистика» и др.
Таким образом, на семинарских и практических занятиях
студенты приобретают навыки исследовательской, научной и методической работы, осваивают активные формы обучения.
Для оценки знаний студентов преподавателем могут использоваться такие формы контроля как тестирование, контрольные
работы, индивидуальные задания. Тестирование позволяет проверить теоретические знания и практические навыки студентов.
Контрольные и индивидуальные работы позволяют преподавателю оценить степень усвоения теоретического материала и методическую подготовку студентов, как по отдельным темам курса,
так и в целом по всему курсу.
Итоговая оценка знаний выставляется с учетом текущих
оценок, полученных студентом по тестам, контрольным, индивидуальным работам и оценки по результатам зачета или экзамена.
Таким образом, качественное методическое обеспечение
учебной дисциплины «Финансы отраслей народного хозяйства»
позволяет повысить заинтересованность студентов в ее изучении
и совершенствовать процесс ее освоения.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наши международные научные связи
Метод конверсии при оценке
пригодности индивидуального
электронного банкинга в Польше
Витольд Хмеляж
Факультет управления Варшавского университета,
Польская Республика
Изложение. Основной целью настоящей статьи является
проведение предварительного анализа для четвертого этапа исследований, касающихся анализа и оценки услуг индивидуального интернет-банкинга в Польше в середине 2008 года. Статья начинается с введения, определяющего место актуальных исследований в исследовательском цикле, обоснования целесообразности
проведенных исследований и определения основных понятий,
использованных в работе. Затем проводится анализ сервисов индивидуального банкинга для избранных польских банков при помощи балльного метода, балльного метода со шкалой предпочтений и метода конверсии. Очередным шагом является анализ полученных результатов и формирование выводов, касающихся будущих исследований, необходимых на данном этапе.
1. Введение
Основной целью настоящих исследований является анализ
возможностей применения избранных методов оценки информационных мероприятий в качестве измерителей степени развития
и пригодности применения интернет-сервисов. Представленное
исследование ограничилось сферой доступа к услугам интернетбанкинга с точки зрения среднего индивидуального клиента. Эти
рассуждения в познавательном плане используются для мониторинга этой сферы, в методическом плане – для анализа возможности применения и создания новых моделей оценки, в утилитарной сфере – для тестирования новых, авторских методов или
их применения. В ходе осуществления главной цели ставится
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следующая исследовательская проблема: какой из действующих
сайтов интернет-банков проявляет самую высокую пригодность,
учитывая принятый набор критериев (характерных черт, атрибутов, измерителей, факторов)? Это ведет к установлению такой
конфигурации критериев, которая будет желанной (оптимально
воспринимаемой) с точки зрения финального клиента и позволит
на основании рационального выбора максимизировать его широко понимаемую выгоду от пользования данным сайтом. Одновременно владелец сервиса получает знания о том, какой набор и
структура (взаимные соотношения) характерных черт сервиса
наиболее существенны для клиентов, и он сможет для их нужд
приспособить каналы и методы представления определенных услуг и продуктов.
Представленные исследования вытекали из практических рекомендаций, предложенных автором в 1998-2002 годах, вытекающих из его помощи в качестве эксперта при выборе оптимального набора программного обеспечения (систем) для фирм и
банков. До середины 2008 года исследования проводились в три
основных этапа:
1) экстенсивный – идентификация характерных черт интернет-витрин очередных, основных отраслей э-бизнеса. В основном
использовалась простая, статическая балльная оценка и анализ
направлений развития сервисов в данной отрасли (динамика путем повторения исследований тем же методом и в определенный
промежуток времени); он начался в 2001 году и по сей день продолжается в некоторых отраслях [СНМ105],
2) индикативный – модификации применяемого балльного
метода в сторону ограничения ее субъективности и установления
экспертной шкалы предпочтений, а также исследование возможности применения других методов – прежде всего АНР, вместе с
другими возможными способами их применения. Целью было
указание – с одной стороны разновидностей методики, наиболее
пригодной для оценки данной отрасли, и с другой – примеров самых лучших на данный момент сервисов для финального клиента
(годы 2005-2007) [СНМ107],
3) интенсивный – применение и создание собственных методик оценки интернет-сервисов, методика конверсии, попытка ис136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользования методики оценки замещения между критериями
оценки и т.д. [СНМ108 с],
Исследования проводились для разных отраслей электронного хозяйства и в разном объеме. Для отдельных отраслей автор,
как правило, при выборе интернет-витрин дополнительно пользовался рейтингами, разработанными другими исследовательскими учреждениями и другими экспертами, что являлось дополнительным материалом для сравнительного анализа. Дифференцирование объема вытекало из скудности средств, направленных
на исследование, и сложной структуры некоторых отраслей, усиленной огромным количеством хозяйственных отраслей и учреждений, которые должны быть исследованы, а также сложными
соотношениями между ними. Поэтому проводился тщательный
отбор, чтобы фирмы или учреждения были сопоставимы друг с
другом. Существенные осложнения появились также с созданием
и функционированием групп экспертов, оценивающих витрины в
отдельных отраслях. Но самой серьезной проблемой оказалось
отсутствие единой, стройной и проверенной в действительности
методики оценки интернет-витрин. Проблема не получила достойной оценки ни в польской, ни в зарубежной литературе, также
никаким образом она в ней не представлена. Появились некоторые статьи или доклады на конференциях, инициатором которых
можно считать автора и его исследования. В том же направлении
проводятся и рассуждения в дальнейшей части статьи.
Ниже представленное исследование касается услуг электронного банковского дела, одной из наиболее часто появляющихся
отраслей в исследованиях автора. Она рассматривается как единое целое – со стороны услуг, доступных благодаря интернетвитрине банка, без расделения банков по формам электронной
деятельности на электронный доступ, электронные отделения или
банкинг чисто итернетовый. Это разделение на польском рынке
лишилось актуальности, и отличия совсем нечеткие. Электронный банкинг на электронном рынке остается, по многим причинам, привлекательной темой: это наиболее развитая в Польше
часть рынка, способствующая появлению новшеств в этой области из-за большой конкуренции и стимулирующая инвестиции в
новейшие решения и их развитие. В конце 2007 года в Польше
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
было 63 банка и 582 кооперативные (НПБ). По данным Комиссии
банковского надзора (КБН) в июне 2008 года в этой сфере было
занятых 173 646 человек. Число платежных карт в середине 2008
года составляло 28,2 млн, число банкоматов – 12,4 тыс. (ТПБ). По
данным Союза польских банков (СПБ) следует, что в середине
2008 года количество договоров с клиентами об электронном
доступе к счетам составило 11,2 млн (почти 6,5 млн активных
клиентов, что составляет 58% проникновения рынка, в том числе
89% касается индивидуальных клиентов). До 2010 года их число
должно вырасти почти до 15 млн. Динамику роста электронного
доступа клиентов к банковским счетам представляет рисунок 1.
Простой прогноз на 2009-2010 годы опирался на модифицированные данные СПБ.
Это довольно высокие величины – почти 30% населения
Польши располагает шансом воспользоваться электронным доступом к счету, 17% активно использует эту возможность, следовательно, масштаб проблемы и ее значение играют существенную роль в хозяйственном развитии страны.
16000000
14818756
14000000
13048435
12000000
11278114
10392954
9507793
10000000
8000000
6634521
6000000
5049578
4000000
2901342
2000000
1260000
565000
0
2001 г.
2002 г.
2003 г.
2004 г.
2005 г.
2006 г.
2007 г.
2008 г.
2009 г.
2010 г.
Рис. 1. Количество пользователей
с интернет-доступом к счетам (2009, 2010 гг. – прогноз
с предпочтениями предыдущих периодов)
Источник: http://www.zbp.pl, marzec, 2009,2010, собственный прогноз.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для проведения исследований была принята следующая исследовательская процедура:
- установление методов и принципов создания группы экспертов,
- формирование оценивающей группы экспертов,
- отбор критериев и подробных спецификаций оценки электронных услуг,
- выбор метода оценки и приспособление ее к условиям исследования,
- проведение исследований,
- анализ результатов исследований, формулировка выводов.
В зависимости от цели и установок исследования применялись разные методы создания группы экспертов. Когда основной
целью исследования было установление оптимального вида интернет-витрины и только на этом основании начиналось осуществление собственного проекта, создавалась группа экспертов,
состоящая из специалистов из данной отрасли, проектантов интренет-сервисов, независимых ученых из ведущих вузов в стране
и пользователей похожих витрин из вузовской среды. В отборе в
состав группы экспертов принималась во внимание оценка среды
и в случае, когда возникали хотя бы маленькие сомнения относительно самооценки специалиста. Относительно выбора оптимального сервиса для финального пользователя, проводился опрос лиц, пользующихся Интернетом как минимум три года и проводящих в нем как минимум десять часов в неделю, из чего одну
треть они отводят на просмотр сайтов. Дополнительным условием в случае банковских сервисов было пользование оцениваемым
сервисом. Несомненно, что в обоих случаях эти группы были настолько многочисленными, чтобы представлять различное и независимое мнение.
Когда подбор экспертов носил случайный характер и расхождения в их оценках казались значительными, определялась степень единодушия экспертов (напр. коэффициент согласованности), и устранялись эксперты с экстремальными оценками, для
того чтобы эвентуально его улучшить [SNZE81], [STAB02].
После установления состава группы экспертов в первом случае путем взаимных согласований (напр. по Интернету) или ме139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тодом модификации предварительного проекта, предложенного
модератором, или методом «мозговой бури» определялся образец
критериев оценки (группы и подробные показатели). В другом
случае модератор навязывал установленный образец в более узкой группе специалистов из данной области.
Очередной шаг – проведение выбора исследовательского метода. В предыдущих исследованиях, как правило, использовалась
многогранная балльная оценка, вместе с разработанной экспертами – для дальнейших исследований – шкалой предпочтений. В
прошлом году дополнительно был проведен ряд опытов, заключающихся в применении балльного метода, метода АНР и собственного метода конверсии в оценке интернет-сервисов. Дополнительно три раза дифференцировался способ разработки шкалы
предпочтения критериев, а полученные результаты применялись
для дополнительных вариантов подсчетов.
Результаты полученных таким образом шести вариантов
оценки многосторонне сопоставлялись друг с другом. Из этих сопоставлений следовала необходимость упрощения релятивного
метода АНР под углом пригодности для экспертов и выводы о
необходимости исследования субституции между измерителями,
формирующими оценку сайта, которые превратились в отдельные направления исследований. Оказалось также, что каждый из
примененных методов – не только как считалось до сих пор
балльной оценки – страдает определенной дозой субъективизма,
также балльный метод из-за простых, широких и признанных
возможностей соотнесений к внешним результатам может хорошо служить в качестве первой, предварительной степени оценки
интернет-витрин. Зато релятивность между показателями в достаточной мере, и компромиссной по отношению к требованиям
экспертов, извлекалась из метода конверсии.
2. Предварительный анализ услуг интернет-банкинга
для индивидуальных клиентов при помощи
балльного метода
Как уже упоминалось раньше, основой начала каждого из
этапов оценки пригодности банковских интернет-витрин было
применение для ее оценки балльного метода. Самый широкий
набор измерителей, который применяется в исследованиях при140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
годности интернет-сайтов, содержит функциональные, технические, экономические, организационные и психологические критерии. В предыдущих экспериментах было доказано, что в настоящее время психологические критерии, и в значительной мере
организационные, для электронных банковских услуг, предназначенных для индивидуальных клиентов, формируются сходным образом. Похоже, как кажется, представляется вопрос визуализации и перемещения по выделенным для этого исследования
банковским витринам. И поэтому в более поздних этапах учитывались в основном экономические и функциональные критерии,
добавляя по примеру анализов итернет-сервисов основные технологические критерии. Такая повторяемая во времени трактовка
проблемы позволяет динамически сопоставлять интернетсервисы банков, действующих в Польше. Итак, на настоящем
этапе, как и в предыдущем, были выделены следующие критерии:
- экономические: минимальная годовая процентная ставка,
ведение счета злотых в месяц, провизия для электронных каналов
(в том token, если есть), плата за перевод в одном и том же банке,
плата на перевод на счет в другом банке, проценты на депозиты –
вклад 10 тыс., плата за выдачу карты, плата за выдачу карты, плата за обслуживание карты – злотых в месяц;
- функциональные: учитывая большое сходство основных услуг, были выделены только сверхстандартные дополнительные
услуги – страхование, инвестиционные фонды, банковский перевод за границу, валютный счет;
- технологические: число банкоматов, не начисляющих наценки, каналы доступа к счету (отделения, Интернет, Call Center,
сотовый телефон), предохранение (идентификатор и пароль,
token, Протокол SSL, список одноразовых паролей, список одноразовых кодов).
В балльном методе собиралась информация с выделенными
критериями: ей приписывалось значение по установленной шкале
значения и проводился анализ результатов в сводной таблице.
Была принята следующая шкала значения оценок:
- 1.00 – очень хорошо (полное выполнение критерия, самые
низкие издержки);
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 0,75 – хорошо (почти совершенно выполнен критерий, немножко выше издержки);
- 0,50 – средне (на половину выполнен критерий, средние издержки);
- 0,25 – удовлетворительно (удовлетворительное выполнение
критерия, высокие издержки);
- 0,00 – неудовлетворительно (отсутствие характеристики,
самые высокие издержки).
Балльный метод использовался в двух вариантах: прямом –
когда критерии рассматривались как равноценные; со шкалой
предпочтений – когда группам критериев приписывались значения коэффициентов, различаемых клиентами (сумма коэффициентов = 1).
В простом балльном методе измеряется расстояние от максимально возможного по установленной шкале значения. Это касается значения меры критерия, и в смысле расстояния она такая же,
как и тогда, когда измеряем расстояния между первым и вторым
критерием, и наоборот. Но не определяется соотношение между
отдельными критериями. Такой мерой можно считать придание
отдельным критериям (или их группам) масштаба преференций.
Линейная шкала предпочтений в нормализованном виде, в свою
очередь, определяет участие отдельных критериев в конечном результате. Итак, определяет одноразовое соотношение между критериями в сопоставлении с совокупностью оценки, являясь как бы
«усредненной» мерой для критериев в отдельных случаях, не индивидуализируя оценку для каждого из них. Но также и не определяет, насколько каждый из критериев лучше/хуже другого. Это
только производная нормализованного расстояния.
Эта везде сегодня применяемая – в разных вариантах – методика [SURMO07] страдает, к сожалению, некоторыми пороками,
такими как: субъективизм оценок экспертов, неадекватность установленных критериев для оценки положения, возникают также
проблемы с приведением оценок разных критериев к состоянию
сопоставимости. Такая систематика вызывает также проблемы,
связанные с сомнениями, касающимися необходимости сводных
сопоставлений разных категорий банковских услуг (напр. карты,
интернет-услуги, услуги в окошке и др.) в разных видах интер142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нет-банкинга (электронный доступ к традиционному счету, электронное отделение, виртуальный банк) или же шкалы пунктуации
и ее пересчета с денежного выражения на условное (балльное или
процентное).
Субъективизм оценки можно ограничить путем привлечения
экспертов и извлечения средней или доминанты с их оценок.
Средняя, правда, не устраняет субъективизм, но его можно по
крайней мере уменьшить. Группа экспертов может также определить состав критериев оценки, устраняя или хотя бы ограничивая
их соответствие с ситуацией, а также определить алгоритм пересчета показателей ценностных на количественные.
Основным достоинством этой группы методов является возможность сводного представления результата оценки при помощи одного показателя для каждого банка, который сопоставим с
результатом, описывающим другие банки, и создает возможность
сопоставления. Таким образом, как бы дается однозначный ответ
на вопрос, который из данных банков является самым лучшим
для определенной категорий клиентов, не вдаваясь в рассуждения
о рейтингах отдельных видов банковских услуг. Не заставляет
также – ради сопоставления – строить иллюзорную, по существу,
и опровергаемую клиентами, среднюю корзину банковских услуг, оцениваемую по значению.
Основой для оценки стоимостных, функциональных, технологических и других критериев послужила исходная таблица, в
которой представлены предложения банков, касающиеся услуг
интернет-банкинга и оплаты за пользование банковскими счетами, которыми можем управлять по Интернету, разработанная на
основании данных, полученных с сайтов отдельных банков. На
основании этих данных была разработана упрощенная и усредненная сводная таблица оценок критериев, созданных экспертами
(табл. 1).
Данные для таблицы были получены из анализа с мая по
июль 2008 года избранных двадцати четырех интернет-сервисов
банков (в том числе четыре интернетовые). С просьбой дать
оценку электронных банковских сервисов автор обратился к 169
пользователям (студентам заочного и вечернего обучения Факультета управления Варшавского университета и Высшей шко143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
%% значения/ максим..
Toyota Bank
0,88
44,14
0,67
0,50
0,89 1,00
0,50
0,86 0,83 0,00
1,00
59,00
1,00
0,81
0,93 1,00
1,00
0,89 0,75 1,00
1,00
76,60
1,00
1,00
0,89 1,00
1,00
0,92 1,00 1,00
0,94
94,88
1,00
0,56
0,93 0,75
1,00
0,58 0,50 0,75
0,88
60,72
0,58
0,81
0,75 1,00
0,75
0,42 0,33 0,50
0,44
58,50
0,75
0,63
0,61 0,50
0,75
0,64 0,42 0,50
0,75
61,09
1,00
1,00
0,93 1,00
1,00
0,75 0,83 1,00
0,50
88,33
0,67
1,00
0,75 1,00
0,75
0,56 0,92 1,00
0,31
67,87
144
BZ WBK
0,61 0,25 1,00
Inteligo
0,25
Raiffeisen Bank
0,18 0,25
Polbank EFG
0,88
ING – Konto Direct
0,25
VW Bank – e-direct
Deutsche Bank PBC
Номинальная
годовая процентная
ставка
0,16
Ведение счета зл/месяц 1,00
Наценка за
доступ
к
электронным
каналам
1,00
Плата за перевод
в
«свой» банк 0,92
Плата за перевод в другой банк
0,88
%% на депозиты – вклад
10 тыс. зл. 0,68
Число банкоматов не
взимающих
наценку
0,82
Плата за выдачу карты 0,97
Плата за обслуживание
карты –
мес./зл.
0,99
Multibank
Критерии/банки
m Bank
лы экономики и информатики, в основном специальностей «информатика» и «банковское дело». Было получено сто сорок пять
ответов, из этого числа в первом этапе отбора было 21 ответов.
Дальнейшая обработка данных проводилась после предварительного анализа и является материалом для готовившейся параллельно, после дополнительных вычислений, отдельной статьи.
Таблица 1
Фрагмент сводной таблицы оценок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение табл. 1
Дополнительные услуги
0,91 0,75 0,63
0,86 0,58
Каналы доступа к счету 0,83 0,92 0,75
0,89 0,50
Предохранения
0,85 0,92 0,88
0,61 0,42
Итог
10,02 9,50 9,44
9,21 9,00
Технологические
2,49 2,58 2,25
2,11 1,42
Экономические
6,62 6,17 6,56
6,25 7,00
Функциональные
0,91 0,75 0,63
0,86 0,58
%% макс.
83,49 79,17 78,65
76,79 75,00
Источник: собственные исследования
0,75
0,89 0,75 1,00
0,44
66,54
0,75
0,92 0,92 0,00
0,75
67,18
0,50
9,00
0,83 1,00 0,75
8,86 8,50 8,50
0,63
8,50
69,37
2,00
2,39 2,33 1,25
2,13
6,25
5,58 5,42 6,25
5,94
0,75
75,00
0,89 0,75 1,00 0,44
73,84 70,83 70,83 70,83
Результаты предварительного анализа были следующие. Итог
баллов, полученных из сводной таблицы, представляет определенный рейтинг услуг интернет-банкинга для отдельных банков.
В этом рейтинге первую позицию занял mBank (83,49%), следующую Multibank (79,17%, раньше занимавший далекую 13 позицию),Volkswagen Bank с услугой e-Direct (78,39%, раньше
72,92%) и ING Konto direct (76,79%, раньше – на 16 месте). Два
интернетовых банка, раньше входившие в первую пятерку,
Toyota Bank и Inteligo, на этот раз оказались вне нее (соответственно на 10 и 17 позиции).
Диапазон разброса оценок лучшей тройки составляет почти 5
процентных пунктов (против 9 в начале года, и 2,25 пункта в
прошлом году), что доказывает вновь снижающуюся дифференциацию оценок (до начала кризиса положение в банковском секторе было стабильным). Но, тем не менее, несмотря на почти 40
баллов между самой лучшей и самой плохой оценкой, заметно,
что банки бдительно наблюдают друг за другом и быстро делают
выводы из неудач и успехов других. В большинстве случаев нет
никаких обязательных ежемесячных взносов или они намеренно
минимизированы (и это не вполне отражает балльная шкала), переводы в банк как бесплатные, а уровень предохранения может
быть признан удовлетворительным для клиентов (2-4 вида предохранений). В этой классификации в самом плохом положении
оказались: Gettin Bank (58,33%) несмотря на высокие экономиче145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ские показатели), Millenium (62,92%) и Citibank (63,02). Результаты рейтинга представлены на рисунке 2.
10,02
mBank р/счет „e-konto”
9,50
Multibank р/счет „Multikonto ja”
Volswagen Bank р/счет „e-direkt”,
стандартный пакет
9,44
9,21
ING – счет "Direct"
Raiffeisen Bank р/счет „Mobile Konto
Osobiste”
9,00
Polbank EFG - р/счет „Rachunek
Gotówkowy” (Наличный счет)
9,00
8,86
Inteligo
Toyota Bank р/счет „konto osobiste”
(личный счет)
8,50
Deutsche Bank PBC р/счет „db Fokus”
8,50
BZ WBK р/счет „Konto24.pl”
8,50
7,50
8,00
8,50
9,00
9,50
10,00
10,50
Рис. 2. Рейтинг критериев оценки электронного доступа
к индивидуальным расчетным счетам
в избранных банках в Польше в середине 2008 года
Источник: собственные исследования
Из сводной ведомости следует также, что две услуги: плата
за перевод в банк, в котором у клиента есть счет и плата за выдачу карты достигли уровня, который на данный момент может
удовлетворить клиента – около 90%. Несомненно самым плохим
показателем является годовая номинальная процентная ставка
(оцениваемая большинством пользователей как слишком низкая – 44% от максимально возможной). Почти 60% максимальных оценок в середине года получили также ведение счета и процентная ставка на вклады (см. рис. 3).
Из факторов, не названных в критериях, клиенты указывали
на отсутствие возможности сделать перевод за границу или отсутствие возможности вполне автоматического – через Интернет – получения кредита.
Первым методом, ограничивающим своеобразный субъективизм оценок группы экспертов, является применение индивидуальных предпочтений относительно отдельных критериев или
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы критериев. Были проведены четыре эксперимента относящие предпочтения к вариантам;
- экономическому (60%), остальным по 20%;
- технологическому (60%), остальным по 20%;
- функциональному (60%), остальным по 20%;
- внеэкономическому – по 40%, экономическим 20%.
94,88%
Oплата за перечисление суммы в одном и том же банке
88,33%
Oплата за выдачу электронной карты
76,60%
Наценка за доступ к электронным каналам
69,37%
Oбеспечение безопасности
Ежемесячная оплата за обслуживание карты в польских злотых
67,87%
Каналы доступа к банковскому счету
67,18%
Дополнительные услуги
66,54%
Количество автоматов не начисляющих наценки
61,09%
Oплата за перевод на счет в другом банке
60,72%
Ежемесячная стоимость ведения счета в польских злотых
59,00%
Процентная ставка за депозиты – в размере 10 тысяч злотых
58,50%
44,14%
Номинальная годичная процентная ставка
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Рис. 3. Рейтинг критериев оценки электронного доступа
к индивидуальным расчетным счетам в избранных банках
в Польше в середине 2008 года.
Источник: собственные исследования
В каждом случае стабильное первое место занимает mBank.
Второе место занимает Multibank, лишь в сфере преобладания
экономических показателей уступает место банку Polbank. Третье
место занимает Volkswagen Bank e-Direct, и только в сфере функциональных показателей уступает место ING. По мере того, как
слабело влияние экономических факторов, укреплял свои позиции
Inteligo (за исключением экономических показателей). В первой
десятке последние места занимают Deutsch Bank иToyota Bank.
3. Использование метода конверсии для анализа услуг
интернет-банкинга для индивидуальных клиентов.
Для дальнейшего анализа был использован метод конверсии,
разработанный Автором в прошлом году. Первая попытка при147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менения этого метода страдала некоторыми пороками
[СНМ108а], был применен другой вариант метода конверсии, верифицированную (так как и сейчас) в отрасли э-банкинга
[СНМ108b]. Это всего лишь вторая верификация этого – как кажется, на этот раз правильного – метода.
mBank р/счет „e-konto”
Polbank EFG - р/счет „Rachunek
Gotówkowy” (Наличный счет)
Volswagen Bank р/счет „edirekt”, стандартный пакет
Multibank р/счет „Multikonto
ja”
Внеэкономические
ING – счет "Direct"
Функциональные
Экономические
Raiffeisen Bank р/счет „Mobile
Konto Osobiste”
Технологические
Deutsche Bank PBC р/счет „db
Fokus”
Toyota Bank р/счет „konto
osobiste” (личный счет)
Inteligo
BZ WBK р/счет „Konto24.pl”
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
Рис. 4. Рейтинг балльной оценки по разным видам предпочтений
для 10 избранных банков в Польше в середине 2008 года.
Источник: собственные исследования
Установки метода конверсии следующие: после разработки
экспертами таблицы оценок отдельных критериев для каждого из
банков – конверсию следует начинать от установления вектора
предпочтения критериев высшего уровня. Предлагается преобразование сводной таблицы итого в вектор предпочтений (первый
конвертер):
- создание матрицы расстояний от максимального значения
для каждого критерия, в каждом сервисе,
- вычисление среднего расстояния от максимального значения, для каждого из критериев,
- создание матрицы разности между расстоянием от максимальной величины и средним расстоянием по критериям,
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- для каждого сервиса банка разработка матрицы конверсии –
модулей относительных расстояний отдельных критериев от остальных критериев (расстояние от этого же критерия составляет
0), расстояния полученные ниже диагонали являются обратной
величиной расстояний выше диагонали,
- выработка средней матрицы конверсии критериев – создание одной матрицы средних модулей значения для всех критериев,
- преобразование матрицы конверсии критериев в высшую
матрицу предпочтений (вычисление квадрата матрицы, сложение
по строкам, стандартизация полученного вектора предпочтений,
повторное возведение в квадрат, сложение по строкам, стандартизация вектора предпочтений – повторение этой операции
до тех пор, пока разница в отдельных векторах предпочтений
будет минимальной).
Затем проводилось преобразование результатов, переданных
экспертами, на уровне матриц, определяющих оценки экспертов
очередных сервисов для отдельных критериев (второй конвертер). Результаты были получены аналогичным способом:
- создание матрицы расстояний от максимального значения
для каждого критерия и каждой витрины,
- вычисление среднего расстояния от максимального значения для каждого сервиса,
- создание матрицы разностей отклонений от максимального
значения и среднего расстояния характеристик от максимального,
Разработка матрицы по каждому критерию (12) и преобразований (конверсий) разностей расстояния средней от максимального значения между сервисами, аналогично к.в. (расстояние для
данной характеристики в том же сервисе от того же сервиса составляет 0), значения ниже диагонали являются обратной тех, которые выше диагонали,
- разработка матриц модулей преобразования разностей расстояния средней от максимального значения между сервисами,
по каждому из критериев,
- для каждой матрицы модулей преобразований разностей
расстояния средней от максимальной между сервисами возведены в квадрат, поведение итогов по строкам, стандартизация по149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лученного вектора рейтинга и повторение этого действия пока
разницы полученные между двумя рейтинговыми векторами для
данного критерия станут минимальными,
- разработка по так полученным векторам сводной рейтинговой матрицы – возврат к матрице, где в первой графе размещены
наименования критериев, в начальной строке наименования банковских сервисов через соответствующее перенесение в нее полученных факторов предпочтений для каждого критерия,
- умножение так полученной матрицы на раньше вычисленный вектор предпочтений,
- анализ конечных результатов и формулирование выводов
(примечание: самые низкие расстояния в данном случае наиболее
благоприятные, приведение к сопоставимости с остальными методами можем получить путем вычитания этих значений с 1 и
повторной их стандартизации).
Метод конверсии – опирающийся на усредненные расстояния
от средних – упростил полученные результаты. Тем не менее, в
них выражается больше сходства с результатами, полученными
балльным методом, чем методом АНР. В приведенных прошлогодних исследованиях, касающихся интернет-сервисов электронного банкинга, средний квадрат разницы отклонений между
стандартизованными результатами оценок, полученных по
балльной методике и методике АНР, составлял 0,0364, а балльной методики и методики конверсии был в четыре раза ниже и
достиг 0,0090. В этом году – благодаря тому, что эксперты знали
различия между методикой АНР и методикой конверсии и благодаря тому более аккуратно и продуманно заполняли сводные таблицы – различия эти по всем категориям удалось сократить. Тем
не менее, сохраняется большое дифференцирование между результатами метода АНР и балльным методом. Это подсказывает
отказ от применения методики АНР в дальнейших исследованиях
оценки интернет-витрин.
Кроме того, сопоставляя данные с предыдущими исследованиями, явно видно, что в течение первого полугодия рейтинг
электронных услуг банков, работающих в Польше, диаметрально
изменился. Среди трех самых лучших только mBank сохранил
свою позицию. На втором месте оказался Multibank (раньше на
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12 месте) и третью позицию занял VW Bank (раньше – 4 место).
В первой десятке оказались также ING (15), Raiffeisen Bank и
Deutsche Bank, раньше занимавшие дальнейшие места. Странным
кажется третье место с конца Toyota Bank (раньше 3), и в прежнее время долго занимавшего первое место. Причиной такой
дифференциации были в основном экономические факторы –
часть данных поступала уже в момент появления первых предпосылок и признаков кризиса, усилилась также строгость оценки
функциональных недостатков оцениваемых витрин.
mBank р/счет „e-konto”
Raiffeisen Bank р/счет „Mobile
Konto Osobiste”
Volswagen Bank р/счет „edirekt”, стандартный пакет
Polbank EFG - р/счет „Rachunek
Gotówkowy” (Наличный счет)
Multibank р/счет „Multikonto ja”
Метод конверсии
Балловый метод
Inteligo
Deutsche Bank PBC р/счет „db
Fokus”
ING – счет "Direct"
Toyota Bank р/счет „konto
osobiste” (личный счет)
BZ WBK р/счет „Konto24.pl”
0,0000
0,0200
0,0400
0,0600
0,0800
0,1000
0,1200
0,1400
Рис. 5. Рейтинг оценки электронного доступа
к индивидуальным счетам в избранных банках в Польше
в середине 2008 года по методам конверсии
и балльной – сопоставление первых десяти позиций рейтинга
Источник: собственные исследования
4. Подведение итогов нынешнего этапа исследований
Представленные предварительные результаты, полученные
при помощи традиционного балльного метода, его модификации
в виде балльного метода с разной шкалой предпочтений и метода
конверсии, не исчерпывают возможностей оценки интернетвитрин. Проводимые с прошлого года подробные исследования
показали, что методы, устраняющие субъективные оценки, дают
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
несколько другие результаты, чем полученные в выше представленном исследовании, и позволяют также определить возможности применения используемых методик в оценке интернетсервисов (см. табл. 2).
Таблица 2
Сводная оценка возможности применения используемых методик в оценке интернет-сервисов банковского обслуживания
индивидуального клиента
Характерная
черта
Легкость применения
Легко выучить
Легкость проведения исчислений
Объективизм
Интерпретация
выводов
Балловый
метод
Высокая
Высокая
Высокая
Низкий
Высокая
Метод АНР
Метод конверсии
Низкая
Высокая
Низкая
Высокая при наличии программного обеспечения
Высокий
Средняя
Отсутствует
Высокая, при наличии программного
обеспечения
Средний
Средняя
Источник: собственные исследования
Полученные результаты этого этапа убеждают в пригодности
сейчас рассматриваемого вида метода конверсии. Расхождения в
результатах по сравнению с прошлым годом являются следствием большей дифференциации оценок экспертов. В предыдущем
этапе оценку проводил коллектив первоклассных экспертов с высокими профессиональными квалификациями. Дополнительное
исследование соответствия их оценок в данном случае было
лишним. Зато в настоящем исследовании группа экспертов была
в большей мере разнообразной. В связи с этим следует провести –
учитывая принятый метод сбора данных – их предварительную
обработку до проведения вычислений по методу, упомянутому в
начале статьи. Как правило, рейтинги, публикуемые в профессиональной печати, не учитывают этих исчислений, а, по нашему
мнению, должны по методическим соображениям. Приведение к
соответствию оценок экспертов может повлиять на позицию в
представляемом рейтинге. И это станет очередным шагом в проводимых исследованиях.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Chmielarz W.: Metody oceny witryn banków internetowych w zakresie
obsługi klienta indywidualnego, Rachunkowość bankowa, nr№ 3(40), 2008,
с. 65-77.
2. Chmielarz W.: Przełączniki metodyczne w ocenie witryn internetowych
sklepów komputerowych, глава. 43 [в]: Zarządzanie Wiedzą i Technologiami
Informatycznymi, ред.. C. Orłowski, Z. Kowalczuk, E. Szczerbicki, № 4 серия:
Automatyka i Informatyka, Pomorskie Wydawnictwo Naukowo-Techniczne
PWNT, Gdańsk 2008, С. 361-368.
3. Chmielarz W.: Metodyczne problemy oceny witryn bankowości
elektronicznej, подраздел 3, второй главы pt. Technologie mobilne i
internetowe oraz systemy e-Biznesu, [в] сборник Systemy Wspomagania
Organizacji, Informatyka Ekonomiczna jako dziedzina nauki i Dydaktyki, под
ред.. M. Pańkowskiej, T. Porębskiej-Miąc, H.Sroki, Prace Naukowe AE w
Katowicach, Katowice, 2008, с. 303-310.
4. Chmielarz W.: Systemy elektronicznej bankowości, Difin, Warszawa
2005.
5. Modele efektywnych zastosowań elektronicznego biznesu w sektorach
gospodarki polskiej, ред. W.Chmielarz, Wydawnictwo WSEI, Warszawa 2007.
6. http://www.zbp.pl/ , ноябрь 2008 г.
7. Steczkowski J. Zeliaś A.: Statystyczne metody analizy cech
jakościowych, PWE, Warszawa 1981.
8. Stabryła A.: Zarządzanie strategiczne w teorii i praktyce firmy, PWN,
Warszawa 2002.
9. Surmacz W.: Sieć i płacz, w: Biznes Ranking banków „Newsweeka”,
Newsweek от 30. 09. 2007. С. 58-60.
Польская система образования
в условиях глобализации
Данута Столярек
Варшавский университет, Польская Республика
Вступление Польши в Евросоюз привело к появлению новых
требований к польской системе образования. Польша стала участницей многих программ, действующих на пространстве ЕС. Особое
место занимает в этой связи программа Sokrates (Польша стала её
участником в 1998 г.), которая в настоящее время завершается, хотя
некоторые проекты, открытые в 2006 г., будут продолжаться еще
год или два.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С польской стороны все действия программ приобщения
польских структур к европейским координирует Фонд развития
системы просвещения. Согласно своему уставу Фонд занимается
обслуживанием программ международного сотрудничества в области образования, поддержкой аналитических работ, направленных на реформирование обучения в рамках осуществляемых программ, сотрудничеством польских школ и вузов с зарубежными
центрами.
Деятельность Фонда обеспечивает широкое участие вузовских
преподавателей в программах помощи для повышения качества
образования и создания благоприятной почвы для реформирования
и развития польского просвещения. Эти программы учитывают такие вопросы, как: расширение инвестиций в человеческие ресурсы,
преодоление расслоения и социального неравенства, поощрение
стремлений приобрести знания, популяризация сотрудничества,…
направленного на повышение качества учебных услуг, продвижение обучения в течение всей жизни человека.
В программу Sokrates-Erasmus Польша включилась довольно
активно, в 1998 г. уже сотрудничало 46 вузов, в 2006 г.их было уже
246 и их количество увеличивается. Значительное их число к участию стало готовиться уже в начале 90-х годов в рамках программы
оказания поддержки ЕС системе высшего образования – Tempus. В
первые годы работы программы в ней участвовали только государственные вузы, наиболее опытные в сфере зарубежных контактов.
Сейчас пропорции относительно равны – 104 государственных вуза
и 136 негосударственных, их интерес заметно вырос в 2003/2004 гг.
Субъектами программы являлись студенты, вузы, ассоциации
и вузовские организации.
Следует отметить, что вузы чаще всего включались в систему
обмена студентами и преподавателями. В последние годы большинство вузов использовали средства на введение системы ЕСТС
(European Credit Transfer System) как системы трансферта баллов в
рамках обмена с зарубежными вузами, а также как системы накопления баллов студентами данного вуза для получения диплома.
Почти половина польских вузов, сотрудничающая в рамках
программы Erasmus, каждый год участвовала в интенсивных курсах и инициативах тематических сетей разного профиля – от гума154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нитарных наук до медицинских и технических. Следует отметить,
что три польских вуза включились в осуществление проекта Tuning
Educational Structures in Europe (Гармонизация структур образования в Европе), который определил направление работ над «гармонизацией» структур образования в европейских вузах.
Общее число вузов, сотрудничающих в программах, подтверждает всеобщее мнение научной среды, что участие в программах –
это «быть или не быть» для них на европейском рынке учебных услуг как в содружестве вузов в рамках Болонского процесса, понимаемого как Европейское пространство высшего образования. В
настоящее время список вузов-партнеров, сотрудничающих в рамках двусторонних и многосторонних договоров, насчитывает 1400.
Качественные изменения начались уже на этапе подготовки.
Вузы были обязаны подготовить Декларацию европейской политики, в которой были представлены: актуальное состояние, цели и
направления международного сотрудничества с особым учетом европейского. Проводились консультации, которые расширяли круг
убежденных в необходимости и пользе от таких контактов, ставших приоритетами развития многих вузов. Многие преподаватели
после возвращения из западных стажировок, где посещали или сами проводили занятия, читали лекции, участвовали в экзаменах,
вводили новое содержание в курсы лекций, использовали новые
методы и научные пособия. Иногда проводить занятия по-другому
«заставляли» студенты, обучающиеся в европейских вузах, которые сопоставляли не только условия обучения, но также содержание, методы и общую философию обучения. Такую «корректировку» вносили также европейские студенты, обучающиеся в польских
вузах. Для зарубежных студентов, а также заинтересованных польских, проводились занятия и читались лекции на иностранных языках. Для учащихся в Польше лекции читали на иностранных языках зарубежные преподаватели в соответствии с содержанием, преподаваемым в вузах-партнерах.
И, наконец, система ЕСТС – ключевой элемент европейского
качества, играющий немаловажную роль в процессе европеизации.
Во-первых, так как она стала одним из фундаментов Европейского
пространства высшего образования, вузам или факультетам, которые ввели эту систему, предоставили «пропуск» для всех европей155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских инициатив, связанных с мобильностью студентов. Во-вторых,
ЕСТС заставила вузы более внимательно пересмотреть и модернизировать программы обучения, ибо эта система предполагает присуждение определенного количества баллов всем занятиям и лекциям на всех курсах, опираясь на объем работы студента для получения зачета. В-третьих, одним из требований ЕСТС была подготовка перечня предметов на родном и английском языке согласно
установленному образцу. Вузы, которые для этой цели использовали средства Sokrates-Erasmus, сейчас представляют свои предложения в понятном и прозрачном виде как преподавателям, так и студентам из других европейских стран. Такая информация и продвижение усиливает интерес к приезду в страну учиться или преподавать. И наконец – ЕСТС гарантирует студенту, что будут зачислены как предметы, так и семестры, когда он учился в зарубежном
вузе. Это являлось особенно важным для иностранных студентов,
решившихся пройти курс обучения в Польше, которая для многих
оставалась экзотической страной.
Одним из аспектов включения Польши в европейские программы являются личные контакты студентов и преподавателей и
знакомство со странами, до сих пор доступное только по литературе и СМИ. Кроме того, мобильность не была самой сильной стороной, особенно польских преподавателей. Тем более слишком низкие стипендии и сложности в получении дополнительных бюджетных средств от собственного вуза, многочисленные организационные вопросы (напр. заместительство в своем вузе, график занятий в
вузе-партнере, не многие были готовы читать лекции на иностранном языке) не способствовали ее росту. Кроме того, вузы-партнеры
не всегда проявляли интерес к привлечению иностранных преподавателей. Несмотря на все сложности выезды преподавателей все
реже носили «случайный» характер, а преподавательская деятельность становилась интегральной частью учебных программ. Число
выезжающих польских преподавателей за восемь лет выросло почти в пять раз (с 314 человек в 1998/99 учебном году до 2300 человек в 2006/07 году). Росло также число педагогов, приезжающих в
Польшу (с 488 человек в 2000/01 учебном году до 4700 в 2005/06 г.)
Можно сказать, что сложились благоприятные пропорции между
числом выезжающих и приезжающих преподавателей. Средняя
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продолжительность времени пребывания преподавателей за границей составляла 6,6 дня (для сравнения студентов – 6,7 месяца). За
последние годы преподаватели, приезжающие в Польшу в рамках
программы Erasmus, в среднем составляли 70% выезжающих польских педагогов, это означает, что польские вузы стали привлекательным местом работы для зарубежных преподавателей.
Но не только польские студенты уезжают за границу, также в
Польшу приезжают иностранные студенты. Их число постоянно
увеличивалось и за эти годы выросло в 14 раз (с 220 человек в
1989/99 учебном году до 3220 в 2005/06 году), в целом за восемь
лет в Польше училось 10145 зарубежных студентов. По числу приезжающих студентов Польша занимает 14 место из 31 страны, участвующей в программе.
Если посмотреть на карту «старой» и «новой» Европы – тут
картина еще более пестрая. Среди новых членов ЕС только у Кипра
и Мальты заметно преобладание числа приезжающих над выезжающими. В «старых» странах ЕС приезжающие студенты составляли в среднем от 65% до 245% студентов уезжающих, в «новых»
странах и странах-кандидатах – (за исключением Кипра и Мальты)
от 20% до 62%. К числу наиболее посещаемых польскими студентами стран следует отнести Великобританию, Данию, Ирландию и
Швецию (216% – 245%) и наименее посещаемые – Грецию (66%),
Германию (77%) и Италию (81%). Относительное равновесие наблюдалось в таких странах, как Австрия, Бельгия, Португалия и
Франция (120% – 140%). Позиция Польши в этой статистике сопоставима с Латвией и Словакией (26,3 и 29%), этот результат немного выше, чем в Болгарии, Литве и Румынии (20,2% – 24,7%) и
значительно хуже, чем по таким странам, как Эстония (61,9%),
Венгрия (56%), Словения (50,9%). На таком положении сказалась и
польская политика, ориентированная с самого начала 90-х в основном на «старые» страны ЕС. И лишь после 2004 года польские студенты стали «открывать» для себя новые интересные страны для
учебы и ознакомления с ними.
Одним из вузов, наиболее активно участвующих во всех версиях европейских программ, всегда был Варшавский университет,
многие факультеты являются не только участниками, но и координаторами Действий в рамках программ. К таким факультетам не157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сомненно относится и Факультет управления Варшавского университета. Только в 2006/07 гг. в рамках программы Erasmus за границу выехали 8 преподавателей и 151 студент. Наиболее популярные
направления выездов – Франция (27 человек), Германия (22), традиционно Испания и Италия (по 18 человек). Наименее популярными оказались Венгрия, Турция, Швейцария (по 2 человека) и
Норвегия (1).
Факультет не только отправлял, но и принимал зарубежных
преподавателей (22 человека) и студентов (53 человека). В числе
приезжающих самую многочисленную группу составляли студенты из Франции (15) и Испании (11 человек), стали появляться и турецкие студенты (9 человек). Из числа приезжающих преподавателей преобладали американцы (9 человек) и украинцы (5). Кроме
проектов Erasmus факультет принимал студентов в рамках двусторонних договоров, так в рамках специальности International
Business Program учились 13 американских студентов. В рамках
программы Erasmus факультет подписал 64 договора с 18 странами
(самое большое число с Францией и Италией (по 9), Германией (8)
и Испанией (7). Число двусторонних договоров с каждым годом
увеличивается, в последнее время кроме традиционных появились
новые направления (Армения, Корея). В 2006/07 гг. впервые были
вручены дипломы выпускникам трехсеместральной послевузовской специальности GlobalMBA, программа эта создает возможность получать образование в Германии, Китае, США и в Польше.
* Статья разработана на основе статистических данных и отчетов
Фонда развития системы обучения РП, отчетов Варшавского университета и Факультета управления Варшавского университета, сайтов отдельных программ.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Налоговая система в Польше –
евросоюзная перспектива
Петр Сокул
Факультет управления Варшавского университета,
Польская Республика
Среди многочисленных предметов политических, общественных и экономических дискуссий в Польше, углубленных вступлением страны в Евросоюз и заметным замедлением экономических
темпов роста в 2008 году, уже многие годы существенное место занимает перспектива польской налоговой системы. В этой сфере
произошла заметная поляризация взглядов. С одной стороны считается, что наиболее правильной является модель развитого, наделенного широкими компетенциями финансового аппарата, который
контролирует поступления от высоких налогов и потом соответственно распределяет их согласно нуждам государства и граждан. С
другой стороны указывается на упрощение и ограничение ставок
налога и сокращение компетенции казначейской администрации.
При том не оспаривается целесообразность существования налоговой системы как таковой. И это вполне понятно, так как является
она одной из главных опор современного государства. Правильно
сконструированная налоговая система гарантирует государству
ожидаемый уровень поступлений в госбюджет.
Определение налоговой системы
Центральным элементом налоговой системы являются налоги,
понятие которых определяет ст.6 Положения о налогах. Согласно
ему под налогом понимаются публично правовые, безвозмездные,
принудительные денежные платежи в пользу Государственного Казначейства, воеводства, района или гмины, согласно закону о налогообложении1. В приведенном определении содержится перечень
постоянных характеристик налога, которые являются прочными
(неизменными) для каждого платежа налога.
Неуплата налогов связана с тем, что налоги неэквивалентны.
Субъекту, уплатившему налог, не полагается встречное притязание
1
Закон от 29 августа 1997 г. – Положение о налогах, СЗ, 1997 № 137 поз.
926 с посл.. изм.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по отношению к государству2. Это обозначает, что налогоплательщик после уплаты налога не может взамен требовать от государства
конкретной повинности, соответствующей уплаченной сумме. Принудительность налога обозначает, что если возникла повинность, то
ее осуществление гарантируется возможностью применения средств
взыскания, предусмотренных соответственными законами. Значение
этой характеристики не сводится лишь к форме взимания налога
(так как многие граждане платят налоги добровольно, без вмешательства публичной власти)3. Безвозвратность налога обозначает,
что он вносится окончательно в пользу госбюджета (самоуправления). Тем самым, по принципу, отсутствует обязанность возвращения налога4. Денежный характер налога отличает его от других остальных повинностей, как личных, так и материальных в пользу государства.5
Кроме правового толкования налог следует рассматривать также как экономическую категорию. В таком понимании налог является формой перенимания в пользу государства или публичноправовой структуры от подчиненных им субъектов части дохода,
прихода или имущества этих субъектов6. В отличие от выше приведенного правового определения это подчеркивает роль налогоплательщика и указывает на то, что его имущество и доходы являются
основным источником поступления финансовых средств в госбюджет. Это определение возлагает большую ответственность на государство, потому что оно должно определить размер налога, чтобы с
одной стороны обеспечить соответствующий объем дохода, а с другой чрезмерно не обременять налогоплательщика. В связи с этим
можно сделать вывод, что граждане, государство, финансовые органы и сами налоги формируют некоторую систему, в которой элементы тесно связаны друг с другом и воздействие на отдельные составные части влияет на функционирование всей системы. Налого2
J.Głuchowski, Polskie prawo podatkow, Wydawnictwo Prawnicze Lexis Nexis,
Warszawa c. 11
3
L.Etel, Prawo podatkowe, Dolfin, Warszawa 2005, c.23
4
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i prawo podatkowe. Wydawnictwo
Prawnicze Lexis Nexis OOO, Dfhifdf 2004, c. 128
5
J.Głuchowski, Polskie prawo … op.cit. c. 11
6
F.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i prawo podatkowe, Wydawnictwo
Prawnicze Lexis Nexis, c. 126
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вая система не является исключительно совокупностью организационно-правовых форм налогообложения, потому что это сводило бы
ее роль к простому сбору налогов и не учитывало бы значения как
налогоплательщиков, так и влияния, которое эта система оказывает
на тонкую экономическую материю государства. Кроме того, налоговая система не может быть оторванной от окружения, в котором
функционирует. Ее рамки формируются в результате продолжительного развития, связанного с формированием новых видов и
форм налогообложения, а также исчезновением или преобразованием прежних налогов.7
Налоговая система – это размер налогов, которые объединены
основной мыслью, придающей налогам черты единства8. Речь не
идет о наборе независимо друг от друга существующих налогов. Все
они взаимосвязаны определенным, заранее установленным способом так, чтобы служить осуществлению «основной мысли» политического и экономического характера. Налоговую систему можно
также определять как совокупность налогов, существующих параллельно и одновременно в данной стране9. С налоговой системой
имеем дело тогда, когда группа налогов упорядочена и составляет
определенное число налогов, которые можем определенным образом классифицировать по разным критериям10.
Учитывая применяемые до сих пор рассуждения, налоговую
систему можно определить как совокупность налогов, действующих
в данном государстве, которая носит сложный характер, связанный
с разнообразием ее целей – политических, экономических и общественных11. Целесообразным будет углубленный анализ этого определения. Согласно ему, о налоговой системе можем говорить тогда,
когда будут выполнены следующие предпосылки: существует некоторая совокупность налогов сложного характера, действующая в
конкретной стране. Налоговая система функционирует не в вакууме,
7
Ibidem c.198
A.Komar, Systemy podatkowe krajów Wspólnot Europejskich, Warszawa
1989, c.126,
9
E. Wojciechowski, Systemy podatkowe [в]System instytucji prawnofinansowych PRL, т.III, Warszawa 1985, c.114
10
W.Wójtowicz [в]P.Smoleń, M.Szustek-Janowska, W.Wójtowicz, Prawo
podatkowe, Warszawa 2002, c.31
11
R.Mastalski, Prawo podatkowe, Warszawa 2001, c.30
8
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а в динамичном политическом, экономическом и общественном окружении, и это окружение сильно на нее воздействует.
Основным уроком, вытекающим из выше представленных определений, является факт разделения между набором налогов и налоговой системой. Набор налогов можно назвать налоговой системой тогда, когда в правовой конструкции и связи в сфере экономического содержания создается внутренне стройная, логически единая совокупность, соответствующая конституционным принципам12. Другая группа определений налоговой системы пытается
подчеркивать принципы, которые надо соблюдать, создавая конструкцию. Пример такого определения: система – это совокупность
налогов, действующих рядом и одновременно в данной стране, составляющая единую и логическую организационную совокупность,
как в правовом, так и в организационном отношении13. К правовым
требованиям относятся: понятность отдельных правовых актов, составляющих налоговую систему, их внутренняя сплоченность и логическая конструкция. А среди экономических требований указывается на соответствующий подбор налоговых источников и подходящую форму экономического процесса для налогообложения, установление налогового субъекта и пределов налогообложения.
Можно также за основной критерий налоговой системы принять ее рациональность и приспособление к действующим условиям. Такая система должна учитывать следующие налоговые принципы:
- эффективность в области распределения национального дохода,
- конъюнктурная эффективность,
- налоговая нейтральность,
- низкие издержки начисления и взыскания налогов,
- внутренняя целостность налогов, защита источников налогообложения,
- смягчение налогового бремени14.
12
A/Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i …. Op.cit. c.20
C.Kosikowski, Podstawowe pojęcia podatkowe [в]Encyklopedia podatkowa,
Warszawa 1998, c:A/31
14
H. Haller, Die Steuern, Tubingen, 1981, c.9-116, 122-341: F.Neumark,
Grundsaetze gerecher Und oekonomisch rationaler Steuerpolitik, Tubingen 1970
13
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несмотря на то, что эти принципы были составлены четверть
века тому назад, они не потеряли свою актуальность, особенно в положении глобального экономического кризиса. Многие сторонники
сильного государства придерживаются мнения, что надо укреплять
институты, ответственные за взыскание налогов, наделяя их все шире компетенциями. К сожалению, не замечают они, что издержки
такой системы уже давно превышают доходы по этой статье. Кроме
того, перспектива жестких репрессий серьезно ограничивает инициативу и предпринимательство в данном обществе и тем самым
противоречит всей идее, являющейся основой такой позиции политических деятелей. В свою очередь защита источников налогообложения сводится к давно известному правилу, что нельзя убивать куриц, несущих золотые яйца. Не так сложно создать налоговую систему, которая в течение одного года принесет в разы больше налоговых поступлений ценой всеобщего регресса в очередные годы.
Настоящим вызовом является создание такой налоговой системы,
которая, сохраняя правильные пропорции между поступлениями и
расходами из бюджета, позволит обогащаться всему обществу и тем
самым влиять на постоянный рост доходов в очередные годы.
Конструкция налоговой системы опирается на четко намеченные принципы, представленные в научной литературе. Под понятием налоговой системы понимаются или некоторые характерные черты действующей налоговой системы, или требования в ее адрес15.
Среди налоговых принципов можно назвать: надежность, выгодность, низкие издержки, избегание фискализма и защиту налоговых
источников, равномерность/справедливость налогообложения и
«нравственность» налога.
Выработка названных принципов совпала по времени с появлением доктрины экономического либерализма как реакции на
пренебрежение государством прав и интересов личности16. Три
первых были сформулированы создателем и основоположником
современной экономической мысли А.Смитом, и сейчас они признаны каноном налоговых административных принципов17. В
15
W.Wójtowicz, Zarys finansów publicznych i prawa podatkowego, Kantor
wydawniczy Zakamycze, Kraków 2005 c.162
16
R.Rybarski, Nauka skarbowości, Warszawa 1935, c.199
17
M.Blag, Teoria ekonomii. Ujęcie retrospektywne, PWN, Warszawa 1994, c. 80
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общем, все шесть принципов можно свести к двум основным:
принципу стабильной эффективности налога и принципу справедливости налогообложения18.
Выше названные правила указывают создателям налоговой системы две основные цели, которые должна выполнять их работа. С
одной стороны роль налогов должна обеспечивать как можно больше поступлений в бюджет, и этому явно служит первый принцип.
Второй принцип является своего рода предостережением для законодателя, чтобы, заботясь о самых высоких поступления в государственную казну, не взимал больше, чем этого требует выполнение
публичных задач.
Принцип стабильной эффективности налога
Принцип стабильной эффективности налога касается фискальной эффективности, т.е. достаточности налога и способности
налога к росту19. С точки зрения создателей налоговой системы
осуществление этого принципа на практике связано со следующими требованиями:
1. выбор источника налогообложения
2. соблюдение принципа экономичности налога
3. реальность основ налогообложения
4. форма налогообложения
5. внутренняя гармоничность налоговой системы
6. внешняя гармоничность системы налогообложения
7. государственная легальность налога.
Выбор источника налога надо провести рационально, т.е. так,
чтобы учесть платежную возможность налогоплательщика20. В зависимости от источника налога формируется субъектный предел,
объект налогообложения, основа налога, а также налоговые ставки и
тарифы21. Итак, выбор источника налога является фундаментальным
вопросом для структуры всей налоговой системы, который очень
надолго предопределит его центр тяжести.
18
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki …. Op.cit. c.201
Ibidem, c.202
20
J.Zdzitowiecki, System podatkowy: Ruch prawniczy, Ekonomiczny i
Socjologiczny от 1961 г. № 1 с. 34
21
Е.Czerwińska, D.Krzemińska, M.Kurchlewska, Ciężar opadatkowania, [в]
Zdolność podatkowa i wiarygodność kredytowa przedsiębiorstwa, Poznań 1993, c.20
19
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принцип экономичности налога прямо следует из натурального
конфликта между экономическими и внеэкономическими интересами государства и интересами налогоплательщиков22. Нарушение
этого правила обозначает, что взимаются налоги в размере другом,
чем это позволяет реальный источник налога23. В связи с тем на законодателя возлагается обязанность установить такой размер налогообложения, чтобы с одной стороны собрать нужные финансовые
средства на осуществление задач государства, а с другой – чтобы не
отбивать охоту или прямо сделать невозможным ведение хозяйственной деятельности, облагаемой налогом.
Идея реальности основ налогообложения указывает, что основа
налога, учитывая способ формулировки и ее характерные черты, гарантирует гибкость бюджетных доходов. Законодательный способ
может такое обеспечить тогда, когда основа налогообложения обращается к большим экономическим ценностям, которыми являются: поступления, доход, прибыль, имущество24. Создавая налоговое
право, законодатель должен найти решения, благодаря которым налогоплательщик будет платить причитающиеся суммы в таком размере, какой соответствует его реальной платежеспособности.
Фискальная эффективность налога дифференцирована видом и
формой налогообложения25. В теории налоговых систем можно
различить две основные формы налогообложения: прямые и косвенные налоги. Если объектом налога является доход или объем,
близкий доходу, тогда налог можно назвать прямым – прямо попадающий в источник. Если объектом налога не является факт, свидетельствующий о существовании дохода, тогда имеем дело с косвенным налогом26. В большинстве современных налоговых систем
доминируют прямые налоги, но это не означает, что они являются
наиболее эффективной формой налогообложения. Несмотря на то,
что благодаря им во многих странах ЕС обеспечивается самый высокий процент поступлений в бюджет27, они страдают многими по22
N.Gail, Teorie podatkowe [в]Encyklopedia podatkowa, Warszawa 1998,
c.A/60
23
А. Gomułowicz, J.Małecki, Prawo… op.cit. c.202
Ibidem, c.202
25
N.Gail, Teorie podatkowe w świecie, Warszawa 1992, c.73
26
L.Etel, Prawo podatkowe…., op.cit. c.41
27
J.Głuchowski, Polskie Prawo Podatkowe…. c.27
24
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роками. Прежде всего, требуют определения дохода, а для этой цели необходим развитый казначейский аппарат, а раз он опирается
на людей, он не дешевый и не без изъянов. В связи с тем все больше число теоретиков налогового законодательства считает, что
должно произойти перемещение центра тяжести с прямых налогов
на косвенные, которые легче взимать и они не снижают мотивацию
к увеличению доходов и капитала, а также являются налогами,
стимулирующими развитие28. Но и эта форма налогообложения не
лишена недостатков. Факт, что косвенные налоги легче взимаются,
вообще не обозначает упразднения казначейских палат, а всего
лишь большее и меньшее ограничение их компетенции. Кроме того, характером косвенных налогов является то, что фактическое налоговое бремя несут другие группы налогоплательщиков, а не те,
которых имел в виду законодатель, создавая это право29.
Как указывалось в определении, налоговая система является перечнем налогов, создающих единое и логическое целое. Соблюдение принципа внутренней целостности в ходе разработки налоговой
системы сводится к двум требованиям:30 во-первых – определение
базы налогообложения не может оказывать отрицательного влияния
на доходы бюджета от других налогов; во-вторых – следует избегать
нагромождения налогов на один объект налогообложения. В нарушении этого принципа всегда виноват законодатель, однако действительной причиной отсутствия внутренней целостности является
существующая в налоговой системе практика обременения налогом
других субъектов31.
Принцип внутренней целостности выражается тем, что Польша,
будучи членом многих международных организаций, в том числе
Евросоюза, должна создавать такие правовые регулирования, которые гармонично впишутся в действующие сверхнациональные урегулирования. В случае Польши принцип внутренней целостности
осуществляется в трех аспектах:32 имплементации в отечественном
законодательстве стандартов Евросоюза, заключении договоров, ка28
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i … op.cit. c.203
L.Etel, Prawo podatkowe … op.cit. c.41
30
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i … op.cit. c. 203
31
Ibidem c. 204
32
Ibidem c.204
29
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сающихся избегания двойного налогообложения, и приспособлении
стандартов, направленных на международную административную
помощь в налоговых вопросах.
Разработка налоговой системы не может проходить в отрыве от
существующих правовых актов, прежде всего от конституции. Как
раз напротив, система должна опираться на конституцию33. Статья
84 Конституции Республики Польша гласит, что каждый обязан нести бремя публичных повинностей, в том числе налогов, определяемых законом34. В другом месте конституция называет права, которые полагаются гражданину Республики Польша, в том числе право
на бесплатное обучение или медицинское обслуживание. Создается
впечатление, что предел налогового бремени неограничен, и законодатель, заботясь о существенных интересах государства, может
произвольно определять налоговое бремя. Однако, это не так, что
подтверждают другие положения польского законодательства. Пример иллюстрирует, насколько важен целостный, а не фрагментарный подход к формированию права. Один предел налогового бремени, когда форма власти позволяет идти на нарушение права и
экономической свободы, и другой – когда власть соблюдает правила
демократического государства35.
Принцип справедливости налогообложения
Принцип справедливости налогообложения служит защите интересов отдельного налогоплательщика, который с точки зрения закона оказывается на более слабой позиции, чем Государственная
казна. И поэтому применение принуждения государственными органами по отношению к налогоплательщику воспринималось бы как
несправедливое и тем самым противоречащее закону. Именно поэтому справедливость считается фундаментом строительства национальной налоговой системы36. Принцип справедливости налогообложения следует понимать как универсальную норму, выражающую образец правильного поведения налогового законодателя37.
33
A.Bouvier, Wprowadzenie do prawa podatkowego i teorii podatku. Warszawa
2000, c. 48 и др.
34
Конституция Республики Польша от 2 апреля 1997 г. ст. 84
35
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i …. op.cit. c.204
36
E.Tegler, Wybrane zagadnienia zdolności podatkowej, [в] Zdolność
podatkowa i wiarygodność kredytowa przedsiębiorstwa, Poznań 1993, c. 70
37
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i … op.cit. c.205
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует, однако, отличать справедливость налога от справедливости налоговой системы. Справедливость данного налога обозначает дифференциацию в размере налогового бремени в зависимости
не только от самого размера дохода, но также в зависимости от источника получения дохода, а также от индивидуальных особенностей, относящихся к социальной и экономической ситуации налогоплательщика. О системной справедливости можем говорить тогда,
когда проверяется совокупность налогового бремени, вытекающая
из налоговой системы38.
Справедливость в налогообложении должна рассматриваться в
контексте решения проблемы противоречия интересов39. О противоречии интересов на линии государство – налогоплательщик уже
упоминалось, однако следует отметить, что это противоречие не
единственное. Вторым конфликтом, происходящим прямо из перераспределяющей функции налогов, является сопротивление на линии налогоплательщик – налогоплательщик. Для каждого налогоплательщика важно то, чтобы остальные налогоплательщики были
обязаны нести такое же налоговое бремя и не получали выгоду ему
в ущерб40. С принципом справедливости налогообложения связаны
два других правила: правило всеобщности налогообложения и
принцип равномерности налогообложения41.
Всеобщность налогообложения обозначает, что налог является
повинностью, установленной не только для отдельных субъектов,
но также для всех, у которых возникает явление, порождающее налоговую обязанность42. Можно констатировать, что этот принцип
прямо отражен в ст. 32 абзац 1 Конституции РП, в котором отмечено, что перед законом все равны и что все наделены правом на одинаковое отношение к ним со стороны публичной власти43. Всеобщность налогообложения нарушается тогда, когда законодатель относится к некоторой группе плательщиков налогов по-другому, чем к
остальным, несмотря на то, что между ними нет существенных раз38
Ibidem c.205
J.Gliniecka, J.Harasimowicz, Z zagadnień teorii podatku, Głosa 1997, № 5
40
S.Owsiak, Finanse publiczne, teoria i praktyka, Warszawa 1999, c. 60
41
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i …. Op.cit. c. 208
42
Ibidem, c. 208
43
Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997, art.32 ust.1
39
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личий, которые могли бы оправдать это неодинаковое отношение44.
Примером нарушения этого принципа могут служить налоговые
привилегии, которые не только облегчают налоговое бремя одной
группе налогоплательщиков, но также увеличивают это бремя остальным группам, так как нужды государства в результате этого
процесса не изменились. Другим примером является статья 67а §1
абзац 3 Положения о налогах, согласно которому налоговый орган
наделен правом по своему усмотрению, единолично погасить частично или полностью налоговую задолженность, проценты за просрочку или пролонгацию оплаты45.
Принцип равномерности налогообложения зависит от46:
- показания существенного предмета соотнесения, то есть информации о том, в каком аспекте субъекты равны,
- принятия предпосылки, что равенство существует относительно принятой и одобренной законодателем черты или черт,
- одобрения законодателем этих идентичных черт, но это требует одинакового отношения в налоговом понимании ко всем субъектам, у которых такая черта имеет место. На основании выше указанных условий видно, что не существует единого определения равенства налогообложения. Это равенство по-разному будет рассматриваться отдельными субъектами в зависимости от того, какие черты
будет рассматривать законодатель. Чаще всего, однако, при налогообложении черта равенства может рассматриваться в контексте
субъекта, подлежащего налогообложению. Поиск меры осуществления равномерности приводит к различно определяемой в налоговой доктрине платежной способности, называемой также налогоспособностью, налоговой стойкостью, способностью платить налог
или же экономической способностью налогоплательщика47.
Налогоспособность является понятием более или менее договорным, упрощенно выражающим размер налогового бремени, которое может быть возложено государством для удовлетворения его
финансовых потребностей, или же реальное бремя, какое субъекты,
44
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i … op.cit. c.209
Закон от 29 августа 1997 г. Положение о налогах, СЗ 1997 № 137 поз. 926
с дальнейшими изменениями ст.67а §1 абзац 3
46
Ibidem, c. 209
47
Ibidem, c. 209
45
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подлежащие налогообложению, могут нести без ощущаемого ущерба для его существования или дальнейшего развития48. Если попытаться сопоставить понятия равномерности налогообложения и платежной платежеспособности, можно сказать, что в правовом отношении, и одновременно в экономическом, равномерность будет сохранена тогда, когда факты и события, подлежащие налогообложению, отличаются друг от друга платежеспособностью49.
Хорошая налоговая система
Сомнения и неоднократно противоречивые убеждения среди
политиков и экономистов, сложность окружения и самой сути дела
является причиной, что очень проблематично говорить о модели оптимальной налоговой системы. Системы надо сопоставлять, делать
выводы относительно их функционирования. Следует все-таки помнить, что условия окружения, культура, разная динамика преобразований в экономике, а также ряд других факторов не гарантируют того, что даже изобретение «идеальной налоговой системы» всегда
находило бы применение. Часто оказывается, что даже выделение
только хороших характеристик – задача нелегкая. Кажется, однако,
что подчинение классическим принципам существенно увеличивает
вероятность создания хорошей налоговой системы, которая отличается следующими чертами:
-равномерным, т.е. пропорциональным участием единиц в несении бремени, связанного с осуществлением функций государства,
- умеренным размером налогов,
- низким уровнем издержек сбора налогов и издержек, связанных с утраченным предполагаемым доходом от приостановленной
из-за них деятельности,
- отсутствием произвольности в начислении и взыскании налогов,
- приспособлением срока платежа к реальным возможностям
урегулирования налогоплательщиком фискальных повинностей,
- соответствия налогов с общепринятыми нравственными нормами общества50.
48
E.Tegler, Wybrane zagadnienia zdolności podatkowej … op.cit.c.68
A.Gomułowicz, J.Małecki, Podatki i …. op.cit. c. 210
50
G.Szczodrowski, Polski system podatkowy. Strategia transformacji.
Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk 2001, c.41
49
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время можно считать, что хорошая налоговая система должна опираться на следующие принципы51:
- существование многих налогов, опирающихся на разные объекты налогообложения, однако с оговоркой, что основу публичных
финансов должны составлять три или четыре их вида,
- сосуществование прямых и косвенных налогов, хотя в разных
пропорциях,
- введение прогрессивных шкал налогов для ограничения чрезмерных доходов,
- осуществление принципа равномерности налогового бремени,
учитывая способность получения дохода, т.е. индивидуализация налогообложения,
- учет в начислении налогов конъюнктурного цикла путем введения льгот и освобождений от налога,
- участие местных органов власти в доходах от центрально установленных налогов,
- учет психологического аспекта и в случае необходимости
стремление к увеличению уже действующих налогов (как правило,
при помощи косвенных налогов), а не установление новых,
- стремление к упрощению налоговой системы ради ограничения явления уклонения от налогов, а также в связи с прогрессирующей глобализацией с одновременно развитой системой контроля и
штрафов, противодействующих налоговому мошенничеству.
Система прямых налогов в Польше
Подоходный налог с физических лиц (PIT)
Подоходный налог является всеобщим налогом личного характера. Согласно принципу, ним облагаются все доходы физического
лица. Правовое регулирование налога содержится в законе о подоходном налоге с физических лиц52, а также в исполнительных актах,
изданных на основании полномочий, содержащихся в этом законе.
Подоходный налог с физических лиц является всеобщим налогом, как в субъектном, так и объектном понимании53. Налогом
51
444
P.M.Gaudemet, J.Molinier, Finanse publiczne, PWE, Warszawa 2000, c.442-
52
Закон от 26 июля 1991 г. о подоходном налоге с физических лиц (СЗ от
2000 г. № 14, поз. 176 с дальнейшими изменениями)
53
B.Brzeziński, Prawo finansowców publicznych, TNOiK, Toruń 2006, c. 234
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
облагаются доходы практически по всем категориям источников поступлений, которые могут получать физические лица, за исключением доходов, облагаемых другими налогами (налог сельскохозяйственный, на лесное хозяйство, налог с наследства и дарений).
Предметом налога является получение дохода, основой обложения –
сумма дохода, получаемая в налоговом году. Доходом является превышение суммы поступлений над издержками их получения. Если
издержки получения превышают сумму поступлений – разница является ущербом. Тогда нет оснований для налогообложения. Закон
содержит большой перечень освобождений от подоходного налога с
физических лиц. Отдельные освобождения обоснованы разными
причинами социального, экономического, политического характера.
Среди многих категорий доходов, освобожденных от налога, следует назвать компенсацию, штрафы, полученные от личного и имущественного страхования, пособия: семейные и по уходу за больными,
на похороны, рождение ребенка, суточные и другие причитающиеся
суммы на время командировки, некоторые стипендии и др.
В польском подоходном налоге с физических лиц облагается
сумма доходов, получаемых по отдельным источникам доходов.
Потери, случившиеся по данному источнику, не могут быть компенсированы в данном налоговом году доходами от других источников.
Причиненный ущерб вызывает, однако, некоторые последствия в
сфере подоходного налога, потому что на размер ущерба по данному источнику доходов налогоплательщик может снизить доход, получаемый по этому источнику, в ближайшие пять последующих лет,
но размер снижения в любом из этих годов не может превышать
50% суммы ущерба54. Основу начисления налога составляет сумма
дохода после вычета, в частности, суммы дарственных на общественно-полезные цели, указанные в законе, взносов на социальное
страхование налогоплательщика и сотрудничающих с ним лиц, расходов на реабилитацию, расходов на пользование Интернетом по
месту жительства.
Шкала налоговых ставок, определенная в ст.27 абзац 1 и 1а
закона о подоходном налоге с физических лиц, не применяется к
доходам, облагаемым в упрощенных формах, а только к доходам,
54
Ibidem, c.236
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
облагаемым на общих правилах. Ставки налогов определяют размер налога от базы налогообложения и носят характер прогрессивных ставок (совокупная прогрессия, уровневая). До 2008 г. они
составляли соответственно: 19% (доход до 44.405 зл.), 30% (доход
до 85.528 зл.) и 40% (доход свыше 85.528 зл.) С 2009 года они будут составлять: 18% (доход до 85.528зл.) и 32% (доход свыше
85.528 зл.).
После завершения налогового года – до 30 апреля следующего
года – налогоплательщик обязан представить налоговую декларацию, в которой указывает размер дохода, полученного за налоговый год, и кроме того сумму налога, причитающегося за данный
год, сумму отчисленных авансов и разницу – сумму, которую следует внести налогоплательщику, или сумму переплаты налога.
Подоходный налог с юридических лиц (CIT)
Правовое регулирование налогообложения доходов юридических лиц содержится в законе о подоходном налоге с юридических
лиц55. Объектом налогообложения являются не только – как могло
бы казаться по наименованию – юридические лица. Налогоплательщиками являются также капиталовые общества в организации
и организационные единицы, не наделеные правоспособностью.
Специфическими налогоплательщиками являются – при определенных условиях – группы капиталовые, то есть группы по крайней мере двух товариществ торгового права, наделенные правоспособностью, которые остаются в капиталовой связи. Также как
и закон о подоходном налоге с физических лиц, он не применяется
относительно сельского и лесного хозяйства.
В данном налоге предусмотрен ряд субъектных освобождений. От подоходного налога освобождены, в частности: Государственная казна, бюджетные единицы, Национальный польский
банк, Управление социального страхования, единицы местного
самоуправления, целевые фонды, международные предприятия и
другие хозяйственные единицы, учрежденные органами государственной администрации совместно с другими государствами на
основании договора, Агентство по реструктуризации и модерни55
Закон от 15 февраля 1992 г. о подоходном налоге с юридических лиц
(т.един. СЗ от 2000 г. № 54б поз. 654 с дальнейшими изменениями)
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зации сельского хозяйства, Агентство Сельскохозяйственного
рынка56.
Предметом налогообложения является доход, полученный за
налоговый год на все источники дохода, имеющиеся у плательщика, за исключением облагаемых другими налогами (сельскохозяйственным, лесным, на игры). Доходом считаются излишки суммы
поступлений сверх издержек за налоговый год; если издержки получения прихода превышают сумму прихода, разница является
ущербом. Доход или ущерб юридического лица определяется на
основании учета прихода и издержек, которые отмечает налогоплательщик в своих налоговых книгах. Под доходом понимаются
деньги, денежные ценности, в том числе и разницы курсов, стоимость доходов натурой, а также стоимость услуг, оказанных бесплатно.
Русский язык отвоевал свои позиции
Данута Столярек
Варшавский Университет, Академия П – Седльце,
Польская Республика
«В мире есть места, где ты можешь молчать, но чтобы жить
достойно, быть счастливым, стать успешным – ты должен говорить. Хороший русский язык помогает» – слова этой рекламы
Фонда «Русский мир» по несколько раз в день слышат миллионы
телезрителей во всем мире. Если мы, как правило, рекламные лозунги пропускаем мимо ушей не задумываясь над их смыслом, на
этот раз, они остаются в памяти как преподавателей так и студентов. Недавно закончился Год русского языка, но содержание,
именно на русском языке, которое было передано Европе и миру
не осталось без следа. Хотя и медленно, но растет число людей,
которые хотят учить этот язык. И если раньше студенты выбирали
русский язык, потому что учили его в школе, им легче было сдать
экзамен по языку, с которым уже у них был контакт на какой-то
56
Закон от 15 февраля 1992 г. о подоходном налоге с юридических лиц
(т.ед. СЗ от 2000 г. № 54, поз. 654 с дальнейшими изменениями)
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стадии обучения, сейчас все чаще приходят студенты, у которых
уже есть сертификаты и для отчета перед вузом им не нужен экзамен по иностранному языку на уровне В2, (соответствующий сертификат освобождает), а выбирают по интересу.
Следует напомнить, что для получения диплома о высшем образовании на любом факультете, необходимо свидетельство (или
сертификат), подтверждающее сдачу экзамена по иностранному
языку на уровне В2. Согласно требованиям Европейской системы
описания обучения иностранным языкам, выработанным Советом
Европы, это требование касается всех стран-членов ЕС, в нем четко отмечается, что знание языков также важно, как и дидактическое предложение предметов на иностранных языках. Болонский
процесс – это ведь процесс интернационализации вузов, и без знания иностранных языков нельзя ожидать успеха в его внедрении.
Языки стран остающихся вне Евросоюза, не только не становятся
лишними, они обогащают программы обучения, помогают функционировать в глобальном мире, и тем более языки связаны со
столь богатой культурой, литературой, историей. Несомненно, лидирует тут русский язык. Ведь на нем сейчас свободно общается
свыше 300 миллионов человек. «Русский язык по числу говорящих на нем занимает 4-5 место в мире. В последние годы в странах Восточной Европы он переживает настоящий ренессанс.
Можно не сомневаться, что за этим стоят, прежде всего, деловые
интересы: Россия становится сильнее»1.
Конечно, за последние годы многое изменилось в самом преподавании иностранных языков, в том числе и русского. Коротко
об обучении иностранным языкам студентов Варшавского университета. У каждого студента есть т.н. «эдукационный бон» в размере
240 лекционных часов на выбор занятий по иностранному языку,
он оплачивается университетом. В структуре университета существует Школа иностранных языков, обслуживающая всех студентов
любого вида обучения, которая предлагает по выбору 22 иностранных языка (не только европейских, предлагаются также арабский,
тюркский, китайский, монгольский и др.) Если студент использо1
Коняева И., Какую дорогу будем мостить благими намерениями. Размышления после Первой ассамблеи Русского мира, прошедшей в ноябре 2007 года.
Русский мир № 3/08, с. 43
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вал свои 240 лекционных часов и желает учить очередной язык –
может это сделать на платной основе. Регистрация на все занятия
по иностранным языкам проходит по интернету. Это позволяет
следить как за успехами студентов, так и за рациональным использованием бюджетных средств – «деньги идут за студентом».
С 1989 года Варшавский университет участвует в программе
Socrates-Erasmus, в рамках которого студенты ВУ могут получить
стипендию на обучение в партнерских европейских вузах и там
кроме основной программы учить иностранные языки. Также студенты, приезжающие в рамках обмена, могут учить как польский
язык, так и воспользоваться «языковым предложением» ВУ. С каждым годом растет число тех, кто выбирает русский язык (он наиболее популярен из числа иностранных языков, выбираемых иностранцами, приезжающими на обучение в Польшу). Сложившаяся
ситуация ставит новые требования и методам преподавания иностранных языков, формирует социальный заказ. Глобальный мир
вызывает острую необходимость в овладении иностранными языками как средством общения. Общеизвестно, что современный человек почти две третьих информации получает на слух, и поэтому
уже существующие аудиолингвальный и аудивизуальный методы
требуют постоянного совершенствования. Также постоянный контакт с Интернетом требует использования этого средства как своеобразного пособия. Факт, что многие студенты используют свои
240 часов не всегда на обучение и совершенствование одного языка, а на ознакомление с основами четырех, чтобы потом самостоятельно их совершенствовать, также вынуждает преподавателя, вопервых к применению наиболее интенсивных методов обучения,
во- вторых, к подготовке к экзаменам, потому что уровень В2 требует уже беглого знания языка, в-третьих, студент, как правило,
ожидает не только обучения языку, но и хочет заодно как можно
больше узнать о стране. «В наши дни широкое распространение
русского языка в мире и интерес, проявляемый к его изучению с
целью как общения, так и получения информации при помощи
прессы, активизировали работу по модернизации существующих и
созданию новых методов обучения, отвечающих современным требованиям. Эта работа особенно упорно ведется в области примене176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния информационных и телекоммуникационных технологий в обучении русскому языку как иностранному»2.
Современная методика все чаще предлагает учебник только в
качестве общего тематического ориентира, а в учебный материал
включены все современные источники информации, доступные в
наши дни. «Для современного этапа методики характерен интенсивный научный поиск новых подходов, методов, технологий обучения,
обеспечивающих повышение эффективности и интенсификацию
учебного процесса»3. Большинство учебников, разработанных в России, уже учитывает все названные требования, и польский преподаватель (если только удастся ему их найти, рынок русскоязычной литературы – то отдельный и сложный в Польше вопрос), получает
много ценного и современного, методически правильно разработанного материала. Русские методисты участвуют во многих международных проектах, связанных с современными методами обучения и
разработкой учебников, чем оказывают большую помощь зарубежным коллегам. Одним из таких проектов был «Чтение и письмо для
развития критического мышления» в 1997 году. «Этот проект осуществлялся совместно преподавателями многих стран мира. Цель его –
подготовка учителей, осознающих закономерности мышления учащихся, умеющих развивать их интеллектуальные способности, аналитическое мышление, формировать ответственность за собственное
обучение, готовых к самосовершенствованию и сотрудничеству с
коллегами, а также к использованию в своей работе нетрадиционных
приемов обучения. Главной задачей проекта является внедрение в
педагогику таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся всех возрастов, независимо от изучаемого предмета, то
есть являются универсальными»4. Всегда стремлением преподавателей русского языка было приобщение студентов к замечательной
русской классике. Сейчас эта задача осложнена, польский студент
слабо знает отечественную классику, с иностранной можно его знакомить при помощи художественных фильмов, причем в современ2
Капитонова Т.И. Московкин Л.В. Щукин А.Н., Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному. «Русский язык». Москва 2008, с.280
3
Там же с. 282
4
Соосаар Н., Замковая Н., Интерактивные методы преподавания, С-Пб,
«Златоуст» 2004, с.5
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной постановке, их больше интересует современная кинопродукция,
чем классика советского кино. Среди молодежи, к сожалению, более
популярен Сорокин, чем Достоевский! Чаще всего формой контакта
с живым русским языком является Интернет, и поэтому возникает
необходимость обучения т.н. «ненормативной лексике», несмотря на
то, какое душевное сопротивление вызывает это у преподавателя. С
этой проблемой, судя по публикациям, встречаются и российские
преподаватели. В феврале 2008 года в Москве состоялась международная конференция «Русский язык в новых независимых государствах: реалии, возможности, перспективы», организаторами которой
были Фонд «Русский мир» и «Наследие Евразии». На этой конференции преподаватели указывали не только на многие трудности, но
и на пути поиска современных методов преподавания, часто упоминался и Интернет, но со следующей оговоркой: «в постсоветском
пространстве русский язык усваивается в первую очередь через телевидение и образчики поп-культуры, что чаще вредит его престижу…». Одним из факторов расширения сферы русского языка могла
быть зона Рунета, если бы не одно «но». Язык в Интернете зачастую
далек от русского литературного, пользователи Сети в большинстве
своем не блещут грамотностью, не говоря уже о сознательном искажении «великого могучего», переродившегося в Рунете в так называемый «олбанский язык»5, и как потом доказывать начинающему
студенту, что это не языковая и литературная норма, если на таком
языке он переписывается со своим сверстником в Интернете?
Следует напомнить, что с 1999 г. Варшавский университет участвует в осуществлении вытекающей из Болонской декларации программы создания Европейского пространства высшего образования.
Осуществление положений декларации ставит также новые задачи в
преподавании иностранных языков, развитии межкультурной коммуникации, использовании методов дистанционного обучения, современных информационных и коммуникационных технологий, подготовке к обучению в течение всей жизни, если хотим строить общество, опирающееся на знания. И хотя известное изречение: «Сколько
языков ты знаешь – столько раз ты человек» сейчас действительно,
«количество иностранных языков, которыми вы владеете, напрямую
связано с местом – работой, социальным и финансовым положением
5
Нечаева А. Русский мир. № 3 от 2008 г. с. 95
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– в мире людей, которое вы можете занять. При безоговорочной ценности всех языков есть несколько так называемых мировых языков,
владение которыми позволяет общаться практически с любым землянином. Русский язык ходит в этот «клуб» – первая причина, по которой его можно (мы бы, конечно, сказали – нужно!) учить»6. Как
известно XXI век стали называть столетием знаний, знания станут
определять общественную позицию человека, а события окружающего мира будут требовать постоянного их расширения и актуализации. Предполагается, что в среднем человеку придется по несколько
раз в жизни менять профессию и причем не всегда у себя на родине,
и поэтому не случайно во всех европейских документах так много
места уделяется иностранным языкам. Все чаще употребляется понятие «эдукационный рынок», «эдукационное предложение» несмотря
на то, какие это вызывает ассоциации, все это становится действительностью и это относится не только к молодежи, которая только
начинает свою профессиональную деятельность, но и к тем, кто хочет повышать квалификацию, менять профессию, и без хорошего
знания языка это будет очень сложно.
Идея общества, опирающегося на знания, адресована не только
молодежи, начинающей свой жизненный путь, но и тем, кто завершил свою профессиональную деятельность, но не хочет и не
должен уходить на обочину жизни, хочет понимать окружающий
мир, участвовать в нем и формировать действительность. Для этой
группы (и не только) таким предложением может стать идея Открытого университета.
В Варшавском университете он работает с 2008 года и уже успел приобрести популярность среди жителей Варшавы и студентов
ВУ, которые хотели расширить свои знания по интересующим их
темам. Так как программа очень широкая, хотелось бы назвать
только те курсы, которые связаны с Россией и на русском языке:
Россия в XXI веке; Польша – Россия – трудное соседство, межкультурные связи; Загадочная русская душа; Русский язык для путешественников, Русский речевой этикет – курс практического
русского языка для уважающих культурные особенности; Разные
6
Маркина, Прохоров Ю.Е., Мы похожи, но мы разные… Учебное пособие
по русской культуре и русскому менталитету, Изд. «Русский язык», М., 2004 с. 5.,
выпуск. 2.
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
облики России, Русская женщина в разных сферах жизни. Интересно то, что в одной группе встречаются слушатели разных возрастных категорий с 16 лет до 83 (верхнего возрастного предела
нет). На них записываются также ученики лицеев (которым исполнилось 16 лет), которые готовятся к поступлению в вуз, и им хочется расширить знания в области, которая в дальнейшем будет
объектом изучения после выбора факультета, совершенствовать
знание языка. Варшавский университет предложил почти сто самых разных тематических блоков, в общем, работу начали более
80. Как справедливо отметила А.В.Сергеева, «в последние годы
растет интерес к России, ее обитателям – и у иностранцев с их
идеями загадочной русской души, и у самих русских. Известно, что
на Западе славяне воспринимаются как люди непонятные и непредсказуемые, оттуда и пошел термин славянская душа. С открытием границ многим россиянам удалось побывать за пределами родины, и это в немалой степени, как ни странно, «повернуло» их к
самим себе. Они все чаще задаются вопросом: почему мы так не
похожи на них? Этот вопрос звучит при проведении круглых столов и во время дружеских застолий…»7. Именно в работе с такими
группами, в которых участники отличаются не только по возрасту,
но и по интересам, с разным уровнем знаний и ожиданий, наиболее
полезным пособием оказываются учебники, разработанные с учетом новейших методических требований.
Польский язык стал также официальным языком Евросоюза и
приобрел статус шестого по количеству говорящих на нем в ЕС,
поэтому университет стремится популяризировать его среди студентов, приезжающих на обучение в Польшу. Не всегда иностранец может посещать все предметы на польском языке, важно чтобы
у него был выбор лекций и практических занятий на других языках. Не хотелось бы повторять ошибку Дании, где новейшие дисциплины преподавались только на английском языке, и оказалось,
что не выработана научная терминология по этим дисциплинам на
родном языке. В Польше уже допущено много ошибок – по маркетингу, международным финансам, банковскому делу, не говоря о
7
А.В.Сергеева, Русские. Стереотипы поведения, традиции, ментальность.
Москва, Издательство «Флинта» Издательство «Наука» 2004 с.8
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компьютерных технологиях, информатике преобладает терминология английская.
Несколько раз упоминалась необходимость подтверждения знания языка на уровне В2, что предполагает свободное владение языком. К сожалению, разработанная система тестирования во многих
странах (в том числе и в Польше) предполагает 200 баллов за весь
тест, в том числе всего 40 за устный ответ. Как тогда понимать часть
рекламного лозунга «Ты должен говорить»? Первый вопрос студента
«Зачем? Ради 40 баллов?». Или мы тренируем студентов на решение
тестов или учим владению языком.
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса по бухгалтерскому учету,
анализу, аудиту ....................................................................... 3
Реформы российского образования: локомотив или тормоз
на пути к "экономике знаний"?
Г.И. Вовненко ........................................................................... 3
К вопросу качества образования по специальности
«Бухгалтерский учет, анализ и аудит»
И.П. Курочкина, Л.А. Маматова ............................................. 7
Дидактические приемы мотивации студентов к
углубленному изучению учебных курсов
К.С. Саенко ............................................................................. 10
Использование активных методов обучения при подготовке
экономистов
О.И. Векшина, А.С. Векшин ................................................. 13
Проектирование диагностируемых целей при обучении
математике на экономическом факультете
Л.П. Бестужева ....................................................................... 17
Информационные технологии как фактор эффективности
современного образования
Т.Ф. Серебренникова ............................................................. 20
Подготовка специалистов по бухгалтерскому учету,
анализу и аудиту на базе современных технологических
решений фирмы «1С»
Н.Ю. Быстрова ........................................................................ 24
Опыт использования табличного процессора MS Excel в
курсе «Информационные технологии управления»
А.В. Соловьев ......................................................................... 26
Некоторые методические аспекты преподавания
дисциплины «Аудит»
Г.А. Королева, Т.Ю. Новикова.............................................. 29
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт преподавания дисциплины «Бухгалтерская
(финансовая) отчетность»
М.В. Чернова .......................................................................... 33
Особенности преподавания дисциплины «Бухгалтерский
учет» студентам специальности «Менеджмент
организации»
А.А. Наприенко ...................................................................... 37
Особенности методики преподавания финансового анализа
студентам специальности «Менеджмент организации»
А.А. Кострова ......................................................................... 41
Вопросы использования информационных компьютерных
технологий в учебном процессе
Г.Н. Панькина ......................................................................... 45
Секция 2. Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса по менеджменту организации
Формирование и развитие самообучающейся студенческой
группы
О.К. Платов ............................................................................. 48
Роль курса «Управление корпоративными
интегрированными структурами» в подготовке
специалистов-менеджеров и особенности его
методического обеспечения
Л.В. Широкова ........................................................................ 51
IT-технологии в образовательном процессе
по экономическим специальностям
Т.Ю. Кудрявцева .................................................................... 55
Использование учебного видео для повышения
эффективности образовательного процесса
Н.А. Старкова ......................................................................... 59
Междисциплинарный подход в преподавании
логистики и финансового менеджмента
Ю.А. Абакумова ..................................................................... 62
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины «Менеджмент»
Е.И. Орлова, Л.Н. Сальникова .............................................. 66
Методические Подходы К Проектированию
Компетенций
Л.Н. Сальникова, Е.И. Орлова .............................................. 70
Секция 3. Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса по мировой экономике и
статистике
Многоуровневое образование и потребности
отечественной высшей школы
А.И. Василевский ................................................................... 75
Компетентностный подход в экономическом образовании
и его составляющие
Е.В. Сапир ............................................................................... 79
Особенности преподавания статистики на сокращенных
формах обучения
Ф.Н. Завьялов.......................................................................... 83
Совершенствование структуры преподаваемых
статистических дисциплин в условиях формирования
информационного общества
Г.Г. Коновалова ...................................................................... 87
Совершенствование образовательного процесса в вузе по
экономическим специальностям на основе сквозного
личностно-ориентированного подхода
Н.В. Дроздова ......................................................................... 91
Проблема недобросовестного поведения студентов
в процессе контроля за их компетенциями
и пути ее решения
О.В. Каплина........................................................................... 95
Использование IT-технологий в организации и проведении
занятий по экономической теории
И.Г. Переломова ..................................................................... 99
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности изучения дисциплины «Мировая экономика»
студентами специальностей «Бухгалтерский учет,
анализ и аудит» и «Финансы и кредит»
А.М. Козырева, Е.В. Колдеева ............................................ 103
Основные проблемы проведения практических занятий
с использованием новых информационных технологий
О.В. Зеткина .......................................................................... 106
Имитационная деловая игра как метод обучения
студентов экономических специальностей
Е.Р. Добронравин ................................................................. 109
Секция 4. Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса по финансам и кредиту
Методическое обеспечение и структура курса
«Международные финансы» для специальности
«Финансы и кредит»
Л.Б. Парфенова ..................................................................... 114
Проблема междисциплинарного пересечения и совпадения
отдельных изучаемых тем и вопросов у студентов
специальности «Мировая экономика»
Д.С. Лебедев ......................................................................... 118
Об организации научно-исследовательской работы
студентов по финансовым дисциплинам
И.Г. Кузьмин ......................................................................... 122
О совершенствовании учебного процесса на основе
обратной связи преподавателя со студентами
Л.Н. Назарова........................................................................ 125
Курс «Налоги и налогообложение»: общие подходы
к повышению качества преподавания
Т.Э. Тюрина .......................................................................... 129
Методическое обеспечение дисциплины «Финансы
отраслей народного хозяйства» и его роль
в повышении качества подготовки экономистов
по различным специальностям
Г.А. Бойко ............................................................................. 132
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наши международные научные связи
Метод конверсии при оценке пригодности индивидуального
электронного банкинга в Польше
Витольд Хмеляж................................................................... 135
Польская система образования в условиях глобализации
Данута Столярек ................................................................... 153
Налоговая система в Польше – евросоюзная перспектива
Петр Сокул ............................................................................ 159
Русский язык отвоевал свои позиции
Данута Столярек ................................................................... 174
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Методические аспекты совершенствования
образовательного процесса в вузе
по экономическим специальностям
Материалы международной
научно-методической конференции
Ярославль, 4 февраля 2009 года
Компьютерная верстка И.Н. Ивановой
Подписано в печать 15.04.2009. Формат 60х84/16. Бумага тип.
Усл. печ. л. 10,93. Уч.-изд. л. 8,68. Тираж 80 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Ярославский государственный университет
150000 Ярославль, ул. Советская, 14
Отпечатано
ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001.
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37
тел. (4852) 73-35-03, 58-03-48, факс 58-03-49.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
188
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа