close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Красноперова А.А.

код для вставкиСкачать
популярность приобретают приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»
Кафедра педагогики и методики начального образования
АВТОРЕФЕРАТ
Выпускная квалификационная работа
Групповая форма работы на уроках математики посредством формирования
познавательной активности у младших школьников
Красноперовой Анастасии
Александровны
Специальность -050146
Преподавание
в начальных классах
Курс 3, группа 31
Форма обучения: очная
Научный руководитель:
Корчагина Галина Викторовна
Пермь 2016 год
1
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………………………..2
1.Теоретическое обоснование групповой
формы работы как средство стимуляция,
познавательной активности младших школьников……………………………………………….3
2.Психолого-педагогические аспекты групповой формы работы………………………………..5
2.1. Групповая форма работы как средство стимулирующее познавательную активность
младшего школьника…………………………………………………………………………………6
Заключение …………………………………………………………………………………………….7
Введение
Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становятся
основным ценностно-целевым ориентиром Стандарта.
ФГОС задает следующий результат образования на выходе из начальной школы:«– умение
решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять
план действий (замысел), проявлять [4, с.15] оригинальность при решении творческой задачи,
создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации.
Ведущая роль при этом отводится системно – деятельностному подходу: Приоритетным
направлением становится переход к организации такой учебной деятельности, субъектом
которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника.
Актуальность заключается в том, что, все большую популярность приобретают приемы и
методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, Известно,
что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением
формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). [2, с.15] Психологи давно определили, что
«инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не
индивидуальная работа под руководством « сколь угодно чуткого взрослого», а сотрудничество
в группах совместно работающих детей.
По этому, новая модель учебного процесса предполагает активную деятельность учащихся,
которая реализуется в групповой форме работы.
2
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
эффективность использования групповой формы работы младших школьников на уроках
математики.
Объект исследования -познавательная активность младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования –групповая форма работы как средство стимулирования познавательной
активности младших школьников.
Гипотеза исследования: познавательная активность младших школьников будет выше если:
- на уроках математики будут использованы групповые формы работы;
-
групповая
форма
работы
будут
выступать
в
качестве
средства
стимулирования
познавательной активности младших школьников .
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме
использования групповой формы работы младших школьников на уроках математики.
2.
Уточнить
и
теоретически
обосновать
сущность
понятий
«стимулирование»
и
«познавательная активность».
3. Выявить групповые формы работы на уроках математики, стимулирующие познавательную
активность младших школьников.
4.
Определить,
обосновать
и
проверить
в
ходе
опытно-экспериментальной
работы
эффективность использования групповой формы работы с младшими школьниками на уроках
математики.
Методы исследования : анализ школьной документации (классный журнал ) цель анализ
текущих и итоговых оценок учеников, по математики. План воспитательной работы, цель
анализ запланированных олимпиад, конкурсов, эстафет и пр. по математики. Наблюдение ,цель:
анализ проявления познавательной активности у младшего школьника на уроках математики.
Беседа с младшим школьником, цель выявит интерес у младшего школьника к математике.
1.Теоретическое обоснование групповой формы работы как средство стимуляция,
познавательной активности младших школьников
Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б. Воронцов (''Практика развивающего
обучения по системе Д.Б Эльконина-В.В.Давыдова''). Кроме этого, на сегодняшний день многие
3
педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все,
кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую
эффективность. [5, с.40]
Психолого-педагогическую основу профессионального опыта
составили работы Давыдова В.В., Д.Б.Эльконина, Цукерман Г.Н., Рубинштейна С.Л.,
И.М.Чередова, С.П.Ивановой и других авторов.
Изучением познавательной деятельности занимались ученые-педагоги З.А. Абасов, Б.И.
Коротяев,
Н.А.
Томин
и
другие,
раскрывшие
содержание
и
структуру
данного
понятия.Психологические аспекты проблемы освещались в работах Б.Г. Ананьева, Л.С.
Выготского, А.А. Любленской и других.Б.П. Есипов, О.А. Нильсон исследовали вопросы,
связанные с проблемой активизации учения, рассмотрев самостоятельную работу как одно из
действенных
средств
активизации
познавательной
деятельности.Разработкой
путей
активизации и развития познавательной деятельности учащихся занимались современные
ученые и методисты: В.В. Давыдов, А.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта
работы учителей начальной школы была определена и сформирована проблема исследования,
которая заключается в выявлении активных методов обучения, используемых на уроках
математики в начальной школе, стимулирующих познавательную активность младших
школьников с трудностями в обучении.
Теоретические основания и схемы, которые мы используем, опираются на взгляды и идеи
Бутенко А.В. и Ходоса Е.А., в свою очередь, их позиция и новое видение активности
познавательной деятельности у младших школьников. определились из анализа научных работ,
авторами которых являются Эннис и Норрис, Халперн и Сэлмен, Дж. Курфис, Э. Глассер,
Брукфилд, Пауль.
В процессе групповой работы, необходимо учитывать учителю:
- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
-.следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
-.групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут
– в III – IV классах;
4
-.нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный
сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
-.нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. [1, с.20]
Анализ ФГОС., методической литературы различных авторов определил этапы формирования
навыков групповой формы работы со школьниками в формировании познавательной
активности.
2.Психолого-педагогические аспекты групповой формы работы
Формирующий этап
На первом этапе- формировать мотивацию, совершенствование межличностных отношений в
классе; втором этапе- развивать навыки самостоятельной учебной деятельности: определение
ведущих и промежуточных задач; третьем этапе- учить выбору оптимального пути, умению
предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его; четвертый этапа.
Этапы формирования познавательной активности через групповую форму работы определили
траекторию образовательного процесса, которые отражены в рекомендациях (см. рис.1)
Модель этапов групповой работы
№
Этап
1
Мотивация
деятельности
2
Постановка учебной Формирование и развитие ЦО к умению определять и кластер
задачи
формулировать проблему, познавательную цель и
тему для изучения
3
Первичное
закрепление
Итог
занятий.
Рефлексия
деятельности
4
Цель
Формы
группово
й
организац
ии
к Основной целью этапа мотивации (самоопределения)
к учебной деятельности является выработка на
личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной
деятельности.
Формирование и развитие ЦО к умению выполнять Квест
задание по алгоритму
игра
Формирование и развитие ЦО к умению сенквей
анализировать и осмысливать свои достижения
5
(рис.1)
развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.)
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не
стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы
общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и
кропотливой работы. В связи с этим определилась иерархия организации групповой формы
работы в образовательном процессе, по степени сложности и самостоятельности учеников в
процессе групповой формы.
2.1. Групповая форма работы как средство стимулирующее познавательную активность
младшего школьника.
Констатирующий этап
В исследовании принимали участие школьники вторых классов в количестве 20 человек. В
процессе исследования выявилось, что школьники 75% активны на уроках математики имеют
средний 27% и выше среднего 48% показатели успеваемости по математики, 25 % низкий
показатель (анализ журнала).участие в олимпиадах 10% в конкурсах 5% по математике.
Наблюдение определило, что лишь некоторые школьники включаются в образовательный
процесс по математике, остальные активность не проявляют. Беседа выявила, что ученики
интересуются математикой, им нравиться процесс познания , но выполнив задания , стараются
заняться другой деятельностью ,средний ближе к высокому уровень 75% и 25 %
иногда
выполняют задание , по разным основаниям (кода оно им нравится, чувствуют , что его
выполнят). Анкета, выявила эти же особенности беседы. Эти факты дают основания
предположить. что необходимо выстроить групповую форму работы, для стимулирования
познавательной
активности
школьников.
Для
этого
разработана
модель
групповой
деятельности на уроке математики
Контрольный этап
В результате внедрения модели групповой формы работы на уроках математики исследуемые
факты познавательной активности младших школьников увеличились ( см.рис. 2)
6
познавательная активность
текущ.оценки
итоговые
олимпиады
конкурсы
анкета
Рис 3
познавательная активность (было)
текущ.оц
итогов оц
олимпиады
Заключение
Таким образом можно сказать , что познавательная активность младших школьников будет выше
на уроках математики
используется
групповая форма работы и она является средством
стимулирования познавательной активности младших школьников .
Список использованной литературы:
1. .Урзаева Л. Формирование коммуникативных навыков в процессе групповой работы на
уроках математики в начальной школе// Инновации в образовании- путь к
профессионализму будущего педагога.-2014-71с.
2. .А.В.Кирсанова Опыт группового взаимодействия педагога в детском объединении //
Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов для системы
образования:
материалы
межрегиональной
научно-практической
конференции,
посвященной 100-летию ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1»
(г.Пермь,22-23 октября 2009г.)/ главный редактор С.В.Красных, ответственный редактор
М.Л.Катаева, Пермский педагогический колледж, Пермь: 2009-191с.
3. .Конспект урока математики для 2 класса тема: Уравнения. (в собственной разработке)
4. ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
5. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб.пособие для
студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: «Академия», 2004.- С.73
7
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа