close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1301.Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе Ч 1

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Актуальные проблемы
совершенствования подготовки
специалистов в вузе
Сборник материалов IХ областной
научно-методической конференции
Часть 1
Ярославль 2007
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.02:372.8
ББК Ч 481я431
А 43
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета в качестве научного издания.
План 2007 года
Редакционная коллегия:
А.В. Зафиевский (отв. редактор),
Н.В. Шеховцова (зам. отв. редактора),
В.Н. Вахрамеева (отв. секретарь)
А 43
Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов
в вузе : Сборник материалов IХ областной научно-методической конференции
/ Отв. ред. А.В. Зафиевский; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль : ЯрГУ, 2007. – Ч. 1 –
192 с.
ISBN 978-5-8397-0566-1
Содержатся материалы IX областной научно-методической конференции.
Основное внимание уделено наиболее актуальным методическим проблемам
реализации программ высшего профессионального образования: государственным образовательным стандартам третьего поколения, проблемам качества образования, методическому обеспечению преподавания отдельных дисциплин,
инновационным технологиям в образовании, психолого-педагогическим аспектам развития творческих способностей студентов.
ISBN 978-5-8397-0566-1
УДК 372.02:372.8
ББК Ч 481я431
 Ярославский государственный
университет им. П.Г. Демидова, 2007
Научное издание
Актуальные проблемы совершенствования
подготовки специалистов в вузе
Сборник материалов IХ областной
научно-методической конференции
Часть 1
Редактор, корректор А.А. Аладьева
Компьютерная верстка И.Н. Ивановой
Подписано в печать 18.09.2007. Формат 60х84/16. Бумага тип.
Усл. печ. л. 11,16. Уч.-изд. л. 12,2. Тираж 100 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Отпечатано ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37, тел. (4852) 73-35-03, 58-03-48, факс 58-03-49
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1. Государственные образовательные
стандарты третьего поколения
Содержание и значение государственных образовательных
стандартов третьего поколения в области подготовки
социальных работников
И.Ф. Албегова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Переход в 2008 году на двухуровневую систему подготовки в высшей
школе Российской Федерации потребовал более пристального внимания к
государственным образовательным стандартам. Не подлежит сомнению,
что в области социальной работы будут востребованы и бакалавры, и специалисты, и магистры. Прежде всего, это связано с разными уровнями деятельности социальных работников в современном российском обществе
(микро-, мезо– и макро-), новым содержанием и качеством образования,
его соответствием принципам Болонской декларации и требованиям европейских стандартов.
Ретроанализ принятия и использования государственных образовательных стандартов в области социальной работы показывает, что за пятнадцать лет подготовки социальных работников в России накоплен достаточный опыт для перехода на новую систему образования в области социальной работы. Так, в 1995 году был принят первый государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования, который включал государственные требования к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 022100
Социальная работа. В 1996 – государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению 521100 Социальная работа. В 1997 – государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, содержащий
государственные требования к содержанию основной образовательной
программы и уровню подготовки бакалавра по направлению 521100 Социальная работа и в 1998 г. – государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования, включающий государственные
требования к содержанию основной образовательной программы и уровню
подготовки бакалавра по направлению 521100 Социальная работа. Период
с 1995 по 1998 год можно охарактеризовать как этап становления системы
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образования в области социальной работы, и все принятые стандарты условно стали называть стандартами первого поколения.
Соответственно в 2002 году были приняты три государственных стандарта уже второго поколения, характеризующие новый этап развития системы образования в области социальной работы, отличающийся процессами
стабилизации. К ним относятся: государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521100 Социальная работа и степени (квалификации) – бакалавр; государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования по
специальности 350500 Социальная работа с присвоением квалификации
специалиста и государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521100 Социальная работа со
степенью (квалификацией) – магистр социальной работы. Этот период подготовки профессионалов в области социальной работы можно назвать периодом стабилизации системы обучения в области социальной работы.
В соответствии с переходом на двухступенчатую систему обучения и
необходимостью соблюдения принципов Болонской декларации планируется в 2008 году ввести новый государственный образовательный стандарт
высшего образования по направлению профессиональной подготовки
040100, 040101 Социальная работа. В его рамках предусматривается присвоение следующих квалификаций выпускникам: бакалавр социальной работы (040100.62); специалист социальной работы (040101.65); магистр социальной работы (040100.68), который в настоящее время существует как
проект.
Содержание новых стандартов включает: общие положения; общую
характеристику и нормы качества высшего образования направлений подготовки 040100, 040101 Социальная работа; квалификационные (профессиональные) стандарты для выпускников вузов по направлениям подготовки
040100, 040101 Социальная работа; основные нормы качества уровней подготовки выпускников вузов по направлению Социальная работа; нормы качества основных образовательных программ образовательного процесса и
образовательной среды в вузах по направлениям подготовки Социальная
работа и требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускников по направлению Социальная работа.
Их целью является формирование социально-личностной, общенаучной и профессиональной компетенций профессиональных социальных работников, что включает общекультурную подготовку студентов, а также их
ориентацию на интегративность будущей профессиональной деятельности.
Реализация обозначенной цели предполагает решение следующих задач:
– получение выпускником фундаментальной гуманитарной подготовки, основ естественнонаучных, социально-экономических, социально-правовых, социально-педагогических знаний и приобщение к культурным и
научно-техническим ценностям современного общества;
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– всестороннее развитие способностей, готовности и подготовленности
выпускника к творческому личностно-профессиональному развитию и самореализации в деятельности профессионального социального работника;
– получение высшего профессионального (на уровне бакалавра социальной работы), специального профессионального (на уровне специалиста
социальной работы) и углубленного профессионального (на уровне магистра социальной работы) образования, позволяющего выпускнику овладеть совокупностью компетенций для успешного выполнения профессиональных функций социального работника.
Квалификационная характеристика бакалавра включает следующие
виды деятельности: осуществление профессиональной работы, ее организация и координация, содействие интеграции деятельности и осуществление контрольно-ревизионной деятельности. Соответственно специалист по
социальной работе ведет профессиональную практическую работу, оказывает социальную помощь и услуги, организует и координирует социальную работу и участвует в организационно-управленческой и административной paботе. Магистр по социальной работе организует получение, обработку и хранение научной информации, участвует в разработке
стратегий и конкретных программ, проводит самостоятельную и творческую исследовательскую работу.
К числу основных компетенций выпускников вуза по социальной работе относятся, в первую очередь, социально-личностные. Они включают
знание норм здоровья и здорового образа жизни; понимание ценности
культуры, науки и социальной практики; знание прав и обязанностей гражданина; осознание социальной значимости своей профессии; способность
к саморазвитию и самореализации; коммуникативную способность; способность к лидерству; способность к рефлексии. Эти компетенции одинаково значимы для бакалавров, специалистов и магистров. Следующая
группа компетенций – общенаучная. Она включает аналитическую; идеологическую; культурную; методологическую и мировоззренческую компоненты. Несомненно важной компетенцией для всех трех уровней является
общепрофессиональная, включающая диагностическую; информационнотехнологическую; коммуникативную; консультативную; организационную; просветительскую; рефлексивную; социально-медицинскую; социально-педагогическую; социально-правовую и социально-экономическую.
Таким образом, особенностями государственных образовательных
стандартов третьего поколения в области подготовки социальных работников является их соответствие требованиям Болонской декларации и европейским стандартам.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование языков визуального моделирования
при обучении объектно-ориентированному
программированию
В.А. Башкин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Объектно-ориентированное программирование (ООП) – один из ключевых разделов дисциплины «Высокоуровневые методы информатики и
программирования» в государственном образовательном стандарте программы подготовки по специальности «Прикладная информатика (по областям)» (цикл общепрофессиональных дисциплин). В ходе его изучения
студент приобретает знания о принципах объектно-ориентированного подхода к разработке программ, учится практической работе с такими понятиями, как класс, объект, инкапсуляция, наследование, полиморфизм и др.
Классический способ изучения ООП на базе языка C++ предполагает
последовательную проработку на лекциях таких тем, как классы и объекты, члены классов, инкапсуляция и ограничение доступа, наследование и
т.д., с одновременным практическим освоением соответствующих средств
языка C++ в ходе лабораторных занятий. При этом всевозможные приемы
программирования и учебные примеры иллюстрируются чаще всего непосредственно при помощи блоков исходного кода на языке C++ или же посредством каких-то неформальных картинок и диаграмм. Наиболее известные учебники, построенные по такому принципу, – классическая книга
Страуструпа [4] и пособие Подбельского [3].
В последние годы в среде информационных технологий все более
важное значение приобретают методы визуального моделирования. Эти
технологии предназначены для представления всевозможных систем (в частности, программ) при помощи наборов графических изображений (схем,
диаграмм). Важно отметить два важнейших принципа визуального моделирования – наглядность и стандартизованность. Наглядность означает,
что графическая модель должна не усложнять, а упрощать понимание
структуры моделируемой системы. Стандартизованность – то, что рисунок
(модель) должен быть выполнен с соблюдением общепринятых правил, с
использованием только стандартных графических примитивов, другими
словами – на некотором формализованном языке визуального моделирования. К числу наиболее распространенных языков визуального моделирования можно отнести IDEF-диаграммы, ER-диаграммы («диаграммы сущность – связь») и язык UML (Unified Modeling Language). Самым важным
из них является, безусловно, унифицированный язык моделирования UML,
признанный в последнее время отраслевым стандартом.
Языки визуального моделирования развивались (и развиваются до сих
пор) непосредственно в той же области информатики, что и принципы
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объектно-ориентированного программирования. Их даже можно рассматривать как более абстрактное обобщение ООП (с рядом дополнительных
возможностей), предназначенное не столько для программирования,
сколько для проектирования сложных информационных систем [1]. В этих
языках очень многое унаследовано из ООП. Например, в языке UML есть
механизмы для представления таких сущностей, как класс, отношение
классов, иерархия классов и т.п. В связи с этим формализованные диаграммы (в особенности диаграммы классов языка UML) могут выступать в
качестве достаточно удобного инструмента «визуализации» во время обучения студентов основам объектно-ориентированного программирования
на языке C++. Пример такого подхода – книга [2], где в качестве иллюстративного материала используются именно диаграммы UML.
Рассмотрим некоторые темы лекций из раздела «Объектно-ориентированное программирование» дисциплины «Высокоуровневые методы информатики и программирования» и перечислим элементы языка UML, которые
можно рекомендовать к использованию в ходе данных лекций:
– Тема «Классы и объекты». Общее описание диаграммы классов.
Диаграммы связь – сущность (ER).
– Тема «Инкапсуляция». Диаграмма классов: атрибут, отношение ассоциации (в том числе агрегации и композиции).
– Тема «Наследование». Диаграмма классов: отношение обобщения.
– Тема «Шаблоны». Диаграмма классов: отношение зависимости.
– Тема «Общие принципы разработки программ на основе ООП».
Диаграмма вариантов использования, диаграмма действий, диаграмма последовательностей.
Параллельное изучение языков C++ и UML требует некоторого дополнительного времени. Разумеется, диаграммы ни в коем случае не могут
заменить собой примеры программ, написанных на языке C++. Они могут
выступать только в качестве дополнительного иллюстративного материала. Однако затраты времени на изучение визуального моделирования в
нужном для данного курса объёме всё же довольно незначительны (примитивы UML изучаются непосредственно в ходе тех лекций, для которых они
используются) и окупаются следующими фактами:
– Студенты на ранней стадии осваивают формализованный подход к
разработке моделей информационных систем. В дальнейшем знание языка
UML (и других визуальных языков) может потребоваться в ходе изучения
таких дисциплин, как «Проектирование информационных систем», «Базы
данных», «Верификация программ» и др.
– Дополнительное иллюстрации и схемы облегчают понимание такого
достаточно абстрактного материала, каким является объектноориентированное программирование. Диаграммы серьезно упрощают неформальное определение таких понятий, как атрибут, наследование, инкапсуляция. Графические примеры не требуют такого объема комментари7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ев, как примеры исходного кода на C++, и сами по себе могут выступать в
роли дополнительных комментариев к коду.
– Стандартизованность используемых диаграмм позволяет считать их
дополнительным оцениваемым элементом курса. Полезным практическим
упражнением является разработка диаграмм классов (прототипов) для конкретных задач без написания соответствующих программ на языке C++.
– Несколько облегчается переход к следующему разделу дисциплины
«Высокоуровневые методы информатики и программирования» – изучению визуального программирования. В ряде современных систем визуального программирования есть возможность непосредственного представления структуры классов разрабатываемой программы при помощи какихлибо диаграмм. Здесь важно отметить, что визуальное программирование
и визуальное моделирование – разные «уровни» разработки: под визуальным программированием в данном случае понимается только визуальная
разработка интерфейсов в таких интегрированных средах, как Microsoft
Visual Studio и Borland C++ Builder.
Литература
1. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование. М.: Бином, 2000.
2. Лафоре Р. Объектно-ориентированное программирование в C++. СПб.: Питер,
2004.
3. Подбельский В.В. Язык C++: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1995.
4. Страуструп Б. Язык программирования C++. СПб.: Невский диалект, 1999.
Методическое обеспечение
Государственного образовательного стандарта
к обучению иностранному языку в вузе
Г.Г. Губина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Государственный стандарт по иностранному языку определяет общую часть содержания образования по предмету «иностранный язык» при
наличии различных программ, учебных планов и учебников и составляет
основу для развития дифференциации обучения предмету [1]. Государственный стандарт в обучении иностранному языку в вузе обеспечен гуманистическим, коммуникативным и личностно-ориентированным подходами к
обучению. В связи с новой образовательной ситуацией особую актуальность
приобретает проблема уровневого конструирования программных документов, содержащая общеконцептуальный, учебный вариант конструирования
программы. Программа к обучению студентов иностранному (английскому) языку на информационно-технологическом факультете университета
в соответствии с государственным стандартом обучения предмету «иностранный язык» содержит психолого-педагогические основы обучения, це8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ли, задачи, содержание обучения, методические рекомендации преподавателям и студентам [2]. Цели обучения включают в себя: развитие черт личности студента с целью его участия в межкультурной коммуникации; формирование личности учащихся средствами иностранного языка на основе
овладения ими англоязычными версиями компьютерных технологий; способность эффективно пользоваться иностранным языком в целях приобретения и передачи как общей, так и специализированной информации. Задачи обучения: совершенствование умений овладения студентами компьютерными технологиями на английском языке; обучение учащихся факультета
технологиям языкового самообразования на основе компьютерных программ; овладение учащимися высшей школы англоязычной версией бизнескурса; творческая работа студентов по созданию информационных специализированных материалов на иностранном языке.
Содержание обучения. Общеобразовательный аспект обучения иностранному языку связан с формированием положительного личностного
отношения учащихся к содержанию обучения на основе их потребностей,
интересов и мотивов. Прагматический аспект содержания образования на
информационно-технологическом факультете в университете включает в
себя следующие компоненты: комплекс речевых умений, характеризующих уровень овладения иностранным языком как средством общения; сферы коммуникативной специализированной деятельности студентов, языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования им; учебные и компенсирующие умения, рациональные приёмы умственного труда.
На основе личностно-ориентированного подхода к обучению реализуется
разноуровневое обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве [3].
В процессе обучения иностранному языку имеет место совершенствование
интегрированных умений всех видов речевой деятельности: аудирования,
устной речи, чтения, письма.
Речевой материал. Значимым является умение студентов устно и
письменно представить свои личностные и профессиональные умения и
интересы. Учащиеся заполняют анкету, составляют резюме, жизнеописание на иностранном языке. Деятельность учащихся связана с университетом, который они представляют в рамках межвузовского и международного общения на сайте в Интернете, электронных конференциях и в
электронных (web) библиотеках. Овладение материалами англоязычных
версий бизнес-курса (менеджмент, маркетинг, финансы и кредит) осуществляется на основе печатных и электронных материалов.
Общение на бытовые и профессиональные темы является неотъемлемым компонентом речевого материала. Устная речь на иностранном языке
включает в себя монолог (20 – 25 предложений и более) и диалог (12 – 15
предложений и более).
В процессе обучения чтению и аудированию на иностранном языке
используются тексты всех жанров и видов. Предпочтение отдаётся аутентичным текстам. Учащиеся знакомятся со способами адаптации текста: со9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кращением и компиляцией. На основе разноуровневого обучения работа с
текстами осуществляется поэтапно: постепенно увеличивается сложность
текстов и их объём, осуществляется понимание информации в соответствии с целями аудирования и чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое чтение; работа над техникой чтения со слабыми
учащимися. Письменное изложение информации адекватно целям и задачам общения включает в себя правильное оформление письменного сообщения в зависимости от его формы: эссе, подробное или сжатое изложение, реферирование, аннотирование, архивы, дневники, портфолио, статьи, деловые и личностные письма, тексты художественной
литературы.
Учебные и компенсирующие (адаптивные) умения, рациональные
приёмы умственного труда. Умения, связанные с интеллектуальными
процессами: антиципация, последовательное изложение материала, выявление причины и следствия, обобщение, развитие творческого мышления,
сравнение и контраст, аналогии, группирование, классификация, анализ,
отличие факта от мнения, отзыв, обзор, оценка, суждение, выводы. Умения, связанные с организацией учебной деятельности и её корреляцией: работа в разных режимах: индивидуально, в паре, группе, участие в коллективной работе; пользование реферативными и справочными материалами;
стратегии работы с тестами; обращение за помощью, дополнительными
разъяснениями к преподавателям, сокурсникам. Компенсационные адаптивные умения: пользование лингвистической и контекстуальной догадкой
(догадка о значении незнакомых слов по контексту, созвучию с родным
языком, словообразовательным элементам); игнорирование слов, не занимающих в тексте ключевых позиций; пользование справочной литературой
и всеми видами словарей; использование текстовых опор: предваряющей
информации, ключевых слов, фотографий, иллюстраций, пояснений; использование перифраза, синонимичных средств, слов-описаний, общих
понятий, дефиниции, разъяснения, толкования.
Применение языкового материала: изучение частей речи, синтаксиса
и пунктуации. Формы контроля: эссе, тестирование, архивы, дневники,
портфолио, проектная работа, письменная зачётная работа студентов [4].
Методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методические рекомендации для преподавателей: активизация деятельности
учащихся на практических занятиях и во внеурочное время; сознательное
усвоение языкового материала; широкое использование культуроведческого материала; применение личностно-ориентированных технологий в процессе обучения; обучение учащихся технологиям, применяемым в образовательном процессе; создание и использование мультимедийных учебников; использование локальной и международной компьютерной сети.
Методические рекомендации для студентов: овладение технологиями
обучения английскому языку; сознательное усвоение материала; использование аутентичных печатных и электронных материалов; обработка ин10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формационных материалов и творческая работа по созданию компьютерных материалов на английском языке: текстов в электронном варианте,
англоязычных компьютерных программ.
Литература
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.:
Изд-во Аркти-Глосса, 2000.
2. Губина Г.Г. Высшее образование: программа к обучению иностранному (английскому) языку на информационно-технологическом факультете. – Воронеж: ВГПУ,
2006.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002.
4. Houghton Mifflin. English. Teacher’s Edition. U.S.A., Impression, 1993.
Магистерские образовательные программы
в государственных стандартах третьего поколения
В.В. Дементьева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Предусмотренный министерскими решениями массовый переход в
ближайшем времени на двухуровневую систему высшего образования делает насущной разработку стандартов второй ступени подготовки в вузе –
магистерских образовательных программ. Полагаю, что осуществлению
этой работы должно предшествовать достижение полной определенности в
следующих моментах: 1. Будет ли бакалавриат четко профессионально
ориентированным или общегуманитарным. 2. Сохранится ли трехлетний
срок обучения в очной аспирантуре, или он будет четырехлетним. 3. Будет
ли перечень магистерских программ приведен в некое соответствие с номенклатурой научных специальностей или нет. 4. Как будет осуществляться «смена орбит» при наличии образовательных траекторий – подготовки
специалиста (5 лет) и магистерской подготовки (6 лет), т.е. возможно ли
будет поступление после получения диплома специалиста на второй курс
магистратуры или только на первый, или же вообще следующей образовательной ступенью в этом случае может быть только аспирантура. От решения этих вопросов напрямую зависит содержание госстандартов магистерских образовательных программ. Ведь если бакалавриат не будет профессионально ориентированным, понадобятся в магистратуре в значительном
количестве курсы общепрофессиональной подготовки для историков, юристов, филологов и т.д. Если сохранится трехгодичный срок обучения в аспирантуре, то насущной будет задача превращения второго года обучения
в магистратуре в подготовительный этап аспирантского образования, так
как по многим трудоемким специальностям явно не хватает времени для
написания диссертации. Но если названия направлений (образовательных
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
программ) магистерской подготовки не будут коррелировать с номенклатурой научных специальностей, рассматривать второй год обучения в магистратуре как «мостик» к аспирантуре не приходится. Если магистратура
и «специалитет» будут образовательными траекториями без пересечения
своих «орбит», тогда должна быть одна стратегия разработки стандартов, а
если возможно будет зачисление в магистратуру специалиста с 5-летней
подготовкой, – другая. Попытаемся представить наиболее приемлемый для
сегодняшних условий вариант решения поставленных вопросов, требующих определенного ответа на этапе, предшествующем разработке новых
госстандартов. Но прежде сформулируем более общие задачи, решение которых определит стратегию развития двухуровневой системы образования
в целом и неизбежно повлияет на содержание обучения в магистратуре.
Таких глобальных вопросов, от предварительного решения которых
зависит содержательное наполнение магистерских образовательных программ, я усматриваю, как минимум, два. Во-первых, какие условия должны выполняться для лицензирования этих программ? Во-вторых, сохранение 5-годичной подготовки специалиста по классическим университетским
специальностям, – это временная переходная мера, или сосуществование
такой образовательной траектории с магистратурой планируется как постоянное? Для инженерных, медицинских и ряда других специальностей
традиционная одноуровневая подготовка сохраняется на будущее, но там
вообще не предусматривается цепочки «бакалавр – магистр». Мыслится ли
«специалитет» не в прикладных, а в классических университетских специальностях как постоянная альтернатива наличию «двухзвенной цепочки»?
Считаю, что главным условием лицензирования магистерских образовательных программ должно быть наличие доктора наук соответствующего
профиля. Вторая ступень высшего образования должна обеспечивать высокий уровень получаемых студентом знаний. «Чем мы в вузе определяем
уровень знаний студента? Обычно тем, как и на какие вопросы он способен
ответить... Но глубокие и принципиальные вопросы может задавать только
тот профессор и преподаватель, который сам находится на переднем рубеже
своих знаний» (В.А. Садовничий, см.: Икеда Д., Садовничий В. На рубеже
веков. Диалоги об образовании и воспитании. М.: МГУ, 2005. С.199.) Качественные характеристики образования в магистратуре должны быть выше,
чем требования в рамках специализации при 5-летнем обучении студента по
привычной схеме, поэтому без доктора наук здесь не обойтись. И опыт
применения двухуровневой системы показывает, что на практике лицензию
получают те магистерские программы, которые обеспечены соответствующими ей кадрами высшей квалификации. Это, на мой взгляд, правильный
путь. Университет при этом будет заинтересован иметь на каждом факультете разнопрофильных (в рамках отрасли науки) докторов наук, чтобы не
оказаться с одним-единственным направлением подготовки магистрантов.
Иначе студенты неизбежно «перетекут» в большом количестве в другие вузы для получения образования на второй ступени (тем более, что ряд веду12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щих университетов и видит свое место при новой схеме образования как
центров «доучивания» выпускников бакалавриата разных вузов). Если
раньше такие «миграции» происходили только на послевузовском этапе,
при поступлении в аспирантуру, то теперь они коснутся непосредственно
самого высшего образования. Ведь нередко случается, что, например, на историческом факультете несколько докторов наук по отечественной истории,
но нет ни одного доктора наук по археологии, этнологии, древней истории и
т.д. Думается, что количество магистерских образовательных программ,
осуществляемых на каждом факультете и в университете в целом, будет
учитываться при министерских рейтингах вузов.
Мне представляется, что сохранение «специалитета» в классических
университетах при введении параллельно двухуровневой системы высшего
образования окажется переходной мерой; сосуществование этих двух образовательных траекторий для одной и той же специальности будет в перспективе непродолжительным (видимо, так оно и было задумано, но авторы решения предпочитают это не озвучивать, заявляя, что «жизнь покажет»). Введение новой схемы должно ускорить дифференциацию вузов и
нагляднее показать их различие как научно-образовательных центров:
университеты с большим количеством научных школ быстрее и охотнее
перейдут к подготовке по схеме «бакалавр – магистр», они при этом не потеряют студенческий контингент. Те вузы, которые будут стремиться как
можно дольше сохранить привычную пятилетнюю форму обучения, окажутся в ситуации дающих «заурядное», а не «продвинутое» образование.
Ведущие же вузы осуществят переход на двухуровневую систему тем скорее, чем яснее будет для них (в плане сохранения и воспроизводства самих
их научных школ) перспективность введения направлений магистерской
подготовки, которая, в свою очередь, зависит от того, какого характера
дисциплины будут составлять государственный стандарт для нее.
Для оптимизации же создания стандартов третьего поколения в части
магистерских образовательных программ считаю верным следующее решение поставленных вначале доклада вопросов. 1. Бакалавриат в гуманитарном образовании нужен профессионально ориентированный. Как не
может быть при современной дифференциации наук единого естественнонаучного бакалавриата (учить химика и учить физика – разные задачи), так
не должно быть и общегуманитарного бакалавриата (юриста и филолога
тоже нужно учить разным вещам). Иначе задача профессиональной подготовки в магистратуре будет практически невыполнимой. 3. При сохранении трехлетнего курса очной аспирантуры магистерская ступень подготовки должна быть ориентирована на номенклатуру научных специальностей.
4. В течение времени параллельного существования «специалитета» и
двухуровневой схемы оптимальным выглядит, на мой взгляд, такой вариант. В программы госстандарта магистерской подготовки на первом году
обучения должны включаться общепрофессиональные и специальные дисциплины (с преобладанием первых), а на втором году – только специаль13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные. Это позволит осуществлять прием на второй год обучения в магистратуре выпускников, получивших диплом специалиста, с тем, чтобы их
движение по образовательным траекториям не носило зигзагообразного
характера (поступление сразу в аспирантуру ставит их в худшие условия
по сравнению с выпускниками магистратуры, а поступление на первый
курс магистратуры делает их движение непрямым).
Государственный образовательный стандарт
третьего поколения по фундаментальной
юридической дисциплине
В.Н. Карташов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В Федеральной программе развития образования, утвержденной ФЗ
№ 51 от 10.04.2000 г., отмечается необходимость гуманизации образования, в частности проведения структурных и содержательных изменений в
профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки, техники, производства и культуры. В связи с этим
приоритетными направлениями становятся разработка современной структуры учебных дисциплин общественного и социально-гуманитарного цикла, их содержания и подготовка соответствующей научной, учебной и методической литературы.
Президент РФ В.В. Путин также постоянно подчеркивает необходимость инновационной направленности деятельности во всех сферах жизни
российского общества и внедрения новейших технологий, в том числе и в
области образования.
Между тем сотрудники российского Федерального агентства по образованию, руководящие подготовкой ГОС ВПО по специальности 021100
Юриспруденция, с завидным упорством и, не побоюсь сказать этого слова,
невежеством «штампуют» весьма куцие и бессодержательные их (стандартов) варианты, в которых не находят отражения новейшие достижения
отечественной и зарубежной юридической науки, практики и педагогики.
Это особенно касается той части стандартов, которые посвящены общетеоретической фундаментальной юридической науке и дисциплине.
В отечественной литературе общетеоретической юридической наукой
и дисциплиной одни авторы (В.К. Бабаев, Д.А. Керимов, М.Н. Марченко,
О.В. Мартышин, В.Н. Казаков и др.) считают «Теорию государства и права», другие (А.С. Пиголкин, Б.А. Страшун, В.Е. Чиркин и др.) – «Общую
теорию права», «Теорию права», «Введение в теорию права», «Энциклопедию права» и т.д.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время и та и другая точки зрения по поводу названия,
предмета, структуры и пр. вопросов фундаментальной науки и учебной
дисциплины, на наш взгляд, требуют существенного пересмотра.
Так, основные аргументы авторов в пользу изучения государства и
права в качестве единой науки заключаются в том, что эти явления тесно
связаны и взаимообусловлены, не существует одно без другого. Данный
тезис опровергается не только современной наукой, но и практикой (имеются в виду широкие полномочия по формированию и реализации права у
органов местного самоуправления, хозяйствующих и других негосударственных субъектов). Однако на юридических факультетах, по меткому выражению крупнейшего французского социолога права А.Ж. Арно, продолжают формировать – если не сказать деформировать – представление студентов-юристов на основе концепции, что право является продолжением
государства как единственной, абсолютной и исключительной суверенной
власти в обществе.
Как известно, предмет науки обозначает некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе их познания. Поэтому государство
и право представляют собой особые самостоятельные явления, имеющие
собственные закономерности становления, развития, функционирования, и
с объективной необходимостью требуют изучать их разными науками и
учебными дисциплинами.
Действительно, государство – это суверенная организация особой политической власти, внешне выраженная в аппарате управления и принуждения. Государство является центральным элементом политической системы, главным субъектом политической жизни общества. Поэтому теория
государства в этом плане – не юридическая наука. Она составляет важнейшую часть теории политической системы общества, государствоведения, политологии, политических наук.
В подавляющем большинстве зарубежных стран учение о государстве
рассматривается обычно в рамках политических дисциплин. В соответствии с § 15 Общего устава императорских российских университетов от
18.06.1863 г. общетеоретическая юридическая дисциплина именовалась
энциклопедией права. В названии большинства дореволюционных учебников по этой дисциплине термин «государство» отсутствует.
Позитивное право в интегративном его понимании представляет собой систему общеобязательных нормативно-правовых предписаний, которая отражает (должна отражать) идеи и состояния свободы и ответственности, справедливости и юридического равенства, гуманизма и общественного порядка и т.д.
Не требует доказательства либо опровержения тот общеизвестный
факт, что право – один из главных компонентов правовой системы общества. В рамках как «Теории государства и права», так и «Общей теории права»
изучаются не только собственно право, но и другие элементы правовой системы общества (юридическая практика, правонарушения, юридическая от15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ветственность и т.д.). Поэтому предметом фундаментальной юридической
науки и учебной дисциплины являются не только право, но и правовая система общества в целом, ее основные свойства, структуры, закономерности
возникновения, развития и функционирования. Не замечать этого – значит
сознательно либо бессознательно отождествлять право и правовую систему
общества. Предмет же науки, естественно, определяет и ее название – «Теория правовой системы общества», а не «Общая теория права».
«Теория права» (точно так же, как и «теория правосознания», «теория
правотворческой практики» и пр. юридические теории) является лишь частью «Теории правовой системы общества». Таким образом, в предмет
фундаментальной юридической науки, на наш взгляд, кроме права, входят
юридическая практика (правотворческая, правореализационная, интерпретационная и т.п.), правовые отношения и связи, правосознание, правовая
культура и юридическая антикультура (правонарушения, юридические
ошибки, конфликты, риски и т.п.), механизмы правовой защиты (самозащиты) и юридическая ответственность субъектов, проблемы правового прогресса и детерминации правовой системы общества, правового наследия и
преемственности, правовой аккультурации и экспансии, качества, эффективности и социальной ценности юридических явлений, вопросы взаимодействия правовой системы с экономической, политической и социальной
системами общества, его гуманистическим и другими духовными началами.
Такой подход к фундаментальной юридической науке позволит, вопервых, уже в самом названии правильно отразить ее предмет; во-вторых,
более грамотно определить в современных условиях основные направления и
объекты общетеоретических исследований; в-третьих, преодолеть этатистский подход при изучении не только права, но и других правовых явлений.
Указанные новеллы в юридической науке должны находить отражение
в современной учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, курсах
лекций и т.п.). Безусловно, что Государственный образовательный стандарт
ВПО по специальности 021100 Юриспруденция в данном плане нужно коренным образом менять. И чем быстрее это будет сделано, тем более качественным и эффективным станет юридическое образование в стране.
Государственные образовательные стандарты
третьего поколения в контексте участия России
в Болонском процессе
Л.О. Кузьмичева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Дискуссии последних лет в России о необходимости принятия государственных образовательных стандартов (ГОСов) третьего поколения напрямую связаны с присоединением России к Болонскому процессу в 2003
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
году. Именно вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, по мнению специалистов-дидактиков высшей школы, заставляет российские вузы перейти на новую систему стандартов. Отсюда и столь
разное отношение к Болонскому процессу: те, кого не устраивают действующие ГОСы, приветствуют изменения и интернационализацию российского образования; другие, напротив, призывают сохранить настоящую
систему ГОСов и поэтому имеют заведомо негативное отношение к Болонским принципам. Однако немногие задаются вопросом, насколько вообще
совместимы эти два параметра: регламентация направлений обучения государственными образовательными стандартами и выполнение тех задач,
которые провозглашены в Болонской декларации?
Представляется, что ответ на этот вопрос зависит от того, о какой
специализации и соответственно о каком факультете идет речь. Так, неоднократно отмечалось, что в медицинских вузах оправданно сохранить традиционную систему подготовки специалистов (как минимум, шестилетняя
форма обучения с достаточно жесткой регламентацией перечня и содержания обязательно преподаваемых дисциплин). К такому мнению склоняются даже в тех странах, которые с оптимизмом восприняли Болонский процесс и уже на практике используют его стандарты. Однако при подготовке
специалистов на гуманитарных и обществоведческих факультетах, на наш
взгляд, проблематично совместить реализацию принципов Болонского
процесса и следование национальным образовательным стандартам в той
форме, в которой они сложились. Даже если будут приняты ГОСы третьего поколения, но их суть по-прежнему будет в том, чтобы определять набор преподаваемых дисциплин, их содержание и объем (т.е. унифицировать, например, историческое или политологическое образование по всей
стране), то вряд ли это позволит говорить о полноценном участии России в
общеевропейском образовательном пространстве. Последнее замечание
необходимо пояснить на примере тех стран, которые уже используют
принципы Болонской декларации в своих образовательных системах.
Напомним, что основные задачи, которые должны быть решены странами–участницами Болонского процесса к 2010 году, включают: принятие
единой системы понятных и сопоставимых дипломов; переход к двухуровневой системе высшего образования (первая ступень бакалавра не менее
трех лет и вторая ступень магистра и/или докторской степени); введение
системы кредитов; повышение академической мобильности; развитие европейского сотрудничества в контроле за качеством образования; повышение
участия студентов в управлении вузом и образовательном процессе. Чешская Республика, несмотря на отсутствие академической свободы в эпоху
коммунизма, достаточно быстро и успешно реформировала старую систему
образования и оказалась в числе стран-лидеров Болонского процесса.
Как показывает опыт факультета социальных наук университета Масарика (г. Брно), институциональная свобода позволила открыть несколько
интересных направлений и специализаций, которые с каждым годом при17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влекают все больше студентов. В 2006/2007 учебном году на факультете
обучалось три с половиной тысячи студентов, количество желающих обучаться с сентября 2007 года составило почти 10 тысяч человек. Семь кафедр факультета предлагают около 15 бакалаврских программ, 9 – магистерских (в том числе две на английском языке), 5 направлений диссертационных исследований.
В Чешской Республике решение об аккредитации той или иной образовательной программы формально принимается министерством образования,
но на основе комплексной оценки экспертной группы и рекомендаций комиссии по аккредитации. Для последних решающим фактором является не
соответствие программы подготовки бакалавра или магистра некой унифицированной и стандартизированной форме (ее просто не существует), а квалификация преподавательского состава, качество конкретной предлагаемой
программы, а также качество научно-исследовательской работы.
Гибкость такого подхода имеет положительные стороны. Во-первых,
вузы перестают быть просто центрами обучения, они становятся мощными
исследовательскими центрами. Научные школы складываются на основе
выбранной специализации. Так, например, в Карловом университете
(г. Прага) на политологическом факультете основной упор сделан на классическом образовании, поэтому преподаванию политической философии
отводится центральное место. В университете Масарика, наоборот, даются
лишь самые основы политической философии, а основная специализация
связана с темами сравнительной политологии. Безусловно, упор на научную работу и внимание к исследовательским интересам преподавателей
повышают качество образования.
Во-вторых, как уже отмечалось, факультеты могут предложить интересные и инновационные программы (не боясь того, что этого направления
еще не существует в списке министерства образования), что предоставляет
студентам свободу выбора в плане возможного комбинирования специализаций. Так, студенты-политологи факультета социальных наук университета Масарика могут получить чисто политологическую квалификацию
или совместить ее с одной из следующих специализаций: журналистика,
международные отношения, европейские исследования, социология, гендерные исследования, экология, стратегические исследования.
В-третьих, отсутствие единой образовательной программы подготовки политолога стимулирует разработку новых учебных курсов, что позволяет ответить на такой запрос Болонского процесса, как свобода выбора
предметов и использование кредитной системы. Разработка курсов на английском языке (в 2006/2007 гг. их было 32 на рассматриваемом факультете) стимулирует академическую мобильность как студентов, так и преподавателей. Студентам, которые прослушали курс на иностранном языке в
родном вузе, значительно легче адаптироваться к обучению в зарубежном
университете (в случае участия в программах академического обмена);
курсы на английском языке привлекают иностранных студентов, которые
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изначально не владеют чешским языком в объеме, достаточном для обучения; наконец, к преподаванию предметов на иностранных языках часто
приглашаются специалисты из-за рубежа.
Сами студенты – активные участники учебного процесса. На выработку стратегических целей развития факультета они могут оказывать
влияние через представителей в сенате факультета (50% его состава – студенты, которые участвуют в решении всех важных вопросов, в том числе и
выборах декана). Студенты также напрямую задействованы во внутренней
оценке качества образования. Регулярно они оценивают качество содержания предлагаемых курсов и уровень преподавания путем заполнения специально разработанной анкеты. Все результаты открыто публикуются.
Таким образом, на наш взгляд, есть два пути развития российской
системы гуманитарного образования. Согласно первому, Россия может отказаться от намерения перейти на общеевропейскую систему преподавания
социальных и гуманитарных наук, если мы очень дорожим своей системой
универсального, всеобъемлющего, но стандартизированного образования.
Однако если мы все-таки собираемся двигаться по выбранному пути (т.е.
полноценно участвовать в Болонском процессе), то не стоит снова загонять
образование в жесткую и негибкую систему регламентации на основе новых ГОСов. Как показывает опыт, формальное следование разработанной
и «спущенной сверху» программе еще не гарантирует высокого качества
образования. Было бы гораздо логичнее, на наш взгляд, разрабатывать
программы на местах «с чистого листа», с учетом имеющихся специалистов, их научной работы, востребованности той или иной квалификации в
регионе и т.д. Гибкий и инновационный подход позволил бы повысить качество преподавания, учесть междисциплинарный характер многих специализаций сегодня, а также дал бы возможность их комбинирования. А от
этих параметров зависит способность университета успешно конкурировать на рынке образовательных услуг.
Современные подходы подготовки специалистов
высших учебных заведений
Е.Л. Никитина, С.З. Калаева
Ярославский государственный технический университет
В последние годы система общего среднего и высшего образования
живет в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения информационных технологий как в процесс управления, так и в процесс обучения. Анализ процесса обучения показывает, что существует противоречие между необходимостью готовить учащихся к жизни в условиях иного
типа социокультурного развития и существующей системой обучения, которая не создает условий для развития самостоятельности в обучении,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внутренней мотивации деятельности студента, умения планировать собственную деятельность, принимать решения. Обучение должно быть адекватно современным стратегиям обучения, т.е. обучать с применением методов, способствующих развитию критического мышления; развивать способности и навыки самостоятельного поиска информации с
использованием различных информационных ресурсов; стимулировать
международные учебные программы; акцентировать внимание студентов
к глобальным проблемам; создавать систему связей образовательных учреждений с предприятиями и организациями для поддержки образования и
расширения его возможностей.
Использование в системе высшего образования образовательных технологий позволяет формировать навыки и модели самостоятельной работы
учащихся. Ориентиром для современного обучения является не только
формирование новых, но и перестройка имеющихся знаний. Так, применение лекций, семинаров, научных конференций позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения
проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Помимо предоставления учебных материалов, на лекции добавились возможности аудио- и видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий, например, такой
программы, как «Microsoft Power Point», что существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём, повышает наглядность и доказательность, позволяет активизировать интерес учащихся к
теме лекции.
Современному педагогу необходимо предоставлять студентам возможность пользоваться передовыми информационными технологиями в
самостоятельных исследовательских работах. В большинстве случаев студенты старших курсов не умеют анализировать и оценивать результаты
практических и курсовых работ, а обучены лишь воспроизводить заученное и решать задачи “по образцу”. Программа Intel помогает студенту освоить те новые формы и методы работы, которые инициируют их самостоятельное мышление и в значительной мере способствуют повышению
качества приобретаемых знаний. Так, например, учебный проект по теме
позволяет задуматься над каждым этапом исследования учащегося, а
именно: формулировкой основополагающего и проблемного вопроса, дидактических целей и методических задач проекта, гипотезой решения проблемы, что в комплексе позволяет студенту создать мультимедийную презентацию проекта. Такая подготовка студента расширяет его возможности
в различных видах деятельности, таких как реклама продукции, выступление на конференции, собственная презентация и т.д., что в дальнейшем
способствует быстрой адаптации учащегося в современных условиях, например в поиске работы.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие активной роли студентов в обучении
в контексте Болонского процесса
Е.В. Сапир
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Модернизация университетского экономического образования в современных условиях проходит под знаком вхождения российских вузов в
Болонскую систему и должна быть направлена на существенное повышение его конкурентоспособности на основе перехода к использованию в
практике учебной работы компетентностного подхода, повышения роли
студентов в учебном процессе, более глубокой интеграции в международное образовательное пространство.
В этой связи основными направлениями модернизации экономического образования специалистов в области ВЭД, на наш взгляд, являются:
формирование современных учебно-методических комплексов, использование информационных технологий в учебном процессе, углубление профессионализации в изучении иностранных языков, развитие активной роли
студентов в обучении и демократизация отношений между преподавателями и студентами.
Задача полноценной интеграции университета в целом и экономического факультета как его структурного подразделения в Болонский процесс ставит на первое место концепцию «полезного знания». Это означает,
что наши выпускники должны быть готовы творчески подходить к решению экономических задач как фундаментального, так и прикладного характера, уметь действовать в нестандартной ситуации. Специалист по
управлению внешнеэкономической деятельностью должен не только иметь
глубокие теоретические знания, но и владеть современными технологиями
и профессиональными навыками в избранной сфере деятельности. Для
этого требуется повысить качество учебного процесса, уделяя особое внимание выработке у студентов умения применять знания на практике.
Согласно Болонскому соглашению европейское образование будет
развиваться в направлении единообразной системы образовательных программ. Ключевым словом является «компетенция». Компетенция представляет набор способностей, умений и знаний, которыми должен обладать
специалист, получающий степень бакалавра или магистра. Формулирование этих компетенций – задача трудная и достаточно новая для российского вузовского сообщества. Среди профессиональных компетенций целесообразно выделять общие и специфические.
С позиций Болонского подхода к общим профессиональным компетенциям специалиста в области внешнеэкономической деятельности можно отнести:
1. Способность к независимым логическим рассуждениям и выводам.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Способность критически оценивать собственный уровень и выполненную работу и испытывать необходимость постоянного профессионального совершенствования.
3. Способность понимать этические, юридические и социальные вопросы и принимать служебные решения с их учетом.
4. Владение иностранными языками на уровне, необходимом для
профессионального устного и письменного общения.
5. Умение проявлять личное творчество и инициативу и объективно
оценивать их результаты.
6. Умение работать в «команде» на принципах открытости, лояльности, взаимодействия, взаимного доверия, личного участия, приоритета общего интереса.
К специфическим профессиональным компетенциям специалиста в
области внешнеэкономической деятельности в Болонской системе следует
отнести:
1. Умение работать с информацией: выделять существенную для данного вопроса, находить в различных источниках, обрабатывать, презентовать, использовать, управлять с применением компьютерных технологий.
2. Умение оценивать и анализировать различные ситуации в сфере
внешнеэкономической деятельности предприятия, конкретные отчетные,
финансовые, контрактные или иные данные, формулировать и обосновывать выводы из анализа.
3. Умение составить конкретный план или задание, последовательно
воплощать план и выполнять задание, контролировать и управлять указанным процессом.
Одним из путей формирования профессиональных компетенций является проведение занятий в форме дискуссий и командных игр. По такому
принципу проводятся, в частности, панельные дискуссии на потоке «Мировая экономика» при чтении одноименного курса. Последней по времени
была проведена дискуссия – круглый стол на тему «Выбор России в мировой экономике: европейский маршрут или азиатский прорыв?». Дискуссия проводилась 16 мая 2007 года при завершении изучения курса и была
приурочена к выступлению с ежегодным Посланием Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному собранию РФ 26 апреля 2007
года и открытию Года Китая в России (2007 г.). Ниже приводится примерная программа проведения дискуссии – круглого стола.
«Выбор России в мировой экономике: европейский маршрут или азиатский прорыв?»
1. Доклады-презентации позиций групп МЭ-21 и МЭ-22 по теме дискуссии.
(время каждой команде – до 15 минут)
2. Ответы на вопросы присутствующих (студентов потока и приглашенных – дискуссия носит открытый характер).
3. Обсуждение. Примерный круг проблем для обсуждения:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Основные задачи России по интеграции в мировую экономику.
– Каковы «локомотивы» и движущие силы нового и прогрессивного
развития в России и мире?
– Какие и с чьей стороны существуют препятствия процессу более
эффективной интеграции (экономические, политические, социальные, психологические и пр.)?
– Российские ТНК на мировой арене: стратегии, ответственность,
имидж.
– Возможные совместные проекты России с Евросоюзом.
– Россия и бывшие республики СССР: удастся ли преодолеть наследие прошлого?
– Китайская постиндустриальная модель: а мы так можем и хотим ли?
– Что могут молодые люди сегодня сделать реально?
(выступления по 5 – 7 минут)
4. Подведение итогов дискуссии – круглого стола. Материалы дискуссии и лучшие выступления рекомендованы к публикации в журнале «Безопасность Евразии», осуществляющем научную поддержку методологического семинара экономического факультета ЯрГУ «Геоэкономика и геоэкономическая стратегия на региональном уровне».
Хотелось бы в заключение заметить, что переход к Болонской системе
потребует много усилий и будет, с нашей точки зрения, лучше понят и
воспринят всеми нами, если будет не только предусмотрено повышение
квалификации преподавателей по использованию современных интерактивных методов обучения, в том числе с приглашением европейских профессоров, но и предприняты возможные шаги по созданию системы академической мобильности преподавателей.
Автор благодарит доцента Университетского колледжа Кемпен
(Бельгия) г-на Марка Кларкса за предоставленный материал Stimulating
Entrepreneurship at the Katholieke Hogeschool Kempen (University College),
Belgium (case study), использованный в данной статье.
О недостатках ГС по специальности Юриспруденция
Н.Н. Тарусина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Крылатая фраза «Госстандарт – это закон», конечно, соответствует
действительности и de jure, и de facto. С другой стороны, как всякий нормативный акт, своим содержанием он обязан объекту регулирования – в
нашем случае образовательному процессу по специальности Юриспруденция. Роль дополнительных (хотя иной раз – и решающих) критериев играют особенности политической и экономической ситуации в стране в конкретный период, уровень правовой и образовательной (в узком специаль23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ном смысле) культуры, традиции, общественное мнение, тенденции науки
в сфере управления высшим образованием и, разумеется, образованием
вообще, иные соображения «нормотворителя», а также его ошибки.
При этом некоторый неуспех (однако – постоянный) нормативного
акта вполне объективен: даже если представить невероятное – и будет создан документ (в нашем случае Госстандарт) строго по всем канонам, все
равно результат не будет удовлетворительным, ибо любые нормативноправовые «одежды» всегда отстают в размере и стилистике от развивающегося объекта и среды обитания.
Посмотрим с этих точек зрения на действующий Госстандарт специальности Юриспруденция, который еще пять лет назад был «стандартом
нового поколения».
Во-первых, в нем был содержательно и по объему изменен блок ГСЭ.
С трудом нашлось место таким дисциплинам, как логика и социология,
был существенно урезан объем по истории Отечества – при том, что в
школе данный курс не является, как известно, достаточной предпосылкой
для академического проблемного курса университета. Традиционной составляющей ГСЭ – латинскому языку – места уже не нашлось: его пришлось переместить в «региональный компонент», что является нонсенсом.
Во-вторых, в жарких спорах, ориентируясь на западные традиции бакалавриата, был введен блок ЕН – с физикой, биологией (КСЕ), информатикой и математикой. Среди всех перечисленных курсов очевидной необходимостью для юристов является только информатика, причем с дополнительными курсами (по выбору) типа: «Основные справочно-правовые
системы», «Современные информационные технологии в юриспруденции», «Статистика, базы данных и юриспруденция» и т.п. Остальные дисциплины цикла, на наш взгляд, могли бы претендовать только на факультатив или курсы по выбору. Как показывает обобщение практики преподавания математики, лишь 5 – 10 студентов курса осваивают ее «азы», и
притом с желанием (что составляет до 5% – и это несмотря на талантливое
преподавание предмета!). Гуманитарная ориентированность студентов факультета находится под явным принуждением.
В-третьих, блок ОПД также немало претерпел от экспериментирования и явных субъективных подходов. Так, традиционным дисциплинам
«Прокурорский надзор», «Уголовно-исполнительное право» и др. вообще
не оказалось места в системе ОПД. Ранее они составляли блок СД (специальные дисциплины), по данному стандарту их приходится включать,
кстати, по рекомендации УМО в РГ (региональный компонент) ОПД, что,
как и в случае с латинским языком, есть нонсенс.
Значительные объемы часов на так называемые «элективные» курсы
(курсы по выбору), на наш взгляд, есть откровенная дань «евромоде» и
предпосылка для создания искусственной «элективности», например,
включения в банк предложений одного заведомо нужного и популярного
предмета и одного заведомо «проходного».
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наконец, явным субъективизмом является включение в ОПД курсов
«Предпринимательское право» и «Коммерческое право», что, строго говоря, одно и то же (есть до неприличия реальное подозрение о причине такого абсурда: в МГУ есть 2 кафедры с соответствующими названиями – не
оставлять же их без работы …).
Таким образом, даже неполный перечень недостатков ГС по специальности Юриспруденция свидетельствует о влиянии на его содержание
политических решений (не всегда зрелых и оправданных) и субъективизма
разработчиков, нередко решающих собственные локальные проблемы за
общий счет.
Проблемы методического обеспечения
государственного образовательного стандарта
по дисциплине «Математика»
Е.И. Щукин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В течение ряда лет на факультете биологии и экологии ЯрГУ
им. П.Г. Демидова дисциплина «Математика» изучается на основе принципа соединения трех линий анализа явлений действительности: теоретико-вероятностной, детерминистической и компьютерной. В соответствии с
этим здесь рассматривается та часть Государственного образовательного
стандарта по математике, которая характеризуется следующими разделами:
– Теория вероятностей (случайные события; дискретные и непрерывные случайные величины; предельные теоремы).
– Математический анализ (функции; пределы; производные; дифференциалы; интегралы; простейшие дифференциальные уравнения и их системы).
– Методическое обеспечение преподавания дисциплины «Математика» включает в себя, наряду с классическими разработками текстов лекций
и материалов для практических занятий, составление «Библиотеки стандартных программ» (на Бейсике и Паскале), предоставление которых студентам позволит продемонстрировать соединение указанных двух разделов математики и использование компьютера для этой цели.
В докладе это положение будет разъяснено при рассмотрении следующих двух программ (на вычисление определенных интегралов методом
Монте-Карло).
Вычисление определенных интегралов методом Монте-Карло (Бейсик)
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10 REM МЕТОД МОНТЕ-КАРЛО
20 PRINT “Подынтегральная функция задается оператором 30”
30 DEF fnf (x) = sqr(1+^2)
40 INPUT “введите пределы интегрирования А, В”; A,B
50 INPUT “введите число случайных испытаний N”; N
60 S=0:D=B-A
70 FOR I=1 TO N
80 X=A+D*RND(1):S=S+ fnf (x)
90 NEXT I
100 I=S*D/N
110 PRINT “I=”; I
120 END
Результаты: N=100
N=1000
N=100000
N=1000000
I=1.150524
I=1.148811
I=1.147307
I=1.146735
Вычисление площадей плоских фигур методом Монте-Карло
var i, e, j, k: integer;
y, x, w: real;
n: array[1..32000] of integer;
begin
for i:=1 to 3 do
begin
writeln(‘введите число испытаний :’)
read(n[i]);
end;
for k:=1 to 3 do
begin
e:=0;
j:=0:
for i:=1 to n[k] do
begin
if odd(i)=true
then
begin
x:=(random(100)/-100);
y:=(random(100)/-100);
end;
else
begin
x:=(random(100)/-100);
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
y:=(random(100)/-100);
end;
if (y>x*x) and (y<x*x+1)
then
e:=e+1;
else
j:=j+1;
end;
w:=e/(n[k]);
writeln(‘Количество испытаний СтатВероятность Площадь’);
writeln (n[k]’,
‘,w,’
‘,w*2);
end;
end.
Количество испытаний
10000
Количество испытаний
20000
Количество испытаний
30000
СтатВероятность
0,5035
СтатВероятность
0, 50825
СтатВероятность
0,5102
27
Площадь
1,007
Площадь
1,01165
Площадь
1, 0204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 2. Проблемы качества образования
Система качества деятельности университета
как механизм гарантий качества образования
Д.Ю. Брюханов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Проблема качества образования в последнее время приобретает все
большую актуальность. Это связано с интеграцией российской высшей
школы в европейское образовательное пространство, которое требует унификации процессов и гарантии качества предоставляемых образовательных услуг, а также с усилением конкуренции между вузами.
В Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова
(ЯрГУ им. П.Г. Демидова) обеспечение высокого качества подготовки востребованных на рынке специалистов различного профиля достигается путем реализации комплексного подхода к управлению качеством. При этом
понятие качества охватывает учебную и научно-исследовательскую деятельность, руководство и управление вузом, а также способность удовлетворять потребности заказчиков (студентов, работодателей).
Организационная структура системы качества работы университета
включает отдел управления качеством, занимающийся непосредственной
разработкой, внедрением и совершенствованием системы управления качеством деятельности университета функционально подчиненный проректору по учебной работе, который является ответственным представителем
руководства университета в области качества. В свою очередь политика
руководства в области качества в структурных подразделениях университета осуществляется через институт уполномоченных по качеству.
Для координации деятельности структурных подразделений университета в сфере управления качеством, проведения аналитической и методической работы, направленной на совершенствование системы качества в
университете был создан Совет по качеству, возглавляемый ректором
ЯрГУ им. П.Г. Демидова.
В системе обеспечения качества работы университета ключевое место
отведено процессу самооценки вуза, построенной на принципах Модели
совершенствования Европейского фонда управления качеством (EFQM),
используемой при присуждении Европейской Премии за Совершенство.
Самооценка деятельности университета рассматривается как способ диагностирования уровня развития вуза по ряду характеристик и степени их
соответствия оптимальным значениям, обеспечивающим высокое качество
подготовки специалистов.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вместе с тем построение эффективной системы качества деятельности
университета невозможно без использования системы внешней, независимой оценки качества учебного процесса, включая контроль качества знаний студентов. Учитывая данный факт, университет в апреле – июне
2007 года во второй раз принял добровольное участие в Федеральном Интернет-экзамене в сфере высшего профессионального образования (ФЕПО), рекомендованном Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) вузам при проведении самообследования
и мониторинга качества подготовки студентов.
Принцип проведения ФЕПО состоит в том, что студенты одной специальности разных вузов России, в одно и то же время, используя компьютерные Интернет-технологии, тестируются по одинаковым аттестационным педагогическим измерительным материалам (АПИМ), предназначенным для оценки степени соответствия содержания и уровня подготовки
студентов требованиям государственных образовательных стандартов
(ГОС). В настоящее время ФЕПО проходит по ряду дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла (ГСЭ), общего математического и естественнонаучного цикла (ОМЕН), цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД). При этом критериальным значением освоения
ГОС для основных образовательных программ (ООП) является выполнение всех дидактических единиц (ДЕ) дисциплины 50 % студентов. Под дидактической единицей подразумевается набор тестовых заданий по определенной теме из некоторого раздела дисциплины ГОС
В пятом по счету ФЕПО, проводившемся в апреле – июне 2007 года,
от ЯрГУ им. П.Г. Демидова приняли участие более 5 тысяч студентов всех
факультетов со 2-го по 5-й курсы. Полученный университетом отчет от
Национального аккредитационного агентства в сфере образования, проводившего Интернет-экзамен, констатирует, что удовлетворительные результаты получены по более 50% участвовавших в тестировании студентов,
что является положительным моментом при проведении аттестации университета. В то же время выявились и проблемные места, связанные с контролем остаточных знаний студентов, которые закончили изучение дисциплины несколько семестров назад. Таким образом, участие университета в
Федеральном Интернет-экзамене – одно из проявлений работы системы
качества, стремления вуза к постоянному улучшению качества предоставляемых образовательных услуг при внешнем, независимом контроле.
Создание и внедрение системы качества, проведение самооценки вуза
в течение ряда лет позволило университету одним из первых российских
вузов в январе 2007 года оформить и подать заявку в Европейский фонд
управления качеством (EFQM) для признания своей системы качества соответствующей уровню «Стремление к совершенству», а в мае текущего
года успешно пройти процедуру внешней оценки на соответствие системы
качества заявленному уровню и получить сертификат EFQM.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О некоторых проблемах преподавания математики на
экономическом факультете
Л.П. Бестужева, Е.В. Никулина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Согласно Государственному образовательному стандарту дисциплины
«Математика» студенты экономического факультета изучают следующие
разделы: линейная алгебра с элементами аналитической геометрии, математический анализ и дифференциальные уравнения, теория вероятностей и
математическая статистика, экономико-математические методы. Эти разделы дисциплины студенты должны усвоить в течение трех семестров (142
ч. – лекции, 114 ч. – практические занятия). На первый взгляд может показаться, что количества часов вполне достаточно, чтобы обеспечить качественную математическую подготовку студентов. Но если содержание хотя
бы одного раздела представить более полно, так как он прописан в Госстандарте, то станет очевидно, что для того чтобы студент его изучил, требуется напряженная совместная работа преподавателя и студента.
Для достижения цели дисциплины – освоение необходимого математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и решать
прикладные математические задачи, – преподаватель должен отобрать материал, соответствующий Госстандарту. В то же время отобранный материал должен обеспечивать целостное восприятие дисциплины для формирования представления о месте и роли математики в современном мире,
мировой культуре и истории, понимания принципов математических рассуждений и доказательств, развития эвристического, алгоритмического и
логического мышления. Кроме того, дисциплина должна решить задачу
межпредметных связей – обеспечить математическим аппаратом смежные
дисциплины.
Декомпозиция направляющей цели дисциплины представляет собой
описание задач, которые ставит перед собой преподаватель на каждой лекции и практическом занятии, и диагностируемых целей в форме требований к уровню усвоения студентами разделов дисциплины. На этом этапе
постановки целей преподаватель сталкивается с необходимостью заявленные высокие цели дисциплины привести в соответствие с существующими
на данный момент особенностями студенческой аудитории. Эти особенности обусловлены, в первую очередь, сложностями адаптации первокурсников к учебе в вузе. Эти сложности существовали всегда, хорошо изучены и
каждый преподаватель, работающий с первым курсом, как правило, учитывает это обстоятельство. К сожалению, в настоящее время традиционная
проблема адаптации, связанная в основном с различиями учебы в школе и
вузе, обострилась снижением уровня школьной математической подготовки первокурсников. Не претендуя на развернутый анализ причин, отметим
только отрицательную роль ЕГЭ (единого государственного экзамена).
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подавляющая часть школьников ориентируется при подготовке к ЕГЭ на
часть А (простейшие задачи с выбором готового ответа из пяти предложенных) и часть Б (более сложные задачи, решение которых не проверяется, а учитывается только ответ). Исчезла необходимость доказывать утверждения, аргументировать решение задач, исчезло собственно то, что
делало математику предметом, который «ум в порядок приводит». Утрата
навыков владения математической речью, как устной, так и письменной,
отразилась не в лучшую сторону на тесно связанную с ней логическую
культуру. Кроме этого, на современном этапе у студентов явным образом
прослеживается преобладание внешней мотивации (учеба ради престижа,
из-за пожелания родителей и т.п.) над внутренней, в частности, что особенно важно, над познавательным интересом.
Среди проблем, с которыми сталкивается преподаватель, отметим
следующие: нежелание учить математику и неумение ее учить. Среди студентов, не желающих учить математику, выделим «прагматиков», т.е. тех,
кто не хочет ее учить «по идейным» соображениям, считая, что экономисту знать математику необязательно, и тех, у кого вообще крайне низок
уровень познавательной мотивации. Встречаются студенты, сочетающие
оба фактора, и это уже тяжелый случай. Формирование положительной
мотивации изучения математики на первом курсе у «прагматиков» связано
с определенными трудностями. Дело в том, что простые примеры использования математики в экономике их не убеждают, а более сложные математические модели, требующие более глубоких знаний, становятся возможными лишь на втором курсе. Выходом из положения могли бы быть
индивидуальные задания по самостоятельному изучению соответствующих моделей, но, к сожалению, амбиции таких студентов часто не совпадают с их знаниями математики. Что касается неумения учить математику,
то эти студенты, как правило, не владеют общеучебными умениями, к которым можно отнести структурирование изучаемого материала, выделение
главного, запоминание (понимание необходимости запоминания и знание
приемов) и т.д.
В этих условиях большое значение приобретает постановка диагностических целей в форме четких и достаточно подробных требований к
знаниям и умениям студентов по теме каждого занятия и проверка достижения этих целей. Контроль и оценка знаний студентов по математике позволяет: стимулировать познавательную активность студентов, приучить
их к регулярной работе; определять уровень усвоения теоретических знаний и умений при решении математических задач; фиксировать динамику
усвоения и учитывать ее при проведении занятий.
По каждой изучаемой теме разработан комплекс мероприятий и заданий для различных видов контрольных и самостоятельных работ: аудиторных и внеаудиторных, осуществляющих текущий и итоговый контроль,
проверяющих усвоение теоретического материала и умение решать задачи
определенного типа. Небольшие самостоятельные работы носят в основ31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ном репродуктивный характер и осуществляют оперативный контроль.
Итоговые контрольные работы позволяют дифференцировать уровень усвоения знаний студентов. Трудоемкие задания, требующие больших интеллектуальных затрат, или задания, для выполнения которых необходим
достаточно большой объем вычислений, составляют содержание внеаудиторных контрольных работ с большим количеством вариантов, обеспечивающих индивидуальное выполнение. Часть таких работ сопровождается
методическими указаниями. Знание теоретического материала проверяется
в форме математических диктантов и на коллоквиумах, один из которых
имеет статус промежуточного экзамена в середине второго семестра.
Поскольку в одной аудитории, как правило, могут находиться студенты с очень разным уровнем обучаемости, под которым в педагогике понимается потенциальная возможность усвоения новых знаний, в частности по
математике, то все большую актуальность приобретает дифференцированный подход к студентам, который реализуется на практических занятиях в
виде разноуровневых аудиторных и домашних заданий при закреплении
материала. Студенты, желающие расширить свои знания математики, пишут рефераты, представляющие собой краткое изложение теоретического
материала выбранной темы и, главное, решение соответствующих задач.
Рефераты принимаются только в виде рукописи (исключается прямое копирование материалов Интернета). Наиболее интересные и полезные для
остальных студентов работы докладываются на занятии. А студенты,
имеющие слабую школьную математическую подготовку, пишут рефераты
по вопросам школьной математики. В конце второго семестра проводится
олимпиада по математике. Команды (3 человека) формируются из студентов всех специальностей первого курса экономического факультета.
Таким образом, все студенты, желающие получить качественное экономическое образование, необходимым элементом которого являются математические знания, имеют возможность выбора уровня усвоения математики согласно своим способностям в рамках требований Госстандарта.
Об организационно-методическом обеспечении повышения
качества курсовых и дипломных работ
Е.В. Благов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В учебных планах юридического факультета предусмотрена подготовка студентами курсовых и дипломных работ. Типичные ошибки при
написании курсовых работ были проанализированы на VII областной научно-методической конференции, посвященной 200-летию высшего образования в Ярославской области. Таковыми являются а) компилятивность,
описательность, б) неполнота использования специальной литературы,
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) беспроблемность, г) неумение выражать свои мысли, д) слабое знание
законодательства и практики и е) неправильное оформление (см.: Чувакова Л.А. Типичные ошибки студентов юридического факультета при подготовке курсовых работ // Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. VII обл. научно-методич. конф.
/ Отв. ред. И.М. Лоханина. Ярославль, 2003. С. 60–62). Все это нередко
свойственно и дипломным работам.
Практика руководства курсовыми и дипломными работами показывает, что соответствующие ошибки при их написании имеют тенденцию к
повторению. Отсюда возникает предположение о существовании некой закономерности. Однако тогда встает вопрос о возможностях устранения
ошибок и повышения качества подготовки курсовых и дипломных работ.
На юридическом факультете установлен крайний срок сдачи курсовых
и дипломных работ. Им является 20 апреля каждого года. К названной дате
основная масса студентов и несет научному руководителю свои курсовые
и дипломные работы. Причем речь идет, как правило, о первом (черновом)
варианте, а до летней сессии остается чуть больше месяца, до защиты же
дипломных проектов – нередко и того меньше. К тому же не следует забывать о времени, необходимом для внешнего рецензирования дипломных
работ.
У научного руководителя в связи с валом сданных курсовых и дипломных работ возникает цейтнот при их проверке. Одновременно у студентов появляется такой же цейтнот при исправлении замечаний. Все это
явно не способствует качеству курсового и дипломного проектирования.
Вроде бы ситуация тупиковая.
Вместе с тем мой опыт работы с некоторыми студентами позволяет
перейти от пессимизма к оптимизму. Я стараюсь убедить студентов в необходимости сдачи первого (чернового) варианта курсовой или дипломной
работы еще до начала зимней сессии. Конечно, немногие студенты реально
делают это. Но, если таковое происходит, то у меня остается достаточно
времени на тщательную проверку их сочинений – до начала следующего
семестра, когда они могут получить назад свои работы. В свою очередь у
студентов появляется немало времени для доведения курсовой или дипломной работы до нужной кондиции. Наконец, после 20 апреля мне приходится только рецензировать окончательный вариант студенческого исследования.
Практика руководства курсовыми и дипломными работами показывает, что, как правило, чем раньше руководителю сдан на проверку первый
(черновой) их вариант, тем они имеют выше качество на выходе. Вывод
очевиден – необходимо распространение изложенного подхода на каждую
курсовую и дипломную работу. В то же время не все так просто.
Абсолютное большинство студентов добровольно не идут на раннюю
сдачу для проверки своих курсовых и дипломных проектов. Некоторые из
них пытаются поймать рыбку в мутной воде. Некоторые просто следуют
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традиции, согласно которой от сессии до сессии живут студенты весело, а
сессия всего два раза в год. Некоторые надеются на удачу. Некоторые переоценивают собственные способности. Между тем шедевры редки, ибо
научный руководитель потому-то и руководитель, что видит проблемы и
глубже, и шире студентов.
Остается одно – использование так называемого административного
ресурса. Почему бы официально не предусмотреть сдачу первого (чернового) варианта курсовых и дипломных работ до начала зимней сессии? Тогда как 20 апреля оставить для сдачи окончательного варианта.
Проницательный оппонент сразу же возразит, что и установленный в
настоящее время срок сдачи курсовых и дипломных работ выдерживается
далеко не всеми студентами. Не стимулирует его соблюдение даже недопуск студентов к сдаче семестровых зачетов.
Все совершенно справедливо. Однако если есть желание, то трудности обычно преодолимы.
Считаю необходимым ввести специальные ведомости, в которых научные руководители до начала зимней сессии будут обязаны отразить, получены ли ими курсовые и дипломные работы от их студентов. Отсутствие
подтверждения должно безусловно исключать допуск студента к сессии, а
не только к сдаче зачета.
Конечно, предложенное решение – не панацея от некачественных
курсовых и дипломных работ, но, несомненно, – инструмент повышения
их качества. Имеется и еще один.
Нередко к дипломному проектированию студенты подходят с отсутствующим или малым заделом. Речь идет о тех, кто склонен к смене тем,
предметов и научных руководителей. В конце концов, и они напишут дипломные работы. Вот только в таком случае особенно велика вероятность
представления научному руководителю на оценку материала не слишком
высокого качества. Ведь надо подготовить и защитить дипломную работу
формально в течение всего одного учебного года, а как правило, – одного
семестра.
В отмеченном плане преимущество за теми студентами, которые в самом начале избрали такую тему для исследования, над которой можно поэтапно работать несколько лет и готовый продукт получить лишь на выходе. При написании дипломной работы им остается только сцементировать
ранее написанные курсовые работы. Разумеется, и это требует приложения
соответствующих усилий, но они не сопоставимы с положением, когда к
выпускному курсу студент стоит у разбитого корыта и решает наши традиционные вопросы, что делать и кто виноват?
Естественно, в данном случае нет необходимости в административном
ресурсе. Лишь работа со студентом, первый раз обратившимся к преподавателю. В результате ее студент должен понять все преимущества кропотливой работы на нескольких курсах по одной теме. Руководитель же в накладе
не останется. Он получает в свои руки не одноразового, а посто
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
янного «клиента», которому не нужно каждый год растолковывать одно и то
же. Они притираются друг к другу, все лучше и лучше знают друг друга и
выходят на финишную прямую «вооруженные до зубов».
Воспитание студентов как актуальная проблема повышения
качества образования
Т.Б. Венцова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Обсуждение проблем воспитания студентов вузов носит дискуссионный характер.
Существует мнение, что задачи воспитания относятся только к средней школе, высшая школа призвана решать иные задачи. В нашем докладе
мы хотели бы остановиться именно на проблеме воспитания студентов.
Актуальность проблемы воспитания студентов связана с теми требованиями, которые современное общество предъявляет выпускникам вузов.
Молодой специалист должен быть готов к реализации современных инноваций, к вхождению в новые социальные общности, к анализу социальных
и экономических процессов, происходящих в обществе. Выпускник вуза
должен иметь сформированную гражданскую и нравственно-этическую
позицию. Специалист как представитель определенной культуры – это не
только субъект, владеющий набором знаний и умений, но и носитель определенного мировоззрения, ценностных ориентаций, установок. Воспитание студентов заключается в первую очередь в создании благоприятных
условий для саморазвития личности.
В контексте обсуждаемой проблемы необходимо определить формы и
методы воспитательной работы в высшей школе. Можно выделить методы
воспитательной работы, как выходящие за рамки учебной работы, так и
непосредственно включенные в содержание учебного процесса. Рассматривая первую группу методов, следует выделить методы, связанные с профессиональным становлением (кружки, методологические семинары и
другие формы научной и профессиональной деятельности, не предусмотренные учебными программами) и непосредственно не связанные с ним,
но имеющие цели формирования системы личностных отношений к миру,
к людям, к себе.
В качестве примера методов данной группы можно указать следующие:
круглые столы, затрагивающие определенную тематику, работа в общежитии, дискуссионные клубы, студенческие вечера, периодическая печать.
Воспитание не может быть выведено за рамки учебного процесса вуза.
Все предметы гуманитарного цикла нацелены на решение в первую очередь
мировоззренческих, социально-этических задач. Кроме этого, преподаватель любой дисциплины работает индивидуально со студентами (курсовые
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и дипломные работы, индивидуальная работа под руководством преподавателя). Воспитывает сама личность преподавателя, стиль его общения со
студентами и коллегами, уровень культуры, его отношение к миру, к науке,
к объектам той профессиональной общности, в рамках которой происходит
общение со студентами. Преподаватель преднамеренно или непреднамеренно транслирует свою систему отношений и ценностей, которая в той или
иной мере всегда оказывает воздействие на личность студента.
В качестве особой формы воспитательной работы можно также указать формы психологической поддержки студентов, в целях которой во
многих вузах существуют психологические службы (групповое и индивидуальное консультирование).
Указанное выше входит в содержание воспитания в узком смысле, в
широком смысле в целях воспитания необходимо создание культурнообразовательной среды вуза, создание условий для проявления социальной
активности.
Анализ УМК и возможности их использования в процессе
обучения английскому языку
С.В. Волкова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Глобализация интеграционных общественных процессов, межгосударственная интеграция в сфере образования, открытый доступ к опыту и
знаниям в мире, к большому информационному богатству, к возможности
получения образования за рубежом вызвали общественную потребность в
качественном языковом образовании в современной России и за ее пределами. Потребовались четкие представления о требованиях, предъявляемых
к уровню языковой подготовки на каждом образовательном этапе. Общеевропейская система уровней владения иностранными языками предполагает шесть взаимосвязанных и взаимообусловленных уровней: Breakthrough (уровень выживания), Waystage (допороговый уровень), Threshold
(пороговый уровень), Vantage (пороговый продвинутый уровень), Effectiveness (высокий уровень) и Mastery (уровень владения языком в совершенстве). Поскольку для соответствия требованиям двух последних уровней необходимо постоянное общение с носителями изучаемого языка, что
почти невозможно в массовом предъявлении, будет рассматриваться создание условий достижения порогового продвинутого уровня, на котором
происходит понимание развернутых высказываний (докладов, лекций) и
содержащихся в них аргументов, касающихся относительно знакомой тематики, понимание почти всех телевизионных новостей и репортажей, если их персонажи говорят на литературном языке, а также умение без подготовки и с определенной степенью свободы участвовать в диалогах с но36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сителем изучаемого языка, принимать активное участие в дискуссиях по
знакомой проблеме, обосновывать и отстаивать свою точку зрения.
В аудиторных условиях процесса обучения английскому языку с целью достижения упомянутых требований можно предложить использование в работе УМК Wavelength, насыщенного упражнениями различного
типа, посвященных аудированию. Это образцы реальной коммуникации со
всеми свойственными ей характеристиками: менее четкая организация в
области синтаксиса, излишняя эмоциональность, перебивы, повторы.
Хорошо дополняет его более академичное издание – УМК New Cambridge English, где большое внимание уделено упражнениям на развитие
лексики и практике общения на основе современных текстов и которое
может быть использовано при подготовке для сдачи экзамена на Cambridge
Certificate in Advanced English.
Для совершенствования лексического запаса, обогащения речи фразеологизмами, идиомами, пословицами и поговорками оптимальным вариантом можно считать использование УМК English Vocabulary in Use, построенный так, что изучение лексики можно начинать с любой страницы в
виде домашних заданий, контроль осуществлять по прилагаемым тестам.
При введении грамматических форм и подготовке к выполнению
грамматических упражнений можно использовать методическую разработку Concept Questions & Time Lines, где представлены удобные в использовании и разрешенные к копированию графические таблицы и шаблоны упражнений. Для повторения грамматического и лексического материала в
игровой форме хорошо подходят издания Timesaver, содержащие головоломки, кроссворды, логические игры, разрешенные к копированию.
Творческому подходу к использованию методического материала в
процессе обучения и развития коммуникативных умений могут способствовать рекомендации более чем сорока учителей иностранного языка из
разных стран мира, чей опыт обобщен в пособиях Recipes for Tired Teachers и More Recipes for Tired Teachers.
Знакомство и исследование УМК, созданных носителями изучаемого
языка, влечет за собой желание расставить приоритеты социокультурного
аспекта процесса обучения, определить содержание и направления межкультурного образования с точки зрения общественных и государственных
интересов России, целью которого, в этом плане, становится все более обширное и детальное информирование о возможностях нашей страны в участии в интеграционных процессах, из чего вытекает, что носителями этой
информации на языке информируемых могут и должны выступать обучаемые нами граждане России.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организационные формы профессионально-прикладной
физической подготовки студентов
С.М. Воронин, А.В. Буриков
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Анализ «профессионалограмм» студентов позволяет установить, что
современная физкультурно-массовая и спортивная работа, которая является основным средством физической подготовки студентов осуществляется
через:
– Различные, по своей направленности физкультурно-спортивные
клубы (ФСК), работающие на абонементной основе;
– Детско-юношеские клубы физической подготовки (ДЮКФП);
– Клубы атлетической гимнастики;
– Клубы фитнес-аэробики, шейпинга;
– Абонементные группы при спортивных секциях ДЮСШ и СДЮШОР;
– Группы повышения спортивного мастерства (ПСМ) при вузах (для
членов сборных команд факультетов и вузов);
– Факультетские группы спортивно-оздоровительной направленности
(для сборных команд факультетов);
– Различные спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные
мероприятия в течение учебного года.
Занятиям именно в этих физкультурно-оздоровительных структурах
отдают предпочтение 90% опрошенных студентов.
В настоящее время занятия в клубах, физкультурно-оздоровительных
центрах, занятия с абонементными группами проводят инструкторы по различным направлениям спортивно-оздоровительной направленности (фитнес-аэробики, шейпинга, атлетической гимнастики и др.), прошедшие только инструкторскую практику и не имеющие спортивно-педагогического образования. Для решения этой проблемы отдельные федерации проводят
обучение, переподготовку и повышение уровня инструкторов в форме мастер-классов, конференций и т.д. Однако все эти мероприятия проводятся на
платной основе, что, несомненно, создаёт определённые проблемы с повышением уровня мастерства и получения новых знаний для инструкторов.
Это является одной из основных причин перехода занимающихся от одного
инструктора к другому, из одного клуба в другой.
Вторая проблема, с которой сталкиваются занимающиеся, – это оздоровительное плавание в абонементных группах. В данном случае вся выполняемая ими физическая нагрузка имеет хаотичный характер, а также
отсутствует педагогический контроль, необходимый для развития физических качеств и повышения уровня физической подготовленности.
Особое место для занятий студентов физическими упражнениями различной направленности занимает работа кафедры физического воспитания
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и спортивного клуба университета. Она заключается в том, чтобы дать
возможность наибольшему количеству студентов удовлетворить свои потребности в различных видах спортивно-оздоровительной направленности.
Поскольку основной формой занятий физическими упражнениями в
высшем учебном заведении являются обязательные занятия, проводимые
кафедрой физического воспитания и спорта по расписанию факультетов,
то на них решаются вопросы обеспечения студентов необходимыми знаниями в области физической культуры по развитию физических качеств и
повышению уровня физической подготовленности, а также обеспечивается
необходимый двигательный режим. Кроме обязательных учебных занятий
по физической культуре, спортивный клуб и кафедра физического воспитания и спорта создают условия для занятий студентов в группах физкультурно-оздоровительной направленности по интересам, для чего в спортивных залах университета для всех факультетов выделяется время в спортивном зале. Студенты, занимающиеся в этих группах, как правило,
составляют основу сборных команд факультетов по видам спорта.
Студенты, имеющие высокий уровень спортивной подготовки, занимаются различными видами спорта в составе сборных команд университета и выступают на соревнованиях различного ранга.
Наибольшее значение в настоящее время уделяется профессиональноприкладной физической подготовке студентов. Например: для подготовки
студентов факультетов, выезжающих на летнюю полевую практику (исторического факультета и факультета биологии и экологии), проводятся занятия по обучению плаванию, что, несомненно, снижает риск возникновения несчастных случаев; для студентов юридического факультета проводятся дополнительные занятия по рукопашному бою, борьбе самбо –
необходимым видам спортивной подготовки для выпускников юридического факультета. Кроме этого, для студентов проводятся занятия по спортивному ориентированию, спортивным играм (баскетбол, волейбол, минифутбол, настольный теннис), которые также являются необходимыми для
студентов и будущих специалистов, занимающихся преимущественно умственным трудом или другими видами профессиональной деятельности,
предъявляющими высокие профессиональные требования к уровню развития физических качеств, таких как быстрота, ловкость, выносливость и др.
Кроме физических качеств и повышения уровня физической подготовленности, занятиях в группах спортивной и физкультурнооздоровительной направленности дают возможность студентам развивать
и морально-волевые качества, необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности: настойчивость, терпение, уравновешенность, коммуникативность и др. Этому также способствует и участие студентов в различных спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
которые проводятся спортивным клубом и кафедрой физического воспитания и спорта: различные спортивные соревнования, Дни здоровья и др.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В заключение следует отметить, что в университете все мероприятия
по профессионально-прикладной физической подготовке в различных формах проводятся для студентов бесплатно, что, несомненно, даёт возможность наибольшему числу студентов принять участие в их работе, тем самым создавая себе предпосылки для дальнейшего профессионального роста.
Концепция оценки качества
профессионального образования в вузе
Т.Р. Гайнутдинов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В последние десятилетия в наиболее развитых в научно-техническом
отношении странах применительно к самым разнообразным отраслям производства предлагаются многочисленные способы и методы количественного измерения и оценки качества различных видов продукции и процессов. Современная методология системы менеджмента качества предполагает
реализацию
процессного
подхода,
позволяющего
через
стандартизацию технологии и используемых средств добиваться требуемого (запрашиваемого потребителем) результата.
В связи с необходимостью изменений подходов к комплектованию,
финансированию и оценке рейтинга высших учебных заведений в настоящее время в России остро стоит вопрос концептуализации системы оценки
качества профессионального образования.
Предлагаем в основание системы оценки положить некоторые предпосылки, значимые, в первую очередь, для самих вузов.
С нашей точки зрения, система оценки качества образования должна
включать:
1) две группы факторов – личностные и деятельностные, т.е. рассматриваться должны как изменения в личности, так и в ведущей деятельности
студента/выпускника (учение, работа);
2) как процессуальные, так и результативные аспекты изменений в
компетенциях студента/выпускника;
3) как самооценку самого студента (выпускника), так и оценку со
стороны преподавателей (руководителей, коллег, клиентов);
4) основой для самооценки качества обучения должна быть та же критериальная база, что и для оценки;
5) система оценки должна иметь не только констатирующий (диагностический), но и развивающий характер.
В первую группу системы оценки качества образования – личностную – включается два блока измеряемых изменений. Первый блок – измерение изменений личностных аспектов: ценностей, смыслов, позиций.
Второй блок – измерение изменений когнитивно-поведенческих аспек40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тов, характеризующих уровень сформированности профессиональнозначимых компетенций.Во вторую группу – деятельностную – включается
также два блока. Первый блок – измерение изменений деятельностных аспектов, включающих процессы и результаты профессионального процесса, характеризующих степень достаточности и необходимости используемых
средств, технологий, методов в реальной ситуации (учебной или профессиональной). Второй блок – измерение изменений на уровне результатов ведущего вида деятельности, включающего его базовые, и в то же время специфические для каждой специальности, процессы (целеполагания и целеосуществления) и результаты (соответствие целям, срокам и ресурсам) ведущего
вида деятельности.
К критериям оценки/самооценки уровня ценностей, сформированности профессиональной позиции мы предлагаем отнести:
– мотивацию студента/выпускника на обучение/работу;
– профессиональную позицию студента/выпускника;
– доминирующие ценности и эмоции студента/выпускника;
К методам оценки/самооценки ценностей и позиции студента/выпускника относятся:
– методы психологических обследований;
– методы социологических опросов.
К критериям оценки/самооценки уровня компетенции можно отнести:
– уровень теоретических профессиональных знаний;
– уровень сформированности профессиональных навыков, умений,
технологий и методов профессиональной деятельности;
– уровень профессионального опыта;
– трудоустройства выпускников;
– уровень практической подготовки студентов.
К методам оценки/самооценки уровня компетенций относятся:
– тесты, экзамены (текущие, государственные, профессиональные);
– экспертиза уровня выполнения курсовых и дипломных работ;
– экспертиза результатов практики.
К критериям оценки/самооценки деятельностных аспектов, включающих процессы и результаты профессионального процесса, мы относим:
– необходимость и достаточность, а также эффективность используемых в ведущем виде деятельности технологий, методов, приемов (соответствие ситуации, заданным целям, нормативам, требованиям, правилам,
срокам, а также оптимальность результата);
– удовлетворенность
студента/выпускника
процессом
обучения/работы.
К методам оценки/самооценки измерения процессных аспектов относятся:
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– опросник самооценки (по осмысленности используемых методов и
технологий ведущего вида деятельности);
– опросник степени удовлетворенности студента/выпускника: преподавателя/работодателя/клиента процессом осуществления ведущей деятельности;
– видеозапись, наблюдение, экспертиза.
К критериям оценки/самооценки деятельностных аспектов по результатам ведущего вида деятельности относятся:
– соответствие достигнутых результатов поставленным целям в соответствии с планом, контрактом;
– сравнительные характеристики результатов (достижений) деятельности студента/выпускника;
– удовлетворенность студента/выпускника и других субъектов взаимодействия (преподаватель, руководитель, коллеги) процессом и результатами ведущего вида деятельности, осуществляемого студентом/выпускником.
К методам оценки/самооценки уровня достигнутых результатов относятся:
– опросник оценки/самооценки уровня результата (по соответствию
полученных параметров результата ранее установленным целям);
– опросник оценки/самооценки степени удовлетворенности студента/выпускника и других участников взаимодействия результатами его работы;
– экспертиза;
– опросник;
– измерение качества результатов (достижений) студента/выпускника.
Становление экологического образования
как условие устойчивого развития региона
А.В. Еремейшвили
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Для достижения устойчивого развития в обществе необходимо сохранение высокого уровня и качества образования, а также его модернизация
в соответствии с происходящими научно-техническими и социальноэкономическими переменами в стране. В начале 90-х годов одним из ответов на востребованное тогда обществом внимание к проблемам окружающей среды стало создание специального экологического образования.
В начале 90-х годов в связи с начавшимся процессом перехода на
многоступенчатую систему образования создалась благоприятная возмож42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность организационно оформить создаваемое экологическое образование в
классических и технических университетах. Стало ясно, что целесообразно
иметь две основные системы экологического образования. Первая из них
реализуется в классических университетах и имеет более фундаментальный естественно-научный характер. Поэтому в УМО классических университетов был создан Учебно-методический совет по экологическому образованию, который в 1994 году разработал первые государственные образовательные стандарты по направлению Экология и природопользование и
специальностям Экология, Геоэкология и Природопользование, основанные на междисциплинарном (экология, география, геология, почвоведение,
химия, экономика и др.) подходе к обучению проблемам, связанным с окружающей средой.
В этом же году (1994), ЯрГУ им. П.Г. Демидова получает лицензию на
подготовку бакалавров по направлению 511100 Экология и природопользование, и в 1998 году лицензию на подготовку специалистов 013100 Экология, сферами профессиональной деятельности которых являются: органы охраны природы и управления природопользованием, организации, учреждения и предприятия, связанные с технологическими аспектами
охраны природной среды и обеспечения экологической безопасности и т.д.
В начале XXI века появилась новая образовательная парадигма, связанная с образованием в интересах устойчивого развития (ОУР). Как известно, впервые понятие устойчивого развития в его современном значении было сформулировано в Докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию (Комиссия Брундтланд) в 1987 г. Разработанное
с целью определения реакции мирового сообщества на все возрастающую
угрозу глобальной экологической катастрофы, оно получило самую высокую оценку в кругах специалистов и общественности едва ли не всех стран
мира. Оно оказалось таким «удобным» для столь различных стран мира,
что было положено в основу Декларации по окружающей среде и развитию и других документов Конференции по окружающей среде в Рио-деЖанейро (1992), которые стали базой глобальной экологической политики.
Образование, подготовка кадров и информирование населения об экологических проблемах при взаимодействии человека с окружающей средой стали считаться одним из главных условий перехода стран к устойчивому развитию и решения проблем будущего выживания человечества.
Было признано, что лица, принимающие управленческие решения, а также
значительная часть населения должны иметь соответствующие экологические знания.
В интересах экологического образования для устойчивого развития
следовало бы для руководителей экологических служб, которые не имеют
специальной подготовки, предложить образовательные программы послевузовского профессионального образования для получения дополнительной квалификации в области экологии, предусмотренные для лиц, уже
имеющих высшее профессиональное образование. Ярославский государст43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венный университет им. П.Г. Демидова, уже получив лицензию, в 2007 году приступает к реализации двух дополнительных образовательных программ:
– «Эколог (в области профессиональной деятельности)» по специальности Экология и природопользование;
– «Эксперт в области экологической безопасности».
В нашем регионе также ведется подготовка специалистов инженерноэкологического профиля по специальности Защита окружающей среды в
Ярославском техническом университете. Поэтому можно утверждать, что
в Ярославле сейчас создано реально действующее экологическое образование и основные задачи заключаются в его дальнейшей модернизации,
особенно в связи с начавшейся разработкой образовательных стандартов
третьего поколения.
Универсальный характер идей устойчивого развития и наличие соответствующих международных соглашений привели к появлению на образовательной сцене нового типа образования, получившего название «образование для устойчивого развития» (ОУР), «образование в целях устойчивого развития», «образование для устойчивости» и т.д.
Как отмечают ряд авторов (В.А. Садовничий и Н.С. Касимов 2003 г.),
образование для устойчивого развития (ОУР) предполагает переход от
профессионального экологического, экономического, географического и
др. видов образования к такой экономически и социально ориентированной модели обучения, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию
общества, экономики и окружающей среды.
Механизмы осуществления ОУР. Считается на сегодняшний день,
что формирование ОУР наиболее целесообразно начать с классических
университетов, в которых имеются как естественные, так и гуманитарные
факультеты, существует развитая система экологического образования и где
уже ведется активная научно-методическая работа по совершенствованию
государственных образовательных стандартов следующего поколения.
На первом этапе планируется трансформация образовательных стандартов и учебных планов, создание учебных программ по устойчивому
развитию и разработке разделов курсов по устойчивому развитию в существующих дисциплинах.
Создание образования для устойчивого развития в содержательном
плане представляет собой инновационный проект, сопоставимый с Болонским процессом в институциональной сфере.
Российская Федерация явилась одним из координаторов создания Европейской стратегии образования для устойчивого развития. Выработан
план действий по формированию и развитию образования для ОУР в РФ,
который предполагает:
– обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов;
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– включить концепции развития и охраны окружающей среды во все
учебные программы с анализом причин, вызывающих основные проблемы;
особое внимание уделяется подготовке будущих руководителей;
– обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех
категорий населения;
– создавать новые информационные технологии для дистанционного
получения образования и его сертификация;
– вести работу по части формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения;
– обеспечить переподготовку руководителей организаций и специалистов, ответственных за принятие решений при осуществлении хозяйственной деятельности, которая оказывает воздействие на окружающую среду.
Конечной целью настоящего плана действий является формирование в
Российской Федерации эффективно функционирующей системы экологического образования, реально содействующей устойчивому развитию
страны.
О практической направленности
преподавания юридических дисциплин
М.Н. Каплин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Идеальным результатом процесса получения любого профессионального образования, в том числе и высшего юридического, является так называемый готовый специалист, то есть выпускник, способный уже на следующий день после получения диплома к самостоятельной профессиональной деятельности.
Однако реальность, к сожалению, далека от этого идеала. Начав практическую деятельность, например, в должности юрисконсульта или следователя, выпускник юридического факультета сталкивается с массой вопросов, порой носящих мелкий технический характер. В результате он либо
начинает отвлекать от работы своими расспросами более опытных коллег,
либо пытается решить проблемы самостоятельно, то есть методом проб и
ошибок. В любом случае деятельность молодого юриста получается менее
эффективной, чем ожидалось, а это в свою очередь порождает скептическое отношение практиков к образованию, выражающееся, в частности, в
расхожих фразах типа «забудь все, чему тебя учили в университете».
Таким образом, юридическое образование стоит перед острой необходимостью обретения практической направленности. Данный процесс не
должен происходить в ущерб теоретическим знаниям, значимость которых
оспариванию не подлежит. Хотя нужно признаться, что иногда студенты
вовлекаются лекторами или авторами учебников в явно схоластические
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
споры, в «бородатые» дискуссии, давно утратившие свою актуальность, или
в борьбу с малообоснованными точками зрения отдельных оригиналов от
науки. Подобные упражнения могут способствовать развитию логического
мышления, но слабо продвигают студента по пути изучения сущности права. В этой части можно увидеть определенный временной резерв для «дозагрузки» образовательного процесса знаниями прикладного характера.
Какими мерами можно добиться повышения «практичности» юридического образования?
1. Изложение абстрактного теоретического материала должно обязательно сопровождаться разъяснением его практической значимости. В частности, при изучении принципов права преподаватель должен с помощью
типичных примеров продемонстрировать работу этих положений в конкретных ситуациях (например, при толковании закона или применении
аналогии права). Разбирая вопрос о структуре правовой нормы, лектору
следует обратить внимание студентов на то, как влияют различные подходы ученых к строению нормы на решение сугубо практических вопросов
действия нормативно-правовых актов во времени.
2. При изучении отдельных правовых норм преподаватель должен непременно затрагивать вопросы их практического применения. Речь идет о
процедуре реализации прав и обязанностей, а также о реальных проблемах,
с которыми сталкивается практика. Студент должен в общих чертах знать:
куда, в какие сроки и в какой форме необходимо обратиться заинтересованному лицу для достижения определенного правового результата, какие
препятствия могут встретиться на пути реализации права. Особо следует
уделять внимание проблеме доказывания обстоятельств, имеющих юридическое значение. Любой факт не существует для суда до тех пор, пока он
не будет установлен при помощи доказательств. При этом в одних случаях
средства доказывания прямо определены в законе (например, для установления причины смерти согласно ст. 196 УПК РФ необходимо производство
судебной экспертизы), в других – их круг вырабатывается практикой. Ознакомление студентов с данной информацией также представляется необходимым.
3. Студенты должны регулярно упражняться в составлении письменных документов. Данная рекомендация вызвана тем, что на практике доводы и просьбы юридического характера в основном принято излагать в
письменной форме. При этом составление документов должно быть свойственно изучению не только процессуальных (гражданский, уголовный
процесс), но и материально-правовых дисциплин. В последнем случае речь
должна идти не о составлении всего текста документа с соблюдением всех
формальных требований, а лишь о написании фрагментов, касающихся
применения норм материального права, с акцентом на мотивировку.
4. В процессе проведения практических занятий должно также уделяться внимание устной речи студентов: ее структуре, юридической гра46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мотности. Это необходимо в целях подготовки обучающихся к выступлениям в судебных и иных органах.
5. При прохождении учебной и производственной практики ее руководители должны следить за тем, чтобы студенты осваивали не только
технические функции типа составления описи документов, подшивки дел,
разноса повесток, но и приобретали реальные практические навыки.
Использование указанных рекомендаций позволит повысить готовность студентов-юристов к грядущей профессиональной деятельности.
Использование активных форм обучения в лекционных
курсах для повышения эффективности образовательного
процесса
Г.В. Кондакова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Проблема качества образования особенно актуальна при изучении
дисциплин, для которых рабочими программами предусмотрены аудиторные занятия только в форме лекций. К таким дисциплинам относится курс
по выбору «Санитарная микробиология», который изучают студентыбиологи после основного курса «Общая микробиология и вирусология».
В процессе изучения данной дисциплины преподаватель должен не
только ознакомить студентов с научными основами и задачами санитарномикробиологических исследований, изучить основные показатели бактериального загрязнения экосистем, но и дать представление об основных принципах нормирования и оценки качества окружающей среды по микробиологическим показателям. В результате изучения дисциплины студенты должны уметь давать характеристику происходящих процессов в природных и
техногенных системах по выявленным микроорганизмам и их активности, а
также оценивать состояние окружающей среды по результатам санитарномикробиологических исследований в соответствии с установленными нормативами (ГОСТы, СанПиНы, Критерии оценки…, Правила…и т.п.).
Однако в лекционном курсе при отсутствии практических и лабораторных занятий достаточно сложно достигнуть желаемой цели. Монотонное
изложение на лекциях информации, которую следует усвоить студентам, не
способствует поддержанию интереса аудитории, создает проблему сохранения мотивации на весь курс, что отражается на качестве знаний. Для изменения ситуации в таких дисциплинах представляется целесообразным применение дидактических методов, направленных на активизацию работы
студентов во время занятия. Одним из таких методов, который был успешно
апробирован в курсе «Санитарная микробиология», является смена фронтальной работы на работу в группах. В этом случае объем непосредственного изложения материала преподавателем сокращается, и делается упор на
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
усиленную переработку информации в малых группах. Для организации работы со студентами автор использовал материалы практического семинарамастерской «Вопросы совершенствования преподавания и обучения в вузах», разработанные профессором Вольфом-Дитрихом Веблером.
В частности, работа в малых группах была использована при изучении
темы «Санитарная микробиология воды». Этот раздел санитарной микробиологии отличается наличием большого количества стандартов, норм и
правил, изучение которых очень важно для выработки у студентов навыков оценки качества водной среды. Самостоятельная работа студентов со
стандартами оказывается малоэффективной, трудности возникают из-за
отсутствия навыков работы с нормативными документами, а также из-за
ограниченного доступа к подобного рода литературе, что часто является
мотивом для учебной пассивности. Учитывая это, обучающимся предлагается проработка стандартов во время занятия в малых группах с итоговой
разработкой и защитой определенного продукта – схемы, отражающей
краткое содержание документа. Студенты формируют группы не более 6
человек, и каждая группа получает один стандарт. Преподаватель подбирает стандарты, которые заведомо могут вызвать интерес и иметь практическое применение в повседневной жизни. Перед группой ставится задача:
за достаточно короткий промежуток времени (15 – 20 минут) изучить
предложенный документ по определенной схеме (объект исследования,
определяемые показатели, критерии оценки) и представить наглядно для
дальнейшего совместного обсуждения. Организатором всего процесса является преподаватель. Он координирует работу студентов внутри групп,
консультирует, контролирует время работы. По истечении отведенного
времени все группы заканчивают работу со стандартами и переходят к
коллективному обсуждению. Каждой группе предоставляется слово для
краткого ознакомления аудитории с нормативным документом, в чем им
помогает разработанная схема. Остальные группы в это время получают
задание кратко фиксировать в рабочих тетрадях суть излагаемого стандарта и подготовить по 1 – 2 вопроса. В конце обсуждения каждого документа
преподаватель подводит итог, еще раз акцентируя внимание студентов на
основных моментах.
Данный подход сочетает несколько дидактических приемов: работа с
текстом, развитие творческого потенциала, повышение учебной активности. Их применение помогает сформировать положительный настрой у
студентов в целом к курсу и к изучению стандартов в частности. Коллективная работа на занятии способствует пробуждению интереса, появлению
мотивации на более подробное изучение того или иного документа, что
является необходимыми составляющими качественной подготовки будущих специалистов.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Совершенствование содержания курсов «Естествознание»
и «Концепции современного естествознания» для студентов
педагогического вуза (направление Педагогика) на основе
эволюционно-синергетической парадигмы
Л.А. Коновалова
Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского
Современный цивилизационный кризис, как отмечает В.Г. Буданов,
характеризуется ростом объема информации, что порождает фрагментарность восприятия мира, напряженность в отношениях культуры естественно-научной и культуры гуманитарной. Старые подходы в образовании, по
его мнению, усугубляют ситуацию. Необходим новый трансдисциплинарный метаязык, позволяющий интегрировать разрозненные знания, приобретенные студентами в рамках изучаемых дисциплин. Новые образовательные подходы должны быть ориентированы на целостность знания.
Синергетика – это междисциплинарное направление научных исследований. Предметом данного направления являются общие закономерности
самоорганизации в природных и социальных процессах. Термин «синергетика» ввел немецкий физик Г. Хакен (70-е гг. XX в.). Синергетическая парадигма рассматривает системы самой разнообразной природы (физические, химические, биологические, социальные и т.д.). Процессы самоорганизации в этих системах подчиняются универсальным закономерностям.
Как отмечал Н.Н. Моисеев, все, что мы наблюдаем, и все, в чем мы сегодня
участвуем, – лишь фрагменты единого синергетического процесса.
В рамках синергетической парадигмы различные природные и социальные объекты рассматриваются как самоорганизующиеся системы, находящиеся в процессе постоянного обмена энергией, веществом, информацией с окружающей средой. Этот факт подчеркивает взаимосвязь всех
объектов природы, их участие в едином эволюционном процессе, что подтверждает нецелесообразность изучения их в отрыве друг от друга. Кроме
того, рассмотрение взаимодействия систем различного порядка с точки
зрения единой теории поля способствует интеграции представлений о природе в различных областях науки.
Учебные курсы «Концепции современного естествознания» и «Естествознание» являются продуктом междисциплинарного синтеза на основе
комплексного историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подходов к современному естествознанию (Буданов В.Г., 1996). Данные курсы имеют мировоззренческий характер. Изучение данных курсов должно быть творческим, формирующим взгляды на
мир. Синергетической парадигме не уделяется должного внимания в изучении этих курсов. На наш взгляд, рассмотрение разрозненных в представ49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лении студентов знаний, относящихся к различным естественнонаучным
дисциплинам, с точки зрения единого подхода, отражающего закономерности развития самоорганизующихся систем, способствует более целостному их освоению. Важнейшей проблемой, которую необходимо поднимать в рамках изучения курсов, является определение роли самоорганизации в целостном процессе эволюции мира. Более широкий взгляд на общие
условия протекания эволюции в рамках различных разделов курса обеспечивается рассмотрением в том числе и обратного воздействия различных
природных систем на окружающую среду, что позволяет увидеть глубинные взаимосвязи систем и окружающей природы.
Синергетика дает основу изучения сложных развивающихся систем,
как природных, так и технических и социо-гуманитарных (к которым принадлежат педагогика и образование). Рассмотрение человека как системы
высокого уровня организации, находящегося в процессе постоянного
взаимодействия с различными системами окружающего мира, занимает
немаловажное место в рамках вышеописанных курсов. Изучение возрастных кризисов развития человека на основе бифуркационного механизма
позволяет с другой стороны взглянуть на различные аспекты темы «Человек, его здоровье, физиология, эмоции, творчество, работоспособность»
курса «Концепции современного естествознания» и дополняет курс «Психология развития».
Эволюционно-синергетическую парадигму можно рассматривать в качестве метода интеграции знаний и их экстраполяции с одной области познания на другую. Наш опыт показывает, что введение спецкурса «Проблема дифференциации и интеграции научного знания», рассматривающего
научное знание как сложную развивающуюся систему, способствует более
глубокому усвоению основ построения научного знания и использования
полученных представлений в преподавании курса «Окружающий мир» в
начальной школе. Содержание спецкурса направлено на понимание необходимости воссоединения на основе целостного взгляда на мир гуманитарного
и естественно-научного компонентов культуры. Представление о содержании «белых пятен» в различных отраслях научного знания стимулирует интерес к новым стратегиям научного поиска в исследованиях. Не менее важным, на наш взгляд, является рассмотрение научных революций в различных отраслях научного знания на основе бифуркационного механизма.
Литература
1. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма. М.: Прогресс-традиция, 2000.
2. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.
3. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.
4. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1990.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности обучения студентов
специальности 315500 Математическое обеспечение
и администрирование информационных систем
М.В. Краснов, Г.В. Шабаршина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Мы наблюдаем две тенденции в современном образовании: с одной
стороны, сильное увеличение объема информации, который учащийся
должен освоить, с другой – снижение качества знаний. Понятно, что
ухудшение подготовки выпускника школы, а далее – выпускника университета нас очень беспокоит. Каждый преподаватель может привести массу
причин, объясняющих, почему многие студенты не могут справиться со
своевременным осмысливанием и запоминанием предлагаемого материала.
Одна из них, с нашей точки зрения, состоит в повышении требований государственного образовательного стандарта с одновременным уменьшением количества часов, отводимых в изучаемой дисциплине на лекционные и
практические занятия. Поскольку преподавание практически любого раздела математики в вузе всегда загружено большим количеством определений и теорем, то проблема отбора материала существует всегда. Особенно
остро – для специальности 315500 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем. Сравним требования по стандарту
для специальности 315500 по дисциплине «Математический анализ» и
аналогичные требования для специальности 010200 «Прикладная математика и информатика». Для первой: пределы и непрерывные функции; числовые ряды; производная и дифференциал; приложения производной к
исследованию функций; функциональные последовательности и ряды; интеграл от непрерывной (кусочно-непрерывной) функции одной переменной; евклидово пространство; дифференциальное исчисление для функций
нескольких переменных; дифференцируемые отображения, неявные функции; криволинейные интегралы; аналитические функции; теория меры; интеграл; ряды и интегралы Фурье. Для специальности Прикладная математика и информатика по дисциплине «Математический анализ»: функции
одной и нескольких переменных (непрерывность, дифференциальное и интегральное исчисление, задачи на экстремум); функциональные последовательности и ряды; ряд Фурье и преобразование Фурье, функции комплексной переменной; мера и интеграл Лебега. Одновременно следует отметить,
что количество лекционных часов для специальности 315500 по сравнению
со специальностью 010200 меньше почти в два раза. Поэтому некоторые
утверждения при обучении носят декларативный характер без подробного
доказательства. Аналогичная ситуация существует и по другим дисциплинам данной специальности. Например, дисциплина «Функциональный
анализ» призвана обеспечить закрепление и углубление теоретических
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаний по современному анализу, включающему такие важные для компьютерного моделирования и защиты информации понятия, как метрика,
компактность и свойства непрерывных отображений. Функциональный
анализ требует высокого уровня абстрактного мышления, с одной стороны,
и хорошего знания математического анализа для практических иллюстраций – с другой. Теперь следует сказать, что на изучение функционального
анализа отведено тридцать четыре часа.
Проблему усвоения учебного материала путем повышения эффективности обучения, по мнению авторов, может решить использование на данной специальности смешанной формы обучения. Эта форма обучения
предполагает сочетание традиционного аудиторного обучения студентов с
дистанционным. Электронный учебник должен содержать необходимый,
но емкий набор вопросов для самоконтроля, что позволит студенту пройти
самотестирование. Здесь должна присутствовать система упражнений и
задач по значимым темам программы курса; система задач и теорем для
индивидуальных заданий, что позволит преподавателю осуществлять контроль. Если электронный учебник построен правильно, то студент может
выбирать ту форму представления материала, которая ему больше подходит. Все это должно способствовать формированию научнопрофессиональной подготовки студента. Это положительные стороны перехода. Перечислим трудности: во-первых, это финансовые и временные
затраты вуза на подготовку и создание электронных учебников, во-вторых,
выделение дополнительных часов на онлайн-общение преподавателя со
студентом. Поскольку предполагается самостоятельная работа студента с
электронным учебником, то при недостаточной мотивации студент просто
не будет им пользоваться. Для большинства студентов при изучении общематематических дисциплин наиболее актуальна успешная сдача экзамена или зачета. Поэтому, по мнению авторов, надо использовать «метод
кнута и пряника». Другими словами, для повышения мотивации следует
результаты промежуточного контроля учитывать при итоговой аттестации
до 50%. Следует использовать и административные меры воздействия по
результатам промежуточной аттестации студентов.
Глубина идей и разнообразие методов математических теорий требуют от студентов, особенно младших курсов, значительного умственного
напряжения и трудолюбия. Хочется верить, что новые учебные технологии
помогут студентам преодолеть трудности, войти в суть учебного предмета.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Автоматическая система оценки
качества знаний студентов заочной формы обучения
Е.И. Кротова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В последнее время активно применяются новые информационные
технологии, основанные на использовании сетей Интернет, при подготовке
и переподготовке специалистов. Это позволяет охватывать дистанционными формами обучения без отрыва от основного места работы группы студентов, находящиеся на значительном расстоянии от образовательного учреждения. При этом возникает острая потребность контроля и самоконтроля полученных студентами знаний и качества преподавания.
Предлагаемая система автоматического контроля основана на сравнении результатов проверки правильности и полноты ответа учащегося на
вопросы, охватывающие всю программу какой-либо изучаемой дисциплины, с материалом, изложенным преподавателем в ходе лекционных занятий или в учебной литературе. При этом изложенный материал разбивается на несколько разделов. Ответ на любой вопрос общей программы изученной дисциплины должен составляться из частных пронумерованных
ответов, выбранных из вышеуказанных разделов (например, для правильного ответа на 15 вопрос программы нужно взять из раздела 1 ответ № 3,
из раздела 2 – ответ № 5, из раздела 3 – ответ № 4). Таким способом проверяется усвоенный материал всей программы, при этом неправильно взятые
ответы или их пропуски не учитываются, и ответ считается неполным.
Для количественной оценки предполагается, что процесс ответов на
вопросы программы можно считать случайным, а следовательно, применять для его описания аппарат статистических характеристик.
В алгоритме, реализованном в виде компьютерной программы, производится идентификация вида закона распределения правильных ответов
(высота столбцов гистограммы) по всем вопросам программы изученной
дисциплины (объем выборки). Идентификация производится по параметру
Z, который равен сумме отношения оценки энтропийного коэффициента kэ
к оценке контрэксцесса χ и коэффициента асимметрии S,
Z = (kэ / χ) + S
Если по всем вопросам программы ответы полностью сформулированы из правильно подобранных по всем разделам частных ответов, то распределение идентифицируется по полученной гистограмме как равномерное. Однако из проведенных теоретических исследований следует, что величина предложенного коэффициента Z отношения для какого-либо
распределения может находиться в определенных пределах, при которых
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечивается однозначность идентификации вида распределения. При
этом незначительное изменение гистограммы (уменьшение высоты столбцов за счет неполноты ответа на конкретный вопрос или отсутствие столбцов из-за незнания вопроса программы) не приводит к изменению вида
распределения. В системе оценки качества подготовки студентов этот факт
определяет допустимые границы высшего балла, полученного по данной
дисциплине. При более значительных деформациях гистограммы вид распределения изменяется. Следовательно, для оценки знаний выбирается более низкий балл.
Достоинство изложенной методики заключается в том, что студент
может контролировать, как он усвоил материал по всем разделам программы, где имеется «провал» знаний, а преподаватель, имея результаты контроля всей группы, может судить о трудности в восприятии конкретных
фрагментов изложенного учебного материала.
Методы оценки качества знаний студентов и повышения
интереса к изучению финансовых дисциплин
И.Г. Кузьмин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Одной из насущных проблем повышения качества подготовки специалистов в высшей школе является обеспечение систематичности в самостоятельной работе студентов над учебным материалом. Одним из применяемых методов стимулирования учебной работы является текущий, или
промежуточный, контроль знаний студентов. Составной частью текущего
контроля и оценки знаний студентов является тестирование. Оно применяется нами при изучении курсов «Финансы» и «Налоги и налогообложение»
студентами экономических специальностей университета. Эти дисциплины изучаются студентами дневного отделения соответственно на II и III
курсах.
Первая дисциплина – “Финансы” – сугубо теоретическая. Она является теоретическим фундаментом для последующего углубления знаний по
практическим курсам, в том числе «Налоги и налогообложение», «Страхование», «Финансы отраслей народного хозяйства». В ней студентам важно
понять сущность таких экономических категорий, как «финансы», «государственный бюджет», «муниципальный бюджет», «налоги», «государственные доходы», «государственные расходы», «страхование», «государственный кредит» и др. Студенты должны усвоить функции этих экономических категорий. Например, бюджет страны, создающийся в результате
перераспределения стоимости валового внутреннего продукта, выполняет
распределительную функцию, которая проявляется в форме межотраслевого и территориального перераспределения средств федерального бюджета.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Бюджет также выполняет контрольную функцию, являясь своеобразным
барометром состояния экономики и социальной сферы страны.
Тестирование по данному предмету проводится безмашинное, в письменной форме. Тестовые задания, насчитывающие более 100 вопросов,
имеют несколько вариантов ответов. Студент должен выбрать один или
несколько правильных ответов по предложенным вопросам. Результаты
тестирования учитываются при выставлении оценки на итоговом экзамене.
Тестирование в течение семестра стимулирует учебную активность
студентов, а также содействует более равномерной нагрузке как для преподавателей, так и для студентов. В противном случае в конце семестра изза нерадивости отдельных студентов резко возрастает психологическая
нагрузка преподавателя в связи с необходимостью принятия отработок не
усвоенного по разным причинам учебного материала.
В последние годы тестирование сочетается с проведением миниконтрольных работ. Они заставляют всех студентов готовиться к каждому
практическому или семинарскому занятию.
Кроме тестирования, в течение семестра студенты готовят рефераты
по наиболее актуальным темам курса. Студенты, подготовившие лучшие
рефераты и на их основе – доклады в форме презентации, выступают на
предметной конференции. Лучшие доклады рекомендуются на ежегодную
научную конференцию университета и других вузов страны. Так, только в
данном учебном году шесть студентов выступили с докладами, которые
впоследствии были опубликованы, на международных конференциях в
Воронежском государственном технологическом университете и Российском университете дружбы народов и 19 студентов – в Ярославском военном финансово-экономическом институте (также международная конференция). 12 студентов участвовали в межвузовской предметной олимпиаде
на звание «Лучший по специальности «Финансы и кредит», где заняли все
призовые места. Результаты защиты рефератов, доклады и публикации на
конференциях, участие в олимпиадах также учитываются при оценке на
экзамене.
В современных условиях, когда в стране быстро меняется экономическая ситуация, требуется непрерывно совершенствовать систему профессионального образования студентов-экономистов. Им надо обладать знаниями и навыками самостоятельного решения вопросов, возникающих в
быстро меняющейся хозяйственной практике в условиях рыночной экономики.
Очень важно развивать индивидуальный подход к обучению студентов, заинтересовать их в творческом изучении предмета. При этом надо
исходить из возможностей и интересов каждого студента. Вовлечение способных студентов в научно-исследовательскую работу содействует повышению качества их знаний по дисциплинам и интереса к дальнейшему познанию профессии.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы качества образования
в контексте интегративного гуманизма
В.П. Лежников
Всероссийский заочный финансово-экономический институт,
Ярославский филиал
В литературе по проблемам качества образования распространено заблуждение (принятое, к сожалению, и практиками образования, и работодателями) – представление о том, что под качеством подготовки специалиста следует понимать (так и понимают!) степень соответствия уровня его
подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать. Очевидность непригодности такого подхода состоит прежде всего в
том, что в вопросах, касающихся сферы образования, речь уместно вести
не о специалисте. В социокультурном процессе, именуемом образованием,
каковое сродни искусству, логично вести речь лишь о личности. В более
слабой версии – о профессионале, но понимаемом, конечно же, не узко, не
утилитарно. Тем не менее, даже в справочной литературе, в частности в
Социологическом энциклопедическом словаре, понятие и феномен профессионализма трактуется весьма абстрактно как «степень овладения индивидом профессиональными навыками». В том же трудо- и техноцентристском, сугубо экономическом ключе определяется и термин «профессия»
(Социологический энциклопедический словарь – на русском, английском,
немецком, французском и чешском языках / Редактор-координатор – академик Российской академии наук Г.В. Осипов. М.: Издательская группа
ИНФРА–НОРМА, 1998. С. 275).
Цель истинного образования (каковым, безусловно, призвано стать, но
не становится профессиональное образование всех уровней в России)
должна, наконец, быть понята прежде всего как подготовка высокообразованного человека, а на этом и только на этом фундаменте – и высококвалифицированного специалиста; при безусловном приоритете в познаниях
выпускника вуза человековедческих знаний и естественной производности
от них специалистских. Так что первый вопрос, связанный с оценкой качества образования, это вопрос об объекте оценки: что именно оценивается?
Если оценке подвергается так называемый специалист, то вышеозначенный критерий оценки множеством исследователей проблем образования (на самом деле являющегося всего лишь обучением, порой натаскиванием) признается приемлемым. Хотя критерий этот не только ограничен,
но и ущербен, ибо, кроме прочего, замкнут на практику как реализацию
знаний и навыков на уровне ремесла, далекого от рациональности и гуманности, свободы творчества со всеми, так сказать, вытекающими из
данного факта негативными последствиями для личной жизни субъекта,
социума в целом, его экономики, социальных явлений и процессов, политики, духовной сферы.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выбор и тщетные, но распространяющиеся попытки руководствоваться таким критерием оценки качества образования, по-видимому, провоцируется пониманием системы образования как сферы услуг (см., в частности: Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. № 6. С. 21–
25). Однако образовательных услуг в разумно устроенном социуме не может существовать в принципе, ибо невозможно предоставлять услугу индивиду стать человеком гуманным, развиться в целостную личность. Индивиду можно лишь помочь разумной и нравственной организацией этого
сложного, в большой мере самостоятельно осуществляемого процесса по
выделыванию из себя – на старте природного существа – подлинного человека. Только этот процесс заслуживает называться образованием, все
иное, именуемое высоким словом «образование», на деле редуцируемое к
подготовке специалиста, в действительности образованием, конечно же, не
является. Специалист даже самой высокой квалификации (по существующей практике оценки «качества образования») на поверку оказывается всего лишь «homo faber», то есть в духовном отношении вовсе не возделанным представителем homo sapiens, а значит, остается и недоспециалистом.
Ожидать от такого специалиста деятельность, ответственную и эффективную в социокультурном, даже только в социально-экономическом плане,
как говорится, не приходится. Так подготовленный системой профессионального образования индивид не сможет организовать подлинно почеловечески и собственную жизнь.
Другой важнейший вопрос, связанный с проблемой оценки и обеспечения качества образования: как, какими способами и средствами осуществлять такую оценку. Вышеназванные авторы утверждают, что однозначно понимаемого перечня показателей для оценки качества подготовки специалистов не существует. Здесь снова вырастает вопрос об объекте
оценки. При наиболее последовательном подходе таким объектом должна
стать образованность человека, компонентом которой будут выступать качества специалиста. Таким образом, в действительности критерий существует. Но не критерий оценки специалиста, а более общий и действенный –
критерий оценки личности, наличие, известная сформированность которой
есть необходимейшее условие и единственная возможность выделать из
субъекта обучения специалиста. Общим критерием таких показателей является интегративный гуманизм. Во-первых, в нем речь идет именно о
личности, причем не в некоей абстрактной форме, а о личности с четко определенными человеческими качествами. Они как раз и могут служить
наиболее адекватным мерилом качества образования, точнее говоря, образованности, априори определяя качества так называемого специалиста.
На наличие методологических возможностей гуманизма итальянского
Возрождения, гуманизма в его исходной форме, указывал, в том числе,
Э. Гарэн (см.: Гарэн Э. Проблемы итальянского Возрождения. М., 1986).
Выявляемые наукой, философией образования методологические потенции
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гуманизма могут успешно использоваться не только как парадигма, определяющая цели, содержание, функции и пути реализации подлинного образования, понимаемого единственно адекватно как образованиеформирование человека, развитой целостной личности. Методологическую
мощь гуманизма нужно использовать, причем возможно полнее, в функции критерия качества образования. Не меньший, а скорее больший, мировоззренческо-методологический потенциал имеет интегративный гуманизм, идея и концепция которого разрабатывается мною (см.: Лежников
В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореферат … д-ра филос. наук. М., 1996).
Вполне резонным и перспективным поэтому является использование
содержания теоретической стороны социально-гуманитарных дисциплин,
то есть ценностей интегративного гуманизма, в качестве предмета олицетворения студенческой молодежью, а выявляемую методологическую – в
роли своего рода рецептуры, методологии того, как именно в общей форме
это делать. Роль гуманизма невозможно переоценить, безуспешно пытаться подменить чем-либо иным науки о человеческом духе в формировании
важнейших человеческих и профессиональных черт, свойств субъекта образования: мировоззрения, ценностных представлений и ориентаций, способности к их выбору; воздействия на линию жизни, которую человек выстраивает, по-своему понимая и принимая представления человековедения; гражданственности, являющейся не только делом «личного вкуса» (в
особенности для людей, облеченных властью). Своеобразным итогом всего
этого явится формирование гуманистичности мышления, взглядов, поступков и поведения эмпирического человека. В условиях современной
России идея реальной, практической ориентации страны, ее системы образования на гуманизм, его идеалы и ценности может показаться утопичной,
ибо смыслом бытия многих стало всего лишь физическое выживание, а для
«подавляющего» первых меньшинства – максимальная нажива. Такая
«гармонизация» целей, со всеми возможными следствиями, к тому же затянувшаяся на десятилетия, не только не отвечает элементарным представлениям о человечности, но прямо ему противоположна, является тупиковой, ведет общество и государство к неизбежному краху. И все-таки, если допустить возможность существования у человечества идеала
собственного бытия, его содержания, целей и путей достижения его, то им
может являться именно гуманизм. Ибо образование – это, еще и еще раз,
образование человека.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль контрольной составляющей в учебной деятельности
Л.А. Маматова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В процессе и по итогам контроля можно выявить качественные характеристики и дать количественные оценки результатов обучения в системе
учебной деятельности.
Педагогическая наука выделяет три функции контроля – диагностическую, обучающую и воспитательную. Под диагностикой понимают «процесс выявления и оценки интересующих свойств личности» в целях получения обоснованной информации для совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов. Обучающая функция
реализуется в активизации усвоения учебного материала, в том числе и самостоятельно изученного. В ходе реализации воспитательной функции у
студентов формируется творческое отношение к учебе, развиваются профессиональные и в целом интеллектуальные способности. Все три функции взаимосвязаны, и трудно выделить приоритетную из них.
При формировании системы контроля по аналитическим дисциплинам вообще и по теории экономического анализа в частности на кафедре
ЭАИ учитываются следующие принципы:
– комплексное использование различных видов контроля: предварительного, текущего, тематического, рубежного и итогового;
– применение различных форм контроля (устный опрос, письменные
контрольные работы – текстовые, в виде задач, тестовых вопросов и др.),
каждая из которых имеет свои достоинства как с точки зрения обучающихся, так и с точки зрения обучающих;
– стремление к рациональности соответствия форм тому или иному
виду контроля. Например, для итогового контроля (экзамена) по теории
экономического анализа, как показал многолетний опыт работы, наиболее
удачным является сочетание устного ответа, решения задачи и выполнения
тестовых заданий по соответствующим специфическим темам дисциплины. Как правило, студенты, глубоко понимающие материал, получают высокие баллы вне зависимости от формы проведения экзамена.
Безусловно, контрольная оценка является результатом действия как
объективных, так и субъективных факторов, к числу которых относятся:
– итоги посещаемости занятий,
– степень понимания студентом обсуждаемых вопросов и проблем,
– его активность на лекционных и практических занятиях,
– и даже стиль и состояние записей в материалах этих занятий.
Правильные пропорции объективного и субъективного формируются
лишь при высоком профессионализме преподавателя и его непредвзятом
отношении к личности каждого студента.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы повышения качества образования в вузе
(на примере сотрудничества ЯОУНБ и исторического
факультета)
В.М. Марасанова
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Профессиональная подготовка специалистов-историков, а также научная работа студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского
состава исторического факультета университета традиционно строится на
основе фондов научной библиотеки ЯрГУ им. П.Г. Демидова и Ярославской областной универсальной научной библиотеки (ЯОУНБ) им.
Н.А. Некрасова. В настоящее время объем лекционных часов по многим
дисциплинам значительно сокращен, что заставляет более активно использовать различные формы усвоения материала, которые невозможны без
обращения к библиотекам, – это практические занятия, коллоквиумы, индивидуальная работа со студентами на основе традиционных носителей
информации и Интернет-ресурсов и другие.
Несомненную важность для профессиональной подготовки специалистов имеют практические занятия, в ходе которых отрабатываются навыки
работы с историческими источниками. Из курса отечественной истории
студенты получают знания о группах источников, их специфике, самостоятельно осваивают внешнюю и внутреннюю критику документов. Данные
знания в дальнейшем будут развиваться в курсе источниковедения отечественной истории. Из лекционного курса и при самостоятельной подготовке к практическим занятиям студенты также знакомятся с исследовательской литературой, что позволяет им получить знания не только по истории
России, но и по истории исторической науки в нашей стране и за рубежом.
Для студентов и преподавателей исторического факультета важнейшее значение имеют такие отделы ЯОУНБ, как отдел редких книг и краеведческий отдел. Программы ежегодных научных студенческих конференций и сборники работ аспирантов и студентов «Путь в науку» (Вып. 1–10)
показывают значительное количество исследований, имеющих источниковедческую направленность. Традиционно учебный процесс на историческом факультете ориентирован, главным образом, на опубликованные и, в
силу этого, доступные материалы. Научно-исследовательская работа по
отечественной истории имеет возможность достичь лучших результатов,
когда основана на впервые вводимых в научный оборот исторических источниках, главным образом, на делопроизводственной документации учреждений, предприятий и организаций, хранящейся в Государственном архиве Ярославской области (ГАЯО) и его филиале – Центре документации
новейшей истории Ярославской области (ЦДНИ ЯО).
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако в связи с ростом количества студентов, получающих специальности гуманитарного профиля, во многих государственных и коммерческих
вузах Ярославля, а также ввиду плохой физической сохранности документов по многим эпохам в настоящее время необходимо ставить вопрос о
расширении (либо даже частичной замене) источниковой базы учебной и
научно-исследовательской работы студентов за счет опубликованных материалов. Можно отметить обширные материалы законодательства, документы политических партий, периодическую печать, воспоминания и дневники.
Советской исторической наукой и в особенности публикациями 1990-х гг. в
научный оборот введены огромные массивы источников, которые позволяют решать широкий круг не только учебных, но и научных задач.
Широкие возможности для организации различных форм исследовательской деятельности студентов представляют произведения художественной литературы, периодическая печать и другие источники, которые
позволяют решать актуальные научные проблемы. Несомненно, нельзя
преуменьшать актуальность важной и нужной для историка-специалиста
работы с первичными источниками. Однако исследовательская работа с
опубликованными источниками помимо информационной значимости позволяет решить перспективную задачу уменьшения физического использования архивных дел с целью обеспечения их сохранности. Проблема сохранности литературы остро стоит и в библиотеках. Возможно, одной из
перспективных задач должно стать восполнение утраченных страниц в
книгах и журналах за счет обмена с другими библиотеками.
В целях оптимизации процесса обучения на историческом факультете
с 2004 г. успешно апробирована новая форма сотрудничества с Ярославской
областной
универсальной
научной
библиотекой
имени
Н.А. Некрасова. На протяжении осеннего семестра библиотекари готовят
для студентов второго курса, изучающих историю России с древнейших
времен до конца XVII в., специальные выставки литературы к практическим занятиям. Представленные на выставках издания позволяют подготовить полные ответы по всем вопросам семинара и сообщения по актуальным научным проблемам. Студенты не только узнают о том, что фонды
ЯОУНБ содержат богатейшие документальные и исследовательские публикации по отечественной истории разных периодов. Они гораздо быстрее,
чем раньше, получают интересующие их книги и сборники документов без
длительного ожидания необходимых изданий из хранилища.
По согласованию с научными сотрудниками библиотеки на выставках
представляется гораздо большее количество литературы по темам практических занятий, чем это рекомендовано в методических указаниях по курсу. С одной стороны, по истории России постоянно выходят новые фундаментальные и учебные издания, которые еще не включены в прошлые методические разработки. С другой стороны, ряд работ прошлых лет не
утратил своей актуальности, и их многообразие позволяет решить острую
проблему недостатка литературы при подготовке к конкретному семинару.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Многообразие литературы и документальных публикаций, представленных на выставках, особенно важно при значительном числе студентов ЯрГУ и ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, а также с учетом роста в Ярославле числа
вузов, имеющих гуманитарную направленность.
Следует отметить еще одно нужное мероприятие, ежегодно проводящееся областной библиотекой, – это выставки «Книжная культура Ярославского края». Данные выставки весьма важны в курсе преподавания
общего курса истории России, спецдисциплин и истории Ярославского
края, поскольку позволяют познакомиться с новейшими исследованиями
по многим проблемам как местной, так и общероссийской истории. Как и
высшая школа, универсальная научная библиотека на современном этапе
постоянно совершенствует формы работы, в том числе связанные с открытым доступом читателей в Интернет, с активным использованием копировальной техники и компьютерных технологий. Студенты являются постоянными слушателями лектория «10 веков истории Ярославля» (2005 –
2006 гг.) и «Ярославль и ярославцы» (2006 – 2007 гг.).
В настоящее время информационные технологии активно внедряются
в различных формах обучения и преподавания истории и других гуманитарных дисциплин. Формирование электронных ресурсов и открытие электронных библиотек изменяют традиционные принципы обслуживания читателей. Работая с такими информационными системами, студенты не
только узнают о литературе и документах по интересующей их проблеме,
но и имеют возможность получить сам документ. В частности, Интернет
позволяет ознакомиться с текстами различных источников, работа с которыми является основой семинаров по истории России. Необходимо признать, что инновационные технологии поиска информации и обучения необходимы студентам во всех видах их будущей профессиональной деятельности – в школах, архивах, музеях, библиотеках, туристических
фирмах и других учреждениях.
Таким образом, в разные формы учебного процесса на историческом
факультете активно включаются новые технологии, способствующие быстрому поиску необходимой информации и формированию профессиональных качеств специалистов. При этом не снимается задача получения
студентами навыков работы с источниками в архивах, музеях, библиотеках
и других хранилищах информации.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт профессиональной подготовки студентов
младших курсов на практических занятиях по общей физике
В.А. Митрофанов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Курс общей физики закладывает фундамент профессионального образования на физическом факультете. Его составной частью являются практические занятия, содержание которых обычно сводится к решению задач.
Направленные на развитие самостоятельного аналитического и творческого мышления, по словам П.Л. Капицы, физические задачи дают возможность студенту и преподавателю проверить свои знания и умение их
приложить к решению практических проблем. Одновременно они служат
для тренировки мобилизационных способностей учащихся, выработки у
них навыков активного использования информационных ресурсов, упорства в достижении поставленной цели и, таким образом, формируют профессиональный характер.
Учитывая большое значение практических занятий, в советское время
на них отводилось 3 часа в неделю. Но в ходе реформ аудиторные часы
были неоправданно сокращены до двух (в неделю). Чтобы компенсировать
их недостаток, автор сделал упор на самостоятельную работу студентов
под руководством преподавателя в рамках часов, отведённых на проверку
контрольных работ (по часу на студента в семестр). Так появилась система
домашних контрольных работ (ДКР), которая со временем наложила отпечаток на весь учебный процесс, описанный ниже. (Многие из коллег не
сочтут его оригинальным.)
Проработка очередной темы по предмету начинается с установочного
занятия, на котором преподаватель демонстрирует основные методы решения задач. Далее следуют свободные домашние упражнения учащихся
по доступному учебному пособию. Некоторые задачи разбираются на доске продвинутыми студентами в аудитории. Затем выдаются индивидуальные задания разной сложности с учетом подготовленности студентов, которые не исключают определённых подсказок преподавателя, формулируемых либо письменно в виде дополнительных указаний в тексте условий
задачи, либо устно при необходимости. Домашние усилия по решению выданной задачи, завершаются её разбором (в отдельных случаях коллективным). Нередко для получения удовлетворительного результата студенту
требуется домашняя доработка, иногда по нескольку раз. В итоге у него
вырабатывается привычка к систематической работе и упорство в получении значимых результатов.
Индивидуальный подход не исключает взаимопомощи. Задания могут
выдаваться двум студентам, эффективно работающим в паре, для их совместного решения. Приветствуется шефство сильного студента над слабым при условии, что последний будет действительно активным и разбе63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рётся с решением задачи настолько, что сможет ответить на вопросы преподавателя. И хотя студентам всякий раз дается ориентировка на получение конечного ответа, таковой на практике не всегда бывает достигнут. Задача может оказаться слишком трудной для студента или неудачно поставленной, и тогда производится корректировка задания. При этом
незаконченное решение с правильно составленными уравнениями или алгоритмом ценится выше путаных выкладок, даже если в их конце имеется
правильный ответ. (Он может быть результатом наложения нескольких
ошибок или простой подгонки.) Определённое внимание автор уделяет эстетическим моментам. Изящно поставленная задача должна иметь и красивое решение, и выразительный ответ. Неоправданно громоздкое решение
скорее всего будет неверным.
Обратим внимание на ещё один аспект проблемы. Особенностью физического образования является “глубоко эшелонированная” система понятий и образов – моделей реальных объектов и их признаков. Закладка её
на младших курсах, пока умозрительное мышление учащихся ещё слабое,
достигается при самом непосредственном участии преподавателя. Впоследствии студенты приобретают навык самостоятельного создания таких
ментальных образов, необходимый для творческой работы. Но и тогда
проверка профессиональной подготовки студентов с помощью программированных средств контроля вряд ли будет адекватной сложности образовательного процесса. Машина не способна выявить характер мышления студента, оценить его творческие способности.
В противовес широко пропагандируемым ныне формам программированного обучения система ДКР продолжает отечественную традицию наставничества.
С первого же занятия преподаватель погружает своих питомцев в атмосферу совместного творчества. Важно не просто заинтересовать учащихся предметом, а сделать этот интерес активным и постоянным, убедить
студентов в том, что решение задач – увлекательное занятие, приносящее
эстетическое и практическое удовлетворение. Преподаватель оказывается
в роли гроссмейстера, каждый раз проводящего в аудитории сеанс одновременной интеллектуальной игры со своими питомцами. И это побуждает
его своевременно изменять учебные задания, придумывать новые задачи,
повышать свой профессиональный уровень.
Описанная здесь система ДКР является модификацией хорошо известной автору системы заданий МФТИ, которая адаптирована к условиям
провинциального вуза и сообщает ему, как теперь принято говорить, почерк столичного. В идеале она может обеспечить 100% охват студентов
самостоятельной работой и эффективный контроль их знаний. При этом
отпадает надобность в ранжировании студентов при контроле знаний.
Уходят эффекты компиляции, характерные для групповых контрольных
работ. Итоговый зачет проставляется по совокупности выполненных заданий.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Значение такой системы для профессиональной подготовки физиков
трудно переоценить. Но сейчас она реализуется за счёт дополнительных
затрат времени преподавателя, его энтузиазма, чувства профессионального
долга. А “ручная” работа должна бы цениться выше “фабричной”, поскольку “платье” шьётся на персону и носиться будет долго и эффективно.
Непонимание специфики практических занятий по физике, роли индивидуальной работы со студентами и, как следствие, перманентные урезания учебных часов по данному базовому предмету, совершаемые на разных административных уровнях, включая деканат, вызывают среди ведущих преподавателей недоумение и протест.
В стране началась очередная реформация высшего образования – обязательный переход на двухступенчатую систему: бакалавриат – магистратура. Под предлогом тотальной информатизации прослеживается тенденция к дальнейшему сокращению практической составляющей учебного
процесса. Скоро мы в лучшем случае будем готовить “знаек-неумеек”, в
худшем – дрессированных “обезьянок”. Не этого ли ждёт от России западный Инвестор? И выгодно ли это социально ответственному отечественному бизнесу?
Выдающийся разработчик ракетно-космической техники академик
Раушенбах на вопрос о месте системы высшего образования СССР в ряду
подобных иностранных систем в своё время ответил – “лучшая в мире!”
Спрашивается – зачем надо было реформировать эту одну из лучших систем? Ответ – “чтобы загубить её” – многое объяснил бы в действиях чиновников от образования.
Преподавание философии в вузе: настоящее и перспективы
Г.М. Нажмудинов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Слишком обширное название темы моего выступления не рассчитано
на индуцирование критики со стороны слушателей. Как известно, объять
необъятное невозможно, и поэтому я намерен остановиться на следующих
трех из многих актуальных проблем преподавания философии в современном вузе, прежде всего в классическом университете, и, естественно,
главным образом в Ярославском государственном университете:
во-первых, это проблема реализации государственного стандарта второго поколения по философии;
во-вторых, вопросы преподавания философии в связи с переходом на
двухуровневую систему высшего образования;
в-третьих, это перспективы реализации аспирантского курса «История
и философия науки» для сдачи кандидатского минимума.
Госстандарты второго поколения действуют с 2000 года. С самого начала они воспринимались не как догма и подразумевали определенную
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свободу в их понимании, допускали многовариантный подход к их реализации.
В 2002 г. по заказу Министерства образования РФ был проведен мониторинг реализации госстандартов по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»1. Результаты свидетельствуют о
значительном разбросе показателей времени, отводимого вузами различных групп на преподавание общего курса философии. Так, в технических
университетах на изучение студентами философии отводится наименьшее
количество часов (от 62 до 72), в университетах гуманитарного профиля –
несколько больше (от 58 до 92 ч.), а в классических университетах было
отведено наибольшее количество часов (от 66 до 142).
В Ярославском государственном университете, который относится к
«разряду» классических, картина несколько иная - по сравнению с другими подобными университетами. В большинстве факультетов (в основном
негуманитарного профиля) на преподавание и изучение философии в последние два-три года отводится порядка 72 часов аудиторного времени.
Почему именно эта цифра, объясняет тот факт, что таким образом легко
«втиснуть» данную дисциплину в рамки одного учебного семестра: если
еженедельно планировать по 4 часа (2 часа на лекцию и 2 на семинарское
занятие), то как раз получаются те самые 72 часа. Некоторые факультеты
стремятся урезать и это ничтожно малое количество часов. Скажем, для
примера, с прошлого учебного года на экономическом факультете на знакомство с философской наукой (именно знакомство, т.к. об изучении ее в
пределах этого времени и речи быть не может!) отведено 54 часа. Не лучшая картина с философией на биологическом и историческом факультетах.
Причем тенденция сокращения учебного времени, отводимого на преподавание философии, продолжается, несмотря на то, что когда-то, если не
ошибаюсь, в 2001 г., руководством университета был установлен твердый
минимум (нижний предел) часов – не менее 75 – 80, необходимый для реализации дидактических единиц Госстандарта. Предел этот определен не
случайно: в разделах меньшего объема времени раскрытие даже основ философии невозможно в принципе, не говоря уже о формировании философского мышления и соответствующей культуры у студентов.
Вследствие подобного «прохождения» философии в университете
(причем, как правило, это происходит на первом курсе и в первом семестре) студенты толком не понимают, что такое философия, зачем она им
нужна и нужна ли она вообще, а низкий уровень требований к оценке их
знаний со стороны некоторых преподавателей приводит к тотальной, т.е.
стопроцентной неуспеваемости на зачетах и экзаменах по философии. Таким образом, порочный круг «благополучно» замыкается.
1
Анализ результатов мониторинга содержится в книге: Преподавание социальногуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад / Под ред. Л.Г. Ионина. М., 2003.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самое удивительное состоит в том, что конца этой профанации «преподавания-прохождения» философии не видно и в ближайшей перспективе.
Я имею в виду предстоящий со следующего учебного года переход на двухуровневую систему вузовского образования. Логично предположить, что в
связи с сокращением времени на подготовку бакалавра (4 года вместо 5,
предусмотренных для обучения специалиста) соответственно сократится и
объем времени, отводимого на знакомство с философией. Хотя уже подготовлены Минобрнауки госстандарты для бакалавриата, они еще не стали
достоянием, скажем так, широкой вузовской общественности. Но известно,
что группа дисциплин социально-гуманитарного цикла количественно значительно возросла, а какие из них и в каком объеме будет предложено преподавать, предоставлено на усмотрение руководства конкретного вуза и факультета. Каким будет это «усмотрение», догадаться не трудно: ученые советы факультетов без особого труда найдут обоснование для очередного
сокращения и без того ничтожно малого времени на философию и другие
социально-гуманитарные дисциплины. Кстати, этот прогноз во многом подтверждает вышедший из печати в начале 2007 г. первый (пробный?) учебник по философии для бакалавров (Канке В.А. Философия для бакалавров.
М., 2007), который по глубине содержания и по объему значительно уступает издававшимся в последние полтора десятилетия учебным пособиям по
философии для учащихся 10 – 11 классов средней школы!
На фоне этой картины разрушения и уничтожения философии как
учебной дисциплины возникает еще одна проблема, связанная с введением
для всех защищающих кандидатскую диссертацию экзамена по истории и
философии науки вместо экзамена по «общей» философии, который проводился до 2005 года. Подготовка и сдача этого экзамена предполагает в
качестве обязательного условия, во-первых, наличие определенного уровня философского знания в рамках, предусмотренных госстандартом для
системы высшего образования; и во-вторых, наличие – хотя бы в самом
общем виде – представлений о таком разделе философского знания, как
философия науки. Ни одно из указанных условий при имеющих место тенденциях в вузовском преподавании философии невозможно: относительно
проблем, касающихся философии как вузовской учебной дисциплины, уже
говорилось; что же касается философии науки, то отдельная «дидактическая единица» под таким названием в госстандарте по философии вообще
отсутствует, хотя в гносеологическом блоке предусмотрены некоторые вопросы, касающиеся философии науки (научное и ненаучное знание, критерии научности, структура научного познания, его методы и формы, рост
научного знания, научные революции и др.) Однако в предельно урезанном вузовском курсе до раскрытия содержания указанных вопросов, как
правило, дело не доходит. В результате получается, что аспиранты, сдающие кандидатский экзамен по истории и философии науки, вынуждены
начинать с нуля.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Представленная выше ситуация с преподаванием философии не является безвыходной. В качестве мер, необходимых для ее решения, можно
предложить следующее:
– прекращение практики урезания учебного аудиторного времени на
преподавание философии;
– введение темы «Философия науки» в структуру студенческого курса
философии;
– введение курса «История и философия науки» в учебный план и
программу подготовки магистров, поскольку прием в аспирантуру будет
осуществляться в основном по окончании магистратуры.
О путях повышения качества преподавания курса «Деньги,
кредит, банки»
Л.Н. Назарова
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Одной из основных задач высшей школы является обеспечение качественной подготовки специалистов на основе использования возможностей
современных образовательных технологий. Рассмотрим основные пути повышения качества преподавания на примере дисциплины «Деньги, кредит,
банки».
1) Чтение лекций с использованием компьютерной программы
Microsoft PowerPoint. Весь текст лекции выносится на большой экран, студенты освобождаются от необходимости ее записывать. По ходу лекции
преподаватель задает вопросы, в конце каждой темы проводится проверка
степени усвоения материала на основе тестовых заданий и кроссвордов. По
окончании занятия староста группы получает дискету с текстом лекции.
2) Стимулирование систематической работы студентов в течение
семестра на основе использования рейтинговой системы оценки знаний, включающей выполнение нескольких больших и маленьких контрольных работ, двух тестов (маленького и итогового), а также учитывающей активность студента в аудитории и самостоятельную работу дома.
3) Применение активных методов обучения:
а) использование разработанного на факультете программного продукта «Формы безналичных расчетов». Каждый студент должен без ошибок составить на компьютере две разные схемы по безналичным расчетам;
б) работа в группах при обсуждении вопросов организации безналичных расчетов, основных направлений антиинфляционной политики в России и преимуществ и проблем введения евро в Европе.
В первом случае группа делится на 4 части: «поставщик», «покупатель», «банк поставщика» и «банк покупателя», каждая из которых должна
описать порядок своих действий.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во втором случае три группы участников: правительство вместе с
Центральным банком и две группы экспертов, предлагающих первым мероприятия по борьбе с инфляцией. В течение 20 минут каждая группа обсуждает, что необходимо сделать для снижения уровня инфляции в нашей
стране, затем выступают представители каждой группы, в заключение заслушивается сообщение студента, подготовившего на эту тему реферат.
При рассмотрении «плюсов» и «минусов» введения евро группа делится на четыре части, две из которых обсуждают преимущества, а две
другие – трудности и проблемы. Потом на доске представители каждой
группы пишут основные моменты. В заключение также выступает студент,
заранее готовящий на эту тему реферат.
в) проведение деловой игры, получившей название «игра в тесты»,
суть которой заключается в том, что каждый студент отвечает на 10 вопросов, которые затем оцениваются тремя другими студентами. Задача последних состоит в том, чтобы одного «повысить в должности», другого
понизить, а третьего оставить в прежней должности, поставив, соответственно, «+1», «0» или «-1» балл. В конце занятия подводятся общие итоги;
г) рецензирование студентами рефератов и презентаций, подготовленных их товарищами.
4) Стимулирование активности студентов на лекциях (преподаватель задает вопросы по еще не изученному материалу) и практических занятиях (например, студентам предлагается оценить достоинства и недостатки каждого из десяти определений денег из разных источников и сформулировать на основе этого свое определение).
5) Практическая направленность преподавания:
а) использование практических материалов:
на лекциях – материалов по потребительским и ипотечным кредитам,
лизингу, факторингу, полученных во время выставок «Кредиты. Лизинг.
Ипотека», семинара по факторингу и материалов банков из Интернета;
на практических занятиях – решение задач по безналичным расчетам и кредитованию, составленных на базе материалов ярославских банков;
б) ознакомление с практикой потребительского кредитования – студент посещает одну из торговых точек города, изучает условия получения
потребительских кредитов и представляет преподавателю конкретный
пример с расчетами.
6) Стимулирование развития творческих способностей студентов
путем проведения конкурса на лучший кроссворд и тест по тематике курса.
Итоги подводит комиссия из трех студентов группы, учитывающая содержание и оформление представленных материалов.
7) Повышение интереса студентов к предмету за счет использования различных интересных фактов о деньгах, кредите и банках (пословиц и
поговорок, репродукций картин, анекдотов, карикатур, ребусов, шарад,
стихотворений известных поэтов и написанных студентами т.д.).
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8) Демонстрация во время музыкальных пауз культурновоспитательных материалов (например, презентаций, посвященных городам мира и России, музеям Ярославской области).
Проблемы повышения качества подготовки учителя
начальных классов специальности Педагогика к
преподаванию математики
И.В. Налимова
Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д. Ушинского
Уровень профессиональной педагогической подготовки учителя начальных классов можно оценить по степени освоения теоретических и методических дисциплин.
Студент, обучающийся по специальности (направлению) Педагогика,
получает подготовку к преподаванию математики учащимся начальных
классов в рамках двух «основных» дисциплин общепрофессионального
блока ГОС ВПО 2005 года: «Теоретические основы и технологии начального математического образования» и «Методика преподавания математики», а также при изучении курсов по выбору.
Перечислим основные требования к методико-математической подготовке учителя начальных классов:
– понимание задач и содержания методики обучения математике в начальных классах, ее связей с другими науками, знание методов исследования, используемых методической наукой;
– знание основных программ обучения математике в начальных классах, учебников и учебных пособий для учащихся;
– четкое знание частных вопросов методики;
– знание и владение современными методами обучения математике в
начальных классах;
– знание основных направлений совершенствования системы начального обучения математике;
– владение умениями пользоваться современными информационными
средствами обучения.
Курс «Теоретические основы и технологии начального математического образования» изучается студентами направления Педагогика в течение
третьего и четвертого годов обучения и имеет целью дать будущим учителям начальных классов, прежде всего, необходимую теоретическую подготовку. Изучение этой дисциплины осуществляется в курсе лекций, на практических и лабораторных занятиях, в процессе педагогической практики
студентов и самостоятельной работы. Лекционный курс предполагает теоретическое обоснование методических вопросов с привлечением знаний по
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
математике, педагогике, психологии. На практических занятиях студенты
выполняют разнообразные упражнения, требующие использования теоретических знаний при решении различных методических задач и вопросов.
Цель лабораторных занятий – целенаправленное наблюдение и простейшие
педагогические эксперименты. Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы по теоретическим вопросам, ее реферировании,
написании курсовых и выпускных квалификационных работ.
В ходе изучения курса «Теоретические основы и технологии начального математического образования» должна быть осуществлена подготовка студентов к самостоятельному, творческому решению таких практических задач, как выбор и составление системы упражнений к определенной
теме, к обоснованию выбора заданий для урока.
Курс «Методика преподавания математики» изучается студентами
специалитета на пятом году обучения. Его основные цели – обобщение
имеющихся теоретических знаний студентов и необходимая практическая
подготовка будущих учителей начальных классов. Выпускник по окончании педагогического факультета должен быть готовым к самостоятельному творческому труду. У студента должны быть сформированы умения не
только применять готовые знания, пользоваться методическими приемами
и рекомендациями, но и умение самостоятельно разрешить ту или иную
методическую задачу. Для того, чтобы решить поставленную проблему,
необходимо сочетать теоретический курс с организацией самостоятельной
работы на лабораторных занятиях.
Поскольку количество аудиторных часов по ГОС ВПО 2005 года специальности Педагогика сокращено, по сравнению со специальностью Педагогика и методика начального образования, то перед преподавателем методики обучения математике встает задача эффективной организации познавательной
деятельности
студента,
с
учетом
его
уровня
подготовленности на первом этапе обучения (бакалавриате) и развития познавательной самостоятельности на втором (специалитете). Под последним
понимаем готовность студента (способность и желание) самостоятельно
овладевать методическими знаниями, умениями.
Преподавателю при организации самостоятельной работы студентов
можно опираться на такие требования:
– четкое планирование самостоятельной работы на протяжении всего
курса и доведение плана до сведения студентов;
– целенаправленность каждого задания для самостоятельной работы,
их взаимосвязь и преемственность;
– доступность заданий для каждого студента;
– тесная взаимосвязь самостоятельной работы с лекциями и практическими занятиями, на которых осуществляется руководство самостоятельной работой;
– ориентация самостоятельной работы на формирование исследовательских умений студентов.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разумно продуманная самостоятельная работа с учетом интересов и
возможностей каждого студента поможет существенно повысить качество
обучения.
Любую самостоятельную работу необходимо проверить. Проверка и
оценка знаний и умений студентов является весьма существенной составляющей процесса подготовки будущих учителей начальных классов. Этот
компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса, должен соответствовать требованиям общества, педагогической
науки. Система контроля ставит важную социальную задачу: развивать у
студентов умение проверять и контролировать себя, критически оценивать
свою деятельность.
Таким образом, при изучении курсов «Теоретические основы и технологии начального математического образования» и «Методика преподавания математики» у студентов развиваются методические умения:
– умение ориентироваться в содержании курса математики начальных
классов;
– умение ориентироваться в учебниках математики и целенаправленно использовать имеющиеся в них задания;
– умение целенаправленно осуществлять выбор методов и приемов
обучения;
– умение целенаправленно применять выбор средств и форм обучения;
– умение оценивать свою методическую деятельность.
Самостоятельная работа в процессе практических и домашних заданий готовит студента к выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы. Для эффективной организации самостоятельной работы необходимо обеспечить студента методической литературой. Один из путей
методического обеспечение новых курсов «Теоретические основы и технологии начального математического образования» и «Методики преподавания математики» для специальности Педагогика и методика начального
образования в рамках бакалавриата – создание электронных учебников и
учебных пособий, что поможет студентам глубже осознать материал.
О научно-методических конференциях по проблемам
преподавания математики и компьютерных наук
М.В. Невский
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Почему математическое образование сталкивается с серьёзными
трудностями, особенно сегодня? На этот счёт имеются следующие принципиальные соображения. Во-первых, математика и её приложения отражают весь комплекс представлений человека об окружающем мире. Во72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вторых, это отражение происходит в рамках специальных и весьма сложных информационных структур, называемых математическими структурами. На приобщение молодых исследователей к математическому и компьютерному творчеству сложность наших наук оказывает очень существенное влияние. Наконец, в-третьих, в современном обществе аналитический,
доказательный подход, основанный на уважительном отношении к точному знанию, далеко не всегда приносит людям успех, а значит, не всегда
представляется им приоритетным. Поэтому растить математиков – дело
трудное и даже деликатное.
В Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова
подготовка специалистов в области математики и прикладной математики
осуществляется на математическом факультете и факультете информатики
и вычислительной техники (ИВТ). Эти два факультета располагаются в
одном здании – седьмом корпусе ЯрГУ, на левом берегу реки Волги. За
время своего существования факультетами подготовлено большое количество высококвалифицированных работников по ряду наукоёмких специальностей и направлений. Их выпускники входят в ведущий кадровый состав многих предприятий и организаций Ярославля и всего региона.
Актуальными являются многочисленные вопросы, связанные с качеством математического образования. В последние годы у нас начала складываться новая традиция: проблемы и коллективный опыт преподавания математики и компьютерных наук обсуждаются на общих для двух факультетов "заволжских" научно-методических конференциях. В настоящем
докладе приводится информация о двух научно-методических конференциях преподавателей математического факультета и факультета ИВТ, в подготовке и проведении которых непосредственное участие принимал автор.
Первая из конференций, о которых идёт речь, состоялась в феврале
2005 года и имела название "Преподавание математики в классическом
университете". В ней приняли участие 35 преподавателей Ярославского
университета, 33 из которых работали на математическом факультете и 2 –
на факультете ИВТ. Было сделано 28 докладов, посвящённых как вопросам
преподавания отдельных дисциплин, так и проблемам математического
образования в целом. Опыт этого обсуждения был признан весьма полезным, и была высказана мысль о целесообразности проведения подобных
конференций и впредь. Опубликован сборник тезисов докладов конференции, но он получился небольшим (40 страниц формата A5) и был подготовлен с помощью Microsoft Word, что ограничивало возможности использования в тексте формульных выражений.
Следующий, 2006 год был для факультетов юбилейным: математическому факультету исполнилось 30 лет, а факультету ИВТ – 20 лет. Появилась идея приурочить к этим юбилеям проведение 2-й совместной научнометодической конференции преподавателей двух факультетов, несколько
дополнив её название. Решение провести в феврале 2007 года конференцию "Преподавание математики и компьютерных наук в классическом
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
университете" и опубликовать её материалы было принято на заседании
Учёного совета математического факультета 15 мая 2006 года. Предложение участвовать в этой конференции было с одобрением встречено Учёным советом факультета ИВТ.
Организаторы конференции предложили преподавателям двух факультетов подготовить доклады следующей примерной тематики:
1) специальные вопросы, возникающие при преподавании математических и компьютерных дисциплин;
2) вопросы методического характера, связанные с организацией преподавания этих дисциплин;
3) актуальные проблемы математического образования и образования
в области компьютерных наук.
Это предложение нашло отклик у наших сотрудников. В оргкомитет
поступили 37 докладов 43 преподавателей двух факультетов. 25 преподавателей (23 доклада) представляли все семь кафедр математического факультета (алгебры и математической логики; дифференциальных уравнений; компьютерной безопасности и математических методов обработки
информации; математического анализа; математического моделирования;
общей математики; теории функций и функционального анализа). 18 преподавателей (14 докладов) представляли все пять кафедр факультета ИВТ
(вычислительных и программных систем; дискретного анализа; информационных и сетевых технологий; компьютерных сетей; теоретической информатики). Автор считает нецелесообразным приводить здесь конкретные примеры, но отмечает, что тематика сообщений была весьма разнообразной, а содержание многих из них – интересным и глубоким. Особо
следует подчеркнуть, что большое количество докладов было связано со
специальными математическими и компьютерными вопросами, что, как
представляется автору, явилось шагом вперёд по сравнению с предыдущей
конференцией. Многие доклады затронули вопросы методического обеспечения и преподавания конкретных дисциплин. В ряде выступлений содержались новые предложения по работе со студентами. Часть докладчиков остановилась на специфических трудностях в преподавании дисциплин компьютерного цикла. Все 37 докладов были представлены на
конференции в обычной или стендовой формах.
Весьма активным и заинтересованным было обсуждение в рамках
круглого стола проблем современного математического и компьютерного
образования. Участники конференции озабоченно констатировали, что
уровень подготовки абитуриентов катастрофически (и, похоже, обвально)
падает. Это касается не только и не столько конкретных знаний, сколько
математической культуры поступающих в университет, степени математизации их мышления. Сегодня доказательства целенаправленно вытесняются из средней школы. Подавляющее большинство экзаменационных задач
там даётся в тестовой форме. Что же касается части C единого государственного экзамена, то с ней справляются лишь очень немногие школьники.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В итоге студенты младших курсов зачастую не имеют необходимых навыков логической, аналитической работы и, что особенно печально, не имеют
большого желания ею заниматься. Вряд ли стоит ожидать, что создание
разветвлённого методического обеспечения данной дисциплины разовьёт
желание студента заниматься ею свободно, без принуждения. Таким образом, в современных условиях забота о своих будущих учащихся требует
большего внимания.
По итогам работы 2-й конференции также был издан сборник её материалов. На этот раз книга получилась более солидной и по оформлению, и
по объёму (175 cтраниц формата А4). В отличие от одностраничных тезисов первой конференции доклады второй конференции заняли от 3 до 12
страниц каждый. Они были подготовлены с помощью издательской системы LATEX, что существенно улучшило полиграфические качества книги.
Хотя организация подобных межфакультетских научно-методических
конференций и требует определённой работы и значительных затрат времени, эта деятельность представляется полезной, заслуживает продолжения и, возможно, развития. Что же касается отношения преподавателей
двух факультетов к такой форме работы, то сегодня оно является весьма
благосклонным.
Опыт применения полнотекстовых электронных
учебно-методических комплексов в учебном процессе
В.Ю. Орлов, А.В. Грачев, А.Д. Котов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Обеспечение учебного процесса на современном уровне предполагает
помимо чисто информационного обеспечения создание информационной и
методической учебно-научной среды процесса. При этом методические
проблемы представления соответствующей информации и формы информационного обеспечения являются превалирующими.
Решение
задач
применения
электронных
образовательныхметодических ресурсов, а также новых проблем, которые возникнут в ходе
практического применения новой технологии должно происходить в рамках интегрированной информационной среды, которая в первую очередь
должна способствовать повышению качества образовательного процесса.
Необходимость в интеграции связана с комплексностью решаемых задач,
когда изменение в параметрах одной задачи существенно влияет не только
на входные данные, но и на алгоритм решения других задач. Из этого следует, что основным принципом, на котором должна строиться информационно-обучающая среда, должен стать принцип интегрированности и иерархической открытости.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важным вопросом является вопрос о составе информационнообучающей среды. На основе анализа литературных данных и собственных
исследований можно представить его следующим образом: преподавательтьютор (куратор), обучаемый, электронная база (фонд) данных, система
управления данными и обучением, блок анализа данных.
Современное состояние электронных комплексов - мультимедийные
обучающие системы с элементами контроля знаний. Структура информации имеет вид или гипертекстового документа, или базы данных. Системы
контроля знаний в подобной образовательной среде играют роль либо
"контролера" (допустить или не допустить к дальнейшему материалу при
прохождении промежуточного теста), либо тьютора (указывают на конкретный раздел материала, который необходимо дополнительно изучить).
Однако поддержка аудиторного учебного процесса требует значительной методической составляющей, которая позволяет формировать
очевидную образовательную траекторию. Структура применения современного электронного учебного пособия (базы данных, фонда) для поддержки учебного курса включает следующие разделы:
– Подробная формулировка цели курса;
– Структура целей (извлечение знаний);
– Структура критериев (построение системы контроля, в частности –
тестов);
– Структура предъявления (сценарий предъявления обучающей информации).
В рамках реализации указанных выше концепций разработан так называемый «рабочий стол дисциплины», обеспечивающий возможность сопровождения учебного процесса и повышающий самостоятельность работы студента. Он представляет собой учебно-методический комплекс, призванный формировать для студента четкую образовательную траекторию и
обеспечивать информационно-методическое сопровождение дисциплины.
При этом дисциплина должна быть обеспечена как в локальном, так и в
распределенном уровне следующими ресурсами:
– структура учебно-методических комплексов;
– программа курса;
– раздел выбора раздела, темы и вопроса курса для изучения;
– экраны подсказки (имеющийся учебно-методический материал и
способы работы с ним);
– предисловие, раскрывающее цели курса, соответствие государственному образовательному стандарту, трудоемкость курса;
– перечень всех разделов и тем;
– аннотация учебных вопросов каждой темы;
– списки основной и дополнительной литературы;
– средства навигации по материалам курса и вызова информационной
поддержки;
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– интерактивные учебные задания для самоконтроля, нацеленные на
закрепление изучаемого материала и его лучшее понимание;
– гипертекстовый глоссарий имен и терминов;
– тексты печатных учебных материалов, представленные в гипертекстовом виде.
Предложенная структура реализована в «рабочих столах» дисциплин
«Геоинформационные системы», «Экологический менеджмент». Создана
система информационной и методической поддержки этих дисциплин,
включающая:
– структуру комплексов;
– программу курсов;
– панель выбора раздела, темы и вопроса курса для изучения;
– экраны подсказки (имеющийся учебно-методический материал и
способы работы с ним);
– предисловие, раскрывающее цели курса, соответствие государственному образовательному стандарту, трудоемкость курса;
– перечень всех разделов и тем;
– аннотацию учебных вопросов каждой темы;
– списки основной и дополнительной литературы;
– средства навигации по материалам курса и вызова информационной
поддержки;
– учебные задания как для самоконтроля, нацеленные на закрепление
изучаемого материала и его лучшее понимание, так и реализуемые в ходе
контрольных мероприятий курса;
– тексты печатных учебных материалов, представленные как в гипертекстовом виде, так и в виде простых текстовых и графических документов.
Особо требует отметить ссылки на ИНТЕРНЕТ-ресурсы дисциплин.
Проводится непрерывный мониторинг образовательной и научной информации. Это позволило сформировать блок мобильной обновляемой образовательной информации. Применение его для поддержки учебного процесса
позволило сформировать оптимизированную структуру, являющуюся дополнением к нормативному УМК.
Рассмотрим подробнее содержание и основные аспекты функционирования «рабочего стола» дисциплины «Геоинформационные системы» –
компонента блока общепрофессиональных дисциплин при подготовке специалистов-экологов.
Титульная страница электронного учебно-методического комплекса
является средством доступа к разделам информации.
Обязательным компонентом учебно-методического комплекса являются требования государственного образовательного стандарта по настоящей дисциплине и рабочая программа его реализации на факультете биологии и экологии ЯрГУ.
Необходимым элементом является информационное обеспечение курса – электронное пособие и методические указания по практическим заня77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тиям. В учебно-методическом комплексе представлены иллюстративные
материалы к лекциям, сведения об обеспеченности курса литературой на
бумажном носителе, информация о контрольных мероприятиях.
Также информационным элементом учебно-методического комплекса
является доступ к дополнительной информации по дисциплине. Он реализуется либо в форме дополнительного локального ресурса («хрестоматии»), либо в форме ссылок на Интернет-ресурсы и алгоритмов поиска
среди удаленных ресурсов.
Реализована поисковая система в рамках каждого учебно-методического комплекса. Для доступа к дополнительной информации в распределенных источниках реализован поиск по атрибутам типизированных объектов. Создана система поиска по тематическим областям и предметным
терминам. Для решения этой задачи проведено создание справочников тематических областей, подобластей (с учетом межпредметных связей) и
предметных терминов по дисциплинам «Геоинформационные системы»,
«Экологический менеджмент», «Экологический мониторинг». Отбор терминов произведен на основе оценки информационного контента, получаемого с помощью поисковых метасистем.
Роль производственной практики
в профессиональной подготовке социального психолога
Т.М. Панкратова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Гуманитаризация высшего образования предполагает решение такой
проблемы, как развитие индивидуальных способностей, социальных характеристик личности, а также профессиональных качеств выпускников.
Качество профессиональной подготовки во многом зависит от правильной
организации производственной практики студентов.
Основной целью производственной практики является формирование
у студентов 4 курса практической модели профессионального поведения в
реальных условиях деятельности. Эта цель предусматривает решение двух
равнозначных задач: овладение новым объемом профессионального мастерства и личностное развитие самого психолога-профессионала.
Производственная практика является промежуточным звеном, с одной
стороны, между ознакомительной практикой, главной задачей которой является описание и поиск специфических проблем конкретной организации,
а также особенностей их проявления в условиях конкретной организации,
и – с другой стороны, научно-исследовательской, направленной на отработку навыков самостоятельного психологического исследования в условиях реальной деятельности людей. Специфика производственной практики по специализации Социальная психология состоит в том, что она направлена на отработку навыков использования социально-психологических
методов исследования личности и группы.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С целью совершенствования профессионально-личностной модели
будущего специалиста в процессе производственной практики необходимо
решить конкретные задачи:
– адаптировать теоретические основы социальной психологии к реальным условиям жизнедеятельности конкретных организаций;
– определить психологические составляющие социальных и личностных феноменов в реальной деятельности людей с помощью социальнопсихологических методов;
– сформировать устойчивую мотивацию на саморазвитие (повышение
квалификации);
– отработать навыки профессионального общения психолога.
Важно, чтобы эта работа осуществлялась с обязательным использованием различных методов: общих методов эмпирического исследования
(наблюдения, изучения документов, опроса, интервью, анкетирования, беседы), либо специализированных социально-психологических методов
(групповой оценки личности, эксперимента, метода социометрических измерений, метода моделирования, метода контент-анализа, оценочной биполяризации), либо управленческо-воспитательных методов (социальнопсихологического тренинга, метода деловой игры).
Производственная практика по специализации Социальная психология осуществляется по следующим направлениям:
1. Исследование социально-психологических явлений в сфере политики.
2. Социально-психологическая диагностика группового и личностного
развития.
3. Социально-психологическая диагностика социальных отношений и
общения.
Исследование социально-психологических явлений в сфере политики.
Предмет
политической
психологии
–
поиск
социальнопсихологических закономерностей в политической сфере общества. Авторы литературы, опубликованной в 90-е годы в наших издательствах, выделяют конкретные направления теоретического и практического изучения
социально-психологических явлений в сфере политики:
1) психология политического лидерства, включая изучение природы
политического лидера, влияющей на его политическое поведение; стиль
принятия политических решений лидерами; создание имиджа политики;
психологическое портретирование политических лидеров и т.д.;
2) психология политических конфликтов, кризисов и их разрешение,
изучение социально-психологической напряженности, политической борьбы;
3) социально-психологическая характеристика способов политического воздействия, осуществление политической пропаганды и агитации, политической рекламы, формирование общественного мнения;
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) психология принятия политических решений, измерение аспектов
их эффективности. Социально-психологическая экспертиза принятых решений, в том числе и с точки зрения национальной безопасности;
5) изучение общественного мнения по политическим вопросам с целью определения эффективности пропагандистских кампаний; изучение
рейтинга и имиджа политических деятелей, степень социальной напряженности и прогноза в политической сфере;
6) комплексные социально-психологические проблемы организации и
проведения избирательных кампаний на региональном и федеральном
уровнях, включая предварительное изучение общественно-политической
ситуации, мониторинг общественного мнения, создание имиджа кандидата
и воздействие его образа на избирателей и т.д.;
7) социально-психологические аспекты деформации в сфере политики, политическая преступность и др.
Социально-психологическая диагностика группового и личностного развития.
Это направление включает в себя исследование малых неформальных
групп и производственных коллективов; семьи; изучение и социальнопсихологическую диагностику личности: ее когнитивных характеристик,
самооценки, самоотношения, социально-психологической компетентности
и др.
Исследования в области изучения особенностей социальных организаций требуют от практического социального психолога специальной подготовки, требующей умения преодолевать силы сопротивления в организации. Для этого он обязан знать:
– методы наблюдения за взаимодействиями внутри организации;
– влияние истории организации на взаимоотношения ее сотрудников;
– причины сопротивления нововведениям;
– разрушительные ключевые взаимоотношения в организации;
– организацию работы с неэффективными взаимоотношениями между
сотрудниками.
Социально-психологическая диагностика социальных отношений
и общения.
Социальные отношения складываются из различных видов отношений, начиная от политических и кончая межличностными. В основе понимания природы социальных отношений – многочисленные социологические и социально-психологические теории, например, теория символического интеракционизма, социального обмена и т.д. Для измерения
социальных отношений применяются две группы методик: 1) методики и
оценки собственно отношений; 2) диагностические методики и оценки
свойств человека, влияющих на отношения. Для изучения отношений в
группе используется метод социометрии. Выбор социометрических крите80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риев – основной этап разработки программы социометрических измерений. Выделяют коммуникативные и гностические критерии, а также их
свойства, которые важно учитывать при определении числа критериев и
видов измерительных процедур.
При исследовании различных видов общения студенты могут ставить
перед собой разные цели. В одном случае – изучить само общение, в другом – через общение диагностировать социально-психологические характеристики личности или группы. Оба эти направления позволяют студентам развивать социально-психологическую компетентностью, в основе которой лежит знание о природе общения, что позволит им в будущей
профессиональной деятельности диагностировать и личность, и общности.
Студент имеет возможность выбрать одно или несколько из представленных выше направлений практики и по согласованию с научным руководителем и куратором на предприятии осуществлять его реализацию.
О возможном влиянии формата вступительного испытания
на персональный состав и качество набора
на первый курс факультета ИВТ
П.Г. Парфенов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Основой данной заметки является анализ результатов набора на первый курс факультета ИВТ в 2006 году. Набор проводился по формату, состоящему в том, что более высокий рейтинг имели абитуриенты, набравшие более высокий суммарный балл по результатам вступительных испытаний – письменной контрольной работы по математике, оцениваемой по
10-балльной шкале, и балла за ЕГЭ по математике, также рассчитанного по
10-балльной шкале перевода Ярославского государственного университета. Русский язык учитывался в зачетной форме.
Оказалось, что для абитуриентов, набравших полупроходной балл по
результатам вступительных испытаний на все специальности и направления факультета ИВТ, реально имели влияние лишь наличие или отсутствие
медали и балл по ЕГЭ, набранный уже по 100-балльной шкале.
В настоящей работе рассматриваются возможные последствия применения формата вступительного испытания, заключающегося в учете лишь
результатов ЕГЭ по переводной шкале Ярославского госуниверситета, а в
случае полупроходного балла – учета наличия или отсутствия медали у
абитуриента и уточненного рейтинга ЕГЭ по 100-балльной шкале.
В целом задача сравнения двух форматов вступительных испытаний
по результатам только 2006 года является, очевидно, задачей с неполной
информацией, так как второй формат реально не был опробован, поэтому
выводы предлагаемой заметки являются оценочными.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сформулируем прежде всего принципы, по которым будем считать
абитуриента, имеющего определенный рейтинг по второму формату вступительных испытаний, замещающим абитуриента, прошедшего на факультет по первому формату.
Во-первых, все абитуриенты, набравшие проходной балл на соответствующее направление или специальность, но не предоставившие в отведенное время подлинник документа об образовании в техническую комиссию, т.е. не заявившие о своем реальном намерении учиться именно на
этом факультете, не могут рассматриваться как потенциально замещающие
каких-либо абитуриентов в реально состоявшемся наборе. Будем считать,
что они имеют мотивы определенно не поступать на рассматриваемый факультет.
Во-вторых, считаем, что даже не предоставившие подлинник сертификата абитуриенты, набравшие полупроходной балл и ниже, могли бы по
второму формату участвовать в конкурсе. Ясно, что это является существенным источником той неопределенности выводов работы, о которой говорилось выше.
Приведем теперь полученные оценки возможного персонального замещения реально поступивших в случае применения второго формата
вступительных испытаний.
По специальности ПМИ, при наборе 40 человек:
– замещение абитуриентов, набравших проходной балл – 5;
– замещение абитуриентов, набравших полупроходной балл – 4;
По направлению ПМИ, при наборе 20 человек:
– замещение абитуриентов, набравших проходной балл – 4;
– замещение абитуриентов, набравших полупроходной балл – 4 – 6;
По специальности ПИЭ, при наборе 30 человек:
– замещение абитуриентов, набравших проходной балл – 4;
– замещение абитуриентов, набравших полупроходной балл – 5 – 6;
По специальности МОАИС, при наборе 40 человек:
– замещение абитуриентов, набравших проходной балл – 5;
– замещение абитуриентов, набравших полупроходной балл – 5 – 6;
При оценке возможного влияния применения второго формата на качество набора на факультет, очевидно, надо исходить из того, что замещение абитуриентов, набравших проходной балл, происходило бы за счет
абитуриентов, набравших полупроходной балл и ниже. Этот контингент
абитуриентов, прошедших двойное вступительное испытание и набравших
невысокий суммарный балл, явно следует рассматривать как не повышающий качество набора. По приведенным выше оценочным данным
влияние этого контингента находится в пределах 10-25% по отдельным
направлениям и специальностям.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Об одной проблеме качественной подготовки специалистов
по прикладной математике и информатике
В.С. Рублев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Одной из проблем качественной подготовки специалистов по прикладной математике и информатике является необходимость такого сочетания
подачи материала, при котором бы востребовались знания и по программированию, и по математике. Трудность состоит в том, что большинство выпускников этой специальности в своей дальнейшей практической деятельности работает с базами данных, материалом, казалось бы, весьма далеким
от математики. Тем не менее, поиск таких точек соприкосновения задач
программирования и привлечения математических методов необходим.
Практическая работа с базами данных требует от программиста умения писать качественно запросы к базе данных. В ряде случаев эти запросы
могут быть сложными – содержать в себе несколько критериев оптимизации. От их грамотного написания существенным образом зависит время
выполнения запроса. При очень больших таблицах базы данных, что имеет
место в ряде случаев, речь идет о том, будет ли запрос выполняться секунды или часы.
Вторая проблема состоит в том, что даже если запрос написан оптимально, то при достаточном времени его выполнения (порядка десятка секунд и больше) пользователя надо информировать об этом. Иначе он будет
считать, что произошел либо сбой работы программы, либо ее зацикливание, и это может привести его к выбору снятия программы с выполнения.
Чтобы этого не было, пользователя нужно информировать о времени выполнения запроса. Но сделать это трудно, так как имеет место следующая
причина. В случае обычного программного кода время выполнения может
быть определено в период выполнения программы за счет выделения существенных повторяющихся частей, измерения времени их выполнения
во время работы цикла и предсказания на этом основании времени выполнения всего кода. Но в случае выполнения сложного запроса к базе данных
его код нельзя расчленить на части, так как системы управления базами
данных (СУБД) сами анализируют и оптимизируют время выполнения
этого запроса и современное программное обеспечение не позволяет
«влезть» в этот процесс для измерения времени выполнения отдельных
частей запроса. Разбивать же сложный запрос на отдельные более простые
запросы с целью измерения времени их выполнения является плохим подходом, так как резко увеличивает общее время выполнения.
Единственным способом решения проблемы в таком случае является
умение анализировать запрос с целью построения функциональной зависимости времени выполнения запроса от самого запроса и его параметров.
В этом отношении можно использовать аппарат «бесконечно больших»
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
математического анализа, который помогает установить вид такой зависимости в простых случаях. Поэтому в сложном запросе выделяются простые
части, реализация которых в СУБД работает как цикл или как поиск по индексу. Зная параметры основных таблиц базы данных, можно оценить трудоемкость цикла и трудоемкость поиска по индексу как по дереву индекса.
Затем находится сочетание этих частей, что позволяет оценить трудоемкость всего запроса. При таком анализе может быть проведена оптимизация запроса по трудоемкости за счет лучшего выбора частей запроса и их
сочетания, что ведет к возможности построения эффективного запроса –
решения первой указанной задачи. Заметим лишь, что трудоемкость запроса зависит не только от размеров таблиц, но также и от других данных самих таблиц. Поэтому подбираются примеры, которые ведут к функции
максимального количества операций в зависимости от параметров таблиц
(максимальная трудоемкость) и к функции минимального количества операций в зависимости от параметров таблиц (минимальная трудоемкость). В
ряде случаев полезной также бывает средняя трудоемкость.
Для решения второй задачи необходимо по виду трудоемкости построить функции временной сложности с неизвестными коэффициентами,
а затем найти эти неизвестные коэффициенты функций временной сложности (максимальной, минимальной и средней). С этой целью генерируются случайным образом специальные тесты, ведущие при заданных параметрах функций временной сложности к максимальному, минимальному
или среднему времени выполнения, и проводится измерение времени выполнения для этих тестов.
По результатам этих экспериментов для нахождения неизвестных коэффициентов используется метод наименьших квадратов, дающий хорошее приближение к точным функциям временной сложности. Полученные
функции программируются и перед каждым выполнением запроса вычисляются для уведомления пользователя об интервале времени ожидания
выполнения запроса (между значениями функций минимального и максимального времени) и среднем времени выполнения запроса.
При этом должен быть использован целый ряд методических приемов
по выбору рядов параметров функций для тестирования, по проведению
самого тестирования, по соотнесению результатов тестирования на компьютере одной производительности с результатами использования построенных функций на компьютере другой производительности.
Выполнение такой программы проводится в лабораторных работах
дисциплин специализации «СУБД Oracle», «Визуальные системы программирования», «Технология программирования» для специальностей
Прикладная математика и информатика и Математическое обеспечение и
архитектура информационных систем. Оно обучает студентов проведению
исследований в своей практической деятельности и направлено на высокий
уровень качества подготовки специалистов с классическим университетским образованием.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-исследовательская и практическая направленность
подготовки студентов как составляющие качества
образовательного процесса при изучении студентами
учетно-экономических дисциплин
К.С. Саенко, Г.А. Бойко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Как известно, субъектами учебного процесса являются преподаватель и студент. Взаимодействие между ними направлено на обеспечение
качества образовательного процесса, на эффективную реализацию задач
обучения и достижение конечной цели учебного процесса.
Поэтому в образовательном процессе при изучении студентами учетно-экономических дисциплин следует учитывать такие факторы, как:
1. Необходимость выделять различия понятий «счетоводство» –
практическая бухгалтерская деятельность и «счетоведение» – теоретическая научная разработка бухгалтерских категорий, концепций, теорий.
2. Невозможность отрицать строгую регламентацию анализируемой
отрасли знаний, использование в хозяйственной практике законодательных
актов, нормативных документов, которые разрабатываются специалистами управленческих структур государства (законодательными и исполнительными органами). На первой стадии принятия нормативно-правовые
правила носят отчасти субъективный фактор (заключающий в себе и противоречия содержания), далее на уровне практической бухгалтерской деятельности они принимают объективный характер, исполняются как объективная данность.
К тому же следует подчеркнуть, что бухгалтерский учет является одной из отраслей экономической науки и представляет собой сложную систему видения, представления, отражения и познания различных хозяйственных процессов и общественных явлений.
Оптимизация системы бухгалтерского учета может осуществляться
только на базе знания и должна иметь научные основания. В рамках экономической теории принято говорить о нормативном и позитивном подходе. Подобное разделение, на наш взгляд, вполне применимо к изучению
бухгалтерского учета.
Нормативный (законодательный) подход предполагает изучение и
анализ нормативной базы бухгалтерского учета. Нормативная база формирует основные правила, подходы, принципы, методы и методики ведения
учетной политики. Предписывающий характер нормативных документов
при исследовании не должен исключать критический к ним подход. Такой
подход при анализе позволяет выделить «узкие места» в нормативной базе:
противоречия, слабо разработанные вопросы.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Позитивный (эмпирический) подход предполагает изучение хозяйственной практики бухгалтерского учета на конкретном хозяйственном
субъекте (предприятии). Итогом данного изучения должны стать соответствующие выводы. Во-первых, о соответствии учетной работы на предприятии нормативной базе бухгалтерского учета. Во-вторых, выявляются
сильные и слабые моменты учетной практики на предприятии. В случае
выявления недостатков анализируются причины их возникновения и пути
устранения.
3. Веяния времени (глобализация экономических связей; попытки
решения практических проблем управления на научной основе; изменения
характера социального партнерства в рамках юридического лица) обусловливают предъявление новых требований к подготовке специалистов в области бухгалтерского учета и отчетности.
4. В условиях рынка, расширения круга пользователей учетноотчетной информацией возрастает роль и значение профессионального
суждения, под которым понимают обоснованное мнение профессионального бухгалтера в отношении способов квалификации и раскрытия достоверной информации о финансовом состоянии, финансовых результатах организации и их изменениях.
Эти факторы закладываются в правила (принципы) при выработке
методологических, методических подходов по реализации задач качественного обучения по всем видам учебного процесса.
Исходя из обозначенной установки, качество образовательного процесса должно основываться на фундаментальных и научных основах обучения и практической нацеленности.
Реализация заявленной дидактической задачи может быть решена
при наличии соответствующего, выполняемого обязательно на практическом материале методического сопровождения учебного процесса, разработанного на базе:
– учебных пособий (задачников, которые подготавливались преподавательским коллективом на практических материалах предприятий);
– сопровождающих, разъясняющих, облегчающих познание студентами изучаемого материала учебных инструментариев (Методических
указаний, Альбомов наглядных пособий), подготавливаемых самими студентами с помощью преподавателя по материалам занятий формализованных текстов: схем, таблиц, дайджестов и т.д.;
– программ, регламентов практик (по всем видам);
– методических указаний по подготовке, организации и написанию
курсовых и дипломных работ. Это во-первых.
Во-вторых, считаем необходимым заострять внимание на наличии
творческого, критического подхода при обучении, при развитии мыслительной деятельности студента.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При изложении тем учебного курса нацеливаем студентов на рассмотрение понятий, категорий с различных аспектов: экономической
сущности, юридического, гносеологического, философского, социального
содержания и т.д.
Освещая требования сегодняшней российской экономики (в сравнении с мировой), заостряем внимание студентов на потребности в реформировании применяемых учетных методов.
Обучая молодое поколение студентов, преподаватель не может не
затрагивать процессы мирового развития экономики и не указывать, что
мир вступил в информационную фазу своего развития, в экономику знаний, которая характеризуется временем креативного класса. Последнему
свойственна черта – придумывать, а не только думать. Чтобы думать, надо понимать и надо знать, а для этого надо трудиться.
Констатируя, что одной из важнейших составляющих качества образовательного процесса является научно-исследовательская работа студентов, по сложившейся академической практике экономического факультета
нашего вуза и кафедры бухгалтерского учета и аудита выполняемые студентами всех форм обучения курсовые и дипломные работы представляются как научно-исследовательские студенческие работы.
На основе проведенных в курсовых и дипломных работах научных и
практических исследований студенты под руководством преподавателей
готовят тезисы, доклады в сборники научных, научно- практических конференций, статьи в научные журналы.
Под научным руководством одного из авторов тезисов (Саенко К.С.)
за последние три года четырнадцать студентов стали призерами конкурсов
на лучшую научную работу студентов в различных номинациях на городских, областных, Всероссийских конкурсах в области естественных, технических и гуманитарных наук. Студенты и научный руководитель были
отмечены Грамотами конкурсных комиссий, Благодарственными письмами, Дипломами и денежными премиями.
В заключение отмечаем: задача повышения качества образовательного процесса и эффективное обеспечение его составляющих не может
быть решена без воспитания высоких качеств Личности студента: упорного трудолюбия, морально-нравственных устоев и достоинств.
Бюджет времени студентов-заочников
В.П. Сергеев
Ярославский филиал Всероссийского заочного
финансово-экономического института
Как известно, время является невосполнимым ресурсом. Для студентов, обучающихся в заочном вузе, этот ресурс еще и дефицитен, что, конечно, оказывает постоянное негативное воздействие на их психику и ус87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
певаемость. Обеспокоенные ростом числа студентов, отчисляемых за академическую задолженность, преподаватели Ярославского филиала ВЗФЭИ
осенью 2006 года провели микроанкетирование студентов третьего курса.
Им было роздано 259 анкет с 13 вопросами по проблемам использования
времени. Обработке было подвергнуто 157 анкет. Частично анкеты не были возвращены, частично – были признаны недействительными по причине содержания заведомо ложных сведений. Анализировалось время, затрачиваемое
на:
1) работу;
2) поездки;
3) посещения
филиала;
4) самостоятельные занятия. Полученные результаты показали, что объемы
и структура времени слабо зависят от специальности, поэтому остановимся только на итогах анализа бюджета времени студентов – будущих бухгалтеров.
За 5 лет (преддипломная практика, время написания ВКР и время сдачи государственных экзаменов во внимание не принимались) их аудиторное время составило 947 часов. Здесь и далее время указано в астрономических часах. Для сдачи 14 зачетов и 31 экзамена, из-за наличия очередей,
требуется 135 час. Время, связанное с поездками в филиал – 150 час. Продолжительность самостоятельных занятий определялась на основе предположения, что каждый добросовестный студент прочитывает один рекомендуемый учебник. Список книг устанавливался с учетом рекомендаций кафедр и их наличия в библиотеке филиала. По сложности усвоения
материала все учебники были разделены на три группы. По сложным дисциплинам норматив скорости прочтения был равен 5-ти страницам в час,
по простым предметам – 20 страниц в час. Расчеты показали, что для неторопливого чтения учебников, а по некоторым дисциплинам – учебных пособий, требуется 3029 часов. За пять лет общий объем времени, необходимый для получения высшего образования, превышает 4261 часов. Поскольку студенты в течение года посещают занятия 10 месяцев, то
продолжительность учебного периода равна 212,5 неделям. Следовательно, в среднем студент должен за 7 дней «набрать» 20 часов занятий. Если
принять во внимание, что по субботам учебе можно уделить 6 часов, а в
праздничные дни – позаниматься (воскресенья рассматривались как дни
отдыха), то среднедневная нагрузка составит 2,8 часа.
Средняя продолжительность рабочего дня, включая время на поездки
на работу и обратно, по данным обследования превышает 10 часов. Таким
образом, добросовестные студенты-заочники имеют 13-часовой рабочий
цикл. Естественно, такой режим многим не по силам, поэтому иные студенты и учебники не листают, и курсовые работы заказывают, и на экзаменах демонстрируют откровенное невежество. Ситуацию необходимо кардинально изменить.
Подготовка специалистов высшей квалификации является национальной проблемой, поэтому, по нашему мнению, надо ввести законодательную норму, согласно которой отказ руководителей организаций в предоставлении учебных отпусков рассматривался бы как наказуемое деяние.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разговоры о целесообразности заочной формы обучения не имеют под собой основания, поскольку существующий конкурс абитуриентов подтверждает экономическую и социальную необходимость данной формы подготовки кадров.
Желательно пересмотреть регламент аудиторных занятий. Проведение
лекций продолжительностью более 8 часов является не только неэффективным делом, но и вредным, так как из-за сильной усталости студенты не
успевают восстановиться к началу занятий следующего дня. Даже в период
интенсивных сессий утомляемость обучающихся не должна нарушать психику. Необходимо принять во внимание и общее ухудшение состояния
здоровья населения, и то, что наши студенты в основном женщины. Проблема оптимизации аудиторного времени не является неразрешимой, так
как в Ярославском филиале ВЗФЭИ студенты по всем дисциплинам в полном объеме обеспечены учебной и учебно-методической литературой. Более того, уже несколько лет филиал имеет их электронные версии.
Положение существенно можно изменить, если прекратить поощрение авторов за написание объемных учебников. Здесь есть большие возможности. Например, по статистике за последние 15 лет выпущено много
книг. Среди них есть фолианты объемом и в 40, и в 20 печатных листов.
Различие, как видим, двукратное. По содержанию же они охватывают один
и тот же материал, отвечающий требованиям единого образовательного
стандарта.
Использование инновационных технологий образования
в формировании профессионально значимых качеств
будущих специалистов по социальной работе
Н.А. Соловьева, Ю.В. Бабак
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В условиях перехода высшей школы России на европейскую систему
получения образования в рамках Болонского процесса предполагается, что
подготовка специалистов в вузе будет осуществляться с использованием
инновационных методов и методик не только в рамках образовательной
деятельности, но и в рамках формирования конкретных личностных и
профессиональных качеств будущих специалистов. В частности, речь идет
о таких качествах, как компетенции и конкурентоспособность. Разработка
и внедрение преподавателями вузов инновационных образовательных технологий позволяет активизировать учебную и воспитательную деятельность студентов с целью приобретения и интериоризации навыков самообразования и самосовершенствования. То есть любая дисциплина, обозначенная Государственным стандартом, должна способствовать развитию у
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов творческого потенциала и креативного подхода к решению
сложных профессиональных задач.
В течение двенадцати лет подготовки специалистов по социальной
работе с населением на факультете социально-политических наук Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова авторами накоплен определенный положительный опыт по организации образовательно-воспитательного процесса.
Формирование необходимых личностных и профессиональных качеств, в частности конкурентоспособности и компетентности, начинается с
первого курса обучения. В процессе разработки и преподавания дисциплин
авторами апробированы и успешно используются различные как традиционные, так и инновационные технологии и методики.
Среди инновационных технологий основными являются, во-первых,
активные методы обучения, так как именно в ходе изучения дисциплин на
кафедре социальных технологий введены и применяются элементы рейтинговой системы оценки знаний студентов. Во-вторых, применение элементов рейтинговой системы позволяет стимулировать познавательную
активность студентов, формировать ответственное отношение к учебе,
своевременно выполнять задания, снижать количество пропущенных аудиторных занятий, устранять субъективизм и непредсказуемость в оценке
знаний, сглаживать экзаменационную стрессовую ситуацию, что в конечном итоге способствует развитию самодисциплины, самоконтроля, самообразования и самосовершенствования.
Использование данной нетрадиционной системы оценки знаний позволяет дифференцировать оценки, получаемые обучающимися за выполнение различных видов работ, а также отражает количество вложенного
студентами труда. Эта методика способствует ведению открытого и объективного учета набранных баллов за запланированные учебно-методические
задания. например, написание научных статей, рефератов, подготовку научных докладов, выступление на научных студенческих конференциях.
Наличие открытого доступа к экрану учета набранных баллов по различным видам учебной деятельности дает студентам возможность сориентироваться в складывающейся на определенный момент ситуации и скорректировать свою активность в зависимости от установленного четкого
плана выполнения предусмотренных преподавателем видов работ.
Одним из результатов информатизации учебного процесса становится
появление у студентов способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии работы с информацией, что является неотъемлемой составляющей информационной культуры, включающей в себя владение компьютером, поиск и работу с электронными документами. Использование Интернет-ресурсов при выполнении тех или
иных видов учебной деятельности требует от студентов определенных
знаний, навыков, умений в области организации и проведения поиска информации в сети Интернет, которые развивают логическое и аналитиче90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ское мышление, что способствует в конечном итоге формированию таких
неотъемлемых профессиональных качеств специалиста по социальной работе, как компетентность и конкурентоспособность.
Среди инновационных методов организации учебного процесса по
дисциплинам кафедры можно назвать и использование разнообразных
форм контроля знаний: коллоквиумы, проработка студентами первичных
архивных документов (указов, приказов, постановлений, проектов, программ и т.п.), написание работ-эссе, подготовка рефератов и докладов,
творческих тематических сочинений.
Особое внимание уделяется организации экзамена по любой дисциплине, использованию различных его форм и введению поэтапной, рейтинговой оценки знаний студентов. Популярностью среди студентов на учебных занятиях пользуется метод тестирования. Проверяющими тестовых
заданий по выбору самих же студентов могут стать преподаватель, студенты данной группы или представители старших курсов.
Учитывая, что за более чем десятилетний период регулярно возрастал
объем информационного материала по изучаемым дисциплинам (в научный оборот вводились новые монографические исследования, пополнялся
перечень учебно-методических разработок и учебников по дисциплинам),
авторами проводилась неоднократная корректировка учебных программ
курсов, менялся набор технологий и методов преподавания дисциплин,
осуществлялась их дифференциация, апробировались новые и разрабатывались инновационные.
Так, в последние годы в связи с активным использованием студентами
Интернет-ресурсов, электронной почты стало возможным в учебном процессе применять дистанционные формы обучения. Среди них наиболее
распространенными стали выдача конкретных заданий, тестов, подбор материалов в Интернет по конкретным темам и проблемам курса.
На наш взгляд, названные методы и технологии позволяют преподавателям и студентам легко адаптироваться к кредитной системе оценки
знаний, а также развивать и воспитывать у будущих специалистов такие
важные и профессионально значимые качества, как конкурентоспособность и компетентность.
Например, под компетентностью понимается сочетание психических
качеств или психическое состояние, при котором человек действует самостоятельно и ответственно, обладает способностями и умениями выполнять определенные функции. Профессиональная компетентность зависит
от степени сформированности профессиональных знаний, профессиональных умений и профессионально-значимых качеств, навыков самовоспитания и самообразования.
Таким образом, в процессе обучения и воспитания личности с использованием инновационных методов и технологий у студентов и преподавателей акцентируется внимание на развитие профессиональных качеств,
способностей, знаний, умений, мотивов, отношений, убеждений, ценно91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стей, необходимых для компетентного выполнения социальных ролей и
взаимодействия с миром в результате применения современных инновационных технологий получения образования.
Проблемы качества образования студентов младших курсов
юридической специальности
О.Е. Спиридонова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Образование – специфическая форма культурной деятельности, вбирающая в себя требования культуры для трансляции их в систему формирования человека, способного воплотить в своих действиях накопленный
обществом опыт жизнедеятельности. Таким образом, культура определяет
преподавательскую деятельность. Но нынешняя система образования стоит перед проблемой: чему и как учить. Порой студенты младших курсов
(первого и второго) не воспринимают или не желают воспринимать ту информацию, которую пытается донести до них преподаватель, получается
«игра в одни ворота». Одна из основных причин такого явления – культурное одичание. Решить означенную проблему высшего образования можно,
на наш взгляд, не путем введения спецкурсов или факультативов (например, эстетики, этики делового общения), а путем обогащения значимыми
культурными компонентами всех учебных дисциплин, которые читаются
на первом и втором курсах, а это вполне возможно. Так, в рамках дисциплины «Правоохранительные органы» следует уделять внимание вопросам
профессиональной этики сотрудников правоохранительных органов, судей, адвокатов. Названный подход позволит сфокусировать внимание в
процессе преподавания как на его содержании, так и на способах создания
среды полноценного человеческого общения, раскрывающей возможности
данной области знаний и личностный потенциал преподавателя, а также
обучающегося в ней, что будет способствовать достижению нового качества образованности личности.
Вторая проблема, связанная с качеством образования, – та, что студент, поступивший в вуз, попадает в мир учеников, заучивающих все что
угодно, не задаваясь даже вопросом о смысле получаемых им знаний. Сказанное означает, что он еще не настроен применять эти знания в жизни,
лишь бы сдать зачеты и экзамены, т.е. в позиции исследователя обучающийся еще себя не мыслит. Свидетельством того может служить ряд моментов: 1) затруднения при ответе на конкретный вопрос – пытается философски осмыслить вопрос и таким образом дать на него ответ, хотя ответ
напрямую следует из законодательства; 2) отвечает не на тот вопрос, который поставлен; 3) поверхностное отношение к изучаемому материалу – не
всегда обращает внимание на подробности, тонкости, детали, обрисовы92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваемые в задании, отбрасывая их и считая несущественными. Тем самым
останавливается только на главном факте. Но это ведет к нехватке информации для решения поставленной задачи, в результате чего студент теряется и не может привлечь для ответа дополнительную информацию из
жизни или из другой сферы (отрасли) знаний, т.е. не в состоянии использовать межпредметные связи в процессе учебы; 4) отсутствие самостоятельности в принятии решения, самостоятельности исследования поставленной задачи и обмена полученной информацией с другими субъектами,
совместного обсуждения и выработки единого знания.
Отсюда целью образования становится формирование творческой
личности студента, способной искать, воспринимать и оценивать новую
информацию, накапливать уже имеющуюся, ее повторять и активизировать; принимать решения, соответствующие сегодняшним условиям жизни. Студент должен не только осознавать себя через динамичное, целенаправленное взаимодействие с другими людьми (сокурсниками, преподавателями и др.), но и воспринимать их и быть готовым к самокритике.
Благодаря этому современный процесс профессиональной подготовки студентов начальных курсов будет направлен на их полноценное развитие и
образование.
На фоне стремительных перемен, происходящих сегодня во всех сферах жизни нашего общества, важное значение для повышения качества образования приобретает задача модернизации образовательного процесса.
Использование апробированных временем традиционных методик, групповых методов работы и передачи знаний должно сочетаться с применением принципиально новых подходов, основной целью внедрения которых
является резкое повышение качества и объема образовательной деятельности - для наиболее эффективного усвоения правовых знаний целесообразно сочетать представление учебной информации на лекциях, практических, семинарских занятиях с использованием современных информационных технологий. В частности, обучающиеся младших курсов еще слабо
ориентируются в законодательстве, которое стремительно обновляется.
Эти изменения сказываются на библиотечном фонде, быстро устаревающем и теряющем актуальность, поэтому студентам необходимо обязательно использовать в учебном процессе справочные правовые системы «Консультант-Плюс», «Гарант», «Кодекс». Не умеют они работать и с материалами правоприменительной практики. В связи со сказанным
рекомендуется студентам обращаться к тем же справочным правовым системам или к Интернету, что оптимизирует результаты усвоения учебного
материала.
На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что только решение всех в совокупности проблем приведет к интенсификации учебного
процесса, расширению общеобразовательного кругозора студентов, выработке научного мышления, привитию им стремления овладевать знаниями,
получению удовольствия и удовлетворения от работы, сочетанию глубоко93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го научного образования с нравственным воспитанием активной творческой личности. А информационные технологии, предполагающие использование компьютерной техники, должны стать неотъемлемым компонентом системы обучения, позволяющим обеспечить получение качественного образования.
Подготовка курса
“История отечественного искусства. XVIII – XX вв.”
с использованием мультимедиа
Н.В. Страхова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Общей тенденцией в системе гуманитарного образования в последнее
время стало использование ресурсов мультимедиа. Благодаря распространению данных технологий было решено множество проблем, актуальных
для таких курсов, как “История отечественного искусства”. В частности,
речь пойдет о подготовке визуального материала для чтения лекций и разработке системы контроля за знаниями.
При подготовке курса лекций по “Истории отечественного искусства.
XVIII – XX вв.” сразу сталкиваешься с проблемой обеспечения его наглядными материалами. Если репродукции работ художников можно найти
(множество комплектов слайдов Третьяковской галереи, альбомы), то изображения памятников архитектуры (особенно провинциальных) найти
сложно. Безусловно, здесь на помощь может прийти Internet, но тогда
встанет вопрос о качестве изображений. Иногда на распечатанных материалах невозможно различить стилистические характеристики и признаки
зданий и сооружений. Поэтому в данном случае реальным выходом становится использование презентаций.
В ходе разработки лекций по темам “Городская архитектура первой
четверти XVIII в.”, “Развитие русской архитектуры в 30 – 50-е гг. XVIII
в.”, “Русская архитектура второй половины XVIII в.”, “Русская архитектура эпохи ампира” нами были подготовлены презентации, которые формировали представление об основных стилях, доминирующих в этот период в
русской архитектуре, мастерах и их произведениях. Особое внимание уделялось демонстрациям характерных стилистических элементов. Как показала практика, благодаря появлению визуального ряда, студенты лучше
освоили лекционный материал, не просто заучили характеристики стилей
барокко, классицизм и ампир, но и научились выделять их на отдельных
памятниках.
Кроме того, при подготовке лекций по темам, связанным с изобразительным искусством, также целесообразным оказалось использование системы презентаций. Это позволило не только выстроить материал в опреде94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленной последовательности, но и выделить некоторые элементы картины,
акцентировать внимание на деталях, не отвлекаясь на технические моменты (показ слайдов, демонстрация альбомов), вести занятие.
Также в ходе семинарских занятий выяснилось, что студенты хотят
сами разрабатывать подобные презентации по соответствующим темам.
Ими был подготовлен целый блок работ по теме “Архитектура русской
усадьбы XVIII – начала XIX в.”, что способствовало интенсификации индивидуальной работы студентов. В ходе семинара по соответствующей теме был проведен конкурс студенческих работ, лучшие из которых отмечены. Особо следует отметить ряд проектов, где студентами привлекался не
только и не столько материал из Internet, но и использовался видеоряд,
подготовленный ими во время работ в ярославских усадьбах. Подобная
деятельность привела к более тщательному ознакомлению студентов специальности Музеология со спецификой провинциальной усадебной культуры. Кроме того, благодаря проектам появилась возможность сравнить
архитектуру ярославских усадеб с московскими и подмосковными.
При разработке системы контроля знаний учащихся в рамках курса
“История отечественного искусства. XVIII – XX вв.” также необходимо
использовать новые технологии. Во-первых, курс подразумевает знание
определенных мастеров и их работ. Специально созданная презентация позволяет проводить итоговые занятия как по отдельным темам, так и по
блокам. В презентации помещаются репродукции картин, автопортреты
художников, различные виды зданий. Студенты, работая за компьютерами,
должны ответить на ряд вопросов, среди которых вопросы об авторстве,
стилевых признаках и т.п. Подобный контроль позволяет выяснить, насколько каждый студент усвоил материал.
Во-вторых, в рамках курса вырабатывается умение определять стиль,
характерный для памятника. Для отработки данных навыков используются
семинарские занятия. Студенты разбиваются на группы по 4 – 5 человек.
Затем проводится презентация, где подробно показаны несколько зданий
(виды, интерьеры), не знакомых учащимся. В ходе просмотра группам
предлагается задание: определить эпоху, стиль памятника и попытаться
доказать свою позицию. Подобная работа занимает обычно 45 минут и позволяет следить за развитием профессиональных навыков студентов - музеологов.
В-третьих, важной составляющей системы контроля является контроль за освоением навыков самостоятельного поиска информации. Для
этого студенты получают задание подготовить виртуальную экскурсию по
определенному памятнику на 3 - 4 минуты. В течение семестра они могут
получать консультации, показывать промежуточные варианты. На зачетном занятии студенты демонстрируют свои проекты. В целом, использование новых технологий дает возможность отслеживать усвоение студентами
текущего материала, развитие умений и навыков профессиональной деятельности.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Об обеспечении качества образования по специальности
Юриспруденция классическими методами
Н.Н. Тарусина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Как бы мы ни развивали на формальном и содержательном уровнях
систему управления качеством (пусть она живет и дает свои, пока не всегда вразумительные, плоды), обеспечение качества высшего образования
по любой специальности зависело, зависит и, полагаем, будет зависеть от
классического набора факторов общего и специализированного типа.
Первый: логически и содержательно выстроенный учебный план (УП)
и на его основе – рабочие учебные планы (РУПы). С этим каждый раз –
проблемы. В прежнем УП преобладали идеологические мотивы и особенности «внутриклановой» борьбы классических цивилистов и «хозяйственников», в результате чего был перегружен идеологический блок и алогично сформирован цивилистический. В действующем УП первая позиция себя исчерпала, осталась вторая и появились новые проблемы: за счет
элективных курсов и регионального компонента не хватает объема часов
фундаментальным дисциплинам, часть которых ровно в эти два типа элементов и приходится включать; слишком большой объем часов для спецкурсов – между тем фундаментальность университетской подготовки по
юриспруденции этого не предполагает: главное – сформировать основы
юридического мышления, а не «забить голову» узкоспециализированными
знаниями о законодательстве; «внутриклановая» борьба (и снова в цивилистике!) на этом этапе привела к появлению двух, по сути тождественных,
курсов – торгового (коммерческого) и предпринимательского права. Проектов ГС и УП нового поколения до сих пор нет.
Второй фактор – кадровый. Дополнительные (внебюджетные) ресурсы позволяют поддерживать «прожиточный средниум» преподавателей.
Однако этого недостаточно – преподаватели (далеко не все) активно работают в частных вузах – конкурентах, что, конечно, являет собой и «конфликт интересов», и напряжение энергетических затрат. Системой стало
совмещение преподавания с юридической практикой. С одной стороны, в
тех случаях, когда преподаватели ведут гражданское право, уголовное
право, трудовое право, финансовое право и т.п., это является скорее плюсом, чем минусом (хотя загруженность по дополнительной линии существенно и затрудняет реализацию учебного расписания). С другой стороны,
когда речь идет о преподавании методологии юриспруденции, – это отвлекает, так как теория права «не терпит суеты». Жесткие требования к проценту остепененности не позволяют привлекать опытных специалистов
для обеспечения прикладных курсов (каждый раз приходится подсчитывать для начала пресловутый процент).
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третий фактор – методическое обеспечение. Технический прогресс в
этой области во многом пагубен: вместо посещения лекций – ксерокопируются записи сокурсников, вместо вдумчивого конспектирования научных и нормативных источников – также копируются необходимые страницы или полные тексты. На нашем факультете нет пока обыкновения предлагать студентам конспекты лекций, подготовленные преподавателями…
Всему этому можно противопоставить: а) изменчивость содержания лекций (по финансовому праву, например, – это неизбежно, даже сверх всякой
меры); б) ораторское искусство (которому, увы, не учат); в) организацию
контрольных работ с творческими заданиями; г) сменяемость казусов на
практических занятиях. «Скачиванию» из Интернета курсовых работ можно противопоставить только соответствующую техническую и информационную осведомленность преподавателей, систематический внимательный контроль и жесткость организационно-правовых последствий.
Тенденция к тотальному тестированию также противоречива: с одной
стороны, студенты проверяются на остаточные знания, с другой, в связи с
далеким от аксиоматичности понятийным аппаратом юриспруденции, сами тесты субъективны, с третьей – ничто, как известно, не заменит «роскоши человеческого общения», особенно для будущих юристов, «живой
язык» которых, в широком и достойном смысле, – важнейший элемент
профессии. В этом плане непреходящей ценностью являются игровые судебные процессы и деловые игры по криминалистике (осмотр места происшествия, составление словесного портрета, допрос) и другим прикладным дисциплинам.
Механизмы обеспечения качества образовательных услуг
Е.Ф. Трофимов
Международный университет бизнеса и новых технологий
Н.И. Вершинина
Ярославский государственный технический университет
Изменяющаяся внешняя среда, как потребитель услуг образовательных учреждений, определяет потребности в разработке нормативных положений в области образования, отвечающих запросам среды. В этом
смысле появление и достаточно частая смена поколений государственных
образовательных стандартов понятна и объяснима. Известно, что основными потребителями образовательных услуг являются государство, предприятия, по большей части являющиеся частной собственностью, и частные лица. И если удовлетворение требований первого потребителя с позиций образовательного стандарта понятно, то два других вписываются в это
«прокрустово ложе» весьма условно.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несмотря на то что в стандартах представляются весьма широкие
возможности учёта региональных особенностей, ряд моментов требует
особого обсуждения. Прежде всего, это требования, принципы и подходы
к формированию модели специалиста, в котором регион имеет потребность. Если политика государства направлена на тотальное высшее образование с предоставлением слушателям общего базового образования и
подъёма образовательного уровня в рамках всей страны, то государство
как потребитель через образовательные стандарты задаёт вектор образовательных услуг. При этом формируется некая усреднённая образованная
масса людей с элементами специализации, которой отдаются на откуп вопросы как собственного трудоустройства, так и дальнейшей специализации. В связи с этим некорректно говорить о компетентном подходе к образовательным программам вуза, поскольку отсутствуют чёткие количественные связи между функциями будущего специалиста и его требуемыми
компетенциями - не известно, для кого этого специалиста готовить.
С другой стороны, как показали наши исследования, в отсутствии
чёткой кадровой политики организации не готовы сформировать требования к качеству выпускников вузов, а поэтому берут то, что есть. Они формально соглашаются с требованиями государственных образовательных
стандартов и тех ответственных лиц, которые формируют учебные планы
и рабочие программы по мере своей компетенции. Отсюда вытекает формальное переписывание планов и программ, отсутствие увязки между отдельными дисциплинами, их ориентация на знания педагога, а не на требования потребителей и, в конце концов, нарушение одного из принципов
разработки нормативных документов: согласования со всеми заинтересованными лицами.
Исходя из этого считаем важным:
1) формулирование основных принципов формирования и построения
модели специалиста, отражающей требования потребителей;
2) разработку механизма учёта и формирования структуры учебных
планов и рабочих программ, направленных на реализацию модели специалиста;
3) создание механизмов взаимной увязки учебных курсов в рамках
каждой конкретной специальности;
4) решение вопросов ранней адаптации специалистов к условиям
функционирования организаций- заказчиков образовательных услуг;
5) решение вопросов активного маркетинга в рамках образовательных
учреждений;
6) реанимацию на принципиально новой основе системы повышения
квалификации педагогических кадров вузов;
7) разработку механизмов контроля качества образовательных услуг.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-методический комплекс по форме и по содержанию
В.Ф. Чаплыгин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Основная задача университета состоит в том, чтобы обеспечить качественную подготовку специалистов. Можно ли утверждать, что в настоящий момент качество подготовки возрастает? Создается впечатление, что
интерес к учебе, достаточную настойчивость и трудолюбие в приобретении знаний проявляют примерно 20% студентов младших курсов. Возможно, на старших курсах этот процент увеличивается. Наиболее негативное влияние на общее отношение к учебе оказывают "договорные", или
"контрактные", студенты. Яркими примерами этой категории на физическом факультете служат студенты, направленные на обучение Ростовским
оптико-механическим заводом и Ярославским радиозаводом. Возникает
естественный вопрос: что делать? Наверное, надо жестче отчислять нерадивых и совершенно не подготовленных к обучению в университете студентов. А той части студентов, которые хотят и могут учиться, надо предоставить возможность получить максимум знаний во время аудиторных и
самостоятельных занятий. Необходимо помнить, что знания – это интеллектуальный продукт, который вырабатывается самим обучающимся. Знания нельзя передать, сообщить, их можно приобрести, переработав информацию, которую студент получает из лекций, учебных пособий, учебников. В этом ряду особую роль играет учебное пособие, которое
оказывает существенную помощь студенту в самостоятельной работе.
Ценность пособия объясняется тем, что возможности лекции ограничены,
в первую очередь, временными рамками. Студент, как правило, записывает
лекцию, не успевая задуматься над услышанным. А при работе с пособием
он может не спеша подумать, проверить себя на контрольных вопросах,
придумать свои примеры, иллюстрирующие определения.
Автором его должен быть лектор, который не дублирует свой курс, а
углубляет и продолжает его. Если пособие будет содержать задачи теоретического характера, контрольные вопросы, гипотетические утверждения,
которые нужно либо опровергнуть, либо доказать. оно даст студенту хороший импульс для размышления, поможет ему выяснить, правильно ли
он понимает учебную дисциплину. Пособие по математическому анализу,
которое, в частности, имеется в виду, не должно быть «решебником», чемто типа «контр-Демидовича». Оно может содержать лишь образцы решения задач. Примерно в таком стиле выдержано учебное пособие под редакцией В.Ф. Бутузова «Математический анализ в вопросах и задачах» в 2х частях (для функций одной и нескольких переменных), рассчитанное на
студентов физических специальностей классических университетов. Адресованное думающему, серьезному студенту учебное пособие должно предотвратить формальное усвоение математического анализа
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если понимать УМК шире, чем это предусмотрено нормативными документами, не только как собрание учебно-методических материалов, а как
единое целое, методически выдержанное объединение курса лекций, учебных пособий, учебников и всего того, что включает УМК, то он безусловно будет способствовать повышению качества обучения.
Особенно важна эта работа по основным дисциплинам, таким, например, как математический анализ, изучаемый на младших курсах, крайне
необходимым впоследствии при изучении других математических курсов:
теории функций комплексного переменного, дифференциальных и интегральных уравнений, теории вероятностей и математической статистики и
др., а также многих физических дисциплин: астрономии, методов математической физики, теоретической механики, квантовой механики, электродинамики и т.д.
Роль перевода при обучении иностранному языку (на
материале современной аудиторной практики)
Т.В. Шульдешова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Среди ключевых слов современных методических дискурсов «перевод» встречается не столь часто, как «коммуникация» или «коммуникативный». В целом это отражает основное направление в преподавании
иностранного языка, цель которого – реализовать общение между носителями разных языков. Причем все чаще они предпочитают осуществлять
свое общение напрямую, без участия посредника, т.е. переводчика. Такое
положение вещей, при котором обычный инженер или экономист может
овладеть иностранным языком не только на уровне выживания, но и на
уровне делового, светского и даже профессионального общения, позволяет
предположить, что перевод должен занимать весьма скромное место в современной методике преподавания иностранных языков. Однако нам кажется, что если это и верно, то лишь отчасти и не для всех условий обучения. Например, на краткосрочных курсах повседневного или делового общения вряд ли стоит уделять переводу много внимания. Да и при
подготовке учителей иностранного языка этот вид работы не занимает того
места, которое было характерно для него ранее. Это связано с изменением
цели обучения языку. Приоритетным стало не извлечение информации из
иноязычного текста, а осуществление на иностранном языке процесса общения, чему соответствуют коммуникативные методы обучения. Однако в
высшей школе, включая аспирантуру и магистратуру, перевод был и остается основным средством контроля и проверки знаний на итоговых кандидатских экзаменах.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очевидно, что вхождение российской высшей школы в Болонский
процесс вызовет немалые трудности по использованию перевода в новых
условиях. Особенности этих условий, в определенной степени, задаются
глобализацией. Глобализация на данном этапе происходит при доминировании английского в качестве мирового языка. Много учебников выпускается известными английскими издательствами.
Однако максимальное использование зарубежных учебников без перевода в аудитории (в моей практике) приводит к парадоксальному факту:
студенты составляют хорошие диалоги по текстам уроков учебника по международному туризму, но не могут ответить на вопросы преподавателя,
выходящие за рамки диалога. Причина оказывается в том, что текст студентами не переведен. Они перевели лишь слова, включенные в их диалог,
и то не все. На вопрос, почему они не делают перевода, дается стандартный ответ: «Мы же знаем смысл текста».
Бесспорно, понимание того, о чем идет речь в тексте – очень важный
этап в изучении языка. Но, как выяснили исследователи, смысл не инвариативен. Разные переводчики одного и того же речевого отрезка поразному понимают его смысл. Отсюда вывод: смысл «всегда вариативен,
т.к. он принадлежит личной сфере переводчика, а не текста» [1, с. 51]. Это
подтверждается и на занятиях, когда студенты одинаково формулируют
смысл текста лишь после аналитического чтения его под руководством
преподавателя и с применением перевода.
Известно, что хорошее качество перевода обеспечивается выполнением двух условий: 1) нужно знать язык переводимого текста, 2) знать предмет, о котором идет речь в этом тексте. Нужно знать еще и родной язык.
Многолетний опыт работы в вузе позволяет автору статьи опираться на
определенную статистику по пробелам знаний в русском языке. Чаще всего они встречаются в местоимениях. Даже студенты с хорошими знаниями
и развитой речью зачастую имеют смутное представление о классификации местоимений и их взаимных соответствиях в разных языках. Местоимения являются одной из самых употребляемых частей речи, самым тесным образом связаны с именными частями речи и наречием, поэтому не
будет лишней тратой времени та часть занятий, которую стоит посвятить
усвоению местоимений. Такая работа должна содержать в себе грамматическое параллельное сопоставление русских и английских местоимений по
лицам.
Самое главное, что нужно внушить учащимся, – это идею о сложном
и многогранном характере перевода, который не сводится к простой замене слов одного языка словами другого. В переводе сталкиваются различные культуры, разные склады мышления, разные уровни развития, традиции и установки [2, с. 23]. Не во всех специальных текстах эти аспекты
проявляются в одинаковой степени: сильнее и ярче в текстах по истории,
психологии, социально-политическим наукам; менее заметно – в текстах
точных и естественных наук.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 70 – 80-е годы прошлого века в вузах обязательно проводились
олимпиады по иностранным языкам. В их программах большое место отводилось переводу: в частности, устраивались конкурсы на лучший перевод с обязательным объявлением победителей по языку. Попытка возродить былые традиции предпринимается сейчас в виде Дней иностранных
языков, которые пробуждают дух соперничества среди вузов, что может
пойти только на пользу знанию иностранных языков. К сожалению, перевод больше не числится в конкурсных испытаниях, его сменило сочинение
или эссе. Надо признать, что этот вид работы слабо развит в неязыковом
учебном заведении. В западных университетах студенты пишут очень много, особенно отчитываясь по какой-то теме. И в России письменные работы в виде тестов все чаще заменяют устные опросы на зачетах и экзаменах
по ведущим дисциплинам академической программы. Что касается иностранного языка, то проверка знаний студентов уже проводится с помощью Интернет-тестирования.
Работа со словарем – одно из самых слабых мест у студентов. Следует
учитывать и нарушения норм русского языка, все чаще регистрируемые в
нашей речи, что может привести к неправильному переводу ее на английский язык.
Как для улучшения техники перевода, так и для совершенствования
своей родной речи представляется полезным сопоставительный анализ
англоязычных произведений с уже изданными переводами их на русский
язык. Так, занятия по домашнему чтению с выбранными отрывками из романа американского писателя А. Хейли «Отель» показали, что его добротный перевод, сделанный еще в советское время, послужил предметом конструктивной критики со стороны студентов отделения туризма. Они живут
в другую эпоху, говорят на языке, отражающем ее особенности, но главное
– у них уже вырабатывается свое чутье, свое понимание смысла текста.
После определенных подсказок со стороны преподавателя они предлагают
свои варианты перевода, иногда не уступающие тому, что был одобрен когда-то для печати.
Таким образом, перевод, как, впрочем, и сопутствующая ему грамматика, остаются надежными помощниками преподавателей иностранного
языка, хотя и не претендуют на главную роль в обучении студентов межкультурной коммуникации.
Литература
1. Нестерова Н.М. Категория смысла и перевод: «смысловой сдвиг» как онтологический признак перевода // Вопросы филологии. 2005. № 3 (21).
2. Комиссаров В.Н. Современное переводоведение: Учебное пособие. М., 2002.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пути повышения качества оценки учебных достижений
А.Н. Щапов, Н.А. Тихомирова, С.М. Ершиков
Ярославская государственная медицинская академия
Только объективные и надежные оценки могут быть средством управления, стимулирования и вознаграждения учебных усилий студентов. Достижению этой цели способствует, в частности, активное использование,
наряду с традиционными формами контроля, научно обоснованных тестовых материалов.
Следует отметить, что развитие информационных и телекоммуникационных технологий в образовательной сфере открывает новые возможности в организации и проведении тестового контроля. Например, в настоящее время Ярославская государственная медицинская академия является
одним из самых активных пользователей Интернет-сервиса «Личный кабинет экзаменатора» (ЛКЭ), разработанного в Центре тестирования и развития «Гуманитарные технологии» Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (www.ht.ru/cabinet/site/teacher/index.htm).
Программный комплекс ЛКЭ включает средства для конструирования образовательных тестов и проведения тестирования. Данные тестирования
направляются на сервер Центра «Гуманитарные технологии» и в обработанном виде возвращаются пользователям ЛКЭ.
Возможности ЛКЭ позволяют не только провести тестирование в режиме он-лайн, но и ознакомиться с его результатами, распечатать протокол прохождения тестирования, получить параметры заданий в тестовой
форме (трудность, дифференцирующая способность), гистограммы тестовых баллов и значений трудности заданий. Наиболее ценная, на наш
взгляд, особенность ЛКЭ – возможность анализа дистракторов (неверных,
но привлекательных ответов на «закрытые» задания в тестовой форме).
Трудно переоценить возможности ЛКЭ в аспекте самоподготовки и
самоконтроля студентов. Наличие обширного банка заданий в тестовой
форме позволяет нам выставлять в ЛКЭ типовые варианты тестов, при разработке которых широко используется принцип «фасетности», т.е. многовариантности заданий. Работа студентов с такими заданиями в режиме репетиционного тестирования помогает им значительно лучше подготовиться к прохождению рубежного или итогового контроля. Следует особо
подчеркнуть, что элемент «натаскивания» здесь практически отсутствует,
имеет место тренировка умений на типовых примерах. С помощью ЛКЭ
нами было организовано репетиционное тестирование накануне прохождения рубежного контроля и курсового экзамена по биохимии. Важно отметить, что пройти такое тестирование можно с любого компьютера,
имеющего доступ в Интернет, в том числе и домашнего.
С помощью ЛКЭ нами проанализировано более 2000 «закрытых» заданий в тестовой форме с выбором одного правильного ответа из числа не103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
скольких предложенных вариантов по биохимии, органической и биоорганической химии. Оказалось, что измеренная трудность многих заданий
тестов не совпадает с ожидаемой. В редких случаях обнаружены задания с
отрицательной дифференцирующей способностью, т.е. такие, которые
правильно выполняют слабые студенты и неправильно – сильные. Как выясняется, к этому могут привести плохая формулировка заданий, неуклюжие грамматические конструкции, наличие в тексте заданий отрицаний,
особенно двойных. Варианты тестов, составленных разными преподавателями, различаются по средней трудности. Кроме того, обнаружено значительное число очень легких заданий, дифференцирующая способность которых невысока, они малоинформативны.
Важно отметить, что статистической обработке тестов, составленных
преподавателями, предшествуют их редактирование, рецензирование и апробация. Наличие в документах кафедры «полного пакета» аттестационной
документации: тестов, рецензий на них со стороны специалистов по содержанию и форме заданий, листов ответов, протоколов тестирования и
результатов статистической обработки является важным звеном в системе
управления качеством обучения и контроля учебных достижений.
Однако при всех своих преимуществах (эффективность, объективность, надежность) педагогическое тестирование не может и не должно
быть единственной формой контроля и оценки учебных достижений. В
форме тестовых заданий обычно находит свое выражение ядро дисциплины, основные понятия, факты, теоретические положения, закономерности.
Обычно это соответствует 1 и 2 уровням усвоения учебного материала.
Способности студента, умение критически мыслить, анализировать ситуацию, делать обобщения, выводы с помощью тестов оценить затруднительно. Такие тесты, наверное, будут созданы преподавателями различных
дисциплин совместно с психологами.
Например, решение задач требует от студента не только знания определенного объема информации, но и навыков решения, быстроты мышления, общего интеллекта, выполнения ряда существенных операций, проверка правильности которых проводится с участием преподавателя. Вероятность правильного решения задачи является функцией умственных
способностей человека (способности обрабатывать информацию) и слабо
зависит от успешности прохождения тестирования (правильности ответов
на задания в тестовой форме). Решение задач, которое в отличие от тестирования обычно имеет временные ограничения, выводит на первый план
способности учащегося (мышление).
В целях повышения качества итоговой оценки по дисциплине нами
предложена и успешно реализована поэтапная аттестация студентов фармацевтического факультета по органической химии. Эта форма максимально приближена к форме итоговой аттестации. Этапы разделены во
времени и проводятся следующим образом. Во-первых, оцениваются теоретические знания путем частых регулярных контрольных мероприятий
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(комбинированный текущий и рубежный тестовый контроль по 7 модулям
курса). На этом же этапе оцениваются знания и умения, приобретенные в
ходе лабораторного практикума, где студентам начисляются баллы за
оформление, выполнение и защиту лабораторных работ. Итогом этого этапа является годовая рейтинговая оценка (теория + практика). Во-вторых,
на итоговом занятии проверяется и оценивается умение решать типовые
задачи. В-третьих, в сессию проводится тестовый экзамен по основам
предмета (проверка образовательного минимума). Здесь следует особо отметить, что для итогового тестирования используются научно обоснованные тесты, прошедшие редактирование, рецензирование и статистическую
обработку. Баллы за экзаменационный тест суммируются с баллами, набранными за теорию, практику и решение типовых задач. В конце обучения эта сумма переводится в традиционную оценку по 5-балльной шкале.
Подобное «структурирование» оценки учебных достижений, на наш
взгляд, не только повышает надежность итоговой оценки по дисциплине,
но и позволяет учесть творческие способности и некоторые профессионально важные качества будущих специалистов.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 3. Методическое обеспечение
преподавания гуманитарных дисциплин
О потенциале тестирования при изучении
теории правовой системы общества
С.В. Бахвалов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Уровень подготовки специалистов высшими учебными заведениями
во многом зависит от качества методического обеспечения учебного процесса. Проверка знаний при помощи тестов является одним из самых распространенных методов контроля, применяемых в высших учебных заведениях на текущий момент.
Тестирование по сравнению с другими формами проверки знаний
имеет ряд несомненных преимуществ. К их числу следует отнести: вопервых, надежность результатов тестирования, поскольку опрос, как правило, проводится по значительному количеству вопросов, что сводит на
нет вероятность случайного выбора правильных ответов.
Во-вторых, его универсальность, что выражается в допустимости
применения тестирования в ходе семинарских занятий или лекционной
подготовки, для оперативного или тотального (рубежного) контроля, в
устной или письменной форме и т.д.
В-третьих, достоинством тестирования необходимо признать объективность его результатов. Не секрет, что в ходе проверки знаний путем
проведения контрольных работ, коллоквиумов, собеседований и др. существует возможность влияния факторов симпатии или антипатии, возникающих между преподавателем и студентом. Рассматриваемая форма контроля (особенно реализованная в системе программных компьютерных
комплексов) гарантирует равное положение тестируемых и позволяет исключить субъективность интерпретации полученного результата.
В-четвертых, немаловажное значение имеет возможность оперативного совершенствования тестов, что является особенно актуальным в свете
стремительного и динамичного развития научных знаний.
В-пятых, при использовании тестирования значительно экономится
учебное время, появляется реальная возможность глубокой проверки знаний практически неограниченного количества студентов.
И, наконец, данная форма контроля позволяет оценить успеваемость
студентов на любом этапе обучения, выявить пробелы в знаниях и в дальнейшем обратить на них особое внимание.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако восприятие тестирования исключительно как формы контроля
знаний неоправданно сужает пределы его использования. Важнейшее значение имеет использование тестов непосредственно в процессе обучения,
т.е. в процессе получения и закрепления студентами новых знаний.
Учебник и лекции дают возможность первичного понимания полученной информации. Тесты как тренинговый инструмент позволяют запоминать на уровне подсознания. Иными словами, студенты запоминают
правильный ответ на поставленный вопрос как теоретического, так и практического характера, явно не апеллируя к информации, почерпнутой на
лекциях или в учебнике. Здесь возникают такие понятия, как интуитивное
знание, когда на первый план выходит знание правильного ответа как такового.
Тестирование ориентирует студентов на активный метод изучения,
позволяет усложнить или упростить задание, изменяя временные рамки
проведения тестов. Использование данного метода позволяет за относительно короткий период перевести в область активного знания как теоретический материал, полученный на лекциях, так и практические навыки
применения правил, выработанных теорией правовой системы общества.
Значительные перспективы видятся в использовании компьютерных
программ при проведении тестирования. Введение подобных информационных технологий в образовательный процесс позволяет оперировать значительными массивами информации, заложенной в тестах, дифференцировать уровень ее представления и сложность конкретных заданий. В частности, задания теста могут содержать как один, так и несколько вариантов
ответа, либо строиться на необходимости сопоставления определенных
признаков или категорий и т.д.
Использование компьютеров в ходе тестирования позволяет значительно сократить время проверки тестов, практически полностью исключает вероятность ошибки в подсчетах результатов. Кроме того, становится
возможным внедрение в практику образования такого понятия, как «обучающий тест», при котором тестируемый может не только узнать свой результат, но и увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а в каких
допустил ошибки.
Особое значение имеет содержательная наполняемость тестов по теории правовой системы общества. Помимо традиционного для курса теории
государства и права контроля знаний его категориального аппарата, виднейших теоретиков права, признаков и особенностей различного рода государственно-правовых явлений, тесты по теории правовой системы общества содержат задания по разнообразным видам юридической практики
(правотворческой, правоприменительной, интерпретационной и т.д.), правовой аккультурации, экспансии, антикультуре, наследственности и т.п.
Все вышеперечисленное в совокупности позволяет использовать тестирование как эффективное средство обучения и способ проверки степени,
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровня и глубины познаний студентов юридических факультетов высших
учебных заведений.
Пути оптимизации чтения курса
«История мировых религий»
А.В. Борисова, Е.В. Спиридонова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Для студентов исторического факультета учебным планом предусмотрена дисциплина «История мировых религий». При наличии интереса
к проблематике курса и высоком уровне преподавания имеются некоторые
недостатки в практическом построении дисциплины. На наш взгляд, существуют пути оптимизации структуры и содержания данного курса.
«История мировых религий» читается для студентов трех специальностей: История (очное и очно-заочное отделения), Музеология, Социальнокультурный сервис и туризм. При этом в каждом случае имеет место разное количество лекционных часов, разделов курса, очередность семестров.
Так, по специальностям История и Музеология эта дисциплина входит в
цикл ОПД, по специальности Социально-культурный сервис и туризм – в
цикл ГСЭ и является курсом по выбору, т.е. слушают данный курс лишь
половина студентов.
Рассмотрим сложившуюся структуру чтения курса для первой специальности. Студенты-историки слушают дисциплину на втором курсе в
объеме 51 лекционный час. Обширный предмет разделяется между четырьмя преподавателями: 3 – по кафедре всеобщей истории и 1 – по кафедре отечественной средневековой и новой истории. При этом на очном
отделении студенты слушают курсы по античной мифологии, иудаизму,
раннему христианству, католицизму и православию. На очно-заочном отделении курс включает лекции по первобытным религиозным верованиям,
иудаизму, раннему христианству, католицизму, исламу и православию
(разделы названы в порядке чтения). При этом большая часть курса отводится, как мы видим, мировым религиям – 40 часов, православию – лишь
11 часов. Хронологические рамки и территориальный охват, безусловно,
определяют выделение большего количества часов на изучение мировых
религий. С другой стороны, растущий интерес в современном обществе к
православной культуре диктует необходимость ее изучения в большем
объеме.
Для специальности Музеология курс носит название «Сравнительная
история мировых религий» и читается на третьем курсе в объеме 66 часов.
В этом случае присутствует более пропорциональное распределение часов
между разделами: «Православие» читается 30 часов, мировые религии – 36
часов. С одной стороны, выделение большего внимания православию
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вполне оправдано, с точки зрения специализации, с другой – данная часть
дисциплины в значительной степени дублирует спецкурс «Общество, государство и церковь в России», читаемый на 4 курсе. По кафедре всеобщей
истории здесь читаются курсы по античной мифологии, иудаизму, раннему
христианству, католицизму и исламу. И историки, и музеологи по окончании курса сдают экзамен.
Иначе обстоит дело при работе со студентами специальности Социально-культурный сервис и туризм. Дисциплина читается на первом курсе
в течение всего года в объеме 72 часов и распределяется между разделами
поровну – по 18 часов на 4 преподавателей. Студенты слушают лекции по
первобытным религиозным верованиям, иудаизму, раннему христианству,
католицизму, исламу, иудаизму, буддизму и православию. По окончании
курса студенты сдают два зачета – в зимнюю и летнюю экзаменационные
сессии.
Как мы видим, одни и те же курсы читаются в разном объеме. В данной ситуации каждый из преподавателей вынужден составлять отдельную
рабочую программу и готовить «свой» лекционный курс для каждой специальности не только с учетом направления подготовки студентов, но и с
учетом разницы лекционных часов.
Данная структура курса сложилась в течение длительного времени в
связи с рядом объективных и субъективных причин. Так, например, на очном отделении студенты-историки слушают отдельные курсы по исламу
(факультатив) и дальневосточным религиям (курс по выбору), поэтому
изучение данных религий в общий курс не входит. По специальности Социально-культурный сервис и туризм вторым курсом по выбору на первом
курсе являются «Традиции и обычаи народов мира», где студенты среди
всего прочего знакомятся с основами восточной и православной культуры.
В итоге часть курса оказывается лишена знаний по христианству, иудаизму и т.д., а другая не знакомится с такими религиями, как даосизм, конфуцианство и т.д. Чтение дисциплины разными преподавателями, с одной
стороны, имеет положительную сторону, поскольку каждая часть курса
читается специалистом в своей области, но, с другой стороны, оказывается
сложно скоординировать содержание читаемых лекций. В итоге одна часть
преподавателей уделяет большее количество времени истории становления
и развития данной религии, ее взаимоотношениям со светскими властями,
другие обращают внимание на культовую практику и догматическую составляющую.
Возможно, следовало бы сократить число разделов дисциплины до
трех и включить в процесс преподавания одних и тех же лекторов, независимо от специализации студентов. Таким образом, по кафедре средневековой и новой отечественной истории читался бы курс по православию, а по
кафедре всеобщей истории – курс по христианству (от возникновения до
Реформации), включающий в себя сведения по мифологии, догматике, обрядности конфессии, а также особенности католицизма и протестантизма,
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и курс по восточным религиям, включающий краткие сведения по исламу
и дальневосточным религиям. Это позволит унифицировать рабочую программу, требования, проведение контрольных мероприятий. Кроме того, в
этом случае можно будет пропорционально распределить общее количество лекционных часов. Четкое определение разделов позволит избежать
дублирования информации и создать преемственность разделов курса.
С точки зрения содержания дисциплины, возможно, следовало бы убрать или сократить до минимума курсы античной мифологии и первобытных религиозных верований, поскольку к мировым религиям они не относятся. Первобытные верования стоит упоминать лишь в первой лекции,
посвященной вопросу происхождения религии. Вместо этого больше часов
следовало бы выделить на протестантизм, который сейчас рассматривается
в крайне малом объеме.
Особенности преподавания дисциплины
«Муниципальное право России»
Н.В. Вантеева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Муниципальное право является самостоятельной отраслью в системе
права России, возникшей сравнительно недавно и ныне активно развивающейся. Ее предметом выступают общественные отношения в сфере местного самоуправления.
Во всем мире вопросам местного самоуправления отводится значительная роль. Местное самоуправление рассматривается как нижний уровень управления, как неотъемлемый признак демократического государства, как школа политических лидеров. В современных условиях перехода
России на демократические принципы организации и функционирования
государства и общества проблема развития местного самоуправления особенно актуальна.
Дисциплина «Муниципальное право России» обеспечивает приобретение студентами знаний в новой для них области – в области местного
самоуправления, содействует фундаментализации образования, дальнейшему формированию мировоззрения, профессионального правосознания.
Цели ее преподавания сводятся к ознакомлению студентов с организационной структурой местного самоуправления (системой органов местной
власти, а также совокупностью форм участия граждан в ее осуществлении), территориальной и финансово-экономической основами муниципальной власти; выработке у них умения ориентироваться в многообразии
нормативных правовых актов – источников муниципального права.
Изучение курса должно быть последовательным, регулярным и соответствовать логике построения отрасли. Ознакомление с муниципальным
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правом должно проходить по классическому «сценарию» - с выяснения
предмета, метода, источников данной отрасли и т.п., что позволяет отграничить муниципальное право от других отраслей российского права и выявить его специфику, самобытность. В рамках данной темы, безусловно,
необходимо сделать некоторые пояснения по поводу содержания понятия
«местное самоуправление».
Формированию более глубокого представления о местном самоуправлении, осмыслению современной отечественной модели муниципальной
власти способствует изучение зарубежного опыта формирования и функционирования органов власти на местах, а также отечественных традиций
самоуправления (речь идет, прежде всего, о земском и городском самоуправлении дореволюционной России).
Дисциплина «Муниципальное право России» основывается на знаниях, полученных слушателями при изучении некоторых других юридических дисциплин, таких как «Теория государства и права», «Конституционное право России». Изложение вопросов о предмете, методе, источниках
муниципального права, муниципальных правоотношениях, муниципальных правовых актах, местном нормотворчестве предполагает определенный уровень теоретической подготовки слушателей. Поэтому, прежде чем
приступить к их рассмотрению, целесообразно в процессе чтения лекции
восстановить в памяти слушателей ключевые общетеоретические термины,
понятия, конструкции. Максимальную пользу для учебного процесса в
данном случае принесет побуждение аудитории самостоятельно припомнить содержание отдельных понятий, по просьбе преподавателя разъяснить суть тех или иных терминов.
Особенностью отрасли муниципального права является многообразие
ее формально-юридических источников. Система источников муниципального права включает три уровня: федеральный, региональный (субъектов Российской Федерации) и муниципальный (местный), что отличает
его от большинства других отраслей права. Процесс становления местного
самоуправления в Российской Федерации сопровождается активным развитием законодательства в данной области. Очередной этап реформы власти на местах, связанный с принятием нового Федерального закона от 6
октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации» повлек за собой масштабное
обновление правовой базы местного самоуправления. Данные обстоятельства вызывают определенные сложности при освоении курса муниципального права студентами.
Учитывая, что деятельность юриста всегда связана с правовыми актами, необходимо с первых лет обучения на юридическом факультете вырабатывать у студентов навыки работы с нормативным материалом, умение
ориентироваться в нормативном массиве. Следует ориентировать их на регулярное ознакомление с содержанием официальных изданий, в которых
публикуются нормативные правовые акты различных уровней публичной
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
власти в нашем государстве, отслеживание изменений, происходящих в
сфере местного самоуправления.
В свете стремительно обновляющегося законодательства о местном
самоуправлении полезным будет при чтении соответствующих тем (например, о системе органов местного самоуправления, муниципальной
службе, формах участия граждан во власти муниципального уровня, территориальном устройстве местной власти и др.) давать сравнительную характеристику норм ранее действовавших и новых правовых актов.
Целый ряд проблем муниципального права (например, относительно
места муниципального права как правового образования в системе права
России, отраслевой природы норм юридической ответственности в системе
местного самоуправления, гражданско-правового статуса муниципальных
органов и пр.) относятся к разряду дискуссионных и порой не имеют
должного юридического оформления. Поэтому при освещении соответствующих тем необходимо проводить подробный анализ имеющихся в науке
точек зрения и существующих проектов нормативных правовых актов.
Темы, связанные с полномочиями органов местного самоуправления в
отдельных сферах (например, в сфере образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты, коммунально-бытового, торгового, транспортного обслуживания населения и т.п.), должны изучаться по схеме: организационно-правовые основы управления данной отраслью; компетенция органов местного самоуправления в соответствующей сфере; муниципальные
органы, осуществляющие управление в данной сфере; государственный
контроль и надзор в указанной сфере деятельности.
В целях более активного и заинтересованного восприятия лекционного материала имеет смысл периодически обращаться к аудитории с вопросами по проблемам, еще недостаточно ею изученным. После выслушивания ответов студентов выработанные в науке и на практике подходы к решению проблемы излагаются преподавателем.
В ходе освоения студентами курса «Муниципальное право России»
следует обозначить его место в системе юридических дисциплин, подчеркнуть тесную взаимосвязь с другими дисциплинами (с конституционным, гражданским, финансовым, административным правом и пр.). Важно
заинтересовать студентов в его изучении, показав практическую значимость знания соответствующих тем, а также обратив внимание на возможные негативные последствия слабого уяснения тех или иных вопросов в
будущей профессиональной деятельности.
В силу ограниченности часов лекционного курса, подробное изучение
отдельных вопросов муниципального права возможно на семинарских занятиях, в рамках написания курсовых и дипломных работ, подготовки студентами рефератов (докладов) и выступлений на научных конференциях. Следует ориентировать студенческую аудиторию всех форм обучения на активную самостоятельную работу, что позволит ей глубже усвоить основные
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разделы курса муниципального права, приобрести опыт самостоятельной
работы с нормативно-правовыми актами и специальной литературой.
Знания и навыки, полученные при изучении дисциплины, могут быть
использованы студентами в процессе их дальнейшего обучения, а также в
последующей практической деятельности как в органах муниципальной власти, так и в федеральных и региональных органах государственной власти.
Работа в военно-научном кружке как средство активизации
познавательной деятельности курсантов
М.Г. Волкова
Ярославское высшее зенитное ракетное училище ПВО
(военный институт)
Важнейшим условием развития творчества курсантов (студентов) является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она
возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не
знает ни курсант (студент), ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что усиливает мотивы, побуждающие творческую деятельность.
Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др. Для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность преподавателя в совместную деятельность с курсантами (студентами).
Основным направлением профессионального образования специалистов является личностно-ориентированный подход, направленный на активизацию стремления каждого курсанта к повышению его социальнопрофессиональной позиции, желания постоянно готовить себя к предстоящей деятельности.
Среди части курсантов (к сожалению, значительной) распространен
«незаинтересованный прагматизм» (Акопян К., 1999; Буженко И.А., 1998;
2000), когда курсанты вовсе не уверены в практической пользе знаний, получаемых на тех или иных кафедрах. Так, по результатам опросов в ряде
вузов страны, значение высшего образования связывают с желанием просто получить диплом, найти работу (интересную, высокооплачиваемую).
Учеба тяготит таких учащихся, являясь малоперспективным занятием.
В отличие от такой оценки необходимости получения высшего образования существует и иной подход, когда курсанты с удовольствием работают над собой, находят удовлетворение в процессе учебы, им присущ
деятельный интерес, активное познание нового. Именно с такими курсантами преподаватели стараются найти наиболее рациональную интерактивную форму организации учебно-воспитательной работы, добиваясь посто113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
янной обратной связи, творческого подхода со стороны обучающихся.
Именно последнее ставит в главу угла привлечение курсантов к работе в
военно-научном кружке. Работа в данном кружке с первокурсниками сопряжена с рядом сложностей. Это, во-первых, слабая фундаментальная и
компьютерная подготовка части курсантов. Во-вторых, специфичные условия организации учебной деятельности курсантов в целом. Поэтому им
труднее осуществлять дополнительную деятельность в соответствии с сегодняшними требованиями.
Учитывая вышеизложенное, на кафедре физики ЯВЗРУ ПВО разработана своя система работы с курсантами-кружковцами.
На первом заседании ВНК кружковцы знакомятся с историей кафедры
и ВНК, основными достижениями их предшественников (публикации, рефераты, компьютерные демонстрации, демонстрационные макеты и действующие установки), положением о ВНО. К этому заседанию курсанты
приходят с уже выбранной тематикой, поскольку в течение месяца их вниманию был предложен список основных тем. Как правило, выбор тем и
проблем зависит от научных интересов и методических возможностей кафедры. Все научные руководители – это высокопрофессиональные преподаватели, доктора и кандидаты наук.
Перед каждым курсантом-кружковцем ставится ряд задач: знакомство
с литературой по проблеме (здесь большую помощь оказывает библиотека
ЯВЗРУ ПВО), выделение главной интересующей цели; написание реферата по предложенной теме с обязательным собственным анализом и выделением дискуссионных вопросов. Как итог этого этапа – выступление с
докладом на тематическом заседании кружка. Реферативная работа обязательна для каждого кружковца, это своего рода начальная степень познания нового.
В последующем часть курсантов приступает к исследовательской работе, которая в свою очередь включает целый ряд задач: умение правильно
спланировать и осуществить эксперимент. Освоение методик исследования – это одно из условий, обеспечивающих правильную оценку результатов: теоретическая разработка модели эксперимента, изготовление экспериментальной модели или установки, снятие необходимых показаний или
проверка правильности работы модели, умение правильно оценить результаты, провести анализ и т.д. Именно таким образом возможна реализация
аксиологического подхода в обучении. По результатам работы курсанты
оформляют рефераты и выступают с докладами, готовят тезисы и статьи.
Следует отметить, что указанная система работы в военно-научном
кружке на младших курсах зачастую формирует определенную целевую
установку в будущей профессиональной работе. Доказательством тому является тот факт, что правильно и с интересом выбранная тема затем реализуется в виде конкурсных работ, представляемых ежегодно курсантами как
на внутренний конкурс училища, так и на внешние конкурсы студенческих
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работ, в том числе на конкурс лучших студенческих работ «Ярославль – на
пороге тысячелетия».
Таким образом, работа в ВНО способствует развитию у курсантов самостоятельности в освоении определенного объема знаний, способности к
решению как стандартных, так и нестандартных задач, активному проявлению молодежной инициативы и самореализации в разработке наиболее
интересных и актуальных научных проблем фундаментального и профессионального плана.
В заключение хочется отметить, что всякое знание является не только
поставщиком новых идей для творческой активности, но и при определенных условиях убийцей творчества. Если человек уже заранее знает, как
решать задачу или как осуществить ту или иную деятельность, чтобы добиться желаемого результата, он будет действовать в соответствии с этим
знанием и не станет «изобретать велосипед».
«Творчествоподавляющее» действие знания во многом определяется
способом его получения и степенью «родства» человека с этим знанием.
Было ли оно творчески воссоздано, переоткрыто самим человеком или осталось для него чем-то формальным, чуждым и инородным? От ответа на
этот вопрос и зависит дальнейшая роль приобретенного знания в нашей
жизни.
Актуальность и методика преподавания курса
«Проблемы социальной работы с молодежью»
для студентов, будущих специалистов по социальной работе
Е.Б. Воробьев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Среди всех направлений современной социальной политики российского государства большое значение имеет молодежная политика и социальная работа с молодежью как особой социально-демографической группой населения. Изучение данных вопросов в условиях развития современного российского общества является принципиально важным, что связано
с демографическими проблемами, проблемами семьи, воспитания и социализации подрастающего поколения. Молодежь является традиционным
объектом различных исследований (философских, педагогических, психологических, социологических, политических и т.д.). Она представляет собой сложное, чрезвычайное дифференцированное социальное образование,
имеет культуру, состоящую из различных субкультур и пластов, отличается широкими возрастными рамками, что в совокупности обусловливает
широчайший спектр молодежных проблем. Несмотря на длительность изучения молодежи и ее проблем, они не теряют своей актуальности и стимулируют развитие смежных исследований, разработки более целенаправ115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленных методов работы с представителями молодежной группы. Одним из
таких достаточно новых направлений является социальная работа и технологии ее осуществления.
Молодежь имеет все признаки объекта социальной работы: возрастные психофизиологические особенности, специфика установок, образа
жизни и поведения, наличие комплекса традиционных и инновационных
как индивидуальных, так и групповых проблем, слабая проработка системы государственных мероприятий, направленных на повышение уровня
социальной адаптации молодежи к условиям современного российского
общества.
В связи с этим введение в Государственные стандарты обучения специалистов в области социальной работы учебной дисциплины «Проблемы
социальной работы с молодежью» не только теоретически важно, но и
практически значимо. Целью названного курса является формирование
системы знаний по основным направлениям социальной работы с конкретной социально-демографической группой – молодежью в условиях современного российского общества. К числу основных задач курса можно отнести формирование представлений о сущности молодежи, ее функциях,
роли и месте в современном социуме. Важной задачей является изложение
основных социальных проблем молодежи, возникающих в связи с ее положением в социальной структуре общества, с особенностями ее сознания
и поведения. В рамках этой задачи решаются вопросы об онтологическом
статусе молодежных проблем, их структуре и путях интервенции. Другой,
практически ориентированной задачей курса является оснащение будущих
специалистов по социальной работе знаниями о совокупности молодежных
проблем в исторической ретроспективе и опыте их решения. Несомненно
важным является получение представлений об основных направлениях и
формах реализации молодежной политики российского государства как
одного из направлений социальной политики в целом.
Курс «Проблемы социальной работы с молодежью» опирается на теоретические знания по общественным и гуманитарным дисциплинам, полученные студентами на первом-третьем годах обучения и ориентирован на
сознательное освоение проблем социальной работы с молодежью, ее методов и технологий, изучение их особенностей и специфики.
Специфика курса объективно требует больше внимания уделять самостоятельной креативной работе студентов, сочетающей традиционные и
инновационные формы. При этом делаются попытки развития навыков самооценки и контроля у студентов за счет постепенного перехода к кредитной системе оценки их знаний.
Опыт чтения названного курса показывает, что в современной теории
до настоящего времени не разработан ряд теоретических вопросов. Например, продолжается полемика в отношении дефиниции «молодежь», нет
определенности в возрастных границах молодежного возраста (традиционное их признание от 14 до 30 лет явно не отвечает объективной реальности
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и способствует чрезвычайной дифференциации молодежи по различным
критериям). Несомненной практической значимостью курса является приобщение студентов к актуальным современным проблемам российской
молодежи. Именно это, по мнению автора, объясняет высокую востребованность курса, чрезвычайную заинтересованность студентов в новой информации и базовых знаниях о молодежи как объекте научных исследований и объекте социальной работы и значимость материалов курса для
практики социальной работы и специалистов по социальной работе в России.
Особый интерес вызывают следующие темы: «Молодежь как социально-демографическая группа», «Государственная молодежная политика
в России», «Молодежные общественные объединения и организации»,
«Молодежь на рынке труда», «Молодежь в сфере образования и науки»,
«Девиантное поведение молодежи» и др. При этом у преподавателя всегда
имеется возможность усилить региональную компоненту, привести материалы местной статистики, вскрыть проблемы конкретных молодежных
социумов и наметить пути их оптимального решения.
В связи с этим при изучении дисциплины «Проблемы социальной работы с молодежью» наряду с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары, коллоквиумы, работа-эссе и т.д.) возникает возможность использования современных инновационных методов и технологий обучения в высшей школе. К их числу можно отнести мультимедийные презентации, рассылку материалов (таблицы, текст лекций, подбор
литературы и т.п.), тестов и заданий по электронной почте, активное использование ридеров и кейсов, а также материалов учебно-методических
комплексов.
Особенно активно эти методы воспринимаются теми студентами, которые имеют высокий уровень мотивации к изучению данного курса, являются лидерами или членами общественных инициативных групп (объединений, организаций, клубов, секций и т.д.), прямо переносят материалы
курса в свою практическую деятельность. Именно эти студенты, в свою
очередь, помогают пополнять информационный банк эмпирических и фактологических материалов по читаемому курсу.
Достаточно эффективно проходят диспуты, круглые столы, мозговые
штурмы. С целью углубленного изучения отдельных тем преподавателем
приглашаются практики (руководители государственных служб, занимающихся молодежными проблемами, лидеры молодежных объединений
и организаций и т.д.). Более того, именно этот курс позволяет стимулировать гражданские инициативы молодежи, которые активизируют свою деятельность в общественных объединениях и организациях, создают новые,
активно участвуют в студенческих профсоюзных организациях.
Данный курс способствует участию студенческой молодежи в диагностировании и вербализации инновационных социальных проблем, привле117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чению внимания к ним широкой общественности при помощи местных
средств массовой коммуникации.
Таким образом, введение курса «Проблемы социальной работы с молодежью» является важной составной частью подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе, имеет высокую теоретическую значимость и практическую направленность. Его изучение позволяет инициировать креативность и самостоятельность студентов,
одновременно ориентируя их на практическую деятельность.
К вопросу о преподавании арбитражного процесса
В.В. Грачёв
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Формирование юридического мышления будущих юристов немыслимо без преподавания им арбитражного процесса. Знание арбитражного
процесса позволит студенту более осознанно подойти к изучению других
юридических дисциплин, например, конкурсного права, преподаваемого в
Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова. Арбитражный процесс также выступает как бы «процессуальным продолжением» таких дисциплин, как гражданское право, предпринимательское (коммерческое, торговое) право, финансовое право. Не случайно арбитражный
процесс преподается во многих юридических вузах России, в частности
Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова, СанктПетербургском государственном университете, Уральской государственной юридической академии, Кубанском государственном университете.
Заложенные студентам знания арбитражной процедуры помогут выпускникам, которые будут работать юрисконсультами, адвокатами, юристами
налоговых органов, судьями и т.д.
Специфика арбитражного процесса такова, что выделение для его
изучения всего лишь одной лекции в рамках курса гражданского процесса
явно недостаточно. Между тем именно таким образом решается вопрос с
преподаванием арбитражного процесса в Ярославском государственном
университете им. П.Г. Демидова (по состоянию на 2006-2007 учебный
год). Наличие кодифицированного нормативного акта по арбитражному
процессу (АПК РФ) и отмеченная выше актуальность изучения этой дисциплины диктуют потребность в более серьезном подходе к преподаванию
арбитражного процесса. Даже в советский период истории, когда арбитражная процедура была несравнимо проще сегодняшней, в учебных программах предусматривался курс «Государственный арбитраж». На серьезное отношение к арбитражному процессу в других вузах указывает и то,
что некоторые процессуальные кафедры имеют двойное название (например, в Юридическом институте Томского государственного университета
имеется кафедра гражданского и арбитражного процесса).
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преподавание арбитражного процесса должно сочетать в себе проведение лекций и практических занятий. Возможны промежуточные формы
контроля знаний студентов, например, коллоквиум по проблемам подведомственности. Итоговой формой аттестации по дисциплине должен стать
экзамен или зачет. Так, например, в Санкт-Петербургском государственном университете на изучение арбитражного процесса отводится 16 часов
лекций и 16 часов практических занятий с последующим проведением экзамена, в Кубанском государственном университете – 40 часов лекций и 24
часа практических занятий на одну группу с последующим проведением
экзамена (сведения приведены по дневным отделениям).
Теоретические вопросы арбитражного процесса практически совпадают с теми, которые достаточно глубоко изучаются студентами в рамках
гражданского процесса. Речь идет о теории гражданско-процессуальных
правоотношений, теории доказательств, теории иска, теории процессуальных актов и т.п. Поэтому при преподавании арбитражного процесса нет
необходимости изучать все это заново. Довольно будет в общих чертах напомнить аудитории об изученном ранее теоретическом материале, дополнив изложение какими-то новыми, появившимися в последнее время, разработками. Оптимальным видится преподавание курса арбитражного процесса после изучения гражданского процесса, но до обращения к
конкурсному праву.
Основной задачей преподавателя по этой дисциплине должна стать
задача формирования у студентов знаний и навыков именно практического
характера. Из-за обширности нормативного материала не следует пытаться
равномерно распределить весь лекционный курс по всем темам. Существующие учебники по арбитражному процессу довольно объемны, что является одновременно их достоинством и недостатком. Достоинство состоит в полном охвате всех аспектов арбитражного процессуального права.
Недостаток видится в том, что учебники написаны зачастую поверхностно
и многословно, а потому не могут эффективно помочь студенту в уяснении
специфики арбитражного процесса и подготовке к аттестации по данной
дисциплине. Поэтому лектору необходимо уделить основное внимание нескольким наиболее важным вопросам, а именно: 1) структуре арбитражной
системы, 2) разграничению подведомственности между арбитражными судами и судами общей юрисдикции, 3) особенностям рассмотрения дел арбитражными судами по первой инстанции, 4) обжалованию актов арбитражных судов, 5) производству по делам из публично-правовых отношений (последние составляют основную часть рассматриваемых в
арбитражном порядке дел).
Вследствие практической направленности курса, в процессе преподавания должны широко использоваться материалы судебной практики, особенно материалы обобщения практики Высшим Арбитражным Судом РФ
по процессуальным вопросам, в частности постановление Пленума Высшего Арбитражного Суда от 9 декабря 2002 г. № 11 «О некоторых вопро119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сах, связанных с введением в действие Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации», информационное письмо Президиума
Высшего Арбитражного Суда РФ от 13 августа 2004 г. № 82 «О некоторых
вопросах применения Арбитражного процессуального кодекса Российской
Федерации», информационное письмо Президиума Высшего Арбитражного Суда РФ от 22 декабря 2005 г. № 99 «Об отдельных вопросах практики
применения Арбитражного процессуального кодекса Российской Федерации».
В настоящее время в Ярославском государственном университете им.
П.Г. Демидова не проводятся государственные экзамены по процессуальным дисциплинам, хотя потребность в этом имеется. Возможно, что это
положение со временем изменится, в частности, с возрождением специализации и (или) введением ступенчатой системы получения высшего образования и т.п. Поэтому в случае появления государственного экзамена по
гражданскому процессу необходимо будет включить в экзаменационные
билеты вопросы, касающиеся арбитражного процесса. Последние должны
составлять не менее 10 – 15% от общего числа экзаменационных вопросов,
что обусловлено сравнением тематики курсов гражданского и арбитражного процессов.
Задания практикума по социологии как фактор
исследовательской деятельности студента (аспиранта)
Н.В. Досина, А.А. Коробова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Решение проблемы качественного обновления знания может быть связано с полным изменением характера взаимоотношений субъектов
учебного процесса, развитием метапозитивистских навыков обучающихся, с использованием в работе когнитивно-иерархических учебных
задач. Если разграничивается предметное знание, методологическое знание и информация, то образование понимается как способ информационного обмена личности с окружающим миром, а систематизация сведений,
носящих зачастую случайный, неистинный и противоречивый характер,
становится делом и заботой самого обучающегося. Это значит, что он не
усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества понятий
строит свое представление о мире. Главное в работе преподавателя в таких
обстоятельствах – обучение работе с информацией, которое возможно через письменный текст лекций, учебник, учебное пособие, методические
указания, учебные задания и задачи.
Система учебных заданий, выполняемых студентами в процессе самостоятельной работы или в учебное время (на лекции, семинаре, коллоквиуме, практическом занятии, зачете, экзамене), становится особенно не120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обходимой и определяется в учебно-методическом пособии (практикуме).
Учебно-методическое пособие по социологии включает две части. Первая
часть пособия дает представление о развитии и становлении мировой социологической мысли. Акцент делается на том, что современная социологическая наука состоит из многих общепризнанных теорий, каждая из которых, используя свой инструментарий, анализирует отдельные тенденции
общественного развития, характерные для конкретного времени. Дается
материал об исследовательских методах и подходах нескольких наиболее
популярных теорий. Утверждается, что достижения социологии могут
быть использованы для конкретного исследования общества, взаимоотношений человека и общества. Большинство тем второй части пособия дано
в политеоретической интерпретации. Это, на наш взгляд, нацеливает студентов на комплексное, но избирательное практическое использование
различных теорий, содействует формированию у них навыка принятия
гибких политических и управленческих решений.
Учебно-методическое пособие раскрывает все темы по единой структуре:
– основные проблемы для изучения, соответствующие Госстандарту и
учебным программам;
– основные понятия темы для работы со словарем;
– вопросы для самопроверки;
– задачи и упражнения (задания различных видов и типов), требующие выполнения и одновременно заставляющие студента самостоятельно
составлять их;
– тематика курсовых работ;
– тематика контрольных работ;
– тематика рефератов, докладов и фиксированных выступлений;
– проблемы для дискуссий;
– основная литература по теме;
– дополнительная литература по теме.
В пособии сосредоточен графический информационный материал, для
того чтобы студент мог научиться грамотно и критически анализировать и
использовать статистические данные, представлены документы, чтобы
студент имел возможность получить навыки их обработки, систематизации, классификации, выделения наиболее важного, основного в них. Здесь
же расположены тесты-таблицы, которые должны быть заполнены студентом. В конце учебника – вопросы для подготовки к зачету и вопросы для
подготовки к экзамену.
Стоит выделить видео- и анимированные данные, применение которых действительно повышает эффективность учебного процесса при постоянном их использовании, интерактивности, поливариантности результатов. Современное состояние виртуального практикума – мультимедийные обучающие системы с элементами контроля знаний. Структура
информации имеет вид базы данных. Системы контроля знаний играют
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роль тьютора, т.е. указывают на конкретный раздел материала, который
необходимо дополнительно изучить. Конечно, необходимо иметь в виду,
что значительная часть тем учебного курса «Социология» не может быть
представлена в электронной среде. Есть проблемы представления теоретических аспектов социологии в электронной среде, связанные с тем, что
многие процессы в общей социологии носят динамический характер и на
классическом бумажном носителе могут быть отображены приблизительно. Электронные средства в случае изучения таких сложных вопросов существенно повышают эффективность их изучения. Отсюда – проблема выбора моделей объектов и явлений и способов их визуализации. Разумным
является сочетание статичных изображений объектов, анимационных и
оцифрованных видеофрагментов процессов и процедур, построения графических зависимостей и представление явлений в форме моделей с эффективной визуализацией. Преимущество электронного текста перед
традиционным состоит в возможности оперативной модификации
текстов в соответствии с динамически изменяющимися целями и задачами обучения.
Существенное место в процессе развития новых информационных
технологий в сочетании с новыми программными педагогическими средствами занимают электронно-тестовые задания. Промежуточное тестирование в течение семестра выявляет слабые стороны в подготовке каждого студента на всех этапах обучения. Это позволяет на деле реализовать
индивидуальную работу студентов под руководством преподавателя, стимулировать самостоятельную работу студентов. Позволительно многократное тестирование по отдельным разделам курса и в целом по изучаемому курсу. Тестирование не только показывает уровень подготовки студентов, но и является средством управления учебным процессом, позволяя
стимулировать и направлять усилия студентов в овладении изучаемым материалом. Тест учитывает цели обучения, краток, ясен, компактен, однозначен, прост и качественен. Тестирование осуществляется на базе структурирования учебного курса, составления плана теста, продумывания валидности вопросов, разработки корректной шкалы оценок. Достаточный
запас задач и случайное их предъявление делает возможным повышение
качества ответов студентов только за счет их собственных знаний. Метод
компьютерного тестирования реализуется с применением продуманной
тестовой схемы и автоматическим анализом результатов теста для получения среза знания. Возможно использование более сложных контролирующих систем с применением элементов графики. Перспективным является
включение контролирующих блоков в обучающие системы.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение структуры научного психологического знания
на примере изучения учебной дисциплины
«Причины и коррекция агрессивности»
Е.В. Драпак
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Учебные психологические дисциплины могут быть разделены на две
группы. Одна из них условно может быть названа «объектные дисциплины», другая – «процессные». «Объектные» дисциплины предполагают изучение того или иного психологического феномена, как стороны психики, в
совокупности всех его сторон. «Процессные дисциплины» направлены на
изучение процесса познания, коррекции разных сторон психики. Учебная
дисциплина «Причины и коррекция агрессивности» относится к объектным дисциплинам и изучение феномена агрессии в рамках учебной дисциплины отражает процесс формирования научного знания о нем. В соответствии с этим данная дисциплина является удачной моделью для изучения
построения научного знания относительно любого психологического феномена. При методической постройке дисциплины было выделено два
уровня ее изучения – собственно содержательный и метауровень, отражающий структуру знания. При выделении второго уровня мы руководствовались основной целью – развитие научного мышления студентов,
поставив при этом следующие задачи:
1. Развитие у студентов способности формировать целостное представление об изучаемом явлении.
2. Активизация познавательной активности студентов.
3. Развитие системного мышления студентов.
4. Развитие у студентов умения различать метауровень организации
информации.
5. Развитие у студентов умения рассматривать изучаемый феномен с
разных точек зрения.
В соответствии с поставленной целью и задачами студентом необходимо выполнить ряд заданий:
Задание 1. «Попробуйте определить, какую информацию вам необходимо знать, чтобы вы могли сказать себе: «Да, я знаю об агрессии достаточно, чтобы успешно решать проблему агрессивного поведения». (Для
выполнения данного задания используется метод «мозгового штурма»)
В результате выполнения данного задания выстраивается относительно целостная структура научного знания, включающая в себя определение
изучаемого феномена, его структуру, виды, корреляции с другими феноменами, природу, детерминанты, способы изучения, становление и развитие изучаемого явления, профилактику и коррекцию.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. «Вы в течение достаточно продолжительного времени изучаете психологию, поэтому у вас существуют знания, имеются собственные представления относительно отдельных элементов выявленной вами
структуры. Давайте наполним выявленные нами элементы структуры научного знания содержанием, создадим «эмпирическую корзинку», в которую сможем упаковать новую, получаемую в процессе изучения данного
курса информацию» (Для выполнения данного задания используется групповая работа).
Задание 3. (задание пролонгировано) «Вам предстоит рассмотреть
свою дипломную работу с точки зрения выявленных нами элементов
структуры научного знания». (После изучения каждой темы курса, представляющей собой один из выявленных элементов, студенты рассказывают
о том, как представлены эти элементы в их работе).
В качестве зачетного задания студенты должны рассмотреть проблему
агрессии с точки зрения определенной психологической теории. Психология относится к наукам феноменологическим, в связи с этим исследуемая
психологическая категория по-разному рассматривается в разных научных
парадигмах. Каждая парадигма делает акценты на определенных сторонах
изучаемого феномена и рассмотрение той или иной стороны в процессе
совместной работы дает возможность увидеть его сложность и объемность.
Задание 4. (зачетное) Выберите ту психологическую теорию, которая
кажется вам наиболее созвучной и попробуйте применить ее по отношению к проблеме агрессии. Может быть так, что представители данной теории не рассматривали проблему агрессии, но вам предстоит подумать о
том, как бы она могла быть рассмотрена в рамках данной теории. При размышлении учитывайте выявленную нами структуру научного знания и постарайтесь отразить в этой работе все рассмотренные элементы.
Необходимость использования инновационных методик
преподавания обществоведческих дисциплин
студентам технических специальностей
О.В. Епархина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Современные методики преподавания обществоведческих дисциплин
студентам технических специальностей должны разрабатываться в соответствии с международными стандартами и учебно-методическими подходами и отвечать следующим требованиям:
– обеспечивать общетеоретическую подготовку студента технической
специальности в области гуманитарных наук, стимулируя интерес к смежным гуманитарным дисциплинам;
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– обеспечивать основы прикладной подготовки выпускника в этой
сфере: систематизации и обобщения данных, освоения навыков аналитической работы;
– обеспечивать освоение базовых коммуникационных навыков.
Главными задачами, которые стоят перед преподавателем общественных дисциплин в данной аудитории, являются:
– поиск «точек интереса» студенческой аудитории к гуманитарному
компоненту образования;
– научение навыкам практического использования полученных знаний
данного профиля в профессиональной деятельности;
– научение навыкам практического использования полученных знаний
данного профиля в общественной жизни, в ходе реализации своей гражданской позиции;
– формирование ценностной основы деятельности технического специалиста.
Эффективность традиционно применяемых методик при изучении
обществоведческих дисциплин можно оценить с помощью опроса, проведенного в 2006 году среди студентов Ярославского государственного технического университета.
Написание рефератов по гуманитарным дисциплинам воспринимается
как эффективная и полезная методика 3,8% студентов, мероприятия социально-политической направленности, организованные в вузе – соответственно 13,3% опрошенных, сам факт наличия социально-политических дисциплин в существующем объеме и форме воспринимается позитивно 5,4%
опрошенных, конференции по социологическим и политологическим дисциплинам интересуют лишь 11,1 % студентов. Все это ярко показывает
крайне низкую эффективность указанных приемов и методик.
Некоторая работа по преодолению столь неблагоприятной ситуации
была проведена со студентами 3 – 5 курсов ЯГТУ и ЯрГУ в 2001 – 2006 гг.
и сопровождалась мониторингом ситуации.
Опыт работы со студентами технических специальностей свидетельствует, что при работе с этой аудиторией необходимо сделать акцент на
следующих аспектах преподавания:
1. Активно использовать принципы инновационного образования, где
преподаватель является соучастником поиска новой социально-значимой
информации наряду со студентами. Это способствует достижению такой
из вышеозначенных задач, как научение навыкам практического использования полученных знаний данного профиля в общественной жизни, в ходе
реализации своей гражданской позиции: студенты, усваивающие инновационные методы социального познания, отличаются более высоким уровнем социальной активности, успешнее адаптируются к современным социальным условиям. По данным исследований 2005 – 2006 гг. уровень социальной адаптации студентов экспериментальной группы почти в 1,8 раза
выше, чем в группе с применением традиционных методик. Для достиже125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния указанного результата предполагался отказ от традиционной формы
занятий: переход на новую модель семинарских занятий с акцентом на
развитие у студентов навыков самостоятельного анализа научных статей и
статистическою материала по изучаемым на лекциях проблемам, побуждение обращаться к специальной литературе, использовать ее для социологического анализа профессиональных проблем. Однако это актуально не
более чем для трети студентов, поэтому используется лишь как альтернативный прием стимулирования. Также эффективно работает сосредоточение на прикладной и управленческой функциях данных дисциплин. Кроме
того, дважды в семестр проводился контроль эффективности преподавания: социологический мониторинг «Курс социологии (политологии): мнение студента».
2. При разработке курсов обществоведческих дисциплин (социология,
политология) главным должен стать не столько объем полученных знаний,
сколько умения и навыки самостоятельной научной работы. Это помогает
студенту творчески мыслить, ставить и решать различные практические и
научные задачи. Так, студенты, изучая теоретический курс социологии,
одновременно участвуют в практических занятиях, где овладевают навыками социологического исследования, в частности малых групп, осваивая
тем самым полезную в профессиональной деятельности компетенцию. Поэтому в лекционном курсе также широко раскрывается прикладной аспект
дисциплины.
3. Для стимулирования интереса и активизации студентов при проведении практических занятий широко используются различные игровые формы обучения и контроля: деловые и сюжетно-ролевые игры, практические
задачи, ситуации и т.д. Особые возможности содержит такой метод инновационного обучения, как «ролевые игры», которые предполагают интерактивное имитационное моделирование с распределением социальностатусных ролей в учебной аудитории. По данным замеров, проведенных в
2006 году, отмечается более чем в 2,5 раза повышение интереса к изучаемым темам политологического направления при использовании методик
«кейс-стади» – изучение конкретных случаев. Также хорошие результаты
показало использование таких методов, как фокусированное групповое интервью со студентами по заданной тематике по заранее разработанному
гайду. Однако это возможно лишь при разбиении студентов на небольшие
группы (8 – 10 человек). По оценкам студентов свыше 70% участников отметили в качестве достоинств такой методики более высокую степень психологического комфорта, а также более значительный объем усвоенных
терминов и понятий.
4. Контроль качества при столь «свободной» форме организации занятий может быть успешно осуществлен с помощью модульно-рейтинговой
системы организации учебного процесса.
5. Хороший результат дает активизация интереса студентов технических специальностей к процедуре обработки социальной информации с
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помощью новейших технических средств. Это, с одной стороны, позволяет
им продемонстрировать освоенные в рамках основной специальности навыки овладения математическим аппаратом (математическая статистика,
различные алгоритмы анализа социологических данных типа CHAID,
THAID), а с другой – позволяет ознакомиться с новейшими компьютерными технологиями обработки данных (пакеты различного профиля типа
SPSS, NCSS, Fox-Pro, Vortex).
Таким образом, сегодня накоплен достаточно разнообразный и заслуживающий внимательного изучения опыт применения инновационных образовательных технологий в преподавании обществоведческих дисциплин.
Существующий потенциал ЯрГУ им. П.Г. Демидова позволяет активно использовать уже имеющиеся наработки и совершенствовать их в процессе
преподавания этого блока дисциплин.
Специфика преподавания курса
«Психология семейных отношений»
для студентов психологического факультета
С.И. Ерина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Основная задача курса – дать систематизированное обзорное представление об эволюции семейных отношений, показать характерные черты
и особенности жизненного цикла семьи. Выявить главные проблемы психологии семейных отношений. Освоение студентами курса «Психологии
семейных отношений» является необходимым условием профессионального становления, познания других людей и себя, формирования экзистенциального и функционального образа Я специалиста-психолога.
Специфика чтения курса определяется следующими моментами:
1. Практически отсутствуют обобщающие работы по этому курсу. Как
правило, имеющаяся литература охватывает отдельные или частные аспекты семьи и её функционирования как малой группы.
2. Данный курс не предусматривает никакой обратной связи, так как
не сопровождается ни семинарами, ни практическими, ни лабораторными
занятиями. Отсюда целесообразность домашних заданий студентам в виде
написания рефератов. Тематика реферата, на наш взгляд, должна соответствовать вопросам, вынесенным на зачет. Таким образом, воплощается
принцип активизации взаимопомощи и взаимоподдержки в студенческой
группе при освоении предмета (Дьяченко). Данный методический прием, с
одной стороны, активизирует процессы формирования сплоченной группы
(что немаловажно на втором курсе), создавая основу развития партнерства.
С другой стороны – позволяет увеличить консультативное влияние преподавателя на группу, поскольку появляются как минимум четыре консуль127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
танта по конкретной теме. Этому способствует процедура «закрытия» тем
для рефератов: по одному человеку из каждой группы. Ограничивающим
реализацию этого приема является наметившаяся в последнее время тенденция «скачивания» реферативных работ из Интернета. Отсюда необходимость жесткого контроля полученных рефератов на предмет их «одинаковости».
Хорошим подспорьем в решении проблемы «скачивания» является
проведение небольших контрольных работ в виде кратких и очень формализованных заданий тестового типа.
3. Следующей особенностью курса является эффект «известности»,
«знакомости», в результате чего возникает барьер между новым научным
знанием и обыденным знанием о семье. Эффект «знакомости» тормозит
усвоение научных понятий, терминов. Часто студенты искажают понимание того или иного явления, трактуя его на уровне бытового, повседневного знания. Отсюда расплывчатость понятий, подмена их другими и т.д.
Подобные эффекты следует специально оговаривать со студентами. Эти
же эффекты приводят к снижению мотивации к познанию, часто слышишь
рассуждения: «Это я и так знаю, все известно, сдам и без подготовки зачет». Следует акцентировать внимание на подобных реакциях.
4. Из предыдущей особенности вытекает необходимость приведения
обыденных жизненных примеров, иллюстрирующих те или иные закономерности функционирования семьи и работы с ней. Исходя из этого отдельные темы (детско-родительские отношения, сексуальные отношения,
«сексуальный дебют», конфликты и т.д.) целесообразно читать с привлечением материала, полученного на конкретной студенческой группе. С
этой целью стимулируют и активизируют любопытство обучающихся
микроопросы. Просьбой поднять руки на тот или иной ответ можно достичь хорошей наглядности для иллюстрации того или иного явления. Учитывая численность аудитории (меньше 100 человек на курсе), можно получить неплохую статистику и сравнить её с имеющейся в литературе. Существуют различные варианты использования этих методических приемов:
можно получать данные «здесь и теперь», можно предварять исследования
за неделю до рассмотрения какого-либо вопроса, а потом ссылаться на полученные данные. При этом, если соблюсти анонимность, студенты, как
показывает практика, с интересом анализируют тенденции даже по интимным проблемам отношений между полами, сравнивая – как в литературе, а
как у них в группе. Все эти приемы, как правило, повышают мотивацию к
усвоению курса.
5. Следующей особенностью является относительно «ранняя» подача
курса в профессиональном плане. Имеется в виду, что ещё какие-то вопросы требуют «упрощения», поскольку на втором курсе ещё не дослушаны
курсы по психологии личности, социальной психологии и т.д. Однако перенесение этого курса на более поздний период профессионального становления вряд ли оправданно, так как потом будет уже поздно, в силу ге128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
терохронности биологического, социального и гражданского созревания
молодых людей.
Практика чтения курса показывает, что если учитывать описанные
специфические особенности курса, то возможно понимание и доверие между преподавателем и студентами. Это подтверждается тем, что студенты
подходят с вопросами по «личным» проблемам. Если таковых становится
много, то целесообразно провести микроопрос, например, на тему «Приятные и неприятные семейные ситуации». Результаты анализа полученного
материала можно использовать для изложения темы «Конфликты в семье».
Можно дать шаблонные, типовые схемы разрешения или регулирования
подобных конфликтов.
Методическое обеспечение дисциплины
«Стандартизация и сертификация в отраслях»
В.А. Иванова
Ярославский государственный технический университет
Дисциплина «Стандартизация и сертификация в отраслях» - одна из
перспективных дисциплин в общей системе профессиональной подготовки
специалистов. Со стандартами и подтверждением соответствия связаны
практически все сферы деятельности человека и направлены они, прежде
всего, на повышение безопасности и улучшение качества жизни.
Студенты специальности 200503.65 «Стандартизация и сертификация» изучают этот курс в цикле дисциплин специализации национальнорегионального компонента. В рамках данной дисциплины предусмотрены
лекции, практические занятия, экзамен (8 семестр) и курсовой проект (9
семестр).
Данная дисциплина считается специальной, поэтому для ее изучения
необходимы знания по таким базовым курсам, как «Сертификация», «Метрология и стандартизация», «Аккредитация испытательных лабораторий»,
«Прикладная метрология», а также «Технологические процессы машиностроения», «Основы технологии машиностроения», «Технологическое
обеспечение машиностроительного производства», «Аналитическая химия», «Физико-химические методы анализа».
Содержание курса охватывает методы и правила стандартизации и
сертификации в различных отраслях промышленности и производства. Для
Ярославля и Ярославской области ведущими отраслями являются машиностроение и химическая промышленность, поэтому подготовка специалистов в области стандартизации и сертификации именно в этих сферах является актуальной.
В настоящее время опубликовано достаточное количество учебников
и учебных пособий по общефедеральным дисциплинам «Сертификация»,
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Метрология, стандартизация, сертификация», но в них, как правило, отсутствует отраслевая направленность. Даже несмотря на то, что нормативная и методическая база стандартизации и сертификации всегда претерпевала изменения, а в настоящее время в связи с реформой в области технического регулирования эти изменения по многим вопросам стали
кардинальными, приходится констатировать факт, что знания, умения и
навыки, полученные студентами на 4 курсе при изучении данной дисциплины, могут оказаться «устаревшими» по окончании университета. Содержание большинства учебных пособий и учебников в данной области
соответствует нормативным документам, но в объеме, который определяется авторами. Поэтому целесообразным будет изучение данной дисциплины непосредственно по законам и нормативным актам, что и учитывается при чтении курса лекций.
На практических занятиях студенты изучают национальные и межгосударственные стандарты на продукцию, знакомятся с общероссийскими
классификаторами, изучают процедуры сертификации в рамках соответствующих систем сертификации однородной продукции, изучают проекты
специальных технических регламентов на продукцию машиностроения и
химической промышленности. На сегодняшний день успешно функционируют системы сертификации однородной продукции, среди которых Система сертификации электрооборудования, Система сертификации электрооборудования для взрывоопасных сред, Система сертификации сельскохозяйственной техники и тракторов, Система сертификации механических
транспортных средств и прицепов, Система сертификации химической
продукции, Система сертификации нефтехимической продукции «СЕПРОНЕФТЕХИМ», Система сертификации газа и другие. Изучение основополагающих нормативных документов систем сертификации однородной продукции способствует как более глубокому пониманию таких понятий, как система сертификации, процедура сертификации, схемы
сертификации, требования безопасности к продукции, так и пониманию
особенностей сертификации отдельных видов продукции машиностроения
и химической промышленности.
В качестве методического обеспечения дисциплины был создан сборник законодательных и нормативных актов на магнитном носителе (более
60 документов), находящийся в электронной библиотеке университета и
обновляющийся каждый год. В течение семестра с целью подготовки к
практическим занятиям и текущим контрольным работам студентами самостоятельно изучается порядка 30 нормативных документов. Это способствует, во-первых, получению достоверной информации от первоисточников, во-вторых, получению навыков работы с нормативными документами,
что является большим преимуществом в дальнейшей профессиональной
деятельности.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Курсовой проект по данной дисциплине предполагает получение
практических навыков по проведению подтверждения соответствия (сертификации, декларирования соответствия) продукции.
Для курсового проектирования студентам выдаются методические
указания, содержащие основные сведения по содержанию курсового проекта. В качестве задания студенты получают наименование продукции с
указанием кода по ОК 005-93 (Общероссийский классификатор продукции). В данной ситуации студенты, зная наименование продукции, должны
самостоятельно определить и описать нормативную базу подтверждения
соответствия, выбрать органы по сертификации и испытательные лаборатории, описать сертификационные испытания, а также заполнить все необходимые формы документов.
Содержание курсового проекта включает следующие основные разделы:
1) сведения о продукции, подлежащей подтверждению соответствию;
2) описание формы подтверждения соответствия;
3) нормативные документы, используемые при подтверждении соответствия; содержание нормативной базы подтверждения соответствия;
4) сведения об органах по сертификации продукции, испытательных
лабораториях (центрах);
5) описание правил и процедур подтверждения соответствия продукции;
6) заполненные формы документов заявителя, органа по сертификации, испытательной лаборатории (центра);
7) перечень использованных нормативных документов и другой литературы.
При описании сведений о продукции студентам необходима как специализированная литература (учебники и учебные пособия), так и национальные и межгосударственные стандарты. Для этого студентам приходится пользоваться платными услугами Центра стандартизации метрологии и сертификации (Ярославский ЦСМ) либо ЦНТИ (Ярославль) или
Internet.
Для описания формы подтверждения соответствия необходимо изучение Федерального закона «О техническом регулировании» ФЗ-184. При
определении нормативной базы подтверждения соответствия, а также описании правил и процедур подтверждения соответствия применяются Постановления Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии РФ (Ростехрегулирования). Выбор конкретного органа по сертификации (ОС) и испытательной лаборатории (центра) (ИЛ) связан с работой на официальном сайте Ростехрегулирования (www.gost.ru).
Следует отметить, что знания, полученные студентами при изучении
дисциплины «Стандартизация и сертификация в отраслях», помогут не
только успешно пройти производственную и преддипломную практику на
ведущих предприятиях области, но и позволят приобрести навыки по сер131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тификации и декларированию соответствия продукции машиностроения и
химической промышленности.
Таким образом, изучение принципов стандартизации и процедур сертификации продукции машиностроения, химии и нефтехимии обеспечит
студентам возможность применять знания в области стандартизации и сертификации в конкретных производственных условиях.
Методические проблемы проведения лекционных
и практических занятий по теме «Состав преступления»
А.В. Иванчин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В соответствии с государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по специальности 021100 Юриспруденция уголовное право как учебная дисциплина (индекс ОПД.Ф.11)
включает тему «Состав преступления». Существенное значение состава
преступления для всего уголовного права не нуждается в доказывании.
Именно состав преступления определяет границы криминального и некриминального поведения, служит основой квалификации преступлений,
обосновывает при условии его наличия в содеянном применение наказания
и т.д. Поэтому правильное освещение данной темы в учебном процессе
имеет архиважное значение.
Однако на сегодняшний день в доктрине уголовного права наблюдается разноголосица в понимании данной категории, на страницах учебной
литературы высказывается масса оригинальных подходов к понятию состава и деления составов на виды. Без этого, разумеется, не мыслим научный прогресс в юриспруденции. Но необходимо понимать и другое. Студентам нельзя, как представляется, подавать материал исключительно в
«проблемном ключе», особенно по важнейшим категориям уголовного
права. Опыт преподавания показывает, что обучающиеся нуждаются в
четком и ясном освещении базовых, исходных вопросов. Отсюда при проведении занятий по обозначенной в заголовке настоящей статьи теме нам
представляется целесообразным акцентировать внимание студентов на
следующем.
Прежде всего, по нашему мнению, преподаватель должен «вооружить» студентов теоретически обоснованной и практичной дефиницией
искомого понятия. Полагаем, что состав преступления следует определять
как систему элементов, характеризующих деяние в качестве определенного преступления. Зачастую отмечается, что состав позволяет оценить деяние как преступное вообще, что представляется не совсем верным. Так, состав квалифицированного убийства (ч. 2 ст. 105 УК) включает элементы,
позволяющие охарактеризовать деяние именно как квалифицированное
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
убийство, состав «простой» кражи (ч. 1 ст. 158 УК) – именно как такую
кражу, т.е. как специфическое преступление. А запутывает суть дела, как
обычно, проблема терминологического свойства: в доктрине отечественного уголовного права под составом преступления традиционно понимается состав определенного преступления. Говорим «состав преступления», а
подразумеваем состав убийства, кражи, бандитизма или иного определенного преступления.
Но что значит «определенное»? Поскольку состав преступления описан в законе, является законодательным понятием об определенном преступлении, меру этой определенности резонно, на наш взгляд, искать в
структурных подразделениях закона, в диспозициях статей, которые, по
образному выражению А.Н. Трайнина, выступают «жилплощадью» состава преступления. Исходя из этого, под определенным преступлением
должно пониматься, на наш взгляд, преступление, предусмотренное частью статьи или статьей, если она не делится на части. Так, составом определенного преступления будет как основной (ч. 1 ст. 105) и квалифицированный (ч. 2 ст. 105) составы убийства, так и состав доведения до самоубийства (ст. 110 УК). В пользу такого понимания рамок состава
преступления говорит тот факт, что именно данные структурные единицы
УК содержат самостоятельную санкцию. Санкция же строится (или должна строиться) в зависимости от того, запрет совершения какого преступления она подкрепляет.
В процессе проведения занятий следует постоянно подчеркивать то
обстоятельство, что состав преступления - не явление объективной действительности. В жизни все преступления причиняют какие-либо последствия, характеризуются пространственными и временными рамками и т.д.,
но конструктор (законодатель) нередко оставляет их за рамками состава,
обрисовывая соответствующее преступление в законе. Значит, элементы
состава устанавливаются, «задаются» уголовным законом, описываются в
нем. Иными словами, состав преступления содержится в законе, а не в
реальной действительности. Уяснение данного свойства состава представляется крайне важным, поскольку позволяет правильно квалифицировать
содеянное и решать иные прикладные задачи. Не раз приходилось наблюдать, как студенты, хорошо усвоив отмеченное обстоятельство, начинают
легче и увереннее решать задачи (в частности, связанные с моментом
окончания преступления).
Не менее важно методически правильно произвести и вторую по значимости (после определения) логическую операцию с искомым понятием,
т.е. деление. В учебной литературе принято выделять два вида состава
преступления (материальный и формальный), что представляется не совсем точным. Согласно общепринятому подходу, материальный или формальный тип состава определяется в зависимости от того, включается последствие в состав преступления или остается за его рамками. Иными словами, в материальных составах последствия обязательны, а в формальных
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– нет. Однако определенное преступление может включать разновидности, одни из которых описаны в законе с указанием на последствия, а другие – нет. К примеру, одна разновидность состава мошенничества (хищение) описана материально, а другая (приобретение права на чужое имущество) – формально (ст. 159 УК). Поэтому по существу законодательную
конструкцию состава мошенничества можно охарактеризовать как формально-материальную. Формально-материальную конструкцию имеют
также деяния, описанные в ч. 3 ст. 126, ч. 3 ст. 1271, ч. 3 ст. 206, ч. 3 ст.
211, ч. 1 ст. 212, ч. 1 ст. 220, ч. 1 ст. 258 УК и т.п.
В то же время очевидно, что классический критерий (обозначенный
выше) имеет следствием дихотомическое деление, т.е. позволяет выделить
только формальные и материальные составы. В нем не может быть места
формально-материальным составам. Поскольку в таких составах последствия играют роль факультативного признака, являясь обязательным лишь
для одной из разновидностей состава, постольку - не нарушая законов логики - их следует причислить к формальным составам. Ясно, однако, что
это слишком формальный, механистический подход, не позволяющий обособить группу формально-материальных по сути составов, отличающихся
заметным своеобразием. И это обстоятельство волей-неволей наводит на
мысль об уточнении критерия деления. Вполне приемлем, как представляется, следующий – функциональная роль последствий в составе. Так, в
формальном составе последствия находятся за его рамками, не играя в нем
никакой роли, в материальных составах выступают обязательным элементом и, наконец, имеют факультативное значение в формальноматериальных. Применительно к последнему типу конструкции, естественно, следует сделать важную оговорку: в этих составах последствия факультативны потому, что они обязательный признак не всех разновидностей преступления, описанного в соответствующей диспозиции уголовного
закона.
Студенты часто задают вопрос: к какому из названных видов относятся выделяемые в теории составы создания опасности (ч. 1 ст. 217 УК и
т.п.)? Полагаем, что ответ на этот вопрос должен быть следующий: по своей конструкции они являются материальными, так как возможность наступления последствий влечет изменения во внешнем мире. И в этом смысле
такая возможность - то же последствие преступления, при этом предусмотренное законом. Таким образом, уголовному закону известны два типа
преступных последствий – реальные (смерть человека, тяжкие последствия
и т.п.) и возможные (опасность наступления смерти человека или тяжких
последствий и т.д.).
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности учебно-методических комплексов
по международному и международному частному праву
С.П. Казанков
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Международное право и международное частное право предусмотрены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и относятся к циклу «Общепрофессиональные дисциплины».
Во исполнение приказа ректора ЯрГУ им. П.Г. Демидова от 13 октября 2006 года № 347 и утверждённого им Положения об учебнометодическом комплексе (далее УМК) по дисциплине на кафедрах университета ведётся работа по формированию УМК.
УМК должен содержать примерную программу и учебную программу, карту обеспеченности дисциплины учебной и методической литературой, контрольно-тестовые материалы, описание инновационных методов
обучения и сведения об их применении, перечень тем курсовых и дипломных работ.
Если программы составляются по всем дисциплинам, то контрольнотестовые материалы и описание инновационных методов обучения определяются преподавателем с учётом особенностей преподаваемой им дисциплины.
Международное право отличается от других юридических дисциплин
тем, что оно представляет собой самостоятельную подсистему международной правовой системы, отличной от национальной системы. Если, например, конституционное, административное и т.д. право являются отраслями российского права, то международное право представляет собой систему, состоящую из отдельных отраслей: международное экологическое
право, международное экономическое право, международное гуманитарное право. То есть оно включает отрасли, которые соответствуют некоторым отраслям российского права. Поэтому здесь необходимо отметить, что
дисциплина «Международное право» должна преподаваться на втором
курсе, как это было ранее. А уже затем, знакомые с международноправовой терминологией, нормами международного права, студенты могут
приступать к изучению отраслей российского права, применяя при этом и
нормы международного права. Кроме того, международное право даёт
представление об общем устройстве мира, о мировых «органах управления», поэтому, как и конституционное, административное право, правоохранительные органы, оно должно изучаться на первых курсах.
В процессе преподавания международного права целесообразно рассматривать нормы международного права в их взаимосвязи с нормами
внутреннего права с учетом этого должна строиться программа по дисциплине и УМК в целом.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Что можно предложить студентам? Для наглядного представления и
качественного усвоения учебного материала можно рекомендовать составление схем. Например, соотнести схему правовой системы общества, рассматриваемой в курсе теории государства и права со схемой международной правовой системы, схематично представить классификацию международных договоров, стадии заключения международных договоров,
основания утраты международным договором юридической силы и другие.
УМК по международному праву должен предусматривать не только
решение правовых международных казусов, но и рассмотрение фактического материала, ситуаций, которые случаются в международной практике,
и их анализ, обсуждение.
Целесообразно включение в УМК проведение на семинарских занятиях исследования проблемных тем в различных игровых формах, проведение игровых процессов (заседание Совета Безопасности ООН, международных судебных органов согласно существующим правилам процедуры в
этих учреждениях).
Международное частное право отличается тем, что, с одной стороны,
это право носит международный характер, с другой – это внутреннее российское право. Более того, это право частное, поэтому должна быть обеспечена связь с частными отраслями российского права – гражданским,
предпринимательским, семейным, трудовым. В некоторых государствах
международное частное право регулирует вообще все отношения с иностранным элементом, в том числе и публично-правовые: административный статус иностранцев, въезд-выезд, передвижение по территории страны
пребывания, поэтому здесь прослеживается связь с отраслями российского
публичного права и с международным правом.
УМК по международному частному праву должен предусматривать
решение практических казусов, рассмотрение ситуаций, которые возникают в практике как внутренних судов, так и международных коммерческих
арбитражей.
Возможно предложить студентам составление документов: например,
договора международной купли-продажи товаров, лицензионного соглашения о передаче прав на пользование товарным знаком, в котором лицензиаром выступает иностранная фирма, а лицензиатом – российская организация.
Таким образом, УМК по международному и международному частному праву имеют особенности. С учетом этих особенностей возможна их
разработка на достаточно высоком уровне, что позволит обеспечить качественное преподавание данных дисциплин.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная направленность занятий
по иностранному языку на неспециальных факультетах
Т.С. Казакова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Основной задачей обучения иностранному языку на неспециальных
факультетах вузов является владение языком в целях его использования в
практической деятельности, а также как средства профессионального самообразования. Не вызывает сомнения необходимость практического владения иностранным языком для каждого специалиста.
За последние 2 десятилетия в области преподавания английского языка произошли значительные изменения, связанные с развитием социальной, экономической и политической сфер жизни. Отмечаются перемены не
только в отношении методики преподавания, но и в том, что именно преподавать сегодняшним студентам. Деловой английский сегодня – это умение общаться, включающее в себя не только и не столько письменную
речь, сколько устную. Следует заметить, что основная цель деловой речи –
определение условий, которые обеспечат нормальное сотрудничество двух
сторон, помогут достигнуть договоренности между двумя заинтересованными сторонами.
В связи с тем, что особенностью современной экономической ситуации является расширение международных контактов, для многих организаций возникла необходимость в сотрудниках, владеющих деловым английским.
Исходя из вышесказанного, в программу обучения английским языком на экономическом факультете ЯрГУ им. П.Г. Демидова входят навыки
письма, касающиеся деловой корреспонденции, а также навыки общения,
касающиеся участия во встречах, презентациях, заключения различного
рода контрактов.
Опыт работы показывает, что для выражения студентами профессиональных ситуаций необходимо использовать как фиксированные, так и вариативные средства речевого контакта. К постоянным элементам речевой
ситуации относятся: приветствие, представление друг друга при обязательном знакомстве; приглашение к совместной деятельности, средства
выражения благодарности; фразы, оформляющие начало и конец беседы;
прощание. Вариативные элементы в речевой ситуации представлены средствами выражения просьбы, согласия, несогласия; словами и фразами для
проверки надежности приема информации. Усвоить все многообразие языковых средств для выражения профессионально направленных действий в
условиях неязыкового вуза невозможно, поэтому мною отбираются только
те языковые средства, которые будут способствовать достижению поставленной цели. Реализация цели профессиональной направленности обучения в рамках экономического факультета осуществляется уже на первом
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этапе обучения ввиду того, что курс изучения английского языка сокращен
до 1,5 лет. Диалогическое общение приходится ограничить конкретным
перечнем вопросов, обсуждаемых при заключении торговых контрактов и
сводящихся к следующему:
1) выражение покупателем желания о размещении заказа в фирме,
обоснование своего предпочтения в выборе именно данного партнера;
2) предъявление покупателем приемлемых для него условий осуществления сделки и обсуждение возможных вариантов;
3) обсуждение условий поставки (сроки, виды, способы поставки);
4) обсуждение вопросов о цене на товар, возможности ценовых скидок, способах оплаты;
5) споры и компромиссы;
6) обсуждение вопроса об организации заводских испытаний поставляемого оборудования и возможности присутствия на них представителей
заказчика;
7) обсуждение вопросов, связанных с гарантийным обслуживанием;
8) высказывание взаимных претензий и нахождение приемлемых путей взаимовыгодного урегулирования ситуации.
Поскольку конечной целью на итоговом этапе обучения является самостоятельное, творческое
общение, то выработке таких навыков, как необходимость развития
быстрой реакции на реплики собеседника, умение ориентироваться в неожиданных и неподготовленных ситуациях, возникающих в ходе диалога,
развитие догадки в языковом плане, уделяется постоянное внимание.
На первых этапах студентам предлагается среагировать на прослушанные отдельные реплики телефонного общения, общебытового плана.
Вариантом является просьба написать нужную фразу из написанных
на доске, представляющих адекватную реакцию на услышанную реплику.
На основе этих и подобных упражнений студенты приобретают различные навыки, активизируют речевые штампы, модели и структуры, присущие деловой речи.
Поначалу студентам даются на заучивание типовые диалоги, что на
этом этапе, безусловно, дает определенные положительные результаты
(усвоение речевых штампов; беглый темп речи; стереотип в употреблении
грамматических структур).
В качестве «промежуточного» этапа выступают упражнения, построенные на основе последовательного или двустороннего перевода, которые
являются своего рода примером управляемого и направляющего диалога,
который тренирует и подсказывает смысловое оформление реплик. Работа
с такими упражнениями строится следующим образом. В беседе участвуют
2 собеседника, первый из которых говорит на английском, а другой – на
русском языке. Они могут понять друг друга только с помощью переводчика. Таким образом, двум структурам предлагается поочередно читать
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
диалог, а третьему студенту играть роль переводчика, переключаясь с русского языка на английский и наоборот.
В конце 2-го семестра на зачете идет проверка сформированных навыков через синхронный перевод как со слуха (бегло, за преподавателем),
так и с написанных по-русски диалогов на карточках по пройденной тематике делового общения.
Так как английский язык является общепринятым международным
языком делового общения, то умение специалиста написать такое письмо
зарубежному коллеге – неотъемлемая часть его профессионального багажа. Нет необходимости подчеркивать, насколько важно уметь правильно
составить письмо – оно является своего рода визитной карточкой фирмы, и
именно по нему складывается у адресата первое впечатление о своем деловом партнере. Жизнь требует, чтобы современный бизнесмен смог приспособиться к изменившимся условиям, в частности, нельзя игнорировать такой факт, как этика бизнеса, которому на Западе уделяется огромное внимание.
Задача курса деловой переписки (который, к сожалению, в рамках
нашей программы, ограничен лишь 20 часами учебного времени) – формирование навыка вести деловую корреспонденцию на английском языке в
соответствии с международными стандартами, овладение стандартным набором «типовых» фраз, употребляемых в различных ситуациях деловой
переписки, пользуясь которыми будущие специалисты смогут, выбрав необходимые из них в зависимости от конкретных обстоятельств, составить
грамотные письма различного содержания. Сюда входят основные принципы составления письменного послания на английском языке, а также
различные типы писем, сходные по своим функциям (просьбы, ответы, заинтересованность в сотрудничестве, реклама, выражение неудовлетворенности ходом сделки, претензии к несоблюдению условий контракта, письма оправдательного характера, выражающие стремление к урегулированию конфликта). Занятия проводятся с использованием пособия:
Словенко И.С. Деловая переписка на английском языке. М., 1992.
Формирование практических навыков
у студентов экономических специальностей
в курсе «Теория статистики»
О.В. Каплина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Курс «Теория статистики» относится к числу устоявшихся общепрофессиональных экономических дисциплин, изучаемых студентами экономических специальностей в начальном периоде своего обучения. Он выполняет две базовые функции: методологическую и информационно139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
аналитическую. Основным содержанием теории статистики являются методы количественной оценки социально-экономических явлений. Вследствие выраженной количественной формы студенты воспринимают ее как
продолжение математики, как абстрактную модель совокупности показателей. Этому во многом способствует традиционное проведение практических занятий в виде решения задач, представленных в учебной литературе.
Такие задачи представляют собой уже готовую информационную выборку. В них часто указывается способ решения, вследствие чего студентам
остается подставить заданные цифры в соответствующую формулу и подсчитать результат. Такой подход к обучению не стимулирует творческую
активность студентов. Вследствие этого большинство из них не осознают
широкие прикладные возможности теории статистики, не видят преемственности материала различных тем, а также имеют затруднения с самостоятельной творческой реализацией применения изученных методов. Они
не всегда распознают проблемы, связанные с качеством информации (например, несопоставимость данных), испытывают затруднения при построении простейших показателей (например, структуры или координации) применительно к конкретной ситуации, не умеют систематизировать
материал и представить его в виде таблиц и других графических объектов.
В то же время на практике экономисты и менеджеры постоянно сталкиваются с проблемой поиска, сортировки и обработки информации (особенно
первичной), однако формированию таких навыков традиционное решение
готовых задач не способствует.
Обучение будущих специалистов способности получать и отбирать необходимые сведения должно строиться на их большей творческой самостоятельности. В связи с этим, наряду с традиционным подходом, в курсе
«Теория статистики» для каждого студента предлагается сквозная задача по
всем темам. Последовательность изучения материала дисциплины, по сути,
разворачивается в соответствии с этапами статистического исследования, в
связи с чем при выполнении задания достигается охват наиболее важных
тем курса и повышается наглядность взаимосвязи и преемственности статистических методов. Это способствует пониманию целостности статистического исследования, получению представления о том, что находится на
входе и на выходе этого процесса. Задача представляет собой проблему,
требующую своего решения с помощью статистической методологии. Проблемная ситуация выбирается с учетом знания студентов о сущности социально-экономических явлений на данном этапе обучения и реальности достижения цели с точки зрения затрат времени, что делает ее решение посильным. Она формулируется индивидуально, что способствует
самостоятельности выполнения. Решение не предполагает наличие единственно правильного способа. Его алгоритм должен быть выбран и обязательно обоснован самим исполнителем с помощью теоретического материала с
учетом специфики проблемы. Для этого студентам приходится осуществлять целеполагание, анализировать достоинства, недостатки и условия при140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менения различных методов, а также их адекватность конкретной ситуации,
что способствует лучшему усвоению материала. Исполнители должны самостоятельно сформировать информационную базу, выбрав из массы данных необходимые и оценив их качество, осуществить обработку информации и представить ее в удобном для пользователя виде, аргументированно
изложить выводы. Наряду с расчетными проблемами студентам необходимо
решить организационные вопросы (например, составить план-график статистических работ). Требуется также указать ограничения и недостатки использованного алгоритма статистического исследования и сформулировать
рекомендации по их устранению или уменьшению.
Обычно такая работа бывает непривычной для студентов, которым
трудно отойти от штампов и стандартных способов решения. Встречается
неверное целеполагание и некорректное применение статистических методов. В этом случае роль преподавателя заключается не только в контроле и
оценке решения, но и научном консультировании, что, однако, увеличивает его нагрузку.
Несмотря не некоторые ограничения, изложенный подход не только
закрепляет и развивает теоретические и специальные знания студентов в
области статистики, но также инициирует их использование в дальнейшей
учебной и практической деятельности. Творческое отношение к выполнению задачи будет способствовать, с одной стороны, закреплению и дальнейшему углублению специальных знаний, а с другой – будет прививать
навыки самостоятельной научной и практической работы.
Основные требования, предъявляемые к юридическим
словарям, используемым в преподавании фундаментальных
и иных правовых дисциплин
В.Н. Карташов, С.В. Бахвалов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
«Теория правовой системы общества» («Теория государства и права»,
«Общая теория права», «Энциклопедия права» и т.п.) – фундаментальная
наука и учебная дисциплина, имеющая методологическое значение для
всех отраслей юридического знания. Ее главная роль заключается в том,
чтобы «вооружить» студентов категориальным аппаратом юридической
науки, в котором отражаются закономерности возникновения, развития и
функционирования правовой системы общества.
Изучение терминологии студентами по юридическим словарям преследует несколько целей. Во-первых, освоение основных юридических понятий, которые отражаются в соответствующих дефинициях. Во-вторых,
ознакомление в самых общих чертах с предметом фундаментальной юридической науки и дисциплины. В-третьих, знание основных терминов яв141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляется исходным пунктом для изучения других юридических наук (исторических, отраслевых, прикладных и др.). В этом плане можно говорить об
определенной методологической и методической роли познания общей
юридической терминологии. И, наконец, ее изучение важно для правильного и адекватного понимания конкретных правовых явлений, процессов и
состояний, с которыми постоянно придется сталкиваться студенту, а затем
выпускнику в его практической деятельности.
Для реализации указанных выше целей и обеспечения достаточно качественного образования при подготовке юридических словарей необходимо соблюдать следующие требования.
1. С логической точки зрения определения понятий, как известно, бывают явные и неявные, номинальные и реальные, полные и неполные, простые и сложные, генетические и операциональные, уточняющие и учреждающие, определения через родо-видовые отличия, индуктивные и т.д. Если в данном контексте проанализировать имеющиеся в отечественной и
зарубежной юридической науке и практике дефиниции, то окажется, что
все они имеют право на существование и многие из них закрепляются в
тех или иных юридических словарях.
2. Применительно к каждой разновидности определений устанавливаются специфические правила их формулирования. Например, для аналитических, явных, реальных, классических (определения через родовидовые отличия) и некоторых других дефиниций существуют следующие
логические правила:
а) соразмерности, то есть объем определяемого понятия должен быть
равен объему определяющего понятия, эти понятия должны находиться в
отношении тождества (если, например, юридическая ответственность определяется как ответственность за свои деяния, то правило соразмерности
будет нарушено, поскольку объем определяющего понятия шире объема
определяемого понятия);
б) в дефиниции нужно «перечислять» не все признаки понятия, а лишь
наиболее важные, основные, главные, позволяющие отличать изучаемый
юридический объект от других объектов, т.е. производить его спецификацию посредством формулирования его свойств, средств и способов построения и употребления либо формировать значение вновь вводимого
знакового выражения или уточнять смысл знакового выражения, уже зафиксированного в юридическом языке;
в) определение не должно заключать в себе круга или тавтологии
(idem per idem), когда определяющее понятие повторяет определяемое (например, умышленные правонарушения – это правонарушения, совершенные умышленно);
г) определение, как правило, не должно быть отрицательным (указываются признаки, принадлежащие должностному лицу, а не отсутствующие у него);
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
д) недопустимо определение неизвестного через неизвестное (ярким
примером тому служит дефиниция преступления в п. 1 ст. 14 УК РФ –
«преступлением признается виновное совершенное общественно-опасное
деяние, запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания»);
е) правило непротиворечивости заключается в том, что введение новых юридических дефиниций не должно создавать неразрешимых коллизий в теории, практике и учебном процессе.
3. В юридических словарях, как правило, используются три группы
дефиниций: доктринальные, практически-прикладные и дефиниции, составляющие содержание позитивного права.
Доктринальные дефиниции – это теоретические суждения, сформулированные учеными-юристами, раскрывающие содержание и объем каких –
либо понятий юридических явлений (процессов и состояний), составляющие часть научного правосознания (идеологии, мировоззрения и т.п.), выраженные текстуально вовне, не обязательные для субъектов права и выступающие в виде научно-обоснованных ориентиров и аргументов в теоретической и практической деятельности. Например, под казуальным
юридическим толкованием мы понимаем разъяснения смысла правовых
предписаний, обязательные только для данного конкретного дела.
Обязательные для адресатов определения, которые формируются в
практической деятельности и закрепляются обычно в актах – документах
вышестоящих компетентных органов (например, постановлениях Верховных Судов), мы относим к практически-прикладным дефинициям. Они относятся к официальным дефинициям и составляют важнейшую часть
внешне выраженного юридического опыта (социально-правовой памяти).
В качестве примера (может, не совсем удачного) праксиологической дефиниции можно привести определение общепризнанных принципов права,
которое нашло закрепление в постановлении Пленума Верховного Суда
РФ от 10.12.2003 г. «Под общепризнанными принципами международного
права, – отмечается в постановлении, – следует понимать основополагающие императивные нормы международного права, принимаемые и признаваемые международным сообществом государств в целом, отклонения от
которых недопустимы».
Третью группу составляют легальные (от лат. legalis – законный) дефиниции (например, определения юридического и должностного лица), которые устанавливаются компетентными правотворческими органами в законах и иных формах права. Указанные дефиниции составляют важнейшие
элементы содержания права, носят неперсонифицированный по отношению к субъектам характер и отражают наиболее типичные социальные ситуации, рассчитанные на конкретно неопределенное число жизненных обстоятельств и случаев, обязательные для исполнения (применения и т.п.),
обеспеченные мерами государственного и иного воздействия.
При подготовке и использовании юридических словарей, безусловно,
нужно учитывать логические, языковые и юридические требования, кото143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рые предъявляются к ним, особенности отдельных их разновидностей, а
также обращать внимание студентов на то, насколько грамотно отражает
соответствующее определение правовую реальность.
Исходя из сказанного и нужно оценивать научную, учебную и практически-прикладную значимость юридических словарей в правоведении.
Специфика содержания дисциплины
«Основы социологии» на юридическом факультете
С.А. Кудрина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Для того чтобы изучение основ социологии имело практическое значение для юристов, в данный курс, помимо общих для всех специальностей тем, дополнительно введены темы, соответствующие специфике юридического факультета.
Прежде всего, представляется необходимым обращаться к общим вопросам социологии права:
1. Социология права как специальная социологическая теория.
2. Социология права против юридического позитивизма.
3. Сущность и основные представители номиналистическоиндивидуалистического подхода к изучению права как социального явления.
4. Сущность и основные представители реалистическо-холистского
подхода к изучению права как социального явления.
Далее студентам предлагается углубленное изучение концепций социологии права двух классиков европейской социологии – Эмиля Дюркгейма и Макса Вебера.
При изучении творчества Дюркгейма особое внимание уделяется следующим вопросам:
1. Социологизм и изучение самоубийств.
2. Взаимосвязь между социальной солидарностью и типом права.
3. Механическая солидарность и уголовное право.
4. Э.Дюркгейм о преступлении и природе наказания.
5. Органическая солидарность и “кооперативное право”.
Эти вопросы требуют обращения к первоисточникам. В работе «Правила социологического метода» изложена концепция социологизма, согласно которой для объяснения того или иного явления необходимо обнаружить его связь с определенным типом общества, с особой социальной
средой, с состоянием коллективного сознания. Принцип социологизма
применяется при исследовании права. Право, по Дюркгейму, – это организация социальной жизни и видимый символ социальной солидарности. По
типам норм, воплощенных в праве, можно судить об уровне развития раз144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деления труда, о степени индивидуализации и рационализации общества и
т.д. Принцип социологизма используется и при исследовании самоубийств.
В своей книге «Самоубийство» Дюркгейм исследует связь между преобладающими в обществе типами самоубийств и их количеством, с одной стороны, и типом социальной солидарности – с другой. В работе «О разделении общественного труда» предлагается различение двух типов социальной солидарности: механической и органической. Механической
солидарности соответствует уголовное право с репрессивными санкциями,
органической – кооперативное право (то есть гражданское, коммерческое,
процессуальное, административное и конституционное право, исключая
уголовные правила, которые могут там находиться) с реститутивными
санкциями. Преобладание кооперативного права над уголовным усиливается с развитием общества: число сильных и определенных состояний коллективного сознания уменьшается, растет индивидуализация общества.
Обращаясь к наследию М. Вебера, удается раскрыть ряд важнейших
положений классической социологии права, в частности:
1. Различие между юридической и социологической интерпретациями
права.
2. Веберовская концепция легитимного порядка.
3. Понятие эмпирической легитимности. Эмпирическая и нормативная
легитимность.
4. Гарантии легитимности социального порядка.
5. Основания легитимности в социологии власти М. Вебера.
Социология, в отличие от юриспруденции, занимается не выявлением
логически верного «объективного» содержания правовых положений, а
действиями, которые связаны с представлениями людей о смысле и значимости норм. Социология права оперирует термином «эмпирическая значимость правового положения». Необходимо различать (1) эмпирическую легитимность социального порядка, которая связана с его фактической значимостью для людей и проявляется в их поведении, и (2) нормативную
легитимность, которая характеризуется формальным соответствием социального порядка законам страны (легальностью). Легитимность – это не
столько свойство социального порядка, сколько его признание и придание
соответствующим законам фактической силы. Легитимность порядка выражается в значимости норм. Она сохраняется и при его нарушении – в
случае, если нарушители вынуждены скрывать свои проступки или преступления.
Концепции других европейских и американских социологов отражены
в вопросах:
1. Исследования Роско Паунда и концепция “живого права” Юджина
Эрлиха.
2. Исследования Б. Малиновского: проблема идеального права.
3. Проблема социального порядка и способы ее решения в социологии
ХХ века.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Последний вопрос посвящен наиболее общей проблеме формирования
социального порядка и его поддержания. Раскрываются варианты решения
данного вопроса в четырех парадигмах: в структурном функционализме,
теориях социального обмена и конфликта, а также в символическом интеракционизме.
Особое внимание уделяется русской социологии права. Наибольший интерес здесь представляют концепции С. Муромцева, А. Градовского,
Н. Коркунова, Б. Чичерина. Этим темам соответствуют следующие вопросы:
1. Особенности русской социологии права. Основные представители и
их идеи.
2. Концепция социологии права А.Д. Градовского.
Далее, серьезное внимание уделяется проблемам социального поведения и аномии. Они отражены в вопросах:
1. Социальное поведение и социальный контроль.
2. Социологические проблемы девиантного поведения.
3. Понятие аномии в социологических теориях Э. Дюркгейма и
Р. Мертона.
Рассматривается как внешний социальный контроль, так и внутренний. Раскрываются понятия социальных норм, социальных санкций, девиантного и делинквентного поведения, субкультуры, контркультуры, аномии. Приводятся концепции аномии Дюркгейма (аномия как состояние
ценностно-нормативного вакуума) и Мертона (аномия как рассогласование
культурно одобряемых целей и социально-организованных средств их достижения).
Особое внимание уделяется вопросу: «Роль развития психологической
науки в формировании социологии права. Исследование права как социально-психологического явления». В ходе рассмотрения этого вопроса
изучаются взгляды Л. Петражицкого (учение о зависимости права от народной психики), П. Сорокина (взгляды, изложенные в работе «Преступление и кара, подвиг и награда»), Н. Тимашева и др.
Методическое обеспечение спецкурса «Современные
политические партии России» (из опыта преподавания
на факультете социально-политических наук)
Н.В. Кукина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Спецкурс «Современные политические партии России» разработан в
соответствии с государственным образовательным стандартом для подготовки студентов-политологов на факультете социально-политических наук
(ДС.Р.ОО-Дисциплины специализации. Национально-региональный (ву146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовский) компонент). Он состоит из 7 разделов, каждый из которых имеет
свое учебно-функциональное назначение.
В первом разделе акцентирую внимание студентов на теоретикометодологические основы понятий «партия» и «партийная система», историю развития партий с точки зрения их генезиса, объясняю их деление по
характеру доктрин, принципу происхождения, отношению к власти и т.д.
Во втором разделе останавливаюсь на возникновении политических
партий в России (1985 – 1991 гг.) под влиянием модернизации политической системы как следствия политики перестройки. Обращаю внимание
студентов на то, что без радикальных в те годы изменений политической и
экономической систем (отмена идеологической цензуры, амнистирование
«узников совести», введение принципа альтернативных выборов депутатов
на основе состязательности) вряд ли осуществилась бы модернизация советской политической системы, связанная с преобразованием однопартийной системы в многопартийную.
В разделе третьем анализирую социально-политические преобразования постперестроечного периода и их влияние на расстановку ведущих
политических партий России. Здесь доказываю, что если в перестроечный
период импульсы модернизации исходили от руководства КПСС, то в период постперестройки – от руководства страны, в частности от Администрации Президента РФ.
Четвертый раздел спецкурса посвящен анализу партийного строительства на региональном уровне на примере ряда областей ВерхнеВолжского региона. Здесь я подвожу студентов к пониманию, что политические партии станут общенациональными, если будут иметь полноценно
функционирующие структуры на региональном уровне.
В пятом и шестом разделах дается политологический анализ современных политических партий России. На основе контент-анализа их программ показываю идейную направленность в политическом спектре страны.
И, наконец, в седьмом разделе на основе анализа нормативноправовых документов, итогов выборов в Государственную Думу РФ, локальных выборов в местные органы власти субъектов РФ определяю вектор развития многопартийной системы России на перспективу.
Лекции по курсу «Современные политические партии России» читаются на втором курсе очного отделения ФСПН для студентов, обучающихся по специальности «Политология». Изучение курса обусловливается актуальностью политологического знания в современном мире, важностью
понимания политической действительности. Необходимо сформировать у
студентов представление о позициях политических партий по основным
проблемам развития российского общества; об идейных и организационных основах современных политических партий; прогнозах развития партийно-политической системы России.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение дисциплины должно способствовать формированию у студентов умения самостоятельно анализировать вопросы, связанные с изучением современных политических партий. Сочетание теоретического и
практического подходов с использованием анализа материалов не только
федерального, но и регионального значения делает спецкурс перспективным и полезным для будущих специалистов-политологов. Следует отметить, что в ходе изучения спецкурса студент овладевает знаниями, которые
расширяют его представления о партийном строительстве России начиная
с дореволюционного периода (конец ХIХ – начало ХХ в.) по настоящее
время.
Темы курса обеспечены необходимой учебной литературой. Среди
учебных пособий, которые выдержали проверку временем, я бы назвала:
Вятр Е. Социология политических отношений / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979; Копыльцов В.Г. Партиология: понятие политической партии.
Апатиты: Полиграф, 1999; Соловьев А.И. Политология. Политическая теория. Политические технологии. М.: Аспект-пресс, 2000; Политология (новые исследования и структурно-логическое отражение проблем). Кн. 2 /
Под общ. ред. Головина Ю.А., Ковшикова М.Ф., Нажмудинова Г.М., Янкевича П.Ф. Ярославль: Ремдер, 2002; Современные политические партии
России: анализ программ и уставов / Под общ. ред. В.С. Комаровского. М.:
Изд-во РАГС, 2004; Пугачев В.П. Политология: власть и политика. Политическая идеология. Современная демократия. М., 2003; Политология /
Под общ. ред. В.С. Комаровского. М.: Изд-во РАГС, 2006.
Тематика практических занятий наиболее полно отражена в учебнометодическом пособии «Современные политические партии», опубликованном мною. С учетом того, что студенты второго курса еще не владеют в
достаточной степени навыками самостоятельной библиографической работы, в вышеназванном учебном пособии дается довольно объемный список
учебной и научной литературы в конце каждого раздела.
На практических занятиях предусмотрена и защита рефератов. В вышеназванном пособии приводится список тем рефератов по каждому разделу и соответствующая подборка литературы. Помогая студентам в написании рефератов, обращаю их внимание на творческую переработку первоисточников (книги, статьи, документы и т.д.). При написании реферата
студент обязан показать свое умение анализировать прочитанное, выделять в нем наиболее существенные положения, обобщать и аргументированно доказывать свою точку зрения. Реферат составляется в соответствии
с требованиями, которые предъявляются к его оформлению.
Для контроля знаний студентов используются: терминологический
диктант (включает основные понятия, используемые в процессе изучения
курса), коллоквиумы, контрольные работы. Например, используются следующие задания:
1. Выберите неправильный ответ. Деление партий осуществляется по:
а) характеру доктрин;
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) принципу происхождения;
в) программным целям и способам их реализации;
г) количеству членов партии;
д) отношению к власти.
2. Распределите соответственно признаки, характеризующие авторитарную и тоталитарную партийные системы:
а) одна из партий постоянно является правящей и создается государственными структурами для поддержки политики государственного лидера;
б) партийная элита формируется из числа руководителей госаппарата;
в) функционирование одной партии, которая играет роль ведущей политической силы, закрепленной законодательно;
г) кадровое и функциональное сращивание партийного и государственного аппаратов при ведущей роли первого.
3. В каких странах на сегодняшний день и почему существуют однопартийная, многопартийная, двухпартийная (бипартизм) системы и система «двух с половиной партий»?
4. Назовите достоинства и недостатки многопартийной системы.
Опыт использования художественных фильмов
в преподавании истории
В.В. Куликов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В настоящее время все более растет пропагандистская роль фильмов,
их общекультурное и политическое влияние на население, особенно на молодежь. Художественные кинофильмы – это основной «производитель» исторических стереотипов, разобраться в которых простому зрителю (а иногда
и кинокритику) не под силу. Характерна далеко не единичная ситуация с
кинофильмом «Триста спартанцев», когда в обсуждении его антииранской
направленности приняли участие сразу несколько известных отечественных
историков. Следовательно, умение анализировать художественные кинофильмы будет не лишним для багажа историка-профессионала.
Использование художественных кинофильмов как средства обучения
методистами истории всегда воспринималось с огромным количеством
оговорок. Виной тому их очевидная ненаучность, создание многочисленных клише, направленность на зрителя–неисторика. С.Н. Пензин полагает,
что кинопедагогика должна опираться на произведения А. Тарковского,
Ф. Феллини, И. Бергмана, т.е. на «авторский кинематограф». В то же время
многие западные методисты, например, Л. Мастерман, полностью отвергают саму возможность выносить на занятия со студентами проблему развития эстетического вкуса, как и размышлений о "хороших" и "плохих"
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фильмах, считая, что доказать учащимся, почему одно произведение высокого уровня, а другое – низкого, практически невозможно.
Однако художественные кинофильмы все более популярны у преподавателей. Использование в образовательном процессе художественного
фильма позволяет решать самые разные задачи. Среди них можно выделить целый ряд общеобразовательных задач: развитие у студентов хорошего эстетического вкуса, образного мышления, снятие штампов зрительского восприятия, понимание того, что кино – это искусство, а не зеркальное
отражение жизни, и осознание необходимости изучения искусства. Студентам прививается стремление посмотреть как можно более стоящих
фильмов, интерес к их создателям, к истории киноискусства в целом. Задачи исторического образования не менее обширны. После аналитического
просмотра ряда фильмов с исторической тематикой они приобретают навыки критического анализа работы сценариста, постановщика, художественного оформителя, подмечают ошибки и удачные приемы в передаче исторической действительности, способы, с помощью которых режиссер пытается заставить зрителей поверить в достоверность изображения какойлибо исторической эпохи. Одновременно наглядность кинофильмов, намного более яркая, чем в книгах, передача повседневных, социальнобытовых особенностей помогает студентам дополнить и расширить представление о конкретном историческом периоде.
Какие рекомендации можно дать преподавателю, планирующему использовать художественные фильмы в образовательном процессе? Прежде
всего, нужно понимать, что это не панацея, а только одна из возможностей
разнообразить курс. Нужно внимательно отнестись к выбору кинофильмов
и сделать их список как можно более разнообразным. Оптимально, чтобы в
нем сочетались как классические, так и современные киноленты, поставленные по реальным историческим событиям и по литературным произведениям, ярко характеризующим конкретную эпоху. Не следует бояться использовать, в разумном количестве, «мейнстримные» и явно коммерческие
киноленты. В лучших из них часто содержится масса любопытных трактовок истории, внимательный анализ которых легко даст студенту возможность увидеть как «скроен» конкретный фильм, увидеть работу режиссера
и сценариста сравнительно легче, чем в высокохудожественной постановке. Естественно, нужно использовать и документальные фильмы.
Для получения результата, чтобы обучаемые «вошли во вкус», были
достигнуты указанные выше цели, использование фильмов должно быть
регулярным и систематичным. И, конечно, нет смысла просматривать
фильмы на занятиях, скорее это только помешает делу. Это внелекционная
работа, которая больше всего подходит для спецкурсов и семинарских занятий, где можно дать задание на дом и на следующем занятии спросить о
результатах. Процесс составления задания к фильму самый ответственный
и трудоемкий. Важно так составить вопросы, чтобы они превратили просмотр фильма не в обычное удовольствие, а в небольшое и, желательно,
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
увлекательное исследование. Приведем конкретный пример из практики,
каким образом мы попытались решить эти задачу. В рамках спецкурса
«Немецкое общество Второго рейха (1871 – 1918 гг.)», тема – «Культура
германского общества», студентам был роздан фильм итальянского режиссера Лукино Висконти «Людвиг» 1972 года. К этой 4-серийной кинобиографии баварского короля Людвига II были приложены вопросы, на которые студенты должны были дать ответ в ходе просмотра фильма.
1. Вспомните первую сцену фильма. В каком году происходят описываемые события? (Ответить на этот вопрос невозможно, исходя из содержания киноленты, если не прочитать приложенную к заданию биографию
Людвига. Цель вопроса: создание яркого образа событий времен коронации Людвига).
2. Каким с точки зрения Вагнера должен был стать новый оперный театр в Мюнхене? Какие конструктивные новшества он собирался внести?
(Цель вопроса: показать, как пафос эпохи, отношения Людвига и Вагнера
проявлялись в конкретных проектах, к каким последствиям они приводили. Ответ на этот вопрос также невозможен без использования научноисследовательского материала).
3. Какая роль в сюжете фильма отведена Гансу фон Бюлову? Есть ли
разница между образом по фильму и историческим (гениальный дирижер в
фильме представлен безответным олухом и рогоносцем, студенты должны
обращаясь к историческим фактам, либо подтвердить данный образ, либо
опровергнуть мнение режиссера).
4. Какими Висконти изображает отношения Людвига и австрийской
императрицы Елизаветы? «Вопрос на внимательность»: появляется ли в
фильме сам император Австро-Венгрии Франц-Иосиф? А Вильгельм I?
(первая половина вопроса предлагает студентам ответить на вопрос, были
ли исторические основания у Висконти говорить о столь близких отношениях Людвига и Елизаветы. Вторая половина на внимательность, здесь
студентам придется не только следить за сюжетом, но и за временем действия различных сцен фильма).
5. Каким Висконти изображает брата Людвига – Отто? (Образ Отто у
Висконти весьма произволен и мало связан с исторической действительностью. Студентам предстоит выяснить это).
6. В чем секрет мнимого женоненавистничества Людвига с точки зрения Висконти? (Сложнейший вопрос личной жизни короля-лебедя был
блестяще раскрыт итальянским режиссером, но, чтобы найти ответ на вопрос, нужно внимательно просмотреть фильм).
7. В связи с какими событиями в фильме упомянут Бисмарк? (Цель
вопроса: студенты должен понимать, как сюжет кинофильма соотносится с
историческими событиями).
После просмотра фильма всеми студентами следует аудиторная работа, в ходе которой уточняются и поясняются многие другие моменты как
фильма, так и исторической эпохи, которая была его основой.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические указания к проведению деловых игр
по логистике складирования по дисциплине «Логистика»
Е.И. Орлова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Деловые игры – особый вид моделирования взаимоотношений участников системы управления экономическими процессами, в том числе и
процессом логистики, в целях принятия оптимального решения. В деловых
играх основными действующими элементами являются люди, которые
представляют разные стороны системы управления и имеют различные
возможности выбирать доступные для них действия в соответствии с поставленными целями и задачами. В игре может участвовать до 7 групп (по
3 – 4 чел. в каждой), представляющих отдел материально-технического
снабжения. Руководитель игры (преподаватель) представляет другую сторону, т.е. сторону эффективного использования складского хозяйства
(комплекса).
Организационная часть проведения настоящей деловой игры включает три основных, последовательно осуществляемых этапа. Первый этап –
подготовительный (определение цели и задач игры). Второй этап – игровой (рассмотрение возможных вариантов реализации цели и поставленных
задач). Третий этап – заключительный (выбор и обоснование варианта реализации цели и задач, подведение итогов деловой игры).
В процессе проведения игры студенты детально изучают характеристику складского хозяйства, методику проведения деловой игры и основные задачи, которые ставятся в деловой игре. Студенты должны подобрать
необходимую справочно-нормативную и плановую информацию. Основные вопросы проблемных ситуаций закрепляются за группами, а общие
вопросы студенты обсуждают и разрабатывают вместе.
Для эффективного проведения студенты делятся на группы. Первая
группа выполняет все обязанности производственно-транспортного отдела,
решая оперативные и плановые (перспективные) задачи, входящие в функции данного отдела. Они выполняют экономические расчеты, результаты
которых представляются заместителю директора организации, отвечающему за деятельность складского хозяйства. Вторая группа выполняет обязанности зам. директора по организации складской деятельности. Здесь
осуществляется детальный анализ проведенных расчетов, а также готовится докладная записка, которая представляется руководству складского
комплекса. Третья группа выполняет обязанности технического отдела
склада.
В ходе деловой игры студенты рассчитывают потребность в необходимом технологическом оборудовании, применяемом в складских операциях, определяют потребность в подъемно-транспортном оборудовании,
обслуживающем складской комплекс. Кроме того, должны быть рассчита152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ны необходимые грузовые площади склада, достаточные для хранения запланированных объемов материально-технических ресурсов в стеллажах,
определена потребность в различного рода таре, контейнерах, необходимых для доставки грузов, а также потребность в рабочей силе (дифференцированно по специальностям и уровню квалификации). В итоге должен
быть рассчитан комплекс технико-экономических показателей, характеризующих нормальное функционирование складского хозяйства.
На заключительном этапе деловой игры в процессе обсуждения подводятся итоги. При этом анализируются и дискутируются мероприятия
экономического, организационного, планового, управленческого и технического характера по повышению эффективности складского комплекса.
Роль образа в формировании
рефлексивной установки сознания
М.З. Мусин
Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова
Сверхзадачей для преподавателя философии является вовлечение студентов в сам процесс, «стихию» философской рефлексии. Занятие по философии лишь тогда имеет смысл, когда слушатели лекции, участники семинара обнаружат в себе способность к «сознанию сознания», или, иначе
говоря, раскроют действительность как представленную в формах (модусах) сознания, неотделимую от сознания. Сам по себе этот переход к созерцательной, философской установке может мыслиться как скачок от
мышления предметного к мышлению философскому, осуществляемому
«пустыми» понятиями, то есть таким понятиями, которые не имеют данного в опыте предмета и поэтому существуют как символы, метафоры иной,
сверхэмпирической реальности. Трансцендентальное не является в эмпирическом представлении и не мыслится в формах дискурсивного мышления, а дано в самом акте трансцендирования, который и описывается философскими понятиями.
Методически сложен сам отрыв от предметности, поскольку горизонт
современного сознания ограничен эмпирической реальностью. Человеку,
не обладающему философской культурой, чрезвычайно трудно преодолеть
привычку соотносить понятия с теми или иными предметами опыта. Задача философа здесь не сетовать по этому поводу, а помочь собеседнику
осуществить прорыв в трансцендентальное.
Действительно, мы понимаем слово, когда нам доступно в опыте значение предмета этого слова, та вещь, явление, отношение или состояние,
на которые оно указывает. Понятия «яблоко», «гроза», «боль», «движение»
и т.п. мы понимаем именно таким образом, т.е. как бы подставляем под
слова предметы. Но как возможно понимание таких слов, как «бытие»,
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«сознание», «дух», «идея», «форма», «субстанция», и других понятий, не
имеющих предмета, который мог бы быть дан помимо слова на опыте?
Философские понятия имеют трансцендентальное значение и поэтому не
предполагают буквального понимания. Так как же возможно мыслить языком, в котором нет наглядных представлений?
Способом перехода к рефлексивной установке сознания, средством
скачка в трансцендентальное является художественный образ.
Описанная (в самых приблизительных чертах) специфика философского понятия указывает на его очевидное сходство с образом, как формой
художественного мышления. Формы философского и художественного
мышления имеют единое интенциональное ядро – метафоричность. Что
такое метафора, как не иносказание, косвенное раскрытие смысла одного
через иное: «Свет познания», «Тьма неведения». В изначальном смысле
слово "метафора" (греч. "перенос", "перекладывание") обозначает положение одной вещи на место другой. Но если образ всегда носит чувственный
характер (метафора, заключенная в образе, переносит свойства одного чувственного предмета на другой), то философское понятие раскрывает смысл
самого эмпирического, указывая на сверхчувственное (именно указывая, а
не во-ображая его, как то происходит в религии и мистицизме). Но для нас
важно, что любая метафора – это перенос взгляда, открытие новой перспективы сознания.
Метафора – это всегда вспышка в сознании, точнее, это момент безусловного понимания, который всегда неожиданен, поскольку нет очевидной
логической связи между тем, что уподобляется («познание», «неведение»),
и тем, что служит средством уподобления («свет», «тьма»). Это значит, что
между познанием и светом нет ни безусловного различия, ни безусловного
единства. Метафора выводит мышление из оков логической необходимости, и только слепота нашего буквального (а не иносказательного) предметного мышления не позволяет увидеть в метафоре форму мышления, открывающего бытие как таковое в его сверхлогичности, парадоксальности,
«каждая метафора, - полагает Ортега-и-Гассет, - открытие закона универсума». В самой метафоре явлено тождество мышления и бытия, поскольку
она есть одновременно и процесс, и результат, то есть форма мыслительной деятельности и предмет, полученный посредством этой деятельности.
В свете подобных размышлений становится очевиден статус и роль
художественного образа в преподавании философии. Образ – посредник
между эмпирическим представлением и философским понятием. Использование образов, привлечение метафор не является дополнением, иллюстрацией, якобы поясняющей мысль, но есть необходимая составляющая
философской рефлексии в аудитории. Удачная образная метафора способна сместить привычную перспективу мышления, остановить воспроизведение в сознании привычного образа реальности, показать за ограниченной
(однозначной) эмпирической реальностью его смысловую перспективу,
горизонт возможного.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
История философии изобилует примерами таких образов: мифопоэтическое мышление древнего Востока и первых греческих философов; легенда о пещере Платона; религиозный символизм средневековой философии; «идолы» и «насекомые» Бэкона; подлинные метафизические поэмы
классиков немецкого идеализма; глубоко художественный строй иррационализма (Шопенгауэр, Ницше, Бергсон, экзистенциализм и пр.), философские откровения Достоевского и Толстого, образность, метафоричность
философского дискурса как принципиальная установка постмодернизма и
т.д.
Уже на первых занятиях, раскрывая специфику философского познания, преподаватель может прибегнуть к известной метафоре Пифагора –
сравнению жизни с олимпийскими играми. Место философа в этой метафоре – зритель, а не тот, кто участвует в зрелище для достижения славы
или богатства. Философ – незаинтересованный созерцатель представления.
Здесь уместно напомнить, что первые греческие философы называли себя
«теоретиками», что буквально и означает – «созерцатель» (этимологически
близкое слово – «театр»). Метафора созерцания требует философского осмысления. Созерцание – это взгляд, установка, в которой мир (и я в этом
мире) впервые являет себя как представление, причем в двояком (метафорическом) смысле – как представленное в формах сознания и как зрелище.
Созерцателем становится и платоновский беглец из пещеры, который
осознал, что жизнь, протекающая как бы внутри представлений (внутри
пещеры), есть «театр теней». Выход из пещеры становится не чем иным,
как переходом на рефлексивную позицию сознания: бытие рассматривается не так, как оно есть «на самом деле», вне сознания (и как оно тогда было
бы), а так, как оно дано по отношению к сознанию и вне этого отношения
не мыслится. Сверхэмпирическая реальность (мир идей), в которую попадает философ из «пещеры», не существует «на самом деле», как существует этот представляемый в пространстве и времени мир. Идеи совершенно
запредельны, т.е. невыразимы ни в каких понятиях и образах чувственного
мира (именно поэтому вышедший из пещеры поначалу «ослеплен» светом
идеального мира, ему необходимо привыкнуть к новой перспективе мышления, упражняться в рефлексии, чтобы отучиться мыслить предметно).
Идея – не предмет, не представление, а смысл представленного (то, что отбрасывает тень), то, что есть предмет как целое, предмет в его бытии.
Увидеть идею предмета означает просто увидеть предмет таким, какой он
есть, а не так, как он представлен и осмыслен в той или иной установке
сознания. Поэтому учение Платона об идеях не есть теория трансцендентного мира (иначе это был бы мистицизм), а представляет собой (впрочем,
как и любая философия) определенную методику рефлексиитрансцендирования, эксплицитное выражение философской установки
сознания – прямого, непредвзятого и совершенно простого взгляда на мир.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экспресс-анализ финансового состояния организации.
Е.Ф. Никитская
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова.
Экспресс-анализ финансового состояния коммерческих организаций
можно понимать как оценочный методический прием, позволяющий, вопервых, получить обобщенную картину финансового состояния исследуемой организации на основе наиболее общих параметров, во-вторых, обнаружить явные признаки ее финансового неблагополучия либо несостоятельности. При помощи экспресс-анализа можно обнаружить «болевые»
точки хозяйственного процесса и наметить траекторию для проведения углубленного и детализированного экономического анализа, обеспечивающего обоснованность принятия управленческих решений. Высказываются
утверждения, что экспресс-анализ является первой стадией комплексного
анализа финансового состояния коммерческой организации. Однако данный вид анализа можно трактовать шире и рассматривать его не как один
из этапов, а как способ либо упрощенной, либо обобщенной (синтезированной) оценки показателей. В этом случае его применение возможно как
на начальной, так и на завершающей стадии анализа, когда десятки показателей трансформируются в целостную картину хозяйственной ситуации
изучаемой организации, на основе отбора небольшого числа основных параметров.
Для экспресс-анализа свойственны следующие характерные черты:
– не предполагаются сложные и трудоемкие расчеты, т.е. анализ проводится «быстро и просто»;
– исходные данные, как и конечные результаты анализа, немногочисленны;
– оценочные показатели обеспечивают общую характеристику имущественного и финансового положения организации;
– информационные источники доступны для внешних пользователей;
– возможность стандартизации счетно-аналитических процедур.
Назначение экспресс-анализа определяется возможностью оперативно
принимать решение в отношении действующих или потенциальных хозяйственных партнеров. В практике хозяйственной деятельности возможны
ситуации, когда нужно быстро получить ответ на вопрос: принять или отклонить предложение контрагента.
Предлагается схема проведения экспресс-анализа, включающая 3 этапа: первый этап позволяет произвести оценку финансового благополучия
без применения аналитических расчетов, на основе простого сравнения
показателей; второй этап предполагает расчет и оценку пропорций роста
ряда показателей; третий этап в упрощенном виде дает возможность определить надежность и инвестиционную привлекательность контрагентов, а
также кредитоспособность собственной организации вне зависимости от
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решения кредитующего банка. Представленная методика изложена в сжатом виде и представляет собой определенную систематизацию общепринятых подходов к экономической оценке деятельности коммерческих организаций.
1 этап. Выявление признаков финансовой неустойчивости организации на основе сопоставлений показателей бухгалтерской отчетности и
оценки изменений отдельных статей. В данном случае устанавливается
выполнение нормальных взаимосвязей между разделами бухгалтерского
баланса и ключевыми статьями основных форм бухгалтерской отчетности
либо отклонение от них, что само по себе является основанием для вывода
о финансовой неустойчивости и неблагополучии организации. О разбалансированности показателей финансовой отчетности свидетельствуют следующие негативные признаки:
– величина собственных средств (Сс) меньше величины внеоборотных
активов (ВА) или величина собственных средств и долгосрочных обязательств (ДО) меньше величины внеоборотных активов;
– величина собственных средств меньше величины заемных средств
(Сз);
– величина кредиторской задолженности (КЗ) меньше величины дебиторской задолженности (ДЗ);
– величина выручки от продаж (Qпр) меньше величины имущества
организации;
– отрицательная величина собственного капитала (раздел «Капиталы
и резервы» бухгалтерского баланса);
– наличие отрицательных финансовых результатов;
– значительные нерасшифрованные суммы по прочим статьям бухгалтерского баланса;
– резкие абсолютные изменения статей бухгалтерского баланса, при
этом особенно следует обратить внимание на динамику остатков основных
средств и незавершенного строительства, резкий рост которых может привести к потере ликвидности баланса и к проблемам с платежеспособностью; на запасы и затраты, дебиторскую и кредиторскую задолженность,
которые следует рассматривать постатейно.
2 этап. Экспресс-анализ общего финансового благополучия организации на основе расчетов и сравнений пропорций роста ключевых показателей бухгалтерской отчетности. Основная предпосылка – темп роста выручки от продаж должен превышать темп роста имущества в целом и элементов активов и пассивов, связанных с условно-переменными затратами.
Нарушение пропорций роста связано с экономически нецелесообразным
увеличением соответствующих активов (пассивов) и со снижением эффективности использования имущества в целом. Ниже представлен ряд неравенств, означающих отрицательные тенденции экономического развития
организации:
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– темп роста выручки от продаж меньше темпа роста запасов (I33),
причем данная пропорция должна соблюдаться как в целом по подразделу
«Запасы», так и по отдельным элементам;
– темп роста выручки от продаж меньше темпа роста дебиторской и
кредиторской задолженности (соответственно IДЗ, IКЗ);
Пропорции роста, связывающие между собой выручку, полную себестоимость и финансовые результаты, объединяются в экономическую
нормаль:
ISполн. < IQпр < IПпр < IПбух < IПч,
где ISполн. – темп роста полной себестоимости, IQпр – темп роста выручки от
продаж, IПпр, IПбух, IПч – соответственно темпы роста прибыли от продаж,
прибыли до налогообложения, чистой прибыли .
3 этап. Экспресс-анализ платежеспособности, финансовой устойчивости, кредитоспособности, инвестиционной привлекательности.
1. Минимальные условия платежеспособности:
1) сбалансированное соотношение дебиторской и кредиторской задолженности;
2) Д + КФВ + ДЗ > КЗ,
где Д – денежные средства; КФВ – краткосрочные финансовые вложения.
2. Минимальные условия финансовой устойчивости:
1) Ссоб > ВА; 2) Сс > Сз .
3. Минимальные условия кредитоспособности:
1) Ссоб > ВА;
2) сбалансированное соотношение дебиторской и кредиторской задолженности;
3) Д + КФВ + ДЗ > КЗ;
4) Доходность имущества > Эффективная процентная ставка по кредиту.
4. Минимальные условия инвестиционной привлекательности:
1) Ссоб > ВА;
2) Ссоб > Сзаем;
3) сбалансированные ДЗ и КЗ;
4) Д + КФВ + ДЗ > КЗ;
5) Доходность имущества > Эффективная процентная ставка по кредиту.
Экспресс-анализ бухгалтерской отчетности является, прежде всего,
внешним анализом, следовательно, для его проведения используются все
информационные источники, доступные внешним пользователям, которые
можно разбить на две группы:
– информация о внутренней среде организации;
– информация о внешней среде, в которой функционирует данная организация.
Первая группа представлена внешней бухгалтерской (финансовой)
отчетностью, вторая группа источников информации включает в себя раз158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нообразные среднеотраслевые и региональные значения показателей, прямо или косвенно характеризующих финансовое состояние коммерческих
организаций: среднеотраслевые финансовые коэффициенты; уровень дебиторской и кредиторской задолженности; рейтинги лучших предприятий в
регионе; данные об уровне инфляции, о процентных ставках денежного
рынка и др. Перечисленная информация дает представление о состоянии
внешней среды и позволяет более точно оценить экономическое положение исследуемой организации в отрасли, в регионе.
Опыт проектирования музеев студентами-музеологами
на практических занятиях по курсу «Основы менеджмента
и маркетинга в музейном деле»
Д.Ф. Полознев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Отечественная практика управления переживает в настоящее время
существенную перестройку. Современные управленческие технологии
широко внедрены в бизнесе. Остро ощущается их необходимость в сфере
культуры. Ключевым приемом и главным средством достижения целей современного менеджмента является проектирование будущего: товаров, услуг, продуктов, технологий, социальной среды. Общие подходы к управлению в культуре аналогичны менеджменту в сфере бизнеса. Сближены
даже их предметные области. Предметом культурного менеджмента являются ценности и ценностные ориентации людей. Предпринимательский
менеджмент нацелен на создание ценностей материальных или сервисных.
При этом в проектировании новых товаров, продуктов и услуг все большее
место занимает учет культурной среды, в которой будут реализовываться
продукты.
В рамках учебного курса особое внимание уделено развитию индивидуальных способностей и навыков студентов. Практические занятия проходят как проектные семинары по разработке проектов музеев от идеи до
бизнес-плана. Проектирование осуществляется в составе групп. Отрабатывается модель командной работы как одна из моделей современного менеджмента. Ведется консультирование групп и оценка их работы. Результаты фиксируются в виде письменных работ.
Результаты работы студентов представляют как методический, так и
научный интерес. С одной стороны, видно продвижение студентов в овладении материалом в течение семестра. Любопытна динамика представлений студентов разных лет о менеджменте на протяжении нескольких лет
преподавания. С другой стороны, показателен спектр тех проектных идей,
которые выдвигаются студентами, как некое описание музейной реальности и отчасти наличных культурных дефицитов.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт преподавания курса позволяет сделать некоторые обобщения.
Методические.
1. Студенты гораздо более осведомлены в области общих знаний по
менеджменту. Не раз приходилось встречать тех, кто реально работает в
бизнесе и/или проходил обучение по тем или иным краткосрочным программам.
2. Ряд базовых понятий, терминов и управленческих техник не закрепляется у студентов как фундаментальное знание и практические навыки.
Даже если кто-то из них изучал их ранее или способен воспроизвести выученный материал, эти знания не выступают освоенными и годными к
употреблению.
3. Студенты с интересом участвуют в поиске и выработке совместно с
преподавателем тех или иных определений, понятий; включают в обсуждение известные им примеры. Вместе с тем очевидна поверхностность
имеющейся информации и подчас пассивность участия.
4. Студенты проявляют интерес к преподаваемому материалу, довольно активно овладевают материалом, с удовольствием участвуют в
проектных семинарах. Однако набор проектных идей нередко зауряден, и
даже происходят повторы (например, не раз выдвигалась идея Музея подделок или Музея университета).
Научно-исследовательские.
1. Как и прогнозировалось нами в середине 1990-х годов, общим
трендом создания новых музеев у нас в стране стало создание монотематических музеев [1]. Эта же тенденция прослеживается при выдвижении студентами идей новых музеев. Хотя среди них и встречаются темы обобщающего характера, но ни разу не была предложена идея базового для
отечественной музейной системы музея комплексного профиля.
2. Темы предлагаемых музеев часто откликаются на актуальные социальные проблемы. Например, ключевая идея Музея женской красоты заключалась в концепте о равной значимости представлений о женской красоте в разных культурах и в разные времена, что явно корреспондирует
вызовам мультикультурности современного мира.
3. В проектных идеях студентов представлена широкая предметная
область музейного строительства как по тематическому диапазону, так и
по формам деятельности: интерактивные, виртуальные, детские музеи, музеи-рестораны, -школы, - лаборатории и проч.
4. Некоторые проектные идеи, что называется, «витают в воздухе».
Нами отмечено, что некоторые предложенные студентами идеи позднее
реализовывались в других территориях.
5. Определенно видно влияние на формирование профессиональных
представлений студентов ярославской музейной традиции, ориентированной преимущественно на хранение и научное описание коллекций, нежели
на актуальную интерпретацию культурных ресурсов.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Представление о направлениях студенческого поиска в области музейного проектирования дает перечень идей (проектов) музеев, предложенных в ходе семинарских занятий.
Виртуальный музей А.И. Мусина-Пушкина.
Виртуальный музей исчезнувших усадеб.
Музей «Русская печь» в Большом Селе Ярославской области.
Музей женской красоты.
Музей молодежной интеркультуры.
Музей погибших кораблей.
Музей подделок и имитаций (дважды).
Музей похищенных шедевров.
Музей современного музыкального искусства Ярославля на базе клуба
«Партизан».
Музей стульев.
Музей табака и табакокурения.
Музей тюрьмы на базе тюрьмы в Коровниках (г. Ярославль).
Музей шпаргалки на базе музея Красноткацкой средней школы Ярославского района Ярославской области.
Музей Ярославского государственного университета (дважды).
Храм-музей семьи Скрипиных на базе церкви Ильи Пророка в Ярославле.
Литература
1. Полознев Д.Ф. О некоторых тенденциях развития музейного дела в Ярославской области // Музеи Верхней Волги: Проблемы. Исследования, публикации. Ярославль, 1997. С. 45–50.
Деловая игра «Проектирование производственного участка
машиностроительного предприятия» в методическом
обеспечении дисциплины «Производственный менеджмент»
О.К. Платов
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова
Повышение практической подготовки студентов-менеджеров связано
с внедрением активных методов обучения, и прежде всего деловых игр, в
учебный процесс. Деловая игра «Проектирование производственного участка машиностроительного предприятия» акцентирует внимание студентов
на значении научного подхода при выработке управленческих решений,
усвоении изучаемых дисциплин, свободной ориентации в наиболее эффективных формах организации и управления производством, организации
влияния субъективных факторов на ход производства и уровень его эффективности.
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выполнение деловой игры преследует две главные дидактические цели:
1. Вывести студентов на уровень навыков и умения превращать знания в убеждение.
2. Обеспечить методическую преемственность и интеграцию освоенных в процессе обучения курсов с поэтапным контролем усвоения знаний
в течение семестра.
Содержание деловой игры направлено на оптимизацию управленческих решений для гарантированного выполнения производственной программы с минимальными затратами.
В процессе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
– расчет технико-экономических показателей планируемого участка
(цеха);
– расчет календарно-плановых нормативов;
– изучение сущности имитационного моделирования производственной деятельности участка (цеха);
– оперативный анализ выходной информации и выработка решений
по оптимизации управленческих решений;
– выполнение технико-экономического анализа полученных результатов работы участка (цеха);
– ознакомление с современными информационными технологиями.
Для реализации перечисленных задач в определенной последовательности студент должен составить алгоритм выполнения деловой игры,
для чего необходимо ознакомиться с текстом учебного пособия.
Реализация поставленной цели и задач осуществляется в предлагаемой последовательности.
1. На основании заданного объема производства, конструкторскотехнологической, организационно-плановой информации необходимо рассчитать ряд технико-экономических показателей (ТЭП), календарноплановых нормативов (КПН) производственного участка (цеха). Выполненные расчеты проверяются преподавателем.
2. На следующем этапе эти же расчеты выполняются на ЭВМ, что дает возможность убедиться в правильности полученных на первом этапе результатов.
Исходная информация, указанная в п. 1, является на данном этапе условно-постоянной и хранится в памяти машины.
3. По рассчитанным ТЭП и КПН в диалоговом режиме имитируется
производственная деятельность участка (цеха) в течение месяца.
4. На основании полученных результатов имитации студент оценивает
уровень выполнения производственного задания. При невыполнении производственной программы студент, используя рекомендации, выбирает для
себя последовательность оптимизации управленческих решений.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Имитируя производственный процесс с учетом выбранных управленческих воздействий в диалоговом режиме, студент должен стремиться к выполнению производственной программы с наименьшим значением функции цели. Полученные результаты обсуждаются с преподавателем
6. Используя специальные формы, студенты проводят техникоэкономический анализ полученных результатов, оформляют его в виде
аналитического отчета, который утверждается преподавателем.
Дискуссия как форма учебного занятия
И.М. Прохорова, М.И. Ковалева, Е.В. Кудрина, А.Н. Фомичева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Совершенствование вузовского образования требует более гибких
форм коммуникаций в ходе обучения и воспитания, поиска новых средств
активации самостоятельной работы студентов. Одной из активных форм
обучения и воспитания является учебное занятие в форме диспута. Опыт
проведения такого занятия по проблеме «Биологическая и социальная программа в формировании признаков человека» (на основе курсов «Генетика
человека» 4 курс, «Генетика» 3 курс, «Антропология» 3 курс, «Философия» 2 курс) позволяет отметить следующие преимущества этой формы
учебного занятия.
1. Список вопросов и список литературы к диспуту, которые заранее
сообщаются студентам, активизируют внимание и интерес к проблеме (хотя бы потому, что студенты вынуждены пытаться ответить на вопросы,
опираясь на уже имеющиеся у них знания и опыт). Недостаточность знаний побуждает к самостоятельному изучению литературы.
2. Диспут, имеющий целью формирование активности, самостоятельного подхода к научной проблеме сохраняет за собой и функцию контроля
за самостоятельной работой студентов.
3. В ходе диспута вопросы аудитории могут создавать для преподавателя неожиданность проблемной ситуации. Демонстративно-поисковый
подход преподавателя в решении таких ситуаций создает образец, модель
для формирования навыков поискового мышления у студентов.
Особое значение приобретает занятие, организованное по пограничным вопросам преподавателями разных дисциплин. В частности, проведение диспута разными специалистами – биологами и философами – выводит обсуждение вопроса на гуманистические проблемы, насущные проблемы дня, формируя у студентов концепцию дуалистической природы
человека.
Проведение учебного занятия в форме диспута позволяет одновременно решать несколько задач:
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– в процессе работы студенты получают систему знаний по данной
профессии;
– студенты приобретают профессионально важные качества, которые
позволяют им правильно использовать эти знания;
– студенты получают положительную мотивацию на приобретение
высокой профессиональной квалификации, стремление к компетентности в
будущей деятельности;
– студенты понимают, что научное знание не схоластично, оно решает
вопросы, которые касаются людей, в том числе тебя и твоих близких;
– студенты осознают практическую важность и востребованность своей профессии;
– дискуссия способствует выработке гражданской позиции, учит
обосновывать и защищать ее;
– участие в дискуссии учит ориентироваться в научных знаниях по
определенному вопросу, т.е. выделять различные точки зрения на проблему, оценивать их и формулировать свое личное к ним отношение.
Использование междисциплинарных связей
при преподавании спецкурсов
(на примере спецкурса «Оперативно-розыскная деятельность»)
М.В. Ремизов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Дисциплины специализации и общепрофессиональные дисциплины
могут находиться в разном соотношении. Если задачей спецкурса является
детальное освещение фундаментальных вопросов, урегулированных одной
отраслью права, то междисциплинарная связь между спецкурсом и базовым курсом очевидна, и нет сомнений в необходимости ее учета и демонстрации при преподавании. В ряде случаев задачами спецкурса является
изучение не отдельных вопросов базового курса, а освещение тем, которые
«не вписываются» полностью ни в один из базовых курсов, хотя и тесно
связаны с вопросами, которые раскрываются в их рамках. Примером является курс «Оперативно-розыскная деятельность», некоторые вопросы которого кратко и, как правило, поверхностно раскрываются при чтении лекций по уголовному процессу, некоторые аспекты оперативно-розыскной
деятельности лежат в плоскости уголовного права, но они не получают
должного освещения в рамках курсов «Уголовное право (Общая часть)» и
«Уголовное право (Особенная часть)». Это вызвано в немалой степени тем,
что объяснение таких вопросов в рамках базовых курсов требует предварительного усвоения учащимися многих других аспектов оперативнорозыскной деятельности, что очень затруднительно обеспечить в рамках
фундаментальных дисциплин.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мы разделяем мнение тех, кто считает очень важным при чтении лекций и проведении семинаров делать упор не на информационной стороне
вопроса, а на аналитической, исследовательской. Конечно, в лекциях без
информативной составляющей не обойтись, но она должна служить лишь
базой, стартовой площадкой для осмысления, поиска истины, понимания
сути вопроса. Следуя этому принципу, необходимо не только проинформировать студентов о мнении того или иного ученого, о содержании того
или иного закона, но и объяснить, почему те или иные вопросы решаются
учеными или законодателем именно данным образом. Замыкание на информационном материале, непонимание студентами первопричин, сути
вещей, во-первых, затрудняет для них запоминание предмета, во-вторых,
вызывает большие трудности при практическом использовании полученных знаний.
Применительно к спецкурсам, объединяющим положения различных
отраслей права, часто объяснение причин тех или иных положений возможно только путем анализа вопросов, выходящих за рамки темы спецкурса и не урегулированных в базовом для спецкурса нормативноправовом акте.
Примером могут являться такие вопросы спецкурса «Оперативнорозыскная деятельности», как вопросы о статусе результатов оперативнорозыскной деятельности и проблемы провокации преступлений со стороны
оперативных сотрудников и содействующих им лиц.
Уяснение первого вопроса невозможно без анализа различий в целях,
задачах и принципах оперативно-розыскной деятельности и уголовного
судопроизводства, что требует детального анализа не только специального
закона, регламентирующего оперативно-розыскную деятельность, но и
УПК РФ, а также разъяснения ряда теоретических положений уголовного
процесса и анализа норм УПК РФ.
При рассмотрении второго вопроса недостаточно только назвать правила проведения оперативно-розыскной деятельности, призванные исключить провокацию преступлений. Студенты должны знать, почему не допускается провокационная деятельность, которая эффективно помогает
выявлять и осуждать преступников. Объяснить данное правило невозможно без глубокого анализа такого института уголовного права, как соучастие, а также анализа ст. 304 УК (Провокация взятки либо коммерческого
подкупа). Также обучающиеся должны понять, какие последствия влечет
провокация преступления. Для этого необходимо обращение к Конституции РФ и к положениям УПК РФ.
В качестве резюме можно отметить, что междисциплинарные связи
между предметами следует учитывать при подготовке к занятиям, а при
чтении лекций и проведении практических занятий (семинаров) не жалеть
времени на разъяснение обучающимся системных связей между положениями различных наук, между отраслями права и между отдельными законами. Метод сравнения и объяснение сути, первопричин эффективно по165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
могает объяснять положения преподаваемой дисциплины. Более того,
опыт показал, что анализ вопросов, составляющих предмет других дисциплин, в нетрадиционном для студентов ракурсе, применительно к непривычным для них обстоятельствам, целесообразен еще и потому, что помогает обучающимся не только вспомнить пройденный материал, а нередко и
разобраться в фундаментальных вопросах, которые остались непонятыми
при изучении соответствующих курсов.
Проблемы профессиональной подготовки студентов
исторического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова
в рамках курса «История Ярославского края»
А.А. Саблина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Проблема подготовки специалиста высокой квалификации – один из
главных вопросов, стоящих перед высшими учебными заведениями. На
современном этапе подходы к решению этой задачи должны быть достаточно тщательно переосмыслены. И дело не только в Болонском процессе,
но и в четко сформировавшемся взгляде общества на проблему высшего
образования. Диплом об окончании вуза – это возможность заявить свои
права на дальнейшую «устроенную жизнь», продвижение по карьерной лестнице и т.п. При этом многие рассматривают учебу в вузе не как возможность приобретения квалификации, а как способ получить именно документ о высшем образовании. Действительно важным становится не только
процесс передачи каких-то знаний, умений и навыков, но и помощи студенту в его профессиональной ориентации. В ряде случаев необходима более четкая аргументация в пользу изучения того или иного предмета.
В первую очередь это касается региональной составляющей учебных
планов, где особое место занимает курс истории Ярославского края. В ряде
случаев студенты рассматривают его как второстепенный, необязательный
(особенно студенты иногородние). Однако в плане профессиональной подготовки выпускников исторического факультета данный курс очень важен.
1) Структура курса «История Ярославского края» такова, что по некоторым темам существует достаточно обширный материал, требующий для
усвоения определенной систематизации, в ряде случаев объем доступного
материала по вопросу настолько незначителен, что воспроизвести картину
можно, лишь опираясь на общероссийские реалии, сравнивая и сопоставляя. То есть в процессе изучения истории края у студентов есть возможность получить те навыки, которые необходимы исследователюпрофессионалу;
2) Сведения об исторических реалиях Ярославского региона позволяют нашим выпускникам на высоком качественном уровне заниматься ана166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
литической работой в различных областных и городских структурах
управления;
3) Те же знания возможно использовать в такой важной отрасли развития региона, как туризм.
Однако подобные теоретические выкладки не всегда имеют вес в глазах студентов. Гораздо более привлекательными могут стать различные
курсы в рамках системы дополнительного образования. Представляется
логичным открытие курсов гидов-сопровождающих, экскурсоводов, которые будут действовать на базе ЯрГУ им. П.Г.Демидова для студентов
старших курсов (III – V) исторического факультета. Здесь полученные ими
на аудиторных занятиях теоретические знания будут находить практическое применение. А условие хорошей успеваемости для зачисления на курсы дополнительного образования будет давать стимул в изучении многих
дисциплин, среди которых окажется и курс истории Ярославского края.
Особенности проведения лекционных занятий
по теме «Преступления в сфере налогообложения»
(дисциплина «Уголовное право. Особенная часть»)
О.Г. Соловьев
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Особенностью темы, связанной с рассмотрением проблематики налоговых преступлений, прежде всего, является то, что уголовно-правовая составляющая подобных деяний тесно связана с огромным массивом отраслевого законодательства: налогового, таможенного и т.д. Вычленение и
уяснение содержания бланкетности диспозиций ст. 198, 199, 199.1, 199.2
УК РФ является одним из основных моментов в раскрытии указанной темы.
Следует также довести до слушателей понимание того, что действующее уголовное, налоговое и иное отраслевое законодательство не содержит четкого правового решения всех проблем, поставленных правоприменительной практикой. Пробелы, неточности, нестыковка законодательных положений приводит и к противоречиям в следственной и
судебной практике. В связи с этим в общении с аудиторией следует подчеркивать, что законодательные нормы, связанные с регулированием и охраной отношений в налоговой сфере, требуют дополнительного научного
осмысления, их толкование различными учеными-юристами часто не совпадает. Поэтому преподаватель в ходе проведения лекционных занятий по
данной теме должен стремиться к формированию у студентов навыков
изучения и критической оценки не только уголовного закона, но и нормативно-правовых актов налогового, таможенного, банковского и иного за167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конодательства. Особое внимание лектору следует уделять анализу сложившейся следственной и судебной практики.
При подготовке к лекции необходимо учесть особое содержание
предмета изучения данной темы, который охватывает:
– современное и ранее действовавшее отечественное и зарубежное законодательство об ответственности за преступления в сфере налогообложения;
– нормы Конституции РФ, уголовно-процессуального, налогового,
таможенного, финансового, гражданского и иного отраслевого законодательства, касающиеся технико-юридических проблем и вопросов ответственности за преступления в сфере налогообложения;
– практику применения ст. 198, 199, 199.1, 199.2 УК РФ;
– статистические данные, отражающие динамику, структуру преступлений в сфере налогообложения, результаты анкетирования специалистов
правоохранительных органов по вопросам выявления и пресечения подобных деяний, тенденции развития уголовного законодательства об ответственности за посягательства в налоговой сфере.
Для достижения указанных выше целей лекционный материал следует
готовить и предоставлять в сжатом и структурированном виде. При этом
необходимо решить следующие задачи: 1) определить круг преступлений,
относящихся к группе налоговых, выработать дефиницию налогового преступления; 2) проанализировать отдельные компоненты техники конструирования диспозиций статей о налоговых преступлениях с целью выяснения видов уголовно-правовых конструкций и имеющихся дефектов при
изложении нормативного материала, выработать научно обоснованные
предложения и рекомендации по совершенствованию действующего уголовного законодательства в рамках предмета лекционного изложения;
3) определить этапы применения уголовных норм в целом и норм о налоговых преступлениях в частности, для установления и анализа отдельных
технических компонентов, используемых на каждом этапе, установить
взаимосвязь диспозиций статей о налоговых преступлениях с общими положениями УК и налоговым, таможенным и иным отраслевым законодательством; 4) на основе собранного практического материала рассмотреть
наиболее типичные правоприменительные ошибки, имеющие место при
квалификации налоговых преступлений и выработать научно обоснованные предложения и рекомендации по их устранению, на основе положений
и принципов уголовного, налогового и гражданского законодательства выработать единые подходы по спорным вопросам применения уголовной
ответственности за налоговые преступления.
Особое внимание при организации и проведении лекции следует обратить на подбор законодательных и иных официальных источников и эмпирической базы исследования. В качестве источников информации необходимо использовать нормативную базу РФ, стран СНГ, государств дальнего зарубежья, регламентирующую юридическую охрану бюджетной и
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
налоговой системы и технико-юридические аспекты конструирования и
применения правовых норм. Задействовать материалы архивных уголовных дел, ведомственные документы МВД, ГТС и ФНС РФ, обобщающие
практику и статистику по исследуемым преступлениям. Проанализировать
результаты анкетных опросов следственных и оперативных работников
УВД, прокуратуры и таможни в Ярославской области (при наличии возможности и других субъектов РФ) по вопросам законодательной регламентации, интерпретации и применения норм уголовного закона, предусматривающих ответственность за уклонение от уплаты налогов. Использовать
материалы постановлений Пленума Верховного Суда РФ, различных научно-практических конференций и семинаров по вопросам юридической
ответственности за преступления в сфере налогообложения, исследовать
информацию, опубликованную в средствах массовой информации и Интернет-сети.
Особенности и специфика преподавания дисциплины
«Социальная технология»
студентам специальности Социальная работа
Н.А. Соловьева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Дисциплина «Социальная технология» преподается студентам специальности Социальная работа в Ярославском государственном университете
им. П.Г. Демидова. Необходимость и актуальность данного курса вызвана
ускоренной модернизацией и технологизацией человеческой жизни. Социальные технологии в последнее десятилетие занимают важное место на
всех уровнях жизнедеятельности человека – от общемирового до внутриличностного. Поэтому изучение теории и методологии конструирования
социальной технологии позволяет высококвалифицированным специалистам по социальной работе разрабатывать, апробировать и внедрять различные социальные технологии.
Начиная с 2007 года структура данного курса предполагает использование мультимедийной презентации основных блоков дисциплины с необходимым пояснением и ознакомлением, а также выдачей заданий для подготовки к контрольным мероприятиям, предусмотренным в рамках преподавания данной дисциплины.
Первый блок изучаемого курса «Необходимость современной теории
и методологии инновационного социально-технологического знания» посвящен рассмотрению сущности, принципам и основным понятиям социальной технологии. При этом акцент делается на факторах, влияющих на
процесс появления инноваций в социальной среде. Традиционно они подразделяются на два вида: внутренние и внешние. К первым относятся: раз169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рушение связи человека с обществом, потеря (оскудение) духовности и
культуры, разрыв между личностью и обществом, неудовлетворение от
прожитой жизни, ощущение человеком несправедливости по отношению к
самому себе. От решения этих проблем зависят: темпы социального прогресса, ценностные ориентации, духовные принципы. Усугубление данных
противоречий ведет к появлению различных видов асоциального поведения как у отдельного человека, так и у групп лиц и даже общностей. Ко
второй группе факторов можно отнести глобальные изменения как планетарного, так и биологического характера, резко углубляющуюся социальную дифференциацию как между странами, так и внутри отдельных стран
и их социальных структур.
Следующей составляющей данного блока является раскрытие соотношения понятий «технология» и «социальная технология». Для сравнения
представлены определения, данные представителями классической социологии и философии (К. Марксом и Ф. Энгельсом, К. Поппером,
К. Манхеймом), изложенные в различных толковых и энциклопедических
словарях, а также современными исследователями, занимающимися теорией и практикой социальных технологий (например, Н. Марков,
Н. Стефанов, И.Ф. Албегова).
Необходимым элементом данного блока, по мнению автора, является
обозначение основных принципов, подчеркивание важности каждого из
них и выявление взаимосвязей между ними. Традиционно разработка социальной технологии основывается на принципах особенности и специфики общечеловеческой культуры, приоритете человеческих ценностей, философии гуманизма, системности, оптимальности, модальности, рациональности, перманентности, личностного подхода, аттракции и
альтруизма. В комментариях указывается, что данные принципы не являются неизменными и могут варьироваться, а также дополняться другими в
зависимости от специфики социальной технологии, места и времени ее
внедрения.
Далее автором перечисляются некоторые факторы, оказывающие основное влияние на конструирование социальной технологии. В частности,
к ним относятся: уверенность специалиста в том, что проблема имеет решение; творческое использование знаний политической, экономической и
социальной ситуации, а также знаний об опыте и инновациях специалистов
по данному вопросу; мнение экспертов относительно разработанного проекта социальной технологии.
В этом же блоке представлены свойства и особенности социальной
технологии. В частности, тесная взаимосвязь технологии с конкретноисторическими условиями, надежность теоретического и методического
обеспечения, профессиональная грамотность и опыт специалистов, связь и
зависимость от групповых и личностных качеств, отсутствие очевидной
эффективности применения, простота усвоения, сложность применения,
быстрота распространения, привлекательность целей для объекта, простота
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обоснования, гибкость внедрения, отсутствие противоречий между элементами, взаимосвязи между элементами технологии, наличие признаков
технологизации.
Под термином «технологизация» в рамках социальной технологии
подразумеваются: технологичность (на этапе планирования и проектирования); эффективность достижения данного результата, возможность тиражирования всей последовательности процедур социальной технологии.
Технологизация также обладает определенными свойствами, которые оказывают существенное влияние и на саму социальную технологию. К ним
можно отнести: разграничение действий, операций, социального процесса
на связанные операции, поэтапность действий, возможность координации
действий на каждом этапе, однозначность выполнения поэтапных действий, возможность многократного повторения алгоритмов действий.
В связи с введением термина «технологизация» перечисляются основные условия ее реализации: объект социальной технологии должен обладать достаточной степенью сложности, должны быть известны все элементы структуры объекта, процессы социальной технологии должны быть
формализованы системой операций и процедур, каждая составляющая
должна иметь систему нормативов и показателей.
Социальная технология представляет собой совокупность различных
элементов и взаимосвязей между ними, поэтому логично в структуре данного блока обозначить эти элементы. К ним можно отнести субъектов (человек, семья, группа, компания, общность, страна, мировое сообщество),
внутренний мир человека, состояние душевного равновесия, духовную
жизнь, социальную ситуацию, климат, этнические и национальные особенности региона, страны, профессиональные социальные службы на всех
уровнях жизнедеятельности общества и т.д.
Заключительным элементом данного блока является перечисление
критериев надежности результатов внедрения социальной технологии:
безопасность для специалистов, безопасность для объекта воздействия социальной технологии, безопасность для окружающей среды, учет физического и психологического состояния людей, расчет эффективности социальной технологии, критерии планирования и др.
В ходе презентации данного блока студенты должны осознать, что
любая социальная технология направлена на человека и поэтому должна
быть гуманистичной. Именно этот момент подчеркивается в принципах,
свойствах и определении эффективности социальной технологии.
По окончании первого блока студентам предлагаются следующие задания: обосновать соотношение понятий «технология» и «социальная технология»; дать характеристику объектов и субъектов социальной технологии, сравнить понятия «деятельность» и «технология», охарактеризовать
понятие «среда внедрения технологии», подобрать примеры использования
социальных технологий в современной в мире, в России, в регионе.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следующими блоками данного курса с использованием мультимедийной презентации являются «Типология и классификация социальных
технологий», «Основные технологии социальной работы (экспертиза, диагностика, социальная адаптация, реабилитация, профилактика и др.)»,
«Коммуникативные технологии в социальных технологиях», «Инновационные социальные технологии».
Актуальные аспекты преподавания судебной медицины
студентам юридических вузов
Р.Ю. Смирнов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Представляется, что целью обучения будущих юристов основам судебной медицины является овладение ими знаниями и умениями, позволяющими самостоятельно ориентироваться в некоторых вопросах медицинского характера, возникающих в юридической практике, а также представлять
себе
современные
возможности
судебно-медицинской
экспертизы.
Трудности преподавания судебной медицины обусловлены в основном двумя обстоятельствами. Во-первых, студенты-юристы не имеют необходимой (фактически элементарной) медицинской подготовки. Вовторых, курс судебной медицины расценивается ими как некая малозначимая дисциплина (особенно это касается студентов так называемой «гражданско-правовой специализации»), мотивом изучения которой является
лишь необходимость сдачи соответствующего зачета.
Возможность решения первой проблемы представляется реальной за
счет введения дисциплины «Основы медицинской подготовки». В ЯрГУ,
например, количества часов, отведенных на ее преподавание, достаточно
для объяснения студентам особенностей строения и функционирования
основных систем организма, а также – причин, основных проявлений и мер
профилактики наиболее распространенных заболеваний и травм. Кроме
того, в рамках семинарских занятий удается сформировать у студентов
представление об основных принципах и методах оказания первой доврачебной помощи пострадавшим. Все это, как показывает практика, при
должном изложении материала, вызывает у слушателей достаточно большой и неподдельный интерес и позволяет разрушить некоторые «мифы
медицинского характера», зачастую имеющиеся даже у студентов старших
курсов вуза.
Кроме того, для решения все той же проблемы преподаватель должен,
по возможности, избегать употребления в своей речи перед студентами
сложных медицинских терминов, значение которых им неизвестно. Но
вместе с тем недопустимы профанация и примитивное популяризирование.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решение второй из обозначенных проблем представляется еще более
сложным. Оно невозможно без создания заинтересованности студента в
изучении судебной медицины, и никакие запугивания неудовлетворительными оценками на семинарах и проблемами со сдачей зачета не помогут в
формировании у него прочных системных знаний в этой области.
Заинтересованность возможно и желательно создать еще перед началом непосредственного изучения судебной медицины, в рамках предшествующего курса медподготовки (о котором говорилось выше) или, например, в итоге прочтения так называемой «вводной» лекции. А в процессе
непосредственного изучения судебной медицины этот интерес необходимо
если не усиливать, то хотя бы поддерживать.
В решении этой непростой задачи помогают и постепенное удовлетворение любопытства (зачастую – природного) студентов по некоторым
медицинским вопросам, и демонстрация интересных возможностей практического применения (даже в обычной жизни) судебно-медицинских знаний, и описание многочисленных ситуаций выигрышного положения юриста, который обладает хотя бы элементарными познаниями в области судебной медицины и многое другое.
Отдельно хотелось бы обратить внимание на необходимость наглядности преподавания судебной медицины. Так как данная наука в значительной степени является морфологической (т.е. связана с изучением
структурных изменений органов и тканей при воздействии на них различных факторов), то ее изучение практически невозможно без демонстрации
фото- или видеоматериалов, судебно-медицинских препаратов и т.п.
В связи с этим, а также в плане создания и поддержания заинтересованности студентов огромную ценность представляют экскурсии на кафедру судебной медицины медицинского вуза, а также (и особенно) в Бюро судебно-медицинской экспертизы. Вообще, целесообразно все (или хотя
бы некоторые) практические занятия по судебной медицине проводить на
базах соответствующих кафедр медицинских вузов. Поскольку там (если,
например, говорить о кафедре судебной медицины с курсом медицинского
права Ярославской государственной медицинской академии) уже имеются
и оборудованные помещения (в том числе тематические классы), и фонд
музейных препаратов, средства демонстрации, наборы схем и таблиц, фонды учебно-методических пособий.
Что касается посещения Бюро СМЭ, то только там существует возможность реально продемонстрировать практическую сторону деятельности судебно-медицинских экспертов и закрепить полученные знания по
судебной медицине (и отчасти по медицинской подготовке). Поэтому очевидно, что такую экскурсию целесообразно проводить в конце изучения
дисциплины, когда студенты уже имеют достаточную теоретическую базу
для осмысленного и преемственного восприятия того, что они увидят. Это
также позволит создать и поддерживать в течение всего курса некую интригу, которая сама по себе уже создает определенную заинтересованность
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в изучении судебной медицины. При этом особое любопытство всегда вызывает посещение судебно-медицинского морга с возможностью присутствия студентов при исследовании трупа. Студенты-юристы, как люди
весьма далекие от медицины, по-разному (причем зачастую до крайностей
противоположно) относятся к зрелищам подобного рода. Поэтому, например, в ЯрГУ студент может на любом этапе отказаться от дальнейшего
присутствия в бюро, если таковое становится для него (обычно в силу понятной психологической напряженности) невозможным. Но, как показывает преподавательская практика, при должном построении теоретической
части учебного процесса, определенной этапности в проведении практических занятий на базе кафедры судебной медицины и при посещении бюро
СМЭ, таких студентов оказывается немного, а большинство – остаются
под большим положительным впечатлением (часть из них даже изъявляет
желание повторного присутствия на вскрытии). После этого у многих студентов возникает тенденция к повторению некоторых разделов судебной
медицины уже в рамках подготовки к предстоящему зачету.
Все это с очевидностью подтверждает тот факт, что преподаватель
судебной медицины должен иметь высшее медицинское (а желательно и
юридическое) образование, быть практикующим экспертом и иметь налаженные контакты и с соответствующей кафедрой медицинского вуза, и с
руководством Бюро судебно-медицинской экспертизы.
Дискуссия как форма творческого обсуждения
С.А. Трифонова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В условиях рынка профессионализм и творческая активность специалиста несомненно влияют на производственную деятельность организации
или фирмы, в которую он приходит. Поэтому перед высшим учебным заведением ставится ключевая задача по формированию готовности студента
к будущей профессиональной деятельности. Так, студент-психолог должен
получить знания и умения, способствующие становлению конкурентоспособного специалиста в сфере психологических услуг.
Исследователи выделяют ряд индивидуально-личностных особенностей, необходимых как для успешной профессиональной деятельности
психолога в целом (наблюдательность, аналитическое мышление, креативность, интуиция, соблюдение моральных и правовых норм, ясность и четкость речи и др.), так и для конкретного направления его деятельности:
психологу-исследователю необходимы, например, эмоциональная устойчивость, рационализм, а для психолога-практика – умение налаживать контакт, слушать и слышать, умение вызывать доверие, быстрая ориентация в
ситуации, рефлексивность, эмпатия (Казанцева Т.А., 2000). Изучение психологии предполагает гуманитарное познание, связанное с проникновени174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ем во внутренний мир человека, поэтому преподавание психологии должно быть ориентировано на использование активных методов групповой
психологической работы, целью которых является развитие коммуникативной компетентности (Петровская Л.А., 1991). Одним из базовых методов здесь, наряду с ролевой игрой, является дискуссия.
Дискуссия как форма организации обучения помогает развитию критического мышления, формированию коммуникативной и дискуссионной
культуры. Она высоко эффективна для закрепления сведений, творческого
осмысления пройденного материала, формирования ценностных ориентаций. Основная цель дискуссии в психологическом обучении и образовании
– дать участникам группы возможность понять психологические принципы, каким образом психологические идеи могут быть реализованы в их
профессиональной практике (Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А., 1997).
Глубокому усвоению материала в ходе дискуссии помогают:
– обмен информацией среди участников;
– поощрение разных подходов и точек зрения к одному и тому же
предмету;
– возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений;
– побуждение участников к поиску группового соглашения (общего
мнения или решения).
Можно выделить целый ряд форм дискуссии: круглый стол, заседание
экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание, техника «аквариума», дебаты «pro» и «contra». Например, техника «аквариума» обычно применяется при работе с материалом, содержание которого
связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями (что
свойственно для психологии). Процедура техники «аквариума» выглядит
следующим образом (Кларин М.В., 1997):
1. Постановка проблемы и ее представление преподавателем.
2. Преподаватель делит аудиторию на подгруппы.
3. Преподаватель или участники групп выбирают своего представителя.
4. Группам дается небольшое время для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.
5. Преподаватель просит представителей групп собраться в центре аудитории, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от своей группы указаниями. Кроме представителей
никто не имеет права высказываться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.
6. Преподаватель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.
7. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями
групп заканчивается либо истечением времени, либо после достижения
решения.
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. После обсуждения проводится его критический разбор всей аудиторией.
Этот вариант дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам
процесс представления точки зрения, ее аргументации. Включенность всех
участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями. В поле внимания всей аудитории
находится 5–6 говорящих, что сосредотачивает внимание и восприятие на
основных позициях. Этот способ был заимствован из практики проведения
психологических тренингов и дает возможность обучаемым почувствовать
тонкости поведения центральных участников – представителей групп.
Можно выделить три основные стратегии ведения групповой дискуссии:
– программированное ведение, при котором у ведущего есть четкий
план работы, и в соответствии с этим планом группе предлагаются темы
для обсуждения и способы их проработки;
– свободное ведение, предполагающее внешнюю «пассивность» ведущего, вмешательство которого сводится лишь к внимательному слушанию; группа сама должна поставить перед собой задачи и сформулировать
способы их решения;
– компромиссная форма ведения, в которой ведущий сочетает элементы программированности со свободной стратегией: некоторые проблемы
могут быть поставлены ведущим, другие могут возникать непреднамеренно в ходе групповой работы.
В основе творческого обсуждения лежат следующие условия:
– общая обстановка в группе/коллективе;
– уважение к мнению каждого участника;
– понимание того, что любой сложный вопрос, решаемый в одиночку
или в узком кругу, не будет решен оптимально;
– готовность вынести любой серьезный вопрос на коллективное рассмотрение.
Но такое обсуждение не возникает само собой, к нему надо готовить,
приучать к тому, что каждое мнение члена группы – это ценность и оно не
будет отброшено без аргументов.
В дискуссии, как при любом активном обучении, работая в группе,
человек получает «опыт совместного с другими переживания своих качеств». «Это позволяет ему выявить и осознать те свои особенности, которые проявляются в его обязанностях перед другими и перед собой, а также
в содержании его ответственности» (Абрамова Г.А., Степанович В.А.,
1999). Выделяют основные групповые феномены, отражающие воздействие членов группы друг на друга, где проявляются качественные особенности индивидуального сознания каждого члена группы: переживание своей принадлежности к группе, привлекательности группы и членства в ней;
появление общей цели группы и следование ей; принятие личной ответст176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венности за содержание общей цели – появление лидера в группе; групповые нормы.
Чтобы организовать, а затем и управлять плодотворным обсуждением,
необходимо учесть и ролевую структуру группы, заранее распределить роли между несколькими участниками обсуждения. Можно выбрать соответствующие методики распределения ролей. Например, можно использовать
ролевые триады: два человека получают роли, находящиеся между собой в
оппозиции, а третий – промежуточную роль. Эти триады могут быть различными на разных этапах обсуждения. Так, на этапе восприятия предмета
дискуссии используются роли «интегратора», «аналитика», «системного
аналитика». На этапе анализа предмета дискуссии – «футуролог», «историк», «синхронист». На этапе оценки предмета дискуссии – «оптимист»,
«пессимист», «реалист». На этапе принятия решения работают «критик»,
«защитник», «судья» (Горячнов В., 1992).
Таким образом, метод дискуссии может применяться на всех видах
занятий, от практических, семинарских до лекционных. Его эффективность
измеряется, по мнению Б.Ц. Бадмаева (1999), «тем, насколько удалось активизировать мышление студентов и в какой мере это повысило качество
усвоения, вызвало интерес к изучаемым вопросам и желание еще глубже
вникнуть в них в процессе дальнейшей самостоятельной работы с литературой».
Проблемы методического обеспечения дисциплины «Налоги
и налогообложение»
Т.Э. Тюрина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Преподавание дисциплин финансовой направленности имеет свою
специфику. В отличие от точных наук в финансовой сфере происходят постоянные изменения системного характера. Эти изменения и связанные с
ними последствия должны быть учтены преподавателем и доведены до
студенческой аудитории. Особое место среди этих дисциплин занимает
курс «Налоги и налогообложение». Особенность этого курса обусловлена
следующими факторами.
1. Практическая направленность курса. Дисциплина «Налоги и налогообложение» преподается студентам старших курсов, когда большинство
из них начинают свою трудовую деятельность. Сразу же, буквально на
первых шагах, они сталкиваются с множеством вопросов, ответы на которые можно найти лишь в Налоговом кодексе и нормативных документах.
Поэтому в самом начале семестра студенты самостоятельно, не дожидаясь
рекомендации со стороны преподавателя, приобретают издания Налогового кодекса.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Тесная связь с юридическими нормами. Занимаясь вопросами налогообложения, специалист должен ясно понимать ограничения в области
договорных правоотношений и последствия, вызываемые нарушением
гражданского, трудового или таможенного законодательства, а также законодательства о налогах и сборах. В самом простом случае последствия
эти носят административный или финансовый характер в виде штрафных
санкций и пени. Студенты с большим интересом знакомятся с правами и
обязанностями налогоплательщиков, анализируют возможные нарушения,
определяют финансовые последствия и стараются найти из них выход с
минимальными затратами.
3. Значительный объем постоянно меняющейся информации. За шесть
лет действия второй части Налогового кодекса в него было внесено около
120 изменений. В среднем получается, что Налоговый кодекс изменяется
чаще одного раза в месяц, причем большинство изменений носит масштабный характер. Изменения же в области таможенного регулирования,
которое напрямую увязано с порядком расчета налоговых платежей, проводятся еще чаще.
4. Противоречия и отсутствие ясности отдельных положений в области самого налогообложения и практически полное несоответствие бухгалтерских и налоговых норм по всему спектру хозяйственных и финансовых
операций.
Перечисленные факторы являются теми позициями, на которые постоянно приходится опираться при выработке методики обучения студентов налогообложению. Изложение учебного материала курса «Налоги и
налогообложение» начинается с пояснения общего алгоритма ценообразования и идет путем последовательного раскрытия схемы налогообложения
в двух встречных направлениях. Первое направление исходит из механизма формирования цены реализации: затраты – прибыль (рентабельность) косвенные налоги. Этот подход дает студентам в реальном временном измерении представить процесс производства продукции, начиная с прямых
затрат и заканчивая накладными расходами, заложить ее рентабельность и
произвести отгрузку покупателям. Второе направление опирается на методику бухгалтерского учета определения финансового результата.
И в этой связи следует еще раз вернуться к вышеобозначенной проблеме курса, а именно - к бесконечным изменениям в области налогового и
таможенного законодательства и валютного регулирования. Эти изменения
приводят к тому, что даже в период печатания в издательстве учебнометодических работ – во всех из них без исключения возникают фрагменты, которые не соответствуют новым нормам после выхода издания. Например, изданный текст лекций для студентов сокращенных форм обучения мог применяться ими только в течение одного семестра, так как 80%
содержания, связанного с первой частью НК РФ, претерпело изменение с
01.01.07. То же касается и самого учебного процесса. Занимаясь со студентами в течение текущего семестра, мы вынуждены, по мере выхода оче178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
редных изменений, часто «переучиваться»: производить расчеты по методике, которая действует не на данный момент времени, а будет действовать в следующем календарном году во время сдачи экзаменов, и т.п. Возврат к ранее пройденному материалу и анализ происходящих в законодательстве изменений является для нашего курса традиционным, и без этого
не обходится ни один семестр.
Тем не менее, студенты проявляют большое понимание к специфике
курса и по мере изучения налоговой системы с большой заинтересованностью сами анализируют происходящие изменения и дают им собственную
оценку. Это позволяет, по нашему мнению, дать аудитории наиболее полное представление об организации налоговой системы РФ и приблизить их
к практическим условиям будущей работы по выбранной специальности.
Особенности преподавания дисциплины
«Административное право»
Л.А. Чувакова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Административное право является самостоятельной отраслью российской правовой системы, регулирующей общественные отношения в сфере
государственного управления.
Изучение дисциплины «Административное право» ставит своими целями познакомить студентов с организационной структурой публичного
управления; научить ориентироваться в административно-правовом статусе органов исполнительной власти, граждан, государственных служащих и
других субъектов административного права; знать особенности и виды
форм и методов государственного управления; иметь представление об основных институтах административно-юрисдикционного и административно-процессуального права.
Административное право – это логически завершенная отрасль права,
представляющая собой весьма четкую и стройную систему административно-правовых институтов и подотраслей. В связи с этим изучение курса
должно быть последовательным, регулярным и соответствовать логике построения отрасли. В административном праве все институты взаимосвязаны и взаимозависимы. Не разобравшись с предыдущей темой лекционного
или практического занятия, трудно понять следующую. Тем более что административное право сегодня находится в стадии глубокого реформирования, и в ближайшем будущем может быть подвергнуто серьезным изменениям в соответствии с развивающимся административным законодательством.
Административное право является одной из самых сложных и объемных отраслей права, которая опирается на массивный нормативный мате179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риал. Поэтому изучение дисциплины предполагает основательную и постоянную работу как с различными нормативными актами, так и со специальными юридическими источниками. Развитие административного законодательства идет весьма быстрыми темпами, поэтому студентам рекомендуется контролировать развитие нормативной базы, фиксировать
изменения, происходящие в сфере исполнительной власти РФ и ее субъектов, изучать новое в системе государственного управления. В связи с этим
необходимо регулярное ознакомление с содержанием «Российской газеты», правовых журналов и других периодических изданий. Кроме того,
следует знакомиться не только с законодательными документами, но и с
подзаконными актами, издаваемыми органами исполнительной власти.
Необходимо принимать во внимание и законодательство соответствующих
субъектов РФ.
Невозможно изучать административное право без знания общетеоретических терминов, понятий, конструкций. Большое значение имеет знание истории возникновения и развития российского административного
права и административного права зарубежных стран. Административное
право – самостоятельная, но не единственная отрасль российской правовой
системы. Свое исходное начало она берет из норм конституционного права. Очень важно четко отграничивать административное право от трудового, гражданского, уголовного и других отраслей права. Также необходимо
учитывать, что значительная часть отношений, отнесенных к предмету
финансового, земельного, экологического, таможенного и некоторых других отраслей права, фактически регулируется нормами административного
права и свойственными ему правовыми средствами и соответственно является базой для их изучения.
При преподавании данной дисциплины, на наш взгляд, также следует
обратить внимание на следующие ключевые моменты.
1. Поскольку в современных условиях пересматривается содержание
административного права, его место и роль в системе российского права,
во вводной лекции целесообразно кратко остановиться на истории возникновения и становления данной отрасли и объяснить причины происходящих сегодня в этой сфере изменений.
2. При построении лекционного курса обоснованным выглядит некоторое нарушение традиционной логики чтения материала (когда изучение
отрасли начинается с определения ее предмета, метода и источников).
Применительно к административному праву, лекции о сущности отрасли
должна предшествовать тема, посвященная вопросам управления в целом,
социального и государственного управления в частности. Особый акцент
следует сделать на административной реформе, ее целях и основных направлениях.
3. В свете активно обновляющегося административного законодательства полезным будет при чтении соответствующих тем (например, о системе органов исполнительной власти, государственной службе, админист180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ративной ответственности и др.) давать сравнительную характеристику
норм ранее действовавших и новых правовых актов.
4. Часто те или иные вопросы административного права (например,
относительно природы и видов административного договора, сущности
дефектных актов управления, содержания и структуры административного
процесса и др.) не имеют ни своего четкого научного понимания, ни должного юридического оформления. Поэтому при освещении соответствующих тем необходимо давать подробный анализ имеющихся в науке точек
зрения и существующих проектов нормативных правовых актов.
5. Некоторая специфика проведения практических занятий присутствует в силу того, что данная дисциплина традиционно преподается на начальных курсах, соответственно у студентов еще нет должных навыков в
работе с массивным нормативным материалом, дополнительной литературой, а также навыков в решении практических казусов. В связи с этим решению задач должно предшествовать повторение теоретического материала (через ответы на вопросы, тестовые задания и т.п.), полезно выполнять
дополнительные практические задания (например, в рамках темы «Административно-правовые нормы» подобрать из различных нормативных актов примеры для каждого вида норм; по теме «Формы государственного
управления» – найти примеры и дать юридическую характеристику нескольких актов управления; по теме «Административная ответственность»
– привести примеры административных правонарушений, в которых обязательным будет являться тот или иной признак объективной стороны правонарушения – место, время, способ совершения правонарушения и т.п.).
6. Следует также обращать особое внимание на то, чтобы при решении задач студенты давали мотивированные ответы (со ссылками на соответствующие нормативные правовые акты, статьи, части и пункты статьи), использовали дополнительную литературу и официальные разъяснения. Полное решение задач лучше оформлять письменно.
7. Как показывает практика, студенты не всегда дают исчерпывающие
ответы на предлагаемые практические казусы. В связи с этим им настоятельно рекомендуется приносить на практическое занятие все необходимые нормативные правовые акты, чтобы иметь возможность найти ответ
на дополнительные вопросы преподавателя.
8. Помимо традиционных форм текущего контроля (опрос, решение
задач, коллоквиум и т.п.) целесообразно периодически проводить письменные контрольные работы и тестирование. Тестирование может быть,
например, по теме «Административная ответственность», где возможно
наиболее четко сформулировать задание и получить точный, исчерпывающий ответ. По вопросам, носящим в административном праве спорный
характер, рекомендуется проведение дискуссий по схеме «за и против».
Как показывает практика, студенты с интересом принимают участие и в
предметных олимпиадах.
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимо иметь в виду, что существуют определенные особенности преподавания дисциплины «Административное право» для различных
форм обучения на юридическом факультете (очной, очно-заочной, очнозаочной формы обучения на базе высшего образования). Они обусловлены
контингентом студентов, разницей в учебных планах и некоторыми другими обстоятельствами.
К вопросу о методическом обеспечении курса «Палеография»
(из опыта работы исторического факультета ЯрГУ)
А.С. Шильников
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Успешные подготовка и последующее прочтение общего лекционного
курса, курса по выбору или специального курса могут быть достигнуты
только при надлежащем, постоянно обновляемом и дополняемом методическом обеспечении. За 35-летний период становления и развития исторического факультета курс палеографии разрабатывали и читали, проводя лекционные и практические занятия А.М. Пономарев (с 1976 г.),
А.А. Севастьянова, В.Н. Козляков, А.Л. Лебедев как специалисты по истории и культуре средневековой Руси и России нового времени. Традиционно
курс палеографии вычитывается в течение одного семестра студентам
младших или старших курсов на дневном и вечернем отделениях (в редких
случаях за один-два месяца), иногда параллельно с общим годовым курсом
«Источниковедение» (В.С. Флеров). В таком случае имело место многослойное взаимодополнение целого ряда общих и спецкурсов в сочетании с
работой студенческих научных кружков. Так, Н.В. Нащокин вычитывал
курс по организации музейного дела и поисковой, экспедиционной работы в
полевых (лесо-таежных) условиях. Позднее А.А. Севастьянова аудиторные
занятия по палеографии и археографии подкрепила выходом студенческих
групп в ЯИАМЗ для ознакомления с книжными коллекциями и привлечением студентов-историков к участию в археографических разведках ЯрГУ.
Ныне учебное ознакомление с рунической письменностью получает свое
развитие в ходе лекций О.В. Трофимовой по истории средневековой культуры Западной Европы. Такое аудиторное усвоение палеографических знаний и становление межпредметных связей подкреплялись практически и
шлифовались в течение последующего периода обучения, что плодотворным образом сказывалось на качестве курсовых работ и дипломных сочинений. В ходе учебных практических и экспедиционных занятий более уверенно, качественно усваивались методики поиска, фиксации письменных
источников и навыки их прочтения. Разноплановое, многоуровневое методическое обеспечение курса палеографии достигается использованием:
1) программы, подготовленной кафедрой вспомогательных исторических
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дисциплин МГИАИ (Е.И. Каменцева, А.А. Зимин, В.К. Яцунский,
А.Л. Станиславский), изданной в МГУ (1987 г.); 2) регулярно обновляемых
рабочих программ (ЯрГУ); 3) методических указаний (А.А. Севастьянова,
ЯрГУ, 1985, ротапринт); 4) учебно-методических пособий: А.В.Муравьев
(МГУ, 1971), А.П. Пронштейн, В.С. Овчинникова (Р/Д, 1987); 5) учебников
и учебных пособий: Е.А. Рейсер (М., 1970), М.Н. Тихомиров, А.В. Муравьев
(М., 1982), В.Б. Кобрин, Г.А. Леонтьева, П.А. Шорин (М., 1984), И.В. Дубов
(ЛГУ, 1990), Г.А. Леонтьева, П.А. Шорин, В.Б. Кобрин (М., 2003);
6) публикаций источников: А.В. Арциховский, В.Л. Янин (М., 1978);
Е.А. Мельникова (М., 2001); 7) альбомов (В.С. Драчук, К., 1975); 8) монографий: В.Л. Янин (М., 1988), С.Г. Кляшторный (СПб., 2003); 9) Интернетматериалов. Ныне наличие оргтехники позволяет оперативно ксерокопировать источники (тексты, рисунки, орнаменты), что существенно ускоряет
выполнение домашних работ и аудиторных заданий. Методическая литература помогает ознакомиться с руническими письменами, глаголической азбукой, кириллицей, дает общее представление о языке Древней Руси, графике, способствует приобретению навыков чтения устава, полуустава, скорописи, «буквенной цифири» берестяных грамот – навыков
самостоятельного получения новой информации.
Связь дисциплин специализации
и общепрофессиональных дисциплин
Е.Е. Язева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В рамках изучения основных отраслей права, входящих в цикл общепрофессиональных дисциплин, зачастую невозможно осветить все вопросы, в том числе имеющие важное значение для последующей профориентации выпускника. Для того чтобы детализировать и конкретизировать
изучение некоторых тем, разделов знаний, в процесс обучения необходимо
внедрять спецкурсы, набор которых дифференцируется в зависимости от
избранной студентом специализации.
Закономерно возникает вопрос: в каком соотношении должны находиться дисциплины специализации и общепрофессиональные дисциплины? Наиболее простой вариант – в рамках спецкурса детально освещать
фундаментальные вопросы, урегулированные одной отраслью права. Например, при чтении лекций по уголовно-процессуальному праву невозможно подробно остановиться на всех проблемах и аспектах теории доказательств, института прекращения уголовного дела и уголовного преследования, поэтому на четвертом и пятом курсах студенты уголовноправовой специализации имеют возможность получить углубленные зна183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния по данным разделам науки уголовного процесса, а также выявить для
себя ряд практических проблем и узнать варианты их решения.
В ряде случаев спецкурс призван рассмотреть проблемы, являющиеся
предметом регулирования целого ряда отраслей права. Например, в рамках
спецкурса «Адвокатская деятельность», студенты исследуют специфику
деятельности адвоката в уголовном, гражданском, арбитражном и административном процессах. Сложность в преподавании данного спецкурса заключается в правильном выборе времени для его изучения, так как дисциплина «Административное право» изучается на втором курсе, а уголовный
и гражданский процесс (последний включает в себя и вопросы судопроизводства в арбитражных судах) – только на третьем. Освоение данного
спецкурса в первом семестре третьего курса не принесет желаемых результатов, поскольку студенты не обладают первоначальными общими сведениями по предметам, а потому невозможно говорить о выполнении цели –
углублении имеющихся знаний.
Еще одним примером сочетания в одном спецкурсе вопросов разных
общепрофессиональных дисциплин является спецкурс «Мировые судьи».
В ходе его изучения студент должен получить представление об истории
развития института мировых судей в России и за рубежом (дисциплины
«История государства и права зарубежных стран» и «История государства
и права России»), об основных положениях законодательства, регламентирующего правовой статус мировых судей («Правоохранительные органы»), а также их процессуальную деятельность («Уголовнопроцессуальное право» и «Гражданское процессуальное право»). Опыт
преподавания данной дисциплины специализации на четвертом курсе
дневного отделения показал, что, к сожалению, студенты зачастую забывают многие положения законодательства, без знания которых невозможно
освещать проблемные и дискуссионные вопросы.
Дисциплины специализации выполняют и еще одну задачу, о которой
говорилось в начале, – профориентация студента, поэтому важнейшее значение имеет освещение в рамках спецкурсов практических аспектов деятельности юриста. Например, спецкурс «Методика расследования отдельных видов преступлений» на основе положений уголовного, уголовнопроцессуального права и криминалистики, а также спецкурса «Доказательственное право», позволяет обучающемуся представить алгоритм действий
лица, ведущего предварительное расследование, специфику доказывания
по разным видам преступлений.
Представляется, что дисциплины специализации могут выполнять и
еще одну немаловажную функцию – информирование студентов об изменениях текущего законодательства. Фундаментальные дисциплины, как
правило, изучаются студентами на третьем-четвертом курсах, и к моменту
освоения ими дисциплин специализации положения законодательства могут измениться или утратить свою силу. Преподаватель имеет возможность
обратить внимание студентов на произошедшее реформирование норма184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивных актов и прокомментировать изменения, что, безусловно, положительно сказывается при подготовке студентов к сдаче государственных экзаменов и защите дипломной работы. С этой целью на последнем году
обучения введены такие спецкурсы, как «Актуальные проблемы уголовного права», «Актуальные проблемы судопроизводства» и т.п.
Таким образом, дисциплины специализации могут быть связаны с общепрофессиональными дисциплинами не только изучением одного предмета, одной отрасли права, но и объединять положения различных отраслей
права, давая комплексное представление по проблеме или институту.
Дискуссия как одна из активных форм обучения студентовмузеологов
Е.В. Яновская
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Образовательный стандарт нового поколения представляет модель
подготовки специалиста-музеолога. Анализ содержания стандарта дает
возможность максимально полно использовать активные формы обучения.
При чтении блока курсов, непосредственно связанных с музейной
деятельностью («Основные направления и формы музейной деятельности», «Музеология» и другие), предполагается проведение семинарских
занятий студентов. Наряду с такой традиционной формой активизации самостоятельной учебно-исследовательской работы, мы применяем и нетрадиционные активные формы.
Так, весной 2006 года для студентов 4 и 3 курсов специальности Музеология Ярославского университета было подготовлено и проведено обсуждение статьи Г.В. Вдовина «Кризис музея как мировоззрения (Пятнадцать тезисов)» (Музей и общество: Материалы международной конференции. Красноярск, Россия, 10–13 сентября 2002. Красноярск: Ситалл,
2002. С. 104 – 109). Обсуждение проводили в форме дискуссии. Нам представляется эта форма достаточно интересной и в связи с этим мы хотели
бы поделиться с коллегами опытом.
Прежде всего, нам хотелось бы обозначить задачи, которые стояли
перед студентами. Главная из них определяется как погружение в профессиональную проблематику и рефлексия проблем, связанных с развитием
музеев как учреждений и культурной формы сохранения наследия. Вторая
задача может определяться как формирование коммуникационных навыков учащихся, т.е. умение общаться между собой на профессиональном
уровне, обучаться правилам и методам ведения дискуссии.
В проведении этого мероприятия можно выделить несколько этапов.
Подготовительный, в котором активное участие принимает преподаватель.
Суть этого этапа сводится к следующему – каждой учебной группе дается
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задание: внимательно прочитать предлагаемую проблемную статью. Далее
в каждой группе выделяются две подгруппы, которые делятся по принципу
«противники» – «сторонники» тезисов. После этого подгруппы, являющиеся представителями того или иного положения, объединяются между
курсами. И уже на подготовительном этапе предполагается, что объединенная подгруппа должна вместе вести подготовку к дискуссии, т.е. здесь
начинают решаться коммуникационные задачи, а также происходит установление контактов между разными курсами. Может возникнуть вопрос –
по какому принципу делятся подгруппы? Строгого правила деления нет, в
ходе предварительной беседы мы предлагаем участникам определиться с
выбором позиции. Однако некоторые условия все же приходится соблюдать: это примерно равное количество участников в каждой подгруппе и
смешанный состав. Далее с каждой объединенной подгруппой мы работаем самостоятельно. В этот момент мы продумываем следующие положения – что такое «кризис» и в каких формах проявляются (или что может
свидетельствовать) кризисные явления. Здесь особое внимание уделяется
теоретической составляющей. Далее в каждой подгруппе вырабатывается
стратегия отстаивания (доказывания) собственной точки зрения. При этом
обязательным является то обстоятельство, что в качестве примеров, подтверждающих или опровергающих то или иное положение, необходимо
привлекать музейный материал: публикации в средствах массовой информации, музейные порталы и сайты, издательскую продукцию музеев. Последняя группа материалов представляется преподавателями, которые целенаправленно формируют визуальный ряд, дающий представление о многообразии видов и форм рекламно-информационной продукции музеев.
Такая форма подготовки учит работать студентов с разными видами источников, извлекая и дифференцируя информацию. Далее в каждой подгруппе выбирается набор направлений (или вопросов) на основании которых будет доказываться либо опровергаться наличие кризисных явлений в
области современного развития отечественных музеев. После всех этапов
подготовительной работы в подгруппах каждая из них выбирает своего координатора (модератора). Эта процедура отодвигается на заключительную
фазу подготовительного этапа, для того чтобы была возможность определиться с лидером.
После этого происходит сама дискуссия, для которой назначается
день, удобный для той и другой учебной группы. Во время проведения
дискуссии в аудитории находится материал рекламно-информационного
характера, который характеризует те или иные направления деятельности
различных музеев, студенты обязаны привлекать этот визуальный ряд в
качестве иллюстраций при своих выступлениях.
На дискуссию приглашаются преподаватели, которые выступают в
роли наблюдателей, а в конце обязательно высказывают свои мнения в отношении двух вопросов: что сами они думают о кризисных явлениях в
развитии музеев и как удалось студентам представить свою позицию.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Время проведения дискуссии регламентируется, в данном случае мы
определили его в полтора часа. Методика самого обсуждения была следующая: каждая подгруппа обозначала тот или иной тезис, затем кто-то из
подгруппы давал обоснование этого положения. После того как все аргументы (подготовленные заранее) были высказаны, началось свободное обсуждение. На наш взгляд, интересным моментом обсуждения являлось то
обстоятельство, что во время дебатов студенты часто обращались к собственному опыту посещения музеев и знакомства с их жизнью (во время
учебных поездок по музеям, прохождения практик, посещения музеев с
учебными целями). Это дает нам право утверждать, что в ходе такой дискуссия более ярко и полно аккумулируются межпредметные связи. Интересным представляется и тот факт, что одна из подгрупп провела собственный мини-социологический опрос, сформулировав для респондентов
вопрос: «Считаете ли Вы, что отечественные музеи в настоящий момент
переживают кризис?». Результаты этого мини-опроса были приведены в
качестве аргументов.
В конце дискуссии выступили преподаватели, которые, дав собственное видение этой проблемы, тем самым были включены в дискуссию как
реальные участники дискуссии и музейной жизни.
Впечатления студентов от этого мероприятия были изложены в виде
пресс-релиза и предоставлены для размещения на портале «Музеи России».
Дискуссию как одну из активных форм обучения мы рассматриваем
позитивно, так как она одновременно решает несколько задач (как форма):
способствует активизации самостоятельной деятельности студентов, повышает интерес к курсам, непосредственно связанным с музеями, воспитывает культуру общения, формирует коммуникационные навыки.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Раздел 1. Государственные образовательные стандарты
третьего поколения 3
Албегова И.Ф. Содержание и значение государственных образовательных
стандартов третьего поколения в области подготовки социальных
работников .................................................................................................... 3
Башкин В.А. Использование языков визуального моделирования
при обучении объектно-ориентированному программированию ............ 6
Губина Г.Г. Методическое обеспечение Государственного образовательного
стандарта к обучению иностранному языку в вузе ................................. 8
Дементьева В.В. Магистерские образовательные программы
в государственных стандартах третьего поколения ............................ 11
Карташов В.Н. Государственный образовательный стандарт третьего
поколения по фундаментальной юридической дисциплине..................... 14
Кузьмичева Л.О. Государственные образовательные стандарты третьего
поколения в контексте участия России в Болонском процессе ........... 16
Никитина Е.Л., Калаева С.З. Современные подходы подготовки
специалистов высших учебных заведений ................................................ 19
Сапир Е.В. Развитие активной роли студентов в обучении
в контексте Болонского процесса............................................................. 21
Тарусина Н.Н. О недостатках ГС по специальности Юриспруденция .......... 23
Щукин Е.И. Проблемы методического обеспечения государственного
образовательного стандарта по дисциплине «Математика» ............ 25
Раздел 2. Проблемы качества образования
Брюханов Д.Ю. Система качества деятельности университета
как механизм гарантий качества образования ....................................... 28
Бестужева Л.П., Никулина Е.В. О некоторых проблемах преподавания
математики на экономическом факультете .......................................... 30
Благов Е.В. Об организационно-методическом обеспечении повышения
качества курсовых и дипломных работ ................................................... 32
Венцова Т.Б. Воспитание студентов как актуальная проблема повышения
качества образования ................................................................................. 35
Волкова С.В. Анализ УМК и возможности их использования
в процессе обучения английскому языку.................................................... 36
Воронин С.М., Буриков А.В. Организационные формы профессиональноприкладной физической подготовки студентов ..................................... 38
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гайнутдинов Т.Р. Концепция оценки качества профессионального
образования в вузе ....................................................................................... 40
Еремейшвили А.В. Становление экологического образования
как условие устойчивого развития региона ............................................. 42
Каплин М.Н. О практической направленности преподавания юридических
дисциплин ..................................................................................................... 45
Кондакова Г.В. Использование активных форм обучения в лекционных курсах
для повышения эффективности образовательного процесса ............... 47
Коновалова Л.А. Совершенствование содержания курсов «Естествознание»
и «Концепции современного естествознания» для студентов
педагогического вуза (направление Педагогика) на основе
эволюционно-синергетической парадигмы .............................................. 49
Краснов М.В., Шабаршина Г.В. Особенности обучения студентов
специальности 315500 Математическое обеспечение
и администрирование информационных систем .................................... 51
Кротова Е.И. Автоматическая система оценки качества знаний студентов
заочной формы обучения ............................................................................ 53
Кузьмин И.Г. Методы оценки качества знаний студентов
и повышения интереса к изучению финансовых дисциплин ................... 54
Лежников В.П. Проблемы качества образования в контексте
интегративного гуманизма ....................................................................... 56
Маматова Л.А. Роль контрольной составляющей в учебной деятельности . 59
Марасанова В.М. Проблемы повышения качества образования в вузе (на
примере сотрудничества ЯОУНБ и исторического факультета) ....... 60
Митрофанов В.А. Опыт профессиональной подготовки студентов младших
курсов на практических занятиях по общей физике ............................... 63
Нажмудинов Г.М. Преподавание философии в вузе: настоящее
и перспективы ............................................................................................. 65
Назарова Л.Н. О путях повышения качества преподавания курса «Деньги,
кредит, банки» ............................................................................................ 68
Налимова И.В. Проблемы повышения качества подготовки учителя
начальных классов специальности Педагогика к преподаванию
математики ................................................................................................ 70
Невский М.В. О научно-методических конференциях по проблемам
преподавания математики и компьютерных наук ................................. 72
Орлов В.Ю., Грачев А.В., Котов А.Д. Опыт применения полнотекстовых
электронных учебно-методических комплексов в учебном процессе ... 75
Панкратова Т.М. Роль производственной практики в профессиональной
подготовке социального психолога ........................................................... 78
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Парфенов П.Г. О возможном влиянии формата вступительного испытания
на персональный состав и качество набора на первый курс
факультета ИВТ ......................................................................................... 81
Рублев В.С. Об одной проблеме качественной подготовки специалистов
по прикладной математике и информатике ........................................... 83
Саенко К.С., Бойко Г.А. Научно-исследовательская и практическая
направленность подготовки студентов как составляющие качества
образовательного процесса при изучении студентами учетноэкономических дисциплин ........................................................................... 85
Сергеев В.П. Бюджет времени студентов – заочников .................................... 87
Соловьева Н.А., Бабак Ю.В. Использование инновационных технологий
образования в формировании профессионально значимых
качеств будущих специалистов по социальной работе.......................... 89
Спиридонова О.Е. Проблемы качества образования студентов
младших курсов юридической специальности.......................................... 92
Страхова Н.В. Подготовка курса “История отечественного искусства.
XVIII – XX вв.” с использованием мультимедиа ...................................... 94
Тарусина Н.Н. Об обеспечении качества образования по специальности
Юриспруденция классическими методами............................................... 96
Трофимов Е.Ф., Вершинина Н.И. Механизмы обеспечения качества
образовательных услуг ............................................................................... 97
Чаплыгин В.Ф. Учебно-методический комплекс по форме
и по содержанию ......................................................................................... 99
Шульдешова Т.В. Роль перевода при обучении иностранному языку
(на материале современной аудиторной практики) ............................ 100
Щапов А.Н., Тихомирова Н.А., Ершиков С.М. Пути повышения качества
оценки учебных достижений ................................................................... 103
Раздел 3. Методическое обеспечение преподавания
гуманитарных дисциплин ................................................................... 106
Бахвалов С.В. О потенциале тестирования при изучении теории правовой
системы общества ................................................................................... 106
Борисова А.В., Спиридонова Е.В. Пути оптимизации чтения курса
«История мировых религий».................................................................... 108
Вантеева Н.В. Особенности преподавания дисциплины
«Муниципальное право России»............................................................... 110
Волкова М.Г. Работа в военно-научном кружке как средство активизации
познавательной деятельности курсантов ............................................. 113
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воробьев Е.Б. Актуальность и методика преподавания курса «Проблемы
социальной работы с молодежью» для студентов, будущих
специалистов по социальной работе ...................................................... 115
Грачёв В.В. К вопросу о преподавании арбитражного процесса ................... 118
Досина Н.В., Коробова А.А. Задания практикума по социологии как фактор
исследовательской деятельности студента (аспиранта) .................. 120
Драпак Е.В. Изучение структуры научного психологического знания
на примере изучения учебной дисциплины «Причины и коррекция
агрессивности».......................................................................................... 123
Епархина О.В. Необходимость использования инновационных методик
преподавания обществоведческих дисциплин
студентам технических специальностей .............................................. 124
Ерина С.И. Специфика преподавания курса «Психология семейных
отношений» для студентов психологического факультета .............. 127
Иванова В.А. Методическое обеспечение дисциплины «Стандартизация
и сертификация в отраслях» ................................................................... 129
Иванчин А.В. Методические проблемы проведения лекционных
и практических занятий по теме «Состав преступления» ................. 132
Казанков С.П. Особенности учебно-методических комплексов
по международному и международному частному праву ................... 135
Казакова Т.С. Профессиональная направленность занятий
по иностранному языку на неспециальных факультетах .................... 137
Каплина О.В. Формирование практических навыков у студентов
экономических специальностей в курсе «Теория статистики» ......... 139
Карташов В.Н., Бахвалов С.В. Основные требования, предъявляемые
к юридическим словарям, используемым в преподавании
фундаментальных и иных правовых дисциплин ..................................... 141
Кудрина С.А. Специфика содержания дисциплины
«Основы социологии» на юридическом факультете ............................ 144
Кукина Н.В. Методическое обеспечение спецкурса «Современные
политические партии России» (из опыта преподавания на факультете
социально-политических наук) ................................................................ 146
Куликов В.В. Опыт использования художественных фильмов в преподавании
истории ...................................................................................................... 149
Орлова Е.И. Методические указания к проведению деловых игр по логистике
складирования по дисциплине «Логистика»........................................... 152
Мусин М.З. Роль образа в формировании рефлексивной установки сознания
..................................................................................................................... 153
Никитская Е.Ф. Экспресс-анализ финансового состояния организации. .... 156
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Полознев Д.Ф. Опыт проектирования музеев студентами-музеологами
на практических занятиях по курсу «Основы менеджмента
и маркетинга в музейном деле» ............................................................... 159
Платов О.К. Деловая игра «Проектирование производственного участка
машиностроительного предприятия» в методическом обеспечении
дисциплины «Производственный менеджмент» .................................. 161
Прохорова И.М., Ковалева М.И., Кудрина Е.В., Фомичева А.Н. Дискуссия
как форма учебного занятия.................................................................... 163
Ремизов М.В. Использование междисциплинарных связей при преподавании
спецкурсов (на примере спецкурса «Оперативно-розыскная
деятельность») ......................................................................................... 164
Саблина А.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов
исторического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова
в рамках курса «История Ярославского края» .................................... 166
Соловьев О.Г. Особенности проведения лекционных занятий
по теме «Преступления в сфере налогообложения» (дисциплина
«Уголовное право. Особенная часть»).................................................... 167
Соловьева Н.А. Особенности и специфика преподавания дисциплины
«Социальная технология» студентам специальности
Социальная работа ................................................................................... 169
Смирнов Р.Ю. Актуальные аспекты преподавания судебной медицины
студентам юридических вузов ................................................................ 172
Трифонова С.А. Дискуссия как форма творческого обсуждения .................. 174
Тюрина Т.Э. Проблемы методического обеспечения дисциплины «Налоги и
налогообложение»..................................................................................... 177
Чувакова Л.А. Особенности преподавания дисциплины «Административное
право» ......................................................................................................... 179
Шильников А.С. К вопросу о методическом обеспечении курса
«Палеография» (из опыта работы исторического
факультета ЯрГУ) ................................................................................... 182
Язева Е.Е. Связь дисциплин специализации и общепрофессиональных
дисциплин ................................................................................................... 183
Яновская Е.В. Дискуссия как одна из активных форм обучения студентовмузеологов .................................................................................................. 185
192
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
229
Размер файла
1 397 Кб
Теги
актуальные, специалистов, 1301, проблемы, совершенствование, вузе, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа