close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1326.Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе Ч 3

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Актуальные проблемы
совершенствования подготовки
специалистов в вузе
Сборник материалов VIII областной
научно-методической конференции
Часть 3
Ярославль 2005
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.02:372.8
ББК Ч 481я431
А 43
Редакционная коллегия:
А.В. Зафиевский (отв. редактор),
Н.В. Шеховцова (зам. отв. редактора),
А.В. Исакова (отв. секретарь)
Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе : Сборник материалов VIII областной научно-методической
конференции / Отв. ред. А.В. Зафиевский ; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль :
ЯрГУ, 2005. – Ч. 3 – 192 с.
ISBN 5-8397-0433-4
Содержатся материалы VIII областной научно-методической конференции. Основное внимание уделено наиболее актуальным методическим
проблемам реализации программ высшего профессионального образования: формирование профессиональной направленности, методическое
обеспечение государственных образовательных стандартов нового поколения, рейтинговая система оценки знаний студентов, современные инновационные формы и методы обучения специалистов, психологопедагогические аспекты гуманитаризации высшего образования и др.
УДК 372.02:372.8
ББК Ч 481я431
Материалы публикуются в авторской редакции.
ISBN 5-8397-0433-4
 Ярославский государственный
университет им. П.Г. Демидова, 2005
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 6. Организация самостоятельной
работы студентов и ее роль в реализации
государственных образовательных стандартов
О самостоятельной работе студентов при изучении
математических дисциплин
М.В. Невский
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
В докладе анализируются условия, сущность и результаты самостоятельной работы студентов, выпускная квалификация которых в соответствии с государственным образовательным стандартом содержит термин
"математик", а также обсуждается опыт автора организации этой работы.
Таким образом, речь пойдёт о подготовке специалистов-математиков. На
математическом факультете ЯрГУ их обучение осуществляется по специальностям "Математика", "Прикладная математика и информатика", "Компьютерная безопасность".
Самостоятельная работа студента при изучении математики может
пониматься в узком или широком смыслах. Самостоятельная работа в узком смысле - эта та работа студента, которая происходит без участия преподавателя. Однако, с одной стороны, в этом случае многие функции преподавателя выполняют книги, конспекты лекций и др. С другой стороны, и
на лекции, и на практическом занятии, то есть в присутствии преподавателя, от студента требуются значительные усилия, направленные на постижение материала. Материал требуется хорошо понять, усвоить, и с этим
связаны главные трудности в изучении математики. Поэтому в широком
смысле самостоятельная работа пронизывает весь процесс обучения. Говоря о самостоятельной работе студента, чаще всего, конечно, подразумевают под ней внеаудиторную работу, то есть самостоятельную работу в узком смысле.
На наш взгляд, признаками и условиями самостоятельной работы студента-математика являются уединение и погружение, важнейшим этапом,
сущностью является постижение, а главным результатом - понимание.
Уединение, происходящее вовсе не в буквальном физическом смысле (более точным, возможно, был бы термин отстранение), означает изоляцию
студента от источников информации, настройку его на собственную познавательную деятельность; оно является первым необходимым условием
самостоятельных размышлений. Погружение - это активная деятельность
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по проникновению в конкретную предметную область рассуждений, вызванная необходимостью использования того содержательного и формально-логического аппаратов, на которых строится анализ. Постижение - процесс, при котором на базе ранее выявленных связей и соотношений между
элементами текстовой математической структуры (объектами, определениями, теоремами и др.) усматриваются новые связи и соотношения. Остановимся на этих моментах подробнее.
Уединение (отстранение) есть такое состояние субъекта, при котором
происходит его полная или частичная изоляция от источников информации и тем самым актуализируется его способность самостоятельно отвечать на вопросы, возникающие в процессе изучения. Это состояние не всегда достигается через полную физическую изоляцию. Конечно, наиболее
выраженной является ситуация, когда вообще никаких источников информации, кроме собственного мозга, студент не имеет. Однако потребность в
самостоятельном логическом анализе или обращении к собственной памяти часто возникает и на аудиторных занятиях, то есть в присутствии преподавателя и многих других лиц. На лекциях это обусловлено тем, что математические рассуждения проводятся с разумным (то есть неполным)
уровнем строгости и часто используют ссылки на уже доказанные факты.
Частично доказательства сокращаются из-за нехватки времени. Наконец,
даже демонстрация полного доказательства предъявляет весьма серьёзные
требования к степени математизации мышления студента и предполагает
его активное участие в познавательной деятельности. На занятиях в аудитории студент имеет возможность справиться по какому-либо поводу у
преподавателя или своих коллег. При занятиях с литературой эту роль информатора выполняют различные тексты, в первую очередь книги. Но, как
правило, ни преподаватель, ни учебники не могут ответить абсолютно на
все вопросы. Возникает потребность в собственном анализе, то есть индивидуальной творческой деятельности. Уединение же есть необходимое условие любого индивидуального творчества.
Далее, для успешной познавательной деятельности в процессе самостоятельной работы необходимо весьма глубокое погружение в предмет.
Математика как наука, изучающая так называемые математические структуры, имеет сложный понятийный аппарат и точные формальнологические законы рассуждений. Степень математической абстракции, повидимому, максимальна из всех наук. Математические истины не утрачивают своего значения во времени. Рассуждения, как правило, не начинаются "с чистого листа". Итак, многие факты необходимо знать во-первых,
точно, во-вторых, достаточно долго. К тому же каждая из областей математики имеет свои особенности. Технические средства математических
наук, хотя и имеют общие корни, весьма своеобразны. Например, методы
решения дискретных и непрерывных задач специфичны и используют различную технику. Даже подготовленному математику, профессионалу, переход от одной дисциплины к другой даётся непросто (этот эффект прояв4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляется, в частности, при необходимости читать одну за другой лекции по
далёким дисциплинам, например, сначала по алгебре, а затем по анализу).
Студенту, которому нужно обдумать тот или иной вопрос, предварительно
предстоит погрузиться в предметную область изучения, адаптироваться в
ней. В результате такого сосредоточения в его сознании фиксируются,
уясняются уже понятые к этому моменту, но несколько "забытые", неактивные связи и соотношения между математическим объектами и утверждениями. Этот процесс также существенно зависит от гибкости, быстроты и степени математизации мышления студента.
Наиболее длительной и важной частью самостоятельной работы является постижение. Этот этап сам является сложным, составным, так как
объединяет теоретическую и техническую работу. На нём мозг должен работать наиболее активно, с большой нагрузкой. В процессе этой деятельности, опираясь на старое знание и понимание, на сведения, взятые из других источников, на собственную техническую работу, студент самостоятельно вырабатывает некоторое дополнительное, новое для себя
понимание. Существенным моментом является использование всего математического арсенала студента, в который, кроме теоретических основ,
включается и техника. В этот период выполняются все необходимые преобразования и вычисления. Они могут занимать достаточно большой временной промежуток, но обязательно должны продумываться на каждом
шаге и быть проанализированы в конце. Кроме собственных знаний и рассуждений, целенаправленно используются те факты, доводы и технические
приёмы, которые содержатся в имеющихся в распоряжении студента источниках информации - в ранее сделанных записях, книгах, на электронных носителях и т. д. Обязательным условием является то, что вся новая
информация тщательно обдумывается, анализируется студентом. От качества этого процесса зависит исход всей работы. Непреходящая динамика
процесса постижения наиболее ярко выражается в преодолении барьеров
между уровнями владения предметом; на этом мы остановимся ниже.
По нашему мнению, главный результат самостоятельной работы при
изучении математики описывается термином понимание. Что входит в категорию понимания? Как качественно или количественно охарактеризовать понимание? Этот вопрос представляется нам наиболее трудным. Ясно, что "знать" и "понимать" - не одно и то же, но понимание предполагает
определённое знание. Наша схема, или модель понимания математики
включает в себя элементы двух видов - уровни и барьеры.
Предварительно заметим, что идея ввести в рассмотрение некоторые
(и чаще всего не определяемые явно) уровни владения математикой, конечно, не является новой. Так, многие учебники, наряду с обязательным,
помещают и дополнительный материал, а задачники приводят задачи повышенной трудности. Как достаточно выразительный, приведём пример
классической трёхтомной монографии Дональда Кнута (Кнут Д. Искусство
программирования для ЭВМ. М., Мир. Т. 1, 1976. Т. 2, 1977. Т. 3, 1978). В
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
начале первого тома Д. Кнут пишет: "Можно привести много доводов в
пользу того, что в книге типа этой должны быть как исследовательские
проблемы, так и очень простые упражнения; поэтому для того, чтобы читателю не приходилось ломать голову над тем, какая задача лёгкая, а какая
- трудная, мы ввели оценки, которые указывают степень трудности каждого упражнения". Далее поясняется, какое значение имеет каждая из базовых оценок 00, 10, 20, 30, 40, 50. Например, первая оценка 00 соответствует чрезвычайно лёгкому упражнению, которое можно выполнить сразу же,
если понят материал текста. Оценка 20 даётся задаче средней трудности,
требующей примерно четверть часа. Последняя оценка 50 соответствует
исследовательской проблеме, которая на момент написания книги не получила удовлетворительного решения. Значения промежуточных оценок (например, 17) могут быть получены из базовых с помощью интерполяции. Д.
Кнут приводит для иллюстрации (и явно с изрядной долей иронии) примеры упражнений, снабжённых оценками (в квадратных скобках). Среди них
есть два следующих.
[00] Что означает оценка 20?
[50] Докажите, что если n - целое число, n > 2 , то уравнение x n + y n =
z n не имеет решения в целых числах x, y, z.
Оценкой 50 снабжено утверждение, хорошо известное не только специалистам; его принято называть Большой, Великой, или Последней теоремой Ферма. Полное доказательство этой теоремы было дано лишь в самом конце 20 века А. Уайлсом (Wiles А. Modular elliptic curves and Fermat's
Last Theorem // Ann. Math.141.1995.C. 443 - 551). На момент написания
книги Кнута доказательство теоремы Ферма было неизвестно.
Итак, на наш взгляд, основными уровнями понимания математики являются следующие.
0. Нулевое знание, иначе - отсутствие всякого знания и, следовательно, понимания. Tabula rasa, предшествие изучения математики.
1. "Мёртвое" знание формулировок определений, теорем, алгоритмов
и других элементов текстовых структур математических дисциплин. Первое знакомство с формальным языком. Слабая техника преобразований.
2. Умение применять знания из предыдущего пункта в решении простых упражнений (простых задач), в которых нет серьёзных связей между
теоретическими результатами и нет сложных вычислений. Удовлетворительная техническая подготовка.
3. Формирование умения решать задачи на доказательство и сложные
задачи на вычисления. Хорошая техническая подготовка. Лучшие результаты даже могут быть опубликованы. Выявление некоторых связей между
разделами. Постановка и решение ряда математико-идеологических вопросов. Этот уровень соответствует уровню выпускной квалификационной
работы. Более подробно он описан в государственном образовательном
стандарте данной специальности.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Способность к решению трудных задач, требующих глубоких и
прочных знаний в различных областях математики. Разносторонний технический арсенал. Результаты работы могут быть опубликованы. Уровень
научной статьи солидного журнала или сборника.
5. Способность к изобретению и реализации новых подходов, методов
и технических средств к решению трудных задач. Уровень диссертации по
физико-математическим наукам. Мастерство и профессионализм.
6. Выявление глубоких внутренних связей между различными разделами математики, понимание генезиса, тенденций в развитии математики.
Возможность применения математического аппарата для постановки и решения многих трудных проблем, имеющих основополагающее значение в
разных областях науки. Умение посмотреть на проблемы "сверху". Уровень высшего профессионализма.
Таким образом, уровни понимания суть уровни профессионализма
математика. При движении от нулевого уровня стремительно возрастает
степень математизации мышления исследователя и его способность к математическому творчеству. Образованию студентов математического факультета соответствуют, как отмечалось, первые четыре уровня (0 - 3).
Теперь остановимся на втором элементе схемы - барьере. Барьеры
разделяют различные уровни понимания. Каждый из них имеет свою величину - скачок. Тонкость заключается в том, что величины барьеров, разделяющих одни и те же соседние уровни, для различных субъектов, вообще
говоря, различны. Набор величин барьеров, скачков - свой для каждого исследователя. Этот набор является внутренней характеристикой математика, так как величины барьеров зависят от его способностей: чем выше способности, тем меньше скачок. Скачки могут быть даже бесконечными.
Бесконечный скачок соответствует ситуации, когда следующий уровень
для данного субъекта не достижим. Процесс преодоления барьеров относится к этапу постижения, но сами взятые барьеры, наряду с соответствующими уровнями, составляют понимание. Итак, кроме уровней, понимание приближённо иллюстрируется графиком монотонно-возрастающей
кусочно-постоянной функции, горизонтальные участки которого соответствуют уровням, а разрывы - барьерам. Эта функция выражает зависимость
суммы скачков от времени. Её график расширяется, дополняется во времени до тех пор, пока он не выходит на константу, стабилизируется. "Бесконечный" период стабилизации соответствует бесконечности следующего
скачка. Более детальный анализ приводит к увеличению количества уровней и числа конечных скачков. Подчеркнём, что, хотя взятые барьеры мы
относим к категории понимания, их преодоление относится к основной фазе самостоятельной работы - постижению. Именно преодоление барьеров
связано с той непреходящей динамикой процесса постижения, о которой
мы говорили выше. В этом смысле взятие барьера является главным элементом самостоятельной работы математика.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приведём простые примеры из дисциплины "Геометрия и алгебра",
лектором которой на математическом факультете ЯрГУ является автор.
Эта дисциплина изучается студентами 1 - 2 курсов специальности 010200
"Прикладная математика и информатика", выпускная квалификация - "математик, системный программист". Индекс дисциплины в государственном
образовательном стандарте 2000 г. - ЕНФ.01.2. Ограничимся разделом, названном в госстандарте "Линейные пространства и операторы". Главный
инструмент анализа операторов в конечномерных пространствах - матрица
линейного оператора в данном базисе. Знание соответствующего определения относится к первому уровню. Весьма интересно отметить, что даже
те студенты, которые точно воспроизводят это определение, далеко не всегда могут найти матрицу оператора дифференцирования, действующего в
линейном пространстве L = Lin(1, t), в неканоническом базисе f1(t) = 1 + t,
f2(t) = 1 - t . Умение выполнять это и другие простые упражнения (ядро и
образ оператора, невырожденность, собственные векторы и собственные
значения, диагонализируемость) относятся ко второму уровню. Третий
уровень понимания охватывает весь комплекс вопросов, связанных с матричной реализацией оператора, прежде всего с идеологической точки зрения, вплоть до ответа на вопрос о границах упрощения матрицы данного
оператора за счёт выбора базиса (жорданова нормальная форма и связанные с ней инварианты подобия матриц). Выясняется, что ключевое определение дисциплины, подробно разобранное на лекциях и практических
занятиях, остаётся не понятым многими студентами, несмотря на его кажущуюся простоту. При самостоятельной работе над темой эти студенты
опустили отмеченные выше этапы и в лучшем случае достигли механического запоминания. Строго говоря, первый барьер преодолевают не более
75-80% студенческой аудитории. Эта ситуация является весьма устойчивой во времени.
Почему, особенно в последнее время, есть серьёзные претензии к результатам самостоятельной работы, то есть к уровню понимания предмета?
Дело в том, что самостоятельная работа в математике требует существенных мыслительных усилий и больших временных затрат, иначе говоря,
трудной и кропотливой работы. Представляется, в частности, что запоминание определения матрицы линейного оператора (уровень 1) требует в
среднем в 10-20 раз меньше времени, чем его осмысление (уровень 2).
Студенты, которые недостаточно увлечены предметом, стремятся минимизировать свои усилия и длительность занятий. Это вполне сообразуется с
некоторыми явлениями в нашей современной действительности, кода желаемый результат достигается не большим трудом, а с помощью других
средств, далёких от понятия профессионализма. Этот первый недостаток
следует отнести к неправильному воспитанию.
Весьма трудно устранимым является и второй недостаток, имеющий
методологический оттенок. Именно, часто студенты, запомнившие математические факты, искренне уверены в том, что хорошо понимают их (по
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их мнению, утверждение "я учил" тождественно не только "я выучил", но
даже и "я понял"). Иначе говоря, происходит неправильная идентификация
уровня понимания. В этом случае картина неудачи студента выглядит
примерно так. Студент посещает и аккуратно записывает лекции и даже
штудирует их, добиваясь неплохих результатов в запоминании фактов, но
на экзамене не получает хорошей оценки. По целому ряду причин механическое знание отождествляется им с пониманием. Почему это происходит?
По-видимому, наибольший вред наносит в этом плане тот подход при
преподавании математики, когда доказательный стиль изложения является
фрагментарным или вообще отсутствует. К сожалению, доказательства в
настоящее время изгоняются из школьного образования. Поэтому в университет попадают вчерашние школьники, которых учили отвечать на вопрос "что?" и не учили отвечать на вопрос "почему?". Следует особо сказать, что изучение математических доказательств является одним из важнейших элементов самостоятельной работы. Представляется, что
доказательства должны занимать не менее половины всего времени, которое выделяется будущему математику на самостоятельную подготовку по
основной математической дисциплине, во всяком случае, не сильно уступать по времени решению задач. Выработка доказательного стиля мышления студента является необходимым условием понимания им предмета.
Возможность получения на экзамене за "мёртвое" знание невысокой
оценки должна быть предусмотрена лектором и обязательно отмечена им
на вступительной лекции. В самом начале курса целесообразно ознакомить
студентов с теми принципами, которых следует придерживаться в их самостоятельной работе по предмету, вооружить их программой обучения.
Далее, по мере изучения дисциплины следует указать на возможные трудности и ошибки в этой работе. Наконец, самостоятельная работа должна
быть обеспечена литературой самого разного назначения.
Не принижая роль лекций, практических и лабораторных занятий,
следует отметить, что важнейшим звеном в изучении математики является
самостоятельная работа с книгой. Вероятно, математика здесь является
наиболее консервативной из всех наук. Сказанное особенно касается основных математических дисциплин, методики и программы преподавания
которых в значительной степени устоялись. Математический текст читается совсем не так, как обычный - для неспециалиста это медленный и очень
трудоёмкий процесс. Это связано с наличием у математики собственного
сложного формально-логического языка, раскодировка, понимание которого требует значительных усилий, особенно на первых порах. Каждый
символ текста несёт свою смысловую нагрузку и часто является незаменимым. К этим особенностям студенту надо привыкнуть. Чтение математической литературы сопровождается собственными записями. Выработка
основных навыков работы с математической книгой - едва ли не более
важная задача, нежели получение содержательных знаний. Следует также
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заметить, что студент должен научиться не только читать, но и составлять
математические тексты.
В план изучения математической дисциплины основного цикла обязательно должно входить детальное изучение одной-двух книг учебного характера (не задачников), а также фрагментарное ознакомление хотя бы с
одной научной статьёй или монографией, рекомендованными преподавателем. Дополнительные вопросы могут изучаться, например, в ходе выполнения курсовой работы по дисциплине. Выполнение таких работ студентами 1 - 2 курсов на математическом факультете ЯрГУ вошло в практику. Заметим, что сегодня ряд функций обычной книги взяли на себя
электронные носители, но разница между ними не кажется принципиальной - в любом случае информация должна быть серьёзно обдумана.
Особо следует сказать о такой форме самостоятельной работы, как
самостоятельное изучение некоторых относительно независимых разделов
(тем) обязательной учебной программы. Эта форма работы, пожалуй, наиболее существенно стимулирует работу с литературой. Студентам, изучающим дисциплину "Геометрия и алгебра", предлагались для такого изучения темы "Прямая на плоскости", "Комплексные числа", "Многочлены"
и некоторые другие (но не более двух-трёх в год). Опишем более подробно, как это происходит, на примере темы "Многочлены". В самом начале
семестра студентам выдаётся подробная программа по данной теме, включающая информацию о теоретической части, подлежащей изучению, список задач из имеющихся в распоряжении студентов задачников (каждую из
них нужно решить), а также список литературы. В методическое обеспечение входят имеющиеся в библиотеке центральные учебники (в частности,
учебник по алгебре А. И. Кострикина), а также учебное пособие и методические указания, написанные автором и другими преподавателями математического факультета. Для облегчения работы студентам устраиваются
консультации и проводится одно-два практических занятия. Отчётные мероприятия - выполнение индивидуальной работы по решению задач и,
главное, письменная работа или коллоквиум по всей теме. В последнее
время проводится многоступенчатая письменная работа, включающая в
себя три части. Первая часть - блиц-опрос по определениям и формулировкам важнейших теорем (например: делимость; теорема о делении с остатком; неприводимы многочлены; характеризация неприводимых над R и
над C; теоремы о корнях многочленов; постановка задачи полиномиальной
интерполяции; интерполяционная формула Лагранжа). Вторая часть - решение двух стандартных задач. Третья часть - развёрнутый теоретический
ответ на персональный вопрос, обязательно с нетривиальным доказательством теоремы. Наконец, для желающих на доске пишутся две или три дополнительные задачи повышенной трудности, к которым приступают
лишь те, кто успешно справился с основным заданием. Эти части, как нетрудно понять, соответствуют первому, второму и третьему уровням понимания, о которых говорилось выше. На выполнение первой части даётся
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30 - 40 минут, на всю дальнейшую работу - около 90 минут. Каждый пункт
оценивается из четырёх баллов, которые затем суммируются отдельно по
первой, второй-третьей частям и дополнительным задачам. Результаты
итоговой работы учитываются на семестровом экзамене.
Опыт такой постановки самостоятельной работы следует признать
удачным. При жёсткой отчётности даже нерадивые студенты вынуждены
заглядывать в книги.
В организации самостоятельной работы студентов преподавателю
весьма важно поддерживать обратную связь, быть доступным для своих
учеников. Этой цели служат консультации и постоянные беседы со студентами. Является полезным также анонимное анкетирование по методическим вопросам преподавания, которое проводится в конце лекционного
курса. Как показывает опыт автора, подобные мероприятия помогают хотя
бы частично преодолеть те трудности в математическом образовании студентов, о которых мы говорили выше.
Роль самостоятельной работы студентов
в изучении курса «Социальная политика»
Г.А. Янкевич
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий.
Она может осуществляться в аудитории по заданию и под руководством
преподавателя, так и вне аудитории без непосредственного участия преподавателя. В связи с этим возрастает роль преподавателя по организации
самостоятельной работы. Задачей преподавателя является организация и
планирование самостоятельной работы, включающая разработку заданий.
Основными видами заданий для внеаудиторной работы являются также
как работа с текстом учебников, первоисточниками, дополнительной литературой, конспектирование, работа со справочной литературой, что составляет основу для овладения знаниями. С целью закрепления знаний составляются тезисы ответа на основе обработки конспекта лекций, учебников, подготовка докладов, рефератов, написание творческих работ с учетов
интереса студентов.
Планирование и организация самостоятельной работы студентов
предполагает проведение разъяснительной работы о целях, содержании,
сроках выполнения, объемах, а также о предъявляемых требованиях и критериях оценки. Критериями оценки результатов самостоятельной работы
являются: уровень освоения материала, умение использовать полученные
знания при выполнении практических задач, четкость и обоснованность
изложения материала, оформление материала (если это реферат, творческая работа) в соответствии с существующими требованиями.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация и проведение семинарских занятий является формой самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя, преследующей цели систематизации ми закрепления полученных теоретических знаний и практических навыков, углубление теоретических знаний,
полученных в процессе самостоятельной внеаудиторной подготовки, развитие познавательных способностей и активности студентов, формирование самостоятельности мышления, развитии исследовательских умений.
Сегодня преподавателям все чаще приходится сталкиваться с проблемой отсутствия навыков у студентов работы с литературой при подготовке
к семинару, неумение сопоставлять факты, проводить их анализ, обобщать
и делать выводы. Это является показателем отсутствия системности мышления, его культуры. Но, пожалуй, главной проблемой является неумение
аргументировано отстаивать свою точку зрения, слушать своих коллег, отвечать на вопросы, а также правильно и конкретно формулировать свои
вопросы.
Чтобы обеспечить эффективное проведение семинарского занятия необходимо активное участие каждого студента, дискуссионное обсуждение
проблем. Для достижения поставленной задачи необходимо четко сформулировать тему, определить цель, организовать подбор литературы, разработать подробный план семинара. Вопросы тематики семинара не должны
дублировать лекцию, но должна быть соблюдена тесная связь с лекцией и
самостоятельной работой.
В таком случае семинар как форма аудиторной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя дополняет и усиливает эффективность внеаудиторной самостоятельной работы, способствует умению кратко, четко и логически последовательно излагать свои мысли,
слушать и слышать других, сравнивать и сопоставлять разные точки зрения по одному и тому же вопросу.
Самостоятельная работа является одним из важнейших факторов профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.
Государственным образовательным стандартом 2000 года впервые был
введен курс «Социальная политика» в программу обучения по направлению «Социальная работа». Прежде как отдельная тема она читалась во
многих дисциплинах, например, истории Отечества, политологии, экономике, теории социальной работы, экономике социальной работы и других.
Следовательно, как отдельная учебная дисциплина она находится на стадии формирования.
В 2002 году выходит первый учебник по данной дисциплине, рассматривающий теоретико-методологические и практические вопросы сущности, содержания, реализации информационного, кадрового и финансового обеспечения социальной политики, реформирования и развития отраслей социальной сферы (образования, здравоохранения, культуры, жилищно-коммунального хозяйства, туризма, спорта, санаторно-курортной
индустрии и др.) и социально-трудовых отношений (рынка труда, занято12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти, безработицы, заработной платы, социального страхования, пенсионной системы и т.д.), а также демографические и миграционные процессы,
социально-экономическое положение основных социальных групп современного российского общества. Данный учебник был подготовлен коллективом авторов Российской Академии при Президенте Российской федерации под общей редакцией доктора экономических наук, профессора Волгина Н.А.
В 2002 авторским коллективом экономического факультета СанктПетербургского государственного университета выпущено учебное пособие «Социальная политика государства в рыночной экономике».
В 2003 году выходит учебник для обучающихся по специальности
«Социальная работа» «Социальное государство», авторами которого являются Волгин Н.А., Игарков Ф.И.
Дисциплина не может «похвастаться» изобилием нормативного учебного материала, да и это понятно. Социальная политика есть отражение
сложной жизни и наоборот, поэтому студентам приходиться обращаться к
научным публикациям журналов «Социологические исследования», «Общество и экономика», «Вопросы экономики», «Российский экономический
журнал», «Общественные науки и современность» и др., публикациям в
периодической печати, статистическим сборникам.
Важно, чтобы в результате самостоятельной работы студенты приобщались к творческому поиску. С этой целью разрабатываются творческие
индивидуальные задания в рамках разработанной тематики курсовых и
дипломных работ.
В ходе выполнения творческих заданий студенты приобретают и совершенствуют знания. Однако уровень самостоятельной подготовки у всех
студентов различен. Одни осваивают лекционный материал, другие обращаются к учебникам и учебным пособиям, осуществляют поиск информации в сети Интернет, третьи углубляют полученную информацию путем
изучения специальной литературы.
Думается, что при организации самостоятельной работы следует ориентироваться на сильных студентов, не упуская из виду «слабое звено»,
это будет стимулировать их подтягиваться до высокого уровня.
Таким образом, самостоятельная работа органически является составной частью учебной работы и имеет целью закрепления, углубления полученных знаний, писк и приобретение новых знаний, а также выполнение
учебных занятий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Кроме того, правильная методика организации самостоятельной работы позволяет индивидуально подойти к каждому студенту, воспитать в нем
творческое отношение к изучаемому материалу, привить самостоятельность творческого мышления.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика занятий в высшей школе: новые вызовы
В.И. Корняков
Ярославский государственный технический университет
Моё сообщение порождено двумя обстоятельствами. Первое: достижения информатизации, включая интернет, для вузов стали рабочей обстановкой, а элементарно пользоваться компьютером может каждый; это никак не связано со знаниями и интеллектом, – вроде вождения автомобиля.
Второе: в вузы пришла генерация студентов, которые, согласно международным обследованиям, не в состоянии анализировать и понимать тексты
(как это произошло, почему наши школьники утратили былой уровень, –
вопрос, которого в данном сообщении я не касаюсь). Эти обстоятельства
во многом обесценивают методики, формы проведения занятий и работы
со студентами, которые когда-то не просто были в ходу, но и выглядели
наиболее оптимальными с содержательной, педагогической, психологической и интеллектуальной точек зрения. Для примера я сошлюсь при этом
на две формы работы. Это, во-первых, проведение экзаменов. Во-вторых,
выполнение студентами домашних письменных работ.
Для подготовки к экзаменам принято предлагать студентам примерный перечень экзаменационных вопросов (хотя в бытность студентом
МГУ в 1950-е годы с такой практикой мне сталкиваться не приходилось:
мы готовились по материалам изучаемого курса). Пригласив студента для
ответа, считалось правильным дать ему полностью «выговориться», не
прерывать его ответа своими вопросами. Вопросы задавать после завершения ответа, причём не во всех случаях. Если ответ представлялся безупречным и даже просто хорошим, вопросов можно было не задавать, а поблагодарить студента и ставить ему высокую оценку.
Возможно, эти традиционные установки где-то соблюдаются и сейчас.
Однако, я не сомневаюсь, что сегодня следование им – это пародия на учёбу.
Сегодня в подготовке к экзаменам тон задаёт бурно развивающийся
специфический рынок типографски выполненных шпаргалок. С последствиями функционирования этого рынка сталкивались, уверен, все преподаватели. Комплекты шпаргалок открыто продаются, покупаются, передаются и т.д. Выполнены они прекрасно, - не чета прежним ручным, самостоятельно изготовленным студентами «изделиям». (Кстати, саму работу
студента над таковыми я всегда считал полезной для дела, для овладения
материалом). Рыночные шпаргалки напечатаны очень мелко и в то же время весьма чётко, вполне «читабельны» даже при дефектах освещения. Они
поразительно компактны, студенты натренированы манипулировать ими
ещё со времён средней школы на уровне, близком к цирковым фокусникам. Большинство преподавателей визуально обнаружить их не в состоянии. И один за другим следуют блестящие «ответы», за которые не только
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высшим баллом, – орденом надо бы награждать. Между тем за этими ответами может не быть никаких знаний. И, понятно, отсутствовать какая бы
то ни было серьёзная умственная работа и даже элементарные навыки к
ней.
Очевидно: вред не только в том, что общество и государство – обмануты, «красная» оценка – дутая, «квалифицированный» «дипломированный» специалист – Остап Бендер.. Студент получает лжеустановку на
дальнейшую жизнь. А преподавателя, поставившего ему эту оценку, он
внутренне презирает, воспринимает его как, прошу извинения, дурачка,
поддавшегося на учинённый студентом обман и поэтому вполне заслуживающего этой характеристики. Конечно, по отношению к нему он чаще
всего носит маску приветливости и уважения, но властителем дум и истинным авторитетом для него, «отличника», этот преподаватель уже никогда не станет.
Но что же делать?
По-видимому, есть два выхода.
Один сегодня представляется самоочевидным: переход на тестирование. Правда, есть, как минимум, два непременных условия успеха такого
перехода. Первое: качественность тестов. Обеспечить таковое очень непросто. Я ещё не встречал тестов, в которых не было бы определённых
изъянов и даже ошибок. (Поэтому устная беседа преподавателя и студента
уже в этом аспекте может оказаться предпочтительней. Разумеется, преподаватель тоже может допустить нечёткости, но он может тут же исправлять их. А изъяны тестов отфиксировааны, и с этим поделать ничего нельзя.) Но, конечно, данное условие всё же достижимо, уровень тестов можно
и должно повышать.
Другое условие, по-видимому, со временем тоже может оказаться
достижимым. К любому тесту, если он используется продолжительное
время, можно, не зная предмета, подобрать такие же ключи-отмычки, которые нынешние студенты подобрали к устному экзамену традиционного
типа. То есть тесты смогут отвечать своему назначению лишь как новые,
неизвестные данному контингенту студентов. Это значит, что вуз должен
располагать таким количеством взаимозаменяемых тестов, которое ограничивало бы, а лучше – исключало их повторное применение в полной и
той же аудитории. Достигнуть этого можно рядом путей, – например, посредством кооперации родственных вузов, методической помощи министерства и т.д. И всё же даже при реализации обоих условий отказ от устных экзаменов с полной их заменой тестированием не был бы движением
вперёд.
Устный экзамен имеет неоспоримое преимущество, – качество, которого никогда не обретёт никакое, даже самое замечательное тестирование.
Это – качество прямого контакта двух людей, двух мышлений и двух
душ – студента и преподавателя. Разумеется, ценность этого качества – величина переменная. Если преподаватель молод, неопытен, ещё неуверенно
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знает предмет и недостаточно представляет себе внутренний мир, «подноготную» своих студентов, – то, к сожалению, тестирование иной раз принесёт больше пользы, нежели прямое общение обоих субъектов учебного
процесса. Другое дело – экзамен, сдаваемый опытному педагогу, сложившемуся методисту и специалисту. Такой преподаватель даже на протяжении непродолжительной беседы в состоянии практически безошибочно
увидеть не только знание вопросов билета, но и уровень знания всего
предмета. Более того. Ему откроется также сам процесс мышления студента, а весьма нередко – сама его личность. Преподаватель получает бесценную возможность воздействовать на мышление, на внутренний мир, на
личность человека. Но ведь это – то главное, для чего и нужен преподаватель. Другое дело, что даже у опытного преподавателя это не всегда получится. Но если это получается хотя бы частично, – устный экзамен сохраняет несравненные преимущества перед тестом. А чтобы это получалось
чаще, – преподаватель любой квалификации обязан ещё и ещё учиться методике, психологии обучения, социальной психологии.
Но в наше время такой методически успешный устный экзамен предполагает переоценку и пересмотр той традиционной методики его проведения, о которой сказано выше. Позволю себе рассказать, как я это делаю.
Я не придаю особого значения предварительному сообщению студентам вопросов, вынесенных на экзамен. Чаще всего я не делаю этого (причём студенты не протестуют): обе стороны – и я, и студенты – знают, что
эти вопросы у них уже есть. Но подчёркиваю своим ученикам, что вопросы
в экзаменационных билетах – названия разделов курса и содержательно
соответствуют пунктам плана лекций. И прошу, чтобы во время подготовки студенты в обязательном порядке писали план, тезисы или краткое содержание своих ответов (и они с удовольствием это делают).
А далее следует сама беседа. Я прочитываю подготовленный экзаменующимся текст, а далее всё зависит от содержания этого материала. Здесь
два основных варианта. Это может быть индивидуальная, в значительной
мере устная речь. То есть студент размышлял, готовил ответ самостоятельно. С ним можно лояльно, доброжелательно побеседовать по тем или
иным аспектам охваченных ответом проблем. Другое дело, когда текст –
чётко отредактированная письменная речь «первоисточника» (совсем не
обязательно покупать и читать шпаргалки, чтобы безошибочно ориентироваться в этом). Что делать?
Преподавателю, свободно владеющему курсом, не следует пускать в
ход своё знание более глубоких аспектов экзаменационных вопросов. Это
было бы несправедливо. Студент должен опрашиваться на том уровне, который определён программой и учебным планом. Но у преподавателя есть
возможности, которых нет у составителей шпаргалок. Он по каждой значащей формулировке видит и знает инварианты, синонимические постановки (например, графические), конкретизации, яркие иллюстрации. Ему
поэтому не столь уж трудно продемонстрировать недобросовестному сту16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
денту, что тот не знает и не понимает материала, составляющего его «ответ».
Например, студент подготовил «свой» рассказ про цену равновесия, –
даже с графиком Маршалла. Преподаватель обращается к его графику и
спрашивает о воздействии на цену равновесия того или иного изменения
спроса, предложения, сдвигов соответствующих кривых и т.д. Всё это – моменты понимания вопроса, не выходящие за его рамки. Я уже не говорю о
том, что преподаватель может построить свою беседу на связях экзаменационного вопроса со смежными проблемами, чего в текстах шпаргалок никогда не бывает. Такой же выверке подвергается и второй вопрос билета.
Конечно, один экзамен не перевернёт веры студентов в шпаргалку. Но
если эта методика выдерживается, то вызревает понимание: шпаргалка –
шпаргалкой, но и готовиться надо. А если преподаватель и далее работает
с данной группой, он может опереться на первые сдвиги и добиться большего. Здесь самое главное – умение преподавателя высвечивать богатство
вопросов экзаменационного билета, показывать студенту, что, слепо следуя тексту шпаргалки, даже выучив этот текст, он, тем не менее далёк от
знания и понимания и вопросов билета, и курса в целом. И на этом основании – и индивидуальные задания, и методическая помощь ему.
Теперь о второй форме работы, особенно важной для заочного и вечернего обучения. Несколько лет назад я обнаружил явление, которого ранее не наблюдал.
Во все времена были «трудные»(отстающие) студенты, которым выполнение учебного плана, в том числе домашних курсовых работ, стоило
особенно больших усилий. Но в последние годы на потоках, которые я вёл,
выявились значительные группы студентов, которые оказались не в состоянии выполнять курсовую работу в соответствии с правилами. У них не
было иного выхода, кроме как переписывать готовые тексты. Одни комбинировали несколько опубликованных источников, дефицита которых в
продаже и в крупных библиотеках, как известно, нет. Другие же не «разбрасываясь», переписывали ту или иную уже выполненную письменную
работу: изредка – однокурсников, но чаще – в другом вузе и ещё чаще – в
интернете. Там открыты, по словам студентов, сайты платных письменных
работ (цены мне назывались от 1 тыс. рублей и больше).
Я много раз убеждался, что дословное переписывание курсовых работ
не доставляет «авторам» никаких знаний. Это не учёба, а чистейшей воды
профанация. На этом основании уже раздаются возгласы в пользу полной
ликвидации домашних письменных работ.
Я думаю, что с этой мерой не следует торопиться. Роль домашней
курсовой работы по экономической теории (или иной дисциплине) можно
сравнить с ролью сочинения в курсе литературы. О каком изучении литературы можно говорить без этой формы работы над ней? Помню, сколько
сил забрала у меня моя курсовая работа по политической экономии, и как
убедительно выстроился в итоге в голове весь учебный курс. Я не вижу
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
иных форм занятий, вполне качественно заменяющих тот бесценный учебный эффект, который в состоянии доставить самостоятельно выполненные
курсовые работы, – разумеется, при надлежащей их тематике. Темы должны быть такими, чтобы студент не превращался в «знатока» одногоединственного вопроса предмета. Каждая тема должна погружать его в
весь учебный курс. И сейчас необходимо искать пути, как вернуть всю
массу студентов к правильному отношению к письменным работам.
Между тем некоторые преподаватели в смущении. Они видят, что
текст курсовой работы – литературный, отредактирован с соблюдением таких норм и правил, следовать которым студенты ещё не в состоянии. В то
же время для преподавателя найти переписанный студентом материал, даже если это глава пособия или брошюра, практически невозможно, а, значит, предъявлять переписчику соответствующие требования – как будто
бы необоснованно: «не пойман – не вор». Но поиском действительных
«теневых» источников, использованных каждым студентом, вовсе и не надо заниматься, – незачем тратить на это жалкие крохи своего свободного
времени. Я иду другим и, мне кажется, более действенным путём.
Прежде всего, для удобства добросовестного написания работы и одновременно для удобства контроля преподавателя и требую, чтобы студенты все пункты плана сами, самостоятельно раскрыли 3-5 подпунктами. Казалось бы, совершенно элементарно. Но уже здесь начались сюрпризы.
Выяснилось, что немалое число студентов не слыхивало о таком правиле
и, главное, не умеет этого делать. Например, раскрывали пункт…однимединственным подпунктом. Или – подпунктами, логически не имеющими
никакого отношения к раскрываемому пункту. А это уже вызывает серьёзные сомнения в понимании студентом темы своей работы, её структуры.
Во всяком случае, реализация данной установки позволяет студентам продвинуться в этом. То есть начиналась уже не «стихийная», а в некоторой
мере контролируемая преподавателем работа студента над своим курсовым заданием.
Дальше – больше. Я постарался принципиально сузить переписчикам
«свободу маневра». Я твёрдо провожу курс на то, чтобы каждая цифра,
каждый факт, приводимые в курсовой работе, имели точную, исчерпывающую ссылку на источник (показав и объяснив на занятиях, как это надо
делать). Но во многих «теневых» подстрочниках этот принцип не соблюдался. Работы, представленные без соблюдения этого правила, отправлял
без рецензирования на дооформление. Студенты знали, что я проверяю
(хотя бы выборочно) выполнение данного правила. То есть понимали: отсебятина будет определена как обман. И им приходилось порядком повозиться с текстами, чтобы дооформить работу. Но мне того-то и нужно было: вместо автоматического «скачивания» материала появилась более или
менее осмысленная «возня» с ним; это же движение вперёд.
Ввёл я и другое правило. Я объяснил студентам, что в мои обязанности входит контроль за тем, как они работают над литературой, как ис18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользуют её. «Курсовая работа, - говорил я им, - должна выполняться на
основе подобранной вами литературы. Но я, ваш учитель, должен видеть,
как вы это делаете: это осмысленная выборка, подчинённая раскрытию темы, или сплошное списывание». Поэтому я потребовал, чтобы каждый
студент помогал мне, а именно: под заголовком (в тексте работы) каждого
подпункта указывал, на основе каких источников написан данный раздел
текста, – с указанием использованных страниц («Чтобы я мог проверить»).
Понятно, что для добросовестного студента выполнение этого требования не составляло трудностей. Но для «переписчиков» оно было чем-то
вроде бедствия. Ни в одном «подстрочнике» этого не соблюдается. Ко мне
даже пробовали подходить, обращаться: «Ни один преподаватель не требует этого». Я отвечал, что это, конечно, трудно для тех, кто механически
переписывает источники; но для тех, кто работает в соответствии с методическими указаниями, здесь никаких сложностей нет. «Вы ведь работаете
с соблюдением методических указаний института, не так ли?» - «Так,
так!», - энергично кивали студенты, и вопрос считался закрытым.
Выполнение этого требования тоже заставляло студентов дополнительно возиться с курсовой работой, с материалами к ней, что тоже продвигало их в позитивном направлении. Но мне пришлось убедиться, что
всё это не снимает проблем, заложенных нынешней средней школой. Всё
равно представлялись «работы», являвшие собой совершенно неосмысленное списывание и подтверждавшие выводы обследований о неспособности
наших молодых людей понимать и, тем более, анализировать тексты.
Нелепо было бы рецензировать подобные работы с позиций верностиневерности тех или иных теоретических положений, зафиксированных в
их текстах. Это была бы рецензия, адресованная не данному студенту, а
автору (авторам) его «подстрочника». Я поступаю по-другому.
Сразу же видны термины, предложения и целые куски, которые переписавший их студент никак не мог отчётливо понимать, осмыслить, осознавать. Данные термины, понятия и т.п. не рассматривались на занятиях,
порой не разъяснялись и в учебниках. Они попросту слепо, бездумно, автоматически переписаны. Я обводил эти места красными чернилами и просил тут же, на обороте страницы, своими словами объяснить, как «автор»
понимает эти положения. Таких мест в работе оказывалось немало. Обычно я пишу как бы письмо «автору», в котором объясняю, что после разъяснения им «непонятных» мне мест работа будет окончательно отрецензирована. Взываю: излагайте, – вы же писали в школе изложения.
Я почти никогда не требую от студентов написания, представления
нового текста, работаем со старым, каким бы он не был. Прошу писать на
оборотах листов, в соответствующие места вкладывать листы с разъяснениями, с дополнительными материалами и т.д.
Всеми правдами и неправдами «переписчики» пытаются уйти от самостоятельных разъяснений тех или иных фрагментов «своих» текстов, от
их разумного изложения. Тут целая гамма методов. Например, по всем мо19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
им вопросам в качестве ответов выписываются опять же новые куски текстов, – чаще всего невпопад. «Всё это было бы смешно, когда бы не было
так грустно». У меня – жалость к этим молодым людям. Ну, не умеют (не
способны) они разъяснять тексты, их не научили, они не представляют, что
это такое. А ведь стараются: листают литературу, ищут, не подходит ли
для ответа на вопрос профессора такое-то место, или такое-то.
Другой метод. Вопреки всему тому, что я написал студенту в тексте в
качестве заданий, он приносит… новый текст. Прежний, старый не сдаёт.
Мои вопросы к нему «исчезают». Я-де всё учёл в новом тексте. Конечно
же, ничего он не учёл, приходится заставлять вернуться к работе над старым текстом по сделанным ему замечаниям и т.д., и т.п.
Конечно, всё это – не вузовский уровень. Это – девушки и юноши, не
дотягивающие до стандартов современного высшего образования. Но ведь
заменить их – некем: размер средней российской семьи – 2,5 человека, в
ближайшие годы количество детей в школах уменьшится более чем на 10
млн. чел. Да и проблема контингента своего собственного вуза…Что делать?
Наверное, у кого-то опускаются руки, и он, как это делают иные учителя средней школы, вздыхает и… «три пишем, два в уме». Я тоже не хочу
этих ребят выгонять из вуза. И – иду на компромиссы. Вот один из них.
После неоднократных тщетных попыток заставить «переписчика»
хоть что-то написать вполне самостоятельно, излагать, а не переписывать, – говорю; учи написанное, будем беседовать. Через некоторое время
садимся, слушаю. Обычно что-то выучивает из «своего» текста. Потом говорю: вот теперь напиши, что ты сейчас говорил. Текста курсовой работы
у него нет (он у меня), он сидит рядом, что-то вынужден писать. Иногда
ничего не получается. – «Иди, ещё учи». Второй, третий раз… И вот впервые появляются первые корявые фразы, излагающие вопрос. Говорю ему:
смотри, это ты сам, этого нет ни в одной книге. Смотрит…
Это тяжкий, выматывающий, изнурительный для преподавателя труд.
Никем не замечаемый, не учитываемый, не приветствуемый («У Вас ещё
не защитилось столько-то студентов…») и, разумеется, никак не оплачиваемый. В полном объёме ни одному преподавателю продолжительное
время его не выдержать. Опять тот же вопрос: что же делать? У меня нет
ответа. Вернее, он таков, что прямо на поставленные выше вопросы, увы,
не отвечает Я заимствую его у доктора А.П. Чехова, который пользовался
им во всех запутанных неразрешимых ситуациях: «Надо работать».
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решение проблем совершенствования обучения по физике
путем внедрения различных видов самостоятельной работы
Т.Т. Розова
Ярославское высшее зенитное училище ПВО (Военный институт)
О вреде поверхностного обучения говорил еще в 19 веке геттингенский профессор физики и математики, автор известных «Афоризмов»
Г.К. Лихтенберг: «Всякую вещь, безусловно, лучше совершенно не изучать, чем изучить поверхностно, потому что здравый человеческий рассудок, желая высказать свое суждение о вещах, не совершает таких промахов, как полуученость». В его афоризмах мы находим ряд мыслей, показывающих
важность
развития
мышления
и
интеллектуальной
самостоятельности в процессе обучения: «Быстрое накопление знаний,
приобретенное при слишком малом самостоятельном участии, не очень
плодотворно. Ученость также может родить лишь листья, не давая плодов… Польза системы мышления состоит не только в том, что о вещах начинают мыслить упорядоченно, по известному плану, но и в том, что о них
вообще мыслят; последнее, бесспорно, важней первого, например, ассоциативное мышление».
Совершенствование обучения по физике возможно лишь путем внедрения различных видов самостоятельной работы курсантов. Эта работа
является важнейшей частью учебного процесса, основным методом глубокого и всестороннего изучения и усвоения материала. Коллектив преподавателей, каким бы квалифицированным и опытным он не был, только лишь
определенным образом организует и направляет познавательную деятельность курсантов. Познание осуществляет сам обучаемый, и эту работу за
него не может выполнить никто.
Формирование у обучаемых умений самостоятельно пополнять свои
знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из
главных направлений совершенствования методов обучения.
Задача преподавателя, так организовать учебный процесс, чтобы привить курсантам интерес к самообразованию, навыки самостоятельной работы, обеспечить их необходимыми средствами обучения, обеспечить разумный контроль деятельности обучаемых.
Выбор преподавателем форм и методов обучения нельзя оценивать
только по высокой успеваемости курсантов. Важно учитывать и привитие
обучаемым знаний, умений и навыков. Для этого необходимо предварительное изучение курсантов, у которых предстоит преподавать. Поэтому
на вводной лабораторной работе проводится индивидуальное тестирование
обучаемых по школьной программе. Карточки состоят из девяти вопросов – с нарастанием степени трудности, каждый вопрос соответствует определенному числу баллов. Оценка за ответ по карточке вносится в классный журнал, а преподаватель заносит себе в личный план не только оцен21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ку, но и число баллов. Полученные сведения позволяют определить направления, по которым нужно развивать мышление каждого обучаемого.
В частности, определяются задачи и направления совершенствования
обучения за счет внедрения различных видов самостоятельной работы:
подготовка к лекциям и практическим занятиям, семинарам, лабораторным
и контрольным работам, консультации, подготовка к зачетам и экзаменам;
работа в кружках ВНО – традиционные методы и средства обучения, а
также современные формы обучения, такие как самостоятельная работа
под руководством преподавателя, индивидуальное собеседование, такие
методы обучения, как выполнение индивидуальных заданий. Имея результаты первоначального индивидуального тестирования, преподаватель разрабатывает варианты индивидуальных самостоятельных работ.
В докладе рассматривается, как проводятся кратковременные самостоятельные работы на некоторых лекциях и на практических занятиях
по всему курсу физики в нашем училище.
На первом курсе в конце третьей лекции курсантам даются три вопроса для самостоятельной работы на 10 минут. Вопросы отражают учебный
материал предыдущей и данной лекции, в содержание которых входят определения физических величин и их математическая запись (радиус-вектор
в декартовой системе координат, вектор скорости, вектор ускорения, средние значения этих величин, их модули, вектор угловой скорости и вектор
углового ускорения), определение направления векторных величин (рисунки). Эта работа направлена на воспроизведение знаний, полученных
курсантами на лекции и способствует концентрации внимания, а также активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Кроме того, преподаватель сразу может узнать, какие вопросы плохо усвоили курсанты, кто
не пишет лекции, а кто хорошо записывает. Особенно эта методика хорошо «срабатывает» на первом курсе – приучает курсантов аккуратно писать
и систематически. Например, запись векторов, первых и вторых производных, обучаемые пишут небрежно (вместо вектора – «палочка», как среднее, а вместо производных – альфа), потом на самостоятельной работе это
и «проявляется». На листочках самостоятельной работы преподаватель
пишет свои замечания, ставит оценку, а в дальнейшем при проверке конспектов лекции контролирует: исправлены ли ошибки. Оценки за эти работы выставляются в журнал, желающие могут прийти на консультации исправить неудовлетворительные оценки. Конечно, это возлагает на преподавателя дополнительную нагрузку, однако затраченные «средства»
оправдывают результаты, курсанты чаще приходят на консультацию, чтобы проверить исправленные лекции.
Для того, чтобы курсанты готовились на самоподготовке к практическим занятиям по физике, проводятся физические диктанты по 5-10 формулам или определениям в начале занятия. Если материал сложный или
курсанты не готовы, то проводится индивидуальная самостоятельная работа на (10-20) минут в конце занятия.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На первом курсе самостоятельные работы проводятся по двум-пяти
вопросам из «Дидактических материалов» (издание училища, 1989 г., 10
вариантов используется). Эти вопросы определяют уровень профессиональной активности курсантов, связанной с профессиональной направленностью.
Кроме того, на некоторых занятиях обучаемые решают самостоятельно по две типовых задачи из «Методических рекомендаций к упражнениям» (Часть I, ЯВЗРКУ ПВО, издание училища, 1985 г.) или по задачникам
высшей школы российского издания по заданию преподавателя и составляют таблицы аналогий (в механике), сравнений (электричество и магнетизм) и обзорные таблицы (термодинамика). Выполняется это в тетрадях
для практических занятий и сдается преподавателю на проверку.
В третьем семестре самостоятельная работа на практических занятиях
по разделу «Колебания и волны» проходит по «Альбому рисунков» (издание училища, 1990 г., составитель Т.Т. Розова), содержащему по 30 рисунков и по колебаниям и по волнам. К карточкам серии «Колебательное движение маятника» - 14 вопросов; серии «Графики напряженности электрического и магнитного поля» - 8 вопросов; и по теме «Волны» - 8 вопросов.
К последним преподаватель может добавить еще вопросы. На выполнение
задания отводится не менее 30 минут на первом занятии. Работа курсантов
с графиками позволяет на практике применить изучаемые формулы по колебаниям и волнам, определить величины, характеризующие колебательные и волновые процессы, сделать перевод единиц, уяснить различие между механическими и электрическими колебаниями, составить таблицу аналогичных величин и формул по данному разделу. При неудовлетворительной оценке за эту работу курсант должен обязательно прийти
отчитаться по ней, так как этот раздел имеет большое прикладное значение.
При изучении раздела «Квантовая физика» индивидуальная самостоятельная работа проходит по «Сборнику заданий для самостоятельной
работы» («Квантовая физика», издание училища, 1996 г., составитель
Т.Т. Розова), содержащему по 15 вариантов каждой темы. На первом практическом занятии по теме «Элементы квантовой механики» обучаемые отвечают по карточкам – заданиям из двух вопросов, чтобы курсанты, работая с конспектом лекций и учебным пособием «Основы механики, термодинамики и квантовой физики» («Термодинамика. Квантовая физика»,
Т.Т. Розова, издание института, 1999 г.) разобрались с основными физическими величинами квантовой механики и их физической сущностью. Затем практическое занятие по этой теме «идет» по «Сборнику заданий для
самостоятельной работы». Каждый вариант сборника содержит четыре вопроса: качественные задачи и проблемные вопросы, а также две задачи с
вычислениями, поэтому на решение такого задания дается 15-20 минут.
Курсанты, написавшие самостоятельные работы на «неудовлетворитель23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но» по этому разделу, решают другие варианты этих заданий на самоподготовке и отчитываются перед преподавателем на консультации.
В четвертом семестре для усиления познавательных потребностей и в
целом учебной мотивации, для успешного овладения профессиональными
знаниями, умениями и навыками введена «Механика твердого тела». В
программу внесены не только вопросы физики, но и уравнения кинематики
и динамики сферического движения твердого тела, трехстепенные и двухстепенные гироскопы, то, что используется непосредственно на специальных дисциплинах. Для более качественного закрепления пройденного материала на первом практическом занятии (по трем лекциям) проводится
индивидуальная самостоятельная работа по карточкам – заданиям, содержащим два вопроса.
Первые вопросы - по заданию положения и ориентации абсолютно
твердого тела в пространстве, уравнениям кинематики поступательного и
сферического движения твердого тела; вторые вопросы – по определению
физических величин и их проекций, характеризующих динамику твердого
тела. Всего 32 карточки. Курсанты используют учебное пособие «Основы
механики, термодинамики и квантовой физики» (Механика, А.В. Зюзин,
изд. института, Ярославль, 1999 г.)
На следующем практическом занятии самостоятельная работа проходит по индивидуальным карточкам, содержащим три вопроса. Первый вопрос – задача (условие дано в карточке или указан номер и страница из
«Сборника заданий по разделу «Физика в военном деле»», изд. училища,
Ярославль, 1992 г., составитель Розова Т.Т.); второй вопрос прикладной
направленности (например, для чего предназначен гирокомпас); третий
вопрос – по уравнениям динамики вращательного движения твердого тела
или, как определяются направления величин, характеризующих прецессионное движение ротора (обязательно с рисунком) и т.д., всего 30 карточек.
Указанный выше сборник заданий содержит 8 – 12 задач прикладной
направленности по вопросам: «Реактивное движение», «Гироскопический
эффект» и «Эффект Доплера»; формулы по этим темам; таблицу, в которой
сопоставлены основные характеристики и законы поступательного и вращательного движений; примеры решения задач, а так же указаны некоторые приборы и устройства, используемые в вооружении и военной технике.
На некоторых занятиях часть курсантов отвечает по тестам на компьютере: 10 вопросов, по три варианта ответа в каждом, курсанту предлагается выбрать правильный ответ. В связи с тем, что компьютер на практическом занятии один, то успевают ответить 6 – 8 курсантов, поэтому не
всегда рационально использовать этот опрос. Тесты на компьютере по темам хорошо использовать при подготовке к экзаменам, но для слабоуспевающих курсантов.
Следует особо остановиться на выполнении курсантами самоподготовки при подготовке к упражнениям (практическим занятиям). В методи24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческих рекомендациях к упражнениям, изданных кафедрой, к каждому занятию даны контрольные вопросы и задачи. Добросовестные курсанты отвечают письменно в тетради на вопросы и решают две типовые задачи. Задания, на какие вопросы отвечать к практическому занятию, дает лектор на
лекции. Такая работа способствует лучшему усвоению материала и подготавливает обучаемых к опросу в начале практического занятия и к самостоятельной работе в конце занятия.
На втором курсе вводится метод выполнения индивидуальных заданий самоподготовки, который включает, помимо ответов на вопросы
(они для всех одинаковы), решение двух индивидуальных типовых задач.
За каждым курсантом закрепляется вариант в методических рекомендациях к упражнениям (часть II) согласно его порядковому номеру в журнале.
Табличка индивидуальных заданий самоподготовки дана в конце каждой
темы (30 вариантов) в этих рекомендациях.
Таким образом, каждый курсант получает на весь семестр набор задач, на которых он может отрабатывать практические навыки решения задач. Преподаватель периодически проверяет выполнение этих заданий во
время посещения самоподготовки или на занятиях или собирает тетради с
индивидуальными заданиями для проверки. В конце прохождения каждого
раздела курсантам выставляются оценки в журнал – за ответы на вопросы
по данному разделу и решенные задачи на самоподготовке. Курсантам, неудовлетворительно выполнившим самоподготовку, дается «некоторое»
время на исправление своих ошибок и выполнение заданий. Эти оценки
учитываются при подведении итогов семестра. Эта методика обеспечивает
индивидуализацию, активизацию и интенсификацию процесса обучения на
практических занятиях.
Одна из форм работы, как с сильными, так и слабыми курсантами –
индивидуальное собеседование. В случае сильных курсантов необходимо
добиться усвоения дисциплины на более высоком уровне и получения ими
глубоких фундаментальных знаний по физике. Преподаватель анализирует
успеваемость курсантов по темам, выясняет, где у них удовлетворительные знания и дает им задания на самоподготовку, чтобы исправить слабые
знания. К собеседованию курсанты готовятся:
- отрабатывают лекции по нужной теме;
- исправляют задачи самоподготовки и самостоятельные индивидуальные работы;
- решают практические задачи;
- делают выводы формул и уравнений по теме;
- рисуют и определяют направления различных векторных физических величин.
Во время собеседования или подготовки к нему, курсант не только
читает и запоминает теорию, но и учится глубже в ней разбираться. Собеседование по теме проходит во время консультации или в специально установленные дни после занятий. Если курсант прошел собеседование по
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теме, то он освобождается от этой темы на экзамене с оценкой «хорошо»
или «отлично», в зависимости от результата собеседования.
Со слабоуспевающими курсантами собеседование имеет целью «довести» их до удовлетворительных знаний. Для собеседования они учат формулы, таблицы аналогий, сравнений и обзорные таблицы. Курсанты приходят на собеседование с задачами самоподготовки, с которыми они не
справились, и преподаватель выясняет, знают ли они формулы и законы,
относящиеся к этим задачам, а затем разбирают, как они решаются. Если
курсант исправляет ошибки, допущенные на занятиях по теме, то он проходит собеседование по этой теме, это учитывается на экзамене или даже
полностью тема засчитывается с оценкой «удовлетворительно».
Методическим обеспечением самостоятельной работы курсантов
являются разработанные кафедрой задания для самостоятельной работы по
всем видам занятий, укомплектованные по разделам, а также разработанные преподавателями учебные пособия, методические рекомендации,
сборники заданий и задания на лабораторные работы. Задания на самостоятельную работу курсантов к практическим занятиям по учебной дисциплине «Физика» по ГОС-2000 включают: литературу, учебные вопросы,
т.е. план занятия, вопросы для самоконтроля. Содержание заданий для
подготовки к лабораторным занятиям и самостоятельным работам под руководством преподавателя аналогично заданиям к практическим. В случае
семинарских занятий задания дополняются указанием тем докладов и сообщений, а также перечнем руководств и пособий, подлежащих изучению
перед занятием. В заданиях для контрольных работ приводятся еще примерные варианты заданий контрольных работ.
В начале самоподготовки дежурный по учебной группе приходит на
кафедру к дежурному лаборанту и берет задание на самостоятельную работу к соответствующему занятию на следующий день. В учебной группе
он зачитывает по заданию, что конкретно надо готовить к данному занятию. Книгоноши идут в библиотеку за соответствующей литературой. При
наличии времени дежурный преподаватель во время консультации обходит
группы, в которых занятия по физике запланированы на следующий день.
Если у курсантов возникают проблемы с выполнением самостоятельной
работы, они сами приходят к дежурному преподавателю за консультацией.
Таким образом, самостоятельная работа курсантов на занятиях формирует навыки решения задач и работы с учебниками, учебными пособиями; повышает эффективность усвоения учебного материалы, заинтересованность, инициативу и личную ответственность обучаемых за качество
приобретаемых знаний, а также усиливает прикладную и практическую
направленность занятий. Совершенствование процесса обучения по физике возможно лишь при активной самостоятельной работе обучаемых на
всех видах занятий.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт использования дистанционных образовательных
технологий в Ярославском филиале ВЗФЭИ
П.А. Лощаков
Ярославский филиал Всероссийского заочного
финансово-экономического института (ВЗФЭИ)
Развитие информационных технологий стало одним из приоритетных
направлений государственной политики. Принята концепция формирования и развития информационного пространства России и соответствующих
государственных информационных ресурсов, а также доктрина информационной безопасности России. Постановлением Правительства РФ № 65 от
28.01.2002 года введена в действие Федеральная целевая программа "Электронная Россия" с периодом действия на 2002 – 2010 гг. Цель программы повысить конкурентоспособность экономики страны за счет снижения издержек и улучшения качества продукции и услуг, повысить эффективность
и демократичность государственного управления, обеспечить рост качества жизни населения. Программа должна оказать комплексное воздействие
на все сферы экономики и общественной жизни страны - от массового распространения информационных технологий в экономике, расширения присутствия России в глобальной информационной сети до более полного
удовлетворения прав граждан на доступ к информации.
Успешное выполнение большинством специалистов своих функциональный обязанностей в настоящее время во многом определяется умелым
использованием персональных компьютеров, средств коммуникаций, профессиональных пакетов прикладных программ, различного рода интеллектуальных информационных технологий. Процессы информатизации общества обусловили включение в учебные планы вузов экономического профиля дисциплин, формирующих у студентов необходимые знания в
области информатики и компьютеризации управленческих процессов.
По заключению экспертов ЮНЕСКО, в XXI веке каждый работающий
будет нуждаться в высшем образовании, являющимся минимальным уровнем образования, необходимом для выживания человечества.
Поскольку решить такую проблему с использованием традиционных
технологий обучения практически невозможно (этого не выдержат бюджеты даже самых благополучных стран), широкое развитие на Западе получили инновационные технологии дистанционного обучения. При этом следует отметить, что наибольшее внимание в странах с развитой рыночной
экономикой обращается именно на экономическое образование. Например,
доля студентов, обучающихся по экономическим специальностям, в США
в 3 раза, а в Японии в 1,2 раза больше, чем в России.
Российский эксперимент по дистанционному образованию длился
пять лет. За это время в рамках традиционных форм обучения были развиты и апробированы разнообразные инновационные дистанционные обра27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовательные технологии, качественно отличающиеся как по применяемым
учебным моделям, так и по составу и способам доставки студентам образовательных материалов. В ходе эксперимента в наибольшей степени были
отработаны следующие группы инновационных дистанционных технологий:
– Комплексная кейс-технология в сочетании со специально разработанными очными формами занятий.
– Интернет-технология в сочетании с использованием обучающих
программ и кейс-технологии.
– Телевизионно-спутниковая информационная технология с использованием обучающих программ и кейс-технологии.
Следует подчеркнуть, что базисом всех выше перечисленных групп
инновационных технологий являлась кейс-технология, т.е. технология заочной формы образования. Это является подтверждением того, что существующее де-факто дистанционное образование и дальнейшее его развитие - открытое образование являются естественным развитием заочной
формы образования с применением всего арсенала методов и средств заочного обучения и современных телекоммуникационных и информационных технологий - телематики. Однако это вовсе не означает, что телематика не может эффективно использоваться в рамках любых других форм
экономического образования: очной, очно-заочной (вечерней) и традиционой заочной.
В России в настоящее время имеется ряд высших учебных заведений
(МЭСИ, Российский университет дружбы народов, Международный Институт Менеджмента «ЛИНК», Современная гуманитарная академия) в той
или иной степени реализующих технологии дистанционного обучения в
области экономического образования, в их число входит и ВЗФЭИ.
За время участия ВЗФЭИ во всероссийском эксперименте по дистанционному образованию в институте была проведена разработка полного
комплекса компьютерных обучающих программ (КОПР) по общим и специальным дисциплинам базовых экономических специальностей («Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит») для студентов всех курсов - с
1-го по 5-й. Общее количество обучающих программ в комплексе - 61, они
объединены в комплекты по курсам (КОПР1-КОПР5). Все разработанные
компьютерные обучающие программы Государственным координационным центром информационных технологий Минобразования РФ.
Все преподаватели Ярославского филиала прошли краткосрочное повышение квалификации в ВЗФЭИ по программе. «Методика применения
дистанционных образовательных технологий» в объеме 72 часа. Методические материалы, предоставленные Московским отделением ВЗФЭИ, использованы и при подготовке данной статьи.
В филиале ВЗФЭИ широко используются: компьютерные обучающие
программы (КОПРы); программный комплекс «LAN-тестинг», представляющий собой средства компьютерного тестирования студентов в локаль28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной сети; полнофункциональный, построенный на WEB-технологии модульный комплекс программного обеспечения для поддержки технологии
дистанционного обучения STELLUS.
Компьютерные обучающие программы (КОПРы) - это программные
средства учебного назначения, используемые при самостоятельном освоении учебного материала. Они не подменяют собой традиционные печатные
учебники и учебные пособия, а позволяют студенту эффективно закрепить
и проконтролировать свои знания, используя возможности современных
компьютерных технологий.
В КОПРе имеются программно-педагогические тесты, позволяющие
оценить степень усвоения учебного материала, причем присутствуют два
методически различных вида тестов:
– тесты для самоконтроля, с результатами правильности выполнения
которых, студент знакомиться по мере их выполнения или после выполнения заданного числа тестовых заданий. Сравнив свои ответы с правильными, выданными программной, он может проанализировать свои ошибки.
После окончания самоконтроля через некоторое время студент имеет возможность вновь вернуться к нему, попробовать снова ответить на тестовые
задания и тем самым проверить себя и т.д. Таким образом, в тестовых заданиях для самоконтроля в составе КОПР присутствует элементы тренажа,
дополнительного обучения;
– контрольные тесты, результаты выполнения которых, направляются
непосредственно преподавателю, в том числе по электронной почте, и могут быть проанализированы им с помощью специального программного
модуля. При предъявлении студентам конкретных тестов из достаточно
большой общей тестовой базы они формируются случайным образом. Это
затрудняет взаимные консультации студентов при выполнении тестов, которые искажают результаты тестирования. В то же время это обеспечивает
инвариантность результатов по отношению к выбору той или иной формы
теста. Контрольные тесты являются одним из инструментов контроля качества обучения.
Студенты Ярославского филиала ВЗФЭИ имеют возможность пользоваться КОПРами всех дисциплин курса не только в компьютерном классе
филиала, но и приобрести их на CD-ROM в личное пользование. Опрос
показал, что КОПР по дисциплине «Информатика» используется студентами для выполнения курсовых работ, при подготовке к экзамену.
В ВЗФЭИ разработана методика, в соответствии с которой выполнялась оценка КОПР всех дисциплин студентами и преподавателями филиала. Методика заключается в том, что анализ КОПР в сочетании с учебной
литературой оценивалась с обычным учебником на основании трех критериев:
– усваиваемость материала;
– удобство использования экранной формы;
– временные затраты.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для характеристики КОПР используется шкала в диапазоне от 0 до 2.
Базой оценки КОПР служит оценка обычного учебника, равная 1. Результаты оценки переданы в Московское отделение ВЗФЭИ.
Компьютерная тестология - новая наука, предназначенная для компьютерной дидактической оценки уровня знаний студентов.
В основе компьютерной тестологии лежат программно-педагогические тесты и составляющие их тестовые задания.
Практически используются следующие 4 основные формы тестовых
заданий:
* Тестовые задания в закрытой форме.
Студенту предлагается вопрос и некоторое количество (обычно 4-6)
вариантов ответа, из числа которых он должен отметить один или несколько правильных.
Если в задании представлено только два варианта выбора, то оно называется альтернативным.
* Задания на установление соответствия.
* Задания на установление правильной последовательности.
* Задания в открытой форме, которые требуют ответа, сформулированного самим студентом. Как правило, они для компьютерного тестирования не пригодны, поскольку требуют участия в оценке их правильности
преподавателя. Для возможности практического использования при компьютерном тестировании это должны быть задания в открытой форме с ограничением на ответ.
Здесь нельзя не отметить, что отнюдь не все фирмы, разрабатывающие инструментарий для наполнения их электронными курсами и тестами,
обеспечивают возможность создавать тестовые задания всех четырех типовых форм, фактически ограничиваясь только двумя: закрытой (с одним
или несколькими правильными ответами) и открытой с ограничениями на
ответ. Опираясь на директивные указания Минобразования РФ (приказ
Минобразования РФ №1122 от 17.04.2000 г.), этого явно недостаточно.
Разработка тестов - сложная интеллектуальная работа. Ее выполняют,
как правило, высококвалифицированные преподаватели кафедр с участием
методистов – тестологов.
Для осуществления компьютерного должно быть создано информационное пространство тестовых проверок. Его можно представить как совокупность:
– разработчиков тестов, методистов-тестологов, тестируемых;
– системы Интернет-тестирования;
– системы тестирования в локальных компьютерных сетях;
– персональных компьютеров пользователей.
Средством компьютерного тестирования студентов в локальной сети
является программный комплекс «LAN-тестинг». Он включает в себя:
• тестирующий модуль, с которым работает студент. С помощью этого
модуля осуществляется ввод и проверка регистрационных данных студен30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
та, выбор дисциплины для тестирования, выборка тестовых заданий из базы данных (БД) тестов, предъявление их студенту, а также формирование и
запись результатов тестирования;
• модуль администрирования и контроля, с которым работает персонал компьютерных классов, сопровождающий учебный процесс;
• базы данных тестов по дисциплинам учебной программы и результатов тестирования,
• необходимые системные средства.
Для предварительного практического ознакомления студентов с интерфейсом тестирующего модуля и порядка работы с ним предусмотрен
демонстрационный вход в систему, по которому студент сможет выполнить ряд реальных тестов в режиме самоконтроля.
В 2004/05 учебном году для допуска к экзамену по дисциплине «Информационные системы в экономике» студенты 3 курса Ярославского филиала ВЗФЭИ специальности «Финансы и кредит» выполняли тестовые
задания программного комплекса «LAN-тестинг», причем оценка результатов тестирования проводилась по пятибалльной шкале и учитывалась
при выставлении оценки за экзамен. Так как тестовые задания охватывают
все темы курса по указанной дисциплине, а в экзаменационном билете всего два вопроса, то понятно, что при учете результатов тестирования преподаватель может более объективно оценить знания студента. Проводилось
тестирование перед экзаменами и по многим другим дисциплинам.
Студентам 4-го курса специальности «Государственное и муниципальное управление» положительная оценка за выполнение тестовых заданий программного комплекса «LAN-тестинг» по курсу «Информационные
технологии управления» зачитывалась как выполнение аудиторной работы.
В 2005/06 учебном году предполагается проводить тестирование перед экзаменами по всем изучаемым дисциплинам.
Программный комплекс STELLUS – это полнофункциональный, построенный на WEB-технологии модульный комплекс программного обеспечения для поддержки технологии дистанционного обучения. Комплекс
легко встраивается в учебный процесс высшего учебного заведения,
имеющего территориально-распределенную структуру, и организует полный цикл обучения слушателей от подачи документов и зачисления до выдачи документа об окончании процесса обучения и создания архива.
STELLUS является решением, построенным по модели «клиентсервер», причем большая часть функции выполняется на сервере. Поэтому
для работы пользователя необходим только браузер. В качестве браузера
используется MS Internet Explorer 5.5 и выше.
Сервер и программное обеспечение расположены в Московском отделении ВЗФЭИ и администрирование тестирования осуществляется специалистами Московского отделения. В обязанности администратора входит:
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• Импорт БД студентов филиалов;
• Назначение имен и паролей для студентов;
• Регистрация группы студентов, закрепление за ними профиля обучения и куратора;
• Назначение прав доступа преподавателей, куратора, организатора
филиалов;
• Формирование БД тестов.
Создание тестов и экзаменов, запланированных к сдаче при проектировании учебника (учебного курса), производится с помощью модуля «дизайнер тестов». При этом редактор или автор составляет перечень вопросов тестового задания, составляет возможные варианты ответов, таблицу
относительных весов вопросов тестового задания, готовит и пересылает
редактору необходимые графические файлы. Редактор вводит полученные
данные в экранные формы «Дизайнер тестов». Модуль «дизайнер тестов»
оказывает помощь преподавателям филиала при создании тестов, отправляемых ежегодно на кафедру в Московское отделение ВЗФЭИ.
При проведении аттестации филиала в июне 2005 года Центром тестирования профессионального образования программным комплексом
«LAN-тестинг» осуществлено компьютерное тестирования остаточных
знаний студентов 3 курса 4-х специальностей по дисциплине «Информатика», изучаемой ими на 2-м курсе. Тестировались 4 группы по 25 студентов
каждой специальности по 9-ти разделам курса. Знания студентов оценивались процентным отношением количества правильно выполненных заданий к количеству предъявленных заданий по каждому разделу курса, что
позволяет выявить наиболее слабо усвоенные разделы. Средняя оценка
выполненных заданий составила 64%.
Таким образом, практика использования дистанционных технологий
для самостоятельной подготовки и тестирования их знаний студентов в
Ярославском филиале ВЗФЭИ свидетельствует, что эти технологии могут
эффективно использоваться в рамках очно-заочной (вечерней) и традиционой заочной форм экономического образования. По-видимому, возможно
эффективное использование дистанционных технологий и при очной форме экономического образования.
К настоящему времени ряд ВУЗов России, например, Северозападный государственный заочный технический университет (г. СанктПетербург), Самарская государственная экономическая академия, Московский университет потребительской кооперации, Московский городской
педагогический университет, уже приобрели и активно используют разработанные в ВЗФЭИ компьютерные обучающие программы и, вероятно,
количество ВУЗов, использующих дистанционные образовательные технологии будет постоянно увеличиваться.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Роль и место домашнего чтения в процессе обучения
иностранному языку на младших курсах языкового вуза»
М.Д. Стрекалова
Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д. Ушинского
Целью обучения иностранным языкам является овладение основами
иноязычного общения, которое предполагает достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, то есть способности
осуществлять общение посредством языка, правильно используя систему
языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение.
Одним из наиболее востребованных умений при изучении иностранного языка является умение читать художественную и научнопублицистическую литературу на языке оригинала.
Согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, уровень обученности учащихся в области чтения может
быть выше по сравнению с другими видами речевой деятельности, поскольку:
– чтением можно реально овладеть при существующих учебных условиях, его можно совершенствовать самостоятельно и его проще восстановить после длительного перерыва;
– чтение предоставляет больше возможности для его реального практического использования (получение достоверной информации);
– чтение обладает социокультурной значимостью (при соответствующем отборе текстового материала);
– чтение является важнейшей содержательной базой для коммуникативной устно-речевой деятельности учащегося. (Федеральный компонент
Государственного стандарта начального, общего, основного общего и
среднего (полного) образования // Приложение English к газете Первое
сентября. - 1996. - №4)
Важной качественной стороной процесса обучения стало требование о
том, что обучение чтению должно представлять обучение речевой деятельности. “ ... Сама речевая деятельность (в частности устная речь, чтение, письмо) отнюдь не сводится к автоматизированным навыкам, а представляет собой такую творческую деятельность, для которой характерны
не навыки, а вторичные умения” (Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - С.73-93).
Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности
людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) вербального (словесного) общения. Оно играет исключительно важную роль в жизни современного человека, так как открывает доступ к ведущим на сегодняшний
день источникам информации – книге, газете, компьютеру.
Процесс чтения не есть нечто постоянное; он изменяется в зависимости от цели чтения. Владея различными приёмами, умениями и навыками
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чтения, опытный чтец по-разному их комбинирует, используя каждый раз
те из них, которые наиболее эффективны в том или ином конкретном случае.
Обучение чтению на иностранном языке ориентировано на то, чтобы
к концу периода обучения иностранному языку учащийся мог использовать приобретённое умение как в профессиональных целях, так и в своей
повседневной деятельности.
В соответствии с требованиями, изложенными в «Европейском языковом портфеле» для филологов, будущий преподаватель иностранного языка должен обладать сформированными навыками чтения и уметь:
– быстро определить тему, содержание и значимость сообщений, статей, обзоров по широкому спектру тем и сделать вывод о необходимости
более внимательного прочтения;
– читая книгу по определённой тематике, выделить в ней важные
смысловые фрагменты для того, чтобы затем прочитать их более внимательно, используя при этом словарь;
– читая литературный текст, определять тему и ход аргументации, отличать существенную информацию от несущественной;
– понимать общее содержание и многие детали современных пьес,
романов, рассказов;
– просмотреть текст и определить наиболее важные темы, которые освещаются в нём, а также ключевые мысли и различные точки зрения, изложенные в тексте;
– использовать для понимания художественного текста содержащиеся
в нём образы, метафоры и взаимосвязь событий;
– понимать чувства, эмоции и отношение автора к тому, о чём говорится в литературном тексте;
– по взаимоотношениям персонажей и ходу развития событий определять в художественном тексте оценку и отношение автора к тому или иному герою;
– понимать тексты, допускающие различное толкование, а также оценивать достоверность, правдивость событий, фактов и характеров;
– интерпретировать в художественном повествовании описания, комментарии, рассуждения и наблюдения, а также взаимосвязь событий и
фактов;
– прогнозировать развитие событий в тексте и высказывать предположение о развитии сюжета на основе своего жизненного опыта и знания
художественной литературы;
– понимать и интерпретировать в художественном тексте различные
стилистические приёмы. (Европейский языковой портфель для филологов.
– М., МГЛУ, 2003)
Именно занятия по домашнему чтению призваны сформировать все
эти умения и навыки.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Домашнее чтение - это “обязательное дня всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное и обильное чтение с целью
извлечения содержательной информации” (Фадеев В.М. домашнее чтение
в старших классах, его организация и приёмы контроля // Иностранные
языки в школе. - 1979. - С. 29-30). Как один из компонентов содержания
обучения иностранным языкам, домашнее чтение призвано обеспечивать
более прочное формирование различных видов коммуникативной компетенции (лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, социокультурной), а следовательно, является важным аспектом процесса обучения иностранным языкам.
Н. А. Селиванова выделяет несколько основных функций домашнего
чтения.
1. Ведущей образовательной функцией домашнего чтения является
функция культуросозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу и
развитие общеобразовательной культуры студента средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре и тем самым к культуре мировой.
2. Ведущей развивающей функцией домашнего чтения является формирование и развитие самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, критического и творческого мышления, гуманистических
ценностных ориентаций в процессе знакомства с выдающимися и наиболее
известными литературными произведениями зарубежной литературы.
3. Ведущей обучающей функцией домашнего чтения является развитие коммуникативных умений чтения не только как одного из видов речевой деятельности, но также формирование умений так называемого «интеллектуального и коммуникативного чтения», которое, затрагивая личность обучаемого, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивациионную сферы, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание
эксплицитно и имплицитно заложенной информации, соотнесение содержания произведения со своим личным опытом и умение аргументированно
изложить своё понимание проблем, затронутых в художественном произведении (Селиванова Н.А. Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе // ИЯШ, 2004, № 4,
с.21-26).
Выбор художественных текстов в качестве основного предмета домашнего чтения не случаен. Использование научно-популярной и другой
нехудожественной литературы для «углублённого» домашнего чтения не
представляется эффективным. Восприятие такого рода литературы требует
наличия определённого уровня фоновых знаний, специального настроя, а
иногда и сформированности интереса к теме изложения, в то время как
информация, содержащаяся в художественном произведении, не зависит в
такой же степени от подготовленности читателя к восприятию текста.
Целесообразность использования художественного материала подтверждается ещё и тем, что методически более оправданно читать произ35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведения в продолжениях, а не отдельные тексты. При чтении серии отрывков одного произведения непонимание отдельных моментов текстового
фрагмента может компенсироваться на уроке во время обсуждения прочитанного, что облегчает, в свою очередь, прочтение следующего отрывка.
Следующим аргументом в пользу художественных произведений как
основного материала для домашнего чтения является своеобразие их композиционного построения, которое обладает, с одной стороны, силой эмоционального воздействия на читателя, с другой, способствует лучшему пониманию прочитанного.
Одной из основных черт художественного произведения считается
фабуальность (событийность). Читатель ждёт разрешения конфликта. Волнение, связанное с интригой, заставляет его сосредоточить внимание на
мотивировке поступков героев. Все компоненты сюжета художественного
произведения способствуют правильной направленности понимания дальнейшего изложения, а следовательно, стимулируют и языковую догадку.
Художественные и нехудожественные тексты, как известно, различаются между собой и внутриязыковыми признаками, а именно особенностями отбора и употребления языковых средств. Художественные тексты
отличаются большим лексическим и грамматическим своеобразием. К тому же, в рецептивном плане чтение художественной литературы обеспечивает частую повторяемость лексических единиц в новых контекстах и комбинациях и знакомых грамматических конструкций с новым лексическим
материалом. Повторяемость лексики в художественных текстах создаёт
условия для её активного употребления в послетекстовых упражнениях.
Главным условием осуществления поставленной цели является тщательный отбор произведения для домашнего чтения. При отборе книг для
домашнего чтения нельзя не учитывать специфической для студентов,
изучающих второй иностранный язык, ограниченности языкового материала, а также последовательность его «поступлений» на занятиях по
практике устной и письменной речи. Это требует постоянного согласования дополнительных источников с основным учебником по линии тем, ситуаций, словаря, грамматических явлений. В этом случае домашнее чтение
превращается в своего рода «второй концентр, включающий тексты, в которых встречаются варианты речевых ситуаций, уже бывших в опыте студентов и требующих как понимания при чтении, так и использования при
обсуждении прочитанного ранее усвоенного по основному учебнику материала в видоизменённых комбинациях». (Кувшинова Е. С. Отражение
взаимосвязанного обучения чтению и устной речи в пособии по домашнему
чтению. // Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. – М., МГПИ им. М. Тореза, 1980. – с. 177 – 190)
Важное значение имеет содержательная сторона учебных материалов,
предназначенных для чтения. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность пробудить у читателя положительную мотивацию, вызвать потребность чтения на иностранном языке.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует подчеркнуть, что при любом подходе к организации чтения
последнее должно быть не только постоянным и обильным, лёгким, но и
беспереводным, содержащим интересную информацию и оказывающим
воспитательное воздействие.
Пригодность текста для речевой практики может определяться следующими критериями:
– яркой и занимательной фабулой текста или отрывка;
– эмоциональностью и образностью изложения;
– актуальностью материала;
– тематической близостью предмета изложения к жизненному опыту
и интересам учащихся;
– возможностью столкновения точек зрения и суждений, дающих повод для дискуссий;
– воспитательной ценностью. Отбирать текст следует с позиций того,
какие нравственные проблемы в нём поднимаются, близки ли они учащимся.
Необходимо, чтобы занятия по домашнему чтению носили систематический и системный характер. Самостоятельная работа над прочитанным
чередуется с аудиторными занятиями, посвящёнными работе с прочитанным материалом. Причём работа с текстом представляет собою градуированную систему, где каждая последующая стадия чтения базируется на
умениях и навыках, приобретённых на предыдущей стадии, и развивает их.
Лишь таким образом можно сохранить интерес к читаемому, повысить мотивацию учащихся и обеспечить развитие соответствующих речевых навыков.
Процесс работы над оригинальными художественными произведениями зарубежной литературы, как правило, выстраивается так, что в ходе
его студенты приобретают навыки ведения дискуссии по данной проблеме,
учатся рассуждать и аргументировать свою точку зрения. Помимо всего
указанного, процесс работы с оригинальным художественным текстом на
иностранном языке глубоко творческий и предполагает огромное разнообразие форм и вариантов работы.
Интегративный и комплексный характер домашнего чтения способен
существенно повысить эффективность обучения иностранным языкам и
внести значительный вклад в процесс формирования у учащихся коммуникативной компетенции.
Занятия по домашнему чтению в системе повышают интерес к языку,
а следовательно мотивацию учения, развивают языковую догадку и чувство языка, позволяют в комплексе и более эффективно решать стоящие перед образовательным учреждением задачи посредством иностранного языка, используя его образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дифференцированный подход
в организации самостоятельной работы
студентов-психологов как развитие готовности
к профессиональной деятельности.
Т.М. Панкратова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Предстоящая реорганизация системы высшего образования, вступление России в единое европейское образовательное пространство ставит
проблему преобразований подходов к организации учебной деятельности
студентов. Образовательные стандарты третьего поколения предусматривают наличие у студентов готовности к учебной деятельности, показателем
ориентированности стандартов в этом отношении служит количество часов, рекомендованных для самостоятельной работы студентов с учебным
материалом.
Задача определения готовности конкретного человека к конкретному
виду деятельности выступает как соответствие уровня развития деятельностно-важных качеств ДВК и их структуры нормативно-заданным характеристикам реальной деятельности (А.В. Карпов, 1998). Сопоставление показателей индивидуального развития с нормативно заданными параметрами
деятельности позволяет говорить о их соответствии (готовности человека к
деятельности) или несоответствии (неготовности к деятельности). Исходя
из этого, разработан общий алгоритм определения готовности конкретного
человека к известной деятельности, который включает: выявление компонентных и структурно-функциональных характеристик нормативного способа деятельности; определение совокупности индивидуальных качеств,
важных для реализации деятельности; выбор адекватных деятельности
способов измерения; проведение исследований свойств конкретной личности и соотнесение индивидуальных характеристик с нормативнозаданными (Н.В. Нижегородцева, 2003).
Большинство авторов, исследующих проблему готовности к обучению, придерживаются точки зрения, согласно которой сама готовность к
обучению является пластичным образованием, подлежащим не только
«сканированию» и определению степени развития в конкретный момент
времени, но и динамичным, развивающимся конструктом, меняющимся в
ходе выполнения личностью процесса деятельности. Это, на наш взгляд,
важно учитывать в профессиональном обучении студентов. У первокурсников, за редким исключением, степень выраженности готовности к обучению в высшей школе оставляет желать лучшего. Поэтому становление
профессионала в стенах высшего учебного заведения предполагает прежде
всего адекватное представление этого процесса преподавателем, работающим со студентами. Чаще всего свою роль в становлении профессионала
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподаватели понимают как использование основных методов управления учебной деятельностью студентов, а также развитие феноменов самосознания личности будущего профессионала, связанных с планированием
и реализацией профессиональной карьеры.
Проблемам становления профессионала, в рамках которого профессиональное обучение выступает в качестве одного из этапов, посвящено
достаточно работ (В.Д. Шадриков 1982, Е.А. Климов 1996, Ю.П. Поваренков 2002 и др.). «Дать адекватную характеристику профессионального становления личности – это значит описать его как системный, непрерывный
процесс, который детерминируется на основе различных психологических
механизмов. Для того, чтобы выявить эти механизмы, необходимо проанализировать профессиональное становление личности, во-первых, как форму социализации и индивидуализации, во-вторых, как часть жизненного
пути личности, в третьих, как специфическую форму развития, в–
четвертых, как одну из ведущих форм проявления активности личности»
(Ю.П. Поваренков, 2003. с. 97).
Каким образом совместить представленный взгляд на субъекта учебной деятельности со структурой нормативно-заданных характеристик реальной деятельности психолога – специалиста?
Ответ на этот вопрос может лежать в плоскости характеристики
структуры ключевых компетенций будущего специалиста - психолога.
Модель специалиста, как отмечает В.Д. Шадриков, является необходимым
условием для организации самостоятельной работы студентов; она призвана помочь студенту овладеть теми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, 2003).
Одним из центральных компонентов модели специалиста – психолога является психологическая структура компетентности и связанный с ней уровень сформированности интегральных способностей личности, которые по
мнению А.В. Карпова, образуют «психологическое ядро» структуры ключевых компетенций профессионала (А.В. Карпов, 2004). С ключевыми
компетенциями взаимосвязаны и основные виды деятельности специалиста-психолога: психодиагностическая, психокоррекционная, консультативная, образовательная, экспериментально-исследовательская, экспертноаналитическая, информационно-аналитическая.
Не все виды деятельности в равной степени будут реализованы профессионалом на практике. Вот здесь и должен вставать вопрос о выборе
приоритетных видов деятельности перед студентом, а, следовательно, и о
дифференцированном подходе к обучению в вузе. Именно поэтому компетентностная модель специалиста, ориентированная на определенные виды
профессиональной деятельности призвана обеспечить подготовку специалиста, способного проявлять гибкость и собственную активность не только
в меняющихся условиях рынка труда в будущем, но и уже на этапе обучения в вузе.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следовательно, успешная реализация модели предполагает учет мотивации учебной деятельности студента, его индивидуального интеллектуального потенциала, уровня его социальных компетенций, наконец, объективных условий его жизни. Переход на двухуровневую систему подготовки специалистов с высшим образованием (бакалавр и магистр)
предполагает учет перечисленных факторов. Выбор остается за будущим
специалистом – к какому виду профессиональной деятельности он себя готовит, к выполнению каких профессиональных функций, какими качествами он должен обладать.
Модель выступает также фактором для отбора содержания и форм его
реализации в учебном процессе, в частности, предполагается больший
объем часов, отведенных на самостоятельную работу студентов в рабочих
учебных планах.
Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на лабораторных и практических занятиях, в
курсовом и дипломном проектировании, при прохождении производственной практики.
В зависимости от специфики целеполагания и планирования выделяют
четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.
1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности осуществляется обучаемым с помощью преподавателя.
2. С помощью преподавателя осуществляется только постановка цели,
а планирование предстоящей работы выполняется обучающимися самостоятельно.
3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется обучающимся самостоятельно в рамках данного преподавателем задания.
4. Работа осуществляется обучающимся по собственной инициативе;
он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
Эти разновидности самостоятельной познавательной деятельности
преследуют следующие дидактические цели: закрепление, углубление,
расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных
занятий; самостоятельное овладение новым учебным материалом; формирование профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие самостоятельности мышления. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача
формирования у студентов потребности к постоянному самообразованию,
навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Традиционными формами организации самостоятельной работы являются написание реферата, домашней учебной работы, выполнение само40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоятельной работы по образцу, требующей переноса известного способа
решения в аналогичную ситуацию. Рассмотрим подробнее, каким образом
эти формы внеаудиторной работы могут использоваться в преподавании
психологии.
Реферат представляет собой авторский анализ научных статей, монографий на заданную тему. Цель проведения этого вида самостоятельной
работы состоит в том, чтобы выработать у студентов навыки самостоятельной работы с литературными источниками, а именно:
– самостоятельно выделять из общей информации основные идеи по
теме;
– излагать материал в краткой по объему и емкой по содержанию
форме;
– оформлять письменный отчет по соответствующим стандартам.
Таким образом, работа над рефератом представляет собой индивидуальное творческое задание по конкретной теме или дисциплине, предполагающее самостоятельное осмысление студентом предложенного преподавателем учебного материала.
Домашняя учебная работа – это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая аудиторное занятие и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений самостоятельно
учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. К
примеру, при изучении специальной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» студентам-психологам предлагается выполнить целый
ряд домашних заданий, таких как:
– Что я могу предложить работодателю? Мой профессиональнопсихологический портрет.
– Какие преимущества имеет мое профессиональное образование?
– Какую работу я ищу? Мои цели в поиске работы.
– Моя стратегия и тактика поиска работы.
– Как подготовиться к собеседованию и успешно провести его?
Эти и другие домашние задания предназначены для закрепления знаний и умений, полученных на занятиях, а также для усвоения нового материала, который предлагается студентам в качестве самостоятельного изучения. Отдельные домашние задания могут быть построены с учетом не
только внутрипредметных, но и межпредметных связей, нацелены на развитие опыта творческой деятельности. Именно такие задания учат видеть в
необычных ситуациях уже известные законы, самостоятельно планировать
собственную познавательную деятельность по применению знаний в новых условиях.
Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в аналогичную ситуацию выполняются на основе алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных
обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Такие виды самостоятельной работы служат основой для формирования умений планиро41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать собственную познавательную деятельность, базой опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда,
когда обучающийся выполняет уже реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа в необычную проблемную ситуацию. Такие задания часто используются преподавателями при
освоении студентами психодиагностических процедур, алгоритмов и
приемов ведения консультативной беседы, элементов коррекционной работы. Наглядным примером выполнения такого вида самостоятельной работы являются разработка и проведение студентами занятий по психологии с разными аудиториями слушателей, которые студентам предлагается
выполнить в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания
психологии». Для студентов, уверенных в том, что образовательная деятельность будет иметь превалирующее значение в структуре их будущей
профессиональной деятельности, подготовка и проведение учебных тематических занятий с разными группами слушателей имеют большое значение и вызывают у них интерес.
Таким образом, использование различных форм самостоятельной работы студентов позволяет осуществлять дифференцированный подход в
обучении и способствует развитию не только ключевых компетенций специалиста, социально-личностных и общепрофессиональных, но и специальных, позволяющих личности более полно реализовать себя в деятельности.
Литература:
1. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений/Под ред. В.Д.
Шадрикова. М.: Юристъ, 1998.
2. Карпов А.В. Структура ключевых компетенций как системообразующий фактор модели специалиста-психолога/Проблемы совершенствования высшего психологического образования/Под. ред проф. А.В. Карпова. Ярославль. 2004.
3. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды.
Москва, Воронеж, 1996.
4. Модель специалиста с высшим образованием / под ред. В.Д. Шадрикова. М.,
2003.
5. Нижегородцева Н.В. Готовность к обучению как предмет психологического исследования/Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Ярославль. 2003.
6. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход/Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности.
Ярославль. 2003.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психодиагностический компонент курсовых и дипломных
работ студентов-психологов
И.Г. Сенин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Любое психологическое исследование является комплексной поэтапной процедурой, цель которой, в самом общем понимании, заключается, в
выявлении различных закономерностей функционирования психики человека. В этом смысле курсовые и дипломные работы, которые призваны
научить студентов-психологов грамотному проведению психологического
исследования, должны подчиняться всем основным правилам, в соответствии с которыми строится любое научное исследование. Однако, в силу
специфики возрастных особенностей студентов и их недостаточной профессиональной зрелости, некоторые аспекты исследований, проводимых в
рамках курсовых и дипломных работ, часто вызывают у них ряд трудностей, на которые, как нам кажется, необходимо обратить внимание.
Известно, что одной из важных сторон любого психологического исследования является его диагностический компонент, цель которого состоит в получении максимально точной и адекватной информации о тех
характеристиках личности человека, изучение которых и составляет основную задачу исследования. Данный аспект исследовательской работы
заключается, во-первых, в умении правильно подобрать диагностический
инструментарий, который бы соответствовал целям исследования, вовторых, в умении провести процедуру тестирования, а в-третьих, в правильной интерпретации полученных данных. В этой связи умение студентов подобрать адекватный инструмент исследования является, с одной
стороны, наиболее важным этапом, а с другой стороны, вызывает у них
наибольшие трудности. Трудности в выборе психодиагностического инструмента, на наш взгляд, в первую очередь связаны с недостаточным представлением студентов о том, какое место занимает изучаемая переменная в
общей структуре психики, и какую роль она при этом играет. Кроме того,
приступая к проведению исследования, студенты иногда недостаточно
четко представляют себе цели и задачи их курсовой или дипломной работы, что также приводит к ошибкам в выборе инструмента исследования. В
связи с этим, формирование у студента максимально полного и ясного
представления о том, изучение какого свойства психики заложено в основу
исследования, является достаточно важной задачей. При этом именно
подробная теоретическая проработка предмета исследования и определение его основных свойств и связей с другими параметрами психики, во
многом помогает студенту лучше понять основную сущность изучаемой
переменной.
Кроме этого, трудности в определении адекватного инструмента исследования иногда могут быть связаны с тем, что студенты бывают мало
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информированы о том, какие вообще существуют методики для изучения
исследуемого качества психики. Такие трудности наиболее характерны для
студентов начальных курсов, когда их общие представления о психодиагностических методах еще недостаточно широки. В этой связи, общее ознакомление студентов с потенциальным набором средств диагностики изучаемого качества, также представляется очень важным.
Другой важной задачей при написании курсовой или дипломной работы на данном этапе состоит в том, чтобы правильно подобрать экспериментальную выборку в соответствии с основными целями и гипотезами
исследования с одной стороны, и возможностями выбранного диагностического инструмента, с другой. Основная проблема здесь, как известно, состоит в том, что результаты тестирования могут в значительной степени
варьировать в зависимости от особенностей экспериментальной выборки.
Поэтому, во многих случаях именно неправильно подобранная выборка
может приводить к тому, что основные гипотезы исследования не получат
своего подтверждения. С другой стороны, каждый диагностический инструмент имеет свои ограничения с точки зрения той выборки, на основе которой он проходил психометрическую проверку. В силу этого обстоятельства, несоответствие между экспериментальной выборкой и выборкой, на
которой тест проходил психометрическую проверку также может быть
причиной ошибочных выводов всего исследования в целом.
Исходя из этого, задача научного руководителя курсовой или дипломной работы, на наш взгляд, должна заключаться в том, чтобы научить студента соотнести между собой все вышеперечисленные факторы и самостоятельно выбрать диагностический инструмент исследования. Это позволит студенту, во-первых, сделать исследование более корректным и
грамотным с научной точки зрения, а во-вторых, глубже понять природу
психологических измерительных инструментов, их слабые и сильные стороны, а также возможности и ограничения в их использовании.
Следующим этапом психодиагностической части исследования является непосредственное проведение тестирования. Несмотря на то, что, на
первый взгляд, данный этап кажется чисто технической процедурой, тем
не менее, некоторые ошибки в проведении этой процедуры также могут
привести к значительному искажению получаемых результатов. Отметим,
что основные ошибки проведения тестирования, чаще всего, связаны с нарушением элементарных этических требований психологического тестирования. Как правило, студентам, в силу их некоторой профессиональной
и личностной незрелости, основные этические требования психологического тестирования кажутся не столь важными. Поэтому они не всегда понимают, что несоблюдение данных принципов часто ведет к неверному
пониманию основных задач психологического исследования и, как следствие, к искажению мотивационного настроя испытуемых, участвующих в
тестировании, что в свою очередь в значительной мере приводит к искажениям получаемых результатов тестирования. В связи с этим, студент
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должен соблюдать как минимум два основных принципа психологического
тестирования: во-первых, испытуемый должен быть проинформирован об
основных целях проводимого исследования и о способах использования
информации о его личности, а во-вторых, его участие в тестировании
должно быть добровольным.
Кроме того, при проведении тестирования, студент должен понимать
также значение других факторов, влияющих на точность получаемых результатов. К таким факторам относятся физические условия проведения
тестирования, правильное понимание всеми испытуемыми инструкций по
работе с методиками, психологическое состояние испытуемых и т.д.
Заключительным этапом диагностической части психологического
исследования является, как известно, интерпретация полученных результатов. Как правило, в отличие от чисто диагностического применения, исследовательское применение психодиагностических методик не предполагает интерпретацию результатов тестирования каждого отдельного испытуемого, поэтому результаты исследования интерпретируются и
анализируются в обобщенном виде для всей совокупности экспериментальной выборки. К сожалению, это отличие также, как правило, понимается студентами неправильно, что тоже ведет к неточностям получаемых
результатов исследования в целом. Так, например, использование для статистической обработки нормализованных, а не первичных оценок тестирования, часто является главной причиной того, что выдвинутые в исследовании гипотезы не находят своего подтверждения.
Подводя итог, отметим, что именно диагностическая сторона психологических исследований, во многом определяющая их научную эффективность вызывает, на наш взгляд, наибольшие трудности у студентовпсихологов, проводящих исследования в рамках курсовых и дипломных
работ. Более пристальное внимание именно к этому вопросу позволит, по
нашему мнению, сформировать у них более полное представление о сущности научных исследований в целом и значимости исследовательской составляющей в профессии психолога.
Организация самостоятельной работы студентов по курсам
«Деньги, кредит, банки» и «Рынок ценных бумаг»
Л.Н. Назарова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В соответствии с государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по специальности 060500 «бухгалтерский учет, анализ и аудит» максимальный объем учебной нагрузки
студента устанавливается в размере 54 часа в неделю, включая все виды
его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы. При
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не
должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов
в неделю (в указанный объем не входят практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам). Таким образом, на самостоятельную работу обводится половина всего объема учебной
нагрузки. Этим определяется ее роль в процессе подготовки специалистов.
Прежде чем говорить о самостоятельной работе студентов по курсам
«Деньги, кредит, банки» и «Рынок ценных бумаг», отметим две основные
особенности преподавания этих дисциплин.
Во-первых, чтение лекций осуществляется с использованием программы Microsoft PowerPoint. Текст лекции, а также все необходимые иллюстративные материалы (схемы, таблицы, рисунки, фотографии) высвечиваются на большом экране. Студенты во время лекции ничего не пишут. Текст лекции они получают на дискете после окончания
соответствующей темы.
Во-вторых, используется рейтинговая система оценки знаний. В течение семестра студенты выполняют различные задания (маленькие и большие контрольные работы, итоговый тест, рефераты, составляют и разгадывают кроссворды, пишут рецензии на рефераты других студентов и т.д.),
которые оцениваются по определенной шкале (доводимой до студентов в
начале семестра). В конце семестра подводятся итоги. Если полученная
оценка устраивает студента, он получает ее без сдачи экзамена. В противном случае экзамен сдается в обычном порядке, но при выставлении оценки учитывается успеваемость в течение семестра.
Самостоятельную работу по рассматриваемым курсам можно подразделить на 2 группы: 1) в аудитории и 2) вне ее.
1. Самостоятельная работа в аудитории включает следующие позиции:
1.1. Работу на лекции:
1.1.1. Ответы на вопросы преподавателя;
1.1.2. Ответы на тестовые задания;
1.1.3. Разгадывание маленьких кроссвордов;
1.2. Работу на семинарских занятиях:
1.2.1. Написание маленьких контрольных работ;
1.2.2. Выполнение больших контрольных работ;
1.2.3. Решение задач;
1.2.4. Выполнение схем по безналичным расчетам на компьютерах (по
курсу «Деньги, кредит, банки»);
1.2.5. Выступления с сообщениями, подготовленными студентами самостоятельно;
1.2.6. Вопросы по выступлениям других студентов;
1.2.7. Работу в группах;
1.2.8. Выполнение итогового теста.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Внеаудиторная самостоятельная работа состоит из:
2.1. Подготовки к семинарским занятиям;
2.2. Подготовки рефератов (презентаций) по отдельным темам;
2.3. Рецензирования рефератов других студентов;
2.4. Составления тестов и кроссвордов по тематике изучаемой дисциплины;
2.5. Разгадывания кроссвордов;
2.6. Подбора статей;
2.7. Поиска информации в Интернете;
2.8. Посещения магазинов, продающих товары в кредит.
Остановимся подробнее на отдельных видах самостоятельной работы
по курсу «Деньги, кредит, банки».
1.1. Работа на лекциях
1.1.1.Во время лекции преподаватель задает студентам вопросы, касающиеся материала, изучаемого ранее в данном курсе, в других дисциплинах, а также еще не рассмотренного на текущей лекции. Это позволяет
вспомнить ранее изученный материал, установить логические связи между
смежными дисциплинами, стимулирует активность студентов, развивает
их творческие способности, позволяет сопоставить высказанные ими мнения с текстом лекции (на следующем слайде приводится ответ на заданный
вопрос).
1.1.2. В конце каждой темы (в больших темах и внутри) студентам
предлагается ответить на несколько (обычно 10-15) тестовых вопросов по
пройденному материалу. Преподаватель просит поднять руку тех, кто выбирает тот или иной вариант ответа. Таким образом, сразу становится видно, кто работает, а кто нет, а также оценить степень усвоения материала.
Обычно большинство студентов правильно отвечают на вопросы, которые
рассматривались на данной лекции. Если же материал изучался неделю назад, и студенты что-то забыли, преподаватель напоминает им не усвоенный материал. При необходимости можно вернуться к нужному слайду,
программа Microsoft PowerPoint. позволяет быстро это сделать.
1.1.3. В некоторых темах наряду с тестами используются небольшие
кроссворды, составленные ранее другими студентами в режиме презентации. На экране последовательно высвечиваются формулировки вопросов, и
по мере ответов на них постепенно заполняется сетка кроссворда. Это также позволяет проверить усвоение материала, повторить пройденное. Студенты с большим интересом относятся к такой форме проверки их знаний.
1.2. Самостоятельная работа на семинарских занятиях включает:
1.2.1. Написание на каждом занятии маленьких (на 15-20 минут) контрольных работ, которые проверяются выборочно.. Все сданные работы
перемешиваются и выбирается каждый второй лист, остальные уничтожаются, это сокращает время, затрачиваемое преподавателем на проверку
контрольных работ, и стимулирует подготовку студентов к каждому заня47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тию. Учитываются только первоначально выставленные отметки. Если
студент получил неудовлетворительную оценку, он должен переписать работу.
Маленькие контрольные работы позволяют быстро проверить знания
студентов и, не повторяя на семинаре материал лекции, высвободить время
для его углубления путем решения задач и заслушивания и обсуждения
сообщений. По курсу «Деньги, кредит, банки» используется также небольшой тест по двум темам курса, включающий 20 вопросов, для ответов
на которые отводится 30 минут.
1.2.2. Написание больших контрольных работ. В курсе «Деньги, кредит, банки» их три по трем разделам курса, в течение часа студенты отвечают на 7 конкретных вопросов, включающих определения, классификации, схемы и др. Каждому студенту выдается свой лист с вопросами.
Большие контрольные работы проверяются у всех студентов.
1.2.3. Решение небольших задач с последующей их проверкой во время занятия.
1.2.4. Выполнение без ошибок двух разных схем по безналичным расчетам на ПЭВМ. Эта работа носит контрольно-обучающий характер. Студентам предлагается выбрать один из нескольких вариантов ответов. При
правильных ответах на экране постепенно рисуется соответствующая схема, если студент ответил неправильно, ему предлагается еще раз попробовать сделать выбор, при этом компьютер считает количество ошибок. После выполнения задания на экране появляется информация о числе допущенных ошибок.
1.2.5. Выступления с сообщениями, подготовленными студентами самостоятельно (сверх лекционного материала и тем рефератов).
1.2.6. Вопросы по выступлениям других студентов на основе рефератов или подготовленных сверх них и лекционного материала.
1.2.7. Работу в группах. Например, студенты обсуждают таким образом основные направления антиинфляционной политики в России и преимущества и проблемы, связанные с введением евро.
В первом случае две группы «экспертов» после 20-минутного обсуждения предлагают «правительству и центральному банку» свои мероприятия по борьбе с инфляцией, которые те должны оценить и высказать свое
мнение. В заключение выступает студент, подготовивший на эту тему реферат.
Во втором случае две группы обсуждают преимущества, а две другие – трудности и проблемы, связанные с введением евро. Затем представители тех и других основные свои позиции записывают на доске, они
сравниваются, в конце выступает студент, написавший на эту тему реферат. Студенты с большим интересом относятся к таким обсуждениям. Работа в группах активизирует их, позволяет проявить себя, приобрести навыки работы в коллективе, сравнить свои результаты с результатами дру48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гих студентов. В итоге материал усваивается значительно лучше, чем если
бы преподаватель просто перечислил правильные направления.
1.2.8. Выполнение итогового теста. По курсу «Деньги, кредит, банки»
он состоит из 45 вопросов по всему материалу и рассчитан на час.
Кроме того, студенты самостоятельно работают и вне аудитории.
2.1. Сюда относится традиционная подготовка к семинарским занятиям.
2.2. Написание рефератов или подготовка презентаций по отдельным
темам курса. Темы рефератов не повторяют вопросы лекций, а углубляют
и дополняют их и могут включать как теоретические, так и практические
вопросы. Часть рефератов заслушивается на семинарах. Авторы самых интересных презентаций получают право выступить с докладом на студенческой научной конференции (с получением за это дополнительных баллов).
2.3. Написание рецензий на рефераты (презентации) других студентов.
Каждый студент оценивает два реферата своих товарищей и выставляет
оценку с учетом их содержания и оформления.
2.4. Составление тестов и кроссвордов по тематике изучаемой дисциплины. Их оценка производится студенческой комиссией с учетом содержания и оригинальности выполнения.
2.5. Разгадывание кроссвордов, подготовленных ранее другими студентами. По желанию студент может получить более или менее сложный
кроссворд.
2.6. Подбор интересных статей по тематике курса. Студент ксерокопирует статью, подчеркивает в ней основные моменты и сдает преподавателю.
2.7. Поиск информации в Интернете (текстовых и цифровых данных,
иллюстраций, используемых в дальнейшем на лекциях и семинарах);
2.8. Посещение магазинов, продающих товары в кредит, и представление преподавателю основных условий кредитования с конкретным примером.
Кроме того, часть студентов (входящих в состав соответствующей
комиссии) оценивают тесты и кроссворды, составленные другими студентами.
Отметим, что лишь часть перечисленных форм является обязательной
(маленькие и большие контрольные работы, итоговый тест), остальные
добровольными, Но так как за выполнение последних студенты могут получить определенное количество баллов, они заинтересованы в выполнении и этих необязательных заданий.
Формы самостоятельной работы по курсу «Рынок ценных бумаг» в
целом аналогичны рассмотренным, но здесь больше тестов и меньше
больших контрольных работ. Вместо одного итогового теста студенты
пишут два, включающих в общей сложности 55 вопросов, а также тесты по
двум федеральным законам («Об акционерных обществах» и «О рынке
ценных бумаг») и по векселям.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, по курсам «Деньги, кредит, банки» и «Рынок ценных
бумаг» применяются разнообразные виды самостоятельной работы студентов. Они не только способствуют более глубокому усвоению материала, но и повышают интерес студентов к изучаемой дисциплине, развивают
их творческие способности.
Повышение качества самостоятельной работы студентов по
курсу экономической теории
Т.С. Блинова
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова
Экономическую теорию студенты экономического факультета изучают на младших курсах. Государственным стандартом 2000 года по данной
учебной дисциплине предусматривается значительное число дидактических единиц, которые студенты должны усвоить в течение трех семестров.
(Следует заметить, что преподававшийся ранее курс политической экономии студенты изучали в течение четырех семестров и еще один семестр
посвящали знакомству с историей экономической мысли). Сокращение
числа часов на изучение базовой экономической дисциплины, очевидно,
должно компенсироваться более интенсивной самостоятельной работой
студентов. При этом, безусловно, необходимо добиваться улучшения ее
качества.
Проблема качества самостоятельной работы студентов по данному
курсу стоит весьма остро по целому ряду причин. Во-первых, многие студенты младших курсов еще не имеют навыков рациональной работы с
большими массивами информации. Во-вторых, не у всех первокурсников
за время учебы в школе выработалась привычка к самостоятельной работе
без провалов и авралов. В-третьих, немногие студенты обладают навыками
правильной организации своего умственного труда и самоконтроля. В силу
указанных обстоятельств организации самостоятельной работы студентов
по курсу экономической теории приходится уделять особое внимание.
Научное решение указанной проблемы, очевидно, должно опираться
на поиск таких педагогических технологий, которые позволяют органично
включить самостоятельную работу студентов в общий поток их учебной
деятельности. Как известно, учебная деятельность имеет сложную структуру, что накладывает свой отпечаток и на организацию самостоятельной
работы. Согласно В.В.Давыдову, учебная деятельность базируется на следующих моментах:
1) мотивация, фиксация своих потребностей, мотивов деятельности;
2) целеполагание, определение целей своей собственной деятельности;
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) анализ информации, самостоятельное обдумывание и формирование собственных представлений;
4) формирование обобщенного, абстрактного понимания осваиваемого материала, понимание сущности предмета анализа, освоение метода
решения задач;
5) моделирование, наглядное представление своего понимания;
6) конкретизация того, что понято и зафиксировано в модели;
7) планирование действий, направленных на практическое достижение целей и производимых с учетом нового теоретического знания;
8) реализация плана действий;
9) контроль действий для их правильного операционного выполнения;
10) контроль плана или последовательности действий и коррекция их
на узловых позициях;
11) контроль результата (контроль достижения цели деятельности) и
оценивание степени удовлетворения личных интересов в результате учебной деятельности.
В научной педагогической литературе весьма широко освещены методы и приемы обучения, позволяющие активизировать познавательную
самостоятельность обучаемого и, следовательно, повысить качество самостоятельной работы студентов. В данном докладе остановимся на тех методах и приемах, которые найдены эмпирическим путем в процессе преподавания курса экономической теории. Принципиальный подход к организации самостоятельной работы студентов младших курсов заключается в
том, чтобы найти оптимальное сочетание внутренней мотивации к изучению экономической теории и внешних стимулов.
Для формирования осознанной внутренней позиции требуются постоянные усилия, которые проявляются чаще всего в том, что на занятиях
приводятся многочисленные примеры из книг и из жизни на тему: «нет
ничего практичнее хорошей теории». Важны также индивидуальные беседы со студентами. Полезным бывает в начале изучения курса перед студентами поставить вопрос о целях и задачах, которые они лично ставят перед собой при изучении курса, и попросить их дать письменный ответ.
Что касается внешних стимулов, то их система в виде оценок сложилась уже давно, хотя и подвергается время от времени модернизации. Как
известно, словом stimulus в Древнем Риме обозначали заточенную палку,
которой, погоняя, кололи быков. В современной высшей школе эффективный stimulus предполагает непрерывную оценку текущих результатов обучения, которая, наряду с оценкой за устный или письменный ответ на экзамене, влияет на итоговую оценку по курсу. Такая политика в отношении
оценивания, учитывая социальную незрелость многих студентов, представляется оправданной. Вместе с тем, с точки зрения эффективности stimulus не менее важно довести до сознания студентов четкие критерии выставления оценок, они должны носить достаточно формализованный характер.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так, по курсу экономической теории применяются следующие критерии оценки устного или письменного ответа студента на экзамене: «удовлетворительно» - студент знает определения базовых понятий вопроса,
может изложить его основное содержание и решить задачи, отражающие
элементарные экономические механизмы; «хорошо» - дополнительно к
указанному выше – может привести примеры из практики, подтверждающие теоретические положения и решить задачи более высокого уровня
сложности; «отлично» - дополнительно – умеет самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, анализировать результаты действия
сложных экономических механизмов и решать задачи повышенной степени сложности.
Для того чтобы знания, умения и навыки студентов были адекватны
этим критериям, необходима соответствующая организация их самостоятельной работы. По курсу экономической теории в ее основу положена
система домашних работ, триединой целью которых являются: а) усвоение
студентами содержания ключевых категорий заданной темы; б) изучение
логических связей между ними, то есть усвоение сущности экономических
механизмов и результатов их функционирования; в) применение полученных знаний при решении учебных задач. Таким образом, текущий контроль результатов обучения представляет собой контроль выполнения домашней работы (по объему и по качеству).
Мониторинг и оценка текущей успеваемости студентов могут быть
реализованы в самых разнообразных формах. Наиболее распространенной
формой текущего контроля знаний при изучении экономической теории
является тестирование. Тесты можно использовать и для самоконтроля, когда студенты получают ключ к тестам и самостоятельно анализируют свои
ответы.
Еще одной формой текущего контроля является экономический диктант. Во время диктанта студенты дают краткий письменный ответ на устные вопросы преподавателя, касающиеся определений базовых понятий
темы. Поставив каждому студенту оценку, преподаватель дает общую характеристику ответам и разбирает типичные ошибки.
Для контроля глубины знаний темы можно использовать работу студентов в маленьких группах. Каждая из групп составляет вопросы на размышление и в порядке очередности задает их следующей по номеру группе. В конце круга вопрос достанется первой группе. Такая «вертушка» позволяет на основе анализа качества вопросов сделать выводы о глубине
понимания темы. В процессе формулирования вопросов и в ходе обсуждения ответов выявляются моменты, требующие дополнительной работы
студентов.
Наиболее эффективной формой текущего контроля знаний студентов
является собеседование с каждым из студентов группы на основе списка
вопросов по определенной теме или сложной проблеме. В данном случае
оперативно выявляются узкие места в подготовке каждого студента. Одна52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ко эта форма контроля относится к числу весьма трудоемких форм, вместо
нее можно использовать групповой коллоквиум.
В процессе текущего контроля, конечно, не обойтись и без письменной работы по теме или по разделу. В экономической теории такая работа
обязательно предполагает решение задач и ответ на теоретический вопрос.
Желательно включать в контрольную работу задачи различной степени
сложности, что позволяет дифференцировать студентов по уровню подготовленности и выстраивать работу с ними в зависимости от успехов в изучении курса.
Представляется, что наряду с мотивацией, стимулами и организацией
качество самостоятельной работы студента зависит также от инфраструктуры его деятельности, в которую надо включить три основных компонента: 1) учебники, учебные пособия, практикумы; 2) словари, справочники,
энциклопедии; 3) консультации преподавателя и/или однокурсников.
Среди этих компонентов особое значение имеет добротный практикум, соответствующий трем основным требованиям: 1) он должен обеспечивать последовательное усвоение курса; 2) при изучении каждой темы
обеспечивать движение студента от простого к сложному, то есть задачи и
задания должны быть дифференцированными по степени сложности; 3)
содержать вопросы проблемного характера, возникающие в процессе познания или в практической деятельности, чтобы побуждать студентов к
переходу от репродуктивной к продуктивной умственной деятельности.
В настоящее время по курсу экономической теории издано и издается
очень много учебников, рассчитанных на самые различные круги читателей. Перед студентами, изучающими курс экономической теории, при выборе учебника «глаза разбегаются». При этом имеет место дефицит практических пособий, позволяющих рационально организовать домашнюю
работу студентов по темам учебного курса.
Среди других форм самостоятельной работы студентов по курсу экономической теории следует назвать написание ими рефератов, эссе, курсовых работ, подготовку докладов и сообщений для выступления на семинарах, в научных кружках и на научных конференциях. Эти формы носят
творческий характер, поэтому их следует отнести к более высоким формам
по сравнению с обычной домашней работой по определенной теме курса.
Их качество во многом зависит от того, как построена индивидуальная работа преподавателя со студентами, а также зависит от времени, которым
располагает преподаватель. В условиях роста учебной нагрузки резервы
времени сокращаются, поэтому снижаются и возможности повышать качество этих форм самостоятельной работы студентов, хотя в условиях перехода развитых государств к экономике знаний значение специалистов,
способных создавать новые знания, то есть интеллектуального капитала
страны, гигантски возрастает.
Таким образом, дальнейшее улучшение качества самостоятельной работы студентов должно базироваться как на применении все более совер53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шенных педагогических технологий, позволяющих добиваться прочных
знаний, умений и навыков (репродуктивный контур обучения студентов),
так и на повышении роли творческих форм самостоятельной работы студентов (продуктивный и развивающий контуры обучения).
Стимулирование самостоятельной работы студентов ФСПН
в рамках государственного образовательного стандарта
О.В. Епархина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Важнейшим направлением работы высшей школы сегодня является
повышение методологического уровня проведения занятий по общественно-политическим дисциплинам. ЯрГУ это преимущественно достигается
путем разработки и совершенствования учебных программ и курсов по
дисциплинам специализации студентов-политологов и социологов, а также
специализированных курсов по общественно-политическим дисциплинам
в рамках межфакультетской работы. Тем не менее,
Возрастающая широта возможностей получения информации в сфере
общественно-политических дисциплин предполагает постепенное изменение образовательных государственных стандартов в направлении стимулирования самостоятельной работы студентов.
Активное вовлечение студентов в самостоятельную исследовательскую и аналитическую работу, проводимую в соответствии с жесткими
системными требованиями, является одним из направлений работы кафедры социально-политических теорий в 2000 – 2005 гг. Некоторая работа в
указанном направлении была проведена со студентами 2 – 5 курсов факультета социально-политических наук ЯрГУ.
Для практической подготовки этих студентов важное значение имеет
наиболее полное, многостороннее раскрытие взаимосвязей между различными политическими и социальными процессами, а также новейшие тенденции технологий социальных и политических исследований. Студенты,
как показывает практика, с интересом воспринимают иллюстрации статистического характера, сделанные в качестве дополнения к различным концепциям анализа общества и динамики его развития, а также включаются
самостоятельную работу по поиску и анализу таких материалов.
В частности, как показывает опыт, целесообразно ориентироваться на
следующие виды самостоятельных работ:
1. Написание творческих работ аналитического характера (аналитические записки и обзоры по социально-политической ситуации региона, города и т.п.).
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Разработка собственных проектов, направленных на обработку массива социально-политической информации.
3. Написание курсовых проектов.
4. Работа на семинарах, посвященных комплексным проблемам развития общественных или политических структур.
Кроме того, включение в методический комплекс по основным дисциплинам специализации заданий для самостоятельной работы позволяет
отслеживать востребованность тех или иных видов работ студентами .
Так, в частности, наиболее востребованы, а потому более активно используются следующие виды работ:
– самостоятельная проработка первоисточников.
Этот вид работы предусмотрен ГОС ВПО и является на сегодняшний
день одним из наиболее распространенных типов работ. Особенно актуально использование самостоятельной проработки источников для таких
дисциплин, как «История политических учений» и «История социологии».
В данных случаях самостоятельная проработка студентами теоретического материала выполняет несколько функций:
1) дает студентам возможность получения большего объема материала
2) дает преподавателю дополнительные возможности для промежуточного контроля знаний студентов, в том числе дифференцированного
контроля
3) активизирует возможность получения студентами смежных знаний
– творческие работы креативного характера, т.е. те работы, в которых
студент ставится перед необходимостью самостоятельно выстраивать модель исследования, модель анализа, выбирать методику анализа, ставить
гипотезы и т.п. Такие работы востребованы в рамках курсов «Теория политики», «Общая социология» в тех их отдельных блоках, которые посвящены методике практических исследований в социальной и политической
сферах.
В данных случаях самостоятельная работа выполняет следующие
функции:
1) Развивает креативность мышления студентов
2) Раскрывает студентам многовариантность видения социальных
проблем
3) Дает практический навык аналитической работы
4) Позволяет расширить собственные знания в сфере методик исследовательской или аналитической работы.
Большое внимание при выполнении данных видов работ уделяется
самостоятельному анализу статистического и эмпирического материала.
Работа традиционно делится на несколько этапов:
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Сбор информации (согласно указанным преподавателем методикам).
2. Группировка информации.
3. Анализ собранной информации.
4. Определение перспективных направлений изучения проблемы.
Преподаватель имеет возможность оперативного контроля за выполнением задания, но, одновременно, студент имеет полную свободу при
подборе исходных данных. Последний момент имеет как свои плюсы, так
и минусы.
Источниками могут служить:
– статистические и социологические данные
– СМИ
– аналитика специализированных агентств
– информационные бюллетени органов власти различных уровней и
т.п.
– а также возможные интерпретации указанной выше информации.
Немаловажным аспектом такой постановки работы является то, что
студенты активно участвуют в такой работе, поскольку она носит творческий характер и позволяет наиболее полно продемонстрировать полученные за годы обучения практические навыки, а это неизбежно влечет за собой высокий результат – оценку или потенциальную профессиональную
востребованость в будущем.
Главными стимулами, способствующими активной работе студентов в
рамках данного направления, выступают:
– большая свобода в выборе эмпирического материала
– широкий спектр возможностей для дальнейшего использования этого материала в качестве авторской разработки
– востребованность такого рода работ на исследовательских рынках
России, в частности, в региональных исследованиях. Таким образом, студент видит перспективу дальнейшей разработки темы, будучи мотивированным в финансовом плане
– соответствие как стандартам проведения качественных исследований на социально-политическую тематику, что ориентирует студентов на
повышение своего образовательного уровня в рамках программ обмена,
написания работ на соискание грантов и т.п., так и образовательным стандартам
– такой вид анализа применим и к латентной социальной информации.
В этом случае, по оценкам самих студентов, у них возникает ощущение
«причастности» к происходящим процессам.
– следует также отметить, что зачастую при анализе делается акцент
лишь на констатации огромного множества связей, взаимодействий. Студенты же, не будучи готовыми воспринять столь большой объем информации и не имея собственных навыков работы с исследовательскими стратегиями, отказываются от аналитики. В нашем случае количество исследуе56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мых связей ограничивается самим студентом, что ставит перед ним посильную задачу.
Следует обозначить и некоторые трудности, возникающие при организации самостоятельной работы студентов. В данном случае следует проанализировать работу со студентами факультета социально-политических
наук. Специальности «политология» и специальности «социология».
Во-первых, применительно к студентам–политологам зачастую работает следующий преподавательской стереотип: самостоятельная проработка первоисточников, к которым можно отнести подавляющую часть эмпирического материала при изучении общественно-политических дисциплин,
дает им возможность трактовки материала вне рамок существующих и популяризованных научных школ. Это вызывает значительные нарекания со
стороны специалистов. Однако, преимущества самостоятельной работы,
перечисленные выше, дают основания пренебрегать этим недостатком.
Во-вторых, применительно к студентам-социологам, также существует ряд проблем:
– проблема поиска критериев для аналитики (для студентов более
старших курсов)
– проблема поиска уже собранного социологического массива для самостоятельного анализа (для студентов более младших курсов)
– проблема выбора критериев отбора социологических источников
Здесь следует отметить, что государственные образовательные стандарты никак не затрагивают эту проблему. Целесообразной на сегодняшний день представляется детальная проработка этих моментов в рамках
рабочих программ читаемых курсов цикла ОПД.
В целом, следует обратить внимание на следующие дисциплины,
нормативно предусмотренные для активной самостоятельной работы студентов:
1. Для студентов специальности «политология» это следующие дисциплины:
ОПД (федеральный компонент)
История политических учений
Политическая история России
Теория политики
Политическая социология
Политическая философия
Дисциплины специализации (федеральный компонент)
Политическая регионалистика
2. Для студентов специальности «социология» это следующие дисциплины:
ОПД (федеральный компонент)
История социологии
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общая социология
Методология и методика социологического исследования
ОПД (региональный компонент)
Регионалистика
Дисциплины специализации
Теория организаций
Социология конфликта
Вышеназванные дисциплины ни в коем случае не ограничивают возможности организации самостоятельной работы в рамках иных изучаемых
дисциплин, они лишь наиболее удобны в плане построения работы со студентами по вышеприведенным видам самостоятельной работы, поскольку
предполагают наличие довольно значительного массива эмпирической информации за пределами лекционных и семинарских занятий.
Еще одним преимуществом увеличения объема самостоятельной работы студентов в общем объеме выполняемой ими нагрузки является
удобство структурирования самостоятельной работы с применением элементов рейтинговой системы. В частности, на ФСПН ЯрГУ в настоящее
время проводится внедрение элементов рейтинговой системы в курсах
«История политических учений», «История социологии», «Общая социология». Так, задания по проработке первоисточников, подготовке углубленных ответов по теме повышенной сложности с последующим ответом
на семинарском занятии и иные виды самостоятельной работы студентов
вознаграждаются определенным количеством баллов (от 1 до 5 в зависимости от качества выполненной работы) с последующим зачетом этих баллов в личный актив студента. Это существенно упрощает процедуру принятия преподавателем решения об итоговой оценке по курсу и стимулирует студентов на сознательную самостоятельную работу.
Особый интерес в рамках данной проблемы представляет тот факт,
что, несмотря на присутствие в государственных образовательных стандартах обязательного количества учебной нагрузки, отводимой на самостоятельную работу, в них отсутствует детальная проработка содержания
такой нагрузки, в силу чего это содержание определяется преимущественно специалистами конкретного Вуза.
Опыт показывает, что, как правило, преимущественными вариантами
формирования такой нагрузки выступают
1. Самостоятельная проработка первоисточников.
2. Анализ СМИ (причем, как правило, неформализованный).
3. Анализ информационных бюллетеней различного уровня.
Следовательно, реально используется лишь небольшая часть возможностей такой важной составляющей учебного процесса, как самостоятельная работа.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, поскольку самостоятельная работа студентов становится все более актуальной формой приобретения знаний и навыков, вероятна тенденция усиления этого компонента учебной деятельности при
дальнейшем формировании и совершенствовании государственных образовательных стандартов.
Методика проведения контрольных работ
по курсу «История государства и права зарубежных стран»
В.И. Лайтман
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Важным условием получения высшего образования является самостоятельная работа студентов. Весь процесс обучения в вузе – это в конечном счете эффективно организованная самостоятельная работа и не менее
эффективная система контроля за нею. Одной из важных форм промежуточного контроля за самостоятельной работой студентов, а также проверки
получаемых ими знаний является проведение контрольных работ. Автором
накоплен достаточно большой опыт проведения контрольных работ в процессе преподавания курса «История государства и права зарубежных
стран» на I курсе дневного и вечернего отделений юридического факультета ЯрГУ. В рамках настоящей работы хотелось остановиться на некоторых
особенностях методики проведения контрольных работ по данному курсу.
Контрольная работа, как правило, проводится после изучения блока
тем (например, «История государства и права стран Древнего Востока»,
«История государства и права античного мира») или отдельной сложной
темы (например, «Феодальное право стран Западной Европы», «Конституция США 1787 г.»). По своему характеру, содержанию и назначению контрольная работа выполняет познавательные, воспитательные и контрольные функции. Здесь сочетается подведение итогов самостоятельных занятий студентов, проверка, закрепление, расширение и углубление
приобретенных ими знаний.
Основными целями контрольной работы по курсу «История государства и права зарубежных стран» являются:
а) глубокое усвоение соответствующих тем и разделов учебного курса, общих закономерностей и специфических черт развития государственно– правовых систем древности, средневековой, новой и новейшей истории;
б) овладение навыками самостоятельной работы над правовыми документами, умением выявить их характерные черты, особенности основных принципов и правовых институтов;
в) приобретение опыта технико-юридического, исторического и сравнительного анализа правовых документов;
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) выработка умений четко формулировать мысли, логично и аргументировано излагать соответствующий историко-правовой материал, свои
собственные суждения по соответствующей проблеме, делать обоснованные выводы.
Контрольная работа является отчетом о самостоятельной работе студентов. Она имеет своей задачей проверить, как идет усвоение отдельных
тем, разделов изучаемого курса, позволяет своевременно указывать на
ошибки, давать необходимые рекомендации по изучению тех или иных
вопросов учебного курса.
Проведение контрольной работы по курсу История государства и права зарубежных стран» складывается из нескольких этапов.
Первый этап – организационный. Преподаватель сообщает студентам
дату проведения контрольной работы, тему или блок тем, по которым она
будет проводиться, предлагает список учебной и специальной литературы,
перечень правовых документов и вопросов, которые необходимо проработать. Данная информация доводится до студентов обычно за 2 - 3 недели.
Для контрольной работы, как правило, предлагаются темы, вынесенные на
самостоятельное изучение, либо те, по которым не проводятся семинарские занятия, с тем, чтобы студенты самостоятельно их проработали.
Второй этап – подготовка к контрольной работе. Он предполагает самостоятельную работу студентов по изучению соответствующей темы или
блока тем учебного курса с использованием основной и дополнительной
литературы, анализу правовых документов.
Прежде всего, студент должен подобрать необходимую литературу, а
затем ее тщательно изучить. Целесообразно при этом следовать такому
плану: сначала ознакомиться с соответствующими разделами учебников
или учебных пособий, с конспектом лекций (это дает представление об
изучаемых проблемах). Следующий этап – изучение специальной рекомендуемой литературы и правовых памятников и источников.
При их анализе необходимо обратить внимание на структуру документа, его юридическую силу, круг регулируемых отношений, особенности содержания отдельных правовых институтов, принципов и норм.
При изучении научной литературы особое внимание должно быть обращено на различия в подходах ученых к той или иной проблеме. Студент
должен ознакомиться с различными точками зрения по данной проблеме,
уметь их привести в контрольной работе и, что особенно важно, определить свое отношение к ним: мотивированно присоединиться к одной из
них или аргументировано высказать собственные суждения.
Работая с нормативными актами, следует обратить внимание на их
структуру, юридическую силу, круг регулируемых отношений, особенности содержания отдельных правовых институтов, принципов и норм.
Третий этап – заключительный, собственно сама контрольная работа.
Она проводится либо во время лекционных либо во время семинарских занятий. Наиболее оптимальным, на наш взгляд, является второй вариант,
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
когда контрольная работа проводится отдельно в каждой группе в часы,
предусмотренные в расписании для семинаров.
Такой способ широко применяется мной в течение целого ряда лет.
Он позволяет провести контрольную работу более организованно, получить объективную картину уровня знаний студентов, понимания ими
пройденного материала.
Для того, чтобы исключить возможность списывания ответов друг у
друга, необходимо подготовить как можно больше вариантов контрольных
заданий, желательно по количеству студентов в группе. В этом случае всегда можно выявить студентов, не подготовившихся к контрольной работе,
а также тех из них, кто изучал материал недостаточно глубоко, мало пользовался дополнительной литературой, ограничиваясь изучением лекций,
учебников и учебных пособий.
Каждому студенту предлагается контрольное задание, содержащее,
как правило, два вопроса и юридический казус, который необходимо решить. Студент обязан дать полные и глубокие ответы на все вопросы задания. При этом не следует затрагивать не относящиеся прямо к делу обстоятельства, необходимо освещать только сформулированные в задании вопросы. Уклонение от рассмотрения вопроса по существу является
серьезным недостатком. Излишнее, чрезмерное многословие вредно контрольной работе, поскольку качество ее определяется все-таки содержанием. Между тем, как показывает практика, в ответах приводится много
лишней информации, зачастую студентам тяжело определить ключевые
аспекты поставленного перед ними вопроса. Отдельные студенты не могут
при необходимости связать материал разных тем.
Существенными недостатками также является отсутствие логической
последовательности в изложении вопросов контрольного задания, неумение видеть и осветить существо проблемы, поверхностное рассмотрение
основных положений.
Логически стройное, доказательное изложение вопросов контрольного задания возможно лишь при глубоком изучении всей рекомендованной
литературы. Студент должен показать прочное знание специальных исследований вопроса и нормативного материала по данной проблеме.
Излагаемый студентом материал должен представлять своеобразную
логическую цепочку, когда последующие положения неизбежно вытекают
из предыдущих, отдельные разделы естественно увязываются между собой. Все свои утверждения студент должен обосновывать убедительными
аргументами, ссылками на нормативный материал. Необходимо избегать
общих фраз, не подкрепленных фактами деклараций. Столь же неоправданна излишняя, ненужная детализация в освещении проблемы, когда за
частностями теряется существо дела. В то же время сообщение одних
только фактов не может быть признано достаточным, следует стремиться к
развернутому, теоретически обоснованному ответу на предложенные во61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просы. Их раскрытие должно характеризоваться научностью, конкретно–
историческим подходом к изучению проблемы.
Контрольная работа должна свидетельствовать об усвоении существа
темы. Студент обязан раскрыть все теоретические положения, относящиеся к проблеме, и дать их правовую характеристику.
Весьма похвально выражение собственного отношения, взгляда на
рассматриваемые в контрольной работе проблемы. При этом обязательным
условием является безусловная доказательность, аргументированность высказываемых студентом положений.
Общеисторические вопросы в контрольной работе следует излагать
предельно кратко, уделяя основное внимание проблемам государственноправового развития, их специфике или иным конкретно-историческим ситуациям.
При анализе правовых памятников и источников надлежит раскрывать
условия, вызвавшие потребность в издании таких нормативных актов, правовые принципы, получившие в них юридическое закрепление, суть тех
или иных правовых институтов. Нельзя сводить написание контрольной
работы к переписыванию отдельных положений правовых актов, как это
делают многие студенты. Нужно уметь их анализировать и комментировать.
В необходимых случаях студентам рекомендуется составлять схемы:
например, схему высших органов государственной власти и управления
Древнего Рима в период республики, схему центральных органов государственной власти и управления Англии в период сословнопредставительной монархии.
Снижает качество контрольной работы неправильное и неумелое
пользование специальными терминами.
Важное место в контрольной работе занимает решение юридического
казуса, требующее от студента тщательного изучения вопроса, знания не
только общего, но отдельного и единичного в процессе государственно–
правового развития общества.
Правильное решение казуса свидетельствует о том, что студент изучил содержание нормативного акта и, что особенно важно для будущего
юриста, умеет применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям. Следует всегда помнить о том, что только то знание можно считать
прочно усвоенным, которое индивид умеет применить в своей профессиональной деятельности.
Решая казусы, студент должен иметь в виду, что они составлены таким образом, что при определенных предположениях допускают несколько вариантов решения. Варьируя исходные данные, можно получить несколько вариантов решения казуса.
Такого рода допущения должны быть разумны, с необходимостью
следовать из самого содержания задачи. Чем глубже студент вникает в существо описанной в казусе юридической ситуации, чем полнее он просле62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дит все связи участвующих в ней лиц, тем всестороннее будет рассмотрена
задача, тем больше вариантов их правового поведения он отыщет.
При решении казуса нельзя ограничиваться лишь общим ответом по
существу задачи. Студент должен показать, какие соображения, доводы
привели к данному выводу. Он обязан привести весь ход решения, основанного на знании фактического и нормативного материала. Отсутствие
необходимых объяснений (или если они не доведены до логического конца) рассматривается как существенный недочет в контрольной работе.
Важно, чтобы контрольная работа отвечала требованиям, предъявляемым не только к содержанию, но и форме. Она должна быть написана грамотно, разборчивым почерком. Знаменитый русский историк
О.В. Ключевский даже говорил, что иметь разборчивый почерк – первое
правило вежливости. Между тем, часто неплохая по существу работа бывает очень небрежно оформлена, что снижает ее качество и, безусловно,
влияет на ее оценку. Нередки случаи возврата студентам контрольных работ, написанных неразборчивым, а подчас и просто безобразным почерком.
Положительная оценка за контрольную работу не может быть выставлена, если студент поверхностно и слабо знает материал, рекомендованную литературу, не может раскрыть содержание соответствующих правовых документов, провести их сравнительный анализ, не решил юридический казус.
Студенты, получившие неудовлетворительные оценки за контрольную работу, приглашаются на индивидуальную консультацию для отработки соответствующей темы.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что контрольная работа является важным и достаточно эффективным способом проверки получаемых
студентами знаний. Она позволяет выявить те вопросы, которые недостаточно усвоены студентами, сложны для восприятия, своевременно указать
на имеющиеся недостатки в их самостоятельной работе и оказать необходимую помощь, способствуя тем самым повышению качества обучения.
Типичные погрешности, допускаемые студентами
первого курса дневного отделения юридического факультета
при подготовке и написании курсовых работ
Д.Д. Мещеряков
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Учебный план юридического факультета Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова предусматривает написание студентами 1 курса дневного отделения курсовых работ по избранной ими проблематике. Курсовая работа имеет своей целью расширение, углубление и
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
закрепление теоретических и практических знаний по той или иной учебной дисциплине, развитие у студентов навыков самостоятельной работы,
способностей к научному поиску, овладению методикой теоретических исследований, обобщению и критическому анализу различных точек зрения.
Студент должен продемонстрировать не только умение пользоваться специальной литературой и хорошее знание проблемы (Не следует забывать,
что уже с первого курса студентам следует учиться анализировать законодательство и обобщать материалы юридической практики. Характер и объем изучения указанных материалов определяется темой и направленностью курсового сочинения, его структурой и планом), но и возможности
вырабатывать свою позицию по затрагиваемым вопросам, обстоятельно
аргументировать и излагать ее.
Курсовая работа должна отвечать следующим общим требованиям
(см., напр.: Методические указания по выполнению курсовых работ для
студентов юридического факультета / Сост. В.Н. Карташов, Ю.И. Мельников; Ярославль, 1997): а) представлять собой самостоятельное исследование актуальной проблемы юридической науки; б) быть написанной на
основе современных теоретических знаний, использования специальной
литературы, относящейся к теме. В ней недопустимы компиляция, использование цитат и точек зрения других авторов без указания источников, из
которых взяты высказывания.; в) содержать анализ соответствующих правовых концепций, взглядов отдельных ученых; г) свидетельствовать об
умении правильно и последовательно излагать содержание темы;
д) изложение материала должно быть четким, со ссылками на источники,
отвечать другим требованиям, предъявляемым к рукописям; е) курсовую
работу необходимо соответствующим образом оформить; ж) она пишется
(от руки или компьютерным набором) на одной стороне стандартного листа; ее текст должен быть разборчивым; каждый лист имеет поля с левой
стороны 30 мм, с правой, сверху и снизу – 20 мм; абзацный отступ – 13 мм;
при компьютерном наборе текста используется программа Microsoft Word,
рекомендуемый шрифт – Times New Roman, размер 12-14, интервал 1,5;
з) объем курсовой работы - 30 страниц рукописного или 20 – 25 страниц
машинописного текста; и) срок представления готовой работы - 20 апреля.
Кроме того, существуют определенные общепринятые методические
приемы, которых необходимо придерживаться в любой научной работе, в
том числе и при выполнении курсовых работ (см.: Там же). Эти приемы
касаются стиля изложения материала и порядка оформления научного аппарата сочинения.
Предложения должны быть краткими и ясными. При изложении чернового варианта работы необходимо оставлять поля, причем крайне важно,
чтобы они были достаточно широкими, это нужно для того, чтобы можно
было автору и научному руководителю сделать исправления, поставить
вопросы, указать дополнительную литературу, внести поправки стилистического характера, поменять последовательность некоторых предложений
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и т.п. Писать следует только на одной стороне листа. Даже черновик нужно писать аккуратно и разборчиво, через определенные интервалы.
В научной литературе следует писать от первого лица множественного числа: “мы”, “по нашему мнению”, или от имени третьего лица: “автор”,
“по мнению автора”. В работе допустимы лишь общепринятые сокращения. Например, вместо “и другие” - “и др.”, “и так далее” - “и т.д.”, “и прочее” - “и пр.”.
При пользовании цитатами нужно соблюдать определенные правила:
– цитаты должны быть точными и неискаженными;
– критикуя то или иное теоретическое положение, студент должен
проявлять определенный такт и уважение к авторам указанных работ;
– нельзя применять цитаты, заранее выписанные из книг, не проверив
их по источнику, не посмотрев, в связи с чем цитируемая мысль высказана,
к какому времени указанное произведение относится и т.д.;
– при цитировании своими словами важно, чтобы четко была передана мысль автора.
Особо следует уяснить и соблюдать требования, которые предъявляются к оформлению научного аппарата работы. Необходимо знать основные правила оформления ссылок на цитируемые работы, приводимые
примеры и т.п. В процессе написания курсовой работы студент должен делать ссылки на все использованные литературные и другие источники.
Введение, каждый раздел, заключение начинаются отдельной страницей. В
тексте курсовой работы обязательно воспроизводится наименование глав
(параграфов) заглавными буквами. В конце точка не ставится. Нумерация
страниц производится с введения курсовой работы, при этом первой страницей считается титульный лист.
К сожалению, несмотря на наличие методических указаний по выполнению курсовых работ, многие студенты допускают в своих курсовых сочинениях определенные погрешности, которые можно объединить в отдельные группы. К числу наиболее распространенных недостатков относятся следующие:
1. Существенное количество работ носят компилятивный характер.
Подобные работы не отвечают требованиям самостоятельности. По всей
видимости, данный недостаток вызван отсутствием навыков либо недостаточно сформированным умением студентов первого курса работать с литературой, оценивать и обобщать высказываемые точки зрения, формировать
собственную позицию на основе анализа теоретических и практических
материалов.
2. Ряд курсовых сочинений носит описательный характер, что обусловлено отсутствием самостоятельности мышления. В процессе обучения
в высшем учебном заведении студенты развивают способности к критическому осмыслению используемого в работе теоретического и нормативноправового материала, а также внешне выраженных результатов правопри65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
менительной и правоинтерпретационной практики. Однако, студентыпервокурсники не всегда могут «блеснуть» подобными качествами.
3. Невысоким остается показатель степени использования новейшей
литературы, современных словарей и справочников, а также зарубежных
источников. Как правило, предпочтение отдается литературе 60-х – 80-х
г.г. Работы указанного периода являются достаточно доступными, и их использование значительно сокращает «труд» студента, «освобождая» его от
необходимости ведения поиска материала для написания курсового сочинения в периодических печатных изданиях.
Следует заметить, что существуют и прямо противоположные работы,
авторы которых делают большое количество ссылок на современные источники, но неоправданно игнорируют классические труды, позволяющие
сформировать общее представление о предмете исследования.
4. В некоторых курсовых сочинениях отсутствует анализ различных
точек зрения по тому или иному вопросу темы, не высказываются собственные суждения по конкретным аспектам проблемы. Более того, нам довелось встретить работы, в которых авторы вместо приведения результатов
собственного критического осмысления и обобщения позиций ученыхправоведов компилируют мнение отдельных авторов, осуществлявших подобный анализ в своих работах.
5. Нередко студенты не умеют точно формулировать выводы, рекомендации и предложения по отдельным разделам работы, не выделяют
перспективы дальнейшей разработки темы. Некоторые курсовые сочинения вообще не содержат таких выводов, что, несомненно, негативным образом сказывается на качестве работ.
6. Не всегда теоретические исследования проблемы увязаны с практикой, реальной действительностью. Студенты слабо владеют методикой
обобщения материалов практики и использования статистических данных.
Очень редко применяются такие методы сбора информации, как анкетирование, опросы и тестирование.
7. Много нареканий вызывают стиль и форма изложения курсовых работ. Не всегда рассуждения их авторов достаточно аргументированы, логичны и грамматически правильны. К сожалению, не все студенты умеют
вычленять существенные моменты, что ведет к неоправданному увеличению объема работы. Как следствие, появляются курсовые сочинения,
оформленные с использованием меньшего по сравнению с общими требованиями компьютерного шрифта, полей страницы, межстрочных интервалов и т.п. Встречается и обратная картина, когда предпринимаются попытки достижения необходимого объема курсовой работы посредством увеличения приведенных параметров.
8. Не секрет, что многие курсовые сочинения пишутся в условиях жесткого цейтнота, когда за неимением времени студенты сдают «сырые» работы, не отвечающие приведенным в начале настоящего доклада требованиям. Здесь мы видим проблему в отсутствии самоорганизованности, не66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
умении распланировать собственное время и учебные задания в течение
семестров. Курсовая работы предполагается как итог исследований студента в течение учебного года, но слишком часто предпринимаются попытки написания работ за несколько дней до установленного срока представления курсового сочинения.
9. Редко полностью соблюдаются требования, предъявляемые к цитированию и оформлению научного аппарата, списка использованной литературы. В последние годы студенты нередко предпринимают попытки
компилирования целых частей и разделов из информации, представленной
в неофициальных интернет-ресурсах, что ведет к появлению сносок на несуществующую литературу, искажению фамилий авторов и наименований
литературных источников и т.п. Кроме того, даже цитаты, выписанные из
книг, нередко не проверяются по источнику. Порой, студенты просто придумывают номера страниц, с которых осуществлялось цитирование. Иногда встречается искажение цитат, не всегда четко передается мысль автора,
порой слова «вырываются» из контекста для подтверждения необходимых
положений.
10. Наконец, в качестве существенного недостатка, относящегося,
скорее не к содержанию работы, а к процессу ее подготовки и написания,
следует назвать неподготовленность студентов к консультациям с научным руководителем. Безусловно, научный руководитель осуществляет
консультации на всех этапах выполнения курсовой работы. Он оказывает
студенту помощь в выборе темы, составлении плана работы, рекомендует
основную и вспомогательную литературу, справочники, нормативные акты, другие источники по теме, методику изучения юридической практики,
систематически проводит в установленные расписанием дни недели консультации, контролирует ход выполнения работы, пишет о ней отзыв и
участвует на защите курсовой работы. Однако, научный руководитель не
должен сам писать курсовое сочинение. Тем не менее, студенты часто
приходят на консультации абсолютно неподготовленными, словно ожидая,
что научный руководитель проведет за них всю необходимую работу по
поиску и анализу теоретических и практических источников, а самим студентам останется лишь дословно записать результаты такой работы.
Встречаются и обратные ситуации, когда консультации игнорируются. В
результате таких действий в установленный срок представляются, как правило, работы крайне низкого качества, не отвечающие вышеуказанным
требованиям.
Приведенные погрешности свидетельствуют не только о низком качестве содержательного плана и формы курсовой работы, но и о добросовестности студента, его культуре и качестве подготовки специалистов на факультете в целом. В связи с изложенным мы полагаем целесообразным рекомендовать студентам-первокурсникам больше внимания уделять
самостоятельной работе по подбору и критическому осмыслению теоретического и практического материала, вопросам оформления результатов ис67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следования, а также консультациям с непосредственным научным руководителем по спорным и проблемным вопросам написания курсового сочинения.
Методика написания дипломной
(выпускной квалификационной) работы
по конституционному (государственному) праву России
и зарубежных стран
Н.В. Щербакова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Дипломное сочинение, именуемое в настоящее время как выпускная
квалификационная работа, – заключительный этап обучения студента, а
потому весьма ответственный и сложный.
Подготовка выпускной квалификационной работы по конституционному (государственному) праву России и зарубежных стран имеет ряд особенностей, отличающих его от научно-практических исследований по другим отраслям права.
Во-первых, как ведущая отрасль права конституционное право является основой и права гражданского, и уголовного, административного и др.
Многие конкретно-правовые исследования базируются на принципах конституционного права, на их теоретическом осмыслении. Следовательно,
студент, который с первого курса занимался проблемами цивилистики или
уголовного права, вполне способен прийти к более общим, абстрактным,
но не менее практически значимым вопросам конституционного характера.
Например, рассмотреть основы правового статуса различных видов собственности, экологической функции государства или же действие принципа
презумпции невиновности.
Во-вторых, современное конституционное право имеет свои подотрасли, такие, как избирательное право и избирательный процесс, парламентское право и т.п. Из этого следует, что студент, специализирующийся
в области государственно-правовых дисциплин, вполне обоснованно может выбрать предметом исследования такие темы, как правовой статус депутата, особенно юридической ответственности парламентариев, а также
детально исследовать стадии избирательного процесса, проанализировать
нарушения норм избирательного права.
В-третьих, исключительно только темой конституционного права является законодательный процесс. Совершенствование законодательства
России – проблема, волнующая далеко не только юристов, но и тех, кому
законы адресованы. Практическая значимость подобных разработок несомненна.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В-четвертых, в последнее время ученые-юристы обратились к проблеме конституционно-правовой ответственности, причем не только в России, но и за рубежом. Это особого рода проблематика, связанная с одним
из ключевых вопросов – прямым и непосредственным действием основного источника права.
В-пятых, возможен для написания научной работы вариант применения сравнительного метода в конституционном праве. Зарубежные источники конституционного права давно привлекают отечественных исследователей. Использование зарубежного опыта является необходимостью не
только совершенствования российского законодательства, но и налаживания международных контактов, хотя бы уже потому, что заключение международных договоров возможно между равными сторонами – государствами, которые имеют сходные системы и структуры государственной власти и местного самоуправления.
В-шестых, конституционное (государственное) право наиболее тесно
связано с теорией государства. Если право изучается студентами достаточно подробно, то государство, его сущность и функции почему-то стало
объектом изучения политологами, философами и т.п. Государственная
власть должна служить гражданам, и потому обязанности так называемых
«чиновников», т.е. государственных служащих, и в первую очередь в отношении человека, личности и гражданина, нуждаются в новых исследованиях. В.Е. Чиркин и ряд других авторов предлагает ввести специальную
дисциплину – «Государствоведение».
Итак, фундаментальная отрасль права имеет немало интересных теоретических и практических проблем, которые далеко не всегда привлекают
внимание студентов, занятых узкой специализацией. Университетское образование предполагает подготовку юристов широкого профиля, знание
фундаментальных дисциплин позволяет лучше ориентироваться в сложнейшей и постоянно меняющейся нормативно-правовой системе российского законодательства.
Первый этап создания дипломной работы – это выбор темы. Давно известно, что начальный период научного познания самый трудный. Определить проблему, основные цели и задачи сложнее, чем описать результаты
своего научного труда.
Бытует представление, будто бы достаточно спросить у преподавателя, какую тему выбрать из предложенного списка. Что предпочтительнее?
Дедуктивный или индуктивный метод исследования?
Преподаватель может дать лишь основное направление поиска, но не
диктовать название и план работы, иначе не может быть и речи о ее самостоятельности.
При выборе темы немаловажное значение имеет практическая работа
студента. Значительную роль имеет сбор практического материала, причем
следует преодолеть широко распространенное мнение, будто бы главное –
освещение судебной практики. Нисколько не умаляя роль последней, осо69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бо следует остановиться и на других видах юридической практики, а
именно: законодательной или правотворческой, работе представительных
и исполнительных органов государственной власти и органов местного самоуправления.
На первом этапе исследования конституционно-правовых проблем
следует обратить внимание на то, что нормы конституционного права –
объект и предмет исследования не только юристов, но и философов, историков, политологов, социологов и, наконец, юристов.
Конституционные нормы можно представить как правую часть «уравнения», готовый ответ, итог решения своего рода «уравнения» в математике. За любой статьей конституции – необъятная часть истории не только
одного государства. Целые теории лежат в основе принципов социального
государства, плюрализма, многопартийности, конституционализма и т.д.
Выбор темы, разработка плана определяется во многом эрудированностью студента, который начинает свой поиск с составления библиографии, включающей в себя в равной степени список нормативных актов, научных изданий, а также практических решений органов государственной
власти и местного самоуправления.
План работы, предложенный руководителем, можно рассматривать не
только как рабочий; он может не только изменяться, но и полностью отвергаться. Именно в этом и состоит суть творческого поиска, а не простого
составления реферата или обзора литературы.
Многие студенты полагают, что начало сочинения пишется до окончания всего исследования. Это, конечно, заблуждение. Во введении нужно
указать не только цель и задачи, актуальность темы, но также новизну работы, выводы и рекомендации, сформулировать положения, выносимые на
защиту. Перечисленное никак нельзя написать априори. Как это ни странно, написание введения – заключительный этап работы.
Можно использовать данные из Интернета? Вполне, но обязательны
ссылки, иначе нарушается чужое авторское право.
Итак, если определена проблема, собран необходимый материал,
можно переходить к созданию основного текста, содержания работы. Здесь
возникает вопрос о плане исследования. Как правило, вначале план имеет
рабочий характер, ибо многообразны пути поиска истины. Жесткий план,
по которому созидается исследование, часто мешает творческому осмыслению собранного материала.
На первый взгляд, конституционное (государственное) право не имеет
проблемных вопросов, так как нормы данной системы наиболее стабильны
в системе права по сравнению с текущим законодательством. Однако такое
утверждение нетрудно опровергнуть. Во-первых, давно уже обсуждается
вопрос о судьбе действующей Конституции Российской Федерации. Вовторых, существует проблема административно-территориального устройства Российской Федерации. В-третьих, далеко не безупречны основы правового статуса парламентариев. В-четвертых, очень часто меняется зако70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нодательство, регламентирующее проведение выборов. В-пятых, необходимо систематически обобщать и анализировать богатейший опыт конституционного правосудия. Этот список можно было бы продолжить, но вопросы более конкретного характера, раскрывающие содержание перечисленных основных проблем, обсуждается студентом со своим научным
руководителем.
Порядок написания дипломной работы зависит от личных качеств
студента. Иногда удобно начинать со второй или третьей главы, где обычно содержится практический материал: применение законодательства о
гражданстве, правового положения иностранных граждан; анализ избирательного процесса на федеральном, региональном или местном уровнях;
анализ правотворческой деятельности государственных и муниципальных
органов власти; судебная практика защиты конституционных прав граждан
(прямое и непосредственное действия норм Конституции) и т.д.
В теоретически значимых разделах (главах) сочинения студент на основе анализа конкретно-практического материала более четко, продуманно
или взвешенно сформулирует основные тезисы, идеи своего труда.
Более того, как уже подчеркивалось ранее, введение, которое содержит цель, задачи, гипотезу исследования, написанное уже после обобщения практики, станет более логичным, весомым, понятным для автора, что
весьма необходимо в процессе защиты основных положений научного исследования.
Опыт работы с дипломниками еще и в том, что студенты, которые в
течение курса обучения писали курсовые работы по различным отраслям
права (уголовному, гражданскому, финансовому и т.д.), лучше осваивают
такие проблемы, как санкции в конституционном праве, судебная защита
местного самоуправления, ответственность парламентария, правовой статус правоохранительных органов, государственно-правовая зашита прав и
свобод граждан, включая беженцев, вынужденных переселенцев и т.п.
Студенты вечерней формы обучения, имеющие личный опыт работы в
государственных и муниципальных органах власти, гораздо лучше представляли цели и задачи научной работы по конституционному праву, нежели студенты дневного отделения. Они лучше отвечают на вопросы членов государственной аттестационной комиссии.
Сказанное приводит к выводу о необходимости для научного руководителя тщательно проанализировать предыдущую научно-практическую
деятельность студента, узнать круг его интересов, помочь осознанно выбрать тему и составить конкретный план действий.
Заключительная часть работы по конституционному праву должна содержать выводы и рекомендации самого автора. И потому нежелательны
ссылки на авторитеты в данной части работы, поскольку это свидетельствует о не очень высокой степени самостоятельности исследования, хотя в
известной мере является критерием эрудированности студентавыпускника.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предмет конституционного права уже давно является догматическим.
В последнее время выпущено немало практикумов, задачников, что свидетельствует о практической направленности данного учебного курса. Следовательно, выводы итоговой научной работы также должны носить не
схоластический, а более прагматический характер.
Наконец, несколько слов в области зарубежного (иностранного) конституционного права.
Начиная с середины 90-х годов повысился интерес к зарубежному
опыту конституционно-правового регулирования, так как тесные международные контакты России имели следствием и новую организацию деятельности государственно-властных структур, введение поста президента,
института импичмента, изменения в избирательной системе, развитие таких отраслей права, как парламентское, муниципальное.
Дипломное сочинение во многом выигрывает от сравнительноправового анализа институтов власти России и зарубежных стран, где уже
найдены ответы на многие вопросы конституционного права.
Подводя итоги изложенному, следует подчеркнуть, что в ведущих вузах страны на юридических факультетах особое внимание уделяется государственно-правовой специализации, чтобы подготовить юристованалитиков, способных к работе прежде всего во властных структурах, хорошо разбирающихся в законодательном процессе и юридической технике,
а также консультантами в органах местного самоуправления, в избирательных комиссиях. В подготовке таких специалистов немаловажную роль
играет творчество студента в процессе создания выпускной квалификационной работы по конституционному (государственному) праву России и
зарубежных стран.
Методика проведения семинарских занятий
по дисциплине «Международное право»
А.Л. Скрябин
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Международное право относится к числу дисциплин, изучаемых студентами юридических факультетов университетов и юридических вузов.
Данный курс изучается студентами в течение одного семестра. В целях усвоения материала курса проводятся лекции, семинары, консультации и экзамен. На лекциях раскрываются наиболее сложные научно-теоретические
вопросы, формируется научное мировоззрение студентов. Однако не менее
важным этапом познания материала учебного курса являются семинарские
занятия.
К основным целям проведения семинаров по международному праву
можно отнести:
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) глубокое усвоение студентами соответствующих тем и разделов
учебного курса, особенно тех, которые не были затронуты при чтении лекций;
2) овладение студентами навыками самостоятельной работы с нормативными актами международно-правового характера, учебниками и учебно-методическими пособиями, дополнительной литературой;
3) приобретение студентами опыта юридического, политического, исторического, сравнительного анализа правовых документов;
4) выработка студентами умения четко, ясно, логично и грамотно излагать свои мысли, суждения по изучаемой проблеме, умело аргументировать свою позицию;
5) устранение пробелов, неясностей, которое существуют у студентов
по тем или иным темам учебного курса;
6) осуществление контроля за самостоятельным освоением студентами материала учебного курса;
7) проверка уровня знаний студентами материала по тем или иным
темам учебного курса;
8) подготовка студентов к сдаче экзамена.
Проведение семинарского занятия включает в себя несколько этапов.
Первый этап – организационный.
Студентам сообщается дата и время проведения семинара, его тема,
перечень вопросов, которые будут обсуждаться на занятии, предлагается
список учебной и специальной литературы, правовых актов.
Указанная информация должна быть доведена до студентов не менее
чем за 1 – 2 недели до даты проведения семинара, поскольку сообщение ее
за меньший срок не позволит достаточно полно и основательно подготовиться к занятию, найти и изучить рекомендованные источники.
Выбор темы для семинарского занятия, как правило, обуславливается
ее местом и ролью в структуре всего учебного курса, важностью для последующего рассмотрения других тем, а также сложностью для самостоятельного изучения. Кроме того, необходимо учитывать и то, была ли затронута избираемая тема при чтении лекций.
Особое внимание следует уделять темам, включаемым в общую часть
международного права, таким как: «Источники международного права»,
«Субъекты международного права», «Основные принципы международного права», «Ответственность в международном праве» и ряду других, которые являются методологической основой для изучения разделов особенной части международного права.
Существенную помощь в выборе темы семинара могут оказать методические указания и рабочая программа курса «Международное право»,
которые содержат примерный перечень тем семинарских занятий, перечень обязательной и дополнительной литературы к каждой теме, планы
проведения занятий.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй этап – подготовительный.
Он предполагает самостоятельную работу студентов по изучению заданной темы учебного курса. При подготовке к семинару студенты должны внимательно изучить круг рассматриваемых вопросов по соответствующей теме, список рекомендованной литературы и нормативных источников. В целях наиболее полного и системного освоения материала
изучение вопросов темы необходимо осуществлять в том порядке, в котором они предложены преподавателем.
Поиск и изучение учебной и специальной литературы является одним
из самых важных этапов в подготовке к семинарскому занятию. Причем
при исследовании источников студент не должен ограничиваться тем списком, который рекомендован преподавателем или содержится в методических указаниях. Приветствуется использование работ как дореволюционных юристов, ученых советского периода, так и современных авторов, в
том числе и зарубежных. При возникновении сложностей с усвоением того
или иного вопроса темы рекомендуется обращаться к положениям общетеоретических, исторических и отраслевых наук (общей теории права, всеобщей истории государства и права, конституционному праву и др.). При
изучении научной литературы особое внимание должно быть обращено на
различия в подходах ученых к той или иной проблеме. Важно ознакомиться с основными точками зрения авторов на наиболее спорные вопросы, определить свое отношение к ним, сформировать собственную позицию.
Не менее значимым этапом самостоятельной подготовки к семинару
нужно рассматривать поиск и изучение международно-правовых актов,
среди которых международные договоры, акты международных организаций, решения международных судебных органов и др.. При их анализе
важно обратить внимание на структуру документа, его юридическую силу,
круг регулируемых отношений, особенности содержания отдельных правовых институтов, принципов и нормативных предписаний. Поиск тех или
иных источников должен основываться на изучении официальных изданий, сборников правовых актов по международному праву, а также работе
с электронными справочными правовыми системами. Выработка умения
быстро найти и внимательно исследовать юридический документ является
важным условием, от которого зависит не только хорошая подготовка к
конкретному семинарскому занятию, но и дальнейшая успешная работа по
специальности.
Третий этап – проведение семинарского занятия.
План проведения семинара и его форма определяется преподавателем
с учетом важности и уровня научной и практической разработанности изучаемой темы, ее объема и сложности для усвоения студентами, наработанных методик проведения занятий по соответствующим темам, а также степени подготовленности студентов к семинару.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среди различных форм проведения семинарских занятий по дисциплине «Международное право» особое значение для достижения целей, указанных нами в начале статьи, имеют следующие.
1) Выступление студентов с докладами по каждому вопросу изучаемой темы учебного курса. Данная форма проведения семинара является
наиболее распространенной и используется большинством преподавателей
юридических дисциплин. Она заключается в самостоятельном изложении
студентом материала по отдельному вопросу (подвопросу) темы занятия.
Приведение примеров из правотворческой, правоприменительной и интерпретационной практики может сопровождаться использованием текстов
правовых актов. После выступления студенту могут задаваться дополнительные вопросы как преподавателем, так и другими студентами.
В качестве одной из разновидности данной формы семинарского занятия можно рассматривать выступление студентов с докладами по темам,
которые ими были предварительно избраны с учетом рекомендаций преподавателя. Круг рекомендуемых тем, как правило, связан с темой проводимого семинара. Подготовка студента к выступлению требует еще более
полного и тщательного анализа учебной и специальной литературы, правовых документов.
К основным преимуществам рассматриваемой формы проведения семинара можно отнести выработку студентами умения ясно, логично и грамотно излагать свои мысли, быстро и правильно отвечать на заданные вопросы, формирование навыков выступления перед большой аудиторией,
что, безусловно, является важным в работе будущего юриста.
2) Собеседование предполагает проведение семинарского занятия в
виде свободной беседы между преподавателем и студентами, в ходе которой студенты отвечают на вопросы преподавателя, других студентов, самостоятельно излагают материал изучаемой темы, задают вопросы преподавателю по наиболее значимым и требующим уточнения проблемам. На
наш взгляд, данная форма обучения способствует максимально полному
освоению студентами материала, устранению неясностей в понимании ими
тех или иных спорных вопросов рассматриваемой темы.
Основными достоинствами проведения семинарского занятия в форме
собеседования можно выделить выработку навыков общения с людьми,
обладающими разной степенью научной и практической подкованности в
обсуждаемой проблеме, умения дискутировать, аргументировано отстаивать свою точку зрения, проявлять инициативу и т. д..
3) Как одну из форм семинарского занятия можно рассматривать проведение контрольной работы. Она предусматривает самостоятельное
письменное изложение студентами материала по заданному вопросу или
нескольким вопросам. Контрольная работа может осуществляться в различных формах: для целой группы или отдельных студентов, по всем темам, пройденным за семестр, месяц, семинар. Время, которое дается студентам для написания контрольной работы также может варьироваться от
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нескольких минут до всего занятия. Проведение контрольной работы, как
правило, предполагает разработку нескольких ее вариантов. Это необходимо для обеспечения самостоятельности в изложении студентами ответов
на вопросы. Причем сложность каждого из предлагаемых вариантов должна быть примерно одинаковой.
Проведение семинарского занятия в форме написания студентами
контрольной работы имеет ряд достоинств. Во-первых, обеспечивается
единообразное понимание проверяющими и проверяемыми правил изложения материала по заданным вопросам, критериев оценки результатов.
Во-вторых, проведение контрольной работы не требует значительной
предварительной подготовки, дополнительных ресурсов. В-третьих, способствует выработке студентами навыков грамотного, ясного изложения
письменного материала, выделению и раскрытию наиболее существенных
вопросов изучаемой темы.
Безусловно, семинарские занятия могут проводиться и в иных формах
(деловая игра, круглый стол и т. п.), однако они все же обладают меньшей
эффективностью с точки зрения полного и системного усвоения материала
учебного курса, нежели указанные выше. В целом же проведение семинаров по дисциплине «Международное право» способствует формированию
научного мировоззрения студентов-юристов, выработке у них юридического мышления и играет важную роль в подготовке высококвалифицированных специалистов.
Особенности самостоятельной работы студентов
на курсе БЖД
В.Е. Середняков, Е.В. Шитова
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Планирование и организация самостоятельной работы студента всегда
были составной частью учебного процесса, вместе с тем это, не только
элемент воспитательного процесса и способ развития самостоятельного
мышления, но и условие формирования самостоятельных навыков и активных действий. Поскольку нормативные документы министерства образования РФ рекомендуют внеаудиторную самостоятельную работу студентов сделать не менее 50% от аудиторной нагрузки, межфакультетский курс
«Безопасность жизнедеятельности» имеет свои особенности в организации
аудиторной самостоятельной работы студентов.
Основной упор в освоении программы нашего курса сделан на отработку практических навыков, доведения их до автоматизма, что соответствует федеральному закону «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций». Например, аудиторная самостоятельная работа, которая
проводится нашими студентами на первом лабораторном занятии по отра76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ботке техники инъекций под руководством преподавателя, после показа
последним таких навыков, как обработка рук, открытие ампул, набор инъекционного раствора в шприц, производство инъекции на муляже. Студенты попарно в количестве полугруппы отрабатывают навыки показанных
им действий под присмотром преподавателя. В этом лабораторном занятии
можно выделить несколько типов самостоятельной работы студентов.
Во-первых, это копирующие действия, которые сводятся к простому
воспроизводству действий преподавателя, к выполнению задания «по образцу»: вскрыли ампулу – наполнили шприц, убрали из цилиндра пузырьки воздуха, надели защитный колпачок на иглу, обработали спиртовым
раствором участок кожи, натянули ее или собрали в складку, в зависимости от вида инъекции, поставили иглу под нужным углом к коже, ввели ее
в ткань муляжа на нужную глубину и нажали на поршень шприца.
Во-вторых, это репродуктивная деятельность, связанная с воспроизведением полученной информации, ее обобщением, поскольку студенты отрабатывают на муляжах два вида инъекций: подкожное введение лекарств
и внутримышечное. Различают их по положению иглы к поверхности кожи
и скорости введения раствора. Общим является соблюдение правил асептики и антисептики, наличие шприца.
В-третьих, это продуктивная (эвристическая) деятельность, предполагающая самостоятельное применение имеющихся знаний, когда в конце
занятия студенты по выбору преподавателя демонстрируют на муляже навыки подкожной или внутримышечной инъекции после вскрытия ампулы с
лекарством, наполнении шприца и обработки места инъекции спиртом.
В-четвертых, это творческая деятельность, поскольку при отработке
практических навыков студенту предлагаются шприцы и иглы к ним различных размеров, ампулы различной вместимости и формы горловины,
что предполагает различные способы выполнения задания.
Кроме того, с позиции организации самостоятельной работы во времени есть текущая самостоятельная работа, когда студент работает над
конкретным заданием, например, учится вскрывать ампулу, упаковку
шприца, наполнять шприц с учетом дозы препарата, вводить иглу в мягкие
ткани, а. есть семестровая самостоятельная работа, где студент, пройдя
курс из нескольких занятий, готовится к зачетному занятию и вспоминает
навыки, полученные в течение всего семестра.
При организации самостоятельной деятельности обучаемых на курсе
«Безопасность жизнедеятельности» преподаватель соблюдает специальные
требования: во-первых, конкретизирует цели и направления самостоятельной работы, например, инъекция обезболивающих веществ из индивидуальной аптечки АИ – 2 для борьбы с травматическим шоком в процессе
само – и взаимопомощи при чрезвычайных ситуациях; во-вторых, учитывает возможность обучаемых. Так, студент – первокурсник не умеет еще
планировать, осуществлять и анализировать самостоятельную учебную
деятельность, проводить самоконтроль и самооценку, так как это делает
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опытный четверокурсник. В-третьих, преподаватель старается вызвать и
поддержать интерес к выполнению работы, например, примерами из собственной практики или клинического опыта практикующих коллег.
По форме организации самостоятельная работа студентов это, с одной
стороны, индивидуальная самостоятельная работа, так как есть студенты с
опытом инъекций, а есть студенты, впервые наполняющие шприц и не
имеющие такого опыта. С другой стороны, это групповая работа, выполняемая студентами поочередно, но коллективно. При этом присутствующая группа комментирует действия каждого своего члена и дает ему советы по корректировке техники выполнения задания.
Внеаудиторная работа по данному разделу состоит в проработке студентами теоретического материала к данному занятию по вопросам, заданным преподавателем на дом. Кроме того, теоретические знания студент
приобретает в ходе занятия На самостоятельную работу студентов приходится примерно четвертая часть времени данного занятия, а три четверти –
на проработку теоретического материала в виде индивидуальных или
фронтальных опросов.
На втором лабораторном занятии студенты отрабатывают навык измерения артериального давления, оценки параметров пульса: частоту, ритмичность, наполнение, напряжение и способы остановки кровотечения.
Здесь также присутствуют копирующие действия со стороны студентов,
которые только что видели процесс измерения артериального давления и
места прощупывания пульса преподавателем. Это и репродуктивная деятельность, поскольку студенты знакомятся и отрабатывают два способа
измерения артериального давления: по Короткову и по Рива – Роччи.
Учатся они оценивать пальпаторно параметры пульса на своих сокурсниках. Обобщающим элементом здесь является тонометр, без которого замеры невозможны и секундомер. Текущая самостоятельная работа в этом занятии состоит в отработке умения правильно наложить манжету тонометра, учитывая плотность облегания и место расположения пластиковых
трубок подачи воздуха; удерживанию в ушах фонендоскопа, прослушиванию тонов сердечной деятельности. При этом преподаватель конкретизирует что измерение артериального давления по Короткову в условиях клинической практики основной способ; а способ замера по Рива – Роччи
вспомогательный, но крайне необходимый в условиях чрезвычайных ситуаций, когда окружающий шум мешает качественной аускультации. Интерес к проведению работы усиливается, когда студенты соревнуются в
точности замера с электронным полуавтоматическим тонометром. Безусловно данная работа носит оттенок индивидуальности, поскольку есть студенты, которые знают данную процедуру, пусть и без нюансов, а есть студенты впервые взявшие в руки тонометр. Вторым направлением данной
лабораторной работы является отработка навыков по остановке кровотечения. После просмотра видеоматериалов и показа преподавателем навыков
пальцевого прижатия сосудов к костям скелета, студенты отмечают эти
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точки у своего напарника. Что касается наложения жгута, закрутки и максимального сгибания конечностей, то данный вид самостоятельной работы
студентов выполняется исключительно по желанию на оценку как дополнительный.
На третьем лабораторном занятии студенты отрабатывают навыки
десмургии. После просмотра видеофильма и уточняющей демонстрации
преподавателем типа повязок они копируют увиденное репродуктивная
деятельность студентов в данной лабораторной работе и ее обобщение связано с особенностями наложения трех основных видов повязок: на голову,
на грудную клетку и конечности. Продуктивная деятельность студентов
проявляется в том, что каждая пара по очереди сдает эти виды повязок
преподавателю. Здесь можно выделить также текущую самостоятельную
работу, умение правильно вскрыть упаковку стерильного бинта, стерильной салфетки, индивидуального перевязочного пакета; особенности в разматывании долго хранящегося бинта. Преподаватель конкретизирует задачу, давая конкретные вводные задания: скальпированная рана головы,
проникающее ранение головы, односторонний пневмоторакс, травматическая ампутация конечности и т.д. Интерес к выполнению данной лабораторной работы не нуждается в дополнительной стимуляции, поскольку
студенты за свою молодую жизнь уже сталкивались с данным видом оказания медицинской помощи, находя общее в наложении повязок: фиксация
начальных туров, последовательность действий т.е. проявляют творчество.
На четвертом лабораторном занятии студенты отрабатывают навыки
шинирования переломов. После просмотра видеофильмов и демонстрации
шинирования преподавателем они копируют увиденное. Учась моделировать шину по здоровой конечности, придавая ей наиболее физиологические типичные положения. Обобщение полученной информации состоит,
по нашему мнению, в том. Что при наложении шин всегда необходима
иммобилизация минимум двух суставов, при этом студенты проявляют
элементы творчества, поскольку шины имеют разную длину и ширину,
разную жесткость и толщину смягчающего слоя. Текущая самостоятельная
работа состоит в том, что отдельные пары студентов учатся шинировать,
применяя различные шины, конечности, позвоночник, кости таза. Поскольку данные навыки у студентов как правило отсутствуют, требуется
дополнительная стимуляция интереса к изучаемой теме в виде рассказов,
примеров из собственной практики или опыта коллег.
На пятом лабораторном занятии после просмотра учебных видеофильмов и показа навыков реанимации преподавателем, студенты стараются копировать действия по оживлению тренажера, при этом преподаватель корректирует нажимание рук на грудной клетке и силу выдоха, пользуюсь показателями на пульте управления прибором. Поэтому студенты
кроме обобщения полученной информации, самостоятельности действий,
должны подойти к задаче творчески, в зависимости от ситуации. При этом
репродуктивная деятельность системно приходит в продуктивную. Сту79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
денты, отрабатывая навыки на тренажере позже других, справляются с задачей быстрее и качественнее т.к. учитывают недостатки и промахи однокурсников, первыми копирующих действия преподавателя. Здесь проявляется их творчество, поскольку тренажер позволяет менять ситуацию: останавливать сердце и дыхание, останавливать только сердце или только
дыхание. В ходе занятия задание усложняется, и реанимационные мероприятия проводятся либо парами, либо в одиночку.
На шестом и седьмом лабораторных занятиях студенты обучаются работе с дозиметрическими приборами, копируя действия преподавателя и
технику замеров, изложенную в методических указаниях. Обобщение полученной информации состоит в том, что студенты получают показатели
фоновой радиоактивности, которые имеют сопоставимые между собой
значения. Общим правилом здесь является обнуление приборов перед замером, пять последовательный замеров с целью снижения погрешности
измерения с 30% до 5%. Эвристическая деятельность состоит в том, что
принципы действия приборов различны. Это может быть ионизационный
способ, использующий счетчик Гейгера-Мюллера, или электростатический
способ; различны и способы питания – от батареек и пьезоэлементов до
блока сетевого питания. Шкалы приборов различны, поэтому студенты
проявляют творчество, переводя Рентгены в Греи и Зиверты, а радианы в
Рентгены.
На восьмом лабораторном занятии студенты осваивают войсковой
прибор химической разведки, копируя действия преподавателя по работе с
воздушным насосом, вначале без насадки, а затем с ней, учатся вскрывать
индикаторные трубки. Обобщают информацию и вместе с тем проявляют
самостоятельность, когда, протестировав пробы воздуха и грунта на наличие боевых отравляющих веществ, учатся давать развернутый анализ полученной информации, делать выводы по степени заражения территории,
или отсутствию его.
На девятом лабораторном занятии студенты самостоятельно и под руководством преподавателя учатся правильно надевать общевойсковой защитный комплект, включая противогаз; выбирать из индивидуальной аптечки нужный антидот или радиопротектор. Творческая деятельность студентов состоит в обобщении полученной информации, например, на какое
время их может защитить то или иное средство или способ защиты, от каких поражающих факторов они будут защищать, степень надежности защиты.
Следует отметить, что наряду с истолкованием традиционных методов идет процесс экспериментирования и поиска, который позволяет вносить элементы новизны и разнообразия в учебный процесс, стимулировать
заинтересованность студентов в самостоятельной работе над усвоением
материала. В связи с этим необходимо уделять особое внимание учебнометодическому обеспечению занятий, подготовке преподавателя к их проведению и организации самостоятельной работы студентов.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация самостоятельной работы студентов при
освоении курса «Экология микроорганизмов»
Н.Ю. Пухова
Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова
Самостоятельная работа студентов является составной частью учебного процесса, одной из традиционных форм учебно-познавательной деятельности, осуществляемой в вузе. В настоящее время самостоятельная
работа приобретает особое значение, так как все богатство и многообразие
научных знаний, всю существующую и, тем более нарастающую по объему информацию, вуз охватить и передать студенту не в состоянии. Знания,
как известно, быстро стареют. Поэтому постоянное пополнение, обновление и использование знаний становится сегодня одной из жизненно важных проблем и задач профессиональной деятельности специалиста.
Имеющаяся в настоящее время обширная литература по самостоятельной работе студентов указывает на большой интерес исследователей к
этой теме. Так, В.А. Богданов определяет самостоятельную работу студентов как «часть учебного процесса, которую студент проводит без непосредственного участия преподавателя, сам ее планирует и выполняет» (1).
К.К. Гомоюнов называет самостоятельной работой планируемую работу
студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия (2).
В нашей работе мы придерживаемся определения, предложенного в
работах В.А. Беловолова (3) и Г.А. Савченко (4). С одной стороны, самостоятельная работа выступает в качестве педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью студента в учебном
процессе, с другой – представляет собой специфическую форму учебного
научного познания.
Введение новых государственных образовательных стандартов привело к тому, что значительная часть работы по освоению учебного материала
переносится на внеаудиторные занятия студентов (5). При этом содержание и объем программ не претерпели существенных изменений. Несоответствие между объемом знаний, которые должен усвоить студент, и отводимым на эту работу временем, заставляет преподавателей искать эффективные способы организации самостоятельной работы студентов по
освоению дисциплины, которые позволили бы избежать снижения качества подготовки специалистов.
Для того, чтобы самостоятельная работа студентов была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При этом наибольший эффект достигается тогда, когда имеет место
систематичность и равномерная интенсивность работы студентов в течение семестра.
2. Обеспечение студентов необходимыми методическими и учебными
материалами.
3. Самостоятельная работа студента должна быть под постоянным
контролем со стороны преподавателя.
Студент должен быть уверен в правильности получаемого им результата обучения (верно сделал задание, понял вопрос, усвоил то или иное
понятие). На это нацелены и все традиционные методы, в первую очередь – устный опрос, контрольные работы, организация семинаров и коллоквиумов, тестирование и т.п. Каждый из них требует огромной затраты
времени преподавателя.
4. Самостоятельная работа для студента должна быть «привлекательной».
Т.е. должен быть комплекс мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. «Привлекательность» работы можно создать определенными льготами на зачете и экзамене. Например, набравшие определенное количество баллов успешные студенты в рамках рейтинговой системы
освобождаются от сдачи официального зачета или экзамена.
Если лекции и практические занятия определяются официальным расписанием учебных занятий, то содержание самостоятельной работы и ее
последовательность должны быть спланированы преподавателем.
В начале семестра до сведения студентов доводится распределение
учебного материала и план самостоятельной работы студентов по курсу
«Экология микроорганизмов», в нем приводится содержание каждой темы
лекций и практических занятий, список-минимум литературных источников, необходимых для подготовки к контрольным работам, устному опросу
и тестированию, а также не менее 30 - 35 тем рефератов.
О привилегиях, которые студенты могут иметь при изучении экологии
микроорганизмов, сообщается студентам на первой лекции.
Система организации самостоятельной работы студентов-экологов 3
курса по дисциплине «Экология микроорганизмов» включает в себя следующие основные формы работы.
Теоретические задания.
Преподаватель оставляет ряд вопросов по отдельным темам курса на
самостоятельное изучение. В основном это делается по причине существенного несоответствия количества времени, отведенного по плану на лекции и практические занятия, с объемом знаний, предполагаемых обширной
программой дисциплины «Экология микроорганизмов» по специальности
013100 – Экология для государственных университетов (6). Эти вопросы
включаются в план практических занятий и семинаров с целью контроля за
их усвоением.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Списки вопросов для самостоятельного изучения и перечень источников литературы для их подготовки выдаются на лекциях в распечатанном
виде каждой студенческой группе. Студенты, в свою очередь, прорабатывают статьи из научных журналов, разделы учебных пособий, учебников,
монографий и т.п., просматривают предложенные web-сайты в Интернет.
Контрольные мероприятия:
• мини – контрольные; студенты получают персональное задание с 4 –
5 конкретными вопросами и отвечают на них письменно в течение 15 мин;
студенческие работы проверяются и выставляются оценки;
• устный опрос студенческой группы на практическом занятии, не более 3 вопросов, непосредственно касающихся тематики практического занятия.
Устный опрос, с одной стороны позволяет оценить подготовленность
группы к практическим занятиям, а с другой стороны вместе с мини - контрольными осуществить текущий контроль знаний студентов.
Написание реферата.
Процесс написания реферата включает в себя несколько взаимосвязанных этапов, требующих от студента различной степени самостоятельности:
1) выбор темы реферата;
2) сбор, анализ и обобщение материалов по избранной теме;
3) формулирование выводов;
4) оформление реферата;
5) представление реферата на внешнюю аттестацию.
Темы реферата предлагаются преподавателем или формулируются
самими студентами в соответствии с их интересами. В последнем случае,
возникает необходимость обсудить избранную студентом тему с преподавателем по ряду причин. Во-первых, совершенно необходимо, чтобы материал реферата соответствовал программе курса «Экология микроорганизмов», иногда студенты предлагают темы рефератов из области общей, медицинской, ветеринарной микробиологии или даже вирусологии. Вовторых, часто требуется студенту помощь в выборе научной литературы
по теме реферата. Преподаватель рекомендует в этом случае ряд монографий, учебных пособий, статей из научных журналов и т.п.
Работа над темой реферата требует от студента выбора методологии
исследования (простой анализ, критический анализ, обобщение, сопоставление, сравнение и пр.), творческого мышления, аргументации и изложения личной позиции по изучаемой теме, известной степени прилежания.
Контрольным мероприятием за данной формой самостоятельной работы студентов является организация семинаров. На семинарских занятиях
проходит обсуждение рефератов в группе студентов. Сначала реферат излагается автором, затем каждый желающий может задать вопрос по теме
реферативной работы. Как показал опыт проведения подобных мероприятий, важно, чтобы преподаватель задавал автору реферата ряд вопросов по
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
излагаемому материалу. Таким образом, создается атмосфера «защиты»
работы, при этом остальные участники семинара имеют возможность законспектировать некоторые данные.
Подготовка к тестированию.
По окончании каждой из четырех тем курса студентам предлагается
написать тест. Большая часть материала для подготовки к тестированию
изложена преподавателем на лекциях, другая часть - рассмотрена на практических занятиях в каждой студенческой группе и является результатом
самостоятельной работы студентов.
Таким образом, изучая материал каждой темы во время подготовки к
тестированию, студент воспринимает его в целом, соединяя знания, полученные на лекциях, с самостоятельно изученными вопросами.
Проверка тестов преподавателем является контрольным мероприятием по данной форме самостоятельной работы студентов. Если студент правильно ответил более, чем на 75 % предложенных тестом вопросов, то тестирование считается успешным.
Следует отметить, что такая организация самостоятельной работы носит активный характер и позволяет преподавателю оценивать знания по
текущей успеваемости, что, безусловно, стимулирует всю самостоятельную работу и выводит студента на практический результат.
Список использованной литературы:
1. Богданов В.А. Методические проблемы организации самостоятельной работы
студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Выпуск 2. Таганрог, 1985.
2. Гомоюнов К.К. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации преподавателям. Ленинград, 1988.
3. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Организация и содержание самостоятельной
работы студентов. Новосибирск, 2002.
4. Савченко Г.А. Самостоятельная работа как система педагогического процесса в
ВУЗе // Сибирский учитель. 2005. № 2.
5. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Письмо Минобразования России от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15// Высшее образование сегодня. 2003. № 2. С. 13-14 (вкладыш).
6. Заварзин Г.А. Программа дисциплины «Экология микроорганизмов» // Программы дисциплин федерального компонента по специальности 013100 – Экология.
Для государственных университетов. М.: Изд. геогр. факультета МГУ. 2000. 167 с.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности обучения предмету
«Уравнения математической физики» на специальности
351500 «Математическое обеспечение и администрирование
информационных систем»
С.Е. Ануфриенко, М.В. Краснов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В настоящее время объем информации, который учащийся должен освоить, сильно увеличился. Отметим, что, начиная со школьной программы, количество изучаемых предметов резко увеличилось, а качество знаний учащихся в некоторых областях наоборот снизилось. В определенной
степени это связано с тем, что многие студенты не могут справиться со
своевременным осмыслением и запоминанием той информации, которая
им предлагается. Возникает проблема сокращения времени усвоения учебного материала путем повышения эффективности процесса обучения.
Существующая система обучения часто не способна в полной мере
обеспечить подготовку специалистов, при которой они умели бы принимать правильные и нестандартные решения в экстремальных условиях. Это
связано с тем, что объем необходимых знаний непрерывно увеличивается,
а время изучения конкретных предметов остается неизменным или даже
уменьшается. Особенно это касается классических дисциплин. В частности, на факультете информатики и вычислительной техники к таковым относятся предметы математического цикла. Быстрое развитие и качественное обновление вычислительной техники требует появления новых спецдисциплин, что приводит к сокращению времени на изучение других
предметов. В то же время высшая математика является той основой, без
которой невозможна подготовка квалифицированных специалистов высокого уровня, соответствующего всем требованиям, предъявляемым к выпускникам университета. В этих условиях все большее значение приобретает такой способ обучения, как самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. При этом важно не только снабдить студентов
справочными и контрольными материалами, но и разработать такие формы
обучения, которые способствуют качественному усвоению предметов, повышают заинтересованность и мотивацию их изучения.
Всё сказанное можно проиллюстрировать на примере обучения студентов специальности «351500 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Для данной специальности требования ГОСТа по предмету «Уравнения математической физики» совпадают с
требованиями для специальности «010200 Прикладная математика и информатика», а количество лекционных и практических часов на изучение
материала уменьшилось.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По указанной дисциплине читается курс лекций, проводятся практические занятия, предусмотрена самостоятельная подготовка студентов.
Однако только указанными методами решить сформулированную выше
проблему невозможно, поскольку «Уравнения математической физики» –
один из самых сложных предметов математического цикла. Для его изучения студенты должны освоить такие дисциплины, как «Математический
анализ», «Линейная алгебра», «Физика», «Дифференциальные уравнения»
и др. И если на специальности «010200 Прикладная математика и информатика» учебным планом предусмотрено достаточно глубокое изучение
указанных предметов, то в учебном плане специальности «351500 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» отдельного курса «Дифференциальные уравнения» нет. Изучение данного
предмета ведется в рамках дисциплины «Математический анализ», где для
этого выделяется в лучшем случае всего несколько лекций и практических
занятий. В результате студенты должны самостоятельно осваивать большой объем сложного и весьма специфического материала. При таком способе обучения уровень подготовки большинства студентов очень низок.
Положение усугубляется тем, что предмет «Уравнения математической
физики», в рамках которого изучаются дифференциальные уравнения в частных производных, является логическим продолжением курса «Дифференциальные уравнения».
Выходом из создавшейся ситуации может служить как увеличение
времени для самостоятельной работы студентов, так и повышение эффективности этой работы. Для повышения качественной составляющей подготовки по указанной дисциплине, на кафедре «Компьютерных сетей» разрабатывается электронный учебник, который будет включать в себя обширный теоретический материал по уравнениям математической физики и
по дифференциальным уравнениям и достаточное количество подробно
разобранных практических задач, а также большое число заданий для самостоятельного решения. При этом создается возможность использования
аудиторных занятий для проведения консультаций и освещения некоторых
наиболее сложных разделов данного предмета.
Курс создается с использованием языка HTML, дающего возможность использования средств мультимедиа, таких как анимация и оцифрованный звук. Курс будет снабжен системой гипертекстовых ссылок, позволяющих облегчить поиск нужного материала и выполнить изучение материала в заданном порядке. Отметим, что присутствие элементов
мультимедиа должно улучшить восприятие учебного материала студентами и повысить интерес к предмету в целом. Практические же задачи будут
сохраняться в формате «pdf» это связано с тем, что язык HTML плохо приспособлен для представления сложных математических формул. Следовательно, для работы с учебником потребуется не только программа просмотра HTML, например Internet Explorer, но и программа для работы с
«pdf», например, Acrobat Reader.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При создании электронного учебника в качестве основного был выбран язык HTML, для того чтобы изначально заложить возможность его
использования для дистанционного обучения в сети. Применение языка
HTML позволит разместить учебник на WWW-сервере в сети Internet.
Осуществление данного шага предоставит студентам большую свободу в
распределении своего времени, поскольку они получат возможность осваивать предмет в любом удобном для них месте при наличии компьютера,
подключенного к Internet.
Внутри учебника планируется создать систему контроля знаний обучаемых. Она позволит использовать учебник для подготовки студентов к
практическим занятиям, зачетам и к экзаменам. Основная задача этой системы заключается самостоятельном контроле обучаемых своих знаний.
Однако использование ее преподавателем для контроля знаний студентов
малоэффективно. Это связано с тем фактом, что при решении примера из
предмета «Уравнения математической физики» важно не просто получить
окончательный ответ, но и рассмотреть весь ход решения. В связи с выше
сказанным для дистанционного обучения (а именно для контроля знаний)
необходимо в учебнике создать возможность обучающегося общаться с
преподавателем посредством электронной почты, в перспективе можно организовать диалог преподавателя со студентом в интерактивном режиме.
Реализация данной программы и даже ее части (создание электронного учебника) позволит существенно улучшить качество подготовки студентов по дисциплине «Уравнения математической физики» и, следовательно, в целом повысить уровень подготовки специалистов по специальности «351500 Математическое обеспечение и администрирование
информационных систем». Кроме того, использование современных технологий при изучении предмета, несомненно, повысит и профессиональный уровень студентов как специалистов в области вычислительной техники.
Однако не менее важно не только предоставить студенту возможность
получения знаний, но и стимулировать процесс обучения. Нередко можно
видеть, что студент, который в школе хорошо учился и участвовал во многих олимпиадах различного уровня, теряет интерес к учебе, что приводит к
снижению его успеваемости. Очевидно, так сказывается недостаточная мотивация студентов к изучению тех или иных предметов. Чаще всего подобные проблемы возникают у тех, кто частично освоил начала вузовской
программы еще в школе (выпускники спецшкол). Для таких студентов есть
возможность организовать изучение некоторых предметов по индивидуальному плану, предложить им для изучения дополнительные разделы
дисциплин, задачи повышенной сложности. Наличие электронного учебника и методов дистанционного обучения позволяет выполнить такую работу более эффективно. При правильном подходе к решению подобных
проблем удается привлечь наиболее способных студентов к активной на87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учной работе, а в последствии готовить из них кадры для работы в педагогических коллективах вузов.
Другая проблема: из практических наблюдений известно, что на первом году обучения студенты имеют достаточно высокую мотивацию к получению выбранной профессии, но на последующих курсах интерес к учебе заметно падает. Интерес у большинства студентов остается только по
дисциплинам связанным с программированием, кроме того, у некоторых
студентов (в особенности у тех, кто совмещает учебу с работой по специальности) наблюдается рост успеваемости и интереса к некоторым из
спецкурсов.
Следует отметить, что в настоящее время наибольшую популярность
приобретают мотивы прагматичного плана, связанные с достижением жизненного успеха, под которым, прежде всего, понимается материальное
благосостояние. В связи с этим студенты, не понимая значения преподаваемых курсов для своей профессиональной подготовки, сосредотачивают
свое внимание на изучении, как им кажется, «главных» предметов в ущерб
общеобразовательным дисциплинам. Немалую роль здесь играет и тот
факт, что студенты не имеют всестороннего представления о своей будущей профессии, не знают, с какими задачами им придется столкнуться, какие средства использовать. Полную информацию об этом студенты получают только во время прохождения производственной практики в заключительном году обучения.
Подобные проблемы возникают при изучении всех предметов классической математики, в том числе и дисциплины «Уравнения математической физики».
Один из возможных выходов в сложившейся ситуации – это предложить преподавателям дисциплин, связанных с программированием, в качестве практических заданий использовать задачи, для решения которых
требуются знания из разных областей классической математики: линейной
алгебры, математического анализа, дифференциальных уравнений (обыкновенных и в частных производных), теории вероятностей и др., что вызовет необходимость более глубокого изучения данных предметов.
С другой стороны, следует приводить больше примеров реальных задач, для решения которых применяются теоретические положения математических дисциплин. В частности, многие актуальные в настоящее время
задачи, такие как проблема распознавания образов, задача о выделении
траектории движения, задача классификации и т.п. решаются с помощью
теории нейронных сетей. Для исследования таких сетей в зависимости от
используемой модели нейрона необходимо привлечь теорию дифференциальных уравнений, методы асимптотического интегрирования, методы математической статистики и т.д.
Однако, для большинства студентов главной целью при изучении общеобразовательных предметов остается успешная сдача экзаменов хотя бы
на «удовлетворительно». Следовательно, еще одним выходом может стать
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проведение большого количества контрольных и самостоятельных работ, а
также более точный учет их результатов на итоговую оценку по курсу. Например, при подготовке по дисциплине «Уравнения математической физики» можно провести взаимосвязь между выполнением контрольных работ
и сдачей зачета:
– все контрольные успешно сданы – зачет ставится «автоматом»,
– одна контрольная не сдана – для зачета надо решить одну задачу,
– две контрольные не сданы – для зачета надо решить три задачи,
– три контрольные не сданы – для зачета надо решить четыре задачи.
Разумеется, это лишь один из возможных вариантов.
Организация самостоятельной работы студентов – сложная и многогранная задача. Разработка электронного учебника и методов дистанционного обучения позволит сделать важный шаг на пути ее решения, что, в
свою очередь, приведет к повышению качества подготовки специалистов
по специальности «351500 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем».
Организация самостоятельной работы
при изучении курса экономической теории
для студентов математических специальностей
И.Г. Переломова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В настоящее время назрела насущная необходимость активного изучения и применения математики в экономическом образовании. Однако
есть различия между математикой как одним из методов исследования в
экономической теории и математикой как самостоятельной частью экономического образования вообще.
В экономической теории имеют место различного рода абстракции –
аналитические и математические. Первые позволяют давать качественные
характеристики объекта анализа, вторые – больше связаны с количественными параметрами. Преобладание одних или других не дает полной картины, и только использование в необходимой мере обеих раскрывает экономическое явление в системном виде.
Экономика не развивается по моделям, хотя в хозяйственных процессах обнаруживается немало закономерностей, тенденций, существуют объективные экономические законы. Научные предпосылки анализа всегда в
той или иной мере ограничивают объект исследования. Без подобных
предпосылок не обходится ни одна модель, ни одна формула или функция.
Важно осознавать эти ограничения математического подхода и не абсолютизировать его эффективность.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение математических дисциплин организует мышление, способствует развитию четкости и лаконичности в изложении доводов и аргументов, дисциплинирует научные исследования и создает необходимую базу
для понимания и сопоставления исследовательских работ и учебных дисциплин разных стран. Проблема состоит в том, чтобы акцентировать внимание на тех математических дисциплинах, которые более всего необходимы как экономистам-теоретикам, так и экономистам-практикам.
В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения проблемы организации самостоятельной работы студентов.
Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризуют следующие параметры. Во-первых, самостоятельная работа
связана со всеми формами планового учебного процесса. Во-вторых, она
специфична по содержанию и по многообразию методических приемов. Втретьих, руководство самостоятельной работой требует от преподавателя
не только теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств.
Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется целым рядом факторов. К ним относятся: частая смена
экономических приоритетов; слабость фонда библиотек по проблемам
экономики; отсутствие статистической информационной базы, различия в
организационных и методических требованиях к самостоятельной работе.
В частности, нет законодательно установленных нормативов по самостоятельной работе, хотя в практике такие усредненные нормативы сложились.
Основными видами самостоятельной работы студентов являются:
конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям,
подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых,
выпускных и дипломных работ.
Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя:
1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;
2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы;
3) контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и
опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;
4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно
подразделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно
приобретать знания;
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) закрепление знаний;
3) выработка умения применять знание в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование умений творческого характера, умения применять
знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической
задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы
тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же
виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.
Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно
приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнения работ аналитико-вычислительного характера (анализ формул,
установление характера функциональной зависимости между величинами
и т.д.).
Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной
системы упражнений по уточнению признаков понятий, их отграничению,
отделению существенных признаков от несущественных и т.д.
Выработка умения применять знания на практике осуществляется с
помощью решения задач различного вида (качественных, вычислительных).
Формирование умений практического характера достигается с помощью разнообразных работ, таких, как поэтапное решение заданий с поэтапными выводами и т.д.
Формирование умений творческого характера достигается при написании рефератов, при подготовке докладов, заданий по моделированию,
работ с элементами исследования, при поиске новых способов решения задач.
Классифицируя самостоятельные работы по основным целям, видам и
способам деятельности студентов, можно разделить их на следующие
группы.
В первую группу входят самостоятельные работы, основная цель которых – приобретение новых знаний и овладение умением самостоятельно
приобретать знания из различных источников. Виды деятельности студентов: а) работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами; б) работа
с раздаточным материалом; в) работа с дополнительной литературой.
Вторая группа включает в себя самостоятельные работы, основная
цель которых – совершенствование знаний (их уточнение и углубление),
выработка умения применять знание на практике. Виды деятельности: а)
решение задач вычислительных, качественных, графических; б) составление задач на применение законов, формул.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третья группа работ ставит основной целью – формирование у студентов умений и навыков практического характера. Виды деятельности: а)
решение задач; б) построение и анализ графиков.
Четвертая – развитие творческих способностей у студентов. Виды
деятельности: а) подготовка докладов и рефератов; б) составление задач на
использование законов и формул; в) построение гипотезы. Для успешного
воспитания у студентов самостоятельности, необходимо ясно представлять, каким образом включать элементы самостоятельной работы в процесс обучения.
Самостоятельная работа по самой своей сути предполагает максимальную активность каждого обучающегося. Она проявляется и в организации работы, и в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закрепления, применения знаний и в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в навыки, неуклонно руководствоваться ими в
своей повседневной деятельности.
Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и
внеаудиторную. Она является одной из форм учебного процесса, его существенной составной частью.
Исследование ученых – педагогов и психологов позволяет условно
выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности студентов, соответствующие их учебным возможностям:
1. Копирующие действия по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образом. На
этом уровне происходит подготовка к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о
различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за
пределы уровня памяти, но предполагающая решение более сложных но
типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач выходящих за пределы известного образца.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях.
Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности
имеет конкретную цель. Самостоятельная работа должна соответствовать
учебным возможностям студента, степень сложности, удовлетворять
принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на
другой. Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков,
но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи.
В настоящее время в приоритетной целью самостоятельной работы
студентов является обеспечение системного подхода. Эта работа начинается с первого года обучения студентов в вузе. Многие студенты младших
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курсов испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко
и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности.
Говоря конкретно о руководстве самостоятельной работой студентов
математических специальностей по изучению экономических дисциплин
отметим, что самостоятельная деятельность развивается в разных условиях. Примером является выполнение практических заданий, определение
проблемных ситуаций на семинарах по таким дисциплинам как: «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Основы предпринимательской деятельности», «Менеджмент». На таких занятиях разбираются конкретные ситуации, разрешение которых требует определенных знаний и навыков, что
является серьезным мотивом активизации мыслительной деятельности,
вызывает в новых знаниях. Например, на семинарах по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности» студенты с первых практических занятий выбирают индивидуально свою фирму и на протяжении целого семестра на практических занятиях создают:
– организационную структуру фирмы;
– структуру управления ею;
– правовую основу деятельности фирмы;
– методы и стили управления ею;
– вырабатывают стратегию фирмы и, используя межпредметные связи
с дисциплиной «Микроэкономика» определяют экономическую эффективность своей фирмы как заключительный этап.
Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию студента как субъекта обучения.
Интересны, проводимые по данной дисциплине предпринимательские
тренинги, на которых каждый студент самостоятельно учится принимать
решения, организовать свое рабочее время, делегировать поручения своим
подчиненным, правильно распределять финансовые средства и отвечать за
свои решения.
Одной из форм самостоятельной работы студентов является курсовое
проектирование по таким дисциплинам как «Микроэкономика», «Экономическая теория», «Менеджмент», «Основы предпринимательской деятельности».
Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу,
то есть пытались находить оригинальные нестандартные подходы к деятельности. В полной мере это проявляется в процессе подготовки итоговой
квалификационной работы, в ходе которой студентам необходимо прибегать к таким мыслительным приемам как анализ, синтез, сравнение и
обобщение. При это происходит выдвижение определённой гипотезы и ее
проверка.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, необходимо акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной
характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, чтобы студенты видели положительные результаты
своего труда и успех в обучении способствовал трансформации опосредованного обучения в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует заинтересованность преподавателей в успехе студентов.
Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся
имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является
определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в
формировании нравственных качеств; служит главным путем превращения
полученных знаний в убеждения и навыки, выступает важным фактором в
развитии умения учится, заниматься самообразованием и, стало быть, является как средством, так и целью обучения.
Определенный вклад в решение задачи организации самостоятельной
работы вносит более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий,
которые по использованным в них способам представления знаний отходят
от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы.
Вместе с тем учебные пособия должны выполнять не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую
функции.
Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в
текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии
структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы студента
учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями,
выполняющими только руководящую и направляющую роль. Содержание
такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует
изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.
Организационно-контролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы. Вместе с тем
мыслительную активность, позволяющую студенту полностью раскрыть
свои способности и ускорить процесс усвоения получаемой информации,
необходимо организовывать в процессе обучения.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, сочетание методических и организаторских усилий
преподавателя, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов математических специальностей по экономическим дисциплинам направлена на
разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.
Организация самостоятельной работы студентов
и ее роль в реализации государственных стандартов
Л.В. Купцова
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Речь пойдет об организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей высших учебных заведений. Университеты, академии и институты реализуют разные уровни вузовского образования в
рамках единой государственной политики. Соответственно и организация
самостоятельной работы студентов должна быть дифференцированной, в
зависимости от факультета, отделения, отведенных часов. Планируется и
организуется она в соответствии с государственными образовательными
стандартами.
Т.к. сама программа обучения иностранным языкам является примерной, преподавателю открывается широкое поле деятельности для проявления своего творчества и индивидуального подхода не только к каждой
группе обучаемых студентов, но и конкретно к каждому из них. Здесь
главным критерием является уровень подготовленности студентов для того, чтобы сформировать у них умение устного и письменного общения на
иностранном языке.
Владение иностранным языком является обязательным компонентом
профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля.
Вузовский курс иностранного языка продолжает школьный курс. Он
носит коммуникативно ориентировочный и профессиональный характер.
Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Цель курса – приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык практически как в профессиональной (производственной и
научной) деятельности, так и для целей самообразования.
Наряду с практической целью-обучением общению, курс иностранного языка в неязыковом вузе ставит воспитательные и образовательные це95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ли. Это означает расширение кругозора студентов, повышение уровня их
общей культуры мышления, а также культуры мышления, общения и речи.
Организация самостоятельной работы студентов помогает реализации воспитательного потенциала иностранного языка, который проявляется в готовности специалистов содействовать налаживанию межкультурных и научных связей, представить свою страну на международных конференциях
и симпозиумах, относиться с уважением к духовным ценностям других
стран и народов.
Отдельным этапам обучения соответствуют и различные требования в
вузах неязыковых специальностей. Так, в номенкулатуре определенных
сфер и ситуаций профессионального и повседневно-бытового общения
предполагается использование иностранного языка, так как количество отведенных на различных факультетах часов обучения иностранному языку
оставляет желать лучшего, то студентам предполагается отводить достаточно много времени для занятий самостоятельно. В целях повышения
словарного запаса студенты различных факультетов выполняют самостоятельно задания под названием «домашнее чтение». Оно предполагает чтение не адаптированного текста как по специальности, так и любого другого в объеме 8 тысяч знаков в месяц. В течение последних лет я практикую
проверку домашнего чтения в виде докладов или сообщений, которые студенты делают на занятиях, выступая перед группой. Проработав дома самостоятельно текст данного объема, они должны его адаптировать и сделать краткий пересказ. Также они должны уметь ответить на вопросы преподавателя и студентов по данному сообщению. Иногда студенты берут
тот материал для доклада, который впоследствии войдет в их курсовую работу по предметам, не имеющим отношения к иностранному языку. Таким
образом происходит дополнительное усвоение специальной лексики.
В цели обучения иностранному языку в вузах неязыковых специализаций входит овладение навыками письменного иноязычного общения,
коррелирующими с определенными сферами и ситуациями. Так, работая
самостоятельно над вновь заданными текстами, домашним чтением, студенты делают определенные записи, выписки, таким образом фиксируя
информацию, получаемую при чтении текста. Иногда на занятиях им также приходится конспектировать ту или иную информацию на иностранном
языке, а дома самостоятельно перерабатывать ее как письменную реализацию коммуникативных намерений.
Деловое письмо, отражающее также определенное коммуникативное
намерение, занимает определенный объем времени при самостоятельной
работе студентов. Большую помощь при этом оказывает интернет, где студенты имеют возможность переписываться с носителями данного иностранного языка или с теми, кто может на нем изъясняться. Тем, у кого нет
возможности пользоваться интернетом, я предлагаю адреса носителей, в
частности, английского языка, которые хотели бы переписываться с ровесниками из России. На занятиях студенты учатся как составлять деловые
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
письма, бытовые, различные запросы, заказы, предложения, отказы, извинения и т.д., а затем составляют их самостоятельно.
Для того, чтобы формировать и совершенствовать языковые навыки,
необходимо развивать слухопроизносительные навыки, приобретенные в
школе. Сюда входит совершенствование навыков чтения про себя, также
развитие навыка обращенного чтения (вслух). Большим подспорьем студентам при самостоятельной работе являются кассеты с записью текстов
по программе, дополнительных текстов страноведческого характера, общенаучной и общетехнической тематики. Кафедра иностранных языков
обладает достаточным количеством CD, аудиокассет и видеокассет. Студенты имеют возможность переписать их и использовать для самостоятельной работы. Это дает возможность дополнительно тренироваться в
иностранном языке, а также прочнее усвоить изучаемый материал. Так,
после изучения темы «Город», самостоятельного прослушивания текста
или просмотра видеокассеты студентам может быть предложено рассказать о своем областном или районном центре, о Москве, Лондоне или других городах. Такое занятие я проводила в виде викторины: студенты рассказывали о каком-либо городе, не называя его имени, но упоминая общеизвестные факты о нем или наиболее известные памятники архитектуры,
искусства, исторические события, связанные с этим городом. Задача же остальных была узнать о каком городе идет речь. Те, кто отгадывал, имели
возможность задавать вопросы: местонахождение относительно Москвы,
население города, наличие реки и т. д. Докладчик должен был достаточно
потрудиться, чтобы рассказ получился кратким и содержательным. Все это
позволяет создать ситуацию живого общения на занятии. На таком занятии, как показывает практика, всем интересно: и тому, кто рассказывает, и
тем, кто слушает, поскольку, сообщения обязательно включают что-то новое, кроме того, студенты учатся понимать иностранную речь друг друга.
Когда студенты выполняют то или иное задание самостоятельно, требующее устного высказывания, особое внимание должно быть обращено
на правильное произнесение английских звуков в словах и предложениях,
используемых ими. И здесь огромную помощь окажут аудиокассеты с записью речи носителей иностранного языка. Работая самостоятельно над
правильностью произношения, интонацией студенты проговаривают фразы, отдельные слова за диктором, добиваясь как можно большего сходства.
В результате такой самостоятельной работы, которая закрепляется на
практических занятиях, студенты лучше понимают тексты разговорнобытового характера, воспринимают лучше английскую речь на слух, могут
вести беседу на иностранном языке с иностранцами. Большое внимание в
самостоятельной работе студентов отводится практике усвоения новых
слов, без знания которых практически нельзя овладеть иностранным языком. Знать слово-это значит понять его в потоке речи, употреблять его в
собственном высказывании, уметь прочитать и написать его. Лучше всего
слова запоминать по тематическому принципу. Например, тема «Еда»
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
включает слова: хлеб, сахар, соль, мясо, пить и т.д. А тема «Мой факультет»- лекция, семинар, студент, доклад, кафедра, деканат, названия изучаемых на данном факультете или отделении предметов и т.д.
Для овладения иностранной лексикой существует целая система упражнений, которая помогает студентам усвоить форму слова (звуковую,
графическую и грамматическую), его знание и употребление. Основные
задания выполняются ими дома самостоятельно. Мы уделяем особое внимание в этой системе развитию умения догадываться о значении интернациональных слов, образованных с помощью суффиксов, словосложения
конверсии (когда известное слово употребляется в новой для нас функции). Среди упражнений, направленных на усвоение употребления слов,
большое место занимает составление предложений по подстановочным
таблицам но, чтобы работа не носила механический характер, следует при
построении предложений использовать реальные ситуации общения путем
включения в качестве элементов вновь создаваемых предложений имен
студентов, близких людей, названий известных мест и т.д.
При самостоятельной работе над лексикой, следует обращать внимание на лексику, связанную с профилем обучаемых студентов. В организации самостоятельной работы студентов в качестве рекомендации по работе
над учебным материалом можно рекомендовать в целях развития навыков
аудирования, говорения и деловой переписки следующее:
1. прослушай диалог;
2. прочитай диалог вслед за диктором по ролям;
3. инсценируйте прослушанный диалог не смотря в текст;
4. составьте аналогичный диалог и разыграйте его по ролям со своим
товарищем по учебе;
5. выпишете из диалога наиболее типичные слова и выражения для
данной речевой ситуации и на их базе подготовьте краткое сообщение по
теме;
6. образуйте из этих слов и словосочетаний вопросительные и повествовательные предложения;
7. учите диалоги наизусть;
8. составьте на основании диалога лекции по соответствующей тематике;
9. превратите прямую речь в косвенную;
10. одни студенты читают диалог по ролям, а другие студенты переводят его с английского на русский вслух, а затем наоборот с русского
языка на английский;
11. прослушайте диалог на английском языке и скажите при помощи
трех-четырех фраз о чем спрашивал говорящий своего собеседника, и что
он узнал из разговора с ним;
12. прочитайте диалог по-русски и напишите английские предложения, которые подходят к тем или иным намерениям спрашивающего;
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. проведите дискуссию на уроке под руководством преподавателя
по актуальным вопросам текстового материала;
14. на базе темы того или иного диалога проинтервьюируйте своего
товарища по учебе;
15. прослушайте диалог по предложениям и переведите на слух каждое английское предложение на русский язык;
16. переведите русские предложения диалога на английский язык, не
пользуясь текстом и запишите их на пленку, потом проверьте правильность своего перевода по тексту;
17. проведите аналогичные разговоры со своими деловыми партнерами и запишите их на пленку;
18. ознакомьте своего собеседника со структурой делового письма;
19. напишите по-английски аналогичные деловые письма; пользуйтесь
при этом образцами писем, которые содержатся в пособии;
20. еще раз внимательно прочитайте основные требования к письмам
такого рода;
21. при чтении писем-образцов обратите внимание на грамматическую структуру английского текста;
22. сравните английское деловое письмо с аналогичным русским и назовите общие и отличительные признаки в формальном и содержательном
аспектах;
23. выпишите из диалогов юридические / коммерческие термины и
расположите их в алфавитном порядке. Напишите их соответствующие
русские эквиваленты.
Большую роль в самостоятельной работе студентов играет выполнение домашних заданий, целью которых является развитие и автоматизация
навыков и умений в правильном употреблении грамматических структур
как в устной, так и в письменной речи, предупреждение и преодоление типичных ошибок, возникающих вследствие интерференции родного языка.
Учебные упражнения базируются на тематическом, функциональнокоммуникативном и дифференцирующем принципах. Поэтому часто они
носят тематический характер и задаются по принципу нарастания сложности.
В домашнюю работу включаются аналитические упражнения на идентификацию и дифференциацию грамматических явлений, тренировочные на выработку автоматизма употребления изучаемых явлений, творческие –
на использование их в речи в конкретных ситуациях, контролирующие- на
перевод с русского на английский. Упражнения и задания должны быть
типичными для английского языка как по лексике и грамматике, так и по
ситуациям.
Подбираемые упражнения должны быть информативными, содержательными, интересными для студентов и по возможности не слишком
сложными по своему лексическому составу, с целью избежать дополнительных трудностей. Туда может включаться страноведческий материал,
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отрывки, в ряде случаев неадаптированные, из художественных произведений и конечно же, материал с профильной лексикой.
Так, одним из заданий для самостоятельной работы на юридическом
факультете предлагается опровергнуть заведомо неправильную интерпретацию какого-либо закона и аргументировать свое опровержение. Студент
должен достаточно кратко сформулировать свой ответ в письменном виде.
На практическом занятии проводится дискуссия, во время которой студенты дополняют, высказывают свое мнение, приводят собственные примеры.
Такую проверку самостоятельной работы студентов целесообразно проводить на втором курсе, когда они уже имеют достаточный запас слов и знаний в области грамматики английского языка.
Надо помнить, что овладение иностранным языком связано с определенными усилиями и требует систематического упорного труда. Поэтому,
помимо обязательных занятий по языку, студентам следует ежедневно самостоятельно заниматься дома: выполнять устные и письменные упражнения, как можно больше читать вслух и про себя, регулярно слушать аудиокассеты с записью речи носителей языка. Только при таких условиях студент сможет практически овладеть иностранным языком настолько, чтобы
понимать иностранную речь, говорить, читать и писать на данном иностранном языке. И таким образом соответствовать конечным требованиям
к владению иностранным языком, предложенным в Примерной программе
обучения иностранным языкам: наличие коммуникативной компетенции,
необходимой для квалификационной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы. А это подразумевает умение
иноязычного общения, чтения, говорения и аудирования.
Место самостоятельной работы студентов
в рамках подготовки по специальности «Музеология»
(на примере курса «История музеев мира»)
И.Ю. Шустрова
Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова
В рамках Болонского процесса среди прочего предусматривается повышение конкурентоспособности европейской системы высшего образования на мировом рынке образовательных услуг, принятие многоуровневой (многоступенчатой) системы.
Многоступенчатая система высшего образования в рамках Болонского
процесса состоит в следующем. Первая ступень ведет к освоению общих и
профессиональных компетенций до уровня, позволяющего применять их в
стандартных ситуациях. Вторая ступень, после успешного освоения первой, должна доводить компетенцию до уровня, позволяющего заниматься
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творческой деятельностью в избранной профессии. Третья ступень высшего образования должна вести к формированию компетенции научного работника и заканчивается квалификацией, соответствующей нашему кандидату наук (См.: Перегудова Ю.М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса // Педагогическая наука и
практика: проблемы и перспективы. Сб. науч. статей. Вып. 1. М., 2004.
С. 128-132 // http://www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1107935496).
В связи с этим самостоятельная работа студентов гуманитарных факультетов выступает не только как составная часть образовательного процесса, но и приобретает особое значение. Существует мнение, что система
образования в России более ориентирована на аудиторную нагрузку (См.:
Вульф Д. О некоторых проблемах усовершенствования учебного процесса
исторических факультетов российских вузов (на опыте истфака Воронежского государственного университета) // Учитель истории в начале XXI века: содержание и технологии подготовки и повышения квалификации в условиях модернизации педагогического образования. Тезисы докладов международной научной конференции 24-25 мая 2004 г. Ярославль, 2004..
С. 4-5). Между тем студентам исторического факультета ЯрГУ
им. П.Г. Демидова, как историкам, так и музеологам, приходится немало
времени тратить на самостоятельную подготовку.
В настоящее время, когда предполагается реформирование системы
российского образования в соответствии с Болонским процессом, умение
студента организовать внеаудиторную работу самостоятельно приобретает
особый смысл и означает, в конечном счете, его успешность в вузе.
Известно, что процесс адаптации в вузе для студентов младших курсов совсем не прост, и им приходится испытывать немало сложностей
(См.: Селиванов А.М. Информационные аспекты адаптации первокурсников к обучению в вузе // Методические проблемы обучения и воспитания
студентов младших курсов. Тезисы докладов научно-методической конференции. Ярославль, 2000. С. 5). Помочь им понять особенности обучения в
высшем учебном заведении, осознать значение работы с различными источниками, сформировать представление о необходимости критического
отношения к разным текстам, умение вычленять главное – эти задачи
должны решаться и, в ряде случаев, успешно решаются в рамках разных
учебных дисциплин, в том числе и базовых курсов.
Самостоятельная работа студентов младших курсов затруднена тем,
что большинство абитуриентов приучено школой лишь к одной форме занятий, когда тот или иной материал необходимо выучить. При существовании такого подхода в лучшем случае студенты пересказывают близко к
тексту прочитанное, а умением как-то иначе работать с тестом, как правило, владеют единицы. В связи с этим вопрос «чему и как учить», безусловно, был и остается предметом внимания сотрудников кафедры музеологии
и краеведения. Вне всякого сомнения, он является важным не только во
время становления той или иной специальности (См.: Казарин Л.С. Педа101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гогика в конце XX века: необходимость изменений // Высшее образование
в России: история, проблемы, перспективы: Тезисы докладов международной научной конференции. Ярославль, 1994. С. 112-113; Веблер В.-Д. Критерии хорошего академического обучения // Высшая школа на современном этапе: преподавание и обучение. Материалы международной конференции 26-28 мая 2004 года. Ярославль, 2004. С. 175-179).
Работа на протяжении ряда лет со студентами-музеологами позволяет
судить о том, что внеаудиторная нагрузка складывается из нескольких направлений. Во-первых, это подготовка к практическим и семинарским занятиям. Во-вторых, это выполнение курсовой работы. В-третьих, это удовлетворение (внеаудиторно!) образовательных потребностей, связанных со
специальностью. Говоря о последнем, я имею в виду посещение государственных и частных музеев, экспозиций выставочного зала Ярославского
областного отделения ВТОО «Союз художников России», выставочного
зала им. Н. Нужина и пр.
В рамках небольшого сообщения не представляется возможным осветить все три направления, к тому же вопросы, касающиеся тематики и качества курсовых работ время от времени привлекают внимание коллег
(См.: Лощакова О.В. Тематика курсовых работ как показатель качества
УИРС и НИРС на историческом факультете // Методика и организация
учебно-исследовательской работы студентов и аспирантов на историческом факультете ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Материалы докладов VII научно-методической конференции исторического факультета. Ярославль,
2005. С. 58), поэтому обратимся к характеристике первого из них.
Государственный образовательный стандарт достаточно четко обозначает требования, которые предъявляются к выпускнику высшего учебного заведения. В результате практических занятий по дисциплине «История музеев мира», например, студент должен уметь анализировать и квалифицированно использовать литературу по специальности. Студент
должен ориентироваться в существующих типах музейных изданий (каталоги, путеводители, буклеты, рекламные проспекты, сетевых ресурсах) и
музеологической периодике. Еще он должен при необходимости оценивать, используя необходимые понятия и профессиональные термины, современные музейные экспозиции, концепции конкретных музеев и аргументированно излагать свою точку зрения (См.: Музеология. Специальность 021000: Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования и примерные программы дисциплин федерального компонента (циклы общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности). М., 2002. С. 311-312). Разумеется, время, проведенное только в аудитории, не позволит студенту «набрать» необходимый
запас компетенций.
В настоящее время курс «История музеев мира» неплохо обеспечен
учебниками и учебными пособиями (См.: Кузьмина Е.Е. Национальная
культурная политика Великобритании и музей. М., 1992; Грицкевич В.П.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
История музейного дела до конца XVIII века. В 2 ч. Ч. I-2. СПб., 2001; Лысикова О.В. Музеи мира: Учебное пособие к интегрированному курсу
«Музеи мира». М., 2002; Музееведение: музеи исторического профиля. М.,
1988; Сотникова С.И. Музеология. Учебное пособие. М., 2004; Шустрова
И.Ю. История музеев мира. Учебное пособие. Ярославль, 2002; Юренева
Т.Ю. Музееведение. Учебник для высшей школы. М., 2003; Тельчаров
А.Д. Основы музейного дела. Введение в специальность. Курс лекций. М.,
2005).
Имеется немало изданий, отражающих современные проблемы развития отечественных и зарубежных музеев (См.: например: Музееведение:
музеи мира. М., 1991; Из истории формирования этнографических коллекций в музеях России (XIX – XX вв.). СПб.,1992; Ревякин В.И. Музеи мира.
Архитектура. М.,1993; Пигмалион музейного дела в России (К 150-летию
со дня рождения Д.А. Клеменца). СПб., 1998; Детские музеи в России и за
рубежом. М., 2001; Музей и туризм. Материалы межрегионального форума
«Музей и туризм». Петрозаводск, 2002; Юренева Т.Ю. Музей в мировой
культуре. М., 2003; Меняющийся музей в меняющемся мире: Конкурс музейных проектов. М., 2004 и др.), справочные издания (Российская музейная энциклопедия. Т.1-2. М., 2001; Турскова Т.А. Музеи мира. М., 2001;
http://www.krugosvet.ru/; http://www.komi.com/ - Этнографическая электронная энциклопедия «Традиционная культура народов европейского Северо-востока России» и др. См. также: Кострикина О.А., Шустрова И.Ю.
«Учебно-методический комплекс по курсу «Этнология»: состав, структура,
проблемы формирования» в материалах настоящего сборника).
В результате изучения курса «История музеев мира» студент должен
иметь представление о том, что становление музея как своеобразного социального института происходило на протяжении ряда веков. Из протомузейных учреждений формировались собственно музеи с разработанной
концепцией, системой учета, построенной по определенному замыслу экспозицией, в проектировании которой принимали участие крупные художники и архитекторы. К XVIII в. относится зарождение публичного музея,
музей становится общедоступным, а в следующем столетии окончательно
формируется музей как социальный институт со своими социальными
функциями. Изменяется сама идея музея: из «модели мира», «храма», где
каждый предмет был включен в символическую систему «миропорядка»,
во второй половине XIX в. музей, поставленный на службу науке, превращается в своеобразный систематизированный «каталог» конкретной области знания. Складываются профильные группы музеев и собственно музейная сеть. В двадцатом столетии понятие «музей» претерпевает значительные изменения. В конце 80-х гг. XX в. специалисты констатировали
наличие в современном мире двух групп музеев: ориентированных на коллекции и на коммуникацию. Для обозначения последних (музеев голографии, восковых фигур) введен термин «парамузеи» (См.: Российская музейная энциклопедия. Т.1. М., 2001. С. 278).
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках курса значительное внимание уделяется знакомству со специальными и периодическими изданиями. Одним из семестровых заданий
в рамках курса «История музеев мира» является подготовка обзора журналов «Российская археология», «Этнографическое обозрение», «Мир музея»
и «Museum». При организации работы важно обозначить характер изданий, правильно определить ориентиры для студента, который должен обратить внимание на рубрики изданий, профессионализм авторов, отношение их к музеологии и пр. Работая самостоятельно, студент может охарактеризовать, например, рубрику «Археологические фонды музеев»
академического журнала «Российская археология» (далее – РА), выявить и
проанализировать ряд публикаций (например: Шишлов А.В., Колбасина
Л.А. Археологические фонды Новороссийского государственного исторического музея-заповедника // РА. 1999. № 1. С. 197-208; Лорр К. О происхождении археологической коллекции Эрнста Шантра (Музей национальных древностей, Сен-Жермен-эн-Ле, Франция) // РА. 2000. № 2; С. 173179; Носкова Л.М., Эрлих В.Р., Мкртычев Т.К., Днепровский К.А. Археология в Государственном музее Востока // РА. 2000. № 3. С. 154-169; Кулаков В.И. История обнаружения части коллекции музея «Пруссия» // РА.
2000. № 4. С. 206-217). Заслуживают внимания и такие рубрики, как «История науки» (См.: Алпаткина Т.Г. Дневники В.А. Шишкина в архиве Государственного музея народов Востока // РА. 2001. № 1. С. 117-124; Формозов А.А. Муромские исследователи каменного века // РА. 2001. № 2.
С. 144-149; Дарвилл Т. Охранная археология в Британии сегодня // РА.
2005. № 1. С. 167-175), «Публикации» (См.: Кулаков В.И. Фибулы Балтии
с кольцевой гарнитурой из архива копий Центрального РимскоГерманского музея (Майнц) // РА. 2005. № 3. С. 123-127; Пигарев Е.М.,
Скисов С.Ю Группа форм для изготовления обрядовых предметов с городских поселений Золотой Орды (из фондов Астраханского музея) // РА.
2000. № 4. С. 169-182; Король Г.Г., Конькова Л.В. Средневековые ременные украшения из коллекции ГИМ (проблемы атрибуции, датировки, интерпретации) // РА. 2004. № 4. С. 126-134). Не менее значимы для успешного изучения «Истории музеев мира» материалы другого академического
журнала «Этнографическое обозрение» (далее – ЭО). Устойчивыми на
протяжении ряда лет являются рубрики «Музеи» и «История науки» (См.
например: Петров И.Г. Музей археологии и этнографии Центра этнологических исследований Уфимского научного центра РАН (исторический
очерк) // ЭО. 2003. № 2. С. 136-150; Юхнева Е.Д. Музеи городского быта в
Тампере // ЭО. 2003. № 3. С. 119-123; Баранов Д.А. «Парад народов»: вещь
в музейном пространстве // ЭО. 2004. № 5. С. 136-140 и др.) Изучая указанные публикации и ряд других, студент может не составить представление о круге задач, решаемых сегодня музеями, но и в очередной раз убедиться в междисциплинарности специальности «Музеология».
Часть студентов, более ориентированных на работу с сетевыми ресурсами, может остановиться на характеристике таких изданий, как «Мир ис104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тории», «Новый венский журнал» (http://www.russianvienna.com/nvm),
«Русский либеральный журнал Peter-club» (http://www.peter-club.spb.
ru/library/index.html); «Антиквариат, предметы искусства и коллекционирования» (http://www.antik.ru/index.html), журнал «Вокруг света»
(http://www.vokrugsveta.ru/), на страницах которого имеется с 2000 года
рубрика «Музеи мира». В ряде номеров последнего опубликованы материалы Василия Кириллова «Мозаика из осколков» о Тамбовском художественном музее; Светланы Воловенской и Михаила Дмитриева «Сокровища «русского Манчестера» о музеях г. Иваново и меценате Дмитрии Геннадьевиче Бурылине; Алексея Лебедева «История на месте ее действия»
(Музей галиона «Васа», Музей армии и Миллесгарден в Стокгольме) и
«Течет река Волга» о Рыбинском музее. Тщательно отобранный материал
и выразительные иллюстрации отличают публикацию А. Лебедева о музейном квартале в Вене «Киберпространство вместо конюшен».
Подготовленный обзор издания обсуждается во время практических
занятий. Поскольку успех публичного выступления зависит во многом от
ситуации, от микроклимата, сложившегося в данной академической группе, от стремления к выполнению творческих заданий и их презентации
или, напротив, от желания избежать публичных выступлений, во время
подготовки возможна работа в малой группе (3-4 человека) или индивидуальная деятельность, когда выступающему приходится брать ответственность только на себя.
Данное направление работы, безусловно, имеет смысл, поскольку
учит отбирать и структурировать материал, обозначать ключевые проблемы. Например, публикации журнала «Museum» дают возможность судить
об общих закономерностях развития технических музеев Европы и особенностях этого процесса. Так, задачи музея науки и промышленности в
Манчестере, открытого в 1983 г. на территории старейшей железнодорожной станции, формулируются следующим образом: «Музей науки и промышленности в Манчестере намерен использовать свою территорию и
свои коллекции для создания музея международного значения, преобладающая тема которого – промышленный город – охватит уникальное прошлое Манчестера, способствовавшее его будущему процветанию, и создаст для широкой публики возможность получать удовольствие от понимания». Для приближения к означенной цели музей организует выставки
(например, в 1997 году состоялась выставка «Волокно, ткань, мода»), организует интерактивные программы, в рамках одной из которых успешно
действует учебный центр при музее (См.: Грин Дж.П. Обновленный музей
науки и промышленности в Манчестере // Museum. 2001. № 2. С. 4-7).
Данный материал уместно сопоставить с публикациями предшествующих
лет (Museum. 1986. № 150; 1988. №157).
В рамках курса «История музеев мира» представляется необходимым
формирование представления о «европейской модели» музея и распространении ее в бывших колониях. Музеологи-практики считают, что «на
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
местах» следует активизировать научные исследования и уделять особое
внимание популяризации науки и просветительной деятельности, различая
динамику развития имеющихся музеев (См.: Дачев Д. Геологические музеи
в развивающихся странах // Museum. 1986. № 150. С.27-30). В развивающихся странах перед музеями стоят две сложнейшие задачи: избавиться от
культурного патернализма бывших метрополий и пересмотреть свою роль
в деле сохранения культур, претерпевших глубокие изменения. Многие из
музеев обязаны своим созданием любознательности иностранцев, которых
интересовали особенности «примитивных» культур и экзотика. Сегодня
музеям следует обращаться к широким слоям населения и выполнять новые функции. Они должны сохранять быстро исчезающие свидетельства
их материальной культуры, а также знания и навыки, обеспечивающие ее
существование, воспитывать людей в духе понимания разнообразия культур и уважения национальной самобытности, лежащей в основе творчества
каждого народа.
Навыки работы с текстами на традиционных носителях, безусловно,
важны, но поскольку «визуальное восприятие мира и пополнение жизненного опыта через рассказ, через зримый сюжет, а не через книгу, означает
формирование особой субкультуры студенческого сообщества, которую
нужно воспринимать как реальность и учитывать в индивидуальной работе
со студентами (См.: Лощакова О.В. Тематика курсовых работ как показатель качества УИРС и НИРС на историческом факультете // Методика и
организация учебно-исследовательской работы студентов и аспирантов на
историческом факультете ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Материалы докладов
VII научно-методической конференции исторического факультета. Ярославль, 2005. С. 58), особое место в рамках курса принадлежит работе с
видеосюжетами, после просмотра которых не только организуется дискуссия в группе, но и даются задания по самостоятельному анализу просмотренного и подготовке аннотаций и рецензий.
В настоящее время видеотека кафедры музеологии не велика, но
вполне может обеспечить отдельные темы учебной программы («Визит в
Лувр», «Замки Луары», «Государственный Эрмитаж», «Великие дворцы
мира», «Из собрания Государственного музея изобразительных искусств
им. Пушкина: Обручение с морем», «Из собрания Государственного музея
изобразительных искусств им. Пушкина: Давид», «Ферапонтов монастырь», «Кириллов-Белозерский монастырь», «Золотая карта России: ГусьХрустальный», «Владимиро-Суздальский музей-заповедник: портрет музея», «Сокровища народного искусства» и др.) В письменных работах студенты показывают умение думать, анализировать, высказывать свое собственное мнение.
Самостоятельная работа студентов предполагает, кроме всего прочего, использование программных продуктов. Известно, что программы, созданные по мультимедийным технологиям, представляют разнообразный по
содержанию материал. Пользователю предлагаются всевозможные энцик106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лопедии, серия «Музеи мира», литературные произведения, программы по
отдельным персоналиям, историческим источникам, страноведческие программы, обучающие компакт-диски. Считается, что среди энциклопедийпутеводителей наиболее качественным в содержательном и технологическом отношении является компакт-диск «Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина». Изображенные на нем музейные
предметы выполнены на высоком качественном уровне и предусмотрена
возможность их увеличения. По хронологическому принципу музейные
предметы разделены на шесть групп, соответствующих периодам: «Древний мир», «Средние века», «XVII век», «XVIII век», «XIX век», «XX век».
Это позволяет легко ориентироваться в коллекциях музея. В текстовом
приложении дается информационный и искусствоведческий анализ произведений искусства (http://vmoisto.narod.ru/cd-rom.htm). К сожалению, в настоящее время факультет не располагает указанным электронным изданием. Зато имеются CD-ROMы-путеводители «Санкт-Петербург», «Петергоф», «Московский Кремль», «Великие художники: Пикассо, Дали,
Шагал», «Великие русские художники», «Музей Д’Орсэ», «Слово о полку
Игореве», «Эрмитаж: история, дворцы, коллекции», которые могут быть
рекомендованы к использованию в рамках дисциплины «История музеев
мира». Например, на CD-ROMе «Санкт-Петербург» непосредственное отношение к курсу имеют только два из девяти сюжетов, а именно, посвященные Эрмитажу и Русскому музею. Кроме того, CD-ROM предоставляет
лишь краткую обзорную экскурсию по обоим музеям, однако не дает описания и не предусматривает возможности увеличения музейных предметов(http://vmoisto.narod.ru/cd-rom.htm).
Наверное, я не ошибусь, если отмечу насущную необходимость знакомить студентов с возможными путями поиска информации. Сетевые ресурсы безбрежны, поэтому важно определить круг порталов и сайтов, содержащих серьезную, полноценную и полезную в учебном процессе информацию. Кроме упоминания о портале «Культура», каталоге
образовательных ресурсов Федерального портала «Российское образование»
(http://www.edu.ru/db/portal/proect_info/project_info.htm),
портале
auditorium.ru (http://www.auditorium.ru/aud/lib/) приведу перечень организаций культуры и музеев, на сайтах которых можно почерпнуть и сведения
о текущих событиях, и данные об истории того или иного музея: ICOM International Council of Museums; The British Museum, London England; Etnografisk Museum, Oslo Norway; Museum der Kulturen, Basel Switserland;
Museum für Völkerkunde, Leipzig Germany; Canadian Museum of Civilization,
Quebec Canada; Australian Museum, Sydney Australia;Museum der Kulturen
Basel; Ethnologisches Museum Berlin-Dahlem; Museum für Völkerkunde
Hamburg; Museum der Weltkulturen und Galerie 37 Frankfurt; Museum für
Völkerkunde Wien; Freilichtmuseen in Europa; Landwirtschaftsmuseum
Schloss Ehrental; Museen in Österreich. Это далеко не полный перечень сайтов, данные которых используются в учебном процессе. Здесь принципи107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ально важным является то обстоятельство, что вышеперечисленные сайты
сделаны и поддерживаются профессионально.
Приведенный перечень может быть дополнен и другими адресами:
http://webmuseen.de/Museen.html; http://www.bergbaumuseum.de/; http://
www.alvaraalto. fi/museum/index.htm; http://www.lindenmuseum.de/; http://
www. getty.edu/museum/; http://www.museumsdorf-hoesseringen.de/main/index.htm;
http://www.prm.ox.ac.uk/;
http://www.nma.gov.au/about_us/;
http://www.tiroler-volkskunstmuseum.at/; http://www.museum-tb.at/; http://
www. ethno-museum.ac.at/; http://www.mvl-grassimuseum.de/; http://www.
museumsdorf.de/; http://www.uebersee-museum.de/; http://www.freilichtmuseum-hagen.de/; http://www.sznm.hu/; http://www.kunstkamera.ru/; http://www.
ethnology.ru/etnmus/; http://www.ashmol.ox.ac.uk/; http://www.ventspilsmuzejs.lv/ и др.
Работая со студентами, обучающимися на специальности «Музеология», приходится постоянно помнить о том, что попытки сделать активным
собственно обучение едва ли могут быть успешны без систематической
самостоятельной работы студента как в аудитории, так и вне ее. Безусловно, любая попытка сделать учебный процесс осознанным и активным, попытка помочь студентам координировать самостоятельную учебную деятельность служит оптимизации обучения по специальности 021000 «Музеология» на историческом факультете.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 7. Методические подходы
к реализации практической направленности
подготовки специалиста
Привлечение студентов к разработке и реализации
социальных проектов (программ) как методический прием
усиления практической направленности подготовки
специалистов по социальной работе
И.Ф. Албегова
Ярославский государственный университет им П.Г. Демидова
Включение в 1991 году в квалификационный справочник специальности с соответствующей характеристикой: «специалист по социальной работе» юридически закрепило социальную работу как вид профессиональной деятельности и инициировало развитие сети соответствующих образовательных учреждений разного уровня.
7 августа 1991 года заместителем Председателя Госкомобразования
В.Д. Шадриковым было подписано Постановление о введении в систему
образования обучения по специальности «социальный работник». В этом
постановлении четко были определены 20 вузов, включая Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, которые начали подготовку и переподготовку специалистов по социальной работе.
В настоящее время на факультете социально-политических наук ЯрГУ
подготовка специалистов по названной специальности имеет самые разнообразные формы: очная, очно-заочная, экстернат, повышение квалификации, получение второго высшего образования, ускоренное 3-х годичное
обучение для выпускников университетского колледжа.
Значительную роль в формировании специалистов играет кафедра социальных технологий, созданная на факультете в 1995 году, которая является выпускающей для социальных работников. Членами кафедры используются инновационные методики обучения, в том числе компьютерные с
использованием сети Интернет, создана мини-библиотека научной и учебно-методической литературы, работающая в режиме читального зала.
В 1999 году по кафедре социальных технологий была введена специализация - «Психосоциальная работа с населением» (808 часов), а с 2002 года она стала называться "Психосоциальные технологии работы с населением" (шифр 35.05.33).
По дисциплинам специализации членами кафедры были разработаны,
апробированы, успешно читаются курсы и проводятся практические заня109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тия по следующим дисциплинам: «Психосоциальные технологии работы с
населением» относятся: «Социальная работа с кризисной личностью",
«Психологические основы социальной работы», «Психосоциальная геронтология и методы помощи пожилым». «Методика психологического тренинга», «Психология инвалидности и организация психосоциальной помощи инвалидам», «Психосоциальная помощь алкоголикам и наркоманам», «Социально-психологические проблемы одиночества», «Детская
психология, методы и формы работы в семье».
Специальность «социальная работа» традиционно считается практически ориентированной. В связи с этим при подготовке будущих социальных работников-специалистов необходимо усиливать практическую направленность учебного процесса. В традициях классического образования
это осуществлялось за счет лабораторных и практических занятий, проведения экспериментов, повышения значения всех видов практик студентов.
К сожалению, государственными образовательными стандартами первого
и второго поколения при подготовке специалистов по социальной работе
не предусмотрены многие формы учебных занятий, усиливающие их практическую направленность. По сути на факультете социально-политических
наук у студентов данной специальности в основном проводятся лекции и
семинары, ежегодно студенты проходят учебно-ознакомительную, учебнометодическую, психолого-педагогическую, научно-исследовательскую и
преддипломную практики.
В создавшейся ситуации преподаватели кафедры социальных технологий вынуждены применять инновационные методы и формы обучения,
усиливающие его практическую направленность.
Прежде всего, надо отметить тот факт, что в системе вузовской и послевузовской подготовки в настоящее время особенно остро ощущается
отсутствие единой концепции обучения и повышения квалификации специалистов, работающих с людьми. Прежние стратегии образования с их
ориентацией на академичность или технологичность работы специалиста
явно исчерпали себя. Разработка новых образовательных стратегий затруднена из-за неопределенности государственных приоритетов в отношении образовательной подготовки специалистов для социальной сферы
страны и отсутствия общей концепции социальной работы с населением.
Отсюда частые смены государственных образовательных стандартов (например, по специальности 35.05.00. – «социальная работа» новый, уже третий стандарт был принят 02.03.2000 г.) или открытие и достаточно быстрое
закрытие специальностей (например, менеджмент в социальной сфере).
Сегодня проблемой стала и содержательная сторона учебного процесса. Полученные специалистами знания и технологии работы с людьми оказываются зачастую непригодными в реальных условиях профессиональной
деятельности. Вузовские «заготовки» не гарантируют успешного взаимодействия при проявлениях девиантного поведения.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Качественно иная стратегия образовательной работы по подготовке и
повышению квалификации кадров для социальной работы может быть основана на базовых положениях формирующейся в отечественной психологии гуманитарной традиции.
В центре такого образования находится личность как субъект своей
жизнедеятельности, предметной и коммуникативной деятельности и своего самосознания. В процессе получения образования формируется идейность и исполнительность, не знания и не профессиональные умения, а сам
человек как субъект своего познания и опыта, готовый содействовать поддержанию адаптивных устремлений другого человека. Стратегия подготовки кадров для работы с людьми главным образом заключается в позитивной интерпретации мира и себя в мире как субъекта познания и деятельности. Механизмом развития личности становится синтезирующая
рефлексия, а основным процессом личностного развития – трансляция
смысловых образований личности.
Практическая реализация такого подхода начинается с психологической поддержки специалиста по социальной работе как способа
передачи ему психологического знания о человеке и мире. Основной линией гуманитарной стратегии образования становится психологическая поддержка субъекта деятельности в социальной сфере, реализуемая в формах
содействия восстановлению и укреплению адаптивных связей с социальным окружением. Апробация подобного подхода уже более пяти лет осуществляется на кафедре социальных технологий ЯрГУ им. П.Г. Демидова.
В реальной практике отличие гуманитарного подхода от других состоит в том, что после завершения образования и передачи отношения к
другому человеку как субъекту своего интеллектуального, профессионального и личностного развития не требуется мониторинга практической деятельности, неизменно сопровождающего реализацию других образовательных стратегий. Специалист гуманитарной ориентации личностно слит
со своей профессией, для него это способ и образ жизни, а не просто способ добывания себе на хлеб. Сформированное профессиональноличностное отношение специалиста к другому человеку выступает залогом
того, что он сам отныне будет успешно справляться и с производственными проблемами, и с самим собой, и с определением перспектив и темпов
своего развития.
Идея психологической поддержки заложена в явлении со-бытия –
общности совместного бытия, которое становится диалогическим пространством духовного развития специалиста вместе с другим человеком и
совместного проживания ими общих человеческих смыслов.
Структура со-бытия включает три компонента, отражающие различные стороны совместной бытийной общности. Каждая из сторон со-бытия
– сознание, сопереживание и содействие предполагают своим результатом
различные виды нового креативного знания. Оно выражается в обретении
иного отношения к жизненным событиям. Содержание полученного зна111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния отвечает потребности в ре-интерпретации жизненных явлений, в освоении опыта разрешения проблемно-конфликтных ситуаций, в преобразовании окружающего мира и самого себя.
Психологическая поддержка рассматривается как практический коррелят события - сопереживания неопределенного, неблагоприятного или
трудного периода в жизни организации или отдельного ее члена. Назначение поддержки состоит в следующем:
1. Психологической помощи в сохранении и укреплении позитивной
направленности личности специалиста.
2. Усилении их общественно ориентированных целей, ценностей и
субъективных отношений с другими.
3 Создании условий для личностного роста и повышения социальной
компетентности в целом.
Существующую роль в этом процессе играют социальные гуманитарные технологии, то есть способы позитивных межличностных отношений, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического
здоровья и личностной целостности человека, выражающихся в продуктивности и принятии ответственности за свою жизнь. Внедрение технологий в ходе учебного процесса и занятий вне его сопровождается информационной, интеллектуальной, эмоциональной и организационной поддержкой.
Конечно, осуществить гуманитарный подход в системе классического
(академического) обучения не так просто. В связи с этим при кафедре социальных технологий факультета социально-политических наук ЯрГУ им.
П.Г. Демидова создан и эффективно развивается учебно-методический научно-исследовательский комплекс, объединяющий кафедру социальных
технологий, лабораторию с одноименным названием, общественную организаций Ярославской области «Социум» и Центр поддержки неполитических объединений. Основными направлениями деятельности комплекса
являются:
- организация и проведение учебно-научно-исследовательской работы
студентов;
- разработка, апробация и внедрение инновационных социальных технологий; формирование их банка и обучения им студентов;
- издательская деятельность;
- разработка и реализация социально значимых проектов и программ;
- проведение конференций, семинаров, «круглых столов» и т.д.
Общественные организации, созданные сотрудниками и преподавателями кафедры социальных технологий являются инновационной формой
социальной работы. Социальные проекты и программы, разработанные и
реализуемые членами данных НКО являются полем для реализации гражданских инициатив студентов, прохождения ими социальной практики и
школы волонтерства или добровольчества.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме этого, все студенты, привлекаемые к деятельности общественных организаций, сами имеют возможность освоить технику разработки
социальных проектов и программ, принять участие в конкурсах на гранты
(как отечественных, так и зарубежных фондов).
Техника разработки названных проектов и программ включат в себя
диагностику проблемы, что традиционно лучше делается молодыми людьми, не имеющими богатого социального опыта и большого количества
проблем. Именно они, имея большое чувство справедливости, остроту
восприятия социальной действительности, рефлексивность, эмпатийность,
эмоциональность и т.п., вскрывают новые проблемы или замечают обострение старых. С этим они смело выходят в СМИ, информируют общественность и проявляют гражданские инициативы по решению данных проблем.
Следующим шагом в разработке социальных проектов и программ является формулирование их цели и задач. При этом цель должна быть ясной, а задачи выполнимыми, не требующими больших материальных вложений. Задачи должны быть четко сформулированы, а результаты их выполнения количественно и качественно оценены.
Принципиально важным является оценка ресурсов (человеческих их,
технических, финансовых, временных, информационных и т.д.), имеющихся в распоряжении разработчиков проектов и программ, а так же возможности их пополнения за счет доноров и спонсоров.
Работа со спонсорами и донорами является составляющей частью
технологии разработки социальных проектов и программ. Сюда входят:
развитие связи с общественностью или паблик рилейшнз, освоением технологий фандрайзинга или сбора средств, изучение техники написания
заявок на гранты и приобретение соответствующих навыков, освоение финансового и кадрового менеджмента, написание содержательных и финансовых отчетов, оценка эффективности реализованных или нереализованных социальных проектов и программ.
Каждый этап в технологии разработки проектов и программ требует
не только теоретических знаний, но и практических умений и навыков. Вот
почему привлечение студентов к данному виду деятельности значительно
усиливает практическую направленность обучения по специальности «социальная работа».
Благодаря участию в разработке и реализации социальных проектов и
программ, студенты проявляют событийность по отношению к их благополучателям, клиентам социальной работы: детям, беженцам, бомжам,
безработным и т.д. Здесь они «учатся жизни», рефлексии и эмпатии, становятся очевидцами и участниками реальных событий объективной реальности.
Таким образом, кафедра социальных технологий факультета социально-политических наук ЯрГУ им. П.Г. Демидова за десятилетний срок своего существования накопила определенный положительный опыт в деле
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки специалистов по социальной работе. Правильность выбранных
стратегий образования и тактик воспитания, усиление их практической направленности подтверждается массовым трудоустройством выпускников
отделения «социальная работа», регулярными положительными отзывами
об их работе и достаточно быстрой профессиональной адаптацией молодых социальных работников – профессионалов.
Привлечение учащихся к студенческому самоуправлению
на факультете как методический прием усиления
практической направленности подготовки специалистов
по социальной работе, социологии и политологии
И.Ф. Албегова, Е.Б. Воробьев
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Факультет социально-политических наук в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова существует уже более десяти лет.
До 2005 года он готовил специалистов по политологии и социальной работе. В 2004-2005 учебном году был осуществлен первый набор на специальность «социология». На факультете сложились и складываются определенные традиции, правила и формы воспитательной и учебной деятельности. Несмотря на классическую структуру факультета (деканат, кафедры,
лаборатории, учебно-методический кабинет, центр конфликтологии), на
нем сложилось студенческое самоуправление как оформление инициатив и
волеизъявления учащихся.
Студенческое самоуправление на факультете имеет следующую
структуру: главная роль принадлежит собранию учебной группы, интересы
которой представляет староста группы и профорг факультета. Старосты
групп и профорг образуют студенческий факультетский Совет, который в
полном составе участвует в работе стипендиальной комиссии, осуществляет распределение путевок в соответствии с медицинскими показателями
студентов, приобретает проездные документы, осуществляет помощь семейным студентам и, особенно, имеющим детей.
Традиционно считается, что студенческое самоуправление должно
осуществляться на уровне группы, курса, факультета. Прежде всего необходимо решить вопрос о реальных правах студенческих обществ самоуправления таким образом, чтобы эти права уважала администрация университета (от ректора до декана), и заканчивая членами конкретной учебной группы. Учитывая, что вузами РФ накоплен определенный опыт
студенческого самоуправления, необходимо осуществить его обобщение и
анализ. Более того, введение новых специальностей (например, социальная
работа), объективно требует развития студенческого самоуправления и
реализации новых форм организации работы со студентами.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В современных условиях студенческое самоуправление должно решать не только вопросы организации быта и досуга студентов, но также
принимать участие и в решении проблемы качества образования. В каждом
вузе должна быть создана структура по контролю за ним, в которую наравне с преподавателями обязательно должны входить и студенты. Надо
отметить, что на факультете социально-политических наук ЯрГУ
им. П.Г. Демидова эта проблема уже частично решена за счет введения
элементов рейтинговой системы оценки знаний студентов, которая оказывает непосредственное влияние на процесс развития их социальной активности, а, следовательно, на совершенствование и появление разнообразных
форм студенческого самоуправления, усиливая тем самым практическую
направленность обучения.
Стоит отметить, что в «мягкой» форме рейтинг применяется в высшей
школе достаточно давно. Например, при выставлении экзаменационных
оценок преподаватели кафедры социальных технологий учитывают все
промежуточные результаты обучения студентов (активность на семинарах,
тестовый контроль, участие в "круглых столах", работа с первоисточниками, с Интернет-источниками и т.д.).
В настоящее время повышенный интерес проявляется и к другому варианту рейтинга – модульно-рейтинговой системе обучения, которая предполагает априорное деление студентов на классы. Чаще всего при применении модульно-рейтинговой системы студенты практикуют следующие
формы деятельности: проблемный вопрос (имеются в виду вопросы, задаваемые студентами по теме занятия) 1 - 2 балла; ответ на вопрос (в зависимости от его содержательности и полноты) - 2-4 балла; дополнение, уточнение - 1 - 3 балла; реферирование (конспект) статьи - 5 баллов; участие в
деловой игре - 1 - 5 баллов; составление кроссворда (не менее 30 грамотно
подобранных понятий. За каждую ошибку, грамматическую или смысловую, вычитается 0,3 балла; ответ на кроссворд - за каждое верно определенное понятие - 0,3 балла); ведение конспекта лекций - 2 балла; написание реферата - до 10 баллов; выступление с сообщением на студенческой
конференции - 10 баллов; ведение социологического словаря (за каждую
тему) - 3 балла; помощь отстающему (по результатам успешно сданной совместно темы, работы, пропущенного занятия и т.п.) - 11 баллов; самостоятельная творческая поисково-аналитическая работа (например, составление генеалогического дерева, различных сравнительных таблиц, обоснование программы и инструментария простейших социологических опросов
и т.п.) - в среднем, 10 баллов.
Как правило, на одном занятии студент при желании может проявить
себя в самых разных формах работы, например: несколько раз задать интересующие его вопросы, ответить на вопросы других студентов или преподавателя, предъявить для оценки свой конспект, глоссарий и т.д. Разумеется, самостоятельная творческая, аналитическая деятельность оценивается
при этом более высоко, поощряется и желание студентов оказать помощь в
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебе своим товарищам. Поэтому в шкале эти виды работы должны быть
оценены выше других.
Рейтинговая система оценки знаний значительно стимулирует активность и конкурентность студентов, сильно влияет на развитие их субъектности, а, следовательно, оказывает прямое воздействие на процесс студенческого самоуправления.
Студенчество является наиболее активной частью молодежи. На современном этапе развития российского общества студенческие инициативы приобретают разнообразный характер и направленность. В этом контексте особенно важным становится вопрос организации воспитательной
работы в каждой учебной группе факультета, которая, в свою очередь, неразрывна с вопросами студенческого самоуправления. В этом плане студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности
студенческой молодежи, развитие ее гражданских инициатив и их поддержку.
В настоящее время студенческое движение развивается как в рамках
молодежного общественного движения, так и самостоятельно, в инновационных организационных формах. Так, например, в Ярославском государственном университете студенческое движение представлено, с одной стороны, общественным движением студентов, с другой стороны, профсоюзным студенческим движением. Принципиальных различий в подходах к
деятельности профсоюзных и общественных организаций студентов нет.
Однако, если профсоюзы делают акцент в своей деятельности на решении
социальных вопросов студентов, то общественные объединения направляют свои усилия в русло поддержки социально-значимых инициатив студенческой молодежи, создания условий для всесторонней самореализации
студентов.
На сегодняшний день как в вузе, так и на факультете социальнополитических наук сложилась определенная система работы со студенческой молодежью. Это студенческие советы, профсоюзные комитеты, клубы, научные общества. Основной их задачей является организация досуга
и творчества студентов в целях повышения интеллектуального, творческого уровня. Студенческое самоуправление необходимо не только для оптимальной организации учебного процесса, но и для усиления практической
направленности обучения. Благодаря участию в студсоветах, учащиеся понимают принцип работы моделей социального управления. Таким образом,
деятельность студенческих советов – тоже своего рода учебный процесс.
Инновационным направлением в развитии студенческого самоуправления явилось создание в 2002 году в ЯрГу им. П.Г. Демидова по инициативе учащихся студенческой биржи труда, где политологи и социальные
работники профессионально занимались подбором рабочих мест для сту116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дентов, обучением технике трудоустройства, анализом рынка труда Ярославской области.
Другим направлением расширения поля деятельности студенческого
самоуправления является волонтерство в общественно-политических объединениях, организациях, ассоциациях, благотворительных фондах, движениях, клубах. Именно в этих структурах студенты приобретают опыт
работы в команде, осваивают функции менеджеров и развивают лидерские
способности. Значительным вкладом в деятельность этих организаций со
стороны студенческой молодежи являются оформленные в виде социальных проектов и программ предложенные ими различного рода гражданские инициативы. Именно студенты, используя опыт вузовского самоуправления, стремятся возглавить работу по реализации данных проектов
и программ, привлечь разного рода ресурсы, а также развивают работу с
широкой общественностью и СМИ.
Таким образом, на факультете социально-политических наук ЯрГУ
им. П.Г. Демидова накоплен определенный опыт студенческого самоуправления, наблюдается процесс его дальнейшего развития, что проявляется в разнообразии форм и методов и служит одним из факторов усиления
практической направленности обучения студентов.
О новом направлении в подготовке студентов
на факультете психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова
Н.В. Клюева
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Система профессиональной подготовки и личностное развитие будущего психолога - тематика, которая уже несколько лет разрабатывается на
факультете психологии ЯрГУ им. Демидова. Для анализа существующей
ситуации был проведен опрос студентов, фокус-группа, результаты которых показали, что традиции академической подготовки до сих являются
доминирующими на факультете, преобладают традиционные методы подготовки (лекции и семинары, подготовка рефератов и курсовых проектов).
На старших курсах (4 и 5 год обучения) в среднем лишь 10-15 % студентов
имеют опыт прохождения тренингов и групп личностного роста. Существующие подходы к подготовке психологов во многом не удовлетворяют и
преподавателей. Трудность заключается в том, что тренинги и группы различной ориентации трудно “разместить” в образовательном стандарте.
Они нуждаются в специальном расписании (желательна работа в режиме
“погружения”, использование видеоаппартуры, специально приспособленное помещение).
Большинство курсов, преподаваемых в вузе, своим содержанием
имеют описание закономерностей психической жизни личности, групп.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психологические знания осваиваются с “научной” позиции внешнего наблюдателя, преподносятся в форме безличной информации. Эти знания
имеют лишь косвенное отношение к личности студента, к формированию
его профессиональной идентичности. Психологические знания могут быть
пережиты изнутри в форме личного опыта. Поэтому взаимодействие преподавателя и будущего психолога должно обеспечивать возможность личной вовлеченности в процесс порождения осваиваемого знания. Конкретно
эта вовлеченность обеспечивается тем, что студенты личностно заинтересованы в происходящем, а преподаватель, занимая консультативную позицию, создает напряженную связь между знанием и опытом.
На факультете в последние три годы активно осваиваются инновационные технологии обучения, которые позволяют не только наращивать
объем знаний, но и формировать эффективные мыслительные средства и
создавать условия для личностного роста. Среди них деловые и инновационные игры, анализ ситуаций, проектное обучение, тренинги и т.д.
В статье остановлюсь более подробно на новом направлении в подготовке студентов факультета психологии ЯрГУ им. Демидова – тренинговой программе.
Цель программы: актуализация личностного и профессионального ресурса будущего психолога.
Задачи:
– Активизация творческого потенциала;
– Формирование умений и навыков эффективного профессионального
и личностного общения;
– Развитие рефлексивных умений;
– Освоение умений управлять эмоциональным состоянием;
– Формирование навыков самопрезентации, ораторского искусства и
актёрского мастерства;
– Основные технологии разрешения конфликтов;
– Знакомство с технологиями проведения тренинга и группы личностного роста.
Организационное обеспечение программы:
– На курсе организуется группы по 15 человек каждая;
– За 5 лет обучения в университете студент имеет возможность пройти 5 тренингов различной направленности
– Тренинг ведут преподаватели факультета психологии, имеющие
опыт тренинговой работы и практикующие тренеры, консультанты;
– По окончании тренинга студент получает сертификат участника;
Логика тренингов от первого к пятому курсу выстроена с учетом специфики подготовки студентов и личностных задач.
Для первого курса предлагаются тренинги, обеспечивающие эффективную адаптацию к обучению в вузе, формирование общеучебных умений и навыков, сплочение студентов. На выбор студентам предлагаются
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тренинг адаптации и формирования общеучебных умений, мотивационный
тренинг, тренинг на формирование команды и сплочение, тренинг формирования креативности.
На втором курсе студенты проходят тренинг “Ораторское искусство и
актерское мастерство”, на третьем - видеотренинг “Эффективное общение”. На четвертом курсе осваиваются стратегия поведения в конфликтных
ситуациях (тренинг “Управление конфликтом”), технология управления
эмоциональным состояниями и стрессом (“Основы психологической саморегуляции и стрессменеджмента”). На пятом курсе предлагается двигательно-коммуникативный тренинг и группа личностного роста.
При условии прохождения пяти тренингов студент имеет право прохождения курса “Групповое консультирование и тренинг (теория и методика преподавания)”. По итогам программы студент защищает проект проведения собственного тренинга и получения сертификата, дающего право
проведения тренингов. Тем самым, кроме создания условия для личностного роста, знакомства студентов с моделью деятельности тренера и консультанта, решается еще одна задача – стандартизация и сертификация
деятельности тренеров, работающих на рынке консалтинговых и тренинговых услуг.
Применение методов социометрии и тестирования
в учебном процессе при формировании команд
и проведении деловых игр
Л.Н. Сальникова, Е.И. Орлова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
На современном этапе общественного развития успешная деятельность любой организации зависит от высокой результативности совместного труда, занятых в ней работников, от их квалификации, профессиональной подготовки и уровня образования.
Методы моделирования трудового поведения в коллективе, такие как
метод компетенции позволяют создать набор определенных способностей,
необходимых сотруднику для успешного выполнения производственных
функций. Подбор систем и характеристик должен достоверно отражать содержание, особенности, сложности труда при выполнении определенной
функции. Для каждой группы руководителей устанавливается различный
набор управленческих качеств и по мере продвижения по службе и занятию более высоких руководящих постов – сфера компетенции должна
расширятся.
Студенты на основании тарифно-квалификационных справочников,
литературных источников по психологии управления, теории менеджмента, организационного поведения и управления персоналом, психологиче119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского тестирования на ПК разрабатывают карты компетенции, профессиограммы (свойства личности для каждой профессии).
Выбор тарифно-квалификационных характеристик был основан на
интересах студентов по специальности менеджмент. При разработке профессиограмм использовалась трехбалльная шкала оценки (свойство требуется в ярко выраженной форме, требуется, не является необходимым). В
качестве свойств оцениваемой личности брали следующие: терпимость,
искренность, самоконтроль, педантизм, воля, любознательность, интуиция,
аналитический склад ума, способность к выполнению рутинной работы,
экономическое чутье, способность к лидерству, коммуникабельность, самообладание, внимательность, память, богатство воображения.
Перед студентами также были поставлены следующие задачи:
– с помощью социометрических исследований определить неформальных лидеров;
– сформировать управленческие команды для последующего участия
их в деловых играх;
– на основе комплекса тестов, подготовленных на К дать возможность
более эффективного распределения ролевых функций между членами команд.
Команда (5-7 чел.) – это малая группа, члены которой разделяют цели,
ценности и общие подходы к реализации совместной деятельности, принимают на себя ответственность за конечные результаты деятельности,
способны выполнять любые внутрикомандные роли.
Действенность распределения ролей означает их правильное выделение, установление взаимодействия между ними, расстановку специалистов
по ролям, которые им более подходят.
По мнению многих ученых можно перечислить четыре основных типа
умений и качеств, востребованных в командах:
– базовые исследовательские умения;
– мыслительные умения высокого уровня;
– умения межличностной коммуникации и групповой работы;
– позитивные личные черты.
Работа по распределению ролей основывается на двух принципах:
– принципе компетентности
– и принципе предпочтений
Действенным является только такое распределение ролей, при котором большее число членов команд выполняют такие роли, которые они
сами предпочитают.
В соответствии с этим для тестирования был предложен пакет тестов,
включающих следующее:
– Стили руководства; типы в системе внутренних ограничений.
– Тесты Люшера; желаемые цели и поведение продиктованное этими
целями.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Тесты «Айзенка»; свойства личности, лидерские способности, работа в коллективе, возможные роли в команде, темперамент и характер.
– Тесты «Лири»; свойства личности, коммуникабельность, способность работать в команде, руководить командой.
Обычно профессиографичекие исследования проводят специалисты
по заказу руководителей кадровых служб. Управляющий персоналом получает готовый результат в виде профессиограмм.
На основании тарифно-квалификационных характеристик, карты компетенции и профессиограммы, можно разработать модель специалиста, а
также должностные инструкции по новой прогрессивной форме. Данные
исследования были использованы в деловой игре по управлению персоналом «Подбор и отбор кадров».
Результативность и качество работы менеджера и руководимого им
коллектива зависят от взаимоотношений, сложившихся в коллективе. Одной из основных задач, стоящих перед менеджерами, работающими в системе управления персоналом, является задача создания атмосферы сотрудничества, благоприятного социально-психологического климата, мотивации эффективного труда. От сложившихся взаимоотношений в коллективе,
формирования неформальных групп и лидеров во многом зависит результативность работы, достижение поставленных целей. Задача менеджера
состоит в том, чтобы по возможности формировать работу с сотрудниками
так, чтобы официальная и неофициальная структуры совпали. Особенно
это важно при переходе на органические структуры управления, наиболее
адаптивные к изменениям на рыке товаров, услуг и труда.
Социометрическое изучение неформальных групп в производственном коллективе позволяет наиболее полно использовать потенциал персонала; позволяет измерить межличностные отношения в группе, использовать этот метод для изучения социально-психологического климата в трудовых и учебных коллективах. С помощью этого метода можно изучить
типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов групп,
определить наличие и состав неформальных групп в коллективе.
Для обработки результатов использовались графический, табличный и
индексологический способы. Были построены социоматрицы и на их основе социограммы – карты социометрических выборов, которые дают наглядную картину взаимоотношений в группе. Карта социометрических выборов позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе, рассчитать персональные социометрические индексы:
1. Индекс социометрического статуса, т.е. свойства личности занимать определенную позицию в социометрической структуре.
2. Индекс эмоциональной экспансивности.
Рассчитать групповые социометрические индексы:
1. Индекс взаимности (сплоченности) группы.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Индекс когерентности, характеризующий меру связанности группы
по выделенному критерию без учета знака контактов.
Социометрическое исследование было проведено параметрическим
методом с ограниченным числом возможных выборов. В результате исследования были выделены неформальные группы, определена мера сплоченности групп. Данные исследования используются при организации деловых игр, формирования команд и распределении ролевых функций.
Сочетание социометрических исследований и метода компетенций
позволяет, на наш взгляд, оптимизировать производственную структуру
коллектива, более полно использовать потенциал персонала, определить
направление его развития, оптимально использовать ресурсы организации,
повысить эффективность работы коллектива по достижению поставленных
целей.
Методические подходы к реализации
практической направленности подготовки специалистов
учетно-экономического профиля
Г.А. Бойко, К.С. Саенко
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Быстро изменяющиеся условия развития экономики (глобализация
экономических связей, жесткая конкурентная борьба, попытки решения
практических проблем управления на научной основе, изменение характера социального партнерства в рамках юридического лица, усиление требований со стороны бизнес-сообщества к полезности всей формируемой в
системе управления деловой информации, в том числе учетно-экономической и отчетной) требуют подготовки специалистов в конкретных областях профессиональной деятельности, способных неформально перерабатывать полученные в вузе знания, творчески осмысливать ситуацию, постоянно анализировать новую информацию, принимать оригинальные
решения.
В этой связи возникает необходимость использования в учебном процессе новых методологических подходов, позволяющих осуществить
практическую подготовку специалистов. Данные методики могут рассматриваться как средства активизации познавательной деятельности, позволяющие выработать навыки мышления, способствующие приобретению
системы знаний, умения ими распоряжаться и использовать на практике.
Сегодняшние условия изменяют не только требования к знаниям,
умениям, навыкам и профессионализму специалистов различных сфер деятельности, но и к их культурному, духовно-нравственному и социальному
развитию.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Зрелый специалист должен быть предприимчивым и активным работником, способным функционировать в любой сфере деятельности (экономической, социальной, инвестиционно-инновационной, экологической,
управленческой, педагогической и т.д.).
Среди квалификационных параметров специалиста следует указать:
– научное мировоззрение, умение применять методы, используемые
мировой наукой в познании социально-экономических явлений, - диалектический, статистический, индуктивный, исторический и логический, анализа и синтеза теоретических и нормативно-правовых положений и хозяйственной практики, что позволяет использовать различные методы познания для принятия оптимальных решений;
– самостоятельное творческое мышление на системном уровне, способность к самооценке и самосовершенствованию;
– социальная адекватность, коммуникабельность.
Подобные качества в вузе приобретаются студентами как в ходе изучения общеобразовательных, так и специальных дисциплин. При этом
важно отметить, что в процессе обучения студенты должны выработать
умение классифицировать и систематизировать информацию, делать
обобщения. Это может быть достигнуто только в том случае, если информационно-описательная сторона содержания вузовских курсов будет перенесена на методологическую.
Задачей студента в данной связи становится не столько получение
знаний путем прослушивания лекционных курсов, сколько обучение методам их «добывания». Решение данной задачи может изменить мотивы изучения различных дисциплин, включенных в учебные планы. Эти изменения обеспечат возможность использования различных форм получения
знаний, которые позволят сочетать качественное освоение студентом
предмета под контролем преподавателя с его самостоятельной работой над
получением теоретических знаний и выполнением практической работы.
На мотивацию обучения студентов значительное влияние оказывает
форма обучения, а это, в свою очередь, вызывает необходимость использования преподавателем разных методологических подходов при изучении
экономических дисциплин, позволяющих развивать знания и умения студента и в теоретических и в практических сферах.
Экономический факультет ЯрГУ им. П.Г.Демидова в настоящее время
ведет подготовку специалистов по трем формам обучения: очной, очнозаочной (на базе общего, среднего профессионального и высшего образования) и заочной (на базе среднего профессионального и высшего образования). Обучение студентов на базе среднего профессионального и высшего образования проводится по сокращенной форме (период обучения
3,5 года), что требует серьезной методической подготовки, особенно в части организации самостоятельной работы студентов.
Наиболее фундаментальным является очное образование, поскольку
предполагает большое количество аудиторных часов (лекции, практиче123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ские занятия, лабораторные работы и практикумы). В период обучения у
студентов появляется возможность получить необходимые теоретические
знания, как в рамках аудиторной работы, так и за счет самостоятельного
изучения учебной, научной, методической литературы, законодательных
актов и нормативных документов. Имея достаточное количество времени
для самостоятельной подготовки, студенты очной формы обучения изучают периодическую литературу, осваивают новые информационные технологии, участвуют в студенческих научных конференциях, проводят «Круглые столы» и т.д. Учебными планами предусмотрены учебные, производственные и преддипломные практики, на которых студенты получают
возможность использовать теоретические знания в практическом аспекте.
Значимость практик для студентов очной формы обучения очевидна, поскольку большинство из них не имеет возможности совмещать работу с
достаточно напряженной учебой. Однако следует отметить, что организаторы производственных практик для экономических специальностей сталкиваются с проблемой, связанной со сбором необходимой для «Отчета о
прохождении практики» информации, поскольку она носит конфиденциальный характер, и работодатели стараются обеспечить ее защиту.
Наиболее закрытой на предприятиях является финансовая информация. Поэтому участие практикантов в работе бухгалтерских и финансовых
служб сводится к минимуму, а перечень выполняемых ими действий чаще
всего ограничивается простейшими счетными работами, референтскими
функциями, участием в самых простых операциях. Большая загруженность
работников экономических служб предприятия, использование не всегда
легальных способов ведения бухгалтерского учета и оптимизации налогообложения, применение оригинальных методик экономического анализа и
аудита затрудняет накопление студентами-экономистами профессионального опыта даже посредством наблюдения.
В этих условиях становится особенно актуальной самостоятельная работа студента по представлению под руководством преподавателя методических разработок, позволяющих представить необходимую информацию
обобщенно и наглядно (Схемы документооборотов, Журналы регистрации
хозяйственных операций по различным объектам бухгалтерского учета,
Тесты-вопросники, Программы аудита, Аналитические таблицы, Бизнеспланы и т. п.). Данные методические разработки позволяют студентам в
период прохождения производственной практики и выполнения курсовых
и дипломных работ на примере конкретных предприятий, организаций,
учреждений приобрести навыки и умения, позволяющие использовать информационную базу, в необходимом аспекте, обобщать информацию, анализировать ее, делать выводы и формулировать предложения по результатам научного студенческого исследования. Таким образом, еще в период
учебы студенты получают практический опыт, благодаря которому приобретают уверенность в своих знаниях и способностях применения их в различных сферах деятельности.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заочное обучение имеет преимущество перед очной формой, поскольку практически все студенты имеют постоянное место работы. Таким образом, студенты, обучаясь в вузе, имеют возможность параллельно профессионально реализовать себя. Однако здесь появляется проблема, связанная с ограниченностью аудиторной подготовки. Студенты заочной
формы в большей степени ориентированы на самостоятельную работу.
Учебные планы предусматривают не более 30% аудиторных часов и индивидуальной работы с преподавателем. В силу указанных причин возникает
необходимость формирования комплекса методического инструментария,
отражающего всю логическую цепочку изучения учебных курсов. Эти
комплексы должны содержать:
– Планы семинарских и практических занятий, включающие в себя не
только вопросы по темам программы, но и полный систематизированный
список источников к ним (перечень директивных материалов, законодательных актов, нормативных документов, учебной, монографической, периодической литературы).
– Альбомы наглядных материалов по темам курсов.
– Учебные пособия (задачники по темам, курсам; сборники заданий
для самостоятельной работы), имеющие в своем содержании контрольные,
ситуационные, проблемные вопросы.
– Методические указания по изучению курсов, по написанию курсовых и дипломных работ.
В настоящее время все большее распространение получают электронные способы формирования и рассылки таких материалов через электронные адреса студентов, что позволяет сократить время на их получение и
изучение.
Студенты заочного отделения, как правило, не сталкиваются с проблемой сбора информации, необходимой для подготовки курсовых и дипломных работ, поскольку имеют свободный доступ к ней (сбор необходимого материала осуществляется по месту работы). В этом случае появляется возможность использования данной информации для анализа
действующих на предприятии условий и представление по результатам исследования выводов и рекомендаций по совершенствованию организации
и управления производством и его функций (планирования, учета, контроля, анализа отчетности и т. д.). Таким образом, курсовые и дипломные
проекты приобретают практическую направленность и значимость.
При этом следует отметить, что в условиях электронной обработки
учетной и экономической информации, используя практические и методические приемы, студенты получают возможность не только механически
проследить движение этой информации, но и самостоятельно сформировать информационные блоки, позволяющие проанализировать правильность заполнения учетных регистров и проверить тождественность представленной информации. Это позволяет студенту видеть, на каком участке
движения информации допущены ошибки, и своевременно принимать ме125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ры к их устранению. Влияние «человеческого фактора» при этом может
быть значительным, поэтому выявление ошибок на ранних стадиях позволит избежать искажения бухгалтерской и статистической отчетности.
В последнее время растет число дипломных работ по заявкам предприятий, что дает возможность студенту глубоко вникнуть в суть исследуемых научно-практических проблем и представить конкретные рекомендации, выполнение которых позволит повысить эффективность хозяйственной деятельности. Предприятий и организаций.
Очно-заочная форма сочетает достаточный объем аудиторных занятий, обеспечивающий качественное освоение предмета под контролем
преподавателя, с самостоятельной работой студента над получением теоретических знаний и выполнением практической работы, позволяющей
применять приобретенные знания в процессе их получения, а также дающей мотивацию к углублению и расширению знаний по специальности. С
точки зрения мотивации очно-заочная форма обучения является оптимальной, поскольку позволяет студентам постоянно повышать свой профессиональный уровень.
Повышение актуальности учебных вопросов и развитие инициативности студентов заочной и очно-заочной форм подготовки являются важнейшими задачами преподавателей. В этих целях со студентами проводятся
круглые столы с участием преподавателей и студентов других форм обучения, и на которых обсуждаются интересные проблемы, как глобального,
так и текущего характера. Студенты заочной и очно-заочной форм обучения привлекаются к участию в научных студенческих конференциях, выступают с докладами на научно-практических конференциях. Такие формы
стимулируют творческую активность и инициативность студентов, способствуют повышению уровня профессиональной теоретико-практической
подготовки, а с другой стороны обеспечивают возможности более глубокого изучения научно-теоретического материала.
Теоретические и практические разработки студентов разных форм
обучения, представленные ими в курсовых и дипломных проектах используются для учебного процесса. Под руководством преподавателей издаются совместные публикации в виде Методических указаний и Альбомов наглядных пособий.
Экономический факультет ЯрГУ им. П.Г.Демидова проводит большую работу по развитию самостоятельности, инициативности, предприимчивости студентов.
На базе факультета создан Методический кабинет, в котором студенты могут ознакомиться с периодическими изданиями в области экономики,
финансов, права, менеджмента, бухгалтерского учета, аудита; изучить с
помощью консультационно-информационных программ законодательные
и нормативные документы, регулирующие различные вопросы организации, и управления предприятиями и организациями различных видов и ор126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ганизационных форм деятельности. Данные Программы регулярно (с периодичностью примерно один раз в полгода) обновляются.
Это обеспечивает возможность подготовки студентов к практическим
занятиям, семинарам, круглым столам, коллоквиумам. Преподаватели факультета используют различные формы самостоятельной работы студента,
позволяющие оценить степень усвоения теоретического материала и определить умение студента самостоятельно мыслить, обобщать и систематизировать полученные знания.
Для достижения студентом цели правильной организации своего труда и систематического, глубокого изучения учебных предметов рекомендуется на всем протяжении изучения учетно-экономических дисциплин
иметь следующие основные виды учебного инструментария:
– конспект лекций;
– конспект самостоятельного изучения источников;
– тетрадь для практических и лабораторных занятий;
– папку с документами (формами первичных документов, регистров
синтетического и аналитического учета, бухгалтерской (финансовой), налоговой, статистической отчетности);
– словарь экономических терминов (предметный);
– рабочую тетрадь.
Требования к содержанию названных инструментариев корректируются с учетом изменяющихся условий развития экономики предприятий и
информационных процессов.
Так Конспект самостоятельного изучения источников рекомендуется
составлять из трех разделов. Первый раздел должен быть посвящен нормативно-правовому обеспечению различных сфер экономической деятельности предприятий. Четкая систематизация нормативного обеспечения позволяет студентам выделить уровни регулирования и оперативно пользоваться нормативно-справочными системами.
Второй раздел предлагается для формализованного представления
изучаемого на лекциях материала. Например, при изучении курса «Бухгалтерский (финансовый) учет» самостоятельного составления Схем документооборотов; Журналов регистрации хозяйственных операций по учету
различных объектов. Это дает возможность не только хорошо изучить материал, но и использовать его для написания курсовых и дипломных работ.
Таким образом, студенты получают навыки составления комплектов методических документов, что позволяет обобщенно и систематизировано
представлять практические данные, полученные в результате проведенных
ими исследований состояния и особенностей бухгалтерского учета на различных предприятиях и в организациях.
Третий раздел может содержать разработанные студентом бизнес
конспекты, дайджесты, аналитические записки, сравнительные таблицы,
что позволяет делать определенные выводы и формулировать предложения
по изучаемым вопросам.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Названные методические приемы, которые преподавателем совершенствуются, дополняются, изменяются, преследуют цель усилить творческое,
глубокое усвоение студентом учебного материала, и позволяют выработать
практические навыки и умения, что может способствовать повышению качества подготовки специалиста в различных сферах экономики.
Практическая подготовка бухгалтеров
(из истории коммерческого образования)
И.Н. Львова
Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова
Коммерческое образование в России, как и в других странах, получило развитие, когда хозяйственная практика сформировала требования к
объему знаний коммерсантов, которые уже не могли быть удовлетворены
обычной передачей опыта.
Первое коммерческое училище было открыто еще в 1772 г. на средства П.А. Демидова при воспитательном доме в г. Москве, однако настоящий
интерес к коммерческому образованию появился лишь в конце ХIХ века. В
1896 г. (15 апреля) было Высочайше утверждено Положение о коммерческих учебных заведениях, определившее порядок их устройства и управления образовательной деятельностью. Оно устанавливало четыре разряда
коммерческих учебных заведений: коммерческие училища, торговые школы, торговые классы и курсы коммерческих знаний.
Принятые меры не замедлили сказаться. С 1896 по 1902 годы в Российской Империи было открыто 147 коммерческих учебных заведений с
числом учащихся превышающим 20000 человек. В их числе состояло
51 коммерческое училище, 43 торговых школы, 30 торговых классов и
23 курса коммерческих знаний (Министерство финансов, 1802-1902. Часть
вторая. Санкт-Петербург, 1902, с. 605).
Вместе с другими учебными заведениями в 1898 г. была открыта Ярославская городская торговая школа, а в 1911 г. – соединенное с ней коммерческое училище. Потребность в коммерческом образовании в нашем
городе, тем не менее, не была удовлетворена, и в 1914 г. начала работать
вторая ярославская торговая школа. С 1902 г. подготовку коммерсантов
осуществляло Рыбинское коммерческое училище.
В 1894 г. коммерческие учебные заведения переходят в ведение Министерства финансов, а позднее – Министерства торговли и промышленности. Методическое руководство подготовкой коммерсантов и бухгалтеров начинает осуществлять учрежденный при Министерстве финансов
Учебный комитет. Кроме того, при этом ведомстве создается Совет по
учебным делам под председательством Товарища министра финансов для
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обсуждения, в том числе, общих вопросов постановки и развития коммерческого образования.
Проблема коммерческого образования становится также предметом
общественных дискуссий. Министерство финансов созывает особые совещания директоров коммерческих училищ и представителей попечительных
советов. Она обсуждается на съездах деятелей по техническому и профессиональному образованию, проводимых Императорским русским техническим обществом; съездах представителей биржевой торговли и сельского
хозяйства.
Разгоревшиеся дискуссии, каких бы конкретных вопросов они не касались, имели один лейтмотив: выпускники торговых школ и коммерческих училищ должны быть готовы к скорейшему вступлению в сферу профессиональной практической деятельности. Путь достижения этой цели
поначалу многим казался очевидным: обучение должно иметь «жизненный
характер». На съезде директоров и представителей попечительных советов
коммерческих учебных заведений в 1901 г. прозвучало: «… необходимо
отдавать предпочтение опытным урокам, а теоретическое преподавание
должно иметь своей целью систематизирование знания, должно освещать,
пояснять преподанное, наблюденное непосредственно из данного опыта».
(Материалы по коммерческому образованию. Выпуск I. Коммерческие
училища. С.-Петербург, 1901, с.132.).
Подобные мнения высказывались с разных трибун. «Преподавание
счетоводства, - указывал, например, А.М. Песоцкий, выступая на другом
съезде, - должно идти чисто практическим путем, т.е. состоять из систематически проведенного по конторским книгам ряда задач, по возможности,
предложенных в виде того или другого документа. Теоретические беседы
ведутся для уяснения этих задач и, так сказать, сопутствуют им». (Третий
съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России, М., 1904, с.730).
В адрес коммерческих училищ и торговых школ посыпались упреки в
том, что в них дается недостаточная подготовка к практической деятельности. Первой реакцией преподавателей коммерческих учебных заведений
была защита «чести мундира». «Какой юридический факультет выпускает
готовых адвокатов, судей, следователей, прокуроров? Какой медицинский – готовых врачей? - Вопрошал П.А. Замятин. - Учебное заведение дает только научную подготовку, необходимый запас теоретических знаний,
дисциплину ума и привычку к приемам научного мышления». (Второй
съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. Выпуск первый, М., 1895, с.15).
Вопрос о возможности подготовки к коммерческой деятельности в
учебном заведении, который, казалось бы, был разрешен самим фактом
появления коммерческих училищ и торговых школ приобрел неожиданную остроту.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые требования не вписывались в привычные рамки программ и
распределения уроков. Учебные планы коммерческих училищ и торговых
школ отводили для изучения бухгалтерии не так много времени. В Ярославской четырехклассной торговой школе она преподавалась во 2-м и 3-м
классах по 5 уроков в неделю ( причем во 2-м классе вместе в коммерцией). Изучались лишь основы счетоводства. Во втором классе вели журналы, главную книгу, давалось понятие о балансе. В третьем классе, кроме
того, составляли вспомогательные книги. Инспектор школы Л.А. Бравин
находил число уроков бухгалтерии недостаточным. Такого же мнения
придерживался, например, инспектор Луганской торговой школы
К.М. Псарский. Интересно, что большое число часов для бухгалтерского
учета также не приветствовалось. Например, в Пермской торговой школе
изучению счетоводства уделяли 12 уроков (1 урок на корреспонденцию), и
инспектор И.Н.Зиновьев высказался за их сокращение (Материалы по
коммерческому образованию. Выпуск III. С-Петербрг, 1905, с. 122-123).
Очевидно, программа обучения была недостаточной для полноценного наполнения этих часов.
Подкомиссия по специальным предметам съезда директоров и представителей попечительных советов в июле 1901 г., обсуждая примерную
таблицу уроков в коммерческих училищах, в заключении лишь закрепила
сложившуюся практику изучения счетоводства в учебных заведениях коммерческого профиля. В подготовленном ею докладе отмечалось, что преподавание бухгалтерии в коммерческих училищах не следует расширять и
преподаватели не должны стремиться к недостижимой цели – приготовить
бухгалтера, способного вести самостоятельно книги в любом коммерческом деле и что таких бухгалтеров может приготовить только практическая жизнь, а отнюдь не школа (Материалы по коммерческому образованию, Выпуск I, С.-Петербург, 1901, с. 77).
В 1901 г. вопрос о практической подготовке бухгалтеров не был разрешен окончательно. Свое несогласие с заключением комиссии вскоре высказал Е.Е. Сиверс. «Прошло уже, кажется, то время, - отметил он, - когда
в школе преподавали только отвлеченные науки и занимались одною лишь
сверхчувствительной сущностью чувственного. Современная жизнь выдвинула совершенно иные требования…» (Материалы по коммерческому
образованию. Выпуск II, Коммерческие училища. С-Петербург, 1902,
с. 193).
Оставалось неясным, как сделать школу проводником практического
опыта бухгалтерии, к тому же ориентированного на удовлетворение запросов предпринимательской среды. Учебники, излагавшие, как правило, основы счетоводства, критиковали как сторонники теоретического, так и
практического подходов к обучению. Аргументы критиков рождающейся
теории учета, надо отдать должное, были особенно сильны. «Без преувеличения могу сказать, - отмечал, например, А.Н.Соловьев, - что для понимания теории счетоводства в том виде, в каком она излагается в большин130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стве наших учебников, нужно над мыслью человека проделать целый ряд
насилий». (Третий съезд русских деятелей по коммерческому и профессиональному образованию в России. М., 1904, с.749). Отрицать важность
теоретических знаний в области счетоводства было, однако, в к. ХIХ в. уже
невозможно. Автор «Методики счетоводства», преподаватель торговой
школы в г. Лодзь А.Ф. Игнатюк (пособие использовалось в Ярославской
городской торговой школе) бухгалтеров, не знающих теории счетоводства
окрестил рутинерами. В записке к съезду он с возмущением писал о том,
что такие бухгалтеры «пойдут распространять “отжившее”, от которого
веет плесенью» (Там же, с.745).
Поиски баланса между теорией и практикой при обучении счетоводству привели критиков теории к незаметной, на первый взгляд, подмене.
Из тезиса «счетоводство - есть техника, имеющая свою логику»,
А.Н.Соловьев легко вывел следующий: «Объяснение этой логики принято
называть теорией счетоводства». А от него уже недалеко было до умозаключения о том, что не стоит «тратить силы для получения титула «наука»
для счетоводства, а потратить эти силы для создания научной теории счетоводства; а в такой теории надобность есть» (Там же, с.751). Теорией без
науки, как выясняется, мы обязаны коммерческому образованию.
Е.Е. Сиверс искомое соотношение между теорией и практикой вывел,
предложив программу преподавания счетоводства, соответствующую этапам (пути) развития счетоводства как определенного знания.
Первый этап, полагал он, характеризуется отсутствием претензий на
теоретическую обработку и общих принципов. Такое счетоводство удовлетворяло требованиям отдельных предприятий. На втором этапе появляется
потребность в принципах построения счетоводства однородных предприятий на одинаковых началах (специализация счетоводства). Наконец, на
третьем этапе происходит поиск принципов специальных отраслей счетоводства в связи с принципами других, связанных с ним наук.
Исходя из этого счетоводные знания, считал Евстафий Евстафиевич
Сиверс, распадались на общее счетоводство и целый ряд специальных отраслей счетоводства. В программу преподавания предлагалось, в частности, включить торговое счетоводство, сношения с банками и основные положения промышленного счетоводства.
Е.Е. Сиверс не отрицал необходимости практической работы студентов. Он придавал ей важное, хотя и не первенствующее значение и различал два рода практических работ: во-первых, работы, сопровождающие
теоретическое изложение и, во-вторых, работы по ведению книг. Последние предполагали разработку двух тем:
1) по счетоводству примерного предприятия с ведением одних только
основных книг – журнала и главной книги;
2) по счетоводству примерного предприятия с ведением, кроме того,
еще и книг вспомогательных (обязательно в связи с коммерческой корреспонденцией и коммерческой арифметикой).
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Идея «примерного предприятия» была в ту пору очень популярной, но
каждый трактовал ее по своему. Е.Е. Сиверс не считал нужным уподоблять
примерное предприятие действительному. Изучаться, полагал он, должны
«типы оборотов, а не повторение однородных конкретных случаев» (Материалы по коммерческому образованию. Выпуск II. С-Петербург, 1902,
с.205).
Краковский призывал не смешивать два понятия: «контора упражнений или примерная контора» и «образцовая контора» (Там же, с.220) и отдавал предпочтение первой. Ссылаясь на личный опыт, он заключал, что
обучение всех учащихся возможно лишь в примерной, а не в образцовой
конторе. Этой точки зрения не разделял Р.Я. Вейцман. Жизненная правда,
настаивал он, не должна приноситься в жертву педагогическим целям.
Школьная практическая работа создает лишь некоторую иллюзию действительности (Коммерческая школа и жизнь, 1914-1915, №3, с.81).
Надо отметить, что в начале ХХ в. много внимания уделялось изучению опыта преподавания коммерческих дисциплин в странах западной Европы и Америке И, особенно, образцовым конторам. Благодаря публикациям в периодических изданиях, известность получили Венская, Будвейская, Старая Пражская; контора Оденталя, международная контора
Вольфрума, Антверпенская и Американская конторы.
Многие преподавателя коммерческих учебных заведений мечтали
создать образцовую контору, подобную описанным, но скоро обнаружили,
что это непросто сделать. Главная проблема состояла в поиске преподавателя, способного руководить ученической образцовой конторой. «Где, спрашивал М.О.Фишер, - найти в самом деле человека, знающего все новые языки настолько хорошо, чтобы исправлять коммерческие письма,
бухгалтерию так совершенно, чтобы обозревать сразу книги нескольких
торговых домов…, который обладал бы целою энциклопедиею коммерческих знаний и умел бы вдобавок придумывать постоянно соответствующие
занятия для всех участвующих в деле групп?» (Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. М.,
1895, с.205). И в то время такой человек не мог удовлетвориться скромным
положением преподавателя коммерческого учебного заведения. Пугали
также хлопоты и усилия, связанные с воспроизведением конторских работ.
К 1914 г. по признанию Р.Я. Вейцмана у нас образцовые конторы, по
крайней мере, в том виде, в каком они привились на Западе, имелись в самом ограниченном количестве. Тогда этот факт объяснялся неустойчивостью взглядов на развитие коммерческого образования.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эффективность моделирования профессиональной
коммуникации на иностранном языке учащихся
по специальности «реклама» с помощью проблемного
и проектного обучения
Ю.Ю. Галишникова
Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д. Ушинского
Современное общество нуждается в специалистах по рекламе, владеющих английским языком, которые могут не только работать с разного
рода информацией, но и успешно осуществлять общение на межкультурном уровне. Это означает, что вузовская программа по иностранному языку должна быть профессионально ориентирована, и в ней нужно учитывать
принципы коммуникативного обучения. Мы предлагаем использовать
проблемно-проектный подход в обучении иностранному языку.
Учитывая особенности структуры, этапов проведения работы, особенности деятельности учащихся и преподавателя, мы предлагаем такое
определение нашему подходу к организации процесса обучения иностранному языку студентов неспециальных факультетов, как проблемнопроектный подход – это единая система, сочетающая проблемные и проектный методы обучения иностранным языкам, обеспечивающая формирование познавательной самостоятельности учащихся, их активной творческой позиции в обучении и в будущей профессиональной деятельности;
система, в основе которой лежит индивидуализация и коммуникативная
направленность процесса обучения. У данного типа обучения мы выделили следующие характеристики:
– моделирование предметного содержания профессиональной деятельности и социальных отношений, складывающихся в ней;
– взаимодействие парной, групповой и индивидуальной форм работы;
– ориентация содержания обучения на профессиональную деятельность учащихся;
– применение различных форм организации учебной и внеучебной
деятельности (игры, семинары, дискуссии, проблемные лекции и другие);
– моделирование полной структуры мыслительного процесса от зарождения проблемной ситуации до доказательства правильности ее решения;
– выполнение преподавателем роли организатора, координатора, контролера, помощника, наблюдателя, скрытого руководителя, психолога;
– структурирование деятельности учащихся, включая подготовительный этап;
– использование в обучении опоры на ранее известное (полученные
знания, умения, навыки);
– сочетание рейтинговой и индивидуальной оценки деятельности
учащихся;
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– учет индивидуальных и профессиональных мотивов учащихся (индивидуализация обучения);
– направленность на развитие «творческих потенций» учащихся;
– коммуникативная и деятельностная направленность обучения.
Эффективность моделирования ситуаций профессиональной коммуникации определяется собственно особенностями данной методики.
Известно, что проблемный и проектный подходы характеризуются
высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, признанием личной ответственности на каждом этапе
работы. Согласно одному из принципов коммуникативно-ориентированного обучения деятельностная сущность овладения иностранным
языком проявляется через коммуникативные игры, коммуникативные имитации и свободное общение, в основе которых может и должна лежать
проблема. Решение последней происходит посредством выполнения проекта либо просто через поиск недостающих звеньев информации. Кроме
того, проблема в отдельном задании или в основе проекта требуют речемышления. Именно формирование когнитивного компонента коммуникативной компетенции нужно для формирования коммуникативной компетенции в целом. Сама ситуация решения проблемы это коммуникативная
деятельность, так как учащимся приходится делиться идеями, аргументировать их решения, обсуждать предложения и процесс организации проектов. Язык становится инструментом решения интеллектуальных и социальных задач. Это факт, что интеллектуальная игра, в которую превращается проектная деятельность, сочетает как творчество, так и
профессиональное и академическое знание. Поэтому студенту отделения
«реклама» придется использовать специальную лексику и межпредметные
знания для решения поставленной проблемы. Разнообразие функций языка, характерное для проектной деятельности, основанной на решении проблемы, очень широко позволяет включить учащихся в процесс обучения и
взаимодействия с педагогом. Уверенность в возможности применять иностранный язык самостоятельно и полностью контролировать процесс решения проблемы, в частности сами занятия, где учащиеся обмениваются
успехами и мнениями в работе, повышает общую заинтересованность студентов в занятиях. Помимо этого обучение с использованием проблемного
и проектного подходов требует наличия у учащегося «познавательной самостоятельности», то есть таких умений как:
– умение видеть проблему и осознавать ее;
– умение сформулировать или переформулировать проблему;
– умение выдвигать предположения и гипотезы;
– умение обосновывать и доказывать выдвинутые гипотезы;
– умение применять на практике найденный способ решения учебной
проблемы.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, при поиске эффективного способа моделирования
профессионального общения на иностранном языке студентов неязыковых
специальностей нам пришлось учитывать следующие условия:
1. Коммуникативная компетенция – основная цель обучения иностранному языку;
2. Цель обучения – это также иноязычная речевая деятельность как
средство межкультурного взаимодействия;
3. Необходимость формирования страноведческой компетенции, так
как язык (элемент культуры) функционирует в рамках определенной культуры со своими, присущими только ему особенностями;
4. Предметом речевой деятельности является мысль, средством формирования и формулирования которой есть язык.
Исходя из этих факторов, требуется:
– активная речевая практика всех учащихся группы, чтобы сформировать необходимые умения и навыки в определенных видах речевой деятельности на уровне, заданном стандартом;
– активная мыслительная деятельность учащихся при решении проблем с акцентом на содержании высказываний, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языковой среды;
– включение учащихся в активный диалог культур и познания ими
особенностей функционирования языка в новой для них культуре, чтобы
научить воспринимать язык как средство межкультурного взаимодействия.
Использование проектного подхода в решении проблем позволяет перенести акцент на активную мыслительную деятельность учащихся, на творческое применение языкового материала.
Исходя из задач вуза в обучении иностранным языкам учащихся неспециальных факультетов, обусловленных требованиями общества и экономики, можно выделить определенный набор функций проблемнопроектного обучения:
– усвоение учащимися системы, знаний и способов умственной и
практической деятельности на иностранном языке;
– развитие когнитивного иноязычного мышления и творческих способностей учащихся;
– формирование и накопление опыта творческого применения иноязычных знаний и умения решать основные профессиональные проблемы
на иностранном языке;
– общее повышение научного уровня обучения;
– формирование активной позиции учащегося в процессе обучения
иностранному языку;
– формирование и развитие умения учащихся самостоятельно ориентироваться в профессиональных ситуациях проблемного характера.
Таким образом, основная причина выбора нами проблемного метода
для применения его в обучении иностранным языкам учащихся вуза сводится к формированию навыков мышления на иностранном языке.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Известно, что в акте общения мышление выполняет важную функцию по организации нормального процесса коммуникации, по оперативному решению различных речемыслительных задач. При обучении иностранному языку в вузе говорят только о частичном, ограниченном мышлении на языке. Это объясняется, по нашему мнению, не только уровнем
владения иностранным языком студентами группы, но и ограниченностью
времени аудиторных практических занятий. Помимо этого отличительной
чертой проблемного обучения в современном вузе является решение не
только «микропроблем», но и глобальных, захватывающих время аудиторных и внеаудиторных самостоятельных занятий. Основываясь на этом мы
подразделяем работу над каждой темой программы на предпроектный этап
(включает введение в тему, отработку основных грамматических правил и
усвоение лексики в микро заданиях проблемного характера, решение ряда
обобщающих проблемных задач на основе изученного материала) и проектный этап (собственно проектная работа и решение макропроблемы).
Кроме того, жизнь не является набором готовых задач или ситуаций, и
поэтому нельзя обучать специалиста на основе готовых образцов. В реальной профессиональной деятельности специалист сталкивается с ситуациями, где ему приходится взаимодействовать с другими людьми и где есть
неопределенные, вероятностные условия, излишние, противоречивые или
недостающие данные, где зачастую просто неизвестно, что делать. Следовательно, в нестандартной или новой ситуации часто приобретенные знания или умения не годятся и нужно добывать новые. Поэтому время аудиторных занятий отводится на обсуждение проблемы и выполнение проектных заданий. А время внеаудиторных занятий – это поиск и обработка
информации, выполнение домашних упражнений проблемного характера.
В предполагаемом курсе обучения требуется включать в работу все виды
подобных упражнений: респонсивные, ситуативные, репродуктивные, описательные, дискутивные, композиционные, инициативные и лингвистические игры как необходимый элемент стимулирования творчества.
Выбор проблемно-проектного обучения обусловлен следующим:
– оно адекватно моделирует реальные процессы – реальные ситуации/проблемы профессионального характера;
– вырабатывает мыслительные способности, которые помогают учащимся действовать в противоречивых условиях нестандартных профессиональных ситуаций;
– учитывает и раскрывает индивидуальные возможности учащихся;
– активизирует творческую инициативу учащихся;
– учитывает деятельностную основу обучения;
– развивает творческий потенциал личности.
Отличительными признаками проблемно-проектного обучения английскому языку в вузе на неспециальных факультетах являются:
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Специфическая интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению материала путем решения профессиональных и
учебных проблем;
2. Формирование позитивного отношения к процессу изучения иностранного языка и будущей профессии;
3. Обеспечение связи теории с жизнью, с практикой; стимуляция
творческого применения полученных знаний в жизни;
4. Эффективное сочетание разных типов и видов самостоятельной работы учащихся;
5. Индивидуализация обучения посредством постановки проблем разной сложности в зависимости от возможностей учащихся;
6. Поддержание динамичности обучения;
7. Наличие «высокой эмоциональной активности» учащихся, вследствие самостоятельной мыслительной деятельности поискового характера;
8. Преобладание творческой познавательной деятельности учащихся.
В данном случае мы считаем, что творчество учащихся проявляется
при поиске индивидуальных решений проблем и оформлении найденного
решения задачи нетрадиционным образом. А эффективность обучения определяется нами как умение учащихся решить поставленные проблемы
адекватным образом и как повышение уровня их знаний по сравнению с
полученным в школе базовым уровнем.
Известно, что аналогом реальных ситуаций являются типичные коммуникативные ситуации. Требуется определить лишь сферы их реализации. Использование проблемно-проектного подхода решает задачу стимулирования профессиональной коммуникации в моделируемых условиях
специализированного общения, которое осуществляется в следующих сферах: сервисной, профессионально-трудовой, социально-культурной, административно-правовой, сферах игр и увлечений, в зрелищно-массовой и
сфере общественной деятельности. Данные сферы должны быть представлены в обучении английскому языку студентов по специальности «реклама», так как область их профессиональной деятельности охватывает широкий спектр проблем в каждой из них. И чем более полно они моделируются, тем больше у учащихся возможностей практического применения
иностранного языка в целях коммуникации.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическая мастерская как форма обучения педагогов
методам e-learning (электронное обучение).
Н.Е. Бекетова, Н.Н. Снетков
Ярославский филиал Московского государственного
университета Экономики, Статистики и Информатики
Педагогическая и психологическая готовность педагогов высшей и
общеобразовательной школы к принятию инновационных образовательных технологий (включая информационные)- наиболее важное условие для
развития личности студента, учащегося и самого педагога. За последние
пятнадцать лет в ВУЗах и школах быстрыми темпами внедрялись дидактические новации: оргдеятельностные игры, «мозговые штурмы», командная
работа, тесты и т. д. Все они были направлены на активизацию мыслительной деятельности обучающихся. Реализация вышеупомянутых способов
выражалась достаточно простой схемой: принятие и освоение педагогом
нового метода и внедрение его на своих занятиях.
Необходимо подчеркнуть, что все дидактические закономерности построения занятия, режиссура урока, общение и поведение учителя, система
оценивания – все это в целом оставались теми же самыми. А главное, географически педагог и ученик оставались на тех же местах: в классах или
аудиториях, лицом к лицу.
Информационные образовательные технологии привнесли принципиально новые компоненты обучения: компьютер, компьютерные обучающие оболочки, обучающие программы и электронные учебники.
Рынок этих технологий, благодаря усилиям талантливых программистов и педагогов, сегодня чрезвычайно богат и разнообразен. Быстрыми
темпами развивается электронное обучение (e-learning). Однако практика
показывает, что это «богатство» внедряется не так эффективно, как требует время и развитие нашего общества. Возникает, на наш взгляд, ряд противоречий:
– между потребностями студентов и учащихся в освоении технологий
и не в полной мере готовности преподавателей удовлетворить эти потребности,
– между многообразием обучающих компьютерных программ и электронных учебников и отставанием преподавателей ориентироваться в этом
многообразии:
– между накопившейся «массой» IT- технологий и необходимой «массой» практического его внедрения непосредственно на занятиях и уроках
Обозначим факторы, препятствующие эффективному внедрению информационных образовательных технологий в учебный процесс. Как показывает опыт, эти факторы, в целом, совпадают для высшей и общеобразовательной школы:
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– отсутствие глубоких дидактических исследований и материалов, отражающих изменения в дидактической парадигме при внедрении информационных образовательных технологий;
– нет дидактики электронного обучения , недостаток педагогической
и психологической литературы, посвященной новым методам электронного обучения;
– нежелание, страх осваивать компьютерные IT-технологии, которые
нарушают обычный «режим» преподавания (особенно это касается пожилых учителей);
– недостаток материальной базы в образовательных учреждениях;
– недостаток финансовых ресурсов, которые обеспечили бы повышение квалификации педагогов в освоении IT-технологий;
– не всегда высокое качество электронных учебников и курсов;
– недостаток преподавателей вузов и школ, которые добились бы хороших результатов внедрения технологий и могли бы быть проводниками
этих методов.
В Ярославском филиале МЭСИ складывается опыт внедрения методов электронного обучения на всех формах: бизнес-классах общеобразовательной школы, очной высшей и заочной форме обучения, экстернате и в
послевузовском образовании. Для этого есть все необходимые условия:
квалифицированные педагоги, специалисты IT-технологий, соответствующая материальная база, интегрированная обучающая система «Прометей».
В ЯФ МЭСИ разработана программа «Педагогической мастерской»,
направленная на обучение преподавателей вузов и школ методам электронного обучения (e-learning).
Почему выбрана именно эта форма повышения квалификации?
«Педагогическая мастерская» включает в себя ряд компонентов:
– знакомство, освоение, анализ (в зависимости от состава участников)
с IT-технологиями в образовании;
– обмен опытом, рефлексия;
– получение заданий;
– творчество;
– «здесь и сейчас», в совместной групповой деятельности с руководителями мастерской и ее участниками рождается новое занятие (урок) с последующим глубоким анализом;
– рефлексия;
– план будущей деятельности;
Основными задачами, стоящими перед руководителями «мастерской»
являются:
– познакомить участников с теоретическим материалом по новым информационным образовательным технологиям (новый понятийный аппарат);
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– показать, что дидактические закономерности и принципы традиционного обучения «работают» в электронном обучении;
– вселить уверенность, прогнать страхи в освоении IT-технологий
(психологический аспект «мастерской»);
– доказать необходимость внедрения новых образовательных технологий для активизации мыслительной деятельности студентов и учащихся;
– доказать участникам, что электронное обучение является мощным
стимулом для развития активной, прагматичной личности, что совпадает с
новыми целями современного образования в школах и ВУЗах.
Программа «мастерской» – «Учимся методам электронного обучения»
(основные моменты)
«Мастерская» проходит в течение двух дней с полным погружением
ее участников в проблему. Необходима соответствующая материальная база: компьютер каждому участнику, мультимедиа, ноутбук.
Основные моменты.
Теоретическая часть:
– преподаватель в системе электронного обучения;
– дидактический анализ традиционного и электронного обучения;
– режиссура «электронного занятия»;
«Технологическая» часть:
– знакомство с материальной базой IT-технологий;
– показ ИОС «Прометей»: первые шаги освоения;
Практическая (творческая) часть:
– электронный учебник, курс: анализ, выводы, действия;
– групповая разработка проекта-занятия с использованием электронного учебника;
– групповая разработка проекта-системы обратной связи с учащимися;
– защиты проектов;
– анализ, рефлексия.
Пока еще небольшой опыт проведения таких занятий с преподавателями показывает большой интерес с их стороны.
Роль фоновых знаний в процессе коммуникации
Т.В. Шульдешова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
При передаче информации основной задачей является сохранение ее в
максимально возможном объеме на пути от отправителя к получателю:
снизить или убрать "шумы", мешающие ее восприятию, придать форму,
соответствующую целям и содержанию акта коммуникации, другими словами постараться учесть все факторы, влияющие на этот акт как непосредственным, так и опосредованным образом. Зубной врач не может позво140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лить себе (и тем более больному) вести успокаивающие разговоры во время лечения. Вместо этого может приглушенно звучать успокаивающая музыка, двигаться так называемый "мобиль" и т.п. Другими словами, создается фон, вызывающий приятные ассоциации через зрительное или слуховое восприятие и, в конечном счете, обеспечивающий передачу
информации: "Все хорошо, не бойтесь, расслабьте мускулатуру!" Подобная музыка стала звучать и в некоторых видах общественного транспорта
больших городов, вместо шумно-напористого и бодрого авто- и прочего
радио.
Приведенные примеры иллюстрируют две очень важные вещи: вопервых, необходимость создания невербализованного фона с помощью определенных средств воздействия на человека, как в индивидуальном порядке, так и в самом широком, общественном; и во-вторых, необходимость
обращения к психологии и социологии при изучении языка и речи, т.е. выхода исследователя за пределы лингвистики/языкознания. Если первое является очевидным и не требует комментариев, то второе, на наш взгляд,
только представляется очевидным и нуждается в пояснении.
Использование экстралингвистики в лингвистике долгое время считалось прикладным. вспомогательным средством для настоящего лингвиста.
Принцип изучения лингвистических явлений лингвистическими средствами соблюдался весьма строго. Очевидно, что потребность снять это ограничение , уже бывшее тормозом на пути дальнейших исследований, и стало одним из факторов создания области под названием "межкультурная
коммуникация", которая развивается сейчас столь стремительно и объемно, что сделала лингвистику своим задним планом, своим фоновым знанием.
Понятие фона является относительным, зависимым от того, что выделяется, выдается, вырисовывается на нем. В искусстве это "Главный элемент композиции, главный предмет изображения" [Лехин 1988:547]. В
психологии, а точнее, в гештальтпсихологии, это фигура, первичный образ
сенсорных впечатлений, поступающих в процессе восприятия человеком
действительности. Фигура может быть зрительным образом (передний
план картины на фоне заднего плана; целая картина с рамкой на фоне стены и пр.), или слуховым (мелодия на гармоническом фоне, тревожная сирена на фоне городского шума) [Польстер 1997:31-32].
Именно в гештальт-терапии так называемые фигуро-фоновые отношения исследованы на данный момент наилучшим и наиболее полным образом по сравнению с наукой о языке или межкультурной коммуникацией.
В психологии, как, впрочем, и в искусстве, подчеркивается единство фона
и фигуры, их взаимодействие. Но в отличие от изобразительного искусства, где задний и передний планы не могут меняться местами, в психологии
человека "фигура в любой момент может перейти в фон, а фон может превратиться в фигуру" [Польстер 1997:33]. В статичной живописи такое возможно лишь в абстракционизме, где при восприятии одной картины одни
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
видят в ней черный квадрат на белом фоне, а другие белый квадрат на черном. Более того, там, где живопись подчиняется определенным канонам,
процесс "коммуникации" между художником и зрителем происходит во
всей полноте именно благодаря закрепленности общеизвестного содержания за задним планом композиции. Так, в погребальной живописи этрусков персонажи заднего плана, фона, принадлежали царству мертвых [Соколов 1990:230].
Фоновые знания в буквальном смысле этого слова воплощались и в
иконописи. Чтобы показать, что сцена, изображенная художником, происходит внутри здания, как, например, Благовещение, фасад этого здания
выносился на задний план и становился фоном данной сцены [Rice
1963:29]. Знание этого канона как художником, так и верующим, создавало
единую коммуникационную систему, обеспечивавшую высокую эффективность в передаче информации.
Как видно из вышесказанного, понятие коммуникации носит весьма
общий характер и позволяет включить в себя разные процессы, в том числе
и те, что носят невербальный характер. У этих процессов разные цели и
назначения в практическом плане, особенно следует это иметь в виду при
привлечении гештальт-терапии к изучению процесса коммуникации как
речевого общения на иностранном языке без перевода или с переводом.
Первая сосредоточивает свое внимание на возбуждении (пробуждении) у
человека нового чувства, которое и является фигурой на определенном характерном для него фоне прошлого опыта, незаконченных дел и актуального опыта. [Польстер 1997: 34-39]. Вторая отличается от нее уже тем, что
основным или составным средством общения имеет не родной для одного
из коммуникантов язык. Во-вторых, она оперирует, как правило, особенно
в профессиональном общении, информацией первого рода, т.е. предметнологической. В-третьих, фигуро-фоновые отношения, вероятно (исследований в данной области недостаточно), тоже носят предметно-логический
характер. Во всяком случае, трудно представить себе, чтобы коммуникант
испытал от данного речевого акта лишь чувство, например,
(не)удовлетворения. Скорее всего, оно возникнет на основе воспринятой
предметно-логической информации. И, наконец, в четвертых, речевое общение состоится только при условии наличия у коммуникантов общего
фонового знания в области языка.
Сходство между сравниваемыми видами коммуникации заключается в
групповом виде занятий, если мы говорим о процессе иностранному языку.
И здесь, вполне возможно, пригодился бы опыт гештальт-терапии при работе со студентами, испытывающими страх, или фобию, перед говорением
на иностранном языке перед аудиторией, какой бы немногочисленной она
ни была. С этим сталкиваются практически все преподаватели иностранного языка, многие из них находят удачные приемы для преодоления этой
фобии и делятся своим опытом в методических журналах типа Forum. Мой
личный давнишний опыт заключался в создании театра миниатюр в группе
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов факультета иностранных языков, но миниатюр на русском языке. Сначала это было задумано как развлекательная самодеятельность, но
после первого же выступления перед большой аудиторией - со всеми
обычными для таких акций волнениями и ошибками – участники театра
признались, что главным приобретением для них стало чувство удовольствия от выступления перед аудиторией, явившееся наградой за страхи и
волнения. Так начал возникать новый опыт, а вместе с ним новый фон,
элементом которого он является [Польстер 1997: 34]. Перенесение этого
опыта в учебную аудиторию может стать мотивацией для восприятия и
воспроизведения иноязычной речи. При постановке студентами сцен, материалом для которых служат тексты и вокабуляр уроков, можно убедиться в том, что преподаватель и студент по-разному воспринимают один и
тот же языковой материал. Если для первого он лежит в фокусе, на нем, по
его мнению, должны быть сосредоточены внимание и память обучаемого,
то для студента это – фоновое знание, подсобный материал, из которого он
творит маленькую драму или комедию. Там, где преподаватель видит
лишь тренажер, на котором студент должен отрабатывать фразы, слова,
доводить до автоматизма структуры, студент видит поле для выражения
своих идей, выступающих как фигуры, а не как фон.
Таким образом, преподаватель должен учитывать то, что студент не
только "структурирует материал в сжатые выражения, но также редактирует и подвергает цензуре то, что видит и слышит" [Польстер 1997: 33]. Другими словами, при формулировке задания инсценировать тему или текст
лучше давать точные цифры: количество используемых структур, слов,
фраз и т.п. Что, однако, не обеспечивает их точного арифметического воспроизведения в инсценировке: студенты могут сослаться на невозможность адаптировать свой творческий замысел под весь требуемый материал. Последний для них в этом случае носит фоновый характер, т.е. он "не
оформлен и не имеет четких границ" [там же].
Понятие фона применяется также к речевому контексту, который
должен помочь восприятию значения незнакомого слова (микроконтекст)
или смысла цельной части текста (макроконтекст). Трудности в данном
виде коммуникации – с отсутствующим автором через перевод его письменного текста - объясняются, в основном, тем, что коммуникант-адресат
не видит микроконтекста, не выделяет его в макроконтексте. Он воспринимает текст как набор знаков, каждый раз выступающих для него вне связи с прошлым опытом (предыдущим словом) и последующим. Для устранения этого недостатка существуют специальные упражнения на заполнение пропущенных слов или их корней, основ в тексте с определенным
законченным содержанием. Они являются обязательным элементом зарубежных курсов иностранного языка как иностранного, обладают несомненными методическими достоинствами, но зачастую неприемлемы в
российской студенческой аудитории по ряду причин: далекого от нее по
содержанию текста и пр. Их нужно, поэтому, создавать нашими силами в
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системе, соблюдая такие дидактические принципы, как "от простого к
сложному" и "от известного к неизвестному". Регулярное выполнение, а
иногда и составление этих упражнений самими студентами может восполнить очень важный пробел в их академическом опыте и пополнить фоновые знания, необходимые для восприятия и овладения иностранным речевым общением.
Литература
1. Польстер 1997 – Ирвин Польстер, Мириам Польстер. Интегрированная гештальт-терапия. Контуры теории и практики. – М., 1997, 259 с.
2. Соколов 1990 – Соколов Г.И. Искусство этрусков. М. "Искусство", 1990, 319 с.
3. Rice 1963 – Rice, Tamara Talbot. Russian Icons. London, 1963, 40 p., 48 ill.
Фоновые знания как основа
лингвокультуроведческой компетенции
будущих специалистов в области иностранных языков
Е.А. Крипак
Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д. Ушинского
Геополитические процессы, интенсивно проходящие в последние десятилетия, не могли не повлиять на гуманитарную сферу деятельности человека. Активизация полилога культур, политических и экономических
контактов между государствами повысила прагматическую значимость
владения иностранными языками. При изучении иностранного языка все
более осознается необходимость овладения не только языковыми структурами, но и тем, что «лежит за языком» (lies behind the language): «фоновыми знаниями», культурой страны изучаемого языка. Чтобы стать высококвалифицированным переводчиком или преподавателем иностранного
языка, недостаточно практического владения языком, необходимо обладать обширными знаниями о культуре страны изучаемого языка. Практика
преподавания иностранного языка на специальных факультетах в педагогических вузах свидетельствует об отсутствии системного подхода к изучению иноязычной культуры. Презентация культурологического материала отличается фрагментарностью, и культура органически не входит в содержание обучения.
Необходимо добавить, что если языковые элементы в определенной
степени отобраны, изучены и распределены по годам обучения, то вопросы, связанные с овладением иноязычной культурой, не получили методического решения. Обучение иноязычной культуре сегодня сводится, как
правило, к выявлению страноведческой информации и снятию «культурологических трудностей», которое осуществляется через объяснение страноведческих фактов (реалий). Но необходимо отметить, что простое сооб144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щение информации о каком-то культурном явлении может в большей степени способствовать установлению стереотипов, чем их устранению. Во
многих вузах обучение культуре изучаемого языка ограничивается краткими курсами страноведения и литературы на родном и/ или иностранном
языке.
Между тем специалист в области иностранных языков должен научиться узнавать и классифицировать явления культуры в такой же степени,
в какой он узнает и группирует языковые. Несмотря на то, что современная цель обучения иностранным языкам определяется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации, необходимо отметить, что в настоящее время при обучении иностранному языку обучение культуре все
еще находится на втором плане, главное - научить языковым формам, попутно давая фрагментарные сведения о культуре изучаемого языка. Однако именно культурная составляющая языка является одним из необходимых условий успешной коммуникации.
Как следствие, в последнее время все чаще звучит мысль о необходимости такой концепции обучения, которая помогла бы систематизировать
все формы зависимости языка от культурных факторов и способствовала
бы их комплексному использованию в системе профессиональной подготовки специалистов в области иностранных языков. Попыткой создать такую концепцию можно считать основные положения лингвокультуроведения как области лингводидактики. Основы лингвокультуроведческого аспекта обучения иностранному языку были разработаны В.П. Фурмановой и
представлены в работе «Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам» (1993). Автором дается следующее определение лингвокультуроведения – «это аспект
и система обучения иностранным языкам, раскрывающие специфику лингвокультурной общности и интегрирующие лингвистический, культурологический и социологический аспекты как совокупность фоновых знаний,
направленных на формирование межкультурной компетенции: культурного фона и культурного модуса поведения в условиях контрастивного подхода к изучению двух или более культур» (Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения
иностранным языкам. – М., 1993, с. 43). На наш взгляд основной целью
лингвокультуроведения заключается в формировании лингвокультуроведческой компетенции как составляющей общей коммуникативной компетенции будущего специалиста.
Термин «компетенция» (competence) был введен Н. Хомским применительно к лингвистике и обозначал способность, к выполнению определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. Согласно Н. Хомскому компетентный говорящий/слушающий должен а) образовывать/понимать неограниченное число предложений, б) иметь
суждение о высказывании, т.е. усматривать формальное сходство/различие
в значениях двух предложений. Постепенно в зарубежной, а затем и в оте145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чественной методике в противовес лингвистической компетенции Хомского появился методический термин, под которым стали понимать «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той
или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности» (Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. –
М., 1999, с. 118). В контексте обучения иностранному языку речь идет об
усвоении фоновых знаний, как «некоей совокупности наделенных культурной спецификой сведений, свойственной носителям языка» (Фурманова
В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и
практике обучения иностранным языкам. – М., 1993, с.60).
Итак, основным структурным элементом лингвокультуроведческой
компетенции является совокупность фоновых знаний, структура которых
включает три компонента:
1) вербальный;
2) вербально-этикетный;
3) ритуально-этикетный;
В первом случае, по мнению В.П. Фурмановой носителем культуроведческой информации является слово или словесный комплекс, во втором – дискурс, высказывание как определенная речевая модель, третьем –
стереотипы поведения. Рассмотрим подробнее данные компоненты.
Вербальный компонент включает в себя единицы языка, несущие фоновые знания. Семантические системы разных языков и отдельные элементы этих систем содержат несовпадающие элементы, определенную национально-специфическую информацию, известную только данной национально-культурной общности людей. Для обозначения подобных
элементов в отечественной науке выработано множество терминов: безэквивалентная, неполно-эквивалентная лексика (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), реалии (Г.Д. Томахин, В.В. Ощепкова), лакуны (В.А. Муравьев,
Ю.А. Сорокин), фоновая лексика (Г.Д. Томахин, Ю.А. Воробьев), национально-словесные образы (В.В. Ощепкова), экзотическая лексика
(В.П. Берков),
лингвокультуремы
(В.В. Воробьев),
логоэпистемы
(В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова). Семантику этих слов исследователи
рассматривают как область, где язык и культура соприкасаются наиболее
близко.
Впервые систематическое исследование национально-культурного аспекта лексического значения было представлено в трудах Е.М. Верещагина
и В.Г. Костомарова, в разработанной ими лингвострановедческой теории
слова и продолженной в трудах Г.Д. Томахина. Согласно лингвострановедческой теории слова, национальная специфика семантики лексической
единицы обеспечивается содержанием в ней национально-культурных семантических долей. Под национально-культурными семантическими долями авторы понимают те семантические признаки, которые «формируются, складываются в границах определенной и национально-языковой общности» (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров). Национально-культурные
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семантические доли могут входить в лексическое понятие (интенсионал), и
такое слово рассматривается как возникшее внутри данной исторической
общности людей. Слова такого рода именуют безэквивалентной лексикой
или реалиями. Решающим фактором при отнесении какого-либо явления к
реалиям является национальная окраска их референтов, которая настолько
очевидна, что их никак нельзя причислить к национальным особенностям
другого народа или страны. Так, разряд безэквивалентной лексики в русском языке вошли такие американизмы, как импичмент, инаугурация, кампус, лобби и т.д.
Под фоновой лексикой понимаются лексические единицы, различающиеся своими фонами из-за несовпадения отдельных семантических долей. Для обозначения национальных, историческо-культурных реалий
В.А. Муравьев предлагает термин лакуна. Основной единицей описания в
лингвокультурологии является лингвокультурема (В.В. Воробьев), которая
представляет собой комплексную межуровневую единицу, диалектическое
единство лингвистического (знак, значение) и экстралингвистического
(понятие, предмет) и, будучи единицей более глубокого уровня, чем слово,
включает в себя сегменты не только языка (языкового значения), но и
культуры (внеязыкового культурного смысла). Лингвокультурема может
быть выражена словом, словосочетанием, целым текстом. Главное здесь –
информативность и адекватность ситуации. Например, в английской культуре существуют различные междометья для выражения боли (ouch – ой),
привлечения внимания (pssst – эй), сопровождения неловкого действия
(ooops – ох). В.Г. Костомаров и Н.Д. Бурвикова ввели в научный оборот
понятие логоэпистемы для обозначения языкового выражения, закрепленного через общественную культурную память следа отражения действительности в сознании носителей языка, что является результатом постижения ими духовных ценностей отечественной и мировой культур. За логоэпистемой стоит некоторый когнитивный смысл, некоторое знание,
некоторая информация (часто оформленные как текст), например в русском языке: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день», «Илья Муромец»; в английском языке: «To be or not to be, that is the question», «Trick or treat».
Фоновые знания в своей совокупности воссоздают обобщенный «образ действия» и норму поведения, что позволяет выделять в структуре фоновых знаний вербально-этикетный компонент. Речь идет о национальноспецифических правилах речевого поведения, реализующиеся в системе
устойчивых формул и выражений, принятых в предписываемых обществом ситуациях «вежливого» контакта с собеседником (установление контакта, его поддержание, прерывание).
В ритуально-этикетный компонент включаются экстралингвистические факторы, которые несут в речевом общении определенную смысловую информацию, формируют стереотипы поведения в той или иной ситуации (логичное построение высказывания, заинтересованность в разговоре (мимика, жесты), выбор темы, уместной в данной ситуации и т.д.).
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Этот компонент неодинаково проявляется в разных культурах. Например,
при приветствии у немцев вначале это делает мужчина, у англичан – дама
(Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение
в теории и практике обучения иностранным языкам. – М., 1993).
Содержание трех выделенных компонентов фоновых знаний складывается, согласно В.П. Фурмановой, из следующих составляющих:
1) историко-культурный фон;
2) социокультурный фон;
3) этнокультурный фон;
4) семиотический фон;
Историко-культурный фон – это сведения о культуре общества в процессе его исторического развития, которые отражаются в сознании носителей языка. Созданию этого фона способствует информация представленная
в семантической структуре слова, а также содержащаяся в текстах разных
жанров: художественных, публицистических, справочно-энциклопедических и т.д. Обучаемый, знакомясь с текстом, приобретает фоновые знания в области инокультуры, следовательно, текст можно рассматривать как
источник приобретения таких знаний. Историко-культурный фон показывает связь языка, выступающего в качестве продукта человеческой деятельности, с конкретными условиями, которых он складывался. Классификацию историко-культурных реалий можно представить следующим образом: а) исторические события, процессы: the Battle of Waterloo, the
Watergate Affair; б) направления и течения в национальной культуре: Gothic style, romanticism; в) имена выдающихся исторических личностей: Boadicea, Charles Darwin, Admiral Nelson; г) исторические памятники и достопримечательности: Stonehenge, the Tower, Lake District.
Социо-культурный фон представляет собой совокупность сведений о
социальных параметрах коммуникантов, определяющих стереотипы речевого поведения. Фоновые знания не только отражают совокупность всех
ценностей духовной культуры общества, но и наделены свойством социальности, в том смысле, что сигнализируют о принадлежности индивида к
определенному социоэтническому коллективу. Умение распознавать лингвистические маркеры социальных отношений и адекватное их использование также является важным условием успешной коммуникации. Например, в Великобритании то, на каком диалекте говорит человек, определяет
его место в обществе. Акцент показывает, откуда человек родом и, в очень
значительной степени, к какому классу он принадлежит. Речь человека,
социальный диалект, на котором он говорит, и сегодня помогают или мешают ему занять определенное место в обществе.
Для глубокого усвоения иноязычной культуры недостаточно знания
культуры на уровне системы национально-культурных понятий и культуры поведения. Необходимо усвоение специфических особенностей условий жизни народа, его быта, национального характера и психического
склада носителей языка, т. е. факторов, определяющих нацию как истори148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чески сложившуюся общность, которая находит свое выражение в самосознании.
Этнокультурный фон несет знания об особенностях культуры как некоей системной целостности. Специфику этнического уклада в странах
англоязычного ареала можно проиллюстрировать на примере национальной кухни. В тоже время, как правило, этнокультурные реалии имеют не
только национальную, но и локальную и временную отмеченность: они
связаны либо с тем или иным бытовым заведением, где их обычно подают,
либо с праздником или знаменательной датой. В меню пабов можно увидеть типично английские блюда. Среди них ploughman’s lunch «завтрак пахаря» (легкий завтрак или обед, состоящий из сыра, хлеба и масла, свежих
помидоров, салата, сельдерея и каких-либо маринованных овощей); meat
and two veg (мясное блюдо с гарниром из двух видов овощей). Как в Англии, так и в США популярен десерт под названием apple pie.К типично австралийским блюдам и продуктам питания относится пирожок с мясом
(meat-pie).
Семиотический фон включает различные знаки и символику, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения. Например, PhD,
A-levels, BA.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в результате
постепенного накопления культурных фоновых знаний, касающихся повседневной жизни, поведения и культуры носителей языка обучаемые смогут преодолевать трудности, возникающие при ориентации в иноязычной
среде, что в свою очередь будет способствовать формированию лингвокультуроведческой компетенции.
Практические вопросы подготовки специалистов
для органов внутренних дел
Т.А. Левинова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
1. Одной из задач, стоящих перед высшими образовательными учреждениями юридического профиля, является качественная подготовка специалистов, в том числе и для правоохранительных органов. В целях сокращения периода адаптации молодых сотрудников, повышения эффективности их деятельности необходимо шире использовать возможности
специализации. Причем, ознакомительно-ориентирующие лекции студентам следует читать как можно раньше, на младших курсах.
Ежегодно на службу в органы внутренних дел Ярославской области
поступают выпускники юридического факультета Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, который осуществляет подго149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
товку специалистов с высшим юридическим образованием в соответствии
с требованиями стандарта специальности «Юриспруденция».
В настоящее время в органах внутренних дел области проходят службу 242 выпускника университета, 30 сотрудников обучаются на вечернем
отделении юридического факультета. В следственных подразделениях работают 94 выпускника, в подразделениях дознания – 16, криминальной
милиции – 39, экспертно-криминалистических подразделениях – 9. Не
удивительно, что большинство сотрудников с учетом специфики деятельности в период обучения выбирают уголовно-правовую специализацию.
Будущие следователи, дознаватели, эксперты, сотрудники уголовного
розыска, управления по борьбе с организованной преступностью, подразделений по борьбе с экономическими, а также налоговыми преступлениями помимо изучения элементарных курсов имеют возможность в рамках
специализации посещать занятия по специальным курсам, которые, как
правило, читают преподаватели, имеющие необходимый опыт практической работы. В результате, выпускники, многие из которых уже работают
по юридической специальности, демонстрируют хорошую теоретическую
подготовку, способность к научному осмыслению проблем правоприменения. Они знают опубликованную судебную практику, местную правоприменительную практику, овладели юридической терминологией, хорошо
ориентируются в уголовном и уголовно-процессуальном законодательстве.
2. Вместе с тем, в органах внутренних дел есть подразделения, непосредственно не осуществляющие деятельность по предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию преступлений. Примером могут
служить правовые подразделения, штаб, кадровая служба, информационный центр, подразделения делопроизводства и режима и другие. На наш
взгляд, подготовка этих специалистов также должна осуществляться в ВУЗах. Однако нередко студенты не имеют даже отдаленного представления
о структуре, задачах, функциях указанных подразделений, правовой основе их деятельности. Их знания носят поверхностный и разрозненный характер.
Поясним свою мысль на примере организации работы правовых подразделений органов внутренних дел, среди сотрудников которых каждый
третий – выпускник юридического факультета университета.
Практика последних лет свидетельствует об устойчивой тенденции
увеличения объема правовой работы. Так, более чем в 16 раз возросло количество заключенных договоров; в 11 раз увеличилось количество исков,
предъявленных к органам внутренних дел; в 10 раз больше издано приказов нормативного характера, что напрямую обусловило рост числа проведенных юрисконсультами правовых экспертиз.
Существенно возросшая нагрузка заставляет юрисконсультов действовать по известной суворовской формуле: «Не числом, а умением». При
этом перечень «умений» юрисконсульта весьма внушителен.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Согласно квалификационным требованиям юрисконсульт должен
знать законодательные и иные нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность органов внутренних дел; гражданское, трудовое,
финансовое, административное право; налоговое, арбитражное, бюджетное, гражданско-процессуальное и уголовно-процессуальное законодательство; нормативные и методические материалы по организации правового обеспечения оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел; порядок проведения правовых экспертиз и составления отчетов о
правовой работе; основные показатели правовой работы, учитываемые при
инспектировании органов и подразделений внутренних дел; порядок заключения и оформления гражданско-правовых договоров, коллективных
договоров, тарифных соглашений, контрактов о службе в органах внутренних дел; правила подготовки нормативных правовых актов в системе
МВД России; основы делопроизводства; порядок систематизации, учета и
ведения правовой документации с использованием современных информационных технологий; основы экономики, организации труда, управления;
средства вычислительной техники, коммуникаций и связи; правила и нормы охраны труда.
Как представляется, в рассматриваемом случае уголовно-правовой
специализации, имеющейся у кандидата на должность юрисконсульта органов внутренних дел, будет явно недостаточно. Требование сегодняшнего
дня – подготовка высококлассного специалиста широкого профиля.
3. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что правовую работу
должны выполнять профессионалы, имеющие хорошую теоретическую
подготовку. Случайных людей здесь быть не должно. Следовательно,
служба в органах внутренних дел на должности юрисконсульта должна
стать привлекательной для молодежи.
Сегодня отдел правового обеспечения УВД области (далее – ОПО
УВД или отдел) не испытывает проблем с кадрами. Показательно, что все
юрисконсульты отдела имеют высшее юридическое образование, причем,
у четверых – два высших образования. Повышению профессионального
мастерства сотрудников способствует осуществляемая ими научная и преподавательская деятельность, участие в работе международных, всероссийских и ведомственных научно-теоретических и научно-практических
конференций, семинаров и «круглых столов».
Заметим, что комплектование должностей юрисконсультов осуществляется исключительно на конкурсной основе. Встреча с потенциальными
кандидатами происходит еще в период их обучения на юридическом факультете университета. Схема достаточно проста: университетская аудитория – производственная практика в ОПО УВД – оформление на службу в
органы внутренних дел в качестве юрисконсульта. Такая методика позволяет решить двуединую задачу: с одной стороны, принимать на службу
инициативных молодых людей, имеющих солидную теоретическую подготовку, а с другой, – обеспечить преемственность кадров.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При этом мотивация выпускников университета, поступающих на
службу в органы внутренних дел, различна. Чаще всего они стремятся
приобрести необходимый опыт юридической работы, получить навыки
выступления в судах, проведения правовых экспертиз, то есть молодой человек хочет стать профессионалом, который в дальнейшем будет востребован как на государственной службе, так и в коммерческих структурах.
Получается парадокс: юрисконсульт, работая в органах внутренних дел,
приобретает неоценимый опыт, с тем, чтобы впоследствии, уйдя из системы, зарабатывать деньги и быть успешным в жизни. В связи с этим перед
руководством отдела стоит практическая задача – сохранить молодые кадры, создать здоровый, работоспособный коллектив единомышленников.
4. Не секрет, что многие наши беды зачастую обусловлены некомпетентностью, а порой – элементарной правовой неграмотностью. Серьезную
проблему для практических работников представляет изучение и анализ
нового административного, уголовно-процессуального, гражданскопроцессуального, арбитражного, трудового законодательства, а также
своевременное отслеживание многочисленных изменений и дополнений
действующего законодательства, которые, вклиниваясь в нормативный материал, порой изменяют его до неузнаваемости. Кроме того, ввиду значительного объема нормативного материала практикам бывает достаточно
сложно систематизировать полученные знания.
Информационно-правовое обеспечение деятельности органов внутренних дел, предполагающее разъяснение (пропаганду) юридическими
подразделениями действующего законодательства, призвано устранить
данный недостаток.
Согласно Концепции совершенствования правового обеспечения организации и деятельности системы Министерства внутренних дел Российской Федерации, утвержденной приказом МВД России от 13 сентября
1999 г. № 693, информационно-правовое обеспечение деятельности органов внутренних дел предполагает:
– ведение систематизированного учета нормативных правовых актов,
международных договоров Российской Федерации, поддержание их в контрольном состоянии;
– обеспечение доступа пользователей к автоматизированным справочным правовым системам;
– консультирование юридическими подразделениями сотрудников и
работников органов внутренних дел по правовым вопросам, касающимся
деятельности органов внутренних дел;
– разъяснение (пропаганда) юридическими подразделениями законодательства о деятельности органов внутренних дел;
– анализ, обобщение и распространение передового опыта по вопросам правового обеспечения организации и деятельности системы Министерства внутренних дел Российской Федерации, подготовку рекомендаций и методических материалов по отдельным направлениям правового
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечения в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации;
– оказание методической и практической помощи в организации правовой работы в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации.
В этой работе неоценимую помощь оказывает наука. Ведущие преподаватели юридического факультета читают лекции сотрудникам в рамках
служебной подготовки, оказывают помощь в организации научного обеспечения правоохранительной деятельности, консультируют по правовым
вопросам.
В заключение отметим, что наука и практика постоянно взаимодействуют, дополняют и обогащают друг друга. Применение новейших разработок в учебном процессе, непосредственное общение со студентами практических работников, проведение ими учебных занятий, надлежащее методическое обеспечение, организация учебной и производственной практики
студентов, подготовка курсовых и дипломных работ по тематике, имеющей исключительно практическую направленность, - вот далеко неполный
перечень обстоятельств, способствующих успешному завершению пятилетнего курса обучения и подготовки специалиста. В свою очередь участие
профессорско-преподавательского состава юридического факультета университета в научном обеспечении деятельности органов внутренних дел
позволяет обеспечить правильное применение действующего законодательства, избежать ошибок в правоприменении, повысить эффективность
правоохранительной деятельности.
Способы формирования практических навыков
юридической деятельности
(на примере изучения уголовного процесса)
Р.Н. Ласточкина
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Общеизвестно, что одно из назначений практического занятия – контроль знаний студентов. Но в отличие от семинара, где контроль направлен преимущественно на проверку теоретических знаний, на обсуждение
научных проблем изучаемого курса, контроль на практическом занятии
имеет иную направленность, а значит, осуществляется иными способами.
Цель практического занятия – научить студентов применять полученные
на лекциях, из учебной и научной литературы знания, пользоваться ими в
будущей практической деятельности. Одновременно с контролем практическое занятие способствует выработке навыков практической деятельности.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Указанные обстоятельства диктуют необходимость проведения именно практических, а не семинарских занятий при изучении отдельных отраслей права. Студент должен быть нацелен на практическое применение
теоретических знаний, а также на теоретический анализ практической ситуации. Это позволяет увидеть прикладное значение изучаемого.
Уголовный процесс – разновидность правоприменительной деятельности, и изучение его невозможно без освоения элементов данной деятельности, без ощущения своей «включённости» в неё. Поэтому практические занятия по данной дисциплине должны быть нацелены на освоение
таких элементов, которые присущи реальной уголовно-процессуальной
деятельности.
1. Порядка 70% деятельности следователя, дознавателя, прокурора,
адвоката, судьи составляет работа с процессуальными документами: их
составление, анализ, оценка. Аналогичный вид деятельности применяется
на практических занятиях по уголовному процессу.
Действующий УПК РФ содержит специальный раздел с бланками
процессуальных документов, что во многом облегчает их составление в
реальной ситуации. Но, во-первых, законодательные формы бланков не
исчерпывают всего возможного разнообразия документов, и от составителя потребуется найти аналогичный бланк или придумать его самому на основании закона. Во-вторых, заполнение бланков, особенно их описательной и мотивировочной частей, представляет сложность для студентов ввиду отсутствия навыков письменной юридической речи с её специальной
терминологией, оборотами и «штампами». Выработка таких навыков значительно облегчит будущую профессиональную деятельность. В-третьих,
работа с документом заставляет студента ознакомиться с содержанием закона. Поэтому данный вид освоения практических навыков составляет
значительную часть практического занятия по уголовному процессу.
Используются следующие формы работы с документами:
1) на первом практическом занятии преподаватель на примере имеющихся в УПК РФ бланков дает общую характеристику процессуальных документов и их структурных элементов, а затем сразу же предлагает комулибо испытать себя в составлении простейшего из них;
2) в соответствии с темой занятия на дом задается анализ того или
иного бланка и подготовка к его составлению. Непосредственно на занятии
одному из студентов предлагается фабула для составления такого документа. В течение учебного года каждый из студентов группы по 1–2 раза
включается в данную форму работы;
3) составленный документ предлагается для рецензирования другому
студенту. Рецензент докладывает группе о соблюдении требований к документу и свои замечания. Группа заслушивает рецензию, сверяясь с законодательными бланками документов. Таким образом, в работу с документом включаются все студенты;
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) по отдельным темам предлагаются казусы, связанные с формой
процессуальных документов. Их решение позволяет студентам увидеть
юридическое значение правильного составления документов, а также критически проанализировать бланки;
5) по темам Особенной части курса студенты изучают на практических занятиях учебные уголовные дела либо подлинные дела, списанные
из архивов судов в связи с истечением срока хранения. Анализ документов
из таких дел дает возможность студентам «почувствовать» реальную следственно-судебную практику, увидеть основные ошибки и проблемы, возникающие в правоприменении;
6) для изучения на практических занятиях могут быть предложены
процессуальные документы, составленные студентами старших курсов в
ходе учебной и производственной практик и включенные в их отчеты. Эти
документы, в отличие от учебных и архивных дел, подготовлены по текущим материалам практики, обладают новизной и актуальностью, выражают свежие тенденции правоприменения. Одновременно студенты 3 курса
могут видеть успехи и неудачи старшекурсников по составлению деловых
бумаг.
Перечисленные формы работы с документами позволяют студентам
приобрести навыки составления, анализа и оценки процессуальных актов,
проверить свои знания.
2. Поскольку неотъемлемым элементом уголовно-процессуальной
деятельности является толкование и применение закона к конкретной ситуации, на практических занятиях по уголовному процессу необходимо
решение казусов для контроля знаний студентов, для выработки у них навыков анализа фактической ситуации, толкования и применения закона,
для убеждения их в практической значимости изучаемого. Причем, результативность применения данного способа работы во многом определяется
связью предлагаемых казусов с реальной следственно-судебной деятельностью. Если казус не придуман, а составлен по конкретным материалам,
повышается интерес студентов к его решению. Поэтому при составлении
сборников задач и отдельных казусов используются различные источники
информации с включением в эту работу самих студентов:
1) по отдельным темам студентам предлагается подобрать примеры из
опубликованной или местной судебной практики для обсуждения на практических занятиях;
2) в ходе учебной и производственной практик каждый студент обязывается найти фабулы и составить несколько казусов, предложив свои варианты их решения. Казусы изучаются преподавателями кафедры, наиболее интересные используются в учебном процессе. Даже сам процесс подбора и формулирования казусов заставляет студентов анализировать
фактические обстоятельства конкретных уголовных дел и выделять в них
юридически значимые обстоятельства;
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) преподаватели регулярно изучают опубликованную и местную судебную практику, в том числе в ходе стажировок в судах и правоохранительных органах либо в ходе собственной практической деятельности.
Как правило, к казусу не ставится вопрос, чтобы студенты сами формулировали проблему, отраженную в предложенной ситуации.
При решении казусов с точки зрения потребностей будущей правоприменительной деятельности необходимо предотвратить две основные
ошибки со стороны студентов:
1) студенты, не обладая навыками решения казусов, стремятся лишь
найти в законе соответствующую норму, полагая на этом свою задачу выполненной. Но при этом не осуществляется собственно процесс правоприменения, то есть выявление в предложенной ситуации условий действия
данной нормы и правовое решение ситуации. Без моделирования процесса
правопримения до конца решение казуса не должно заканчиваться;
2) студенты достаточно легко находят ошибки и нарушения закона в
фабуле казуса, хотя этим не исчерпывается их задача. Преподаватель должен ориентировать студентов не только на критический анализ, но и на
поиск практического выхода из сложившейся ситуации, на законное её
разрешение.
3. Ещё один элемент процессуальной деятельности – выполнение определенных процессуальных действий, осуществляемое в условиях взаимодействия с различными участниками процесса. На практических занятиях по уголовному процессу данный элемент отрабатывается с помощью
деловых игр. Это наиболее сложный для студентов вид работы, ибо требует от них публичного активного поведения (в отличие от решения казусов и написания документов), быстрого реагирования на возникающие ситуации, а, значит, хорошего знания закона, а также уверенности в своих
знаниях, ораторских навыков и даже некоторой доли артистизма. Но и
обучающий эффект игры значительнее, чем от других форм, поскольку:
1) подготовка к игре требует самостоятельного изучения ситуации, законодательства и следственно-судебной практики, выработки собственной
правовой позиции и тактики её реализации;
2) в ходе игры студент эмоционально «включен» в ситуацию, действует самостоятельно, без посторонней помощи, используя имеющиеся знания и тем самым убеждаясь в их необходимости;
3) успешность участия в игре дает студенту уверенность в своих знаниях и навыках и служит стимулом к дальнейшему освоению профессии.
Неслучайно учащиеся выбирают себе роли с учетом своих будущих профессиональных интересов. Неудачи в игре заставляют сделать выводы как
самого студента, так и его коллег по группе, тем более, что неудача имеет
публичный, а значит, психологически весьма значимый характер.
В начале изучения курса уголовного процесса деловая игра применяется в простейшей форме, когда студентам распределяются роли в решении казусов. В ходе игры каждый должен изложить позицию в решении
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
казуса, соответствующую заданной роли (следователя, прокурора, адвоката, судьи). По мере накопления знаний игровая форма усложняется, требуя
от участников конкретных действий и решений.
Кульминацией в применении игровой формы становится проведение
игрового судебного процесса в конце учебного года. Для процесса используется реальное архивное уголовное дело, чтобы обеспечить наибольший
интерес студентов и предотвратить нестыковки в фабуле. В той или иной
форме (как судья, обвинитель, защитники, подсудимые, свидетели и т.д.) в
процесс вовлекается большая часть группы. «Публика», не участвующая в
судебном разбирательстве, обязывается составлять приговор. Это заставляет зрителей внимательно следить за ходом процесса.
Участникам игры, получившим роли профессионального характера,
рекомендуется посетить судебное заседание по реальному уголовному делу, чтобы увидеть своё место в процессе. Также предлагается продумать
свои действия по созданию сложных процессуальных ситуаций, которые
заставят участников процедуры быстро принимать законные и обоснованные решения.
В ход игры преподаватель не вмешивается, оставаясь среди зрителей,
что заставляет студентов действовать сугубо самостоятельно, не надеясь
на подсказку. Все консультации они могут получить только до судебного
заседания.
По итогам процесса происходит обсуждение, причем первоначально
заслушиваются мнения участников игры, накопивших по ходу процесса
много претензий друг к другу и взволнованных ситуацией; затем мнение
зрителей и лишь в конце – замечания преподавателя.
Как показывает опыт, к концу изучения курса уголовного процесса
студенты достаточно подготовлены к такого рода работе, ощущают интерес и потребность проверить себя, участвуют в игре активно и неформально. Те, кто выполняют роли профессиональных субъектов процесса, обычно испытывают удовольствие от выполненной работы. При правильном
распределении ролей достигается максимальное «включение» студентов в
ситуацию, и иногда создается почти фантастическое ощущение реального
судебного процесса, когда игроки отстаивают свой процессуальный интерес, забывая об игровом характере деятельности.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методы исторического исследования и проектного
менеджмента в научно-исследовательской работе
студентов-музеологов (по материалам курса
«Основы менеджмента и маркетинга в музейном деле»)
Д.Ф. Полознев
Ярославская областная научная библиотека им. Н.А. Некрасова
В современных условиях музеи испытывают острую нехватку специалистов, умеющих работать в рыночных условиях. Необходимо, чтобы будущие музейные специалисты имели представление и овладевали управленческими технологиями: рекламы, фандрейзинга, PR и других дисциплин, связанных с созданием, оформлением и продвижением музейных
продуктов на рынок. Поэтому наряду с базовыми музейными дисциплинами студенты должны получить представление об особенностях менеджмента в сфере культуры в целом и научиться применению управленческих
технологий в музейном деле, в частности.
Проблема. В подготовке студентов исторического факультета университета значительное место занимает научно-исследовательская работа.
Логическая схема исследования представлена в литературе и включает в
себя: постановку проблемы, описание опыта предшественников, выдвижение гипотезы как способа разрешения проблемы, сбор и анализ данных,
доказательство гипотезы, описание результатов (выводов) и перспектив
(ресурсного потенциала) исследования. Принципиально та же модель применяется в проектном менеджменте как способе организации деятельности
для достижения социально значимых результатов. Однако в представлениях студентов-музеологов слабо отрефлексированы как сами когнитивные
модели, так и связи между ними.
Гипотеза. Разрешение проблемы видится в сближении обучения с
практикой музейной деятельности на основе опыта социокультурного проектирования. При этом может быть задействован ресурс внутренней мотивации, связанный, в первую очередь, со стремлением к минимизации усилий и получению высокой оценки, а также с потребностью в социальной
адаптации студентов и выпускников к деятельности в рыночной среде.
Специализация студентов может быть основана на изучении (научноисследовательский этап) вероятных управленческих потребностей музеев
и разработке соответствующих решений (проектный этап).
Студенты. Группа насчитывает от 7 до 25 студентов. Они прослушали общие и специальные курсы, имеют базовые знания по истории и культуре, должны владеть методами научно-исследовательской работы. Этот
курс – один из завершающих аудиторные занятия. Затем следуют музейная
и дипломная практика, защита дипломных сочинений.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опыт преподавания показывает, что студенты слабо владеют методами научно-исследовательской работы, что существует разрыв в представлениях студентов о том, что научная работа (диплом) строится по тем же
правилам, что социокультурное проектирование (управленческое планирование).
В рамках курса основ музейного менеджмента им преподаются новые
знания и навыки в области управления человеческими ресурсами, в том
числе, и своими личными (знания, способности, навыки, время). Для отработки техник управленческого планирования используется такая мотивация студентов, как их нацеленность на написание дипломных работ. Материал дипломных работ по возможности привлекается как материал курса.
Студенты должны суметь использовать полученные знания и навыки для
собственной научно-исследовательской работы (написания дипломных сочинений).
Приоритетом в рамках курса является помощь студентам в овладении
методами и инструментами социокультурного проектирования для их текущей научной работы и будущей профессиональной деятельности.
Трудности, с которыми встречаются студенты и преподаватели
при обращении к рассматриваемой теме:
– Этот материал только начал разрабатываться в научном и методическом планах. Нет учебника, посвященного данной дисциплине и использующего отечественный материал (имеется только переводной учебник).
– Используемый материал фрагментарен, распылен по разным изданиям. Нет или очень мало примеров описания и обобщения отечественного
опыта, позитивные примеры и положительный опыт использования современных управленческих технологий трудно найти, так как результаты работы либо не опубликованы, либо публикации труднодоступны из-за малотиражности изданий.
– Опыт использования современных управленческих технологий еще
мало распространен, а результаты их применения подчас не очевидны.
Особенности курса. Отечественная практика управления переживает
в настоящее время существенную перестройку. Современные управленческие технологии широко внедрены в бизнесе. Остро ощущается их необходимость в сфере культуры.
Ключевым приемом и главным средством достижения целей современного менеджмента является проектирование будущего: товаров, услуг,
продуктов, технологий, социальной среды. Общие подходы к управлению
в культуре аналогичны бизнес-менеджменту. Сближены даже их предметные области. Предметом культурного менеджмента являются ценности и
ценностные ориентации людей. Предпринимательский менеджмент нацелен на создание ценностей материальных или сервисных. При этом в проектировании новых товаров, продуктов и услуг все большее место занимает учет культурной среды, в которой будут реализовываться продукты.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Курс дает представление о понятийном аппарате, объясняет термины,
которые используются в менеджменте. Развернута последовательность
этапов и действий по разработке и реализации управленческих решений.
Представлены примеры из отечественной практики. Даны конкретные техники и приемы работы.
Особое внимание уделено развитию индивидуальных способностей и
навыков студентов. Практические занятия проходят как проектные семинары по разработке проектов музеев от идеи до бизнес-плана. Проектирование осуществляется в составе групп. Отрабатывается модель командной
работы как одна из моделей современного менеджмента. Ведется консультирование групп и оценка их работы. Результаты фиксируются в виде
письменных работ.
Основное содержание курса. В современном менеджменте важнейшим считается определение целей деятельности через анализ ситуации,
выявления проблемы и описание ожидаемого результата. Задачи выступают этапами достижения цели и шагами по реализации управленческого
решения. Неотъемлемой частью реализации решений выступает постоянная корректировка деятельности.
Основной предмет и результат деятельности менеджера есть «решение». Технология принятия решений: стратегирование, моделирование,
бизнес-планирование. Эффективность управленца определяется применением текущего администрирования и проектных технологий.
Основные цели курса:
– Дать представление о менеджменте в целом как управленческой
технологии.
– Определить предметную область музейного менеджмента как практику интерпретации объектов культурного наследия в социально значимых
целях.
– Продемонстрировать управленческие решения в области музейного
дела.
– Дать групповой и индивидуальный практикум в создании и использовании музейных проектов.
Решаемые задачи курса. Студенты должны:
– Понимать термины и владеть понятийным аппаратом музейного менеджмента
– Понимать роль и место менеджмента в деятельности музея.
– Уметь осуществлять социокультурное моделирование и проектирование по схеме: анализ ситуации, проблематизация, концептуализация, целеполагание, постановка задач, определение плана действий (бизнеспланирование), реализация.
– Знать факты и примеры применения управленческих технологий в
музейном деле.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Уметь развивать свои способности в области описания, анализа среды и интерпретации фактов, явлений и свидетельств культурного наследия.
Роль данного курса среди других предметов учебной программы.
Курс развивает и помогает использовать полученные ранее знания и навыки студентов для их будущей профессиональной деятельности в таких областях, как культурная политика, социокультурное проектирование, научно-исследовательская работа, музейное дело, преподавание в средних и
высших учебных заведениях.
Используемые методы: лекции, проектные семинары, самоподготовка, консультации, кейс-стади (case study), самопрезентации и портфолио
студентов, «ридер» (преподавательская подборка копий публикаций по теме).
Оценка знаний осуществляется по трем составляющим:
– Устный ответ с использованием «открытой книги».
– Кейс-стади.
– Портфолио-самопрезентация.
Студенты во время зачета должны:
– Знать, понимать и объяснять основные термины и понятия.
– Понимать и объяснять ключевые концепции, базовые теории и основные точки зрения.
– Уметь определять и описывать базовые ценности, которыми управляет музейный менеджер.
– Использовать для объяснения примеры.
– Демонстрировать или использовать кейс-стади (case-study), полученные во время курса, сделанные самостоятельно или найденные в книгах.
– Демонстрировать навыки социокультурного проектирования и моделирования.
Портфолио включает такие материалы, как:
– Документы студента, характеризующие его учебные и профессиональные достижения.
– Фотографии студента, представляющие те или иные стороны его увлечений, профессиональной деятельности, результатов и достижений.
– Изображения и предметы, в символической форме представляющие
события из жизни, памятные даты, места посещений, видение своего профессионального будущего и т. п.
– Цитаты, афоризмы, высказывания, раскрывающие отношение студента к выбранной теме и форме самопрезентации.
– Кейс-стади интерпретаций объектов культурного наследия или примеры музейного менеджмента.
Ожидаемый результат. Сближение в учебном процессе обеих научно-исследовательской и проектной моделей организации деятельности позволит повысить эффективность как самого учебного процесса, так и науч161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но-исследовательской работы студентов, предоставит студентам апробированный инструментарий организации умственной работы, позволит точнее определять результативность подготовки специалистов.
Литература
Архангельская Н. Культурный капитализм на поле бранной славы // Эксперт. М.,
2003. № 36.
Бенвенисте Г. Овладение политикой планирования. М., 1994.
Воронин А.А. Музей как креативное пространство культуры // Философские исследования. М., 1994. № 1. С. 69-84.
Зуев С. Искусство создания знаков // Эксперт. 2002. № 22.
Зуев С. Капитализация культуры и культурный капитализм // Арт-менеджер. М.,
2003. № 3.
Камерон Д.Ф. Музей: храм или форум? // Музейное дело: Музей-культураобщество. М., 1992. С. 259-275.
Лорд Б., Лорд Г. Д. Менеджмент в музейном деле. М., 2002.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1998.
Никишин Н.А. Музейные средства: знаки и символы // Музейная экспозиция (теория и практика, искусство экспозиции, новые сценарии и концепции). М., 1997. С. 37-54.
Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.
Пул Дж. Х. Когда менеджмент приносит деньги: Наставления учреждениям культуры всех стран. СПб., 1999.
Рифкин Дж. Культурный капитализм: «Что я хочу еще испытать, чего еще не испытывал?» // Арт-менеджер. М., 2004. № 2. С. 2-10.
Сагит М. Менеджмент в период перемен, или от «А» к «С» и снова к «В» // Музеи в
период перемен. Изд. 2-е. СПб.: Контрфорс, 1997.
Сидорова И. М. Критерии духовного прогресса общества // Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города. Ярославль, 2002.
Сорокин В. «Быть полезным – трудная работа» // Арт-менеджер. М., 2003. № 3.
Щедровицкий П. Г. Единое управленческое пространство // Эксперт. М., 2003.
№ 46.
Семинарские занятия по курсу
«Методика преподавания истории в школе»,
как подготовка к педагогической практике студентов
Е.В. Спиридонова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Курс «Методика преподавания истории в школе» читается студентам
исторического факультета на последнем году обучения (на 5 курсе дневного отделения и 6 курсе – вечернего) и непосредственно предшествует педагогической практике. Педагогическая практика является важным этапом
профессиональной подготовки студентов, во время которой они формируют навыки, связанные с учительской работой. В период педагогической
практики студент подготавливает и проводит при методической помощи
учителя уроки, внеклассные мероприятия, выполняет работу, связанную с
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельностью классного руководителя. Студент должен на практике показать способность организовывать учебный процесс и воспитательную работу в классе, свободно владеть историческим материалом, методически
правильно строить уроки, обладать коммуникативными способностями.
Курс «Методика преподавания истории в школе» предназначен не
только для ознакомления студентов с теоретическими разработками методистов, он должен способствовать выработке практических навыков, необходимых для работы в школе. Соответственно, темы семинарских занятий
по данному курсу должны в первую очередь касаться тех ситуаций, с которыми студентам придется столкнуться на практике.
Первое семинарское занятие вполне можно посвятить знакомству студентов с учебно-методическим комплексом по истории. Будущие практиканты знакомятся с основными учебниками, рабочими тетрадями, атласами и методическими пособиями. Основное внимание уделяется тем учебникам, по которым учатся в школах, где студентам придется проходить
практику. Можно заранее рассмотреть вопросы, связанные с использованием на уроках дополнительной литературы: источники по теме или художественные произведения. На этом же занятии стоит поговорить о проблемах оборудования к уроку: карты, учебные картины, технические средства обучения. Хорошо, если студенты заранее будут знать о том, что
имеется в наличии в данных школах.
Поскольку, важным этапом подготовки к уроку является составление
плана-конспекта урока, именно на него следует обратить особое внимание.
Работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность изложения, определить соотношение звеньев урока,
уточнить формулировки и понятия. Конспект отражает педагогический замысел урока, является его сценарием, раскрывает ход урока, деятельность
учителя и учащихся на всех его этапах. При написании плана-конспекта
учитель разрабатывает структуру будущего урока, отбирает оптимальное
сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения.
Конечно, конспект, который студенты составляют во время практики, несколько отличается от достаточно абстрактного плана-конспекта с семинарских занятий курса «Методика преподавания истории в школе». Курс и
тема уже не являются предметом выбора студента, как, впрочем, и специфика данного класса, уровень подготовки учащихся, их способности и интересы. Тем более важно на семинарских занятиях подробно разобрать
возможные варианты плана-конспекта урока, каждый пункт которого
можно рассматривать в качестве отдельной темы или вопрос семинарского
занятия.
В частности, темой одного из семинаров может быть определение темы и целей урока. Студенты должны будут проанализировать программы
школьных курсов истории, где сформулированы их цели и задачи. Во время прохождения практики студенты могут познакомиться с тематическим
планированием по данному курсу, составленному учителем истории и оп163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ределить для себя, какое место занимает предстоящий урок в общем курсе.
Разрабатывая конкретное занятие, практикант должен помнить, что эффективный урок может быть основан лишь на взаимозависимости, взаимодействии, взаимопроникновении содержания урока и его методики. Тема урока может повторять название параграфа из соответствующего учебника
или быть сформулирована практикантом самостоятельно.
Каждый урок истории направляется на достижение триединой цели:
обучать, воспитывать, развивать. Определение цели урока - наиболее
трудный и важный момент подготовки. Конкретные воспитательные и развивающие цели каждого урока должны быть в значительной степени ориентированы на возможности учащихся данного класса. Сформулировать
образовательную задачу урока - значит определить его главную идею и
раскрывающие ее основные события и явления, которые должны быть
прочно усвоены учащимися; кроме того, здесь отмечаются такие формы
работы, как повторение, закрепление и углубление знаний. Например: «на
фактическом материале подвести учащихся к пониманию причин начала
войны и показать, почему слабая в начале войны Россия смогла одержать
победу над одной из самых сильных в военном отношении стран – Швецией» (тема – Северная война); или «сформировать у учащихся верные представления о взаимосвязи развития культуры с процессами, происходящими
в социально-экономической и политической сферах, раскрыть сущность
художественных достижений данного периода, понимания активной роли
литературы и искусства в развитии сознания народных масс» (тема - Западная культура XIX века) и т.п.
Развивающая цель должна опираться на перечень обязательных умений, определенных программой и одновременно учитывать какими умениями реально владеют ребята данного класса, и какие возможности дает
материал урока для их развития, формирования того или иного нового
умения на определенном уровне сложности. Например: формирование
умений решать проблемные ситуации, работать с источниками, анализировать карты и картосхемы, делать выводы и обобщения, определять собственные позиции и мнение; обучение навыкам работы с учебником, составление простого плана параграфа и т.д.
Воспитательная цель определяет вклад урока в воспитание нравственных, эстетических качеств личности; воспитание осуществляется как в
процессе познания содержания учебного материала, так и в процессе учебной деятельности, при общении учителя с учениками. Например: вызвать
сочувствие учащихся к участи людей, живших в иные эпохи, и негативное
отношение к жестокости; развивать патриотические чувства; пробудить и
усилить интерес школьников к крупнейшим достижениям мировой культуры; способствовать формированию нравственных позиций учащихся,
обоснованию собственных взглядов.
Формулировка целей обычно вызывает у студентов затруднения, поэтому, на семинарских занятиях следует подробно остановиться на этом
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
моменте, предложить будущим практикантам определить цели уроков по
разным темам и для разных возрастных групп.
Темой следующего цикла семинарских занятий может быть «Урок истории». Существует несколько типологий уроков. В большинстве случаев
за основу классификации берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную задачу урока. Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения. В целом, можно выделить следующие типы уроков: комбинированный урок, урок изучения нового материала, уроки закрепления знаний, их систематизации и формирования
умений и навыков, урок контроля и оценки знаний учащихся. Существуют
и другие классификации типов урока, например, по ведущему методу:
урок-лекция, урок-беседа, урок-семинар, практическое занятие и т.д. В
особый тип можно выделить урок формирования умений и навыков (работа с контурной картой, новые приемы записи, работа с учебником).
На семинарских занятиях можно подробно разобрать все эти типы,
выяснить их специфику, а также варианты их проведения в разных возрастных группах. Студенты должны научиться отбирать фактический материал для конкретного занятия, правильно распределять время на уроке и т.д.
Особое внимание стоит обратить на возможные варианты проведения каждого типа уроков, например урок закрепления пройденного материала
можно провести в виде игры, экскурсии, беседы, с использованием технических средств обучения. При планировании урока, вместе с повторением,
возможно организовать и контроль, и систематизацию знаний. Необходимо, чтобы студенты не просто рассказывали о том, что необходимо для
проведения урока, а попробовали провести хотя бы часть урока, прорепетировали свое будущее появление перед классом.
Студенты должны познакомиться с возможными формами и методами
работы на уроке. Существуют различные классификации методов, из которых наиболее часто используется классификация по источникам: словесный метод подразумевает в первую очередь устную речь учителя (повествование, рассказ, описание, лекция и т.д.) или диалог учителя и учеников
(беседа, дискуссия); печатно-словесный метод предполагает использование
в обучении печатных текстов вместе с устным словом; наглядный метод
включает демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков, исторических
карт, учебных картин, репродукций, использование экранных пособий,
доски и мела; практический метод предполагает самостоятельную работу
учащихся с учебными предметами, источниками и т.д., а также изготовление учащимися различных учебных пособий (макетов, карт и т.д.). Существуют и иные классификации, например, по уровням самостоятельной
деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.
В ходе любого урока деятельность учащихся может осуществляться
по трем направлениям: индивидуальная, фронтальная и групповая работа.
Индивидуальная форма работы - самостоятельная учебная деятельность
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся по выполнению специально для подобранных заданий, соответствующих учебным возможностям каждого ученика. Фронтальная форма
организации учебной работы отличается от индивидуальной тем, что все
ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу;
полученные результаты работы обсуждаются всем классом, сравниваются
и обобщаются. Групповая форма организации обучения состоит в следующем: класс на данном уроке разбивается на несколько групп для решения
конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание
и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера
группы или учителя; задания выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
группы; состав группы непостоянный, он подбирается таким образом, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы. Студенты должны попытаться определить, какая форма наиболее эффективна для решения конкретных задач, с какими трудностями может столкнуться учитель при
организации работы и т.д.
Проблему, связанную с проверкой и оценкой знаний целесообразно
вынести в качестве отдельной темы. Здесь студенты знакомятся с основными формами проверки знаний, анализируют имеющиеся в наличии
сборники заданий по истории, учатся составлять вопросы для контроля
знаний (тесты, вопросы, требующие развернутого ответа и т.д.). Кроме того, на таком занятии обсуждаются критерии оценки знаний, психологический аспект школьной отметки, ее цели и задачи.
Поскольку, во время практики студент должен будет заниматься и организацией внеклассной работы, одно семинарское занятие можно посвятить этой проблеме. Здесь следует рассмотреть виды внеклассной работы,
имеющей отношение к учебному процессу. Например, это может быть экскурсия в исторический или художественный музей, знакомство с памятниками архитектуры, путешествие по историческому центру города и т.д.
Следует заранее выяснить моменты, связанные с заказом и стоимостью
экскурсии или разработать собственный маршрут и экскурсионную программу. В самой школе возможно провести историческую игру между
классами, исторический вечер, театрализованное представление, посвященное историческому событию. На семинарском занятии студенты должны рассмотреть возможные варианты, а некоторые из них, например, игры,
вполне возможно опробовать на практике.
Одно из занятий можно посвятить проблемам педагогической психологии. В частности, рассмотреть специфику преподавания истории в разных возрастных группах с учетом психологии школьников младших, средних и старших классов. Поскольку во время практики студентам придется
составлять психологический портрет ученика или класса, на этот вопрос
тоже стоит обратить внимание.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В целом, нужно еще раз подчеркнуть, что основная цель семинарских
занятий по курсу «Методика преподавания истории в школе» направлена в
первую очередь на формирование практических навыков студентов. По сути, они представляют собой подготовку к педагогической практике. Поэтому, было бы целесообразно, если бы студенты заранее получили некоторую информацию о тех школах, где им предстоит работать, узнали о их
специфики и материальной базе. В частности, если на лекции студенты
знакомятся с учебником по истории вообще: его функции, составляющие
элементы, методы работы с ним и т.д., то на семинарах стоит обратить
внимание на конкретные учебники, по которым занимаются школьники в
предназначенных для практики школах. Следует заранее узнать о том, какие карты, учебные картины, технические средства обучения имеются в
данных школах и строить практические занятия именно на возможностях
этих наглядных пособий. Вообще, разработка тем и заданий семинарских
занятий должна целиком или частично соответствовать программе педагогической практики студентов.
Организационно-методические проблемы проведения
комплексных научно-практических исследований
студентами различных специальностей
исторического факультета
А.Ю. Данилов
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
В современных условиях в университетском образовании отчетливо
проявилась тенденция к внедрению тех специальностей, на которые существует рыночный спрос, и которые, таким образом, самодостаточны в
коммерческом плане. В силу этого фундаментальная наука и классические
вузовские направления не только вынуждены соседствовать с такими новыми специальностями, но и сами под их влиянием начинают испытывать
заметное тяготение к скорейшей реализации на практике своих теоретических изысканий. Данный доклад посвящен анализу возможностей разработки в рамках учебного процесса на историческом факультете востребованных на сегодняшний день в Ярославской области проблем.
Исторический факультет Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова на данный момент готовит специалистов по трем направлениям. Кроме «титульной» специальности – 020700 История – имеются две специальности, открытие которых в последние годы как раз и
было продиктовано новыми веяниями в высшем образовании. С 1995 г.
факультет готовит музеологов, с 2003 г. – специалистов в области социально-культурного сервиса и туризма. К сожалению, до нынешнего момента студенты всех трех специальностей довольно слабо контактируют
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
друг с другом в научно-исследовательской сфере, изучая в рамках курсовых и дипломных работ каждый свою проблему.
В последние годы в нашей области возникли новые условиях, дающие
возможность использования результатов учебной научно-исследовательской и практической работы студентов исторического факультета в
общественно значимых целях. Во-первых, Ярославская область стремительно развивается как один из крупнейших туристических регионов России; во-вторых, тысячелетний юбилей областного центра также создает
повышенный интерес к всевозможным историческим ракурсам.
Несмотря на большое количество предлагаемых в нашей области туристическими фирмами программ, объектов и туристических услуг, на сегодняшний день в этой сфере имеется целый ряд проблем, которые исторический факультет может решить, используя научный потенциал преподавателей, студентов, свои многолетние научные разработки.
Так, на данный момент у значительной части туроператоров региона
явно наметился крен в сторону расширения спектра туристических программ, а также географии туристических маршрутов. Связано это с тем,
что в последние 2-3 года среднестатистический россиянин отказывается от
дачных участков как времени проведения уик-энда, и вместо этого выбирает так называемые маршруты выходного дня – недорогие непродолжительные комбинированные маршруты, включающие в себя, как правило,
небольшую поездку, посещение одного-двух архитектурно-исторических
объектов и активный отдых на природе. Неслучаен, поэтому, успех такого
туристического проекта, как «Кукобой – родина Бабы-Яги», вызвавший, в
свою очередь, интенсивный поиск со стороны туристических фирм новых
«путей-дорожек», способных привлечь клиента. Но такое новаторство сопряжено на данный момент с серьезными проблемами нехватки конкретной историко-культурной информации, которую турфирмы могли бы использовать в экскурсионной деятельности, в рекламе новых маршрутов.
Такая информация, как правило, содержит историю местности, через которую пролегает маршрут, историю отдельных населенных пунктов, описание и историю архитектурных и природно-исторических объектов (усадьбы, церкви, парки, природоохраняемые территории, др.), связь этих объектов с важными историческими событиями и знаменитыми личностями.
Зачастую не хватает конкретных данных этнографического, архитектурного плана.
И здесь не только возможна, но и необходима помощь студентовисториков, которые в рамках курсовых и дипломных работ могли бы изучать обозначенные проблемы, сочетая при этом как конкретные учебнометодические цели, так и общественный и, возможно, коммерческий интерес. Примерами таких работ могут быть построенные на архивным материале исследования по истории отдельных зданий или комплексов (например, усадьбы, храмы, промышленные сооружения), по истории рода (семьи), по истории населенного пункта, отрасли хозяйства и т.д. Собственно,
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такие исследования в рамках исторического факультета давно проводятся,
но, к сожалению, до сих пор без конкретной увязки с запросами потребителей и, поэтому, в несколько абстрактном ключе.
Новые маршруты зачастую испытывают нехватку качественного музейного материала, а посещение музея в большинстве маршрутов является
обязательной составляющей. К сожалению, многие музеи, особенно, в небольших города и сельской местности, традиционны, банальны в поэтапном освещении истории своего населенного пункта и, поэтому, малопривлекательны для туристов. По этой причине, например, при организации
туристических маршрутов через Пошехонье турфирмы вынуждены не
прибегать к услугам местного краеведческого музея, что значительно
обедняет предлагаемый туристический продукт. Вместе с тем в фондах
многих музеев имеются очень интересные экспонаты, которые при должном профессиональном подходе специалистов-музеологов могут составить
аттрактивную тематическую экспозицию, подчеркивающую особенность
местности (населенного пункта, здания) не в традиционном хронологическом назидательном узкокраеведческом ключе, а с помощью совершенно
новых методик и приемов. Кроме того, зачастую сотрудники таких небольших музеев в силу различных причин не проводят научно-поисковые
экспедиции, и, следовательно, не пополняют фонды музеев новыми экспонатами (сведениями). В решении этих задач могут принять участие студенты-музеологи, как через учебно-практические мероприятия, так и в рамках
научно-исследовательской деятельности. Кроме того, они могут помочь
местным музейным сотрудникам в поиске новых подходов в работе с посетителями, в разработке содержания экскурсии и формах их подачи.
Наконец, на определенных этапах разработки новых маршрутов к
этому процессу могут подключаться студенты специальности «социальнокультурный сервис и туризм». Это и внедрение новых туристических программ, и расчет их рентабельности, и предложения по улучшению содержательной части уже использующихся маршрутов, наполнение программ
интерактивными элементами. Ряд таких вопросов можно решать в рамках
курсовых и дипломных работ, но наибольшего результата как в плане
учебно-методическом, так и в сугубо практическом смысле в этой области
можно достичь именно в рамках производственных практик, при работе
студентов на местности с туристической инфраструктурой, с конкретными
организаторами от принимающей стороны и туроператорами.
В связи со сказанным представляется целесообразным создание на историческом факультете нескольких междисциплинарных исследовательских и учебно-практических направлений, в рамках которых студенты историки, музеологи, специалисты по сервису и туризму совместными усилиями (координирующимися, безусловно, преподавателями) будут
разрабатывать в течение нескольких лет определенные задания, которые
будут иметь общественное и, возможно, коммерческое значение. При этом
важно, что именно взаимная увязка теоретических разработок студентов с
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практической реализацией их результатов может стать важнейшим стимулом к актуализации у студентов всего процесса обучения и, в частности,
самостоятельного научного поиска. Такой комплексный подход, совместный «мозговой штурм» проблемы студентами разных специальностей может привести к совершенно неожиданным результатам – созданию туристического продукта высокого уровня как с точки зрения научной и содержательной части, так и его сервисного сопровождения. Такую же схему
возможно применять и в случае с подготовкой к юбилею Ярославля (а, в
дальнейшем, и при организации других имеющих историческую подоплеку мероприятий в городе и области).
Безусловно, что такие студенческие комплексные исследования станут эффективными и дадут реальный практический выход не сразу и лишь
в том случае, если они найдут поддержку (как организационную, так и,
возможно, финансовую) со стороны туристических фирм и местных администраций, которые и должны стать потребителями (и даже заказчиками)
получаемых результатов.
Методы активизации профессиональной мотивации в
процессе обучения
Е.В. Маркова, Ю.В. Филиппова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Непременным условием успешной адаптации современной организации к постоянно изменяющимся факторам социально экономической среды является, с одной стороны, включение и развитие в новую систему экономических отношений, а с другой, постоянное и непрерывное развитие
личности, персонала организации. Данные современных исследований показывают, что вхождение в рынок связано не только и не столько с изменением и адаптацией к условиям рыночных отношений экономического
механизма организации, сколько с подготовленностью кадров. В этой связи наряду с развитием и преобразованием трудовых процессов руководителями организаций особое внимание должно уделяться изучению факторов, определяющих поведение и деятельность субъекта труда, а также становлению системы внутриорганизационного развития персонала, которая
может формироваться через организацию системы внутрифирменного
обучения.
Формирование системы развития персонала в организации предполагает повышение уровня знаний, способностей и умений сотрудников для
достижения организационных целей и их личностного развития. По нашему мнению, данная система должна включать в себя комплекс целенаправленных образовательных, информационных и мотивационных технологий,
содействующих повышению различных видов компетентностей работни170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ков и повышению их мотивации. Она должна носить опережающий характер по отношению к изменениям, происходящим внутри организации,
быть мотивирующей и направленной на формирование у работников внутренней потребности к совершенствованию и саморазвитию, формироваться как непрерывный процесс, в который вовлечены все члены данной организации [1]. Тем более важно, чтобы вновь принимаемые на работу сотрудники обладали достаточно высоким потенциалом и исходной
направленностью на постоянное самосовершенствование и профессиональное развитие, которые, по нашему мнению, начинают закладываться
уже в процессе профессионального обучения, в ходе подготовки специалистов в ВУЗе.
Одним из основных направлений внутрифирменного обучения персонала является развитие мотивации сотрудников. При этом бесспорным является факт, что собственно «обучение мотивации» невозможно, ведущая
роль в формировании мотивации деятельности принадлежит руководителю, в число компетентностей которого должно входить умение использовать различные способы мотивирования и развития потребностей сотрудников, обеспечивающих максимально эффективное выполнение ими своей
профессиональной деятельности. Для этого руководителю необходимо обладать системой представлений о способах построения системы мотивации
персонала внутри организации, а также непосредственных формах мотивирования сотрудников. Таким образом, данное направление организации
внутрифирменного обучения ориентировано, прежде всего, на топ - менеджеров и руководителей структурных подразделений организации, в
число основных функций которых входит мотивирование персонала. На
этом основании нами была разработана программа тренинг - семинара
«Развитие мотивационного потенциала сотрудников организации», целью
которого является формирование у руководителей знаний, умений и навыков, связанных с формированием системы мотивирования сотрудников
внутри организации. Кроме того, мы предполагаем использование данного
тренинга и в практике подготовки специалистов с целью развития и расширения их мотивационного потенциала в плане подготовки их к будущей
профессиональной деятельности.
Работа в рамках предлагаемой программы предполагает исходную
теоретическую подготовку участников, в ходе которой они должны познакомиться со следующими вопросами психологии мотивации: причинность
поведения, вариативность мотивационных источников, мотивационный
потенциал трудовой деятельности, ценностные регуляторы поведения персонала и т.д. В целях облегчения усвоения теоретического материала и оптимизации деятельности участников в процессе практической работы слушателям предлагается раздаточный материал, в котором представлены основные схемы, таблицы, диагностические методики и бланки для
выполнения практических заданий, используемые в ходе проведения семинара.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая часть предлагаемой нами программы рассчитана на 8
учебных часов и включает в себя 3 основных содержательных блока:
1. Определение индивидуальных мотивационных позиций (установок)
участников группы (опросные методы, проективные вопросы);
2. Диагностика и анализ возможных форм и способов мотивационного
воздействия на персонал организации;
3. Проектирование системы мотивационных воздействий на индивидуальном уровне и на уровне организации в целом.
Логика проведения семинара показана на рисунке 1.
Определение индивидуальных
мотивационных позиций
Определение системы возможных мотивационных воздействий
Проектирование системы
мотивационных воздействий
на индивидуальном уровне
Проектирование системы
мотивационных воздействий
на уровне организации
Рис. 1. Логика организации тренинг - семинара
«Развитие мотивационного потенциала»
Работа по программе практической части семинара начинается с разминки, содержание которой непосредственно связано с диагностикой мотивационных позиций и установок участников группы (1 содержательный
блок). Слушателям предлагается составить из отдельных слов 3 фразы, отражающих возможные мотивационные установки руководителя. По результатам выполнения данного упражнения осуществляется предварительное разделение участников на рабочие группы. В процессе последующего
обсуждения, которое включает в себя выступление каждой подгруппы и
ответы на вопросы, участникам предлагается привести аргументы в пользу
защищаемой мотивационной установки. В заключительной части данного
упражнения участники разбиваются на рабочие группы по критерию сходства предпочитаемых мотивационных установок (инструментальная, ценностная и ситуационная позиции по отношению к подчиненным). Таким
образом, в результате проведенной в активной форме диагностики, определены базовые мотивационные предпочтения слушателей, в соответствии
с которыми организуется содержание дальнейшей работы.
Методика проведения второго содержательного блока «Диагностика и
анализ возможных форм и способов мотивационного воздействия» включает в себя ролевое проигрывание и анализ проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности руководителя. Участникам каждой подгруппы предлагается вспомнить и описать ситуацию из собствен172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной практики, в которой было необходимо «замотивировать» кого – либо
на выполнение определенной деятельности. Ситуация представляется в
письменном виде и описывается по схеме, представленной в раздаточном
материале. Затем слушатели обмениваются составленными описаниями и
предлагают в игровой форме способ решения ситуации, предложенной
участниками другой подгруппы. При этом оговаривается, что предложенной решение должно соответствовать исходной мотивационной установке,
определенной на первом этапе работы. Ведущий семинара проводит видеозапись предложенных участниками вариантов решений.
В процессе последующего обсуждения анализируются методы мотивационного воздействия, использованные участниками группы при разрешении предложенных ситуаций. При этом в качестве вспомогательного
средства используется схема «Методы мотивационного воздействия»,
представленная в раздаточном материале. Предметом групповой дискуссии являются следующие вопросы:
– Удалось ли группе, по мнению участников сцены и наблюдателей,
разрешить данную ситуацию?
– Какие способы и формы мотивационного воздействия использовались для ее разрешения? Насколько эффективными они оказались?
– Какие еще формы и методы мотивационного воздействия можно
было бы использовать? Что бы это дало для разрешения ситуации?
При подведении итогов работы по данному содержательному блоку
участники определяют, что существует много различных способов мотивационного воздействия, обладающих различной эффективностью, которая
зависит от контекста ситуации и индивидуальных особенностей ее участников. Формы и способы мотивирования субъекта, а также содержания
мотивационных воздействий связаны и с мотивационными установками
субъекта, при этом идентичные по форме способы воздействия могут наполняться различным содержанием.
В процессе проектирования системы мотивационных воздействий на
индивидуальном уровне участникам группы предлагается определить реальный и идеальный мотивационные профили своей профессиональной
деятельности, а затем в процессе групповой работы выявить возможные
пути, которые будут способствовать их приближению по отношению друг
к другу. В процессе последующего обсуждения анализируются мотивационные профили участников, в которых имеется минимальное и максимальное количество расхождений. Предложенные участниками стратегии
приведения в соответствие реальных и идеальных профилей оцениваются
и анализируются слушателями и ведущими по следующим критериям:
реалистичность, эффективность, временные затраты, соответствие личностным особенностям и целям профессиональной деятельности субъекта, а
также целям организации.
Видение и стратегические планы оформления системной мотивационной программы реализуются на уровне разработки проекта. Группы участ173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ников предлагали отдельные методы и способы повышения мотивационного потенциала работ, а затем объединяли их используя процедуру метапланирования в системные блоки.
В процессе проектирования системы мотивационных воздействий на
уровне организации участники группы в сотрудничестве с ведущими семинара разрабатывают модель создания системы мотивирования сотрудников и оптимизации мотивационного потенциала работы, включающую в
себя разнообразные формы мотивационных воздействий (экономические,
целевые, партисипативные и методы обогащения труда). Предполагается,
что описание предлагаемой участниками модели включает в себя следующие разделы: цели и задачи стимулирования труда в рамках разработанной
модели, формы и средства стимулирования (по каждой из заданных групп),
этапы реализации мотивационных воздействий, применение модели на
уровне предприятия, необходимые затраты и возможные риски, критерии
оценки эффективности внедрения модели.
На первом этапе проектирования работа организуется в рамках сформированных ранее рабочих групп, затем проводится обсуждение предложенных проектов, в процессе которого участники каждой группы описывают предлагаемую ими модель и отвечают на вопросы коллег и ведущих
семинара. Для оценки разработанных проектов используются следующие
критерии: гибкость использования, прозрачность и объективность, доступность и простота внедрения, прогностичность и целесообразность. В ходе
группового обсуждения участники группы выбирают из предложенных
методов те, которые могут быть наиболее успешно и эффективно внедрены
в существующую внутри организации систему мотивирования персонала.
Предлагаемая программа тренинг – семинара «Развитие мотивационного потенциала личности» апробирована в процессе работы с руководителями структурных подразделений ряда промышленных предприятий г.
Ярославля и Ярославской области. Она зарекомендовала себя как достаточно эффективное средство формирования конструктивного отношения к
деятельности и получила положительную оценку как участников групп,
так и внешних экспертов.
Литература:
1. Пригожин А.И. Методы развития организаций. - М., 2003
2. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг.- СПб., 2001
3. Современная психология мотивации. Под ред. Д.А. Леонтьева. – М., 2002
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические проблемы преподавания
политической психологии
А.Г. Смирнова
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Политическая психология представляет собой активно развивающуюся область знания в сфере социальных и политических наук. Основанная в
1978 году Международная ассоциация политических психологов объединяет специалистов в области политической науки, психологии, истории,
социологии1. Политическая психология представлена и в ряде других международных ассоциаций и профессиональных сообществ, таких как Американская ассоциация политических наук, Международная ассоциация
прикладной психологии. Результаты политико-психологических исследований регулярно обсуждаются в ходе работы Всероссийского политологического конгресса.
Политическая психология является важным составным элементом в
подготовке специалистов в области политических наук и психологии. В
Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова успешно
работает кафедра социальной и политической психологии. В 2000 г. ВАК
РФ ввел новую научную специальность – 19.00.12 – политическая психология, по которой защищаются диссертации как в рамках психологических, так и политических наук.
Ожидается, что запрос на подготовку специалистов в области политической психологии будет расти, поскольку политическая психология со
своим уникальным «междисциплинарным» статусом обладает возможностью помочь в разрешении ряда проблем, с которыми столкнулся мир в
XXI веке. Среди них: терроризм, имущественное расслоение между богатыми и бедными странами, политизация религии, задача сохранения культурной, религиозной, национальной идентичности – вот проблемы, которые могут быть эффективно решены только с участием политических психологов. В этой связи в качестве ключевой темы современных политикопсихологических исследований выступает изучение особенностей взаимоотношений между группами. Доклады по данной теме были широко представлены в ходе конференции «Политическая психология в реальном мире», организованной международной ассоциацией политических психологов, которая прошла в июле 2005 года в г. Торонто (Канада). В дополнение
к перечисленной проблематике, например, в нашей стране, по-прежнему
актуальными остаются задачи строительства демократии, гражданского
общества, которые нуждаются, в том числе, в тщательном политикопсихологическом осмыслении.
1
Официальный сайт Международной ассоциации политических психологов
(ISPP): http://www.ispp.org
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Междисциплинарный статус политической психологии обусловливает
появление ряда важных методических проблем преподавания данной науки. При этом необходимо отметить, что методические проблемы подчас
имеют универсальный характер (см., например, 3) и не всегда связаны с
особенностями становления политической психологии как науки в нашей
стране. В рамках данной публикации хотелось бы отметить и обсудить
следующие основные проблемы преподавания политической психологии:
специфика определения предмета политической психологии, структура
курса, содержание курса и подбор литературы, а также преподавание политической психологии студентам разных специальностей.
Специфика определения предмета политической психологии. Политическая психология как область исследований существует довольно
давно. На ранних этапах становления предмета политической психологии
политика еще не была выделена в качестве объекта анализа, а использовалась в качестве материала для социально-психологических исследований.
На эксплицитном уровне развития политической психологии политика
присутствует как автономная, но достаточно расплывчатая область исследования. Политическая психология в данный период сконцентрирована на
изучении политических установок, проблем политического выбора, политической социализации, пропаганды. Развитый уровень политической психологии характеризуется выделением в качестве объекта исследования
макропроцессов: власти, идеологии, политической культуры и т.д. Таким
образом, предмет политической психологии может быть сформулирован
как изучение того воздействия, которое оказывает политическая система
на мысли, чувства и мотивы людей, на формирование их личности.
Вместе с тем, политическая психология, как наука, возникшая на пересечении нескольких дисциплин, допускает существование разных подходов к определению своего предмета. Поэтому политическая психология
также может быть определена как наука, изучающая влияние психологических процессов на политическое поведение. В данном случае речь может
идти об изучении познавательных процессов, эмоциональной сферы, мотивов, особенностей личности в особом политическом контексте.
В данном случае возникает вопрос: какой из подходов к определению
предмета политической психологии стоит использовать при разработке
программы курса, формулировке тем лекционных и практических занятий,
при подборе литературы? Существующие учебники, методические указания и хрестоматии демонстрируют отсутствие единой точки зрения в поиске ответа на поставленный вопрос. Действительно, несмотря на то, что
изучение макро-политических процессов составляет предмет «настоящей»
политической психологии, микропроцессы также не могут быть исключены из сферы интересов политического психолога. Тем более что запрос
практики на изучение политических установок, мотивов, эмоциональной и
когнитивной составляющей политического выбора остается весьма высоким. В этой связи «программа курса «Политическая психология» должна
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
быть построена так, чтобы, с одной стороны, отразить вопросы влияния
политической системы на формирование психологических особенностей
индивидов, и, с другой стороны, осуществить анализ политической ситуации с точки зрения психологических особенностей индивида, взаимодействующего с ней.
Достижение подобного баланса возможно при помощи определения
политической психологии как науки о политическом поведении. При этом
политическое поведение определяется как любая активность, возникающая
в ответ на воздействие политических стимулов или приводящая к важным
политическим последствиям. Политическое поведение подразумевает действия как одного человека, так и группы людей; элиты и масс; может быть
наблюдаемым (например, голосование, акции протеста, избирательные
кампании) и внутренним (например, восприятие политической рекламы,
принятие решений, идентификация).
Политическое поведение существенно определяется особенностями
личности того актора, который демонстрирует политическое поведение. В
то же время, те или иные проявления личности обусловлены особенностями ситуации и социального окружения. Особенности ситуации и социальное окружение, в свою очередь, находятся под влиянием исторического
контекста. А историю «вершат» индивиды и группы. Круг замкнулся: политика – функция личности, но и личность – функция политики.
Структура курса «Политическая психология». Специфика определения предмета политической психологии существенно влияет на формирование тематических разделов курса. Существующее многообразие учебников по политической психологии зачастую отражает «авторскую позицию» в отношении поставленного вопроса и, соответственно предлагает
различные подходы к организации курса. Соответственно, политическая
психология может преподаваться с точки зрения разнообразных теоретических и прикладных позиций, уделять основное внимание решениям и
действиям политической элиты и обычных граждан, использовать примеры из практики как мировой, так и региональной политики.
Определение политической психологии как науки о политическом поведении позволяет выделить следующие основные темы, которые рассматриваются в ходе лекционных, семинарских и практических занятий в рамках курса «Политическая психология» на факультете психологии ЯрГУ
им. П.Г. Демидова. Вслед за вводной темой «Политическая психология как
наука: предмет и методы», позволяющей слушателям курса познакомиться
с историей возникновения политической психологии, определить круг
проблем, решением которых занимается данная наука, узнать о методах,
которые используют политические психологи, следуют тематические разделы, посвященные психологии основных политических субъектов. Два
тематических раздела рассматривают проблемы психологии политического лидерства. Первый раздел «Политическое лидерство: фактор личности в
политике» уделяет основное внимание феномену политического лидерства
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в контексте особенностей личности политика. В данном разделе обсуждается специфика трактовки личности в политической психологии, представлены методы изучения личности в данной науке. Особое внимание уделяется проблеме «психологического соответствия» политика занимаемой
должности. Второй раздел «Политическое лидерство: познавательные процессы в политике» посвящен изучению специфика восприятия, памяти и
мышления в политике. Отдельный тематический блок направлен на изучение коллективных субъектов в политике: политической элиты и масс. Данный раздел предусматривает возможность рассмотрения психологии особого субъекта политических отношений – государства. Цель заключительного раздела «Политико-психологические аспекты рассмотрения макрополитических явлений» - представить специфику контекста политического поведения, образуемого особенностями властных отношений, политической культуры, процессами формирования национальной идентичности.
Необходимо особо сказать несколько слов о таком разделе курса, как
«Принятие политических решений». Принятие решений является важной,
если не основной формой политического поведения. Известный американский политолог и политический психолог Г. Лассуэл подчеркивал: «научная дисциплина может быть отнесена к политико-управленческим наукам,
если она разъясняет процесс принятия политических решений» (прив. по 1,
с. 114). Между тем, несмотря на существование довольно большого количества публикаций по политической психологии, как монографических,
так и учебно-методических, проблема принятия политических решений
представлена далеко не во всех работах. Например, в учебном плане курса
«Политическая психология», предназначенного для студентов, магистрантов и аспирантов, изучающих психологические и политические науки,
данная тематика отсутствует.
Вместе с тем актуальность изучения именно психологических теорий
принятия решений обусловлена признанием значимости субъективных
факторов в протекании политических процессов. Наиболее важным моментом для понимания того, как принимаются решения, является то, каким
представляется мир политическим субъектам. Данное замечание имеет
особое преломление в теориях принятия внешнеполитических решений,
объектом которых довольно долгое время оставался рациональный актор,
который максимизирует субъективно понимаемую пользу и минимизирует
затраты по достижению целей. В настоящее время последний тезис оспаривается и поставлен под сомнение целым рядом как российских, так и зарубежных ученых. Поэтому основное внимание в рамках раздела курса по
политической психологии, посвященного принятию политических решений, уделяется классическим и современным подходам и теориям, учитывающим закономерности социального и политического познания.
Содержание курса. Довольно серьезную проблему представляет собой наполнение содержанием тематических разделов курса, а также подбор литературы для подготовки к занятиям по политической психологии.
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существуют три возможные пути организации содержания курса и подбора соответствующей литературы. Первый предполагает организацию курс
на основе базового учебника, или монографии, которая охватывала бы различные темы курса, и составление перечня дополнительной литературы
(статей, монографий, обзоров). Второй подход состоит в том, чтобы построить каждую тему на основе книги наиболее известного автора. Например, можно изучать психологию авторитарной личности на основе работ Т.
Адорно, а мотивацию политической деятельность при помощи исследований Д. Уинтера. Наконец, можно построить курс на основе книг и статей,
раскрывающих применение политико-психологических теорий для изучения конкретных событий: войны в Персидском заливе, карибского кризиса
1962 г., захвата в заложники сотрудников американского посольства в
Иране в 1979 г. и другие. Представляется, что данный способ наполнения
содержания курса наиболее подходит для тематического раздела, посвященного принятию решений.
Разрабатывая программу курса по политической психологии, зачастую приходится использовать все три пути обеспечения его содержания.
Как уже отмечалось выше, несмотря на существование достаточно большого количества учебных пособий по политической психологии, трудно
найти вариант, который мог бы по-настоящему служить основой для курса.
Необходимо также отметить, что рынок отечественной научной литературы по политической психологии развивается довольно односторонне.
Опубликовано множество работ, посвященных технологиям работы с
электоратом, особенностям формирования, поддержания и изменения образа политика в массовом сознании, политическому консультированию.
Доминирование подобных работ понятно и связано с запросом практики.
Большинство других тем политической психологии чаще всего представлены только в рамках учебных пособий, который написаны на основе работ зарубежных политических психологов и политологов. Таким образом,
студенты часто лишены возможности более глубоко изучить ту или иную
тему, используя литературу на родном языке. Более того, подчас единственным источником информации становятся лекции.
Преподавание политической психологии студентам разных специальностей. В заключении необходимо обозначить еще одну методическую проблему, которая связана с особенностями разработки и преподавания курса по политической психологии студентам разных специальностей.
В Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова преподавание политической психологии осуществляется на двух факультетах: на
факультете психологии и факультете социально-политических наук.
Психологи в качестве единицы анализа рассматривают индивида, а
также взаимоотношения индивидов. Политологи изучают институты, существуют нормы и структуры. Таким образом, студенты, обладающие различным базовыми знаниями, демонстрируют свои «сильные» и «слабые» стороны при изучении политической психологии. Так, политологи обычно бо179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лее осведомлены в том, что касается политических событий и участников
этих событий, но не обладают глубокими знаниями в различных отраслях
психологии. Психологи, в свою очередь, хорошо знают психологические
теории и то, как их можно использовать, чтобы предсказать или объяснить
поведение индивида в различных ситуациях. При этом они часто не компетентны в «политической» составляющей анализируемых событий.
Вместе с тем, изучая политическую психологию, как студентыпсихологи, так и политологи, с одной стороны, должны научиться использовать психологически теории для интерпретации политических событий,
но, с другой стороны, они должны обладать знаниями о действиях конкретных участников политических отношений, и научиться анализировать
их поведение с позиций политической психологии. Вооруженные общими
знаниями о научном методе, а также знаниями о психологических процессах и политических событиях, студенты могут научиться применять общие
теории и принципы к конкретной ситуации. В достижении этого студентам
помогают дополнительные курсы. Курс по политической психологии на
факультете психологии предваряют курсы по социологии, истории, политологии. В программе подготовки политологов присутствует общий курс
по психологии.
Специфика базового образования слушателей курса должна быть учтена и в его программах, разработанных для студентов-психологов и политологов. Так, преподавание политической психологии на факультете социально-политических теорий начинается с изучения психологии макрополитических явлений, то есть тематического раздела, который является
более «привычным» слушателям данного курса (2). Это позволит начать
усвоение новых политико-психологических конструктов в знакомом контексте. Программа курса для политологов не предполагает глубокого изучения познавательных процессов, особенностей личности политика, а также методик, предназначенных для их изучения, в то время как эти разделы
обязательно присутствуют в программе курса для студентов-психологов.
Для более успешного усвоения политических конструктов, знание которых
необходимо для понимания политико-психологических теорий, важно выделить время для их рассмотрения в ходе занятий, или, в качестве «домашнего задания» для подготовке к занятиям рекомендовать студентам обратиться к собственным конспектам лекций по политологии.
Литература
1. Дектярев А.А. Теория принятия политических решений в структуре социальных и управленческих дисциплин // Полис, 2002. № 2.
2. Политическая психология: Методические указания / Сост. И.Ю. Киселев,
А.Г. Смирнова. Ярославль: ЯрГУ, 2004. 47 с.
3. Levin Sh. Undergraduate Education in Political Psychology // Political Psychology,
2000. Vol. 21. № 3.
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика замены экзамена
по "Статистической радиофизике" комплексной задачей
И.Т. Рожков
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Общей целью предлагаемой методики является освоение дисциплины
"Статистическая радиофизика" (СРФ), которая читается студентам физического факультета на четвертом курсе специальности "Радиофизика и
электроника" и является теоретической основой для дисциплин специализации: например, теории помехоустойчивость радиотехнических систем,
теории электрической связи, радиотехнических систем, распространение
радиоволн и антенно-фидерные устройств и ряда других специальных дисциплин. Вообще, изучение специальных дисциплин по специальности "Радиофизика и электроника" невозможно без серьезного изучения дисциплины СРФ.
Предлагаемую методику можно представить состоящую из следующих этапов:
– Разработка задания на комплексную задачу;
– Объявление задачи студенту и выдача задания в письменном виде;
– Консультации в процессе выполнения задачи;
– Проверка решения и беседа со студентами по полученным результатам с объявлением оценки за экзамен.
Комплексная задача должна включать в себя определения и расчеты
конкретных параметров радиофизических устройств, предусмотренных
рабочей программой дисциплины.
Это могут быть несколько параметров радиофизических устройств и
систем телекоммуникации. Например, среднее значение, дисперсия, коэффициент вариации, корреляционная функция, плотность вероятности,
спектральная плотность, полоса частот сигнала или канала, коэффициент
корреляции, интервал корреляции, скорость передачи информации, отношение сигнал – шум, отношение сигналь – помеха и т.д.
Это могут быть линейные и нелинейные преобразования сигналов и
шумов в различных устройствах, широко применяемых в радиофизических
устройствах, новые направления по обработке сигналов и помех и т.п.
Очень важным при решении комплексной задачи является понимание
студентам физической сущности поставленной задачи и адекватного математического аппарата, который необходимо применить при выполнении
поставленной задачи. Вопрос применения математического аппарата определяется в процессе выдачи задания или в начальной стадии его выполнения.
Достоинством рассматриваемой методики является возможность приучить студента к самостоятельной творческой научной работе и выявить
темы научной работы для участия в студенческих конкурсах научных ра181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бот и подготовить материал для выполнения дипломной работы и публикации статьи.
Участие студента в работе по этой методике существенно помогает
выполнить дипломную работу, так как тема дипломной работы обычно
лежит в русле выполнения задачи, т.е. создается определенный задел знаний и умений.
Следует отметить, рассматриваемая методика может быть применена
к ограниченному количеству студентов.
Выдача задания студенту на решение комплексной задачи должно
осуществляться в письменном виде для четкого и однозначного понимания
поставленной задачи. Изменение и уточнения задания должны осуществляться на стадии консультаций.
Достоинством методики для преподавателя является возможность выявить некоторые новые сведения о процессах в радиофизических устройствах или алгоритмах, которые не нашли отражения в литературе и на выявление которых у него нет времени, т.е. появляется совместная научная
работа студента и преподавателя, которая часто заканчивается публикацией совместной статьи в печати.
К недостатку предлагаемой методики для преподавателя можно отнести дополнительные затраты времени, необходимые для определения тем и
разработку конкретного письменного задания, которое бы соответствовало
рабочей программе дисциплины СРФ и охватывало бы достаточное количество вопросов.
Применение этой методики в течение последних лет показало ее эффективность в подготовке хороших специалистов радиофизиков. Каждый
год эту методику добровольно принимали и работали по ней 8-10 студентов из потока 40-45 студентов.
База профессиональных знаний выпускника
на примере специальностей "Радиофизика и электроника"
и "Телекоммуникации"
Т.К. Артёмова
Ярославский государственный университет им П. Г. Демидова
Современная ситуация ставит перед высшей школой наряду с проблемой обеспечения уровня квалификации выпускника проблему его трудоустройства и соответствия ожиданиям работодателей.
В государственных образовательных стандартах прописаны требования к профессиональной подготовленности выпускника. Эти требования
дают простор для маневрирования как в понимании того, что необходимо
выпускнику, так и в методах обеспечения этого багажа. С точки зрения работодателей выпускнику вуза не хватает практических знаний. Нередко
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
молодые специалисты слышат: «Забудьте все, чему вас учили в вузе, это
вам не пригодится!» Адаптационный период с момента выпуска до устройства на работу по специальности может занимать годы.
Наша цель – предложить методические подходы к реализации практической направленности подготовки, повышению квалификации и востребованности выпускника.
Для этого требуется решить следующие задачи:
1) определить концептуально, что входит в багаж знаний выпускника;
2) конкретизировать состав этого багажа;
3) выявить наиболее востребованные на рынке труда элементы;
4) сформулировать задачи учебного процесса, позволяющие достигнуть формирования этого багажа;
5) определить пути решения этих задач.
В Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова с
2001 г. на физическом факультете проводится обучение по направлению
550400 «Телекоммуникации». Это техническое направление является родственным классической университетской специальности 013700 – «Радиофизика и электроника». Появление его в нашем вузе с одной стороны, обострило проблему необходимости придания практической направленности
обучению, а с другой – обогатило практическими элементами и идеями
специальность «Радиофизика и электроника». Учебный процесс на обеих
специальностях ведется большей частью в одних и тех же лабораториях,
большая часть теоретического материала является для них общей. Однако
квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам как государственным образовательным стандартом, так и будущими работодателями, отличаются. В связи с этим интересно рассмотреть опыт разработки
методических подходов к приданию учебному процессу практической направленности на примере этих двух специальностей, в частности, рассмотреть общность концептуальных моделей багажа выпускника, порождаемую этим общность подходов к решению образовательных задач, и вместе
с тем проанализировать специфику предлагаемых решений для каждой из
специальностей.
Согласно ГОС специалист-радиофизик по окончании 5-летнего курса
должен знать и уметь использовать:
– основные учения в области гуманитарных и социальноэкономических наук;
– основные понятия, законы и модели физики;
– математические методы;
– методы теоретических, экспериментальных и компьютерных исследований в физике;
– современное состояние науки в выбранной области;
– основные положения теории информации, принципы построения
систем обработки и передачи информации, современную вычислительную
технику, современные информационные технологии.
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аналогично, выпускник-бакалавр техники и технологии по окончании
четырехлетнего курса должен знать: принципы построения, работы и оптимизации различных систем передачи информации; теоретические основы и принципы схемотехнического проектирования; и уметь:
– моделировать на ЭВМ процессы в системах связи, разрабатывать алгоритмы технической эксплуатации устройств;
– измерять характеристики устройств связи;
– обладать навыками разработки и эксплуатации объектов связи;
– формулировать требования к проектируемым устройствам и системам;
– применять методы теории телекоммуникаций в смежных направлениях.Из анализа этих требований, а также с учетом предполагаемых мест
работы выпускников можно вывести основные компоненты концептуальной модели профессионального багажа выпускника (рис. 1).
Конкретизацию элементов этой модели следует производить для каждой специальности отдельно. При этом определяются следующие элементы.
Под мировоззрением здесь можно понимать целостную картину мира, описываемую в терминах понятийного аппарата и с привлечением современных теорий, а также мироощущение молодого специалиста как занимающего свое место в системе производственных отношений, в сфере
научных исследований и обладающего профессиональной этикой. Для радиофизика упор здесь делается на научно-исследовательскую работу, для
бакалавра телекоммуникаций – на работу инженера.
Понятийный аппарат включает в себя набор дефиниций, постулатов,
теорем, которыми должен свободно оперировать выпускник. Это такие
элементы знаний, как определение цепи, понятие тока, напряжения, амплитудно-частотной характеристики, реакции цепи, классификации частотного диапазона, сигналов, цепей, сетей, закон Ома, правила Кирхгофа,
теоремы Шеннона и прочие. Предполагается, что выпускник будет владеть
терминологией и иметь представление о классификациях и законах в выбранной им области.
Методы научных исследований, используемые в деятельности радиофизика, направлены на получение новых знаний. Выпускникрадиофизик должен быть готов к руководству проведением масштабных
научных исследований и должен уметь сформулировать научную проблему, провести литературный поиск, выбрать метод ее решения из уже известных или разработать новый метод, построить модель исследуемого
объекта или процесса, провести исследования на этой модели, проанализировать и грамотно обработать результаты, составить научный отчет по исследованию, написать статью, выступить с докладом на конференции. Он
должен быть знаком с теориями и моделями современной науки.
Бакалавр телекоммуникаций должен быт готов к руководству и реализации процесса разработки нового оборудования или системы. В состав его
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
багажа должны войти навыки литературного поиска, формулировки требований к объекту разработки, знание принципов построения и методов разработки подобных устройств, методы испытаний разработок, знакомство
со стандартами и навыки разработки документации на объект, методы оптимизации объекта, навыки составления отчетов.
Состав программного обеспечения, с которым придется иметь дело
выпускнику, зависит от конкретного выбора работы. Тем не менее, можно
выделить группы программного обеспечения , которые требуются всем.
Это офисные программы (необходимы для изложения, оформления и презентации результатов работы, ведения баз данных), статистические пакеты,
пакеты математических вычислений (необходимы для обработки результатов исследований, построения и исследования моделей), пакеты схемотехнического проектирования, телекоммуникационных расчетов и проектирования сетей, цифровой обработки сигналов (в том числе звука и изображений), виртуальные лаборатории и среды моделирования (необходимы для
организации и проведения компьютерных экспериментов).
Выпускнику необходимо владение методами анализа и синтеза сигналов, цепей, систем, сетей и их моделей.
Всем выпускникам необходимы навыки работы с оборудованием, в
том числе с измерительной аппаратурой, устройствами генерации, приемными устройствами, датчиками различного типа, устройствами контроля и
управления.
От выпускника-радиофизика ожидается занятие таких должностей как
старший лаборант, младший научный сотрудник, инженер в вузах, НИИ,
лабораториях, конструкторских и проектных бюро и фирмах, производственных предприятиях и объединениях. От бакалавра техники и технологии
ожидается работа в должности младших научных сотрудников, инженеров-лаборантов, инженеров научно-исследовательских учреждений, конструкторских и проектных организаций, организаций-операторов связи. Для
специальности 013800 и направления 550400 нами были проанализированы объявления работодателей по найму специалистов в области радиофизики и телекоммуникаций.
На основе этого анализа сформулированы требования к выпускнику,
предъявляемые будущими работодателями, к знаниям, умениям, навыкам.
Например, к претенденту на должность «радиоинженер» предъявляются следующие требования:
– опытный пользователь ПК,
– хорошее владение иностранным языком, как письменным, так и устным,
– знание аналоговой и цифровой электроники (в том числе микроконтроллеров),
– знание современной отечественной и зарубежной элементной базы,
– знание рынка аналоговой и цифровой электроники,
– знание схемотехники,
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– навыки чтения электрических схем,
– навыки схемотехнического проектирования (в том числе разработки
устройств с применением микроконтроллеров, разводки многослойных
мультисигнальных печатных плат),
– программирование (в том числе С, ассемблер),
– знание программного обеспечения тестирования и проектирования
электронных устройств (в том числе OrCad, Specctra, Step-7, LM-90, RS
Logic),
– навыки работы с аппаратурой.
Таким образом, проведенная работа позволила расставить акценты на
наиболее востребованных элементах профессионального багажа выпускников.
Формирование багажа выпускника в процессе обучения происходит
одновременно по всем элементам, выделенным в концептуальной модели,
причем в этом задействованы различные формы учебного процесса – аудиторные занятия, работа над курсовыми и дипломными проектами, участие
в научной жизни факультета.
Так, становлению мировоззрения молодого специалиста способствует
изучение предметов цикла ГСЭ – истории, философии, этики и других.
Большей же частью оно складывается под влиянием старших товарищей в
процессе научной работы и контактов с руководителями. Понятийный аппарат, навыки анализа и синтеза формируются в ходе изучения предметных дисциплин. Основы работы с программным обеспечением предусмотрены учебными планами. Это информатика и компьютерное моделирование радиофизических процессов и языки программирования. Методы
научных исследований осваиваются в ходе НИРС. Навыки работы с оборудованием прививаются в ходе измерительного практикума, а также в
процессе работы над конкретными задачами курсовых и дипломных проектов.
Задачи учебного процесса, позволяющие сформировать необходимый
профессиональный багаж выпускника, должны формулироваться исходя
из разрыва между требованиями ГОСа и будущих работодателей и квалификацией и опытом молодого специалиста. Для каждой специальности
этот разрыв отличается как по величине, так и по компонентному составу.
Для специальности «Радиофизика и электроника» и направления «Телекоммуникации» проблемы заключаются в следующем:
– выпускники слабо представляют себе устройство, принцип действия
и методы работы с измерительной аппаратурой, датчиками и прочими устройствами;
– навыки работы с профессиональным программным обеспечением у
многих выпускиков ограничиваются знанием Microsoft Office, MathCad и
еще одной-двумя программами, что является недостаточным;
– выпускники слабоэрудированы, у них узкий научный кругозор, они
плохо работают с литературой, невнятно излагают результаты исследова186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний, большинство не умеет писать рефераты, статьи, выступать с докладами;
– у них навыки синтеза находятся в зачаточном состоянии;
– как показывает опыт, достаточно большая часть понятийного аппарата остается за пределами багажа выпускников, в том числе очень важный элемент – фактические, числовые данные.
Таким образом, можно сформулировать задачи, которые необходимо
решить в ходе учебного процесса на двух рассматриваемых специальностях:
– расширить навыки работы с аппаратурой;
– предоставить возможность освоения профессионального программного обеспечения;
– активизировать научную работу студентов;
– акцентировать в ходе обучения внимание на фактическом материале, а также на наработке понятийного аппарата в явном виде.
Первое знакомство студентов с профессиональной аппаратурой происходит в ходе измерительного практикума, который в настоящее время
включен в состав предметов «Основы радиоэлектроники» и «Основы теории цепей». Студентам предоставляется возможность освоить различные
виды осциллографов, частотомеры, измерители разности фаз, вольтметры,
генераторы, блоки питания. Однако знакомства с этими приборами и отводимых на это часов недостаточно, причем часы фактически отнимаются от
самого практикума по предмету. Предлагается решить эту проблему следующим образом: ввести в учебный план наряду с предметами «специального радиофизического практикума» «измерительный практикум».
Опыт работы на компьютере, построения компьютерных моделей и
постановки компьютерных экспериментов студент приобретает в ходе
изучения предметов «информатика», «компьютерное моделирования радиофизических процессов», оттачивает в ходе НИРС. Проблема заключается в том, что нельзя увеличивать нагрузку студента и вводить дополнительные предметы по изучению спецпрограмм, и в то же время навыки работы с этими программы, как показал анализ рынка труда, являются одним
из основных требований к претендентам. Таким образом, программное
обеспечение студентам придется осваивать самостоятельно. Будущие специалисты еще не знают, что конкретно им понадобится на практике, не у
всех есть возможность достать необходимое программное обеспечение.
Между тем у факультета имеются компьютеры, на которых можно было
бы организовать доступ к работе с этими программами. Предлагается создать банк профессионального программного обеспечения на компьютерах
свободных от занятий классов, обеспечить классы определенным количеством литературы и предоставить желающим студентам свободный доступ
и работу с этими программами, проведя разъяснительную работу по важности их освоения.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Активизация научной работы студентов может быть произведена путем привлечения их к участию в конференциях, симпозиумах студентов,
аспирантов, молодых ученых, выставках, путем поощрения их участия в
конкурсах. Здесь ключевая роль отводится научному руководителю, который должен оповещать студентов об ожидаемых мероприятиях, вовлекать
их в участие. Еще один путь решения проблемы – организация студенческих научных обществ и конструкторских бюро. Одно из таких бюро организовано при кафедре радиофизики. За еще пока недолгий срок деятельности СКБ «Искатель» его участники успели проявить себя грамотными и
активными специалистами, чей научный уровень (как в анализе, так и в
постановке и решении задач, в изложении результатов) значительно превосходит уровень пассивных студентов.
Выработка понятийного аппарата – задача, решение которой неотъемлемо от обычных элементов учебного процесса. Предлагается составить
базу знаний выпускника, в которую бы вошли списки формулировок и
фактических данных, владение которыми должно быть у каждого выпускника. Нами составлена часть такой базы по дисциплине «Электродинамика
сверхвысоких частот» для специальности «Радиофизика и электроника»,
по дисциплине «Теория электрической связи» для направления «Телекоммуникации».
Задачу освоения и закрепления этого материала можно решать различными методами, в том числе проведением мини-диктантов, коллоквиумов, выдачей студентам списков этих учебных элементов, а также явным
акцентированием важности во время аудиторных занятий.
Нами к каждому из выделенных элементов базы профессиональных
знаний выпускника подобраны тестовые задания, задачи, мини-диктанты,
задания для работы с программным обеспечением, задания для выполнения в ходе лабораторного практикума. Единая цепь заданий позволяет всесторонне рассмотреть изучаемое понятие и надежно закрепить полученные
студентами знания.
Таким образом, построена и описана применительно к двум специальностям концептуальная модель профессионального багажа выпускника,
выявлены наиболее востребованные на рынке труда его элементы, сформулированы задачи учебного процесса, позволяющие достигнуть формирования этого багажа, предложены пути и рассмотрен опыт их решения.
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Раздел 6. Организация самостоятельной работы студентов
и ее роль в реализации государственных
образовательных стандартов .................................................................. 2
М.В. Невский. О самостоятельной работе студентов
при изучении математических дисциплин ......................................... 3
Г.А. Янкевич. Роль самостоятельной работы студентов
в изучении курса «Социальная политика» ....................................... 11
В.И. Корняков. Методика занятий в высшей школе: новые вызовы...... 14
Т.Т. Розова. Решение проблем совершенствования обучения
по физике путем внедрения различных видов
самостоятельной работы................................................................. 21
П.А. Лощаков. Опыт использования дистанционных
образовательных технологий в Ярославском филиале ВЗФЭИ .... 27
М.Д. Стрекалова. «Роль и место домашнего чтения
в процессе обучения иностранному языку на младших курсах
языкового вуза» ................................................................................... 33
Т.М. Панкратова. Дифференцированный подход в организации
самостоятельной работы студентов-психологов
как развитие готовности к профессиональной деятельности. .. 38
И.Г. Сенин. Психодиагностический компонент курсовых
и дипломных работ студентов-психологов ..................................... 43
Л.Н. Назарова. Организация самостоятельной работы студентов
по курсам «Деньги, кредит, банки» и «Рынок ценных бумаг» ....... 45
Т.С. Блинова. Повышение качества самостоятельной работы
студентов по курсу экономической теории .................................... 50
О.В. Епархина. Стимулирование самостоятельной работы
студентов ФСПН в рамках государственного
образовательного стандарта........................................................... 54
В.И. Лайтман. Методика проведения контрольных работ
по курсу «История государства и права зарубежных стран» ..... 59
Д.Д. Мещеряков. Типичные погрешности, допускаемые
студентами первого курса дневного отделения юридического
факультета при подготовке и написании курсовых работ .......... 63
Н.В. Щербакова. Методика написания дипломной (выпускной
квалификационной) работы по конституционному
(государственному) праву России и зарубежных стран ............... 68
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.Л. Скрябин. Методика проведения семинарских занятий
по дисциплине «Международное право» .......................................... 72
В.Е. Середняков, Е.В. Шитова. Особенности самостоятельной
работы студентов на курсе БЖД ................................................... 76
Н.Ю. Пухова. Организация самостоятельной работы студентов
при освоении курса «Экология микроорганизмов» .......................... 81
С.Е. Ануфриенко, М.В. Краснов. Особенности обучения предмету
«Уравнения математической физики» на специальности
351500 «Математическое обеспечение и администрирование
информационных систем» ................................................................. 85
И.Г. Переломова. Организация самостоятельной работы
при изучении курса экономической теории для студентов
математических специальностей .................................................... 89
Л.В. Купцова. Организация самостоятельной работы студентов
и ее роль в реализации государственных стандартов ................... 95
И.Ю. Шустрова. Место самостоятельной работы студентов
в рамках подготовки по специальности «Музеология»
(на примере курса «История музеев мира») .................................. 100
Раздел 7. Методические подходы к реализации практической
направленности подготовки специалиста ...................................... 109
И.Ф. Албегова. Привлечение студентов к разработке
и реализации социальных проектов (программ) как методический
прием усиления практической направленности подготовки
специалистов по социальной работе ............................................. 109
И.Ф. Албегова, Е.Б. Воробьев. Привлечение учащихся
к студенческому самоуправлению на факультете
как методический прием усиления практической
направленности подготовки специалистов по социальной
работе, социологии и политологии................................................. 114
Н.В. Клюева. О новом направлении в подготовке студентов
на факультете психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова ................... 117
Л.Н. Сальникова, Е.И. Орлова. Применение методов социометрии
и тестирования в учебном процессе при формировании команд
и проведении деловых игр ................................................................. 119
Г.А. Бойко, К.С. Саенко. Методические подходы к реализации
практической направленности подготовки специалистов
учетно-экономического профиля .................................................... 122
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.Н. Львова. Практическая подготовка бухгалтеров
(из истории коммерческого образования) ..................................... 128
Ю.Ю. Галишникова. Эффективность моделирования
профессиональной коммуникации на иностранном языке
учащихся по специальности «реклама» с помощью проблемного
и проектного обучения ..................................................................... 133
Н.Е. Бекетова, Н.Н. Снетков. Педагогическая мастерская
как форма обучения педагогов методам e-learning
(электронное обучение).................................................................... 138
Т.В. Шульдешова. Роль фоновых знаний в процессе коммуникации .... 140
Е.А. Крипак. Фоновые знания как основа лингвокультуроведческой
компетенции будущих специалистов в области иностранных
языков ................................................................................................. 144
Т.А. Левинова. Практические вопросы подготовки специалистов
для органов внутренних дел ............................................................. 149
Р.Н. Ласточкина. Способы формирования практических навыков
юридической деятельности (на примере изучения уголовного
процесса) ............................................................................................ 153
Д.Ф. Полознев. Методы исторического исследования и проектного
менеджмента в научно-исследовательской работе
студентов-музеологов (по материалам курса «Основы
менеджмента и маркетинга в музейном деле») ........................... 158
Е.В. Спиридонова. Семинарские занятия по курсу «Методика
преподавания истории в школе», как подготовка
к педагогической практике студентов .......................................... 162
А.Ю. Данилов. Организационно-методические проблемы проведения
комплексных научно-практических исследований студентами
различных специальностей исторического факультета............ 167
Е.В. Маркова, Ю.В. Филиппова. Методы активизации
профессиональной мотивации в процессе обучения ..................... 170
А.Г. Смирнова. Методические проблемы преподавания
политической психологии ................................................................ 175
И.Т. Рожков. Методика замены экзамена по "Статистической
радиофизике" комплексной задачей................................................ 181
Т.К. Артёмова. База профессиональных знаний выпускника
на примере специальностей "Радиофизика и электроника"
и "Телекоммуникации" ...................................................................... 182
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Актуальные проблемы
совершенствования подготовки
специалистов в вузе
Сборник материалов VIII областной
научно-методической конференции
Часть 3
Отв. за вып. Л.Н. Селиванова
Компьютерная верстка И.Н. Ивановой
Подписано в печать 29.12.2005. Формат 60х84/16.
Бумага тип. Усл. печ. л. 11,16. Уч.-изд. л. 12,17.
Тираж 70 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
редакционно-издательским отделом ЯрГУ.
Отпечатано
ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001.
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37.
тел. (0852) 73-35-03.
192
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
105
Размер файла
1 452 Кб
Теги
актуальные, специалистов, 1326, проблемы, совершенствование, вузе, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа