close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1327.Учебная проектная деятельность студентов по дисциплине Информатика Шуров М В

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Университетский колледж
М. В. Шуров
Учебная проектная
деятельность студентов
по дисциплине «Информатика»
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности Автоматизированные системы
обработки информации и управления (по отраслям)
Ярославль 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 002
ББК 3973.2-018.2я73
Ш 96
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2010/2011 учебного года
Рецензент
педагогический совет Университетского колледжа
Шуров, М. В. Учебная проектная деятельность
студентов по дисциплине «Информатика» : методиШ 96
ческие указания / М. В. Шуров; Яросл. гос. ун-т
им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2011. – 52 с.
Предназначены для студентов, обучающихся по
специальности 230103.51 Автоматизированные системы
обработки информации и управления (по отраслям)
(дисциплина «Информатика»), очной формы обучения.
УДК 002
ББК 3973.2-018.2я73
 Ярославский государственный
университет им. П. Г. Демидова,
2011
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.
(Китайская пословица)
Данная методическая разработка представляет собой
обобщение опыта по созданию индивидуальных и групповых
проектов учащихся школ и колледжа на уроках информатики. В
многолетней практики моей работы создание индивидуального
или группового проекта является итогом обучения в курсе
информатики и информационной технологии.
Что такое проект, проектная деятельность? Это прежде всего
самостоятельная деятельность учащихся, продуктом которой
может быть анонс, реклама, представление, презентация, webсайт и т. д. При этом важно, чтобы ученик был глубоко
замотивирован на создание продукта, и работа над ним должна
осуществляться в режиме проектной деятельности.
«Проектная форма деятельности учащихся – есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов своих
действий в виде проекта» (А. Б. Воронцов).
Еще в 1920-е и в начале 1930-х годов в школах России
широко использовался метод проектного обучения для реализации задачи развития учащихся. Но этот метод не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных
учебных предметов, поэтому (как всегда) был изъят из школы, а
вместе с этим снизилось внимание к основной философской идее
образования – направленности его на ребенка и его развитие.
Актуальность проектной деятельности состоит в том, что
она, во-первых, развивает познавательную, социальную активность молодого поколения; во-вторых, она практикоориентированна, всегда направлена на конкретные нужды; в-третьих,
инициирует нестандартные решения.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время принцип деятельностного подхода в
образовании становится ведущим и учебная практика требует
конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию.
Главная идея такой формы обучения состоит в следующем: с
большим увлечением выполняется учеником только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность
строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни».
В рамках учебной деятельности при организации концентрированного обучения можно создавать межпредметные (на основе
координации учебных предметов) и монопредметные проекты.
Метод проектов поможет повысить интеллектуальную и познавательную деятельность учащихся. Работа над проектами
позволяет:
– серьезно организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся по изучению учебных дисциплин, поиска
точек их пересечения;
– способствовать повышению личной уверенности у каждого
участника работы над проектом: позволить каждому ученику
увидеть себя как человека способного и компетентного; развивать у каждого позитивный образ себя и других, а также умение
истинно оценивать себя;
– способствовать развитию коммуникабельности и умению
сотрудничать;
– обеспечить механизм развития критического мышления,
умения искать путь решения поставленной задачи;
– развивать у учащихся исследовательские умения (выдвижение и построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения
проблем, сбор информации из литературных источников и т. п.).
Основные требования к использованию проектов:
1) Наличие значимой в исследовательском творческом плане
проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2) Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.
3) Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) Структурирование содержательной части проекта.
5) Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
– определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования (использование в ходе совместного исследования
методов «мозговой атаки», «круглого стола»);
– выдвижение гипотезы их решения;
– обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т. п.);
– обсуждение способов оформления конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
– сбор, систематизация и анализ полученных данных;
– подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
– выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта: компьютерная презентация, сообщение, реферат, буклет, видеофильм, компьютерная программа, доклад и т. п.
Выделяются общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа,
количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем (задач), которые важно исследовать в рамках намеченной
тематики. Сами же проблемы (ставятся задачи) выдвигаются
учащимися с подачи учителя. Здесь уместна «мозговая атака» с
последующим коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение промежуточных задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Затем начинается самостоятельная работа участников
проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
Необходимым этапом выполнения проектов является их
защита, оппонирование.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой
выводов.
Проектная форма учебной и внеучебных видов деятельности
направлены на развитие критического и творческого мышления, а
также специфические навыки работы с информацией.
Оценка результатов проектной деятельности
При использовании метода проектов существуют, по крайней
мере, два результата.
Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (личностный фактор):
– активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
– коллективный характер принимаемых решений;
– характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
участников проекта;
– умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы;
– рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и
осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты
собственной деятельности).
Второй – собственно выполнение самого проекта. Причем
оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее
применение в деятельности (как применено) для достижения
поставленной цели, а также:
– значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
– корректность используемых методов исследования и
методов обработки получаемых результатов;
– необходимая и достаточная глубина проникновения в
проблему, привлечение знаний из других областей;
– доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
– эстетика оформления результатов выполненного проекта.
Под проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Метод проектов –
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Изучение всего курса информатики, а также его промежуточных разделов я строю так, чтобы в конце каждого раздела
обучающимися были представлены мини-проекты, в которых
отражались бы приобретенные знания и умения по пройденной
теме, в конце курса – итоговый проект, проверяющий уровень
усвоения всего пройденного курса. Проектное задание может
быть дано в начале изучения темы, и тогда весь процесс изучения
нацеливается на реализацию проекта.
По продолжительности проекты можно разделить на:
○ мини-проекты – могут укладываться в одно занятие или
часть его. Например, реклама. 40 мин – работа (подготовка –
10 мин, 5 мин – презентация каждой группы);
○ краткосрочные проекты (4–6 часов, необходимых для координации деятельности участников проектных групп). Основная
работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеаудиторной работы
и дома. На итоговом занятии представляют отчет о работе;
○ недельные проекты выполняются группой в ходе
проектной недели. Работа идет под руководством куратора
проекта. Здесь сочетаются аудиторные и внеаудиторные формы
работы. Идет погружение в проект;
○ долгосрочные проекты могут выполняться как в группах,
так и индивидуально.
Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта – долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального – вне зависимости от
тематики. Обязательное требование: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный продукт.
После того как педагог в начале года дал основные понятия о
проектной деятельности и продемонстрировал несколько готовых
проектов, подготовленных учащимися прошлых выпусков, студенты приступают к подбору материалов для итогового проекта и
планируют свою работу в течение годового изучения курса (Приложение 1). В рамках учебного курса студенты будут решать задачи:
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• создания и форматирования документов, в том числе информационных бюллетеней (в виде простых документов или документов на уровне настольных издательских систем), добавления
примечаний и т. п. с помощью программы Microsoft Word;
• сбора, анализа и управления данными для разработки бюджетных отчетов и анализа результатов в программе Microsoft
Excel с помощью рабочих листов и формул;
• поиска, сбора, анализа и систематизации данных, полученных благодаря работе в сети Интернет и с другими источниками
информации;
• создания и определения структуры презентаций, в которых
используется графика, анимация и звуки, с помощью программы
Microsoft PowerPoint;
• создания баз данных для хранения, организации и сортировки важной информации с использованием приложения
Microsoft Access;
• делового общения при совместном решении вопросов.
Таким образом, в ходе выполнения проектов курса студенты
познакомятся со следующими программами:
• Microsoft Word (обработка текстов);
• Microsoft Excel (работа с электронными таблицами);
• Microsoft PowerPoint (создание презентаций);
• Microsoft Access (работа с базами данных).
Кроме того, могут понадобиться и другие программы:
• Internet Explorer – для просмотра и поиска информации в
Интернете;
• Microsoft Paint, Microsoft Photo Editor, Adobe Photoshop –
для создания, сканирования и обработки изображений;
• Программа Visual Basic – язык объектно ориентированного
программирования;
• и возможно, некоторые другие программы.
В ходе работы над итоговым проектом студентам было бы
полезно вместе с преподавателем, поработать над каким-либо
промежуточным проектом по одной из изучаемых тем. Так, при
изучении темы «Системы счисления» из раздела «Информация и
информационные процессы» желательно выполнить одноимённый проект (время реализации – 3 недели).
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проект «Системы счисления»
Ей было тысяча сто лет,
Она в 101 класс ходила,
В портфеле по 100 книг носила Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно…
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
А. Н. Старичков
Для того чтобы понять, о чем идет речь в этом стихотворении
и что это правда, а не ложь, необходимо познакомиться с разделом «Позиционные системы счисления» и попробовать расшифровать этот «бред».
В ходе реализации этого проекта необходимо определиться с
творческим названием «1+1=..?», рассмотреть основополагающий
вопрос: «А правильно ли мы считаем?» и следующие проблемные вопросы:
– Как люди записывали числа и как считали в старину?
– Чем хороши различные системы счисления?
Типология проекта: практико ориентированный.
Предметная область: информатика.
Образовательные цели:
– раскрыть понятие системы счисления.
– познакомить со способами представления чисел в различных системах счисления.
– актуализировать знания по теме «Системы счисления».
Развивающие цели: способствовать формированию информационной культуры; логического мышления.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательные цели: способствовать формированию
коммуникативной культуры.
Проблемные вопросы учебной темы и темы исследований
учащихся:
Проблемный вопрос
Темы исследований
1.1. Различные системы счисления народов
1. Как люди записывали мира (сообщения, инсценировка)
числа и как считали?
1.2. И необычное в привычном есть. (Анализ
пословиц и поговорок)
2.1. Виды систем счисления (позиционные и
непозиционные) (рефераты, презентации).
2.2. Способы перевода чисел из одной системы
2. Чем хороши различсчисления в другую (сообщения, презентации,
ные системы счисления?
тесты).
2.3. Системы счисления вокруг нас (сообщения, буклет)
В ходе работы над проектом были предложены такие темы
исследований и их реализация:
Тема исследования
Реализация
1. Различные
системы Уроки-сценарий «Как люди считали в старисчисления у народов мира ну» (см. Приложение 2) и «История развития
систем счисления».
Всевозможные
нумерации
и
системы
счисления (доклады студентов)
2. «И необычное в при- Загадки о цифрах.
вычном есть…»
Анализ пословиц и поговорок.
Стихи о числах.
Высказывания великих
(буклеты и короткие сообщения)
3. Виды систем счисления Знакомство с системами счисления (доклад).
(позиционные
и Обозначение чисел (буклет-шпаргалка).
непозиционные)
Счет на руках (доклад)
4. Способы
перевода Игра «Системы счисления»(см. Прилочисел из одной системы жение 3).
счисления в другую
Перевод чисел (лабораторная работа).
Тесты
5. Системы
счисления Сообщения, доклады
вокруг нас
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках данного проекта учащиеся систематизируют и
обобщают знания о видах систем счисления (СС), правилах
перевода чисел из одной СС в другую и применении различных
систем счисления. Проект предусматривает изучение данной
темы, как на занятиях в аудитории, так и во внеаудиторное время.
В конце обсудите критерии оценки и вид итогового занятия.
При изучении раздела 4 тематического плана курса
информатики (Приложение 1) «Технологии создания и обработки
текстовой информации» учащиеся выполняют лабораторные
работы: анонс, буклет, реферат (электронный вариант с гиперссылками), готовят мини-проект «Тематическая газета», используя материалы для итогового проекта.
Рассмотрим пример одного из мини-проектов к 50-летию
освоения космоса «Космическая эра».
Проект к 50-летию освоения космоса «Космическая
эра» (длительность проекта 4–6 часов)
Введение
Событие 4 октября 1957 года имело громадное значение для
познания свойств космического пространства и изучения Земли
как планеты нашей Солнечной системы.
12 апреля 1961 года Советский союз осуществил запуск
ракеты с человеком на борту. Юрий Гагарин пробыл в космосе
108 минут и сделал один оборот вокруг Земли.
25 мая 1961 года. Президент США Джон Кеннеди выступил с
посланием к Конгрессу, в котором высказался за осуществление
высадки американских космонавтов на поверхности Луны уже до
конца текущего десятилетия. И это стало еще одной вехой в
истории развития космических достижений.
Космические программы привносят в мировое сообщество
большой научный, педагогический и культурный вклад. В
данном проекте учащимся предлагается изучить истоки
космических программ двух сверхдержав того времени – СССР и
США, а также вклад, внесенный в общество посредством
реализации этих программ.
Просмотр видеосюжетов поможет учащимся получить
представление о начальных этапах космической программы и ее
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вкладе в культуру указанных стран. После ознакомления с этими
материалами учащиеся разбиваются на группы для создания
газеты, посвященной научной, культурной и социальной
значимости освоения космоса.
Задачи проекта: а) изучение этапов развития космических
программ России и США; б) составление перечня важных
научных и технологических решений, разработанных в процессе
исследования космоса; в) изучение и объяснение сути
исторических событий, которые привели к «космической гонке»;
г) создание газеты, посвященной истории покорения космоса,
(изобретениям и людям, чей вклад в науку и политику оказал
решающее влияние на ход событий; основным событиям,
явившимся результатом «космической гонки»).
Постановка задач проекта для учащихся
Для повышения мотивации и развития навыка критического
мышления студенты принимают участие в ролевой игре –
«Журналистское расследование». Разделившись на группы, им
предлагается вообразить себя в 1985 году в особой группе
журналистов, занимающихся выпуском газеты, содержащей
исторические сведения о времени расцвета исследований космса.
Перед редакцией стоят задачи правдивого освещения событий:
1. Исследовать достижения в области науки и культуры двух
мировых держав в период с 1950 по 1985 год.
2. Найти факты, показывающие соперничество СССР и
Америки в области освоения космоса.
3. Выпустить газету, дополненную фотографиями, рисунками
и графиками, удовлетворяющую требованиям:
• газета должна состоять, как минимум, из 4 листов и содержать, по крайней мере, 8 статей разного плана (главная, интервью, заметки, курьезы и т. д.). Эти статьи должны проливать свет
на начальные этапы космической программы и описывать
достижения в области изучения космоса, ставшие результатом
исследований, проведенных в рамках программы;
• газета должна содержать не менее 4 иллюстраций: фотографий, диаграмм и графиков, отражающих историю исследования космоса;
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• в газете должны присутствовать необходимые атрибуты:
название газеты, номер, дата выпуска, фамилия главного
редактора, фамилии журналистов и фоторепортеров (в том числе
и членов группы), источники информации, адрес редакции.
Для создания структуры газеты с колонками следует
использовать Microsoft Word или Publisher.
После подбора материала по данной теме переходим к
обсуждению материала.
Обсуждение предлагается построить на базе следующих
вопросов:
• Каковы основные проблемы, с которыми передовые страны
столкнулись в космической гонке?
• Какие решения требовались для доставки ракет на орбиту?
• Почему наблюдалось столь явное соперничество русских и
американцев?
• Было ли это соперничество скорее политическим, нежели
научным?
• В чем, по вашему мнению, заключались цели космической
программы?
• На развитие каких областей науки в процессе исследования
космоса рассчитывали ученые?
• В чем, по вашему мнению, состоял интерес правительства к
изучению космического пространства?
Разделите учащихся на группы. Выберите основную и
дополнительную формы представления результата (газета –
основная; буклет, листовка, сообщение, реферат и т. д. – дополнительные). Обсудите критерии оценки и вид итогового занятия.
Изучая раздел 5 курса информатики (Приложение 1)
«Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации», студенты выполняют ряд лабораторных работпрезентаций, таких как: анонс, реклама, презентация. Итогом изучения темы может стать защита мини-проекта (презентация),
материалы которого они смогут использовать для итогового
проекта.
В качестве примера рассмотрим следующие занятия.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сценарий занятия по информатике
информационного бюллетеня учебного
(мини-проект в среде PowerPoint)» (80 мин)
«Создание
заведения
Сущность метода проектов состоит в том, чтобы решить
некоторую задачу, выполнив необходимые шаги: сбор информации и её анализ; оформление результатов.
Такой задачей (проектом) может стать создание информационного бюллетеня учебного заведения, рекламы колледжа или
анонса различных ее аспектов посредством создания презентаций
в среде Power Point.
Выполнение таких мини-проектов предполагает использование информационных технологий, что максимально приближает решение задач к реальной жизни. Знакомство с тем, как
можно быстрее и грамотнее решить стоящую перед вами задачу с
привлечением компьютерных программных средств, окажет студентам неоценимую службу при выполнении реальных проектов
и заданий на их будущей работе.
Работая над проектом, студенты должны думать,
фантазировать, анализировать, ставить задачи и решать их. Также
работа над проектом позволяет развить их компьютерные навыки
и приобрести необходимый опыт.
Одним из способов привлечения учащихся в учебное заведение является рекламная кампания данного учебного заведения.
Таким образом, обозначилась проблема нашего занятия:
как, используя программу PowerPoint, можно помочь рекламной
кампании колледжа?
Цель занятия: создать информационный бюллетень Университетского колледжа (реклама, анонс, сообщение), используя
программу PowerPoint.
Задачи: сбор информации, её анализ и систематизация;
выбор тем своих проектов; оформление и защита результатов.
На предыдущем занятии вы определились с темами своих
проектов и подготовили необходимые фотографии и текстовый
материал. Теперь распределитесь по тематическим группам,
систематизируйте и проанализируйте принесённую информацию.
Итак, обозначим темы ваших проектов для создания информационного бюллетеня вашего учебного заведения: «Наш
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
колледж»; «Становление Университетского колледжа»; «Его именем назван Ярославский государственный университет (П. Г. Демидов)»; «Основные образовательные программы колледжа»;
«Наши преподаватели».
Распределим обязанности внутри группы:
– редактор (он определяет ход работы над проектом и
защищает проект);
– корреспондент (отвечает за подборку материала и верстает
его);
– технический исполнитель.
В конце занятия каждая группа отчитывается о проделанной
работе.
Предлагаю оценивать (от 0 до 5 баллов) следующие позиции:
«Постановка цели, планирование путей ее достижения»; «Постановка и обоснование проблемы проекта»; «Глубина раскрытия
темы проекта»; «Источники информации»; «Достижение целей»;
«Заинтересованность и творческий подход к работе»; «Качество
проектного продукта».
Итоговые оценки определяются исходя из набранных баллов:
«5» – от 31 до 35 баллов; «4» – от 25 до 30 баллов; «3» – от 18 до
24 баллов; «2» – менее 18 баллов.
Итоги работы:
• познакомились с планом работы над проектом;
• обозначили проблему и цель нашего занятия;
• определили задачи нашего проекта;
• выработали последовательность шагов и способы работы
для достижения цели;
• провели защиту своих проектов.
Также всегда актуальными являются проекты по краеведению. Каждый год учащиеся с удовольствием работают над проектом «Мой город». Были определены цели работы над проектом:
• собрать как можно больше сведений о родном городе;
• воспитать любовь к родному городу, краю;
• профориентационное воспитание учащихся.
Определены сроки работы над проектом – 2 месяца.
Студентами были выдвинуты основные направления проектной деятельности. Ими стали: 1. Знакомство с растительным и
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
животным миром. 2. Знакомство с жизнью знаменитых людей
города. 3. Знакомство с культурно-историческими памятниками
города. 4. Знакомство с предприятиями города и высшими
учебными заведениями.
Были созданы 4 группы учащихся с учётом их личных
интересов. Определены пути проведения исследований: беседы,
интервью, видео- и фоторепортажи, опросы, поиск информации в
сети Интернет, а также выбрана форма представления
результатов. Разрабатывая направление (знакомство с растительным и животным миром), студенты в группах собранный материал оформляли в рефераты и буклеты. Итогом работы по
II направлению («Знакомство с жизнью знаменитых людей
города») стали фоторепортажи, доклады, выпуск газеты.
Знакомясь с культурно-историческими памятниками города,
путешествуя по улицам, паркам, скверам Ярославля, студенты
продумывали маршруты новых экскурсий. О предприятиях
города они узнали, проводя беседы, интервью, опросы родителей,
знакомых, и оформили результаты в доклады, буклеты.
Работа по каждому направлению завершалась созданием авторской групповой компьютерной презентации в среде Power
Point.
На завершающем этапе сопоставлялись первоначальные цели
и результаты исследования, обсуждались результаты проектной
деятельности и то, какие познавательные и нравственные
находки были приобретены.
С целью контроля и оценки полученных знаний составлена
тестовая работа по этой теме. Проведение таких работ в
компьютерном классе не только экономит время, но и
способствует объективному точному оцениванию знаний
студентов.
Во время изучения раздела 7 курса информатики (Приложение 1) «Обработка числовой информации», кроме запланированных практических заданий, в завершение темы можно предложить учащимся рассмотреть мини-проект с анализом данных и
построением диаграмм и/или графиков, используя материалы для
итогового проекта. Например, мини-проект «Покупайте с умом»,
рассчитанный на 4 часа.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вначале необходимо изучить потребительский рынок, т. е.
рассмотреть различные темы, представляющие для потребителей
общий интерес и включающие их права.
К основным темам изучения потребителей относятся: финансовые вопросы; охрана здоровья; питание.
Также потребителей интересуют следующие вопросы:
гарантии, дефектные товары, условия возврата товара; ценовые
схемы; важная информация, напечатанная мелким шрифтом;
обязательства продавца и производителя.
Далее можно коллективно обсудить:
– Как стать более образованным потребителем?
– Как совершать обдуманные покупки вместо импульсивных?
– Как контролировать затраты и определить приоритетные
покупки?
С помощью электронной таблицы Excel определить наиболее
выгодную покупку по следующим параметрам:
– сравнить цены за единицу товара для упаковок различных
размеров, чтобы определить относительную стоимость товарной
единицы (например, для упаковок овсяной каши, печенья и пр.);
– определить, упаковка какого размера является более выгодной;
– сравнить цену за килограмм;
– сравнить две различные марки одного продукта;
– создать диаграмму/график для результатов;
– выяснить, всегда ли оптовые закупки являются более выгодными?
Учащиеся должны быть разделены на группы (по 6–8 человек), каждая группа должна выбрать один вид супермаркета для
изучения (можно выбирать одинаковые магазины). Затем
результаты обсуждаются внутри групп и подводятся итоги.
Каждая группа готовит отчет о своих результатах. После этого
проводится обсуждение, определяются общность и/или различия
между результатами групп. Можно рекомендовать выбор трех
видов супермаркетов: склад-магазин; супермаркет, входящий в
состав сети магазинов; небольшой специализированный магазин.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тактические приемы для изучения – возможные вопросы или
темы для изучения:
– оптовые цены и ценовые лимиты (влияют ли они на
покупателей?);
– размер упаковки (например, вызывают ли такие надписи,
как «10% бесплатно», желание купить товар?);
– сравнение цен – выберите 5–10 товаров для сравнения (цена за локальную марку в сравнении с ценой за известную марку);
– использование дисконтных карт, карточек покупателей и
т. д., другие стимулы; как используется информация, хранящаяся
на карточке?;
– купоны и схемы скидок (опишите эти схемы или предложения);
– тактические приемы размещения и представления товара,
например, товар на уровне глаз; размещение продуктов;
– есть ли бесплатные образцы?
– специальные продукты (например, чипсы/соус или ореховая паста и желе) – расположены ли они рядом, чтобы стимулировать импульсивные покупки?
Имея уже небольшой опыт при работе с проектами и изучив
раздел 7 «Обработка числовой информации», целесообразно рассмотреть со студентами ещё один краткосрочный проект. Так,
итогом изучения раздела «Моделирование и формализация»
является мини-проект, в котором используется один из видов
моделей.
Рассмотрим сценарий занятия «Определение количества
корней уравнения на примере исследования информационной знаковой модели». (Занятие проводится в рамках проектной
деятельности.)
Цель занятия: в рамках проектной деятельности на примере
информационной модели рассмотреть задачу по нахождению
4
2
количества различных корней уравнения a ⋅ x + b ⋅ x + c = 0 .
План работы (три этапа)
I этап. Условие задачи.
Определить количество корней уравнения a ⋅ x 4 + b ⋅ x 2 + c = 0 .
Проблемные вопросы
• Сколько различных корней может иметь это уравнение?
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• При каких условиях это уравнение может иметь:
0 корней
2 различных корня
4 различных корня
1 корень
3 различных корня
Другой вариант
• Всегда ли это уравнение будет биквадратным?
• Какие еще возможны варианты?
• Сколько корней будет в уравнении, если a = 0 , b = 0?
Целеполагание и ожидаемый результат:
Найти все возможные варианты для коэффициентов a, b, c,
когда уравнение будет иметь
0 корней
2 различных корня
4 различных корня
1 корень
3 различных корня
другое количество
различных корней
Анализ объекта
• Исходный объект – уравнение с неизвестными значениями
коэффициентов a, b, c.
• Созданный объект – уравнение с заданными коэффициентами (a, b, c), характеризующими количество корней этого уравнения.
II этап. Разработка модели
Информационная модель
Объект «уравнение» имеет управляемые параметры:
коэффициенты a, b, c.
Действия над объектом: введение различных значений
коэффициентов a, b, c.
Объект «уравнение с заданными коэффициентами» имеет
управляемые параметры:
D – дискриминант, t1 и t2 – корни уравнения at2 + bt + c = 0,
K – количество корней.
Действия над объектом: определение количества корней
уравнения.
Использование других видов моделей
• Математическая модель – вычисление корней уравнения по
заданным коэффициентам.
• Компьютерная модель (см. рис. 1) – используется среда
электронной таблицы, в которой информационная и математические модели объединяются в таблицу, которая включает в себя:
• график функции y = ax4 + bx2 + c;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• исходные данные – управляемые параметры;
• таблицу с расчетами;
• результаты.
Рис. 1
Все учащиеся разбиваются на две группы: теоретики и
практики. Теоретики работают с преподаватлем и отвечают на
проблемные вопросы:
• Сколько различных корней может иметь это уравнение?
• При каких условиях это уравнение может иметь:
0 корней
2 различных корня
4 различных корня
1 корень
3 различных корня
другой вариант
• Всегда ли это уравнение будет биквадратным?
• Какие еще возможны варианты?
• Сколько корней будет в уравнении, если a = 0 , b = 0?
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практики, работая с компьютерной моделью (используется
программа в среде электронной таблицы), проводят эксперимент
согласно предложенному преподавателем алгоритму (табл. 1) и
плану проведения компьютерного эксперимента (табл. 2).
Таблица 1
Алгоритм работы над проектом «Определение количества
корней уравнения a ⋅ x 4 + b ⋅ x 2 + c = 0 на примере исследования
информационной знаковой модели»
(раздаточный материал)
Этапы работы над
проектом
1. Неявно сформулированная
цель
2. Проблематизация: выделение, формулировка и «присвоение»
участниками
проблемы
3. Целеполагание и ожидаемый результат (достижение
цели должно способствовать
решению проблемы проекта)
4. Планирование
5. Реализация плана
6. Рефлексия
Деятельность в группе
Есть
уравнение,
необходимо
количество его корней
У нас есть проблема…
найти
Наша цель – найти …
Определиться, какие шаги необходимо
осуществить на пути к конечной цели;
определить последовательность предстоящих шагов;
выбрать способ работы (в группе теоретиков или практиков), используя информационную знаковую модель
Разбиваемся на группы (указать теоретики
или практики).
Описать ход работы своей группы…
Оценить, удалось ли решить имевшуюся
проблему, достичь поставленной цели;
сравнить полученные результаты с ожидаемыми;
проанализировать ход работы (самооценка,
идеи, перспективы, варианты построения
новых моделей);
эмоциональные ощущения
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
План проведения компьютерного эксперимента по
определению количества корней уравнения a ⋅ x 4 + b ⋅ x 2 + c = 0 на
примере исследования компьютерной модели (раздаточный
материал)
Введите значения коэффициентов (a, b, c) согласно
предложенному плану. Заполните таблицу (где D = b2 – 4ac, t = x2,
t1 и t2 корни уравнения at2 + bt + c = 0, К – количество корней
исходного уравнения).
№ опыта
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
a
1
1
1
1
1
1
b
-26
-16
-15
16
-16
13
c
25
0
-16
0
100
36
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
0
8
0
-8
8
D
t1
t2
K
Примечания
Проведите анализ модели, ответив на вопросы:
1. Сколько различных корней может иметь это уравнение?
2. При каких условиях это уравнение может иметь:
0 корней
2 различных корня
4 различных корня
1 корень
3 различных корня
другой вариант
3. Всегда ли это уравнение будет биквадратным? Какие еще
возможны варианты?
4. Сколько корней будет иметь уравнение, если a = 0 и b = 0?
Какие возможны варианты?
5. Достаточное ли количество опытов рассмотрено для
решения задачи?
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
III этап. Рефлексия, анализ результатов работы.
• Оцените, удалось ли решить имевшуюся проблему и
достичь поставленной цели.
• Сравните полученные результаты с ожидаемыми (см.
табл. 3 и 4).
• Проанализируйте ход работы (самооценка, идеи,
перспективы, варианты построения новых моделей).
• Эмоциональные ощущения.
Домашнее задание. Используя среду электронных таблиц,
создать компьютерную модель вычисления корней уравнения
a ⋅ x2 + b ⋅ x + c = 0 .
Таблица 3
Алгоритм работы над проектом «Определение количества
корней уравнения a ⋅ x 4 + b ⋅ x 2 + c = 0 на примере исследования
информационной знаковой модели»
Этапы работы над
проектом
1. Неявно сформулированная цель
2. Проблематизация:
выделение, формулировка и «присвоение»
участниками
проблемы
3. Целеполагание
и
ожидаемый результат
(достижение
цели
должно способствовать решению проблемы проекта)
4. Планирование
Деятельность в группе
Есть уравнение, необходимо найти количество его
корней
У нас есть проблема: необходимо найти количество корней уравнения ax4 + bx2 + c = 0 при
различных коэффициентах a, b, c. Всегда ли это
уравнение будет биквадратным? Какие еще
возможны варианты?
Наша цель – найти все возможные варианты для
коэффициентов a, b, c, когда уравнение будет
иметь
0 корней
2 различных
4 различных корня
корня
1 корень
3 различных
другое количество
корня
различных корней
Определиться, какие шаги необходимо осуществить на пути к конечной цели;
определить последовательность предстоящих
шагов;
выбрать способ работы (в группе теоретиков или
практиков), используя информационную знаковую
модель
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Реализация плана
Разбиваемся на группы (указать теоретики или
практики).
Описать ход работы своей группы:
• теоретики – разбирают с преподавателем всевозможные ситуации, работая с информационной
логической моделью, где на основе анализа
различных условий принимаются решения;
• практики – проводят компьютерный эксперимент по определению количества корней уравнения на примере исследования компьютерной модели.
По окончании работы теоретики и практики, работая в группах, делают выводы о проделанной
работе.
Оценить, удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленной цели;
сравнить полученные результаты с ожидаемыми;
проанализировать ход работы (самооценка, идеи,
перспективы,
варианты построения
новых
моделей);
эмоциональные ощущения
6. Рефлексия
Таблица 4
План проведения компьютерного эксперимента по
определению количества корней уравнения a ⋅ x 4 + b ⋅ x 2 + c = 0 на
примере исследования компьютерной модели
(раздаточный материал)
Введите значения коэффициентов (a, b, c) согласно
предложенному плану. Заполните таблицу (где D = b2 – 4ac, t = x2,
t1 и t2 – корни уравнения at2 + bt + c = 0, К – количество корней
исходного уравнения).
№
опыта
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
a
b
c
D
t1
t2
K
1
1
1
1
1
1
1
-26
-16
-15
16
-16
13
-8
25
0
-16
0
100
36
16
576
256
289
256
-144
25
0
1
0
-1
-16
-9
25
16
16
0
-4
4
3
2
1
0
0
2
4
24
Примечания
t1 > 0 и t2 > 0
t1 = 0 и t2 > 0
t1 < 0 и t2 > 0
t1 < 0 и t2 = 0
D<0
D > 0, но t1 < 0 и t2 < 0
D = 0, t > 0
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
0
0
0
-4
1
0
R
1.8
1.9
2.1
100
1
0
0
8
0
0
16
0
2.2
0
0
8
0
2.3
2.4
0
0
2
2
0
-8
1
2
2.5
0
2
8
0
D = 0, t = 0
D = 0, t < 0
Линейная функция y = 0,
график совпадает с осью
OX
Линейная функция y = C,
график ║ оси OX
a = c = 0, b ≠ 0
a = 0, -c/b > 0,
x2 > 0
a = 0, -c/b < 0,
x2 < 0
Проведите анализ модели, ответив на вопросы:
1. Сколько различных корней может иметь это уравнение? 0,
1, 2, 3, 4, R.
2. При каких условиях это уравнение может иметь:
• 0 корней – 1) D < 0; 2) D > 0 и t1 < 0 и t2 < 0; 3) a = b = 0 и c ≠ 0;
4) a = 0 и -c/b < 0; 5) D = 0, t < 0;
1 корень – 1) D > 0 и t1 < 0 и t2 = 0; 2) D = 0, t = 0; 3) a = c = 0 и
b ≠ 0;
• 2 различных корня – 1) D > 0 и t1 < 0 и t2 > 0; 2) D = 0, t > 0;
3) a = 0 и -c/b > 0;
• 3 различных корня – 1) D > 0 и t1 = 0 и t2 > 0;
• 4 различных корня – 1) D > 0 и t1 > 0 и t2 > 0;
• другой вариант – K = R, если a = b = c = 0.
3. Всегда ли это уравнение будет биквадратным? Какие еще
возможны варианты? Нет. Уравнение может быть квадратным и
линейным.
4. Сколько корней будет иметь уравнение, если a = 0 и b = 0?
Какие возможны варианты? Если c = 0, то K = R; если c ≠ 0, то
K = 0.
5. Достаточное ли количество опытов рассмотрено для нахождения всех решений задачи? Нет. 1) если D = 0 и t > 0, то
K = 2; 2) если D = 0 и t = 0, то K = 1; 3) если D = 0 и t < 0, то K = 0.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучая раздел 9 (Приложение 1) «Технологии хранения,
поиска и сортировки информации», студенты выполняют:
плановые лабораторные работы и в завершение готовят минипроект «Анализ и сортировка данных», используя материалы для
итогового проекта. Также студентам можно предложить минипроект «Портфолио для успешной карьеры». Данный проект
позволит более подробно изучить выбранную специальность и
спланировать свою карьеру. Каждый учащийся должен суммировать знания о себе, своих интересах, образе жизни, стремлении
к карьерному росту, предпочтении профессий, выбранной
специальности, оценку личных качеств и т. д. для выбора
«идеальной профессии». Предложить учащимся изучить и
сравнить разнообразные профессии своего учебного заведения.
Для каждой из профессий учащиеся должны определить и
записать их в таблицу Excel (или базу данных Access) следующие
данные:
– Чем занимаются работники данной профессии?
– Что собой представляет эта работа?
– Какие необходимы навыки, способности, личные качества
или интересы, образование или подготовка для успешного выполнения своих обязанностей? Каковы первоначальные требования
для приема на работу?
– Каковы перспективы на будущее?
– Какой диапазон зарплат для должностей нижнего, среднего
и высшего уровня, а также годовой доход для работников
каждого уровня?
Студенты должны изучить подобные профессии с аналогичными навыками или подготовкой; выяснить, где можно найти
более подробную информацию; изучить возможности работы в
своем городе/районе: провести исследования или обратиться в
местные компании/организации, которые нанимают на работу
сотрудников по выбранной специальности, для получения
дополнительной информации.
Преподаватель готовит возможные вопросы для каждой
профессии, спрашивает при защите об организации и типе
выбранной профессии. Обсудите со студентами критерии оценки
и вид итогового занятия. Итогом может служить ролевая игра.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подойдя к изучению 10-го раздела (Приложение 1) «Алгоритмизация и объектно ориентированное программирование»,
студенты, как правило, уже имеют весь необходимый теоретический материал по итоговому проекту. Выполняя плановые
лабораторные работы, учащиеся под руководством куратора
готовят материал для тематического теста или кроссворда,
используя данные для итогового проекта, и завершают изучение
данного раздела в форме защиты программы, созданной с
помощью языка программирования Visual Basic.
Приведу пример одного из проектов в VBA.
1. Цель работы – развитие навыков разработки программных
модулей в среде Visual Basic for Application для обработки
информации, представленной в табличной форме в MS Excel.
2. Общие требования к работе.
2.1. Общие требования к выполнению работы
Выполнение работы состоит из двух этапов: 1. Создание
средствами VBA программного мини-комплекса для обработки
информации, хранящейся в книге MS EXCEL. 2. Создание
пояснительной записки в MS WORD.
2.2. Общие требования к составу и содержанию работы
Студент должен сдать на проверку контрольную работу,
состоящую из:
• пояснительной записки, распечатанной на листах формата А4;
• дискеты (диска), содержащей 2 файла: книгу (файл .xls) с
созданным проектом VBA, реализующим все режимы работы по
варианту задания, и документ MS WORD (файл .doc) с
пояснительной запиской;
• листа рецензии.
3. Требования к выполнению работы в VBA. В VBA
необходимо создать проект, формы пользователя и программные
модули для обработки данных в соответствии с вариантом задания.
Каждый пункт задания (режим работы мини-комплекса) должен
быть реализован с помощью программного модуля. В целом проект
VBA должен содержать следующие программные модули:
1. Программный модуль «Меню»;
2. Программный модуль «Ввод» («Добавление»);
3. Программный модуль «Расчет»;
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Программный модуль «Создание 2-го листа» (название
этого модуля может быть другим – в зависимости от контекста
варианта задания).
5. Программный модуль «Сортировка»;
6. Программный модуль «Корректировка»;
7. Программный модуль «Удаление».
Рассмотрим пример решения следующей задачи.
Создать проект, формы пользователя и программные модули
для обработки сессии студентов:
1. Создать таблицу следующей структуры:
– индекс группы;
– фамилия студента;
– оценки по пяти экзаменам;
– стипендия.
2. Добавить в таблицу произвольное количество строк.
3. Рассчитать стипендию студентам по результатам сессии,
причем отличникам стипендию увеличить на 100%, сдавшим без
троек – на 30%, а при наличии хотя бы одной двойки стипендию
не начислять.
4. Создать на 2-м листе книги ведомость для выдачи стипендии студентам.
5. Сортировать данные в таблице по выбранной колонке.
6. Изменить показатели студента с заданной фамилией.
7. Удалить из таблицы данные о студентах, имеющих более
двух двоек.
Пример таблицы (см. табл. 5).
Расчет стипендии
Таблица 5
Индекс
ФИО
Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Экзамен Стипендия
группы
студента
1
2
3
4
5
ССК И. И. Иванов
5
4
5
4
2
0
11
ССК П. П. Петров
4
5
4
4
4
130
11
…
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для решения данной задачи можно ориентироваться на вид
проекта, приведённый в Приложении 4.
Итогом изучения всего курса информатики становится
реализация студентом тематического долгосрочного проекта
локального web-сайта. Подготовив данный проект, учащиеся
показывают уровень усвоения пройденного материала годового
курса информатики, используя на своём сайте следующие
программы:
• Microsoft Word (обработка текстов);
• Microsoft Excel (работа с электронными таблицами);
• Microsoft PowerPoint (создание презентаций);
• Microsoft Access (работа с базами данных);
• Internet Explorer – для просмотра и поиска информации в
Интернете;
• Microsoft Paint, Microsoft Photo Editor, Adobe Photoshop –
для создания, сканирования и обработки изображений;
• Visual Basic – язык объектно ориентированного программирования.
В ходе проектной деятельности можно определить роль
учащихся и преподавателя (см. табл. 6).
Таблица 6
Роль преподавателя и студента на различных этапах
проектной деятельности
Этапы
Деятельность
студентов
Организационно- Определение темы проподготовительный екта, его цели и задач,
поиск необходимой для
начала проектирования
информации, разработка
плана реализации идеи,
формирование
микрогрупп
29
Деятельность
преподавателя
Формирование
мотивации
студентов, создание инициативной группы студентов,
консультирование по выбору
тематики и жанра проекта,
помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров
поиска, определение критериев оценки деятельности
учащихся на всех этапах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поисковый
Сбор, анализ и систематизация необходимой
информации, обсуждение ее в микрогруппах,
выдвижение и проверка
гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль
Итоговый
Оформление пакета документов по проекту и
информационных стендов, схем, диаграмм,
подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия
Регулярное консультирование
по
содержанию проекта,
помощь в систематизации и
обобщении материалов, индивидуальные и групповые
консультации по правилам
оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого
участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности
Помощь в разработке отчета о
работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на
вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве
эксперта на защите проекта,
участие в анализе проделанной работы, оценка вклада
каждого из исполнителей
Работая над созданием проектов, мы руководствуемся
следующей структурой проекта:
1. Название проекта. Желательно, чтобы название проекта
было броским и кратким, так оно будет привлекательнее
выглядеть для возможных партнеров.
2. Сведения об авторе проекта. Желательно не только
указывать имя и фамилию преподавателя, но и назвать тот
предмет, который он преподает.
3. Учебный предмет. Здесь называется тот предмет
(предметы), в рамках которого проводится телекоммуникационный проект.
4. Учебные дисциплины, близкие к изучаемому вопросу.
Называются те учебные предметы (внеаудиторные мероприятия), где также может быть проведен проект на предлагаемой
автором, тематике.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Цель проекта. Например: «…проведение совместного
исследования по проблемам истории родного города, по
следующим направлениям:
• история образования города и колонизация окрестностей;
• выдающиеся личности в истории города;
• участие жителей города во Второй мировой войне;
• устная история родного города.
6. Вопросы, на которые должны ответить студенты в
результате проектной деятельности.
7. Срок проведения проекта.
8. Возраст участников.
9. Аннотация к проекту.
10. Выходы (результаты) деятельности студентов. Здесь важным представляется практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, например,
доклад, экзамен.
11. Этапы проведения проекта. Предполагается четкое
структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных задач и результатов.
Можно выделить следующие преимущества использования
метода проекта и модульного подхода к преподаванию
информатики:
– высокий уровень активности и познавательной деятельности студентов (знания и умения они получают в ходе решения
теоретических и практических проблем);
– развитие позитивной мотивации к учению;
– развитие продуктивного мышления (результатом обучения
является конечный продукт-проект);
– раскрытие творческих способностей студентов;
– уменьшение необходимости формальной проверки результатов.
Изучение курса информатики в таком аспекте предполагает
творческое освоение и использование настольных приложений
Microsoft Office; предлагаемый подход позволяет увидеть программы Microsoft Office «в действии», т. е. не как отвлеченный
предмет из программы общеобразовательного цикла, а как
практически ориентированную и полезную систему.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Информационные технологии рассматриваются в этом курсе
не просто как самостоятельный учебный предмет, а как универсальный инструмент, способный помочь в решении самых
разнообразных проблем современного человека.
Курс посвящен методам и способам развития творческого
мышления студентов и помогает им адаптироваться к будущей
жизни. Планирование, реализация и оценка проектов должны
осуществляться в первую очередь самими студентами. Важно,
что результат творческих проектов можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Добиваясь
такого результата, студенты учатся самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из
разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Создание и пополнение
банка проектов является итогом совместной творческой работы
коллектива преподавателей и студентов.
Литература
1. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft):
учеб. пособие. – М.: Русская Редакция, 2004. – 368 с.
2. Воронцов, А. Б. Формы организации учебной деятельности
учащихся в собственно подростковой фазе основной школы
/ А. Б. Воронцов. – URL: http://www.ouro.ru/files/0-131-1.doc
3. Козлов, В. И. Авторские системы в проектной деятельности
/ В. И. Козлов. – URL: http://www.samara.mgpu.ru/ito/?page=kozlov
4. Макова, Г. В. Метод проектов на основе личностноориентированного обучения / Г. В. Макова // Современный
урок. – 2008. – № 1. – С. 2–9.
5. Методология учебного проекта: сб. ст. / ред.-сост.
Н. Ю. Пахомова. – М.: МИОО, 2001. – 132 с.
6. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов
/ С. И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1990. – 917 с.
7. Полат, Е. С. Метод проектов: лекции / Е. С. Полат. – URL:
http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
8. Симоненкова, Т. Д. Проектная деятельность учащегося
/ Т. Д. Симоненкова // Завуч. – № 8. – 2007. – С. 3–6.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Ступницкая, М. Учимся работать над проектами / М. Ступницкая // Школьный психолог. – 2007. – № 23. – С. 15–36.
10. Учебные проекты с использованием Microsoft Office:
учеб. пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 230 с.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения
Приложение 1
Тематический план курса "Информатика"
1-й курс (160 часов)
Наименование
разделов
1
Раздел 1. Введение в дисциплину.
Раздел 2. Аппаратные
и
программные
средства ИКТ
Раздел 3. Информация
и
информацион
ные процессы
Раздел 4. Технологии создания и обработки текстовой
информации
Количество
аудиторных часов
Самостоятельная
работа
студента
Работа
над проектом
5
6
всего
лекции
2
3
практ.
занят.
4
3
3
0
3
12
2
10
4
14
2
12
2
8
2
6
34
4
Теоретические понятия: что такое проект, виды проектов,
проектная деятельность, этапы выполнения
проекта,
демонстрация
готовых проектов, их
плюсы и минусы.
Домашнее задание:
выбор темы проекта,
предмета и куратора
Подбор материала
для итогового проекта
Выполнение лабораторных работ (анонс,
буклет,
реферат
(электронный вариант с гиперссылками) с использованием материалов для
итогового проекта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 5. Технология создания и обработки графической и мультимедийной
информации
1
Раздел 6.
Основы
гики
ло-
10
2
8
6
2
3
4
5
8
2
6
0
12
2
10
4
8
4
8
4
Раздел 7.
Обработка
числовой
информации
Раздел 8. Моделирование и
формализация
Раздел 9. Технологии хранения, поиска
и сортировки
информации
8
10
2
35
Выполнение лабораторных работ (презентаций
(анонс,
реклама, презентация)) с использованием
материалов
для итогового проекта. Итог: защита
мини-проекта
(презент)
6
Продолжение подбора материала к
проекту, исправление ошибок в презентациях
Выполнение лабораторных работ: плановые
лабораторные работы, минипроект (анализ данных с построением
диаграмм и/или графиков) с использованием материалов для итогового
проекта
Итогом изучения темы является минипроект, используя
один
из
видов
моделей
Выполнение лабораторных работ (плановые
лабораторные работы, минипроект «Анализ и
сортировка
данных») с использованием
материалов
для итогового проекта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 10. Алгоритмизация
и
объектноориентированное программирование
Раздел 11. Телекоммуникационные
технологии
1
Раздел 12. Информационное
общество
Раздел 13.
Подготовка и
защита
итогового
проекта
Итого:
16
2
12
14
4
12
4
2
3
4
5
2
2
0
0
2
4
96
43
2
117
21
36
Выполнение лабораторных работ (плановые
лабораторные работы, защита
мини-проекта «Тематический тест или
кроссворд») с использованием материалов для итогового проекта
Работа над проектом «Тематический
сайт», итогом является
предзащита
сайта
6
Доработка
итогового проекта, исправление ошибок
Доработка итогового проекта и его
защита
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Как люди считали в старину
и как писали цифры
(сценарий выступления студентов на занятии)
В1) Все числа мы привыкли записывать с помощью десяти знаковцифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. (рис. 1).
АРАБСКАЯ НУМЕРАЦИЯ
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Рис. 1.
Например, число, состоящее из четырех сотен, четырех десятков и
четырех единиц, мы привыкли записывать так:
4
сот.
4
дес.
4
ед.
При этом один и тот же знак «4» обозначает соответствующее число
единиц, если он стоит на последнем месте, число десятков – если на
предпоследнем, и число сотен, – если он стоит на третьем месте от конца.
Такой принцип записи называется позиционным, потому что каждая
цифра получает числовое значение не только в зависимости от своего
начертания, но и от того, на каком месте она стоит при записи числа.
Позиционный принцип позволяет с помощью десяти знаков-цифр
записать любое сколь угодно большое число!
(?) Всегда ли люди записывали числа, пользуясь позиционным
принципом?
(В2) На этот вопрос мы и постараемся теперь дать ответ. Давайте
рассмотрим более подробно, как мы называем числа. Об этом нам
расскажет (…......1..........)
(1) Для нуля и первых девяти чисел мы употребляем специальные
названия: «нуль», «один», «два», «три», … «девять»; для следующего
числа у нас есть новое слово – «десять»; мы не говорим «один, нуль», хотя
и записываем его с помощью единицы и нуля: 10.
В нашем устном счете мы прибегаем к операции сложения, образуя
числительные от 11 до 19: (рис. 2)
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
НАЗВАНИЯ ЧИСЕЛ
НУЛЬ
10 – десять
ОДИН
11 – один-на-десять
ДВА
12 – два-на-десять
ТРИ
…
ЧЕТЫРЕ
19 – девять-на-десять
ПЯТЬ
ШЕСТЬ
20 – два*десять
СЕМЬ
30 – три*десять
ВОСЕМЬ
…
ДЕВЯТЬ
100 – сто
1 000 – тысяча
1 000 000 – миллион
и т. д.
Рис. 2.
«одиннадцать», т. е. (один-на-десять)
«двенадцать», т. е. (два-на-десять)
«тринадцать», т. е. (три-на-десять)
…
«девятнадцать», т. е. (девять-на-дцать), но начиная с 20 мы
пользуемся для образования числительных еще и умножением, например:
«двадцать» означает два-десять, т.е. два* десять,
«тридцать» – три*десять и т.д.
(?) А как быть с числом 40?
(1) Действительно, для этого числа употребляется новое, несоставное
название – «сорок», нам известны такие выражения: «сорок сороков
церквей», «сорок сороков черных соболей». О том, что число 40 когда-то
играло особую роль при счете, говорят и некоторые связанные с ним
поверья. Так, сорок первый медведь считался роковым для охотника.
Все числа от 11 до 99, как правило, составляются из названий первых
чисел. Для 100 мы употребляем новое слово – «сто». Все числа от 101 до
999 опять составные, а для 1000 снова вводится слово «тысяча», и т. д. Из
этого следует, что способ наименования чисел не является позиционным.
(В1) Итак, устная речь показывает, что наши предки пользовались
непозиционной нумерацией, причем в качестве оснований, кроме десяти,
были и другие числа.
(?) А как люди считали в старину?
(В2) Еще недавно существовали племена, в языке которых были
названия только двух чисел: «один» и «два».
(2) Но это не значит, что представители племени не могли сосчитать
большее количество предметов.
(В1) Верно. Об этом нам и расскажет (…….….…2……………..).
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(2) У туземцев островов расположенных в Торресовом проливе,
единственными числительными являлись «урапун» – один и «окоза» – два
(рис. 3.1).
КАК СЧИТАЛИ ТУЗЕМЦЫ
урапун – 1
и
окоза – 2
окоза-окоза – 4
окоза-окоза-урапун – 5
окоза-окоза-окоза – 6
7 и т. д. – много
множество
Рис. 3.1.
Островитяне считали так: «окоза-окоза» – это четыре, «окоза-окозаурапун» – пять, «окоза-окоза- окоза» – шесть. А о числах, начиная с 7
туземцы говорили «много», «множество».
Таким образом, люди здесь освоили только конечное число целых
чисел.
(?) Кстати, многие русские пословицы говорят о том, что именно так
дело обстояло и у наших предков. Мы говорим: «У семи нянек дитя без
глаза», «Семь бед – один ответ», «Семеро одного не ждут», «Семь раз
отмерь, один раз отрежь».
(В2) Здесь, очевидно, число «семь» употребляется в смысле «много»:
т. е. у большого числа нянек дитя без глаза, много бед – один ответ и т. д.
Но вернемся к нашим рассказчикам (……………3………………).
(3) Даже те народы, у которых имелось только два числительных,
умели в известном смысле «сосчитывать» довольно большое количество
предметов. Вот как по рассказу замечательного русского путешественника
М. Н. Миклухо-Маклая поступали туземцы Новой Гвинеи (рис. 3.2).
СЧЕТ НА «ПАЛЬЦАХ»
загнуть палец
рука
две руки
нога
две ноги
-
бе-бе
ибон-бе
ибон-али
самба-бе
самба-али
Рис. 3.2.
«Излюбленный способ счета состоит в том, что папуас загибает один
за другим пальцы рук, причем издает определенный звук, например, «бебе-бе»… Досчитав до пяти, он говорит «ибон-бе», т. е. рука. Затем он
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
загибает пальцы другой руки, снова повторяет «бе-бе-бе»…, пока не
доходит до «ибон-али» (две руки). Затем, он идет дальше, приговаривая
«бе-бе», пока не доходит до «самба-бе» и «самба-али», что означает (одна
нога, две ноги). Если нужно считать дальше, папуас пользуется пальцами
рук и ног кого-нибудь другого».
(В1) Разумеется, наиболее удобным «инструментом» пересчета являлись пальцы, вследствие чего предметы при пересчете чаще всего группировались по пять, десять и двадцать. Этим и объясняется то, что
основанием большинства сложившихся систем счисления является 10 (по
числу пальцев на обеих руках), а иногда 5 или 20.
А сейчас вам расскажет о первых нумерациях (………….4………….).
(4) Одна из древнейших нумераций – египетская. Для записи чисел
древние египтяне употребляли следующие иероглифы, означающие
(последовательно) (рис. 4).
Полагают, что иероглиф для сотни изображает измерительную
веревку, для тысячи – цветок лотоса, для 10 000 – поднятый кверху палец,
а для 10 000 000 – всю Вселенную. Все остальные числа составлялись из
основных с помощью только одной операции – сложения.
444 ………….
1984 ………..
20 020 ………
100 100 ……..
ЧИСЛА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА
1
10 000
10
100 000
100
1 000 000
1 000
10 000 000
444
1984
20 020
100 100
Рис. 4.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(В2) Наш устный счет сохранил следы старых нумераций, одной из
которых мы и сейчас пользуемся при записи чисел по римской системе. С
особенностями
римской
нумерации
нас
познакомит:
(………………5…………………).
(5) Узловые числа римской нумерации записываются специальными
знаками: (рис. 5.)
1 – (I), 5 – (V), 10 – (X), 50 – (L), 100 – (C), 500 – (D), 1000 – (M).
УЗЛОВЫЕ ЧИСЛА РИМСКОЙ НУМЕРАЦИИ
I
1
VI
6
XI
11
XC
90
II
2
VII
7
XXI
21
C
100
III
3
VIII
8
XL
40
CL
150
IV
4
IX
9
L
50
D
500
V
5
X
10
LX
60
M
1000
Рис. 5.
Примеры:
444 – CDXLIV;
1965 – MCMLXV;
342 – CCCXLII;
400 – CD.
Остальные числа записываются при помощи этих символов с
применением сложения и вычитания: это, например, II, III, IV и т. д. Число
444 запишется в римской системе так: CDXLIV. Эта форма записи менее
удобна, чем та, которой мы теперь пользуемся. Здесь 4 единицы записываются символом – (IV), 4 десятка – другими (XL), 4 сотни – третьими (CD).
Запись чисел получается намного длиннее. Но не только в этом дело: с
числами, записанными в римской нумерации, очень трудно производить
арифметические действия. Сами римляне пользовались для производства
арифметический операций специальной счетной доской – абаком. В римской системе есть и еще один существенный недостаток: она не дает способа для записи сколь угодно больших чисел. Например, чтобы написать
по этой системе 1 000 000, надо либо тысячу раз повторить знак (M), либо
ввести новый символ. И чем больше число – тем больше новых знаков.
(В1) Это происходит потому, что римская нумерация не является
позиционной. Знак (V), например, означает в ней только пять единиц и не
может обозначать 5 десятков или 5 сотен. Римская нумерация не является и
строго десятичной. В ней сохранились следы другого основания – пяти.
Действительно, здесь есть специальные знаки для пяти, пятидесяти и пятисот. А с тем, как считали древние египтяне, нас познакомит (……....6…..….).
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(6) Оказывается умножение и деление они производили путем
последовательного удвоения чисел. Пусть, например, надо умножить 19 на
37 (рис. 6). Египтяне последовательно удваивали число 37, причем в правом столбце записывали результат удвоения, а в левом – соответствующие
степени двойки:
КАК СЧИТАЛИ ЕГИПТЯНЕ
УМНОЖЕНИЕ
19 * 37
1
37
2
74
4
148
8
296
16
592
1
2
4
8
16
32
19 = 1 + 2 + 16
37 + 74 + 592 = 703
ДЕЛЕНИЕ
703 : 19
19
38
76
152
304
608
703 = 608 + 76 + 19
32 + 4 + 1 = 37
Рис. 6.
Удвоение продолжалось до тех пор, пока не оказывалось, что из чисел
левого столбца можно составить множитель (в нашем примере 19 = 1 + 2 +
16). Египтяне отмечали соответствующие строки вертикальными черточками, и складывали те числа, которые стоят в этих же стоках справа (т. е.
37 + 74 + 592 = 703). Так получалось произведение.
Если теперь число 703 нужно было разделить на 19, то египтяне
начинали последовательно удваивать делитель и продолжали это делать до
тех пор, пока числа правого столбца оставались меньше 703. Затем из
числа правого столбца они пытались составить делимое, и тогда сумма
соответствующих чисел в левом столбце давала делитель. В данном случае
703 = 608 + 76 + 19, т. е. частное будет 1 + 4 + 32 = 37.
Египетский способ умножения требует очень большого количества
операций, даже при умножении двузначных чисел.
(В2) Мы видели, что непозиционные нумерации малоудобны: запись
чисел в них очень длинна, арифметические операции производить трудно.
По мере развития торговли и ремесла эти неудобства становились все
более чувствительными, и вот в Малой Азии, где были древнегреческие
колонии, которые вели оживленную торговлю, в середине V века до нашей
эры появилась система счисления нового типа, так называемая алфавитная
нумерация. С ней вас познакомит (…………7…………..).
(7) Алфавитную нумерацию обычно называют ИОНИЙСКОЙ (рис. 7).
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЛАВЯНСКАЯ НУМЕРАЦИЯ
Рис. 7.
В этой системе числа обозначались при помощи букв алфавита, над
которыми ставились черточки: первые девять букв обозначали числа от 1
до 9, следующие девять – числа от 10, 20, … до 90 и следующие девять –
числа 100, 200, … до 900. Таким образом, можно было обозначить любое
число до 999. Далее употреблялись те же буквы, что и для чисел 1, 2, ... 9,
но только при их записи ставили определенный знак. Алфавитная
нумерация была принята и в Древней Руси. Над буквами, обозначавшими
числа, ставился специальный знак – титло. Это делалось для того, чтобы
отличать их от обычных слов. Запишем в славянской системе число 444:
Мы видим, что запись получилась не длиннее нашей. Это объясняется
тем, что в алфавитных нумерациях имелось 27 цифр, тогда как в
египетской, например, для обозначения чисел от 1000 было всего три
цифры. Но алфавитные нумерации имели и крупный недостаток: с их
помощью нельзя обозначать сколь угодно большие числа. Они были очень
удобны только для записи чисел до 1000. Далее уже добавлялись новые
обозначения. Числа 1000, 2000 и т. д. записывались теми же буквами, что
1, 2 и т. д., только слева внизу ставился специальный знак. Число 10 000
опять обозначалось той же буквой, что и 1, только без титла, но его уже
обводили кружком и называлось это число «тьмой». Отсюда между
прочим произошло выражение «тьма народу».
10 тем или 100 000 было единицей высшего разряда. Ее называли
«легион» для обозначения ЛЕГИОНОВ вокруг первых девяти цифр
ставился кружок из точек.
10 легионов составляли новую единицу, которая называлась ЛЕОДР.
Для обозначения леодров числа заключали в кружок из черточек и т. д.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти обозначения можно рассматривать как зачатки позиционной
системы, так как в ней для обозначения единиц разных разрядов применялись одни и те же символы, к которым добавлялись знаки для определения разряда. Но алфавитные нумерации были мало пригодны для работы с
большими числами (например, при астрономических расчетах). В ходе развития человеческого общества эти системы уступили место позиционным.
(?) Но остатки алфавитных нумераций сохранились в нашем обиходе
и по сей день. Так, мы часто нумеруем пункты при помощи букв алфавита.
(В1) Правильно, только буквы служат для обозначения последовательного порядка, а не количества. Никаких арифметических операций над
такими буквами мы уже не производим. А сейчас мы послушаем рассказ о
первых позиционных системах (……......8………….. и ………..9…………..)
(8) Первой известной нам позиционной системой счисления была
шестидесятеричная система вавилонян, возникшая примерно за 2500–2000
лет до нашей эры (рис. 8).
Основанием ее служило число 60. Вавилоняне записывали все числа
от 1 до 59 по десятичной системе, применяя принцип сложения. При этом
они пользовались всегда двумя знаками: прямым клином
для
для обозначения 10. Число 32,
обозначения 1 и лежачим клином
.
например, писали так:
ЗАПИСЬ ЧИСЕЛ У ВАВИЛОНЯН
Рис. 8.
Число 60 снова обозначалось тем же знаком, что и 1, т. е.
Так же обозначалось 3600 и все другие степени 60.
.
Например, число 92 записывали так:
.
Но в нумерации вавилонян не было знака для нуля. И если был изображен прямой клин, то без дополнительных пояснений нельзя было определить,
какое число записано: 1, 60, 3 600 или какая-нибудь другая степень 60. Запись
числа 92 могла обозначать не только 92 = 60 + 32, но и 3 600 + 32 = 3 632.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, запись в вавилонской нумерации не носила абсолютного характера – для определения абсолютного значения числа нужны
были еще дополнительные сведения. В начале нашей эры индейцы
племени майя, которые жили на п-ве Юкатан в Центральной Америке,
пользовались другой позиционной системой – с основанием 20. В этой
системе уже был знак для нуля.
( 9 ) Десятичная позиционная система впервые сложилась в Индии не
позднее VIII века н. э. И называться бы ей индийской, но в те далекие
времена индию покорили арабы. Так что узнали мы об индийском
изобретении через арабов и стали называть эти цифры арабскими. Здесь же
впервые был введен нуль (рис. 9).
ЗАПИСЬ ЧИСЕЛ ПО КЛАССАМ
Числа записываются справа налево!
МИЛЛИАРДЫ
247
МИЛЛИОНЫ
ТЫСЯЧИ
ЕДИНИЦЫ
028
541
406
Читают число слева направо:
называют число, записанное в данном классе, и добавляют название
класса. Например:
247 миллиардов 28 миллионов 541 тысяча 406.
Рис. 9.
Т. к. десятичная система была позиционной, т. е. значение цифры
зависело от того места (позиции), на котором она стоит, то с помощью
только десяти цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 можно было записать любое,
сколь угодно большое число. Чтобы прочитать число записанное в десятичной системе, его разбивают справа налево на классы (группы) по три
цифры в каждом. Сначала идет класс единиц, потом класс тысяч,
миллионов, так в записи числа 247 028 541 406 четыре класса:
КЛАССЫ:
миллиардов
миллионов
тысяч
единиц
247
028
541
406
читают число слева направо: называют число, записанное в данном
классе, и добавляют название класса. Например:
247 миллиардов 28 миллионов
541 тысяча
406.
(В2) Новая нумерация в странах Европы была принята не сразу.
Вплоть до XVIII века в официальных бумагах разрешалось применять
только римские цифры. В России в старину употреблялась алфавитная
система, которая имеет много преимуществ по сравнению с римской. Во
всех без исключения математических рукописях XVII века применялась
десятичная позиционная система счисления. При Петре I индийские
цифры уже вытесняют на монетах славянские, а в послепетровские
времена славянские цифры вообще быстро исчезают из обихода.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Различные позиционные системы счисления.
Перевод чисел из одной системы счисления
в другую»
Цель: Проверить знания и умения учащихся по переводу чисел из
одной позиционной системы счисления в другую и по производству с
ними арифметических действий.
Форма проведения занятия: занятие проходит в форме игры.
Группа студентов разбивается на три равные по силам команды. Они
отвечают на вопросы преподавателя, которые выводятся на экран с
помощью проектора. Право ответа дается той команде, которая первой
выполнила задание. За полностью правильно выполненное задание команда получает красный жетон, соответствующий трем очкам. Если
команда отвечает неправильно, то возможность ответа на данный вопрос
предоставляется другой команде, ее правильный ответ оценивается двумя
очками – зеленым жетоном. Одно очко – синий жетон, дается за ответ на
дополнительный вопрос или за существенное дополнение.
В процессе игры каждый участник команды работает за компьютером
с программным обеспечением-тестами по переводу чисел из одной
системы счисления в другую. Та команда, которая набирает большее
количество баллов в тесте, получает дополнительных три очка, вторая и
третья соответственно – два и одно.
Вопросы:
1. Переведите числа из одной позиционной системы счисления в
другую и найдите соответствующие им буквы. Прочитайте получившиеся слова.
Примечание: правильные ответы указаны в круглых скобках ( ).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4510
2510
1204
1100112
12010
1101012
1410
=?7
=?3
= ? 10
=?8
=?8
= ? 10
=?5
(637)
(2213)
(2410)
(638)
(1708)
(53 10)
(24 5)
- (Б)
- (И)
- (Т)
- (Б)
- (А)
- (Й)
- (Т)
Ответ: Получились слова БИТ, БАЙТ.
Дополнительный вопрос:
1. Что такое БИТ и БАЙТ?
2. Чему равен 1 Кбайт?
3. Сколько различных десятичных чисел (считая нуль) можно
записать в одном БАЙТЕ, используя всевозможные комбинации БИТ?
Примечание: нажатие клавиши на клавиатуре посылает в компьютер
двоичное число – комбинацию нулей и единиц (один байт). Каждую
комбинацию можно интерпретировать как десятичное число от 0 до 255.
2. Из данной таблицы выпишите в порядке возрастания числа, у
которых номер системы счисления явно больше 3, но меньше 9.
Прочитайте получившееся ключевое слово.
A1n < A2n < A3n ... , где n – коэффициент системы счисления и 3 < n < 9
120
П
254
О
30
И
8
К
27
С
62
М
49
Е
325
Л
113
В
280
Я
Ответ: Получилось слово СИМВОЛ.
Дополнительный вопрос:
Символы могут быть: цифрами, управляющими, служебными
символами. Какие еще группы символов вы знаете?
Ответ на дополнительный вопрос:
К символам также относятся латинские и русские буквы, псевдографические символы и математические знаки.
Примечание: в кодовой таблице символов каждой букве, цифре,
служебному знаку присвоен соответствующий код – десятичное число.
3. Перед вами часть кодовой таблицы, название которой вы
узнаете, если переведете код каждого символа из двоичной системы
счисления в восьмеричную или десятичную позиционную систему
счисления по выбору и, используя таблицу, расшифруете название
этой кодовой таблицы.
Примечание: правильные ответы указаны в скобках ( ).
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
= ? 10
=? 8
(65) 10 = (101) 8
- (А)
1000001 2
= ? 10
=?8
(83) 10 = (123) 8
- (S)
1010011 2
= ? 10
=?8
(67) 10 = (103) 8
- (C)
1000011 2
= ? 10
=?8
(73) 10 = (111) 8
- (I)
1001001 2
= ? 10
=?8
(73) 10 = (111) 8
- (I)
1001001 2
Ответ:
американский
стандарт
American
Standard
кодов для
информационного
Code for
Information
обмена
Interchange
Дополнительный вопрос:
Вопрос состоит из двух частей и оценивается в два балла:
– в названии какой известной восточной сказки фигурирует число,
начертание которого представляет собой запись числа в недесятичной
системе счисления?
– найдите, какому числу в десятичной системе счисления
соответствует данная запись?
Ответ на дополнительный вопрос:
«Тысяча и одна ночь» (1001);
10012 = 910.
Итак, мы получили общее представление о том, как можно различные
числа записать комбинациями нулей и единиц – байтами.
Вся работа компьютера – это управление потоками байтов, которые
устремляются в машину, преобразовываются по командам программ,
временно запоминаются или записываются на постоянное хранение, а
также выплескиваются на экран дисплея или бумагу принтера в виде букв,
цифр и служебных знаков.
4. В нашем распоряжении два хранилища байтов – одно временное и одно постоянное. Перемножив в таблице умножения числа
троичной системы счисления, вы найдете буквы, соответствующие
числам, находящимся в «знаке вопроса». Прочитайте получившееся
слово.
n=3
*
1
11
12
21
2
О
(2)
Т
(22)
Д
(101)
К
(112)
10
А
(10)
Р
(110)
Е
(120)
П
(210)
48
21
Л
(21)
С
(1001)
З
(1022)
И
(1211)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ответ: Получилось слово ДИСКЕТА.
Примечание: Дискеты используются для хранения информации,
обмена программами и данными между компьютерами и др.
Дополнительный вопрос:
Дискеты какого диаметра вы знаете?
Ответ на дополнительный вопрос: 5,25 и 3,5 дюйма.
Примечание: Раньше наибольшее распространение имели дискеты
диаметром 5,25 дюйма и емкостью 1,2 Мбайта. Сейчас обычно
используются дискеты диаметром 3,5 дюйма и емкостью 1,44 Мбайт. На
компьютерах УКНЦ используются дискеты диаметром 5,25 дюйма.
5. Решив данную цепочку, вы определите число дорожек и число
блоков, на которые разбивается дискета при наиболее распространенном способе форматирования и инициализации.
Примечание: правильные ответы указаны в скобках ( ).
6. Составьте «магический квадрат по сложению» в пятеричной
системе счисления. Расположив найденные числа по убыванию, вы
узнаете, как называется поименованная совокупность байтов,
записанная на жесткий или гибкий диск.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Напоминаю, что «магическим» называется квадрат, в котором суммы
чисел по вертикали, горизонтали и диагонали равны, в данном случае это
сумма равна 30.
Примечание: правильные ответы указаны в скобках ( ).
2
(14)
(4)
(12)
10
3
11
(1)
13
Т
21
Ф
14
(
Й
4
ф
О
6
А
Л
1
й
К
20
л
А
12
)
Ответ:
Получилось слово – ФАЙЛ.
Примечание: производимые вычисления:
Итак, вся информация, которая записана на магнитный диск,
представлена наборами байтов, называемых файлами. Каждый файл
должен иметь имя, по которому человек и система опознают файл. Имя
файла состоит из двух частей: – собственного имени и расширения.
Домашнее задание:
Составьте «магический квадрат» 3 х 3 по сложению в пятеричной
системе счисления, так чтобы сумма каждой строки, столбца и диагонали
была равна 1025.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Предполагаемый вид проекта
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Шуров Михаил Викторович
Учебная проектная
деятельность студентов
по дисциплине «Информатика»
Методические указания
Редактор, корректор М. В. Никулина
Верстка Е. Л. Шелехова
Подписано в печать 10.10.2011. Формат 60×84 1/16.
Бум. офсетная. Гарнитура "Times New Roman".
Усл. печ. л. 3,02. Уч.-изд. л. 2,34.
Тираж 50 экз. Заказ
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе Ярославского
государственного университета им. П. Г. Демидова.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова.
150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. В. Шуров
Учебная проектная
деятельность студентов
по дисциплине «Информатика»
54
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
27
Размер файла
1 453 Кб
Теги
информатика, дисциплины, проектная, деятельности, шуров, учебная, 1327, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа