close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ КОЛЛЕДЖ СВЯЗИ И ИНФОРМАТИКИ»
В.О.Кудяков
Модуль 4
Информационно образовательная среда для реализации ФГОС в системе
непрерывного образования использованием новых информационных
технологий в курсе
« НАПРАВЛЯЮЩИЕ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОСВЯЗИ»
МДК 01.01. «Линейные сооружения связи »
10.02.02. «Информационная безопасность телекоммуникационных систем».
МДК 01.01. «Технология монтажа и обслуживания направляющих систем »
специальности 11.02.09. «Многоканальные телекоммуникационные системы»
Ростов-на-Дону
2016
1
Модуль 4. Информационно образовательная среда для реализации
ФГОС в системе непрерывного образования
Сегодня компьютер это не какая то экзотика и модное направление в
технологиях образования. Проверяющих уже не возможно удивить наличием
компьютеров в учебных лабораториях. Компьютеры самых разных классов и
типов и сроков эксплуатации находят применение при организации
учебного процесса по техническим специальностям в тех или иных целях.
Этот
процесс
никак
нельзя
назвать
упорядоченным,
заранее
спланированным, за исключением
применения компьютеров
при
обслуживании систем коммутации. Новые компьютеры распределяются по
подразделениям РКСИ, а дальше каждый работает с компьютером как может.
Отсутствует какая бы - то ни была стратегия, обмен опытом, методическая
помощь. Правда, из-за перехода колледжа в министерство образования,
обновление компьютерного парка значительно сократилось. Но самое
сложное – это программные продукты. Купить программу колледж не
может, нет средств. Вот и
ищем, мы специалисты самостоятельно
различные лазейки, что бы найти и принести в свою лабораторию ту среду
моделирования, которая
именно сегодня необходима. Эта проблема
серьезным образом даже не ставится, хотя не найдется ни одного
преподавателя, который не связывал бы с компьютером, будущее своей
профессии.
Тема 4.1. Подходы к методике
образования в учебный процесс
внедрения
информационного
Не стану
напоминать лишний раз о возможностях компьютера.
Общепризнано, что это самое мощное средство, которое когда-либо получал
педагог. Однако вопросу удовлетворительного и эффективного внедрения
компьютера в учебный процесс не найдено до настоящего времени решения
как в нашей стране, так и за рубежом. Не удается создать полноценной
теории компьютеризации обучения. Вместе с тем накоплен достаточно
богатый опыт, есть интересные и важные исследования тех или иных сторон
применения ЭВМ в учебном процессе. Этот опыт требует внимательного
изучения и анализа.
Очевидно, что внедрение компьютерных средств не должно иметь вид
простого встраивания в традиционную систему обучения. Необходимо
ломать утвердившиеся формы, пересматривать традиции. Опыт 90-х годов в
России
показал пагубность такого подхода к решению вопросов
образования. Бездумное применение компьютеров лишь усилит тенденцию к
формализации процесса обучения, которая исключает подлинное усвоение
основ наук в силу абсолютизации обобщений в сознании личности и их
2
отрыва от реальности [10].Обычная картина тех лет. Преподаватель занят
своими делами, а студенты читают тексты, в лучшем случае с презентаций .
На вопрос, Петр Петрович, а как это? Ответ всегда один и тот же. «ТАМ ВСЕ
НАПИСАНО»!
Выход необходимо искать в принципиально новом конструировании
содержания и организации учебно-программного материала, педагогической
деятельности преподавателя и учебной работы студента. Под этим
подразумевается использование возможностей компьютера в моделировании
чувственно-предметного
мира,
логики
исследовательской
и
профессиональной деятельности. Главное не в "прочтении" с помощью
компьютера курса, а в более высоком уровне репрезентирования в учебном
процессе самого осваиваемого объекта, переходе от описательного или
аналитического представления этого объекта к моделированию его
существенных свойств по принципу систем автоматизированного
проектирования. Только тогда в компьютерном обучении будет представлен
весь путь восхождения от абстрактного к конкретному, который в снятом
виде должна воспроизводить учебно-познавательная и педагогическая
деятельность. (В предыдущем модуле 3, автор приводит пример такого
подхода и решения проблемы. Возможно, это Вам будет интересно.)
Нельзя не учитывать и того, что использование компьютерной техники в
учебных целях может привести и к негативным последствиям. Недопустимо
увлечение компьютерами без осознания четких границ их применения по
отношению к развитию личности, мышления, сознания, а впоследствии к
развитию общечеловеческой культуры. Многие или не понимают , или
просто не в курсе, что такой метод чтения, предусматривает индивидуальную
работу с каждым. Конечно, если вам дали группу 47 человек, вы к концу
дня просто упадете возле одного из компьютеров. Но –это возможность
донести знания до каждого, учитывая различный менталитет и уровень
подготовки
студентов. При очень больших группах и малом числе
компьютеров, можно создавать малые группы. Эта технология знакома
преподавателям специальных дисциплин еще в 80-х годов прошлого века.
Компьютер и компьютерную технологию нельзя рассматривать как
панацею для решения всех гуманитарных проблем. Если образование утратит
гуманитарный аспект, оно неминуемо подвергнет общество риску утратить
возможность глубоких человеческих контактов и отношений. Возникает
опасность, заключающаяся в унификации мышления, которая обусловлена
передаваемыми компьютером знаниями и навязываемыми им способами
мышления. Подчеркивается, что знание, переданное с помощью
компьютерных средств, неизбежно является упрощенным или усеченным [1].
К выводу о том, что даже самая передовая технология приводит к успеху
только при активной роли человека как субъекта познания, происходят после
3
проведения экспериментальных мероприятий по внедрению компьютера в
систему образования. Введение компьютеров, способствовало улучшению
всех сторон учебного процесса [5].
Вопрос приведения системы образования в соответствие с требованиями
эры информации дискутируется с начала 80-х годов. В рамках проводимой
реформы образования весь процесс обучения должен быть пересмотрен в
свете следующих требований. Во-первых, применение в самой системе
образования достижений информационной науки, во-вторых, преодоление в
сфере образования негативного воздействия информационной технологии на
человека. С учетом этого концепция образования должна базироваться на
следующих принципах:
- создание такой системы образования, которая действительно будет
способна подготовить общество к веку информатизации ;
- использование потенциала новых средств предоставления учебной
информации в деятельности учебных заведений всех уровней;
- компенсация негативных сторон нынешнего образования с
использованием компьютерных технологий путем активной гуманизации
педагогической среды [8].
- совершенствование форм и методов проведения учебных занятий с
грамотным применением мультимедийных и инфокоммуникационных
технологий;
Создание системы образования, которая действительно будет способна
подготовить общество к веку информатизации:
По моему мнению – это должна быть постоянно меняющая содержание, а
не объем часов система, в которой жестко связаны все дисциплины,
начиная с формирующих, вспомогательных, которые создают базу для
дальнейшего восприятия специальных дисциплин. Причем дисциплины –
физика, электротехника, теория связи, электронная техника и схемотехника,
оптоэлектроника, должны иметь чисто прикладной характер. Ежегодно
содержание этих дисциплин должно изменяться в соответствии с новыми
разработками, применяемыми в выпускаемой технике. Считаю, что в
предыдущем стандарте была допущена преступная ошибка, перевод на
упрощенный курс обучения без изучения
принципиальных схем и
программного обеспечения
телекоммуникационного оборудования.
Увлечение подготовкой менеджеров оказалось провалом всей технологии и
развалом структуры среднего специального образования.
Что для этого необходимо сделать:
4
 Организовать опорные методические комиссии в которых бы
работали не случайные люди, а специалисты по рассматриваемому
профилю. На местах – давно
пора создать вертикальные
методические комиссии, которые бы следили за содержанием,
заполнением программ и исполнением этих программ на деле.
Только специалисты могут это сделать. Опорная комиссия в
границах РФ , должна таким же образом рассмотреть наработки
региональных комиссий и откорректировав некоторые фрагменты
в соответствии с требованием оформления
выпустить
профессиональный стандарт.
 Стандарт – это закон, но каждый преподаватель это отдельный
специалист, живой человек со своими способностями и опытом.
Преподавать во всей стране по одной методике - это просто глупо
и невозможно.
 Опорная методическая комиссия должна помогать региональным
комиссиям в выборе мультимедийных программ применяемых в
процессе обучение. Такой опыт уже есть, сайт «Профессиональное
образование» уже выпускает интернет издания по различным
направлениям образования применяемого в России. Проводит
конкурсы и
выставки
разработок, сайтов, фотографий на
различные темы позволяющие увидеть людям находящимся за
сотни километров друг от друга, как устроены лаборатории,
лабораторные
стенды,
какие
технологии
применяются
преподавателями. На сайте ведется активное обсуждение вопросов
педагогики , технологий образования, оказывается методическая и
просто человеческая помощь и поддержка работникам различных
технических учебных заведений страны.
Использование потенциала новых средств предоставления учебной
информации в деятельности учебных заведений всех уровней:
Я бы не стал навязывать именно новые технологии в образовании. Это
мы уже видели с Соросом. Результат плачевный. Кроме того все эти новые
технологии как одна совершенно не пригодны к применению и абсолютно
не обкатаны. Конкретных материалов и наработок просто не существует. А
то, что получается у людей взявшихся их применять, мы то же видим
ежедневно. Любая технология должна быть понята до самого дна. Человек
который отважился ее использовать, как правило, просто переделывает эту
технологию под себя и под свою дисциплину. Но что нужно обязательно
помнить и делать. Это
установить
связь между дисциплинами
предыдущими и выпускными. На экзамене по предыдущей дисциплине
должен присутствовать и принимать экзамен преподаватель, берущий себе
эту группу. Но если это сделать на финише, результат будет нулевым. Значит
нужно курировать выполнение программы поэтапно, по каждому отдельному
5
модулю, и конечно не подгонять результаты к поголовной отличной оценке.
Это преступление.
Порядок проведения учебных занятий я описал выше, потому не стану
повторяться. Но принцип проверки знаний по каждому отдельному блокумодулю, это должно быть. А как это сделать. Нужно разработать задания для
такого количества учащихся, что бы в случае прибытия нового ученика,
выдавать ему не повторяющийся вариант задания. Что бы студент мог
выполнить это задание, а главное сделать логические и технические выводы,
нужно разработать эталонный пример выполнения задания и учебное
пособие, содержащее материалы, изучив которые студент был бы способен
самостоятельно сделать вывод. Количество промежуточных выводов и
решений должно быть , как можно больше и разнообразней. Однотипные,
безликие выводы без объяснения причин и следствия, совершенно
бесполезны в образовании, особенно в техническом.
Но есть еще одна проблема. Это как выполнять задание. Здесь следует
сделать уклон на более активное использование технических средств
обучения. Это тренажеры, мультимедийные программы, видеофильмы,
творческие разработки и переработки уже существующих программ. Одним
словом готовить студента создавать компьютерные мультимедийные
образы ответов. При этом он учится выполнять свою работу и во вторых
развивает творческие способности и понимание проблем программирования.
Уже давно ушли в прошлое механические АТС, в которых применялись не
более пяти законов электротехники. Нынешние системы телекоммуникаций –
это элементная база на микросхемах и транзисторах, управляемые
программным обеспечением. После каждого изученного теоретического
курса должна быть практика, для получения практических навыков
.Например изучили транзисторы. В мастерской собери, какой либо узел.
Начинаем с мультивибратора, потом усилитель, модно простейший
радиоприемник. Самое важное для изучения профессии это получать
удовольствие от выполняемой работы. А удовольствие может быть только от
положительного результата. При сборке и наладке у обучаемого появляется
творческое техническое понимание того что он делает, почему резисторы в
базовой цепи
подбирают симметричными, как разделяются каскады
приемника и усилителя. Какие функции выполняет каждая деталь в
собранной и отлаженной схеме. Изучив аналоговые микросхемы , студент
должен
выполнить работу по этому блоку. Перейдя к цифровым
микросхемам, понять различие между аналоговой и цифровой структурой
блоков и технологий, тогда при изучении сложных вопросов передачи
информации и ее защиты мы не будем видеть «пустых - ничего не
воспринимающих глаз.» Еще раз повторюсь - интересно, только то, что
понятно. Понимание – это не сиюминутное прозрение, как в сказке, а
кропотливый труд, основанный на прилежании, ошибках, которые потом
осознанно устраняются. Чувствую у вас зреет вопрос, где взять столько
6
времени? Ответ прост, в самоподготовке и самообразовании в свободное от
отдыха время. Так было в нашей юности и взрослении, так должно быть и
теперь. Иного пути еще ни кто не придумал. Нужно дело, а не красивые
формулировки. В этом есть и еще один положительный элемент, свободное
время будет эффективно использоваться для получения избранной
профессии и обеспечения будущего нынешнего ученика. Что бы это работал,
нужна требовательность, а не закрывание глаз и вхождение в положения
лодыря, пропускающего весь учебный курс.
компенсация негативных сторон нынешнего образования с
использованием
компьютерных технологий путем активной
гуманизации педагогической среды:
Негативные стороны – это пропуски в теоретических и практических
знаниях навыках и умениях обучаемого. Все это четко прописывается в
стандарте и должно выполняться на деле, а не на словах. Достичь
положительных результатов, можно только требовательностью и глубокими
знаниями педагога. Если преподаватель сам не узнает или неумеет делать
то, что преподает, он ничему не научит. Как говорят Китайцы «Ученик, да не
превзойдет учителя».Это не значит что он никогда не узнает больше чем
у3читель, просто на данном этапе он учится до того уровня что знает его
педагог и не более. Остальное придет после практики и практического
опыта.
совершенствование форм и методов проведения учебных занятий с
грамотным применением мультимедийных и инфокоммуникационных
технологий:
Это возможно только при очень длительной работе с преподаваемой
технологией, когда преподаватель видит что именно не понимает студент,
как ему это пояснить, как его научить выполнять эту работу творчески.
Разработав специальную методику для оценки обучающих программ,
опробовав ее в различных учебных заведениях регионов, сотрудники
института научных исследований преподаватели пришли к заключению, что
недостаточно ввести компьютеры и программное обеспечение в учебные
заведения. Необходимо, чтобы преподаватели научились правильно и
эффективно их использовать. Укрепляя веру самого преподавателя в
высококачественную продукцию, оценка средств программного обеспечения
поддерживает их интерес к новым технологиям [4].
Анализируя положение в нашей системе образования, мы замечаем, что
появление компьютера в школе не произвело такого эффекта, на который
7
можно было рассчитывать. Большинству программ не хватает творческого
начала, серьезного педагогического обоснования, умелого использования
уникальных возможностей техники, слишком многие программы построены
по типу простого перелистывания электронных страниц [14]. Результаты
проводимых исследований воздействия компьютера на учебную
деятельность, когнитивное развитие и эффективность обучения показывают,
что возможности компьютера в повышении успеваемости довольно скромны,
а приписываемое ему воздействие на познавательные способности мало
изучено. В то же время, несомненно, компьютер способствует улучшению
достижений слабоуспевающих (а также аномальных и одаренных) детей,
особенно на начальных ступенях образования. Его воздействие на общую
культуру большинства учащихся неоднозначно [9].
Отвечая на вопрос об эффективности внедрения компьютера в учебный
процесс, прошедшие годы и опыт выделяют две категории.
Первая - повышение успеваемости по отдельным предметам, т.е.
обеспечение ориентированного на результат подхода. Применение ЭВМ в
данном случае в основном связано с действующими учебными программами
и призвано облегчить, ускорить и сделать более совершенным процесс
обучения.
Вторая - развитие общих когнитивных способностей: решать
поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными
навыками (сбор, анализ, синтез информации), т.е. упор на процессы,
лежащие в основе формирования того или иного навыка.
Первая олицетворяет традицию, определяемую концепцией обучения как
системы стимулирующих к познанию
отношений. На этой основе
разработаны программы, требующие от учащихся ответов, которые
обеспечивают постепенное их продвижение к поставленным целям обучения.
В данном случае обучение определяется как поддающееся количественному
измерению изменение уровня подготовленности.
Цели второй категории воплощают преимущественно подход к
обучению, при котором обучаемые воспринимаются как активные участники
учебного процесса, конструирующие собственные мыслительные схемы, а не
просто как пассивные получатели информации.
В первом случае предполагается:
а) высокоструктурированная обучающая среда, в которой программа
контролирует характер и направление (или направления) обучения, при этом
возможности и формы участия самого обучаемого ограничены;
8
б) подробный анализ задания;
в) последовательное приближение к поставленной конечной цели, обычно
определяемой как поведенческая задача;
г) упор на внешние подкрепляющие факторы, которые могут быть не
связаны с характером задания [15].
Для второго характерны:
а) высокая степень контроля обучаемого за ходом обучения - компьютер
лишь создает операционную среду;
б) акцент на процесс, а не на результат; считается, что обучение является
органической производной структуры взаимодействия;
в) предложение, что такая свобода взаимодействия
мотивирована и поэтому внешних подкреплений не требуется.
внутренне
Ряд авторов [12,16] выражают мысль о том, что жесткие методические
установки в сфере компьютерного обучения по таким вопросам, как
индивидуализация и контроль за усвоением знаний, не годятся для
разработки универсальных дидактических правил. Выбор типа обучающей
среды, наиболее соответствующей задаче достижения учащимся учебных
целей, в значительной степени зависит от индивидуальных способностей
обучаемого и характера самих целей обучения. Существующие различные по
характеру программы для компьютеров прямо или косвенно отражают
некоторые теоретические посылки о сущности процесса обучения. Нет
необходимости при отборе учебных материалов исходить из оценки
валидности или каких-либо других аспектов этих теорий. Гораздо вернее
решить вопрос с практической точки зрения, какая парадигма наиболее
подходит для данных конкретных условий. Когда необходимы автоматизм и
хорошо отработанные навыки, вполне пригоден творческий подход. В других
случаях,
если
предполагается
использование
уже
имеющихся
автоматизированных приемов, более целесообразным может оказаться метод
направляемого обучения через открытие. Следует также признать, что
индивидуальные различия в способах усвоения материала могут стать
решающим фактором, некоторые учащиеся более восприимчивы к
определенному методу обучения.
Таким образом, становится очевидным - эффективное применение
компьютеров в учебном процессе всецело зависит от качества и
концептуальной основы закладываемых в ЭВМ программ. Этот момент
отмечается подавляющим большинством известных нам исследователей.
9
Но давайте зададимся целью классифицировать обучающие программы и
признаем, что сделать это непросто. Традиционные программы,
выполняющие функции учителя, подразделяются на собственно
"обучающие" и "тренировочно - практические". Но данный принцип
разделения признается неточным - обучающие программы могут содержать
(и обычно содержат) практический компонент, а тренировочные программы последовательный ряд элементов коррекционного обучения. Определяя из
общего количества программ признанные удачными,
предпринимаем
попытку выделить принципы, которыми руководствовались при их
составлении.
Первый из них - принцип оперативной обратной связи, присущий всем
программам. Имеется в виду преимущество компьютера над другими
средствами обучения оперативно и конкретно реагировать на каждый ответ
учащегося.
Программирование индивидуализированного обучения - следующий
принцип, используемый при составлении многих (но не всех) обучающих
программ. Отмечается, что даже самые простые стратегии ветвления могут
иногда резко повысить эффективность обучения.
В заключение делаем вывод, что указанные принципы являются
главными средствами индивидуализации компьютерного обучения. Именно
они делают обучение более эффективным [13].
Часто в основу систематизации типов программ берется принцип
независимости, отвечающий педагогическим соображениям. Независимость
в данном случае предполагает способность обучащихся принимать участие в
определении целей и содержания своей деятельности, влиять на процесс
обучения и управлять применяемыми средствами, т.е. оборудованием и
программами. Классификация программ составляется по восходящей: от тех,
которые структурируют работу и учение, до тех, которые позволяют делать
это самим учащимся.
Управляющие программы выполняют ряд традиционных функций
преподавателя, в частности управление в классе, аудитории, лаборатории.
Они содержат команды, не только касающиеся работы на компьютере, но и,
например, дающие различные указания учащимся с тем, чтобы что-то
проверить и т.д.
Обучающие программы направляют обучение, исходя из имеющихся у
обучащихся знаний и индивидуальных способностей. Данные программы
предполагают усвоение новой информации.
10
Диагностические (тестовые) программы, предназначенные для
диагностирования, оценивания или проверки знаний, способностей,
умений.
Тренировочные программы, рассчитанные на повторение
закрепление пройденного и не содержащие нового учебного материала.
или
Базы данных по различным областям знаний, из которых хранимая в них
информация может быть запрошена.
Измеряющие и контролирующие программы для датчиков, позволяющие
получить и записывать информацию, управлять действиями роботов.
Имитационные программы, представляющие тот или иной аспект
реальности с помощью ограниченного числа параметров для изучения его
основных структурных или функционных характеристик.
Моделирующие программы свободной композиции, предоставляющие в
распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для
моделирования определенной реальности.
Программы типа "микромир", похожие на имитационно-моделирующие,
однако не отражающие реальность; в идеале - воображаемая учебная среда,
создаваемая при участии преподавателя.
Инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение
конкретных операций, например, обработку текста, составление таблиц,
редактирование графической информации.
Языки программирования:
управлять компьютером.
системы
кодирования,
позволяющие
Приводимая
классификация
позволяет
правильнее
определить
дидактическую функцию программы при планировании комплексного и
продолжительного обучения [3].
В разработке компьютерных учебных программ главным фактором
должно быть не количество, а качество. В настоящее время
высококачественных учебных программ недостаточно, хотя их выбор
расширяется.
Многие исследователи отмечают богатые возможности использования
компьютера в качестве инструмента моделирования. Моделирование
физических явлений на компьютере заменяет опыты, которые проводились
11
раньше во многих учебных заведениях в естественно-научных лабораториях
и в первую очередь сложные дорогостоящие и опасные опыты; кроме того,
моделируются явления, недоступные для наблюдения.
Значительно
осложняет
дело
неразработанность
психологопедагогических проблем компьютерного обучения. Выделяют три группы
стержневых в данной области проблем.
Первая группа проблем связана с теоретическими основами обучения.
Эффективность программ будет во многом зависеть от того, на каком
теоретическом фундаменте они строятся, какие психолого-педагогические
идеи реализуют.
Вторую группу составляют проблемы создания обоснованной технологии
компьютерного обучения. Под ней подразумевается система средств,
используемых для реализации обучающей деятельности, и способ
функционирования самой системы.
Третью группу составляют психолого-педагогические проблемы
проектирования обучающих программ, посредством которых та или иная
технология обучения может быть применена в реальном учебном процессе
[6].
Нельзя не согласиться с мнением, что ни одна из существующих теорий
обучения не может быть непосредственно использована для разработки
обучающих программ и существующие попытки строить компьютерное
обучение в соответствии с ними оказались малоэффективными. Ни одна из
существующих психологических теорий обучения не стала пока основой для
разработки обучающих систем и главная причина здесь - невозможность их
технологизации на нынешнем уровне их развития [7].
Выражая уверенность в том, что создание теории компьютерного
обучения должно вестись с опорой на фундаментальные положения
современной психологии, прежде всего на положения теории деятельности
человека и его учебной деятельности формулирует ряд исходных требований
к разработке систем обучения, включающих использование компьютера.
Наиболее важные из них следующие:
- компьютерные системы обучения должны создаваться на основе
содержательного анализа объектов усвоения. Разному содержанию должны
соответствовать разные системы. При этом одна и та же система
функционально может удовлетворять требованиям различных учебных
предметов;
12
- каждая система обучения, основанная на использовании персональных
ЭВМ, создается для усвоения системы понятий, представленной на языке
определенных действий и операций субъекта; целостность системы понятий
определяется целостностью и внутренней связью обеспечивающих ее
действий и операций;
- поскольку компьютерные системы обучения связаны в первую очередь с
передачей обучащимся операторного содержания понятий, то при создании и
освоении таких систем необходимо разделять объектные и операторные
аспекты моделирования, которые должны быть представлены в равной мере,
но при ведущей роли операторной стороны, обеспечивающей развернутый
анализ содержания объекта самим обучаемым;
- создание компьютерных систем обучения должно осуществляться путем
развернутого изучения способов применения в различных ситуациях [11].
Перечисленные требования, на наш взгляд, позволяют более четко
представить предмет предстоящих исследований в данной области и могут
служить основой для создания экспериментальных программ в области
физкультурного образования.
И еще что хотелось сказать по этой части работы. Программные
продукты должны создаваться профессионалами и не
дилетантами,
заполнение
содержимого программ различных видов, должен
разрабатывать ведущий эту дисциплину преподаватель. Таким образом на
лицо разделение труда, и получение хорошего результата.
13
ЛИТЕРАТУРА
1. Вамош Т. Приоритет человеческого фактора// Перспективы. Вопросы
образования. 1988. N 3. с.39-45.
2. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции// Перспективы.
Вопросы образования. 1988. N 4. с.16-25.
3. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса
образования// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 3. с.70-79.
4. Леклерк М., Дюбок Л., Бегин И. Оценка обеспечения программ в
Канаде// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4. с.97-104.
5. Макад Бенджамен М., Рей Б. Микро ЭВМ в образовании: опыт Кении//
Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4. с.51-61.
6. Машбиц Е. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации//
Вестник высшей школы. 1986. N 4. с.39-45.
7. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации
обучения. М.: Педагогика, 1988. с.12-15.
8. Несиносоно Х. Информатика в общем образовании Японии//
Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4. с.26-35.
9. Панагианнис Д., Мильтон С. Компьютерная грамотность в целях
развития// Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 4. с.137-149.
10. Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство//
Вестник высшей школы. 1986. N 8. с.8-14.
11. Рубцов В.В. Компьютеры в школе: опыт, проблемы, перспективы//
Компьютеры в школе. М., 1989. с.5-20.
12. Сьюзел Д., Ротерей Д. Основные направления применения ЭВМ//
Перспективы. Вопросы образования. 1988. N 3. с.60-69.
13. Френд Д. Интеграция вычислительной техники в школы// Перспективы.
Вопросы образования. 1988. N 3. с.46-59.
14
14. Foster D. Computer Simulations in Tomorrowins Shool// Computer in the
school, N 3. - 1984. - Vot.1, N 3. - p.17.
15. Malone T.W. Foward a Theory of Intrinsically Motivating Instraction//
Cognitive Sience. - 1981. - Vol.4. - p. 333-369.
16. Mills C.M. Categories of Educational Microcomputer Programms. London. - 1985. - p. 55-61.
15
16
17
18
19
20
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
44 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа