close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1342.Проективные методы исследования личности

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Кафедра социальной и политической психологии
Проективные методы
исследования личности
Методические указания
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета для студентов,
обучающихся по специальности Психология
Ярославль 2007
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 159.922(078)
ББК Ю 937я73
П 79
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2007 года
Рецензент
кафедра социальной и политической психологии ЯрГУ
им. П.Г. Демидова
Составитель Е.Е. Корнеева
П 79
Проективные методы исследования личности: метод. указания / сост. Е.Е. Корнеева; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль : ЯрГУ,
2007. – 52 с.
Методические указания посвящены рассмотрению большой
своеобразной группы психодиагностических методов. Знания в области общей психологии, психологии личности, индивидуальности, социальной психологии обеспечивают формирование и развитие навыка интерпретации результатов, получаемых с помощью
проективных методов.
Курс «Проективные методы исследования личности» познакомит студентов с основными направлениями в области проективных
исследований, дискуссионными проблемами и различными подходами к их разрешению и поможет выработать объективную оценку
проективных методик и выявить возможности их применения. В
результате обучения студенты получают представление о многообразии диагностических методов, об особенностях методов проективной диагностики, что определяет широту их возможностей
как будущих профессионалов.
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности
030301 Психология (дисциплина «Проективные методы исследования личности», блок ДС), очной формы обучения.
УДК 159.922(078)
ББК Ю 937я73
© Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, 2007
© Е.Е. Корнеева, 2007
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общая характеристика
проективных методов
Проективные методы исследования личности как совокупность
исследовательских процедур, позволяющих получать научно обоснованные данные о тех социально-психологических особенностях
личности, информация о которых при применении прямых исследовательских процедур подвергается искажениям. Причины искажения информации. Общая характеристика группы проективных
методов, отличительные черты. Сравнение с другими методами.
История возникновения, развития. Попытки теоретического обоснования проективного метода. Обоснование проективного метода
принципами холистической психологии. Влияние классического и
ревизионного психоанализа на развитие проективного метода исследования личности. Значение концепции New Look в развитии
представлений о проективном методе. Концепции проекции в
обосновании проективного метода. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла. Проблема стандартизации.
Признаки проективных методик по Л. Франку. Оценка проективных методов. Применение метода как «техники наведения мостов».
Фальсификация. Влияние экспериментатора и ситуативные факторы: инструкция и условия тестирования. Нормы. Надежность теста
как надежность экспериментатора. Валидность. Роли стимула. Характеристики стимула. Проблема степени неопределенности стимула. Проективные методы как психометрический инструмент, как
клинический инструмент. Применение в прикладных психологических исследованиях.
Рекомендуемая литература
1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М., 1982.
2. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию
/ Л.Ф. Бурлачук. – Киев, 1997.
3. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике
/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1998.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева,
В.В. Столина. – М., 1987.
5. Психологическое тестирование. – М., 1982.
Концепция проекции и ее связь
с проективным методом
Концепция психологических защит в классическом психоанализе. Работа З. Фрейда «По ту сторону принципа удовольствия». Три психических образования: Я, Сверх-Я, Оно. Понятие
конфликта Я. Определение проекции. Связь понятия проекции с
понятием «бессознательное». Теоретические воззрения на понятие проекции как одной из форм психологической защиты. Проекция как общий принцип функционирования психики и как защитный механизм в концепции классического психоанализа.
Проблема трактовки теории защит в концепциях разных психоаналитических школ. Анализ работы А. Фрейд «Я и защитные
механизмы». Десять основных форм психологических защит:
регрессия, вытеснение, формирование реакции, изоляция, уничтожение, проекция, интроекция, борьба Я с самим собой, обращение, сублимация. Понятие проекции в интерпретации
Л. Франка. Понятие проективной гипотезы. Типы проекции по
Мюрстейну и Прайеру: классическая, атрибутивная, аутистическая, рациональная. Классификация видов проекции по Холмсу.
Осознание субъектом проецируемой черты – наличие у субъекта
проецируемой черты – отсутствие у субъекта проецируемой черты. Субъект не осознает свою черту: симилятивная проекция,
проекция Панглосса или Кассандры. Субъект осознает свою черту: атрибутивная проекция, комплементарная проекция. Концепция апперцептивного искажения Л. Беллака. Апперцепция как
процесс ассимиляции и трансформации нового опыта под воздействием прошлого.
Рекомендуемая литература
1. Браун, Дж. Психология Фрейда
/ Дж. Браун. – М.: Рефл – бук, 1997.
4
и
постфрейдисты
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Блюм,
Г.
Психоаналитические
теории
личности
/ Г. Блюм. – М.: КСП, 1996.
3. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1987.
4. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы
/ А. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993.
5. Фрейд, З. Я и Оно: Сочинения / З. Фрейд. – М.: ЭксмоПресс, 1998.
6. Фрейд, З. Художник и фантазирование/ З. Фрейд. – М.,
1994.
Классификация проективных методов
Классификация проективных методик по Л. Франку (1939;
1948 гг.). Ассоциативные методы (испытуемому предъявляется
неоформленный материал, которому он должен придать некоторый субъективный смысл – тест Роршаха). Конструктивные методы (в процессе исследования испытуемому предлагается набор
деталей, из которого он должен сконструировать осмысленное
целое по своему желанию и истолковать это – тест мира). Интерпретационные методы (как ясно из определения, испытуемый
должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных
соображений – ТАТ). Катарсические методы (выражение в деятельности, прежде всего в изобразительной, собственных переживаний, подавляемых мотивов, отношений и пр. – психодрама).
Рефрактивные методы (анализ особенностей коммуникативной
деятельности испытуемого). Ограничения и недостатки классификации Л. Франка. Варианты других классификаций. Классификация Линдсея (1954 г.). Ассоциационные методы – испытуемый
должен реагировать на стимул первым пришедшим в голову словом, представлением. Конструктивные методы. Дополняющие
методы (метод незаконченных предложений). Методы, основанные на выборе и распределении, – испытуемый выбирает некоторый элемент стимульного поля и меняет его. Экспрессивные методы – игра, рисование, психодрама. Недостатки классификации
Линдсея. Классификация А. Анастази и Сарджента. Классификация Рабина (1969 г.), основанная на характере реакций испытуемого на стимульный материал: ассоциация как способ реакции;
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конструкция; решение или дополнение; экспрессия. Вариант
классификации проективных методов исследования личности
Е.Т. Соколовой: ассоциативные методы (тест Роршаха, метод
свободных ассоциаций и пр.); методы вербальной интерпретации
(ТАТ, САТ и пр.); конструктивные методы (тест мира, "Деревня"); методы дополнения (методика незаконченных предложений); методы субъективного выбора (тест Сонди, тест Люшера и
пр.); графические методы (рисунки на свободную и заданную тему); экспрессивные методы (психодрама).
Рекомендуемая литература
1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази,
С. Урбина. – СПб.: Питер, 2006.
2. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию
/ Л.Ф. Бурлачук. – Киев, 1997.
3. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике
/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1998.
4. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева,
В.В. Столина. – СПб.: Речь, 2006.
5. Психологическое тестирование. – М.: Просвещение, 1982.
6. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: МГУ, 1987.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисуночные тесты
Рисуночные тесты в арсенале психодиагностики. История
создания графических методов как психологического подхода к
анализу почерка и рисунка. Рисунок как продукт человеческой
деятельности. Исследования детских рисунков Ж. Пиаже. Стадии
развития детского рисунка по Л.С. Выготскому. Стадия «марания», стадия примитивных изображений, стадия «схематического
изображения», стадия «правдоподобных изображений». Общая
характеристика стадий, отклонения, клиническая картина, диагностический потенциал.
Тест «Нарисуй человека» (Draw-A-Person Test, DAP), разработанный К. Маховер (1948 г.) на основе теста Ф. Гудинаф. Соотнесение изначальной и последующей сфер применения. Условия проведения тестовой процедуры. Постдиагностический опрос. Перечень вопросов по К. Маховер. Интерпретация
полученных данных. Теоретические посылки интерпретации.
Сравнение общих субъективных оценок интерпретатора и оценки
отдельных деталей рисунка. Применение в России. История использования в клинических исследованиях (Ю.С. Савенко, 1970),
применение в возрастной и педагогической психологии.
Вариант методики «Нарисуй человека» в модификации
Р. Бернса (США, Институт человеческого развития) «Автопортрет». Особенности инструкции. Основные этапы интерпретации.
Символика тела человека: голова, глаза, нос, рот, руки, ноги, туловище. Варианты интерпретации, теоретическое обоснование
связи символики тела с психическим содержанием проблем и
особенностями личности. Виды изображений. Особенности изображений у лиц с различными психическими патологиями. Классификация по схеме Г. Рида. Схема анализа рисунка. Этапы, основные элементы анализа. Практическое применение в практической деятельности психолога.
Тест «Рисунок семьи». Группа проективных методик для
оценки внутрисемейных отношений. Основание техники анализа
и интерпретации. Основные сферы применения. Первое применение метода «Рисунок семьи» В. Хьюлсом (1951) и В. Вульфом
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(1947). Анализ по схеме В. Вульфа: последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи; различия между графическими презентациями в формах, пропорциях. Анализ процесса рисования
по В. Хьюлсу: использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии. Дальнейшее развитие анализа «Рисунка семьи» Л. Кормана (1964) в рамках французской психологической
школы. Анализ графического качества (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование
пространства), формальной структуры (пропорция частей тела,
динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержания
(исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка
имеет рисунок). Серия вопросов после рисования.
Рисунок человека. Испытуемый – женщина, 20 лет
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Автопортрет. Испытуемый – мужчина, 24 г.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отечественные исследования с помощью методики «Рисунок
семьи». Опыт применения для диагностики детско-родительских
отношений В.С. Мухиной (1981) и А.И. Захаровым (1982). Использование в клинической диагностике. Модифицированная инструкция, состоящая из двух заданий – вспомогательный и основной. Три основных аспекта интерпретации результатов: интерпретация
структуры
рисунка семьи; интерпретация
особенностей нарисованных членов семьи; интерпретация процесса
рисования.
«Экологическая
модель
семьи»
Г.Т. Хоментаускаса (1985). История создания. Цель применения.
Задачи. Варианты инструкций. Типы изображений. Варианты интерпретаций. Схема обработки, элементы анализа.
Модификация Р. Бернса и С. Кауфмана – «Кинетический рисунок семьи» (КРС). Ограничения методики «Рисунок семьи»:
статичность, фиксированность позы. Влияние кинетического
фактора. Измененная инструкция. Особенности схемы интерпретации с четырьмя клинически значимыми уровнями анализа: характеристики индивидуальных фигур КРС; действия КРС; стиль;
символы.
Другие виды тестов: «Дом – дерево – человек» (ДДЧ) его
психологическая интерпретация. Историческая справка. Авторская интерпретация Дж. Бука. Анализ цвета. Схема обработки
элементов. Вариант анализа обработки рисунка дерева по
К. Коху. Соотнесение типов акцентуаций и факторов 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла с параметрами рисунка ДДЧ.
«Несуществующее животное». Анализ изображения, основные типы. Показатели и интерпретация. Положение рисунка на
листе. Центральная смысловая часть фигуры, детали, количество,
соотношение с другими деталями рисунка. Несущая, опорная
часть фигуры. Характер рисования, линии, контуры, нажим. Тематические группы изображаемых животных. Соотнесение с
клиническими проявлениями. Анализ названия животного. Типы:
рациональное соединение смысловых частей ("бегекот"), словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом
или окончанием ("ратолетиус"), поверхностно-звуковые ("лялие"), иронически-юмористические ("риночурка"), инфантильные
("кускус").
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок семьи. Испытуемый – женщина, 34 г.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кинетический рисунок семьи. Испытуемый – девушка, 16 лет
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дом–дерево–человек. Испытуемый – девушка, 16 лет
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дом–дерево–человек. Испытуемый – мальчик, 8 лет
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дом–дерево–человек. Испытуемый – девочка, 8 лет
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок несуществующего животного. Испытуемый – мужчина, 24 г.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература
1. Бернс, Р.С. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс,
С.Х. Кауфман. – М.: Смысл, 2000.
2. Маховер,
К.
Проективный
рисунок
человека
/ К. Маховер. – М.: Смысл, 2000.
3. Романова, Е.С. Графические методы в психологической
диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт,
1992.
4. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980.
5. Савенко,
Ю.С.
Методика
«Рисунок
человека»
/ Ю.С. Савенко // Вопросы психопатологии. – М., 1970. – С. 113 –
120.
6. Хоментаускас, Т.Г. Семья глазами ребенка / Т.Г. Хоментаускас. – Вильнюс, 1985.
7. Хоментаускас, Т.Г. Использование детского рисунка для
исследования внутрисемейных отношений / Т.Г. Хоментаускас
// Вопросы психологии. – 1986. – № 1.
Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга
История создания теста фрустрации С. Розенцвейга. Основа
теста – понятие фрустрации как психического состояния, возникающего при наличии помехи на пути к достижению цели. Фрейдистское, психоаналитическое и бихевиористское направление в
исследовании понятия фрустрации. Представление о фрустрационной толерантности и содержательных аспектах реакции человека в условиях фрустрации: направлении агрессии (экстра-, интра-, импунитивных реакциях) и типе реакции (с фиксацией на
препятствии, на эго-защите, на удовлетворении потребности).
Тест как модель ряда типичных житейских ситуаций. Авторская
гипотеза о бессознательном отождествлении с персонажем рисунков. Классификация ответов по типу (доминирование помехи,
отстаивание намерений, самозащита, поиск конструктивного решения) и по направленности (экстракарательная, интрокарательная, некарательная) агрессии. Существующие формы (модификация Ю.В. Александровой). Области применения.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература
1. Александрова, Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому
/ Ю.В. Александрова // Психологический журнал. – № 3. – 1999.
2. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений
взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: методическое пособие / Ю.В. Александрова. – М.: МПСИ, 2001.
3. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева,
В.В. Столина. – СПб.: Речь, 2006.
4. Психологическое тестирование. – М., 1982.
Интерпретативные методы
«Тест тематической апперцепции» (Thematic Apperception
Test) – метод, выявляющий доминантные побуждения, эмоции,
отношения, комплексы и конфликты личности, способствующий
определению уровня скрытых тенденций. История создания теста
Г. Мюрреем и Х. Морган. Возможности и ограничения метода.
Условия проведения, вариант проведения совместно с тестом
Роршаха. Процедура предъявления серии картинок и побуждение
сочинения рассказа к каждому сюжету. Ход истории, выявляющий значимые личностные компоненты, его зависимость от выраженности двух психологических тенденций: стремление объяснять неясные ситуации в человеческих взаимоотношениях в соответствии с их собственным жизненным опытом и настоящими
желаниями; добавление (сознательно или бессознательно) опыта,
переживаний и нужд. Характер и особенности стимульного материала. Особенности рабочего материала (классический вариант):
двадцать картинок, отпечатанных на глянцевой стороне белого
бристольского картона. Каждый набор разделен на две серии по
десять картинок в каждом. Картинки второй серии более необычны, драматичны, эксцентричны, чем в первой серии. На одну серию картинок отводится один час, вторая серия должна быть
предъявлена не раньше, чем через день или позднее.
Варианты проведения теста – без картинок, с инструкцией
придумать историю.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Качественный анализ содержания рассказа: поиск «героя»
(критерии), определение важных характеристик «героя», сравнение сил, исходящих из «героя» и сил, исходящих из среды. Определение «темы». Анализ полученных данных проводится, в основном, на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс
между эмоциональной и рациональной составляющей личности,
наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных
отношений, позицию личности – активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50
на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или
иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более).
Рисуночный апперцептивный тест
РАТ как компактный модифицированный вариант тематического апперцептивного теста Г. Мюррея. Экономичность времени
и преимущества для практической деятельности психологадиагноста. Особенности стимульного материала, представляющего собой контурные сюжетные картинки со схематично изображенными человеческие фигурками. Отличия от картинок ТАТ.
Стимульный материал методики представлен 8-ю контурными рисунками, на которых изображены 2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол,
ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий
участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.
Схема и процедура проведения теста. Последовательность инструкции, четкое соблюдение последовательности в соответствии с
4-мя вопросами: что происходит в данный момент, кто эти люди, о
чем они думают и что чувствуют, что привело к этой ситуации и
чем она закончится? Возможность анализа почерка при письменной форме теста, стиль письма, манеру изложения, культуру языка,
словарный запас. Защитные реакции испытуемого. Области применения и формы использования (индивидуальная, групповая).
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература
1. Беллак, Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных) / Л. Беллак, С.С. Беллак. – Киев: ПАНЛтд, 1995.
2. Леонтьев, Д. ТАТ / Д. Леонтьев. – М: Смысл, 2000.
3. Собчик, Л.Н. Рисуночный апперцептивный тест / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь, 2001.
Импрессивные методы
Тест выбора цвета М. Люшера (1948 г.). Тест структуры личности. Особенности стимульного материала. Руководство, цветовые карты, бумага, принадлежности для письма. Основная теоретическая концепция. Основные и дополнительные цвета. Символические толкования цветов: синий – эмоциональная преданность,
зеленый – утверждение себя, красный – экспансия, желтый –
стремление к переживаниям. Основные модальности: активность
(красный, желтый), пассивность (синий, зеленый), субъективная
детерминация (зеленый, красный), объективная детерминация
(синий, желтый). Короткая форма теста (восемь цветов). Процедура проведения теста. Двухфазная процедура. Обработка и интерпретация. Учет места (позиции) цвета в классическом варианте
методики. Объективные показатели: вегетативный коэффициент
(18 красный, желтый)/(18 синий, зеленый); аутогенная норма
(красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный), расхождение с которой свидетельствует о степени
психической дезадаптации испытуемого (min=0, max=32).
Модификация теста М. Люшера – ЦТО А.М. Эткинда.
Отличительные особенности метода. Характеристика стимульного материала. Восемь основных и дополнительных цветов.
Процедура обследования. Теоретическое обоснование теста. Сопоставление с результатами физиологических исследований на
различных выборках. Сферы применения ЦТО.
Рекомендуемая литература
1. Собчик, Л.Н. Модифицированный 8-ми цветовой тест Люшера. Практическое руководство / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2001.
2. Семаго, Н.Н. Цветовой тест отношений / Н.Н. Семаго
// Школьный психолог. –№ 45. – 1999. – С. 7–12.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения
Приложение 1
Модифицированный тест «Рисунок человека»
для диагностики гендерной идентичности1
Тест "Рисунок человека" является проективной методикой,
широко используемой в психодиагностике (обычно совместно с
другими). Как любая проективная техника, он обращен к содержанию душевной деятельности, которое лежит не на "свету сознания", а находится в подпороговом состоянии. Рациональное
начало личности в этих случаях как бы регрессирует, на его место приходят идеи, образы, связи и отношения, лишенные четкой
определенности и логической последовательности, но, тем не менее, полные смысла.
В символике и графической экспрессии рисунка проявляется
неосознаваемая реальность, определяющая поведение и самочувствие индивида, будучи безотчетно воспринимаемой им, но не
всегда выражаемая вербально. Методика Гуденаф "Рисунок человека" применялась для исследования интеллектуального уровня
детей старше 11 лет, на ней основан одноименный тест
К. Маховер, интерпретация которого исходит из положения об
идентификации обследуемым себя с одной из нарисованных фигур, различные части тела оцениваются в соответствии с психоаналитической символикой.
Полученная таким образом информация используется для
суждения об особенностях самооценки и представлений о теле
обследуемого. Модификация теста "Рисунок человека", предложенная Романовой Н.М. как "Рисунок мужчины и женщины", позволяет выявить гендерные установки и аттитюды личности, суть
отношений и взаимодействия полов в восприятии тестируемого;
1
Куприянова И. Графические репрезентации гендерных отношений:
опыт применения модификации методики "Рисунок человека" для диагностики характеристик гендерной идентичности // Московский психологический журнал. 1999. № 2.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отражает инструментальный взгляд на гендер и эмоциональные
аспекты гендерных отношений, раскрывает систему эмоциональных отношений и доминирующую гендерную позицию к собственному и противоположному полу, позволяет диагностировать
аффективно насыщенные комплексы в этой системе. В данной
статье мы рассмотрим интерпретации только тех особенностей
рисунка, которые соотносятся с интересующей нас сферой гендерных отношений индивида.
Обследуемый получает чистый лист формата А4 и инструкцию: "Нарисуйте мужчину и женщину", вопросы остаются без
уточнений. После завершения работы полезно попросить прокомментировать изображение, задать уточняющие вопросы, акцентируя интересующие аспекты отношений.
Полученные таким образом графические презентации обрабатываются, выделяются гендерные установки и аттитюды, отражающие основные аспекты гендерной идентичности, транслируемые посредством графических изображений и символов.
Под гендерными установками понимается своеобразный гештальт, фигура на фоне индивидуальной гендерной концепции человека. Гендерные установки (сотрудничество, опора, изоляция,
независимость, индифферентность, притяжение, агрессия) указывают на основную социополовую доминанту личности, отражают
ведущие идеи в структуре гендерного концепта.
В гендерных аттитюдах раскрывается доминирующая гендерная позиция в отношении полов (осуждаемый, романтический,
функциональный, отвергаемый, равный, непонятный, сексуальный, малоценный, угрожающий). В них отражается и своеобразный "инструментальный" взгляд на гендер, и точка зрения субъекта на его предназначение, и эмоциональные аспекты отношений
личности с мужчинами и женщинами.
В графических репрезентациях человеческие фигуры часто
помещаются в систему окружающего мира, рисунки дополняются
предметами, фигурами животных или людей (в основном – детей),
что имеет, на наш взгляд, неслучайный характер и должно интерпретироваться в контексте гендерных характеристик личности.
Кратко стоит остановиться на описании принципов диагностики выделенных гендерных установок. Установка «опора» диагностируется в случаях, когда изображенные фигуры соразмер23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ны, адекватно прорисованы соответственно полу, нет явных
предпочтений в детализации того или иного персонажа, изображенные держат друг друга за руки, что символизирует спаянность, единение, фигуры как бы опираются друг на друга и находят в этом союзе поддержку. Так рисуют обычно дети из хороших семей. Авторы таких рисунков придают важное значение
дружеским отношениям, эмоциональный компонент отношений
преобладает над физическим, установка на партнера-друга. Нет
агрессии к противоположному (или своему) полу. Позитивные
представления о взаимоотношениях людей разного или одинакового пола, эмоциональное принятие.
Противоположная установка – «изоляция» представлена рисунками, на которых кто-то из персонажей отвернулся от другого, либо оба смотрят в разные стороны, стоят спиной друг к другу, либо один смотрит в спину другому. Это говорит о наличии
отвержения, конфликта, фрустраций в гендерных отношениях.
Если обе фигуры изображены в профиль, можно с уверенностью
диагностировать глубокие эмоциональные фрустрации, переживания, конфликты.
Установка «сотрудничество» – фигуры нарисованы занятыми
какой-либо совместной деятельностью, нужно обратить внимание на характер деятельности и диспозиции фигур.
«Независимость» – изображение человеческих фигур в анфас,
на расстоянии друг от друга, в рисунке нет четкой эмоциональной
выраженности. Между фигурами существует дистанция, или они
просто стоят рядом, но не взаимодействуют друг с другом. Так
рисуют эмоционально сдержанные люди, возможно наличие проблем, связанных с реализацией заинтересованности в отношениях.
«Притяжение» – установка, когда фигуры обращены лицом
друг к другу, что свидетельствует об очень большой заинтересованности. Автор рисунка открыт для общения, ищет его. Как правило, в таких случаях присутствует значительная сексуальная мотивация и психологическая заинтересованность.
«Индифферентность» – плохо прорисован пол, "механические" человечки. Характерная репрезентация для интровертированных личностей, шизоидов. Встречается у подростков с несформированной гендерной установкой.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если на рисунке изображена драка, персонажи замахиваются
друг на друга, явно выражено противопоставление полов, то диагностируется установка агрессия.
Результаты исследования с использованием методики "Рисунок мужчины и женщины" дополнены рисунками "две женщины"
и "двое мужчин", для применения как на гетеросексуальной, так и
с гомо- и бисексуальной выборке. Рисунок человека своего и противоположного пола репрезентирует образ телесного Я субъекта,
то есть совокупность представлений о собственной телесности,
идентификации, границах тела и эмоциональном отношении к нему, принятии/непринятии телесности в целом и телесных отправлений в частности. Согласно концептуальным основам интерпретации рисуночных методик, изображение лица одного пола с обследуемым отражает точку зрения субъекта на собственную
персону и представление о собственной сексуальной роли. Изображение лица противоположного пола дает представление о
сформированном в процессе гендерной социализации комплексе
эмоций, ожиданий и отношений, связанных с ним. Представляется
правомерным утверждение, что для гомо- и бисексуальных людей
изображение двух мужчин или двух женщин будет отображением
аналогичного комплекса характеристик.
Интерпретация полученных изображений содержит анализ
ряда основных показателей, общих для большинства рисуночных
методик: заполнение пространства листа, пространственное расположение фигур, их размеры и соотношения, особенности изображения и пропорции частей тела, графическое качество изображения фигур, символическую трактовку деталей, действий,
предметов, степень законченности рисунка.
Уделяется внимание разного рода странностям в изображении человеческих фигур, которые представляют не столько погрешности исполнения, сколько важные образосоздающие акценты. Отношения между людьми разного и одного пола регламентированы гендерными нормами, предписывающими индивиду
определенное социально одобряемое поведение, и проявляются в
коммуникации. В рисунке отражается наличие или отсутствие
потребности в контактах с людьми своего или другого пола, их
эмоциональной окрашенности, присутствие и характер коммуникативных проблем.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование методики "Рисунок мужчины и женщины",
дополненной рисунками "две женщины" и "двое мужчин", позволяет выделить типичные паттерны восприятия межполовых отношений и отношений людей одного пола и провести сравнительный анализ паттернов людей с различной сексуальной самоидентификацией.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Детский апперцептивный тест
(CAT, CAT-H, CAT’S)2
Оригинальная идея САТ была предложена Е. Крисом. Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя скорее с животными, чем с людьми – факт, который мы еще знаем от
Фрейда. Автором предоставлено определенное количество основных детских ситуаций, которые могут ожидаться как проявление динамических произведений детских проблем. ТАТ, являясь замечательным инструментом для взрослых, не соответствует
нуждам маленьких детей.
Теоретически есть причина допустить, что животные могут
быть предпочитаемыми фигурами для идентификации с трех и,
возможно, до 10 лет, и, таким образом, мы создали набор рисуночных ситуаций, жизненных для этого возраста. После установления контактов с детьми, предъявляют картинки. Все ответы записываются буквально и позже анализируются.
САT – проективный метод или апперцептивный метод, метод
исследования динамических значений индивидуальных различий
в восприятии стандартных стимулов.
САT – разработан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. Картины
были разработаны для извлечения ответов на пищевые проблемы – в частности, исследовать проблемы конкуренции братьев –
сестер, осветить отношение к родительским фигурам и способ,
каким эти фигуры воспринимаются, фантазиям ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному,
поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это.
При анализе апперцептивного поведения обычно рассматривается, что он видит и мыслит в отличие от оценки выраженного
поведения. С другой стороны, САT приспособлен обнаруживать
2
Беллак Л., Беллак С.С. Руководство по тесту детской апперцепции
(фигуры животных). Киев: ПАНЛтд, 1995.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
динамику межличностных отношений, комплекс побуждений и
способы защиты от них.
САT приспособлен клинически, что обусловлено тем, что динамические факторы могут быть связаны с детскими реакциями в
группе, школе или детском саду, или на события в семье. САT
может быть полезен в руках психоаналитика, психолога, социального работника и учителя так же, как и для психологической
подготовки педиатра. САT может пригодиться для очень нужного
лонгитюдного исследования детского развития, если САT проводить с детьми, начиная с 3-х лет с полугодовым интервалом. Мы
можем многое изучить в судьбе некоторых психологических
проблем, которые всесторонне изучались только в психоаналитических исследованиях. При применении СAT следует принять в
расчет основные проблемы детского тестирования. С ребенком
должно быть установлено хорошее взаимопонимание. Это значительно труднее с маленькими детьми, так же как и с более тревожными. Всякий раз, когда это возможно, следует предъявлять
САT не как тест, а как игру.
Для настоящей инструкции лучше сказать, что мы собираемся провести игру, в которой ребенок должен рассказывать истории по картинкам, что он должен рассказать о происходящем, о
том, что животные делают сейчас. Подходящим замечанием будет вопрос к ребенку о том, что было в рассказе до того и что
случится после. Вероятно, побуждения и поощрения необходимы, заминки допускаются. Какие-либо побуждения не должны
быть внушающими. После того, как все истории рассказаны, следует изучить в деталях каждого из детей, спрашивая по тщательно разработанным определенным пунктам, таким как: кто иногда
получает определенные имена, соответственные именам места,
возраст и т.д. и даже вопросы, связанные с определенным типом
исхода истории. Все стороны высказываний и деятельности
должны быть записаны по отношению к рассказанным историям.
Полезно держать все картинки за пределами взгляда воспринимающего, который имеет с ними дело, т.к. маленькие дети
имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу, выбирать
их случайно для рассказывания историй. Эти картинки нумерованы и проранжированы в определенной последовательности и
поэтому следует проводить процедуру в определенном порядке.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если, тем не менее, ребенок беспокойный, есть некоторые показатели, что эта проблема может быть связана с текущим напряжением. Можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы. Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или
сестрой, можно особенно давать карты 1 и 4 и т д.
Проведение тестирования
При обследовании с помощью САТ необходимо учитывать
прежде всего общие требования, предъявляемые к тестированию
детей. Следует установить с ребенком хороший контакт. Чем
младше и беспокойнее ребенок, тем труднее это сделать. По возможности, обследование с помощью САТ следует проводить в
форме игры, а не следуя строгим правилам тестирования. Если перед Вами ребенок, который явно убежден в том, что подвергается
тестированию (то ли он уже участвовал в подобном исследовании,
то ли самостоятельно пришел к такому выводу), лучше открыто
признать факт тестирования, тщательно объяснив ребенку, что
этот тест отличается от методик, побуждающих ребенка демонстрировать свои достижения в ситуациях сравнения с другими.
Инструктируя ребенка, лучше всего предложить ему поиграть
в игру, во время которой он должен составить рассказ по каждой
картинке, рассказать, что происходит на картинках, что делают животные в данную минуту. В подходящий момент ребенка можно
спросить, что происходило раньше, и что произойдет в будущем.
Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему;
прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны
носить внушающий характер. После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван
именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст и т.п., и даже почему именно так
окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но
не откладывая надолго после предъявления теста.
Следует записывать все комментарии и действия ребенка,
имеющие отношения к рассказу. Могут возникнуть затруднения,
когда ребенок попросит исследователя, чтобы он сам составил
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассказ; прежде всего следует рассматривать такую ситуацию как
преобладание у ребенка желания получить что-либо, нежели отдать. Хотя такая ситуация может предоставить некоторые сведения об отношении ребенка к изображенному на картинке, следует
дать ему обещание (и выполнить его) придумать рассказ позже
или приостановить тестирование до восстановления контакта с
ребенком, т.е. до того момента, когда он сможет перейти к другому рисунку, после чего можно вернуться к отложенному.
Стимульный материал должен находиться вне поля зрения
испытуемого, за исключением картинки, с которой ведется работа,
т.к. маленьким детям нравится играть со всеми картинками сразу,
выбирая наугад картинку для составления рассказа. Эти картинки
были пронумерованы и упорядочены в определенной последовательности, по определенным соображениям, и должны, следовательно, предъявляться в указанном порядке.
Если, однако, ребенок особенно беспокоен, а исследователь
осведомлен о проблемах, с которыми связано его нынешнее состояние, можно ограничиться предъявлением всего лишь нескольких рисунков, рассказы по которым могут пролить свет на эти
конкретные проблемы. Так, ребенку, у которого явно имеются
проблемы соперничества с братьями или сестрами, можно, в частности, предложить составить рассказы по картинкам 1, 4 и т.д.
Наблюдая поведение при тестировании, будет весьма полезно иметь в виду 12 эго-функций и фиксировать их наиболее яркие
проявления. Затем необходимо провести сравнение этих данных с
рейтингами эго-функций, полученными на основе оценивания
рассказов испытуемого.
Описание содержания картинок детского апперцептивного
теста (CAT) и наиболее типичных реакций на них
Картина А1. Цыплята сидят за столом, на котором большая
миска с пищей. С одной стороны большая курица, неясно очерченная.
Ответы вращаются вокруг пищи, достаточно ли его кормил
каждый из родителей. Темы конкуренции братьев – сестер вводятся около того, кто получит больше, кто лучше себя ведет или
нет и т.д. Пища может оказаться подкреплением, или, наоборот,
ребенок от нее отказывается как от представляющей опасность,
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основные проблемы связаны с удовлетворением или фрустрацией, пищевыми проблемами и т.п.
Картинка А2. Один медведь, тянущий канат в одну сторону, в
то время, как другой медведь с медвежонком тянут в другую сторону.
Интересно наблюдать, идентифицирует ли ребенок себя рядом с родительской фигурой. Это может выглядеть как серьезная
борьба, сопровождающаяся страхом или агрессией, которая завершает собственную агрессию или автономию ребенка.
Более мягко эта картина может казаться игрой (в перетягивание каната, например). Сам канат может быть источником рассмотрения – канат порвался – это является источником последующей опасности.
Картинка А3. Лев с трубкой и тростью, сидящий в кресле, в
нижнем правом углу маленькая мышь появляется в норе.
Это обычно видят как фигуру отца, экипированного такими
предметами, как трубка и трость. Позже это может видеться как
инструмент агрессии или может быть использовано, чтобы сделать родительскую фигуру старой, беспомощной, которую не
нужно будет бояться. Если лев воспринимается как сильная родительская фигура, важно отметить – мягкий ли он, или сильный
и опасный.
Мышь видят большинство детей, и часто она дается нам как
идентификационная фигура. В этом случае, посредством хитрости и обстоятельств, мышь могут сделать более сильной. С другой стороны, она может быть полностью во власти льва. Некоторые дети идентифицируются со львом, давая подтверждение
конфликту между согласием и автономией и т.д.
Картина А4. Кенгуру в дамской шляпке на голове, несущая
сумку с молочными бутылками. В ее сумке кенгуренок с воздушным шаром, на велосипеде кенгуренок побольше.
Тут обычно извлекаются темы о конкуренции с братом или
сестрой или беспокойство по поводу появления беби. В то же
время, связь с матерью – часто важная черта.
Иногда ребенок, который старший брат или сестра, идентифицирует себя с младенцем в сумке. Это показывает регрессивное желание с целью быть ближе к матери. С другой стороны, ребенок, который реально моложе, может идентифицировать себя
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
со старшим, это означает его желание независимости и власти.
Сумка может давать пищевые темы. Тема бегства от опасности
также может быть введена. Наш опыт показывает, что это может
быть связано с бессознательным страхом в области взаимоотношений отца и матери, секса, беременности.
Картинка А5. Затемненная комната с большой кроватью на
заднем плане. Детская кроватка на переднем плане, в которой два
маленьких медвежонка.
Ребенок рассматривает то, что происходит между родителями в кровати. Эти истории хорошо отражают догадки, наблюдения, смущения и эмоционального включения у части детей. Два
ребенка в детской кроватке – дает темы о взаимных манипуляциях и исследованиях между детьми.
Картина А6. Темная пещера с двумя фигурами медведей, неясно очерченными, на заднем плане; медвежонок, лежащий впереди. Это используется в сумме с А5. А6 будет с большей частотой и сильнее действовать на все, что оставалось на заднем плане,
в реакциях на изначальную сцену. Будет отражена ревность в
этой тройственной ситуации.
Проблема мастурбации во время пребывания в постели может проявиться в реакциях как на картину А5, так и А6.
Картина А7. Тигр с обнаженными клыками и когтями, прыгающий на обезьяну, которая также прыгает в воздух.
Здесь демонстрируются страхи, агрессии и способы борьбы с
ними. Часто становится очевидной степень напряжения ребенка.
Это может быть настолько сильным, что ведет к отвержению
картины, или могут быть такие защиты, чтобы обратить все в
безобидный рассказ. Обезьяна может даже перехитрить тигра.
Хвосты животных легко могут вызвать рассказы, ведущие к проецированию страха.
Картина А8. Две взрослых обезьяны сидят на софе и пьют из
чайных чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на подушечке и беседует с маленькой обезьянкой.
Тут часто выявляется роль, в которую ребенок помещает себя
внутри семейного созвездия. Его интерпретация главной (на переднем плане) обезьяны как фигуры отца или матери, становится
значимой в отношении его восприятия или как доброй обезьяны,
или как делающей выговор, подавляющей.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Картина А9. Темная комната просматривается из освещенной
комнаты через открытую дверь. В темноте – кролик, сидящий в
детской кровати, смотрящий в дверь.
Тема страха темноты, одиночества, страха быть брошенными
родителями, удовлетворяют наше любопытство посредством того, что может быть в следующей комнате, или общего ответа на
картину.
Картина А10. Щенок, лежащий на лапах взрослой собаки, обе
фигуры с минимумом выразительных черт, фигуры расположены
на переднем плане в ванной комнате.
CAT’S
1-S. Эта картина показывает 4-х мышат на горке. Один
скользит вниз, другой начал скользить, а два других карабкаются
по лестнице. Первый и третий представлены мужским полом,
второй и четвертый – женским (юбки, бантики в волосах).
В игровой ситуации эта картинка позволяет выразить страх
физической активности или физического вреда, или проблемы в
социальной (игровой) деятельности с другими детьми вообще,
или только с противоположным полом.
Дети могут казаться счастливыми, обижающими, обиженными, испуганными и т.д.
2-S. Учебный класс с тремя маленькими обезьянками, две сидят за обыкновенной школьной партой, одна – с книгой в руках, и
одна из сидящих обезьян держит свой хвост.
Эта картина позволяет отразить проблемы с учителем,
школьными товарищами и другие школьные ситуации (учение,
чтение). Она позволяет, играя, приписывать различные характеристики невидимому учителю и некоторые трудности в чтении, а
также, возможно, желание продемонстрировать свои знания и
страх перед аудиторией.
3-S. Эта картинка показывает детей, играющих в дом. Папамышь в очках, слишком больших для него, очевидно, принадлежащих взрослым, получает напиток от мамы-мыши.
Тут ребенок может фантазировать о том, как он станет взрослым, и о том, что ему кажется положительным и запретным. Могут быть ясно описаны воспринимаемые, представляемые отношения. Таким образом, эта картина стимулирует определенную
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
идентификацию со взрослым и, что более вероятно, побуждает
фантазию, а не реальные биографические данные.
4-S. Большой медведь сидит, держит медвежонка на коленях,
в лапах. Эта картина может выявить чувство против младшего
ребенка (брата или сестры), регрессивные тенденции, а также
пролить свет на конфликт между действительной и желаемой зависимостью – независимостью, а также общее отношение к родителям.
5-S. Картина изображает кенгуру с перевязанной ногой и
хвостом. Это стимулирует рассказы, выявляющие страх повреждения или кастрации. Она выявляет чувство физической неполноценности или страх быть неадекватными, а также дает сведения о схеме тела испытуемого (см. А 7). Также может быть выявлено социальное отвержение в связи с физической
неполноценностью.
6-S. Группа из четырех скачущих лисиц – двух мужского пола и двоих женского; и и один мужского пола замыкает группу.
Тут мы имеем дело с соперничеством между детьми в семье
и с партнерами по игре – чувствами, сопровождающими это, а
также отношением к успеху и неудачам.
7-S. Кошка, стоящая перед зеркалом, смотрит на отражение.
Это может вызвать мысли об образе тела.
Картина 7-S может помочь нам узнать мысли растущего ребенка о нем самом и его теле, его недостатках и достоинствах.
Хвост может быть фаллическим символом, и ребенок может выражать свои замечания об этом так: “Какой красивый” или “Какой странный”, а также мысли относительно половых развлечений.
8-S. Кролик-доктор смотрит крольчонка стетоскопом, несколько бутылочек с лекарствами вокруг.
Тут мы можем получить историю, связанную с физической
болезнью, операцией, врачом и болезнью. Также мы можем наблюдать биографические или выдуманные эпизоды, связанные с
болезнью членов семьи.
9-S. Взрослый олень принимает душ и наполовину скрыт за
душевой занавеской. Олененок смотрит на фигуру взрослого
оленя. Сумка с клизмой подвешена к стене.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тут мы надеемся услышать мысли о половой идентификации,
наготе, семейных привычках мытья. Сумка с клизмой может дать
биографические данные об его отношении к клизме и в то же время позволяет узнать о его практике мастурбации при этой сцене.
10-S. Видим беременную кошку с большим животом и кривым фартуком.
Это может привести к мысли – откуда появился младенец и
фантазиям или страхам на эту тему. Это особенно полезно услышать от детей, у которых скоро появится брат или сестра или у
которых это произошло недавно, и о связанных с этим проблемах.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Схема работы с ЦТО А.М. Эткинда
Проективная методика «Цветовой тест отношений» представляет собой невербальный компактный диагностический прием, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.
Теоретическую основу методики составляет концепция отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления,
А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований
личности. Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны автором. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений
к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих
экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.
При разработке ЦТО был использован набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. При относительно небольшом количестве стимулов, в нем представлены основные
цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (сиреневый и коричневый) и два ахроматических цвета
(черный и серый).
Процедура тестирования достаточно проста и заключается в
необходимости для испытуемого подобрать к каждому из людей
и понятий подходящие цвета.
Проведение ЦТО осуществляется в следующем порядке:
1. Экспериментатор в контакте с испытуемым составляет
список лиц, представляющих его непосредственное окружение, а
также понятий, имеющих для него существенное значение. Конкретная форма списка зависит от контекста, личности и жизненного пути тестируемого. К примеру, для детей, страдающих нев36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
розами, список понятий таков: мать, отец, брат (сестра), дедушка,
бабушка либо другие лица, с которыми живет или общается ребенок, учительница (воспитательница), друзья, я сам, каким я хочу стать, мое настроение дома, мое настроение в школе (детском
саду), мой врач и т.д. Нередко имеет смысл получить список значимых лиц от самого испытуемого, попросив его назвать людей,
сыгравших важную роль в его жизни.
2. Цвета раскладываются на белом фоне, в случайном порядке. Затем психолог просит испытуемого подобрать к каждому из
людей и понятий, которые последовательно им зачитываются,
подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. В случае
возникновения вопросов психолог разъясняет, что цвета должны
подбираться в соответствии с характером людей, а не по их
внешнему виду (например, цвету одежды).
ЦТО имеет два варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО
от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какойнибудь один подходящий цвет. В полном варианте тестируемый
ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего». Как показывает опыт, у большинства лиц достаточно
подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО.
3. После завершения ассоциативной процедуры, цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «красивого, приятного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Протокол выполнения
«Цветового теста отношений» А.М. Эткинда
(модификация теста М. Люшера)
Испытуемый: молодой человек, 25 лет.
1. Фиолетовый (5)
2. Коричневый (6)
3. Жёлтый (4)
4. Чёрный (7)
5. Сине-зелёный (2)
6. Тёмно-синий (1)
7. Серый (0)
8. Оранжево-красный (3)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мама
Папа
Девушка
Преподаватель
Бывшая девушка
Дедушка Саша
Тёма Маршев
Учитель музыки
Тату
Миша Гладьев
Фиолетовый
Серый
Коричневый
Оранжево-красный
Оранжево-красный
Сине-зелёный
Жёлтый
Серый
Сине-зелёный
Серый
Явное предпочтение – фиолетовый и коричневый (смешанные дополнительные цвета). 1 и 2 позиция цветов в паре соответствуют преобладающим тенденциям потребностной сферы. Но,
поскольку на первые позиции выходят дополнительные цвета
(5 и 6), то выявляемые ими потребности обозначаются как вторичные. Они не являются главными потребностями, это лишь
вынужденная охранительная реакция на невозможность реализации первичных потребностей.
Фиолетовый цвет на первой позиции цветового ряда характерен для лиц с затрудненной адаптацией в силу подчеркнутого индивидуализма. 5-й цвет связан с затрудненной адаптацией через
общее ослабление интегративной роли самосознания и больше
других показателей методики ориентирован на высвобождение
неосознанных аспектов человеческих переживаний. Затрудненная
адаптация, близкая к первым ступеням дезадаптивного состояния, которое может также быть связано с расшатыванием адаптационного барьера в связи с длительным (хотя и не резко выраженным) эмоциональным напряжением, проявляется сдвигом
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5-го цвета влево. Чем левее расположен 5-й цвет в цветовом ряду,
тем более значимым является этот признак, тем сильнее он звучит как показатель непохожести, ненормативности данной личности и отражает трудности социальной адаптации, связанные с
индивидуальным своеобразием человека, оригинальностью его
взглядов, интересов и поступков, слишком необычных. Во всех
вариантах выбора, где 5-й цвет значим, можно отметить нарушение идентификации, нечеткость границ «Я», хотя вызвано это в
разных случаях разными причинами. Этот феномен описан Люшером как утрата чувства «тождественности»: имеется в виду,
что у индивида фрустрирована потребность в тождественности
самому себе вследствие утраты чувства тождественности, т.е.
своего соответствия определенной картине собственного «Я».
Фиолетовый – потребность в уходе от реальной действительности, иррациональность притязаний, нереальные требования к
жизни, субъективизм, индивидуалистичность, эмоциональная незрелость. Фиолетовый цвет содержит в себе свойства и синего и
красного, объединяет «победность красного и капитуляцию синего, символизируя тождество, т.е. нечто вроде мистического союза; высокая степень чувствительной близости, ведущая к полному
слиянию субъекта и объекта, волшебство, магия и зачарованность, стремление восхищать других, способность к интуитивному и сензитивному постижению, нереальность желаний и безответственность».
Коричневый (6). Этот цвет символизирует чувственную основу ощущений. При физическом дискомфорте или болезни коричневый цвет передвигается к началу ряда. Чувство утраты корней,
потери домашнего очага тоже проявляется перемещением коричневого цвета влево. Коричневый – потребность в снижении тревоги, стремление к психологическому и физическому комфорту.
Потребности, обозначенные дополнительными цветами, тесно связаны с защитными механизмами, направленными на противодействие тревоге, давлению внешнего воздействия, усталости и
отражают проблему фрустрированности основной потребности,
неприятие индивидом сложившихся условий и межличностных
отношений, уход от них в мир фантазий и иррациональные способы защиты (5) .
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оранжево-красный является менее предпочтительным цветом. Он символизирует силу воли и является эксцентричным (направленным вовне), активным, наступательно агрессивным, автономным, локомоторным, конкурирующим, оперативным. Его
аффективные аспекты – желание, возбудимость, властность, сексуальность. (Структурные значения здесь приводятся буквально,
описательная их форма подчеркивает эмпирический характер основ методики и интерпретационных посылок).
Поскольку 3-й цвет находится на последней позиции, возможность безудержного поведения с компульсивной агрессией возрастает, т.е. это свидетельствует о фрустрированности насущных,
жизненно важных потребностей, невозможности самореализации.
Функции цветов, отражающие субъективное отношение испытуемого к выбранным цветам.
1 пара – явное предпочтение +5+6 – основной способ действия и цель, к которой стремится испытуемый. Состояние тревожное, неустойчивое, обострённая чувствительность к средовым
воздействиям, трудности адаптации, связанные с индивидуальным своеобразием и известным идеализмом. Выраженная избирательность в отношении к жизненным ценностям, в контактах с
людьми. Сужена зона жизненного комфорта, потребность в щадящих условиях, прихотливость вкуса.
2 пара – предпочтение x4x7 – указывает на истинное положение вещей.
Активные, но недостаточно целенаправленные поиски разрешения конфликтной ситуации, истоки которой не полностью
осознаны. Избыточная эмотивность мешает рассудочно подойти
к проблеме. Поступки лишены планомерности, решения могут
быть опрометчивы, иррациональны.
3 пара – безразличие =2=1 – указывает на невостребованные
в данный момент резервы, индифферентную зону, бездействующие свойства личности.
Уступчивость, обусловленная тем, что проявление упорства
неуместно при сложившихся обстоятельствах. Напряжённость в
контактах узкого круга.
4 пара – неприятие (антипатия) -0-3 – подавленные потребности.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фрустрирована потребность в самореализации и достижении
желаемых целей, что является почвой для гневных вспышек, невротизации, психосоматических расстройств (кардиалгия). Ощущение бессилия перед существующими препятствиями, чувство
страха, нервное истощение, беспокойная раздражительность.
Мать и отец наиболее значимы. Матери приписывается фиолетовый цвет, который также является наиболее предпочтительным для данного испытуемого, символизирует тождество, т.е. нечто вроде мистического союза; высокую степень чувствительной
близости, но в то же время свидетельствует о потребности в уходе от реальной действительности, иррациональности притязаний,
нереальных требованиях к жизни, субъективизме, индивидуалистичности, эмоциональной незрелости. При этом, отцу приписывается серый цвет, разделяющий, отгораживающий, освобождающий от обязательств, укрывающий от внешних причин и воздействия. Это может говорить о том, что родители являются для
данного испытуемого важными, значимыми людьми, и вместе с
тем, эти отношения являются в большей степени иррациональными. Серый цвет также может свидетельствовать о том, что испытуемый пытается скрыть от родителей отношения с другими –
друзьями и знакомыми.
Девушку (3-я по значимости) испытуемый ассоциирует с коричневым цветом, который символизирует чувственную основу
ощущений. Коричневый – потребность в снижении тревоги,
стремление к психологическому и физическому комфорту.
Преподавателю и бывшей девушке испытуемый приписывает
оранжево-красный цвет, который является для него наименее
предпочтительным, он символизирует силу воли и является направленным вовне, активным, наступательно агрессивным, автономным, локомоторным, конкурирующим, оперативным. Но поскольку эти люди находятся на 5 и 4 позиции 10 значимых людей, можно сказать, что эти сыграли важную роль в развитии
личности испытуемого.
Тёма Маршев, Тату и дедушка Саша – эти люди вызывают у
испытуемого положительные эмоции, в связи с тем, что эти отношения не требуют от испытуемого принятия каких-либо ответственных решений.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Рисуночный апперцептивный тест3
РАТ – это компактный модифицированный вариант тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, отнимающий немного
времени на обследование и приспособленный к условиям работы
практического психолога. Разработан совершенно новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные
картинки. На них схематично изображены человеческие фигурки.
Оригинальный тест Г. Мюррея представляет собой набор
черно-белых таблиц с фотографиями картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных
для обследования мужчин), 10 женских (предназначенных для
обследования женщин) и 10 общих. Всего в каждом комплекте
20 картинок. Кроме того, имеется детский набор картинок (тест
КАТ), представленный 10 картинками, часть которых входит и во
взрослый вариант методики.
ТАТ – это один из наиболее глубинных личностных тестов.
Отсутствие жестко структурированного стимульного материала
создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления.
Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из
героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта (внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных
реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения,
позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать
свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от
нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала. Таким образом, увеличивается количество
степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов.
3
Собчик Л.Н. Рисуночный апперцептивный тест. СПб.: Речь, 2001.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе исследования обследуемое лицо в течение 2 – 3
часов излагает свои сюжеты (один, два и более) к каждой картинке. Психолог тщательно фиксирует эти высказывания на бумаге
(или с помощью диктофона), а затем проводит анализ устного
творчества испытуемого, выявляет неосознаваемое отождествление, идентификацию испытуемого с кем-либо из героев сюжета и
перенесение им в сюжет (проекцию) собственных переживаний,
мыслей и чувств.
Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным
окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки или способствуя реализации потребностей героев (или героя), или препятствуя ей. При определении
значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на
интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах
ценностях.
Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных
сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и рациональной составляющей личности, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений,
позицию личности – активную или пассивную, агрессивную или
страдательную (при этом соотношение 1:1, или 50 на 50%, рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 и более).
Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к уточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие
перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать
его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) и т.д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы – смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, а также нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов,
рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами
при выявлении личностной дезинтеграции.
Общее описание.
Упрощенным вариантом тематического апперцептивного
теста является разработанный нами метод РАТ (рисуночный апперцептивный тест). Он удобен для изучения личностных проблем подростка. С помощью механизмов идентификации и проекции выявляются глубинные, не всегда поддающиеся контролю
сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и те сферы нарушенных межличностных отношений, которые
могут в значительной степени влиять на поведение подростка и
учебный процесс.
Стимульный материал методики (см. рис. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
представлен 8-ю контурными рисунками, на которых изображены
2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной
манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В
то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения
фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо
изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.
Стимульный материал этой методики еще менее структурирован, чем в ТАТе. Здесь не видна эпоха, культурно-этнические
признаки, нет социальных оттенков, которые отчетливо просматриваются в картинках ТАТ (ответы испытуемых на некоторые из
них: «Американские солдаты во Вьетнаме», «Трофейный фильм»,
«Прически и мода зарубежного стиля 20-х годов» и т.д.). Это явно мешает непосредственному восприятию испытуемого, отвлекает, дает возможность продуцировать ответы по типу клише
(взятые из фильмов или других общеизвестных источников) и
способствует закрытости испытуемого в эксперименте.
Рисуночный апперцептивный тест, в силу своей лаконичности и простоты, нашел применение при обследовании школьников и в семейном консультировании, особенно в конфликтных
ситуациях, связанных с проблемой трудных подростков. Не ре44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комендуется применять методику на контингенте ребят, младше
12-летнего возраста.
Позитивной стороной теста РАТ является то, что обследование данной методикой можно проводить одновременно на целой
группе детей, в том числе в классе.
Ход исследования.
Обследование проводится следующим образом. Испытуемому (или группе обследуемых лиц) дается задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при
этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из
них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие
аспекты:
1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?
Высказывается также просьба не использовать известные
сюжеты, которые можно взять из книг, театральных постановок
или кинофильмов, то есть придумывать только свое. Подчеркивается, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.
Обычно каждому ребенку дается двойной тетрадный лист, на
котором чаще всего свободно размещается восемь коротеньких
рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы.
Чтобы у детей не было ощущения ограничения, можно дать два
таких листа. Время также не ограничивается, однако экспериментатор поторапливает ребят, чтобы получить более непосредственные ответы.
Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, психологу предоставляется возможность проанализировать почерк
ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки
личности в целом.
Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько
однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может
идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Описание стимульного материала.
1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя ребенок,
следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет
больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли
или высказывания.
Размер рассказа также в значительной степени зависит от
эмоциональной значимости того или иного сюжета.
2, 5 и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим, кто не
может решительным образом изменить ситуацию. Часто подросток видит себя в роли этого третьего лица: он не находит понимания и приятия в своей семье, страдает от постоянных ссор и
агрессивных отношений между матерью и отцом, нередко связанных с их алкоголизацией. При этом позиция третьего лица
может быть индифферентной (2-я картинка), пассивной или страдательной в виде избегания вмешательства (5-я картинка), миротворческой или иной попыткой вмешательства (7-я картинка).
3-я и 4-я картинки чаще провоцируют выявление конфликта
в сфере личных, любовных или дружеских отношений. В рассказах проявляются также сюжеты с одиночеством, покинутостью,
фрустрированной потребностью в теплых отношениях, любви и
привязанности, непонятостью и неприятием в коллективе.
2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у
эмоционально неустойчивых подростков, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й картинки больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор, стремление обвинить другого и оправдать себя.
Аргументация своей правоты и переживание испытуемыми
обиды в сюжетах к 7-й картинке нередко разрешаются взаимной
агрессией персонажей. Здесь имеет значение, какая позиция превалирует у героя, с которым ребенок себя идентифицирует: экстрапунитивная (обвинение направлено вовне) или интропунитивная (обвинение направлено на себя).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6-я картинка провоцирует агрессивные реакции ребенка в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость. С помощью этой картинки (еcли испытуемый идентифицирует себя с
поверженным человеком) выявляется жертвенность позиции,
приниженность.
8-я картинка выявляет проблему отвержения объектом душевной привязанности или бегства от назойливого преследования отвергаемой им личности. Признаком идентификации себя с
тем или иным героем рассказа является тенденция приписывать
сюжетно разработанные переживания и мысли именно тому персонажу, который в рассказе оказывается принадлежащим идентичному с испытуемым полу. Интересно отметить, что с равной
убежденностью один и тот же рисуночный образ распознается
одним ребенком как мужчина, другим – как женщина, при этом у
каждого имеется полная уверенность, что это не может вызывать
никаких сомнений.
«Посмотрите, как она сидит! Судя по позе – это девочка (или
девушка, женщина)», – говорит один. «Это, безусловно, мальчик
(или мужчина), сразу видно!», – говорит другая. При этом испытуемые рассматривают одну и ту же картинку. Этот пример лишний раз наглядно демонстрирует выраженный субъективизм восприятия и склонность приписывать весьма аморфному стимульному материалу методик совершенно конкретные качества. Так
происходит у тех лиц, для которых ситуация, изображенная на
картинке, является эмоционально значимой.
Безусловно, устный рассказ или дополнительное обсуждение
написанных рассказов более информативны, но при групповом
обследовании удобнее ограничиться письменным изложением.
Межличностный конфликт, звучащий фактически в каждой
картинке, не только позволяет определить зону переживаемых
ребенком нарушенных отношений с окружающими, но нередко
высвечивает сложный внутриличностный конфликт.
Так, 16-летняя девушка по 4-й картинке строит такой сюжет:
«Он объяснился девушке в любви. Она ему ответила: «Нет». Он
уходит. Она – гордая и не может признаться в том, что любит
его, так как считает, что после такого признания она станет рабой
своих чувств, а на это она пойти не может. Будет молча страдать.
Когда-нибудь они встретятся: он с другой, она замужем (хотя
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мужа не любит). Она уже переболела своим чувством, а он все
еще ее помнит. Ну и что ж, пусть так, но зато спокойнее. Она неуязвима».
В этом сюжете много личного, не вытекающего из картинки.
Внешний конфликт явно вторичный и базируется на выраженном
внутриличностном конфликте: потребность в любви и глубокой
привязанности фрустрирована. Девушка боится возможной неудачи. Болезненное самолюбие, развившееся на почве негативного жизненного опыта, блокирует свободную самореализацию и
непосредственность чувств, заставляет ее отказаться от любви,
чтобы не повышать уровень и без того высокой тревоги, неуверенности в себе.
При изучении проблем подростка в семейных ситуациях РАТ
хорошо выявляет его позицию. Вряд ли сам подросток смог бы
рассказать о себе лучше: самопонимание и жизненный опыт в
этом возрасте находятся на достаточно низком уровне.
Так же плохо выражено самопонимание и осознание своей
собственной роли в сложных коллизиях житейских ситуаций у
детей с высоким уровнем невротизации, эмоционально неустойчивых или импульсивных.
В связи с этим психологическое исследование с использованием РАТ способствует более целенаправленному выбору психокоррекционного подхода не только с ориентацией на содержательную сторону и сферу переживаний испытуемого, но и с апелляцией к определенному языковому и интеллектуальнокультурному уровню личности консультируемого психологом
ребенка.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Протокол выполнения рисуночного
апперцептивного теста
Испытуемый: девушка 22 года, гуманитарное образование,
заканчивает вуз.
Картинка 1.
Это средние века. Человек, который стоит – господин; он
прогуливается по своим владениям. Перед ним на коленях женщина (она крестьянка, крепостная); она плачет и просит денег,
помощи (у неё умер сын, единственный кормилец). Господину
неприятно с ней разговаривать, он брезгует, что эта женщина в
грязной и оборванной одежде может дотронуться до него. Он пытается скрыть свою брезгливость за пышными фразами, он поучает её. Закончится тем, что он уйдёт, довольный собой (потому
что дал дельные, по его мнению, советы), а она, разочарованная,
сама пойдёт решать свои проблемы.
Картинка 2.
Пляж, вечер, вечеринка в компании молодых людей, кто-то
на гитаре играет цыганские песни. Самая левая фигура – красивая
девушка, она счастливая, радостная танцует, флиртует с молодым
мужчиной. Он ей нравится. Они полностью увлечены друг другом. Закончится всё поцелуем на песке. Тут ещё есть часть фигуры – это член компании, наблюдает, как другие веселятся; он задумчив.
Картинка 3.
Сад, вечереет. Молодая пара выясняет отношения. На скамейке девушка, она пытается говорить о «высоких» материях, о
душе, о прекрасном. А молодой человек думает только о материальных вещах. Они не понимают друг друга. Через какое-то время они расстанутся [распадётся пара].
Картинка 4.
Это общественный транспорт. Сидящая фигура – мужчина.
Он нетрезвый. Пытается бороться со сном, поэтому и сидит в такой позе. Рядом стоит моложавая женщина лет 37 – 40. Она нарядная, едет на праздник, ей неприятно, что рядом сидит такой
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оборванец. Она пытается отогнать мысли об этом мужчине, поэтому её поза выражает некую браваду. Когда она выйдет из
транспорта на свежий воздух, она забудет об этом.
Картинка 5.
На улице столкнулись бывшие одноклассники – мужчина и
женщина, видна фигура прохожего. Мужчина и женщина хвастаются друг перед другом своими достижениями. Они перебивают друг друга, пытаются показать, что каждый добился больше, чем другой. В своём рассказе каждый привирает. Они делают
вид, что рады друг другу, но между ними есть соперничество.
Через несколько минут они разойдутся, в глаза будут улыбаться,
а за глаза – говорить гадости друг про друга.
Картинка 6.
На улице упал человек, ему плохо (может сердце, может давление). Прохожий остановился и зовёт других людей на помощь.
Он взволнован этой ситуацией, беспокоится за лежащего. Потом
соберётся толпа, вызовут «скорую», лежащего человека увезут. А
«стоящий» будет до вечера думать о том, что стало с этим человеком.
Картинка 7.
Две девушки, которые испытывали друг к другу неприязнь и
у которых был длительный конфликт, поругались из-за бытовой
мелочи и от словесной ругани перешли к драке. К ним идёт мужчина, их общий друг, говорит им, чтобы они перестали. Он не торопится, так как считает женские перепалки несерьёзными. Закончится тем, что их разнимут, девушки успокоятся, но будут тихо ненавидеть друг друга. Их конфликт может разрешиться
только тогда, когда одна из них уйдёт из общей компании. [Испытуемая засмеялась, сказала, что подобная ситуация была в
ДОМе-2 между участницами].
Картинка 8.
Это пара молодых людей, они любят и доверяют друг другу.
Здесь они играют: девушка убегает от молодого человека. Это всё
сексуальная игра. Им обоим очень хорошо и комфортно. Молодой человек догонит свою девушку, ласково обнимет и поцелует.
Комментарии экспериментатора: испытуемая отметила, что
задание ей было выполнять легко, потому что все эти сюжеты
жизненные, нефантастические.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интерпретация.
Сюжеты можно разделить на несколько групп: первая группа
– любовные рассказы (2, 3, 8). При этом личные взаимоотношения героев описываются идиллически, кроме 3, но испытуемая в
своём рассказе не встаёт на чью-либо сторону, она констатирует
факт. Скорее больше её лично затрагивают 2 и 8 (эмоциональные
реакции испытуемой – улыбка, мечтательный взгляд). Возможно,
тема флирта является актуальной в её жизни на данный момент.
Вторая группа картинок (1, 4, 6) – отражают взаимоотношения с посторонними людьми, то есть социальную проблематику.
Наиболее фрустрирующая картинка 6 показывает, что испытуемая знает нормы социального поведения в ситуации, когда постороннему человеку плохо. Идентификация в данном случае
произошла со «стоящим» человеком, следовательно, сама испытуемая – человек, которые близко принимает к сердцу проблемы
и страдания других. При анализе картинок 1 и 4 можно отметить
пренебрежение ко всему грязному. Возможно, это говорит об
особых отношениях испытуемой с гигиеной, чистотой, а возможно, это влияние возраста – в юношеском возрасте очень важны
понятия красоты, эстетики. Активные фигуры на этих картинках
пытаются всячески избежать проблем других людей. Из анализа
картинок 1, 4, 6 можно предположить, что испытуемая достаточно чувствительна к проблемам посторонних людей, но при этом
не во всех случаях готова прийти на помощь.
Третья группа картинок 5, 7 – взаимоотношения знакомых,
но не близких людей. Описанное общение в целом конфликтно, в
одном случае конфликт был латентным, а потом вырвался наружу, в другом – ощущается напряжённость отношений. Возможно,
испытуемая воспроизводит модель своего взаимодействия с другими людьми, когда открытые проявления дружелюбны, но в
действительности к своему партнёру по общению есть недоверие,
негативные эмоции. Вероятно, испытуемая не умеет открыто выражать свои эмоции, пытается их скрыть. Можно предположить,
что она испытывает недоверие к миру, к людям.
В целом можно отметить, что при взаимодействии с людьми
испытуемая пытается проанализировать их поведение, исходя из
того, какие эмоции переживают её партнёры по общению.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Проективные методы
исследования личности
Методические указания
Составитель Корнеева Екатерина Евгеньевна
Редактор, корректор И.В. Бунакова
Компьютерная верстка Е.Л. Шелеховой
Подписано в печать 16.11.2007 г. Формат 60×84/16.
Бумага тип. Усл. печ. л. 3,02. Уч.-изд. л. 2,0.
Тираж 50 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен
в редакционно-издательском отделе ЯрГУ.
Отпечатано на ризографе.
Ярославский государственный университет.
150000 Ярославль, ул. Советская, 14.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проективные методы
исследования личности
54
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
65
Размер файла
1 500 Кб
Теги
метод, проективные, 1342, исследование, личности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа